第一篇：對(duì)高效課堂合學(xué)環(huán)節(jié)的深度思考講解[本站推薦]

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對(duì)合作學(xué)習(xí)的深度思考

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。為此筆者對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下的多元解讀。

一、有效合學(xué)的前提：

有效合學(xué)的前提:一是有合作的真正需求。二是相互合作的資本，三是多種合作的平臺(tái)，四是有分工、目標(biāo)的合作組織。

二、合作學(xué)習(xí)的階段：

1、組內(nèi)合作階段——教師要精心設(shè)置討論問題，選擇適宜的討論方法，并幫助做好適度的調(diào)控。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)材料，還應(yīng)選選擇不同的小坐討論方式，這樣也能滿足學(xué)生多方面的交往需要：中心發(fā)言式，一人作中心發(fā)言，其他的學(xué)生作必要的修改、補(bǔ)充。這種方式有利于形成統(tǒng)一的意見，但易出現(xiàn)一兩個(gè)人包辦一切的現(xiàn)象；指定發(fā)言式，組員舉手，組長指定發(fā)言，其他組員有不同意見的，可繼續(xù)舉手發(fā)言，最后由組長綜合大家的意見。這種方法保持小組討論井然有序，但學(xué)生的發(fā)言受到一定的限制；唧唧喳喳式，小組成員自由發(fā)言，討論起來比較輕松自由，可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，但容易造成學(xué)習(xí)秩序的混亂，一般要與指定發(fā)言式交替進(jìn)行；兩兩配對(duì)式，同桌先進(jìn)行交流，然后再把意見帶到小組，它適用于難度較大的思考題和拓寬思路的提高；切塊拼接式，接受任務(wù)后，由組長進(jìn)行分解，每個(gè)組員擔(dān)當(dāng)某一方面的“專家”，思考后再在小組內(nèi)匯總，它適用于多步驟的操作訓(xùn)練題等；接力循環(huán)式，組員輪流發(fā)言、作業(yè)，易用于開展小組內(nèi)的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)者平等競(jìng)爭(zhēng)、共同參與。為便于操作，教師還可以研制一些非語言性的符號(hào)，如用一個(gè)人像表示討論方式為中心發(fā)言式，用兩個(gè)面對(duì)面的人像表示討論方式為兩兩配對(duì)式等等。這些方式本身并無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是要求教師能根據(jù)布置的內(nèi)容，靈活地選用與之匹配的方法，只有這樣，討論才能高效、有序地進(jìn)行。

2、組際交流階段—— 教師要善于鼓勵(lì)、引導(dǎo)一個(gè)小組勇敢的面對(duì)大家（匯報(bào)者代表小組，并由小組推薦），自由充分的展現(xiàn)他們本組的合作成果。此間，教師既要有所為，又要有所不為，即不應(yīng)隨意終止該組的匯報(bào)和展示，不應(yīng)對(duì)該組的見解倉促進(jìn)行肯定與否定，不應(yīng)對(duì)回報(bào)

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者進(jìn)行“啟發(fā)”和“誘導(dǎo)”。教師應(yīng)該組織、提醒其他小組 仔細(xì)傾聽、認(rèn)真觀察、深入回報(bào)小組的結(jié)論，并與自己小組的結(jié)論進(jìn)行比較，找出一致見解或不同觀點(diǎn)。待匯報(bào)小組闡述晚本組觀點(diǎn)后，教師應(yīng)激發(fā)其他小組相繼地、有序地發(fā)表自己的看法：持相同觀點(diǎn)的，可以用自己的實(shí)例或論證加以補(bǔ)充、完善；持否定觀點(diǎn)的，則指出對(duì)方結(jié)論中的“癥結(jié)”，對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行批駁，并提出本方觀點(diǎn)；尚有疑問的，則向相關(guān)小組提出質(zhì)疑，請(qǐng)相關(guān)小組給予答復(fù)等等。此間，教師需要把我的要點(diǎn)：盡量全面掌握 學(xué)生的討論情況，做到心中有數(shù)；注意發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，為調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略尋找最佳切入口；引發(fā)爭(zhēng)論，講問題的探討引向深入。集體認(rèn)同階段——通過前兩個(gè)階段，解決中心問題的探究活動(dòng)基本結(jié)束。然而，在學(xué)生的腦海中，問題的結(jié)論卻顯得頗為復(fù)雜，需要經(jīng)過梳理和提煉，學(xué)生之間也存在著理解、掌握水平上的差異性問題，需要經(jīng)過進(jìn)一步的總結(jié)和明確。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位對(duì)第二階段的“組際交流”進(jìn)行回顧、整理和反思：大家普遍認(rèn)同的結(jié)論以及解決問題的方法有哪些？大家有沒有分歧？如果有，那么分歧主要集中在哪些問題上？有沒有無法解決的問題？然后，小組共同交流整理后的結(jié)果。本階段為教師接下來的教學(xué)提供了終于的依據(jù)，一方面，對(duì)于學(xué)生集體認(rèn)同的“正確的”結(jié)論或方法，如果是正確的，教師應(yīng)給予熱情的表揚(yáng)或鼓勵(lì)，如果這種結(jié)論或方法尚有不完善之處，教師應(yīng)著重指出，并給予完善或改進(jìn)；另一方面，對(duì)于學(xué)生集體認(rèn)同的分歧或無法解決的問題，教師應(yīng)給予精講、點(diǎn)撥，因?yàn)檫@里的講才是學(xué)生最需要的，也必然是高質(zhì)的、高效的。以上三個(gè)階段各有側(cè)重，第一階段以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，第二階段以小組匯報(bào)、交流為主題，第三階段以回顧、反思為主要活動(dòng)，環(huán)環(huán)緊扣，步步落實(shí)。

三、合作學(xué)習(xí)的基本原則

（1）合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；

（2合作學(xué)習(xí)必須給予充足時(shí)間；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須科學(xué)選擇，并不是所有內(nèi)容都適合或需要合作學(xué)習(xí)；

（3)合作學(xué)習(xí)形式有同桌合作、小組合作、多組合作、集體合作等，雖各有利弊，但筆者認(rèn)為同桌合作學(xué)習(xí)效率最高；若采用小組合作，分組時(shí)應(yīng)采用“小組同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”分組方法，同時(shí)建立真正的合作小組；

（4）盡量讓小組成員之間地位平等，避免那些能說會(huì)道的學(xué)生成為與教師對(duì)話的貴族，是那些潛能生淪落為與師生對(duì)話的奴隸；避免潛能生成為活動(dòng)的“看客”，游離于活動(dòng)之外；小組匯報(bào)時(shí)盡量采用小組成員輪流發(fā)言或采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)潛能生發(fā)言；

（5）對(duì)于那些小組合作討論時(shí)不說，為了逞能或表現(xiàn)欲在教師問“誰還有特殊的方法或補(bǔ)充

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說明時(shí)”，才急于舉手發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)暫時(shí)“剝奪他們的發(fā)言權(quán)”，讓他們體會(huì)到小組合作討論時(shí)不說，現(xiàn)在才說，沒有機(jī)會(huì)了；

（6）學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)好“合作學(xué)習(xí)的巡視員”，要有目的、有計(jì)劃對(duì)不同層次小組進(jìn)行代表性巡視，對(duì)游離于合作學(xué)習(xí)學(xué)生給予善意提醒，同時(shí)注意盡量搜集有價(jià)值信息，為后面點(diǎn)撥奠定基礎(chǔ)；教師應(yīng)當(dāng)好“合作學(xué)習(xí)的首席顧問”，積極參與到小組討論中，同時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)遇到棘手問題或陷入困境時(shí)指點(diǎn)迷津；教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守小組規(guī)章，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)；

（7）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要設(shè)立“噪音控制員”，避免小組之間互相干擾；討論聲音應(yīng)控制在本組同學(xué)能聽清的范圍；

（8)不妨讓一至二組學(xué)生在黑板前面合作討論，隨即把討論結(jié)論書寫到黑板上，避免討論結(jié)束后再上黑板書寫占用時(shí)間的弊端；

（9）小組之間匯報(bào)結(jié)束后，教師要陳述自己的觀點(diǎn)；教師一定要對(duì)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的多元答案進(jìn)行評(píng)說，正確處理“答案多元化”和“答案優(yōu)化”的關(guān)系；教師一定要對(duì)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的“多元解讀”進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)判，對(duì)那些誤讀、曲讀要理直氣壯地給予否定，對(duì)那些因年齡原因的淺讀要給予提升；對(duì)學(xué)生感悟不到的地方，應(yīng)給予闡述、應(yīng)給予精神引領(lǐng)；

（10）對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)方式如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)；對(duì)小組、學(xué)生個(gè)人在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要給予評(píng)定、考核。

四、合作學(xué)習(xí)效率與小組成熟度呈正相關(guān)。小組發(fā)展的四個(gè)階段。（1）逐步形成階段：小組還不是一個(gè)完整的集體，只是一些個(gè)體的組合；個(gè)體希望在小組中有自己的位置，讓其他組員對(duì)自己有印象；個(gè)體逐漸對(duì)環(huán)境、培訓(xùn)者和其他組員開始熟悉，個(gè)體的參與程度仍舊比較低；個(gè)體開始討論手頭的工作任務(wù)及其目的；小組開始形成一些基本的規(guī)則，為今后的決策和行動(dòng)提供一個(gè)共同的基礎(chǔ)。（2）探討磨合階段：小組內(nèi)部開始發(fā)生沖突，成員的行為和看法缺乏一致性；小組最初形成的基本規(guī)則遭到破壞，包括小組活動(dòng)的目的、領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格和小組成員的行為規(guī)范；個(gè)體有可能彼此產(chǎn)生敵意，通過說服或暴露自己的個(gè)人目的而表現(xiàn)自己的個(gè)性；摩擦開始增加，規(guī)則被打破，組員有可能開始爭(zhēng)吵；但是，如果處理得當(dāng)，這個(gè)階段會(huì)使大家對(duì)目標(biāo)、程序和規(guī)范獲得新的、更切合實(shí)際的理解。（3）日趨規(guī)范階段：小組克服了沖突，增加了凝聚力，建立了一定的規(guī)范合行為要求；小組成員能彼此接受，即使組員之間個(gè)性非常不同；小組的忠誠形成了，小組成員能力要保持這種忠誠；小組精神的形成以及小組的和諧發(fā)展變得非常重要。（4）正常運(yùn)作階段：小組已經(jīng)完全成熟，工作效率非常高；小組成員學(xué)會(huì)了彼

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此建立聯(lián)系，主動(dòng)承擔(dān)那些為了完成小組活動(dòng)而必須具備的角色；角色變得十分靈活，富有成效；小組的動(dòng)力滲透到確定的工作任務(wù)中；新的觀點(diǎn)和對(duì)策開始涌現(xiàn)。

五、合作學(xué)習(xí)的基本模式：（1）分層——合作學(xué)習(xí)模式；（2）互助——合作學(xué)習(xí)模式；（3）建構(gòu)——合作學(xué)習(xí)模式；（4）自主——合作學(xué)習(xí)模式；（5）自主——合作——探究學(xué)習(xí)模式。

六、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇：合作有“形”少“實(shí)”——學(xué)習(xí)任務(wù)本身缺乏合作的必要。在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的任務(wù)多以小組為單位合作完成。但是在許多課堂中，合作學(xué)習(xí)有“形”少“實(shí)”：有合作學(xué)習(xí)之“形”——學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，圍桌而坐；少合作 學(xué)習(xí)之必要——學(xué)習(xí)任務(wù)之答案脫口可出，或能找到現(xiàn)成答案，缺乏合作的必要。適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具備以下特征：(1)能激發(fā)探究的欲望。即問題能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。(2)有探究價(jià)值。即這一任務(wù)學(xué)生不能馬上解決，具有一定的挑戰(zhàn)性。(3)有解決的可能。即學(xué)生個(gè)體能有一些粗淺的想法，可以起步；通過群體的努力基本能夠獲得問題的解決。4)有合作的必要。即必須經(jīng)過交流、爭(zhēng)議、思維碰撞和相互接納，才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。(5)有交流的必要。即具有多樣的解決方式，能引起學(xué)生對(duì)于問題多樣的表述和交流。(6)有用語言交流的可能。有利于用語言進(jìn)行表述、交流，不能“只可意會(huì)，不可言傳”。適宜小學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：比如（1）一個(gè)人獨(dú)立完不成，必須小組合作的觀察、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)；（2）同一性質(zhì)多項(xiàng)內(nèi)容或同一問題的多個(gè)側(cè)面，為了節(jié)省時(shí)間，為了資源共享，可以采取分工協(xié)作形式；（3）當(dāng)問題可能有多元答案、多元解讀時(shí)；（4）對(duì)某個(gè)答案、觀點(diǎn)有質(zhì)疑爭(zhēng)論時(shí)；（5）面對(duì)新問題、新情況一時(shí)束手無策時(shí)；（6）問題解決需要?jiǎng)?chuàng)新思維時(shí)等。不需要合作學(xué)習(xí)情況：書上有現(xiàn)成的答案的；答案簡(jiǎn)單的、唯一的；學(xué)生自主就能完成的；學(xué)生合作也不能解決的。

七、合作學(xué)習(xí)發(fā)言的形式

（1）輪流發(fā)言。即按縱向或橫向順序輪流發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與研討和展示的機(jī)會(huì)，多在一題多解的訓(xùn)練題中使用。

（2）是一人作答時(shí)出現(xiàn)的精彩答案，由全體學(xué)生共同復(fù)述。這即體現(xiàn)了精彩共享的原則，也起到了及時(shí)鞏固的作用，強(qiáng)化記憶。多用于分題回答后的綜合結(jié)論的訓(xùn)練。

（3）一人綜合發(fā)言，得出正確結(jié)論，多人發(fā)言解讀。在研討過程中，往往遇到推理的訓(xùn)練，顯示為第一個(gè)結(jié)論是第二個(gè)結(jié)論的理論基礎(chǔ)，這個(gè)結(jié)論需要及時(shí)的多側(cè)面的驗(yàn)證與解讀，這就

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需要由多個(gè)學(xué)生做具體的解讀性發(fā)言。

（4）一人發(fā)言引起爭(zhēng)議，多人辯論發(fā)言。在研討過程中，往往會(huì)遇到對(duì)個(gè)別訓(xùn)練題認(rèn)識(shí)上存在差異，這些差異有可能是誤識(shí)和歧解所致，也有可能是認(rèn)知思路的殊途同歸，還有可能是對(duì)新知細(xì)枝末節(jié)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了分歧，這就必然引發(fā)爭(zhēng)辯，引起熱烈的橫向交流，把學(xué)生的情緒推向高潮，這將是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(5)同桌交流，合作探究，點(diǎn)將典型發(fā)言。在研討過程中，教師為了提升學(xué)生的思維水平，設(shè)計(jì)少量的有一定思維容量的訓(xùn)練題，可能學(xué)生一下子不能作答，教師可有意識(shí)地讓學(xué)生同桌兩人在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，但不能耗費(fèi)較多的時(shí)間，在兩人合作探究得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)三個(gè)能代表下、中、上水平的學(xué)生做典型發(fā)言，最終讓全班學(xué)生都得到逐步升華的結(jié)論。（6）四人小組討論交流，合作探究，小組代表發(fā)言。這是在遇到思維難度較大內(nèi)容時(shí)采取的研討方式。在小組討論中，教師可“巡、聽、視、交流“，在合作探究有了共識(shí)后，教師可根據(jù)在三巡參與中掌握的情況，指定意見相左的兩組代表發(fā)言，以引起更多爭(zhēng)論，通過爭(zhēng)論最終達(dá)成共識(shí)，但如果多組意見基本一致，就讓一位最能代表全班共識(shí)的代表發(fā)言即可。（7）全班書面做題，幾位個(gè)體板演，多人評(píng)價(jià)發(fā)言。在研討過程中，有一定數(shù)量的書面訓(xùn)練，選擇這種方式的優(yōu)越性在于能讓全班學(xué)生都得到參與的機(jī)會(huì)。臺(tái)下的學(xué)生做一組題，臺(tái)上的板演學(xué)生每人做一題，待大家都完成做題時(shí)，可讓板演學(xué)生用他依據(jù)的理論講解做題思路，臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，臺(tái)上、臺(tái)下互動(dòng)，構(gòu)成了探究互動(dòng)的局面。

（8）鞏固成果，防止遺忘，全班朗讀背誦成果，防止遺忘。在研討得出正確結(jié)論后，特別是有關(guān)概念、原理、法則、公式等必須組織全體學(xué)生加以重復(fù)性朗讀，達(dá)到熟讀成誦。結(jié)論：教師要關(guān)注課堂發(fā)言形式——輪流發(fā)言、補(bǔ)充發(fā)言、層次發(fā)言、辯論發(fā)言、復(fù)述精彩發(fā)言、小組代表發(fā)言、評(píng)價(jià)發(fā)言、鞏固背誦發(fā)言，解釋發(fā)言，概括性發(fā)言、重復(fù)發(fā)言等。

七、小組合作學(xué)習(xí)的禮儀：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用禮儀的主要場(chǎng)所。教師不要忽視合作學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品——參透、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的禮儀。高效課堂上應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的合作學(xué)習(xí)的禮儀有有：表達(dá)感謝——對(duì)感謝的應(yīng)答；注意聽他人講話；贊揚(yáng)——對(duì)贊揚(yáng)的應(yīng)答；耐心等候——盡量不讓他人等候；求助——提供幫助；道歉——接受道歉；鼓勵(lì)他人參與——對(duì)鼓勵(lì)參與的應(yīng)答；提問——對(duì)提問的應(yīng)答；拒絕——對(duì)拒絕的應(yīng)答；有禮貌地打斷別人的講話——有禮貌地接受被打斷；提建議——對(duì)建議的應(yīng)答；詢問原因——提供原因；尋求反饋——提供反饋；批評(píng)——對(duì)批評(píng)的應(yīng)答；有禮貌地表示不贊同——對(duì)不贊同的應(yīng)答；讓小組返回活動(dòng)；觀察和評(píng)價(jià)小組活動(dòng)；說服他人；解釋；妥協(xié)等。

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學(xué)習(xí)、運(yùn)用合作禮儀是順利進(jìn)行合作的前提保障。根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，合理安排合作禮儀的訓(xùn)練，堅(jiān)持訓(xùn)練常用合作禮儀；同時(shí)，把合作禮儀融入學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練之中。

八、相互傾聽習(xí)慣培養(yǎng)及師生傾聽規(guī)則的制定。在整個(gè)探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異，在小組合作學(xué)習(xí)中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：（1）學(xué)生在相互傾聽中，明白了對(duì)問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，學(xué)生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，學(xué)生可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，學(xué)生與學(xué)生之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；（4）學(xué)生之間交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同的學(xué)生貢獻(xiàn)出各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使一個(gè)學(xué)生完成單個(gè)學(xué)生難以完成的復(fù)雜任務(wù)。聽取。聽人發(fā)言要專心，眼睛注視對(duì)方，以微笑、點(diǎn)頭表示感興趣或贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)，并考慮他說的話是否符合實(shí)際，有沒有道理；別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發(fā)言有疑問，請(qǐng)對(duì)方解釋說明時(shí)，說話要有禮貌。

說明。先準(zhǔn)備后發(fā)言，不信口開河，發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯；談看法要有根據(jù)，能說清理由；別人提出疑問，要針對(duì)問題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答復(fù)。

求助。遇到學(xué)習(xí)上的困難，可向同學(xué)請(qǐng)教，要讓別人明白你不懂不會(huì)的地方；態(tài)度要虛心有禮；接受幫助后應(yīng)肯定對(duì)方對(duì)你的幫助并表示感謝。

反思。虛心考慮別人的意見，修正和補(bǔ)充自己原來看法中不正確不完善的地方；勇于公開承認(rèn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，肯定與自己不同或相反的正確看法。

自控。服從安排，遵守紀(jì)律，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話；小組討論時(shí)，有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)；服從組內(nèi)大多數(shù)人的意見，個(gè)人意見可保留。

幫助。關(guān)心同學(xué)，及時(shí)了解同學(xué)的困難；主動(dòng)熱情、耐心地幫助同學(xué)，不傷害同學(xué)的自尊心；幫助要向同學(xué)說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。

支持。對(duì)別人的正確意見或高明見解以點(diǎn)頭、微笑、鼓掌表示贊賞。

說服。在仔細(xì)觀察分析別人的發(fā)言或操作的基礎(chǔ)上提出不同的意見；肯定對(duì)方意見正確的一面，再批評(píng)錯(cuò)誤的一面；擺事實(shí)講道理，以理服人。

建議。獨(dú)立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想、看法及理由或具體的行動(dòng)方案和措施。

2016暑期學(xué)習(xí)材料

協(xié)調(diào)。關(guān)注每一個(gè)小組組員的活動(dòng)和討論的氣氛，善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題；當(dāng)組員思想開小差、違反紀(jì)律、討論偏離中心議題或組員討論態(tài)度不當(dāng)時(shí)，應(yīng)予以阻止；或努力找出不一致的地方做出必要的讓步，達(dá)成一致性意見；明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并根據(jù)各人特點(diǎn)分配任務(wù)，努力完成任務(wù)，能綜合說明同學(xué)討論時(shí)提出的意見并對(duì)意見進(jìn)行分析，得出結(jié)論。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)小組員的合作技能逐步提高，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。班級(jí)傾聽條約內(nèi)容如下：

學(xué)生：①老師講課或同學(xué)發(fā)言時(shí)，眼睛要看著對(duì)方，要仔細(xì)聽清對(duì)方所說的每一個(gè)字。②別人發(fā)言時(shí)，不插嘴，不打斷，不做其他事情。③不明白別人所說內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該舉手示意或等對(duì)方說完再提出疑問。④小組討論時(shí)，應(yīng)在組長組織下按組內(nèi)順序依次發(fā)言，有問題可在別人說完后進(jìn)行補(bǔ)充。⑤老師講課時(shí)，可適當(dāng)記錄下重要知識(shí)點(diǎn)。⑥別人發(fā)言時(shí)，應(yīng)積極思考，對(duì)發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行全面思索，做到記住關(guān)鍵意思、找出問題、尋求靈感、提升補(bǔ)充。

教師要組織學(xué)生逐條學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過記、做、想等途徑踐行傾聽條約，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為?！坝洝?，就是記住條約內(nèi)容，記住內(nèi)容是確保踐行的基礎(chǔ)；“做”，是圍繞每一條內(nèi)容讓學(xué)生實(shí)際操作，互相提醒，形成正確的傾聽概念和傾聽思維模式；“想”，是指在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生思考怎樣才能將條約內(nèi)容內(nèi)化為自身的實(shí)際行為。對(duì)照條約，自己在傾聽方面還存在哪些不足，打算如何改正。我通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)條約、示范引路、集體研討等方式使班級(jí)傾聽條約深入學(xué)生內(nèi)心，使課堂的學(xué)習(xí)、交流、討論更加深入、有效。

學(xué)生在班級(jí)傾聽條約上提出需要加入對(duì)老師的傾聽要求，理由是，傾聽是互相的，是不分主次的，這樣更能體現(xiàn)民主，也具有說服力。全班學(xué)生根據(jù)所有任課老師平時(shí)的傾聽情況列出了一個(gè)“教師傾聽條約”。

①教師不可以打斷學(xué)生的發(fā)言，要靜靜地等待學(xué)生發(fā)言完畢。②學(xué)生發(fā)言不正確時(shí)，不可以大肆批評(píng)和過嚴(yán)指責(zé)。③對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多給機(jī)會(huì)，傾聽他們的心聲。④教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，指出不足，提出建議。

為了使條約具有一定的約束性，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任課老師進(jìn)行監(jiān)督，并根據(jù)條約上的相關(guān)內(nèi)容對(duì)老師實(shí)行評(píng)價(jià)。由班長綜合全班學(xué)生的意見與相關(guān)老師進(jìn)行溝通并追蹤、了解發(fā)展變化情況，其目的是通過老師的傾聽變化來引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生遵守條約的自覺性，做一名合格的傾聽者。保實(shí)施

師生傾聽條約制定出來后，怎樣才能保證條約內(nèi)容落實(shí)到位呢？如果學(xué)生空記條約內(nèi)容，實(shí)際

2016暑期學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)中卻做不到，那條約便會(huì)成為一紙空文。所以，有必要通過一定的方法和措施來確保條約得到有效落實(shí)。

九、推出合作探究學(xué)習(xí)的建議：學(xué)習(xí)任務(wù)要由“習(xí)題化”向“問題化”轉(zhuǎn)變這里的“問題”是指當(dāng)前狀態(tài)下沒有現(xiàn)成答案，或沒有完全確定的解決方法，有探究價(jià)值，有解決的可能。若用英文單詞表達(dá)，是指problem，而非question。前者需要解決，后者只需要回答。將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)問題化，既有助于完善學(xué)生的合作，也有助于解決資優(yōu)學(xué)生“陪讀”的問題，兼顧不周層次學(xué)生的發(fā)展；學(xué)習(xí)任務(wù)問題化時(shí)兼顧不同層次學(xué)生：學(xué)案設(shè)計(jì)中間題應(yīng)分類分層——學(xué)案應(yīng)包括基礎(chǔ)性問題（學(xué)困生通過自主閱讀教材可回答）、思考性問題（通過小組互助可認(rèn)識(shí)、理解）、探究性問題（通過群學(xué)和師生互動(dòng)可基本解決）等不同的層次。對(duì)每個(gè)層次要解決的問題、欲達(dá)成的目標(biāo)，教師要心中有數(shù)。適于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的問題應(yīng)能成“鏈”，既問“是何”，還問“如何”；適合組間展示的問題應(yīng)能成“集”，相互交錯(cuò)、補(bǔ)充，既問“為何”，還問“若何”；最終全班共享的問題和成果應(yīng)能成“網(wǎng)”，在‘是何”、“如何”、“為何”、“若何”的基礎(chǔ)上，追間“由何”，體現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)性、遷移性和創(chuàng)造性特點(diǎn)；重視學(xué)生生成的問題，并加以精簡(jiǎn)、提煉和改造，使之適合學(xué)生探究。來自學(xué)生的問題，除學(xué)生直接提出的外，教師還應(yīng)善于從以下渠道發(fā)現(xiàn)、收集、概括問題，例如：由自主學(xué)習(xí)中的困難、成果提煉出的問題；由批閱學(xué)生學(xué)案或問題生成單發(fā)現(xiàn)的問題；學(xué)生小組展示中暴露或生成的問題，等等；注重展示的層次。充分、有效的課堂展示應(yīng)包括以下層次：展示問題解決過程，即怎么解決的；展示學(xué)生思考過程，即為什么會(huì)這么想；展示問題解決過程中的教訓(xùn)、感悟、啟發(fā)（意義建構(gòu)）；接受不同觀點(diǎn)的質(zhì)疑、批判、否定，進(jìn)行答辯；鼓勵(lì)提出不同解決方法的學(xué)生上臺(tái)展示；展示從不同解決方法中得出的啟示；高度關(guān)注不同層次學(xué)生的課堂狀態(tài)和收獲。學(xué)生的差異是不可回避的客觀存在，好的教育應(yīng)該是在尊重差異的基礎(chǔ)上，為具有不同潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教育，以使學(xué)生達(dá)到最大限度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。為此，教師要做到：高度關(guān)注不同層次生的課堂狀態(tài)和收獲，掌握學(xué)生的層次和理解程度，明白哪些學(xué)生學(xué)到哪個(gè)程度即基本完成任務(wù)，哪些學(xué)生不提升就是教學(xué)的遺憾和失敗。改變問題的條件和呈現(xiàn)方式，逐漸加深問題的難度，在保證學(xué)生掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使資優(yōu)學(xué)生獲得適合其水平的發(fā)展。

十、合作學(xué)習(xí)急需破解的問題

不可忽視合作學(xué)習(xí)的八條弊端:合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中還存在著許多問題：（1）學(xué)生的誤解增加了。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生經(jīng)常有誤解，這些誤解在小組相互影響的過程中可能會(huì)增加。（2）學(xué)

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生有對(duì)教師的依賴轉(zhuǎn)變到對(duì)同伴的依賴。由全班教學(xué)到小組教學(xué)的轉(zhuǎn)變可能是一個(gè)表面的變化而非結(jié)構(gòu)性變化。（3）學(xué)生更加重視結(jié)果而非過程。假如小組成員以過于狹窄的方式把眼光集中于小組的成果上，那么速度可能會(huì)取代問題解決過程而成為優(yōu)先重視的東西，這樣小組可能會(huì)更多地集中注意于問題解決的結(jié)果而非過程。（4）學(xué)生更加重視小組過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。在一些課堂中，對(duì)小組過程的注意及“學(xué)會(huì)與他人一起學(xué)習(xí)”可能會(huì)取代課程知識(shí)學(xué)習(xí)而優(yōu)先受到重視，這樣就有大量時(shí)間花在教授學(xué)生精確的及可能的人為程序（如處理沖突）上了。（5）學(xué)生接受不同的任務(wù)何地位。在一些小組情景中，可能為高分學(xué)生提供以服務(wù)于其他學(xué)生的機(jī)會(huì)不會(huì)多于一個(gè)，而在另一些小組中，高分學(xué)生則可能因?yàn)樾〗M工作而感到過分的壓力。（6）一些小組人為他們不能貢獻(xiàn)什么。一些學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)過程中對(duì)同伴沒有什么貢獻(xiàn)。這些學(xué)生可能會(huì)變得對(duì)小組中經(jīng)常幫助他們做大多數(shù)工作的成員感激不盡。（7）一些學(xué)生可能會(huì)變得認(rèn)為他們不需要貢獻(xiàn)什么。他們可能經(jīng)常收到這樣的反饋，即表明他們的技巧不受重視，或者表明不管他們是否積極做出貢獻(xiàn)小組都會(huì)進(jìn)步。（8）小組責(zé)任可能會(huì)產(chǎn)生避免失敗及提升成功的行為。舉例來說，擁有“無所不知”名聲的學(xué)生可能會(huì)保留信息這樣就不會(huì)敗壞他們的名聲，而其他同學(xué)則可能也保留信息以試圖達(dá)到公平或使其他同學(xué)做得更多一些。如此的利他行為可能要以學(xué)習(xí)為代價(jià)。

第二篇：高效課堂內(nèi)容環(huán)節(jié)

根據(jù)志遠(yuǎn)中學(xué)高效課堂講座內(nèi)容整理

（僅供內(nèi)部參考）

一、老師制作和使用導(dǎo)學(xué)案的六條基本要求

導(dǎo)學(xué)案制作的過程是通過集體備課這個(gè)平臺(tái)，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，團(tuán)隊(duì)合作，個(gè)人創(chuàng)造的過程。而制作是為了使用，科學(xué)使用才能發(fā)揮高效作用。那么，導(dǎo)學(xué)案的制作的和使用對(duì)老師的基本要求有六條。

1、各學(xué)科組組長提前分配給主備課人任務(wù)，并提出具體要求。

2、先集體討論下周教學(xué)內(nèi)容，逐課時(shí)明確重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、熟悉教材結(jié)構(gòu)，合理定位每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、主備課人作中心發(fā)言，向其他老師說明導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)活動(dòng)方案及課堂結(jié)構(gòu)。

4、其他老師對(duì)主備課人的重點(diǎn)難、點(diǎn)定位，教學(xué)活動(dòng)方案，知識(shí)面的覆蓋及應(yīng)刪減或補(bǔ)充的內(nèi)容做全面討論，形成共案統(tǒng)一印制。然后每位老師結(jié)合個(gè)人實(shí)際，所教班級(jí)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行二次創(chuàng)新（含學(xué)情預(yù)測(cè)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、任務(wù)分配、知識(shí)拓展等）

5、老師二次創(chuàng)作的個(gè)案要提前一天發(fā)給學(xué)生，并抽一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，要求學(xué)科代表會(huì)同小組長檢查導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行學(xué)前調(diào)查（也可由老師收回批閱，了解學(xué)情后再次發(fā)給學(xué)生）。老師根據(jù)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)方法，為課堂高效作鋪墊。

6、老師對(duì)學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案做到每發(fā)必收，每收必改，每改必評(píng)。提倡全收全改，也可由小組互改后老師全收抽改，批改既保證數(shù)量，更保證質(zhì)量。如對(duì)錯(cuò)誤原因的分析、針對(duì)性的語言溝通等，二、指導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)案的五個(gè)步驟（簡(jiǎn)稱“學(xué)生五步”“老師三查”）

在老師的指導(dǎo)下，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的所有問題，學(xué)生必須在課堂上當(dāng)堂解決。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案，課前預(yù)習(xí)是保障，自主學(xué)習(xí)是核心，合作探究是關(guān)鍵，展示點(diǎn)評(píng)是高潮，測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)是目的。具體說有五個(gè)步驟： 第一步、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)中的困惑，用雙色筆作標(biāo)記。(老師一查學(xué)情)第二步、以小組為單位，在組長的組織下組內(nèi)小展示》“小展示”指小組內(nèi)由組長組織本組成員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)展示匯報(bào)?？伞氨瘫薄氨毐保部山Y(jié)成幫扶隊(duì)子、合作伙伴等。（老師二查小組展示中暴露的問題）

第三步、積極參加班內(nèi)大展示，對(duì)學(xué)生有四條要求：（1）從內(nèi)容上講，要展示共性度高的問題，或重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。（2）從分工上講，要避免精英展示，讓不同層次的學(xué)生都有展示機(jī)會(huì)，既強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)自信。（3）盡量脫稿或半脫稿，展示要聲音洪亮、語言規(guī)范、充分運(yùn)用展示藝術(shù)，如肢體語言、自制道具等，板書要規(guī)范，合理使用雙色筆。（4）積極點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑，展示自己的風(fēng)采。聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，有糾錯(cuò)、有補(bǔ)充，有疑問，質(zhì)疑者發(fā)言做到有搶有讓、簡(jiǎn)明扼要。點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑時(shí)，無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

第四步、學(xué)生歸位，整理導(dǎo)學(xué)案和糾錯(cuò)本（老師三查糾錯(cuò)情況）。第五步、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，可口頭、可書面、可板書、可互測(cè)，也可要求學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)要點(diǎn)。

三、組及小組文化建設(shè)

各班級(jí)要完善小組建設(shè)，打造小組文化，強(qiáng)化小組管理。把每個(gè)組長及學(xué)生在高效課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與日常行為規(guī)范同步考核。具體做法是：

1.科學(xué)分組。①確定小組長，條件：成績中等以上，具有組織協(xié)調(diào)能力，語言表達(dá)能力。②合理搭配組員，成績、性格、男女比例等，便于結(jié)成幫扶隊(duì)子。

2.構(gòu)建文化。①小組命名（有象征寓意，響亮）。②小組宣言，誓詞張貼在指定位置（有鼓舞、煽情、勵(lì)志作用，小組自學(xué)前可齊聲朗讀，增加學(xué)習(xí)氛圍。）③每班都要在制定位置設(shè)信息欄、量化欄、光榮榜等。

3.評(píng)價(jià)考核。①制定小組學(xué)習(xí)量化細(xì)則，一周一總結(jié)，一月一考核，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策落后。②與期末評(píng)模、表彰獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，如評(píng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)個(gè)人、展示標(biāo)兵、優(yōu)秀辯手、發(fā)言積極分子、助人標(biāo)兵、幫扶模范等，可發(fā)證書、獎(jiǎng)金獎(jiǎng)品等。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)，養(yǎng)成習(xí)慣。①組長及學(xué)科代表主動(dòng)工作習(xí)慣。②課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。③使用“三寶”習(xí)慣（雙色筆，活頁夾，糾錯(cuò)本）。④合作交流習(xí)慣。⑤展示質(zhì)疑習(xí)慣。沒有培訓(xùn)就沒有習(xí)慣，沒有習(xí)慣就沒有高效。各位老師要注重對(duì)小組長和學(xué)生的培訓(xùn)。

四、責(zé)任與追究：

1.分館管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)到位，檢查反饋到位。整改推動(dòng)，獎(jiǎng)罰到位，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

2.年級(jí)部長對(duì)本年級(jí)的教學(xué)管理工作落實(shí)要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，身體力行，一線指揮，天天檢查，時(shí)時(shí)反饋，周周總結(jié)，月月整改推動(dòng)。要做到眼中有問題，手中有典型，心中有方法。年級(jí)部長是本年級(jí)部教學(xué)管理和質(zhì)量的第一責(zé)任人。

3.科任課教師是每節(jié)課的策劃者和主導(dǎo)者，是直接責(zé)任人。要以高度責(zé)任額態(tài)度傷害每節(jié)課，失誤就是事故，事故就是傷害，傷害就要負(fù)責(zé)。

五、對(duì)教學(xué)工作的基本要求

1.教師積極參加高效課堂的理論培訓(xùn)，提高新課程改革的認(rèn)知水平和操作能力。學(xué)校要定期測(cè)試，測(cè)試不合格者限期補(bǔ)考；在課堂教學(xué)中，若不按規(guī)定流程操作，要“一讀、二警、三聽”。

2.導(dǎo)學(xué)案編制，實(shí)行輪流主備，集體研討，專人把關(guān)的流程；主備人必須在導(dǎo)學(xué)案上簽字，備課組長把關(guān)簽字，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審閱后簽字印刷；質(zhì)量不高的導(dǎo)學(xué)案堅(jiān)決拒印。學(xué)校教務(wù)處，每周都要檢查評(píng)定導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)劣，通報(bào)全校并與獎(jiǎng)罰掛鉤。

3.虛心學(xué)習(xí)，堅(jiān)持培訓(xùn)，加強(qiáng)研究，反思整改，不斷提高

教務(wù)處對(duì)每個(gè)年級(jí)（部）的課改執(zhí)行情況要深入調(diào)查，自習(xí)檢查，加大督查。每周教職工例會(huì)都要總結(jié)反饋，樹立典型，一點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)。

4.新課改做得好，成績突出的個(gè)人和備課組、班級(jí)、年級(jí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大力表彰，反之要通報(bào)批評(píng)，限期整改。5.認(rèn)真參加集體備課，積極創(chuàng)造出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案

（1）備課組長在開學(xué)的第一個(gè)周，要把本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的編制工作分解到人并上報(bào)教務(wù)處。（2）每位老師作為主備人時(shí)要提前一周備課，將導(dǎo)學(xué)案初稿交給本組人員預(yù)審，非主備人要提出修改意見，在集體研討是提交出來，討論后形成“共案”，經(jīng)審批后簽字印刷。（3）每位老師對(duì)共案要聯(lián)系個(gè)人及學(xué)生實(shí)際“二次創(chuàng)作”后形成個(gè)案。（4）主科要做到“一周雙研討”以保證導(dǎo)學(xué)案及時(shí)出臺(tái)。

6.每位教師必須以學(xué)生為本，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣著手研究新方法，采取有效措施，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，積極轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，積極探索教法改革之路，積極承擔(dān)“示范課”“研討課”“過關(guān)課”“推門聽課”及“賽課”“公開課。要求每節(jié)課都要有課后反思，每場(chǎng)考試都要質(zhì)量分析。

7.必須堅(jiān)決貫徹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”及“分層實(shí)施，落實(shí)四清”的教學(xué)策略。

第三篇：高效課堂六環(huán)節(jié)

“高效課堂六環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)計(jì)劃

為打造高效課堂，較好的完成教學(xué)任務(wù)，特制定學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

一、打造“高效課堂”的目標(biāo)：

能熟練使用高效課堂的“六環(huán)節(jié)”，使課堂教學(xué)效率有一定提升。

“高效課堂六環(huán)節(jié)”流程：

（1）明確目標(biāo)。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)就不可能達(dá)標(biāo)，目標(biāo)的制定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容制定。

（2）自主學(xué)習(xí)。一是教師先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)做到“四明確”，即明確自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、要求、任務(wù)。自學(xué)時(shí)間5—10分鐘，因教材而定。二是檢查自學(xué)效果及存在的問題，為合作探究作好鋪墊。

（3）合作探究：解決自學(xué)中存在的問題，分三步完成，一是同桌討論，二是小組討論，三是全班討論。三步討論的原則是：（a）同桌討論解決的就不用小組討論。（b）小組討論解決的不用全班討論。（c）全班討論解決的就不用教師點(diǎn)撥解決。

點(diǎn)撥解決。

合作探究學(xué)習(xí)，要因授課內(nèi)容的難易程度，而確定合作討論方式，不能堂堂都按三步討論進(jìn)行。合作探究的目的，是探究那些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，易混淆的知識(shí)。（4）精講點(diǎn)撥：解決全班學(xué)生都不會(huì)的問題，分四步做好。

一是先規(guī)范、糾正自學(xué)中學(xué)生的專業(yè)用語或不規(guī)范地方，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)規(guī)范習(xí)慣。

二是點(diǎn)撥引導(dǎo)解決不會(huì)的問題。

三是注意引導(dǎo)學(xué)生多種解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四是歸納類型，總結(jié)規(guī)律。

（5）練習(xí)達(dá)標(biāo)：檢測(cè)內(nèi)容要緊扣目標(biāo)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，做到堂堂清，人人清。

（6）拓展提升：在達(dá)到課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，再按知識(shí)類型，初高中知識(shí)銜接點(diǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行拓展。目的是拓展知識(shí)的寬度和深度，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，使學(xué)生達(dá)到觸類旁通。

二、打造“高效課堂”的措施：

（1）、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。對(duì)“高效課堂六環(huán)節(jié)”，逐環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論研究，（2）、做到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，聽示范課，取長補(bǔ)短，逐步提升自己。

（3）、寫好教學(xué)反思。主要內(nèi)容：肯定成績，記下靈感，反思失誤，分析原因，改正措施。

第四篇：高效課堂五環(huán)節(jié)

五環(huán)節(jié)教學(xué)法 效課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)法：

1.輔助環(huán)節(jié)：導(dǎo)入板題，揭標(biāo)示導(dǎo) 2.先學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，檢測(cè)效果 3.后教環(huán)節(jié)：更正討論，教師點(diǎn)撥 4.訓(xùn)練環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展提高 5.回歸環(huán)節(jié)：小結(jié)回歸，落實(shí)堂清

（一）輔助環(huán)節(jié)：導(dǎo)入板題，揭標(biāo)示導(dǎo)。

這個(gè)環(huán)節(jié)分四項(xiàng)內(nèi)容：

1、單元導(dǎo)入；

2、板書課題；

3、揭示目標(biāo)；

4、出示自學(xué)指導(dǎo)。

每個(gè)單元的第一課的第一課時(shí)要先出示單元的知識(shí)樹，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元有一個(gè)整體的了解和認(rèn)識(shí)，了解這每一節(jié)課在這個(gè)單元和本冊(cè)書中的地位及作用，第二要引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生先要了解整個(gè)單元的編寫意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后再導(dǎo)入新課，說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著就板書或出示課題，板書時(shí)字體要工整，規(guī)范，給學(xué)生做出表率。再出示自學(xué)指導(dǎo)，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到五個(gè)明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確學(xué)法、明確標(biāo)準(zhǔn)、明確要求。只有做到了五明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)

一、自學(xué)指導(dǎo)二……。

（二）先學(xué)環(huán)節(jié)：組織自學(xué)，檢測(cè)效果。

這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩步：

1、學(xué)生自學(xué)；

2、教師檢測(cè)。

學(xué)生按照老師的自學(xué)指導(dǎo)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。學(xué)科不同，課型不同，自學(xué)的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動(dòng)手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思考，邊動(dòng)筆圈點(diǎn)批注，找到答案畫線，個(gè)人不能解決的疑難問題做上記號(hào)。教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，了解學(xué)情，確保每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真自學(xué)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)以后，教師通過檢測(cè)了解學(xué)生自學(xué)的效果，為后教提供依據(jù)。教師檢測(cè)的方式根據(jù)學(xué)科、課型特點(diǎn)和要達(dá)到的矛盾而定，一般有口頭提問，練習(xí)板演，動(dòng)手操作三種。檢測(cè)就是考試，要求要嚴(yán)格，組織要嚴(yán)密，確保了解真實(shí)學(xué)情。檢測(cè)之前要講明要求，注重教方法，育習(xí)慣。

（三）后教環(huán)節(jié)：更正討論，教師點(diǎn)撥。

這個(gè)環(huán)節(jié)一般分為四步：

1、觀察板演；

2、組織更正；

3、組織討論，教師點(diǎn)撥、歸納、板書；

4、學(xué)生自查自糾、消化理解記憶。

對(duì)于基本的核心知識(shí)和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

對(duì)于檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生參與更正、討論解決。先要組織學(xué)生觀察、思考，按“五步觀察法”的要求對(duì)照例題和自己做題的實(shí)踐體會(huì)，觀察板演過程中有沒有問題，發(fā)現(xiàn)有問題及時(shí)舉手上臺(tái)更正。更正時(shí)一定要注意教方法。討論時(shí)重點(diǎn)在于弄清“為什么”，對(duì)學(xué)生都不會(huì)的傾向性問題老師再點(diǎn)撥。老師在點(diǎn)撥時(shí)一方面要回答學(xué)生的疑難問題，指出易混易錯(cuò)點(diǎn)，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類知識(shí)最好的方法。在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授具體的知識(shí)更重要。在這一環(huán)節(jié)主要通過知識(shí)樹的形式對(duì)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，同步板書重要知識(shí)點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)和解題規(guī)律。講評(píng)歸納之后，要指導(dǎo)學(xué)生自查自糾，消化理解記憶，融會(huì)貫通。

（四）訓(xùn)練環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展提高

每堂課學(xué)習(xí)新知識(shí)后都要通過變式練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，這是課堂常規(guī)。教師要根據(jù)本節(jié)目標(biāo)和檢測(cè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對(duì)性的出訓(xùn)練題，注意題型、題量、難度。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點(diǎn)的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個(gè)學(xué)校來上學(xué)，這是教育起點(diǎn)的公平。但學(xué)生來到一個(gè)班不一定都能得到公平的對(duì)待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會(huì)直接導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。每堂課所學(xué)的基本概念、核心知識(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。對(duì)于那些沒有掌握的學(xué)生，老師一定要采取具體措施進(jìn)行補(bǔ)救。每堂課下課時(shí)老師敢不敢拍拍胸膛說：這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)每個(gè)學(xué)生都掌握了，這才是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

要承認(rèn)差別，區(qū)別對(duì)待，每節(jié)課的訓(xùn)練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高，做到保底不封頂。對(duì)于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要體現(xiàn)分層教學(xué)原則。

（五）回歸環(huán)節(jié)：小結(jié)回歸，落實(shí)堂清。

此環(huán)節(jié)包括三步：

1、總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，指出傾向性問題，提醒學(xué)生注意；

2、回應(yīng)本節(jié)目標(biāo)，尋找差距，回歸單元目標(biāo)；

3、落實(shí)堂清，指導(dǎo)課后補(bǔ)差、日清、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)工作。

每堂課在結(jié)束前兩分鐘進(jìn)行課堂小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)了哪些知識(shí)，回應(yīng)目標(biāo)，尋找差距，單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識(shí)樹回歸到單元知識(shí)樹上，從一開始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個(gè)完整的教學(xué)過程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果是一個(gè)單元的結(jié)束，還要把這個(gè)單元的知識(shí)樹回歸到整冊(cè)書的知識(shí)樹上來。根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)完成情況，落實(shí)堂清，安排課后補(bǔ)差、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和日清等工作。

高效課堂五環(huán)節(jié)，是一般的課堂教學(xué)方法和基本模式，具體操作過程中還有很多細(xì)節(jié)需要優(yōu)化。對(duì)于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段，不同的學(xué)科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節(jié)課好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第五篇：我對(duì)有效高效課堂思考

我對(duì)有效高效課堂思考

“在高效課堂探索實(shí)施的過程中，學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，組織合作，爭(zhēng)辯探究等環(huán)節(jié)，會(huì)讓他們學(xué)到很多在‘傳統(tǒng)’課堂上

學(xué)不到的東西，也是學(xué)生自己‘長肉’的過程，是真正實(shí)現(xiàn)自我成長、全面發(fā)展的過程。滿堂灌的課堂缺乏情感態(tài)度價(jià)值觀的引

領(lǐng)，重知識(shí)輸灌。現(xiàn)在推行的高效課堂重學(xué)生自己拿食，自己吃飯，自己消化。過去容易有拔苗助長的高效，現(xiàn)在的課堂會(huì)對(duì)學(xué)

生的一生產(chǎn)生更積極的影響。更重要的是，一開始學(xué)生也許不適應(yīng)這個(gè)模式，教師也不適應(yīng)這個(gè)模式，一旦大家都適應(yīng)了，習(xí)慣

了，掌握了方法，運(yùn)用靈活了，小組展示交流就會(huì)得心應(yīng)手，就會(huì)名副其實(shí)地高效起來。學(xué)生還可以把課堂上掌握的東西延伸到

課外，靈活地運(yùn)用。”

這是我從賈中華“高效課堂培訓(xùn)講稿”中摘錄出來的一段話，是一段關(guān)于高效課堂的現(xiàn)代新解。

余文森先生對(duì)課堂教學(xué)有效性究竟指什么講了一個(gè)隱喻，有效性就好比是去穿越一塊玉米地，第一個(gè)要比誰穿越得快；第二個(gè)要

比在穿越的過程當(dāng)中掰玉米誰掰的多；第三個(gè)是比過程當(dāng)中，玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長度）；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）；安全可看作

學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）?？梢哉f，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。

由此我們對(duì)有效教學(xué)課堂可以這樣理解：第一，課堂教學(xué)除了不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上，還必須要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，每節(jié)課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提

高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。第三，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)

生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

根據(jù)以上分析，我們可以對(duì)一堂課效果得出以下結(jié)淪：課堂教學(xué)效果應(yīng)該視在規(guī)定的時(shí)間中，三維目標(biāo)達(dá)成度的高低，達(dá)成度越

高效果就越好，反之就是低效的。

由此可見有效課堂教學(xué)必須解決三個(gè)問題：

1、正確定位目標(biāo)，解決教什么的問題。

2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)活用教學(xué)方法。

3、凸顯學(xué)

生主體，關(guān)注生命成長，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。