第一篇：表象心理旋轉(zhuǎn)實驗報告-XXX

表象的心理旋轉(zhuǎn)

XXX 摘要：本次實驗采用計算機及實驗心理學(xué)虛擬實驗系統(tǒng)，測驗了一名XX大學(xué)一名男性被試表象旋轉(zhuǎn)所用的反應(yīng)時。實驗?zāi)康模候炞C庫珀的心理旋轉(zhuǎn)的實驗，研究不同角度正反字母“R”的心理旋轉(zhuǎn)反應(yīng)時。通過反應(yīng)時減數(shù)法則，驗證表象心理旋轉(zhuǎn)的存在；熟悉和掌握減法反應(yīng)時測量技術(shù)在信息加工研究中的應(yīng)用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：說明刺激偏離正位的度數(shù)越大，所需要的心理旋轉(zhuǎn)越多，用時就越多；結(jié)果很好地驗證了心理旋轉(zhuǎn)的經(jīng)典實驗結(jié)果，也證實了表象旋轉(zhuǎn)的存在。

關(guān)鍵詞：反應(yīng)時 心理旋轉(zhuǎn) 引言

心理旋轉(zhuǎn)是一種想象自己或客體旋轉(zhuǎn)的空間表征轉(zhuǎn)換能力。對心理旋轉(zhuǎn)能力及其性質(zhì)的研究不僅在理解人類空間認(rèn)知行為方面具有重要的理論意義，而且具有十分重要的應(yīng)用價值。

對于心理旋轉(zhuǎn)參考框架的研究開始于20 世紀(jì)70 年代庫柏和謝帕德的心理旋轉(zhuǎn)的表象旋轉(zhuǎn)假說,假說提出心理旋轉(zhuǎn)的內(nèi)部過程是同外界物理旋轉(zhuǎn)極其類似的表象旋轉(zhuǎn)過程,被試在判斷一個傾斜的刺激時,總是先在頭腦中形成這個刺激物的表象,再把表象旋轉(zhuǎn)到直立位置進行判斷,然而內(nèi)部參考框架不能轉(zhuǎn)成與即將出現(xiàn)的字母一致的方向。有研究做過這樣一個實驗：讓被試接受正像鏡像任務(wù)和字母數(shù)字判斷兩個任務(wù)。在正像鏡像任務(wù)中，讓被試判斷屏幕上出現(xiàn)的字母或數(shù)字是正像還是鏡像，而在字母數(shù)字判斷任務(wù)中，讓被試判斷屏幕上出現(xiàn)的刺激是字母還是數(shù)字。在正像鏡像判斷任務(wù)中出現(xiàn)了反應(yīng)時隨著旋轉(zhuǎn)角度的增加而增加的心理旋轉(zhuǎn)效應(yīng)，但在字母數(shù)字判斷任務(wù)中，被試的反應(yīng)時并不隨著刺激旋轉(zhuǎn)角度的增加而增加。

研究心理旋轉(zhuǎn)的重要變量就是反應(yīng)時，通過對被試反應(yīng)時的測量我們可以借鑒減數(shù)法的研究思想判定心理旋轉(zhuǎn)的存在。本實驗假設(shè)心理旋轉(zhuǎn)的角度對反應(yīng)時有影響，傾斜180°時反應(yīng)時最長。而0°（360°）時，反應(yīng)時最短。同時對象旋轉(zhuǎn)的度數(shù)越多，心理反應(yīng)的時間就越多；在刺激呈現(xiàn)時，人類會自動的按照認(rèn)知的規(guī)律，以盡可能小的能量消耗，獲得我們所需的結(jié)果。

本次實驗旨在驗證庫柏和謝帕德的實驗。研究方法

2.1 被試

被試為XX大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院12屆應(yīng)用心理學(xué)系學(xué)生一名，24歲，男，視覺正常。2.2 儀器與材料

2.2.1儀器 計算機及PsyTech心理學(xué)實驗系統(tǒng)。2.2.2材料

不同角度的正R和反R（鏡像）圖片，共有0°、60°、120°、180°、240°、300°正反共12種不同角度和方向的R。2.3 程序

2.3.1 登錄并打開PsyTech心理實驗軟件主界面，選中實驗列表中的“表象的心理旋轉(zhuǎn)”。單機呈現(xiàn)實驗簡介。點擊“進入實驗”到“操作向?qū)А贝翱?。實驗者可進行參數(shù)設(shè)置（或使用默認(rèn)參數(shù)），然后點擊“開始實驗”按鈕進入指導(dǎo)語界面。可先進行練習(xí)實驗，也可以直接點擊“正式按鈕”開始

2.3.2 正式實驗開始后屏幕隨機呈現(xiàn)不同角度的正向和反向R,被試對呈現(xiàn)的R作出正向還是反向的判斷。程序?qū)⒆詣佑涗浄磻?yīng)時。

2.3.3 實驗結(jié)束，數(shù)據(jù)被自動保存。實驗者可直接查看結(jié)果。實驗結(jié)果

3.1 計算被試對不同角度的正R和反R正確判斷的平均反應(yīng)時和正確百分比。

表1 被試不同角度的正R和反R的正確率和平均反應(yīng)時

正R反應(yīng)時(毫秒)正R正確率(%)反R反應(yīng)時(毫秒)反R正確率(%)

0度 639 100 661 100

60度 561 100 718 75

120度 642 100 1145 85

180度 897 80 1025 100

240度 837 100 814 100

300度 543 100 541 90 從表1中可以看出：被試正R的正確率和平均反應(yīng)時在180度分別達到峰谷和峰頂；反R正確率在60度達到最低，平均反應(yīng)時在180度達到最高。這可能與被試采取一定的策略有關(guān)。

3.2分別以R的旋轉(zhuǎn)角度為橫軸，反應(yīng)時為縱軸，畫出正R和反R的角度與反應(yīng)時之間關(guān)系曲線，并作出解釋。

圖1 被試正R和反R的角度與反應(yīng)時之間的關(guān)系曲線圖 從圖1中可以看出：在0度到180度的時候，心理反應(yīng)時間增長；在360度至180度的時候，時間增長。說明偏離正位的度數(shù)越多，心理反應(yīng)的時間就越多。

4討論

4.1表象這一心理現(xiàn)象是客觀存在的，是可以用科學(xué)的實驗方法證明的。心理旋轉(zhuǎn)的實驗恰恰證明了表象的存在，并非像行為主義心理學(xué)所斷言的那樣，外界刺激傳入大腦，就如同進了黑箱子，人們無法知道頭腦是怎樣活動的。也不像機能主義心理學(xué)那樣，單憑被試者的內(nèi)省報告就來分析人的心理活動。認(rèn)知心理學(xué)用實驗進一步揭露信息在大腦中進行加工的過程。

4.2證明了表象是物體的抽象的類似物的再現(xiàn)。在沒有刺激呈現(xiàn)的情況下，頭腦中出會對視覺信息和空間信息進行加工。表象是真實物體的類似物，它是以觀念的形式存在于頭腦中的，它具有直觀性。大腦對表象的加工操作類似于對真實物體進行知覺時的信息加工。事實上，心理旋轉(zhuǎn)正是真實的物理旋轉(zhuǎn)的一種類似物。只不過表象是這種實物旋轉(zhuǎn)在頭腦中的復(fù)現(xiàn)而已，并且復(fù)現(xiàn)時不受任何感覺通道的束縛。結(jié)論

5.1實驗結(jié)果基本驗證了庫柏和謝帕德的心理旋轉(zhuǎn)實驗確實存在，表象經(jīng)過旋轉(zhuǎn)的角度越大所需要的反應(yīng)時就越長，到達180°達到最高，然后下降。

5.2隨著旋轉(zhuǎn)角度的增大，不僅僅會增加被試的反應(yīng)時，而且會減小被試的正確判斷率。

參考文獻

1楊治良，心理實驗指導(dǎo)手冊，XX大學(xué)心理系印制，2006年，144-145 2王甦，認(rèn)知心理學(xué)，北京大學(xué)出版社，1992,213-225 附錄

序號 1 2 3 4 5 6 ?? 69 70 71 72 R角度 180 60 60 300 120 240 0 240 120 120

正反 正 反 反 正 正 反

反 反 正 反

被試判斷 － － － ＋ ＋ －

－ － ＋ －

結(jié)果 錯誤 正確 正確 正確 正確 正確

正確 正確 正確 正確

反應(yīng)時(毫秒)498 889 1077 490 685 627 496 1059 2255 1409

第二篇：心里旋轉(zhuǎn)實驗報告

山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院心理系

《認(rèn)知心理學(xué)》教學(xué)實驗報告

實驗名稱：表象心里旋轉(zhuǎn)

實驗時間：2012年12月6日

姓名

班級：

學(xué)號：

表象的心理旋轉(zhuǎn)

摘要：該試驗采用了不同方向和角度的R字符，研究了10名大學(xué)生在不同的方向和旋轉(zhuǎn)角度下判斷字符正像或鏡像的反應(yīng)時，結(jié)果表明：心里旋轉(zhuǎn)是存在的，支持庫柏和謝波娜（Cooper & Shepard 1973）的研究結(jié)果。不同被試完成任務(wù)時采用了不同的策略,有些被試在反應(yīng)的時候極可能不是完全的心理旋轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：心里旋轉(zhuǎn)、表象、正像、鏡像 引言

表象是大腦對客觀事物的直觀表征。20世紀(jì)70年代以來，關(guān)于表象的研究迅速發(fā)展，其中表象的心理旋轉(zhuǎn)就是表象研究的一個重要方面。70年初庫柏和謝波娜（Cooper & Shepard 1973）用減法反應(yīng)時實驗證明了心理旋轉(zhuǎn)的存在。庫柏和謝波娜（Cooper & Shepard 1973）用不同傾斜角度的正的和反的字母，數(shù)碼，對心里旋轉(zhuǎn)作了進一步研究以R字母所做的實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)樣本為垂直的正位時，即旋轉(zhuǎn)的角度為0度或360度，不管是正常的正像還是鏡像，判定所需要的時間較少，而當(dāng)樣本做了不同角度的旋轉(zhuǎn)，反應(yīng)時隨之增加，當(dāng)樣本旋轉(zhuǎn)了180度時，反應(yīng)時間最長，隨著樣本的旋轉(zhuǎn)度數(shù)的進一步增加，反應(yīng)時反而逐漸減少，以180度為界，曲線的兩側(cè)是對稱的。

本實驗旨在驗證Cooper & Shepard的實驗。實驗程序

2.1、實驗?zāi)康模?.重復(fù)Cooper等人的實驗，研究不同角度正反字母“R”的心理旋轉(zhuǎn)反應(yīng)時。2.通過反應(yīng)時減數(shù)法則，驗證表象心理旋轉(zhuǎn)的存在。3.熟悉和掌握減法反應(yīng)時測量技術(shù)在信息加工研究中的應(yīng)用。2.2、儀器和材料： 1．儀器：PsyTech-EP2009型心理實驗臺。

2．材料：不同角度的正R和反R（鏡像）圖片，共有0度、60度、120度、180度、240度、300度正反共12種不同角度方向的R。2.3、方法：

1．雙擊桌面“心儀心理實驗平臺”圖標(biāo)，彈出登錄窗口。對首次登錄者請先注冊 用戶；對已做過實驗者用已有用戶名和密碼登錄。雙擊“電腦實驗”，打開 PsyTech-EP2009型心理實驗臺主界面。選中左側(cè)實驗列表中的“表象的心理旋轉(zhuǎn)”，右邊呈現(xiàn)實驗說明。單

擊“進入實驗”彈出“指導(dǎo)語”窗口。實驗者可進行參數(shù)設(shè)置（或使用默認(rèn)值）、練習(xí)等，也可以單擊“開始實驗”按鈕直接進行實驗。

2.指導(dǎo)語是：這是一個表象心理旋轉(zhuǎn)的實驗。下面屏幕要呈現(xiàn)的是一系列不同角度的字母正R和反R（鏡像），請你使用1號反應(yīng)盒對呈現(xiàn)的R做出反應(yīng)。如果認(rèn)為是正R按“＋”號鍵，認(rèn)為是反R則按“－”號鍵，反應(yīng)越快越好。當(dāng)你明白了操作要求后，請你點擊下面的“開始實驗”按鈕開始。

3．正式實驗開始后屏幕隨機呈現(xiàn)不同角度的正向和反向R,被試對呈現(xiàn)的R做出正

向還是反向的判斷。程序?qū)⒆詣佑涗浄磻?yīng)時。

4．實驗結(jié)束，數(shù)據(jù)被自動保存。實驗者可直接查看結(jié)果，也可換被試?yán)^續(xù)實驗，以后在主界面“數(shù)據(jù)”菜單中查看。

三、結(jié)果

1．計算被試對不同角度的正R和反R正確判斷的平均反應(yīng)時和正確百分比。

平均反應(yīng)時

正向R 反向R 0度 563.7 665.8

60度 646.5 824.1

120度 809.3 876.4

180度 1021.8 1120.0

240度 736.8 969.4

300度 629.0 764.7 注：單位毫秒

平均正確百分比

正向R 反向R 0度 98.3 100

60度 98.3 96.6

120度 86.5 88.2

180度 73.1 88.3

240度 91.5 91.6

300度 100 94.9

注：以上均為正確率

2．分別以R的旋轉(zhuǎn)角度為橫軸，反應(yīng)時為縱軸，畫出正R和反R的角度與反應(yīng)時

之間的關(guān)系曲線，并做出解釋。

如下圖1：藍線為正向R的平均正確百分比，粉線為反向R的平均正確百分比。由圖可以看出，無論是正向R還是反向R，當(dāng)R的旋轉(zhuǎn)角度達到180度時，他的正確百分比最低。

下圖2：藍線為正向R的平均反應(yīng)時，粉線為反向R的平均反應(yīng)時。由圖可以看出，無論

是正向R還是反向R，當(dāng)R的旋轉(zhuǎn)角度達到180度時，所需的平均反應(yīng)時最長。

由兩圖可以得出：當(dāng)R旋轉(zhuǎn)到180度時即旋轉(zhuǎn)的角度為0度或360度，不管是正常的正像還是鏡像，所需要的時間較少，而當(dāng)樣本做了不同角度的旋轉(zhuǎn)，反應(yīng)時隨之增加，當(dāng)樣本旋轉(zhuǎn)了180度時，反應(yīng)時間最長，隨著樣本的旋轉(zhuǎn)度數(shù)的進一步增加，反應(yīng)時反而逐漸減少，以180度為界，曲線的兩側(cè)是對稱的。

圖1：R的旋轉(zhuǎn)角度和平均正確率

圖2：R的旋轉(zhuǎn)角度與平均反應(yīng)時

3．分別以性別和正反R為因素，對實驗結(jié)果做2×2的方差分析，并對結(jié)果進行

分析與討論。

經(jīng)計算：男生的正R平均反應(yīng)時是699.0毫秒;反R平均反應(yīng)時是868.2毫秒。女生的正R平均反應(yīng)時是739.2毫秒;反R平均反應(yīng)時是854.8毫秒。

由計算得出p＜0.05，所以男女生在關(guān)于R的旋轉(zhuǎn)角度的反應(yīng)時上差異不顯著。

四、分析：

從實驗結(jié)果可以看出,旋轉(zhuǎn)的角度為0°或300°,不管是正常的或鏡像的,判定所需時間都較少,而當(dāng)樣本作了不同角度的旋轉(zhuǎn),反應(yīng)時隨之增加,當(dāng)樣本旋轉(zhuǎn)了180°時,反應(yīng)時為最長,隨著樣本的旋轉(zhuǎn)度數(shù)的進一步增大,反應(yīng)時反而逐漸減少。因此,實驗結(jié)果支持心理旋轉(zhuǎn)存在的事實。

但我們可以發(fā)現(xiàn),結(jié)果和 Cooper 和Shepard（1973）的結(jié)果并非完全一致。對此,我們可以給出這樣的解釋:鏡像的時間比正像的高出不少,或許是由于正像要比鏡像的熟悉度高。

五、結(jié)論：

1心理旋轉(zhuǎn)是存在的,且基本支持Cooper和Shepard研究的結(jié)果。2 不同被試完成任務(wù)時采用了不同的策略,有些被試在反應(yīng)的時候極可能不是完全的心理旋轉(zhuǎn)。

六、參考文獻

1．楊治良．實驗心理學(xué)．杭州：浙江教育出版社，1998，145～148 2．王甦．認(rèn)知心理學(xué)．北京：北京大學(xué)出版社，1992，213～225

第三篇：扇形旋轉(zhuǎn)實驗報告

一、實驗課題

扇形旋轉(zhuǎn) 二、實驗要求 1、把扇形旋轉(zhuǎn)固定角度，并且依標(biāo)記角度旋轉(zhuǎn)。

2、掌握幾何畫板軟件的使用技巧 三、實驗步驟 1)單擊“文件”菜單中的“新繪圖”選項，打開一個新畫板。

2)單擊菜單欄中的“繪圖”選中“定義坐標(biāo)系”，在 y 軸上任取一點，選中該點左擊工具箱中文字工具，在彈出的窗口把標(biāo)簽標(biāo)為 O 點，選定 y 軸在“構(gòu)造”菜單欄中選擇“軸上的點”，把該點的標(biāo)簽為 P 點，單擊該點和 O 點，做兩點間的線段 OP，單擊菜單欄中的“構(gòu)造”選中“線段”（或快捷鍵做線段按住 Ctrl+L 鍵）。

3)雙擊 O 點做標(biāo)記中心，選中該線段，單擊菜單欄中的“變換”選中“旋轉(zhuǎn)”，在彈出的窗口按照固定角度順時針旋轉(zhuǎn) 22.5 度，得到線段 OP1，然后以逆時針方向分別點擊 O、P1、P，點擊“構(gòu)造”選中“圓上的弧”，再雙擊 O 點，選中扇形 OPP1，點擊“變換”中的“旋轉(zhuǎn)”按鈕，依次作四個相同的小扇形，交點分別為 P1、P2、P3，得到 1/4 圓。

4)選取作出的 1/4 個圓，點擊編輯中的顯示隱藏按鈕，標(biāo)簽改為 1/4 圓。

5)選中 y 軸，點擊“構(gòu)造”中的“軸上的點”把該點標(biāo)簽為 H，選定該點以及 y 軸，作垂線，在垂線上取點 B，以點 H 為圓心，B 為圓上一點作圓 H，隱藏垂線。

6)選中圓 H，點擊“構(gòu)造”中的“圓上的點”，選中該點左擊工具箱中文字工具，在彈出的窗口把標(biāo)簽標(biāo)為 L 點，以點 H 為中心，將點 L依次旋轉(zhuǎn) 11.25 度，22.5 度，33.75 度，45 度，得到點 L1,L2,L3, L4。

7)在 L3L4 弧上任取點 M, 點擊“變換”中的“標(biāo)記角度”，取∠L3HM為標(biāo)記角度；雙擊點 P 將 1/4 圓依標(biāo)記角度旋轉(zhuǎn)；如圖，點擊“編輯”中的“顯示隱藏“按鈕，標(biāo)簽改為顯示對象 1。

8)在弧 L2L4 上任選點 R, 取∠L2HR 為標(biāo)記角度；選中右邊二個扇形，不包括左邊扇形的半徑，點擊編輯中的顯示隱藏按鈕，標(biāo)簽改為顯示對象 2。雙擊點 P1 將為標(biāo)記中心，選中右邊三個扇形，包括左邊扇形的半徑，依標(biāo)記角度旋轉(zhuǎn)。

9)在弧 L1L3 上任選點 S, 取∠L1HS 為標(biāo)記角度；選中右邊一個扇形，包括扇形的半徑，點擊“編輯”中的“顯示隱藏”按鈕，標(biāo)簽改為顯示對象 3；雙擊點 P2 為標(biāo)記中心，選中右邊二個扇形，包括左邊扇形的半徑如圖，依標(biāo)記角度旋轉(zhuǎn)。

10)在弧 LL2 上任選點 U, 取∠LHU 為標(biāo)記角度；雙擊點 P3 為標(biāo)記中心，選中扇形，包括扇形左邊半徑，依標(biāo)記角度旋轉(zhuǎn)。最后，得到旋轉(zhuǎn)后的四個扇形。

四、實驗反思 通過這次的實驗，讓我深深地體會到：真理來自于不斷地實踐。同時，作為二十一世紀(jì)的師范類大學(xué)生，需要不斷提高自己的信息技術(shù)與修養(yǎng)，教師懂得使用多種數(shù)學(xué)操作軟件，會使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加P 4 P 2 P 1P

有趣，課堂時間使用的更有效率。幾何畫板軟件作為數(shù)學(xué)幾何中的基本軟件，我應(yīng)該努力的學(xué)會它和使用它。

第四篇：表象訓(xùn)練法2010

高職足球教學(xué)中對表象訓(xùn)練的適用性研究

摘 要：本文采用文獻資料和分組實驗法，在高職足球教學(xué)中運用表象訓(xùn)練法，實驗結(jié)果顯示在足球教學(xué)中正確運用表象訓(xùn)練法，有利于學(xué)生通過心理訓(xùn)練，使身體運動與大腦思維活動有機結(jié)合，以達到強化和加快足球各項技能的準(zhǔn)確形成，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：表象訓(xùn)練；高職；足球教學(xué)

1.前言

表象訓(xùn)練是一種積極的心理訓(xùn)練方法，它充分注意到了表象對技能形成的能動作用，充分發(fā)揮了心理功能對技能的調(diào)節(jié)和支配作用，因而是促進技能形成行之有效的訓(xùn)練方法。因此，在足球教學(xué)中運用表象訓(xùn)練可使學(xué)生加速和完善技術(shù)動作，并能使其注意力集中，增強了本體與客體的方位知覺和運動時間的節(jié)奏感，促進其足球技術(shù)的掌握，從而達到良好的教學(xué)效果。

運動表象的建立是在對運動感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在腦海中對自身感知到的運動形象及情景的再現(xiàn)。對運動動作及運動情景的再現(xiàn)包括視覺、聽覺、動感甚至情緒方面的信息。一般說來，視覺表象和動覺表象是運動表象的主要部分。

2.研究方法與對象 2.1 研究對象

2.1.1在等組對比實驗前進行預(yù)實驗，采用單組實驗。預(yù)實驗對象用隨機抽取天津濱海職業(yè)學(xué)院2009級一個自然班的男生，運用“表象訓(xùn)練”教學(xué)，以驗證“表象訓(xùn)練”教學(xué)方法在足球教學(xué)中的可行性。預(yù)實驗時間為兩周。由實驗結(jié)果可知，研究對象學(xué)習(xí)足球技能情況良好，對所學(xué)習(xí)的動作完成情況進行考核，平均值為8.42±0.73，教學(xué)效果良好。從教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果看，該教學(xué)方法適用于足球普修課教學(xué)。

2.1.2主體實驗對象隨機抽取天津濱海職業(yè)學(xué)院2009級男生共60人。將研究對象均分為兩個教學(xué)班——對照班和實驗班。對照班采用常規(guī)教學(xué)方法進行足球教學(xué)；實驗班采用表象訓(xùn)練進行足球教學(xué)。兩組均控制在規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、時數(shù)的同一水平上以及其它教學(xué)條件不變的情況下進行教學(xué)實驗。

2.2 研究方法 2.2.1文獻資料法

查閱有關(guān)文獻資料得到相關(guān)的理論，進行歸納整理、設(shè)計實驗方法。2.2.2教學(xué)實驗法

本研究采用組間對比的教學(xué)實驗，實驗組采用“表象訓(xùn)練教學(xué)法”教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。

2.2.2.1實驗?zāi)康?、時間、地點及內(nèi)容

實驗?zāi)康模涸谇叭舜祟I(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上，開展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒?，?yán)格控制實驗條件，因此設(shè)計了足球教學(xué)實驗，通過教學(xué)實際檢驗其教學(xué)效果，為促進足球教學(xué)改革，豐富足球教學(xué)方法提供參考；同時驗證既有研究中所證明的“表象訓(xùn)練有助于運動成績的提高，是一種行之有效的教學(xué)和訓(xùn)練方法”的結(jié)論。

實驗時間：2009年9月—2009年12月，授課14周，每周2學(xué)時，共28學(xué)時。實驗內(nèi)容：高職足球教學(xué)大綱規(guī)定的足球普修課內(nèi)容。2.2.2.2實驗處理模式（見表1）

表1實驗處理模式 組別 預(yù)實驗組 實驗組 對照組

處理模式

診斷性評價 前測 前測 前測

實驗因素 表象訓(xùn)練教學(xué) 表象訓(xùn)練教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)

終結(jié)性評價 末測 末測 末測

2.2.2.3其實驗步驟

(1)學(xué)習(xí)足球各項技術(shù)動作前先觀看完整技術(shù)動作的示范，結(jié)合技術(shù)圖解，重點講解動作要領(lǐng)、規(guī)格，使學(xué)生建立正確的動作表象。

(2)學(xué)生閉眼回憶之前示范動作的全過程，然后在教師語言的暗示下，進行模仿動作練習(xí)，有意識的感知整個足球動作的肌肉用力的順序和動作細(xì)節(jié)。

(3)想象技術(shù)動作，并在教師的提示下體會在冰上足球的感覺。

(4)在教師的指導(dǎo)下進行練習(xí)，對練習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯誤動作進行分析，并提出改進辦法。

對照班:采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)。2.2.3問卷調(diào)查法

在實驗結(jié)束后，分別對實驗班和對照班的學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷60份，回收60份，有效率為100%。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

實驗后對照班和實驗班的足球各項技術(shù)動作進行考核，并運用SPSS10.0社會統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析來檢驗該實驗差別是否有顯著意義。

2.2.5邏輯分析法

運用形式邏輯和辯證邏輯方法在整體和宏觀上對研究結(jié)果進行演繹、歸納、分析、綜合，以保證本文思維的縝密。

3.結(jié)果與分析 3.1結(jié)果 3.1.1實驗前

為了檢驗實驗效果的有效性，確保實驗結(jié)果的可比性，由考核組成員(具有較高輪滑技術(shù)和理論水平的教師組成)在教學(xué)實驗前對兩個組的學(xué)生進行輪滑基本技術(shù)的測試，測試結(jié)果經(jīng)T檢驗，均無顯著性差異(P＞0.05)，基礎(chǔ)水平基本相同，樣本是合理有效的。3.1.2實驗后結(jié)果

通過表象訓(xùn)練教學(xué)實驗后之后，對實驗班和對照班的學(xué)生顛球、運球過桿、頭頂球、踢準(zhǔn)等技術(shù)動作的技術(shù)評定進行測試與考核，結(jié)果見表2。

表2 實驗后對照組、實驗組5項考核成績平均數(shù)（M）、標(biāo)準(zhǔn)差(SD)及T值檢驗 項目 顛球（個）運球過桿射門（s）頭頂球（m）GRO 組別 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組

N 30 30 30 30 30

Mean 23.8846 28.2400 10.5808 9.7120 9.8231

Std.Deviation Std.Error.Mean 標(biāo)準(zhǔn)差 7.0218 6.8330 1.4792 1.3163 1.6371

平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤

1.3771 1.3666.2901.2633.3211

人數(shù)平均數(shù)

T值-2.244* 2.213*-2.769** 實驗組

踢準(zhǔn)（分）對照組 實驗組 30 30

11.2560 1.0769 1.4720

2.0433.5202.6380

.4087.1020.1276

-2.428* *P<0.05;**P<0.01;***P<0.001 表2統(tǒng)計結(jié)果表明：實驗后實驗組學(xué)生的成績都比對照組成績高，顛球、運球過桿射門和踢準(zhǔn)具有顯著性差別（P<0.05），而頭頂球的成績有非常顯著性差異（t=-2.769**,P<0.01）。說明表象教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)法更能加快學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生鞏固和熟練掌握運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)。

3.1.3學(xué)生對進行表象訓(xùn)練的喜好程度

從表3可以看出，在高職足球教學(xué)中運用“表象訓(xùn)練”法深受同學(xué)們的喜愛。究其原因，足球教學(xué)中實施表象訓(xùn)練不僅可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)動作的積極性、自覺性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，有意識的運用表象法，自覺地建立、鞏固和回憶動作表象，用表象指導(dǎo)練習(xí)。此外，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸性的知識傳授形式——學(xué)生對教師示范、講解的被動接受，在足球教學(xué)中運用表象訓(xùn)練可以提高學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的積極性，活躍了思維，使其直觀感和思維分析能有效地結(jié)合起來。

表3學(xué)生對教學(xué)方法歡迎程度統(tǒng)計(%)組別 實驗班 對照班 3.2實驗結(jié)果分析

3.2.1運用表象訓(xùn)練符合動作技能形成的規(guī)律

學(xué)生足球動作技能的形成的規(guī)律，要求學(xué)生對所學(xué)足球技術(shù)動作的要領(lǐng)和動作的結(jié)構(gòu)進行思考、分析、理解、消化和進行一定的練習(xí)次數(shù)，最后才能達到技術(shù)動作的動力定型。運用表象訓(xùn)練可以促使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生足球教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生動作具有很強的主動性。運用表象訓(xùn)練可以給學(xué)生更多的練習(xí)時間，當(dāng)學(xué)生明確了練習(xí)的重點和難點，則在學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互評價，相互幫助的過程，改進和提高動作質(zhì)量，達到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2.2運用表象訓(xùn)練符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要

在足球教學(xué)中運用表象訓(xùn)練是在重視教師教的同時注意開發(fā)和重視學(xué)生“學(xué)”的因素，確立學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)適合當(dāng)代社會發(fā)展的人才。通過表象訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生探索、分析問題，解決問題的能力。

3.2.3表象訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)習(xí)動機指的是學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱“學(xué)習(xí)的動力”。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動機的重要構(gòu)成因素。學(xué)習(xí)動機和興趣積極性是相互聯(lián)系，相輔相成，相互促進的。只有積極主動地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂趣，才能對學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高，興趣是提高積極性的主要因素。

十分歡迎 55.8 23.7

比較歡迎 36.6 31.3

不歡迎 7.6 45 3.2.4運用表象訓(xùn)練符合學(xué)生心理發(fā)展

隨著時代的發(fā)展，信息傳遞速度的迅捷學(xué)生從各方面接受著新的知識和理論，思維普遍比較活躍，體現(xiàn)出思維結(jié)構(gòu)和獨立認(rèn)識能力已發(fā)展到較高的程度。運用表象訓(xùn)練的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)識和思維狀況，并可以滿足他們的需求。在充分利用學(xué)生原有的思維和認(rèn)識水平，發(fā)揮其潛在能力。

表象訓(xùn)練是有意識地積極地利用自己頭腦中已經(jīng)形成的表象進行回顧、重復(fù)、修正、發(fā)展和創(chuàng)造自己的新的經(jīng)驗，用表象指導(dǎo)練習(xí)，也就是有意識地運用表象活動促進技能的形成。這樣可以避免和防止學(xué)生被動的接受知識，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，還可以鞏固和完善技術(shù)動作達到運用自如。

4.結(jié)論

（一）研究結(jié)果表明，實驗組無論從考核成績、技評還是達標(biāo)成績都明顯好于對照組，教學(xué)效果更顯著，表象訓(xùn)練法運用到足球教學(xué)中優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

（二）在高職足球教學(xué)中正確運用表象訓(xùn)練法，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，提高思維分析能力，更大程度地滿足了學(xué)生的探究心和好奇心，有助于提高足球動作技能，形成正確技術(shù)的動力定型，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）運用表象訓(xùn)練法教學(xué)，能夠突破原傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)多種教法的優(yōu)化組合，以聲像并茂的形式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生能主動嘗試與積極“想”“練”有機的結(jié)合，使學(xué)生的智力、體力和技術(shù)水平三者得到同步發(fā)展，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，具有較高的應(yīng)用價值。

（四）足球運用表象訓(xùn)練教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法的變革，同時也是教學(xué)思想的變革。它在教學(xué)中心、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念等方面都有變化，較好地體現(xiàn)素質(zhì)教育、終身教育、“健康第一”的教育思想。時代在發(fā)展，學(xué)生的觀念在不斷變化，高職冬季體育安排冰上足球課的教學(xué)時，其教學(xué)方法、手段都就本著有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的方面進行設(shè)計和完善。參考文獻：

[1]張力為，任未多.體育運動心理學(xué)研究發(fā)展[M].北京：高等教育出版社,2000.[2]季瀏.當(dāng)代運動心理[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社,1994.[3]李年紅，章建成等.影響表象訓(xùn)練效果的因素研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2003,37（6）.[4] 袁玉濤，周衛(wèi)忠.表象訓(xùn)練在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北體育學(xué)院學(xué)報,2000,14（2）.

第五篇：反應(yīng)速度心理實驗報告

反應(yīng)速度心理實驗報告

實驗時間：XXXX 年 XX 月 XX 日星期 X 實驗地點：計算機實驗樓 XXX 教室 學(xué)生姓名：

XXX（班級學(xué)號）

指導(dǎo)老師：普通心理學(xué) XXX 老師

一、引言

對外界各種刺激（如光、溫度、聲音、食物、化學(xué)物質(zhì)、機械運動、地心引力等）所發(fā)生的反應(yīng)即應(yīng)激性是生物體的 7 個基本特征之一，不論是簡單反應(yīng)還是復(fù)雜反應(yīng)都是生物體對外界刺激的回應(yīng)。

反應(yīng)速度是指人體對各種信號刺激（聲、光、觸等）快速應(yīng)答的能力。我們無時無刻都暴露在各種外界的刺激下，針對個體反應(yīng)速度的研究，不僅有利于發(fā)現(xiàn)寓于特殊性中的普遍性，而且能幫助個體更好地處理外界刺激，提高學(xué)習(xí)能力和生活質(zhì)量。

二、實驗?zāi)康模ㄒ唬┝私庾陨淼暮唵畏磻?yīng)能力和復(fù)雜反應(yīng)能力，以自身為個例深入學(xué)習(xí)反應(yīng)速度在時間和空間上的不同，探討更多反應(yīng)速度的規(guī)律性。

（二）以計算機為平臺學(xué)好相關(guān)心里測量數(shù)據(jù)的整合和總結(jié)，強化自己的觀察能力和動手實踐能力。

三、步驟 和方法（一）步驟 1.打開實驗室里的計算機中的測試軟件，點擊“反應(yīng)測試”，出現(xiàn)“簡單模式”和“復(fù)雜模式”。

2.每組測試開始前會有 3 次練習(xí)，而后進入 10 次真正的訓(xùn)練。以反應(yīng)速度為最優(yōu)成績，電腦會提示訓(xùn)練者是否打破自己的最高紀(jì)錄，并予以相應(yīng)的鼓勵或是表揚。

3.“簡單模式”和“復(fù)雜模式”兩個實驗測試各測試 20 次，并記錄實驗結(jié)果。

（二）方法 1.“簡單模式”：實驗者要求在電腦屏幕中看到“紅色方塊”時以最快速度按下“L”鍵。

2.“復(fù)雜模式”:實驗者要求在電腦屏幕中看到“黑色方塊”以最快速度按下“A”鍵；在看到“白色方塊”按下“L”鍵。

四、實驗結(jié)果 及處理

反應(yīng)速度測試報告(單位：秒)次數(shù) 簡單反應(yīng)速度測試成績 次數(shù) 復(fù)雜反應(yīng)速度測試成績 1 0.332 1 0.359 2 0.378 2 0.335 3 0.359 3 0.382 4 0.293 4 0.352 5 0.295 5 0.381 6 0.287 6 0.387 7 0.298 7 0.398 8 0.304 8 0.404 9 0.274 9 0.374 10 0.304 10 0.439 11 0.284 11 0.387 12 0.278 12 0.467 13 0.281 13 0.442 14 0.282 14 0.428 15 0.293 15 0.436 16 0.315 16 0.379 17 0.309 17 0.395 18 0.293 18 0.412 19 0.340 19 0.397 20 0.295 20 0.417 最大值 0.378 最大值 0.442 最小值 0.274 最小值 0.335平均成績 0.305平均成績 0.399

五、討論

（一）簡單反應(yīng)速度測試 1.認(rèn)為在這次的測試中，前三次測試未能正常發(fā)揮，未能正常發(fā)揮的原因如下：

（1）由于剛開始未能知曉并解決閃退，導(dǎo)致反應(yīng)速度不佳

（2）右手晃動鼠標(biāo)分散了注意力，導(dǎo)致反應(yīng)速度降低 2.在第四次測試時已解決了問題，問題解決之后，測試正常進行。認(rèn)為在后半段的測試中，自身是屬于正常發(fā)揮的，能夠比較客觀的反應(yīng)自身真實情況。

（二）復(fù)雜反應(yīng)速度測試 1.認(rèn)為本次實驗效果不顯著，與想象中的存在偏差。其中有主觀因素和客觀因素導(dǎo)致未能正常發(fā)揮。具體原因如下：

（1）主觀因素 A.實驗次數(shù)過多且時間緊迫，剛做完簡單反應(yīng)速度測試實驗后，態(tài)度松懈，具有倦怠性。

B.周圍環(huán)境過于嘈雜，和同學(xué)交談導(dǎo)致注意力不夠集中。

C.多次試驗后產(chǎn)生視覺疲勞，身體機能不太能夠跟上。

（2）客觀因素 A.左手右手同時進行測試，由于左手曾在實驗前受傷脫力，導(dǎo)致左手反應(yīng)不如右手敏捷。

B.電腦設(shè)備時不時會卡機，測試軟件偶爾閃退。

結(jié)論：

1.人類簡單反應(yīng)速度與復(fù)雜反應(yīng)速度差距較大，反應(yīng)測驗越簡單，人類反應(yīng)速度越快；反應(yīng)測驗越難，人類反應(yīng)速度會相應(yīng)的變慢。

2.在正常發(fā)揮水平中，反應(yīng)次數(shù)與成績之間的關(guān)系不大，具體反應(yīng)速度會保持在一定的區(qū)間內(nèi)。

反思：

1.盡量讓自己更加專注的做實驗，排除外界干擾去做實驗，讓實驗結(jié)果更加可靠和科學(xué)。

2.實驗中多注重勞逸結(jié)合，不要一味求成，適當(dāng)?shù)男菹?，但也要注重保持測量時的一定手感。

3.測試時要保證實驗設(shè)備可以正常運行，以提高實驗數(shù)據(jù)的精確度，減小誤差。

4.下次實驗應(yīng)當(dāng)提前了解實驗過程以及注意事項，清晰地知道實驗?zāi)康?，方便之后撰寫實驗報告?/span>