第一篇：高中生物高效課堂的思考

在高中生物課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)高效課堂

——淺談對334N教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的思考

所謂334N的生物教學(xué)模式是指“三主三步四環(huán)節(jié)N課型”的教學(xué)模式。三主是指以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以檢測為主線；三步是指課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后練習(xí)；四環(huán)節(jié)是指問題引導(dǎo)、合作探究、展示質(zhì)疑、隨堂檢測；N課型是指每節(jié)課都有明確的課型如探究課、實驗課、檢測課等特色鮮明、任務(wù)明確，是富有特色的一種課堂模式。

334N生物教學(xué)模式是隨著新課改的推進應(yīng)運而生的，其最終目的在于實現(xiàn)高效的生物課堂教學(xué)，下面我想結(jié)合334N生物教學(xué)模式談?wù)勎覍Ω咝дn堂的認(rèn)識以及在高中生物教學(xué)中如何實現(xiàn)高效課堂的幾點建議。

隨著新課程的實施，各地課改如火如荼，課改活動亦如大浪淘沙，有失敗的教訓(xùn)，也有成功的典范，在查看許多先輩前賢們的經(jīng)典范例后，結(jié)合334N生物教學(xué)模式我對新課改下的高效課堂有如下認(rèn)識：

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

現(xiàn)代教學(xué)論的核心是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是主體；老師是引導(dǎo)者、幫助者，是主導(dǎo)?！白灾鳌⒑献?、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞，可有些教師認(rèn)為“自主、合作、探究”就是教師少講，甚至不講，談講色變，有的則一味追求學(xué)生感觀上的刺激，一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，這樣就是新理念的課堂嗎？這樣的課堂能高效嗎？我認(rèn)為答案是否定的。因為教學(xué)活動是一個雙邊活動，永遠(yuǎn)包含教與學(xué)兩個方面，兩個方面同等重要，片面地追求一個方面而忽略另一個方面都是不科學(xué)的，都不可能高效。過去只強調(diào)教師的“教”而不管學(xué)生的“學(xué)’和現(xiàn)在有些老師片面強調(diào)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)而忽視教師的教學(xué)活動，同樣有違教學(xué)的科學(xué)性。

因此，高效課堂要求老師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動要有效果、有效率，高中生物教學(xué)的“有效”，更強調(diào)生物學(xué)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

二、高效課堂的施實方案

高效課堂是新課程的改革的目的之一，要做到課堂的高效性，必須摒棄落后的教學(xué)模式，而創(chuàng)立高效的新的教學(xué)模式，并采取高效的教學(xué)方法。

（一）探究式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為灌輸式，老師怎么講，學(xué)生就被動的接受，學(xué)生對知識的掌握，缺少感性認(rèn)識的支撐，就像空中樓閣，難有發(fā)展.我想問題的關(guān)鍵就出在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式太急功近利，片面的追求分?jǐn)?shù)高低，而忽略認(rèn)知的最關(guān)鍵過程——感性認(rèn)知，沒有足夠的感性認(rèn)知的支撐，就不會有發(fā)展和創(chuàng)新。

根據(jù)生物學(xué)科的具體情況，我確立如下的探究性的教學(xué)模式“實驗探究——歸納總結(jié)——實踐指導(dǎo)”即每

一堂課先由探究性的實驗或一些學(xué)生們所熟悉的生活中的生物現(xiàn)象引入，讓學(xué)生們自主地討論，得出結(jié)論，最后再由教師進行點評，歸納出該生物現(xiàn)象所揭示的生物學(xué)知識，最后布置一些具有針對性的習(xí)題或是提出一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，進行探究。

這種模式強調(diào)了學(xué)生自主探究的過程，實際上就是強調(diào)了學(xué)生感性認(rèn)知的過程，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能實現(xiàn)學(xué)生對知識理解的升華。因此，探究式的教學(xué)模式應(yīng)是新課程理念中最為重要的變革。

（二）高效課堂對老師的具體要求

很多人都知道“興趣是最好的老師”一個學(xué)生如果對某個學(xué)科很感興趣，學(xué)起來自然事半功倍，相反，如果他沒興趣，就難以學(xué)好了，由此可見興趣是否養(yǎng)成直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？這就是教學(xué)方法的問題，科學(xué)的教學(xué)方法，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量的法寶，我在觀看前人經(jīng)典的教學(xué)實錄后，我覺得對于教師而言除了要大膽摒棄落后的教育理念，創(chuàng)建新的適應(yīng)時代要求的科學(xué)的教育理念，還應(yīng)做到以下幾點：

1、課前要精心備課。

備課通常指備教材和備學(xué)生。備教材時，要認(rèn)真研讀教材、教參和相關(guān)資料。對一節(jié)課的知識自己要做到全面把握，融會貫通；備學(xué)生時，要考慮學(xué)生的年齡特點和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及對該內(nèi)容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細(xì)節(jié)問題，尤其是對于課堂上可能出現(xiàn)認(rèn)知偏差的點要做好充分的預(yù)設(shè)。

2、課中要認(rèn)真上課

2.1.引導(dǎo)學(xué)生走進角色

一個人只有參與某件事，經(jīng)歷其整個過程，才可能對其產(chǎn)生深刻的印象，才可能認(rèn)真的投入。高效課堂的理念就是:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動，才可能有高效的課堂，因此要想盡一切辦法讓學(xué)生走進角色，做課堂的主人。

2.2.有效的提問

灌輸式教學(xué)的提問往往很生硬，“跳躍性”很強，常常讓學(xué)生們反應(yīng)不過來，有的提問甚至純粹是為了檢查知識點的記憶情況，這種提問枯燥而乏味，自然難以引起學(xué)生的興趣。高效課堂采用的是“實驗探究——歸納總結(jié)——實踐指導(dǎo)”的教學(xué)模式，教師在課堂上提出探究課題，通過學(xué)生查閱資料相互討論，最終回答提前預(yù)設(shè)的問題，之后老師要針對學(xué)生的回答給予點評并作出小結(jié)。這樣的問題提出方式及解決過程，不僅能使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)社會需要的新型人才。

2.3精彩的總結(jié)

在探究式教學(xué)的理念下，自主學(xué)習(xí)固然很重要，教師對課堂的控制也是必不可少的，學(xué)生們分組討論結(jié)束后，教師要進行點評和總結(jié)，特別是有的同學(xué)在思考或?qū)嶒灂r由于出現(xiàn)失誤而得出錯誤結(jié)論時，老師的正確引導(dǎo)就尤為重要。另外，必要時老師還要進行講授式的總結(jié)，這時一定要注意不能呆板，要形象生動。總之，一

堂課中教師的總結(jié)猶如畫龍后的點睛之筆，課堂高效與否，就在于點睛之筆是否精彩，精彩的總結(jié)可使畫出之龍騰飛而去，因此要獲得高效的課堂，教師一定要做好課堂小結(jié)。

3、課后不可忽略

課堂上大家的時間是相同的，課后可就因人而異了。會利用的能博覽群書，不會利用的寫作業(yè)都費勁。所以我教給學(xué)生怎樣安排自己的學(xué)習(xí)時間，才能高效學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)困生時大多也利用課后時間，有難題時老師講一講，平時好學(xué)生幫一幫，和同等水平的同學(xué)研一研。慢慢的就有提高了。同時也幫他們樹立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動，不拋棄，不放棄，就一定會成功。不論我們花費多少時間和精力，只要學(xué)生健康快樂的成長，就是我們?yōu)閹熥畲蟮目鞓罚?/p>

以上就是我對334N生物教學(xué)模式及在高中生物教學(xué)中實施高效課堂的一些思考。眾所周知高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實施，對學(xué)校來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始，俗話說:“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，善于反思、總結(jié)提高。我相信我們遇到的困難一定不會少，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，我們一定會取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

第二篇：高中生物高效課堂的思考

高中生物高效課堂的思考

蔡甸實高 羅雪

隨著新課程的實施，各地課改如火如荼，課改活動亦如大浪淘沙，有失敗的教訓(xùn)，也有成功的典范，象山東、江蘇這些先行者，經(jīng)過幾年的探索，取得了顯著的成績，尤其值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，湖北的課改喊了多少年的“狼來了”但狼遲遲未來，湖北是教育強省，有著輝煌的歷史，因此對課程改革比較謹(jǐn)慎，但課改是歷史的選擇，是大勢所趨，我們不能再彷徨猶豫了，在查看許多先輩前賢們的經(jīng)典范例后，我對新課程，有如下認(rèn)識：

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

現(xiàn)代教學(xué)論的核心是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是主體；老師是引導(dǎo)者、幫助者，是主導(dǎo)?！白灾?、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞了，可有些教師認(rèn)為“自主、合作、探究”就是教師少講，甚至不講，談講色變，有的則一味追求學(xué)生感觀上的刺激，一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，這樣就是新理念的課堂嗎？這樣的課堂能高效嗎？

我認(rèn)為教學(xué)活動是一個雙邊活動，永遠(yuǎn)包含教與學(xué)兩個方面，兩個方面同等重要，片面地追求一個方面而忽略另一個方面都是不科學(xué)的，都不可能高效。過去只強調(diào)教師的“教”而不管學(xué)生的“學(xué)’和現(xiàn)在有些老師片面強調(diào)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)而忽視教師的教學(xué)活動，同樣有違教學(xué)的科學(xué)性。

因此，高效課堂要求老師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動要有效果、有效率，高中生物教學(xué)的“有效”，更強調(diào)生物學(xué)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

二、基于新課程背景下高中生物有效課堂教學(xué)的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)確定的全面化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。

高中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)由三部分構(gòu)成：知識目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實施中是一個有機的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為核心，通過相互滲透構(gòu)成了生物課程總目標(biāo)的完整結(jié)構(gòu)體系。

高中生物課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達成的有效度。完整的三維教學(xué)目標(biāo)制定過程中，首先要根據(jù)新課程的高中生物的三個必修模塊和一個選修模塊，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學(xué)年、學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一課中，形成科學(xué)合理的“目標(biāo)群”。還應(yīng)該注意各模每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性

與整合性，明確對各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學(xué)生在課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學(xué)會了方法，增加了體驗，同時還培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化

教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素。

在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的媒介，是落實課程目標(biāo)的載體，新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程”，新課程要求教師在教學(xué)設(shè)計中改變傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生被動接受單

一、機械知識的做法，為學(xué)生提供整合的、有利于學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精選有效的教學(xué)內(nèi)容，才能確保學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效促進其發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容的精選、整合過程中應(yīng)注意以下幾點： 1.認(rèn)真鉆研教材是精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。

新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學(xué)思想、方法，體會新教材中蘊含的教學(xué)理念，才能實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

2.有效教學(xué)內(nèi)容的精選、整合必須用好、用活、用實教材。

教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調(diào)要按照學(xué)生的情況進行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實際，考慮學(xué)生的知識背景，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，富有成效。3.合理整合可利用的生物教學(xué)資源。

在“課程資源”視野中，有效教學(xué)既包括對教材的“再度開發(fā)”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”的開發(fā)與利用；還包括“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用。

（三）學(xué)習(xí)方式的自主、合作、探究化

教師的教歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)，新課程有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，是學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的確認(rèn)和尊重。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式能暴露學(xué)生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)中使學(xué)生主動掌握知識，發(fā)展實踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。并且在學(xué)生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗中，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、人際交往能力、學(xué)習(xí)成就、平等意識都得到提升。

首先，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個體自已獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)、研究問題，探索知識。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。

學(xué)生在自主探究之后，自主學(xué)習(xí)而獲得對某生物學(xué)主題的意義建構(gòu)可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體中對各自的觀點、假設(shè)進行批判性的考察、協(xié)商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學(xué)業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。

第三，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。

探究學(xué)習(xí)是使學(xué)生直接參與質(zhì)疑問難，探索釋疑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動探索者，學(xué)習(xí)過程便是研究過程、創(chuàng)新過程，也是收獲過程。

在實施高中生物新課程中，探究式學(xué)習(xí)方式能體現(xiàn)出以下幾點轉(zhuǎn)變：⑴打破對知識純粹客觀性的盲目迷信，將教學(xué)作為幫助學(xué)生建構(gòu)知識的動態(tài)過程；⑵在探究過程中謀求科學(xué)世界與生活世界的整合；⑶建立互助合作的新型師生關(guān)系；⑷關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分自由的發(fā)展。

高中生物新課程要求課堂教學(xué)由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由注重學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識向注重學(xué)習(xí)生活化、整合化的知識轉(zhuǎn)變；由注重知識的強制性接受向注重學(xué)生對知識的主動探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變；由注重個體學(xué)習(xí)進步向個體學(xué)習(xí)集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變；由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注個體差異轉(zhuǎn)變。以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)這一要求，應(yīng)該成為高中生物新課程背景下的有效課堂教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方式。

（四）教學(xué)方式的最優(yōu)化、多樣化

教學(xué)方式是指實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)該有的展示。因此，課改專家特別強調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展,要以學(xué)法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學(xué)注入新的活力, 對教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長和風(fēng)格，靈活運用各教學(xué)方式，實現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。

任何一種教學(xué)方式，都不是萬能的，教學(xué)方法選擇的最優(yōu)化實質(zhì)也包含了教學(xué)方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學(xué)方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學(xué)縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學(xué)可能會使用幾種不同的教學(xué)方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學(xué)方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學(xué)所采用的主要教學(xué)方式是多樣化的。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同的教學(xué)方式為學(xué)生提供了多種機會。

高中生物新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。”因此，我們在選擇教學(xué)方法過程中，盡可能采用自主探究的教學(xué)方式。當(dāng)然自主探究的教學(xué)方式并不是唯一的教學(xué)方式，在實際教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。我們在實施探究式教學(xué)的同時，仍然大力提倡教學(xué)方法的多樣化。

例如：在《酶活性的影響因素》的課堂教學(xué)中，主要采用“實驗—探究”的教學(xué)方式，通過對實驗條件下酶活性探究分析，得出科學(xué)的結(jié)論。而在《動物的個體發(fā)育》的教學(xué)中，則主要采用教師講授法，講解動物個體發(fā)育各階段的特點、規(guī)律。

（五）教學(xué)氛圍的民主、平等、和諧化

研究表明，教師和學(xué)生之間的相互交流時間和機會越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大?？梢?，有效教學(xué)必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

營造良好的教學(xué)氛圍，一是發(fā)揚教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。課堂上教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，那么，良好的教學(xué)氣氛自然會水到渠成。

（六）學(xué)習(xí)評價的激勵化

學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學(xué)習(xí)動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。

教師在評價過程中應(yīng)注意恰當(dāng)使用鼓勵性語言，進行適當(dāng)?shù)谋頁P。表揚和獎勵的質(zhì)量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當(dāng)與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內(nèi)在動機；教師表揚的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時候關(guān)系不大以至于表揚會變得無足輕重；不同學(xué)生其內(nèi)在動機系統(tǒng)存在個別差異，因此對不同學(xué)生要采用不同的激勵方式。

以上僅從幾個側(cè)面探討了高中生物課堂有效教學(xué)的策略，但是教學(xué)策略具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進學(xué)生的有效學(xué)。而且有效學(xué)習(xí)不僅牽涉到課堂上的問題，更多的是課外的因素，如作業(yè)安排、教學(xué)管理、時空安排等。

因此，新課程背景下高中生物課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。

第三篇：高效課堂思考

關(guān)于高效課堂的一些思考

打造高效課堂，是如今擺在我們教師面前的重要課題。關(guān)于高效課堂可謂是仁者見仁、智者見智。前不久，我聽了一節(jié)打造高效課堂的語文研討課，試圖通過“大容量、大閱讀、大體驗”來體現(xiàn)課堂高效。

教學(xué)內(nèi)容：普希金的《假如生活欺騙了你》和弗羅斯特的《未選擇的路》。教師的設(shè)想：選用《未

選擇的路》的另一個譯本《一條未走的路》，和教材進行比較閱讀，突破教學(xué)重點“人生與選擇”。再由“當(dāng)我們在選定的人生道路上遇到了挫折和打擊該怎么辦？”的問題，引出對普希金的《假如生活欺騙了你》 的學(xué)習(xí)。然后，選用弗羅斯特的《雪夜林邊駐腳》引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，體會要對人生的選擇執(zhí)著追求。最后，通過弗羅斯特的另一首同題材的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生鞏固、提升樂觀向上的人生體驗。

從教學(xué)設(shè)計來看，的確體現(xiàn)出了“大容量、大閱讀、大體驗”的思想，這一教學(xué)設(shè)想能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)嗎？初一學(xué)生對哲理詩的理解本身就缺乏興趣和體驗，又因為語言的差異、文化背景的差異、生活閱歷的差異，他們在短短的一節(jié)課內(nèi)能接受篇幅較長的四、五首外國哲理詩嗎？我?guī)е蓡?，以學(xué)生的身份坐在了教室里，認(rèn)認(rèn)真真地重溫了學(xué)生時代的體驗。

教師導(dǎo)入、示范朗讀、分發(fā)閱讀材料、提問、講解、評價、點撥、總結(jié)、組織教學(xué)共占三十分鐘左右，學(xué)生熟悉四篇閱讀材料、思考并回答十多個問題、開展兩次小組活動，用時十五分鐘左右。我坐在講臺下，跟著老師緊追猛趕，絲毫不敢分神，但還是有幾次掉了隊。

再看看我周圍的學(xué)生，儼然一個個木偶，被操縱在老師手中的繩子上。來不及讀懂閱讀材料，來不及聽清要求，來不及思考清楚，來不及展開討論，就被教師拽著進入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂交流中，往往只有四、五個極優(yōu)秀的同學(xué)能對老師提出的問題做出反應(yīng)。

一節(jié)課，就像是一次行程非常緊迫的旅游，教師是導(dǎo)游，學(xué)生是游客。到哪些景點、景點有哪些特色、什么時候出發(fā)，什么時候結(jié)束，導(dǎo)游說了算。至于游客喜不喜歡這些景點、欣賞到了多少景致，這都不重要，只要在限定的時間內(nèi)跑完預(yù)定的景點就行。

我從事語文教學(xué)快二十年了，早在高效課堂課題提出以前，就一直在思考如何提高課堂效率的問題。也曾在增加課堂的知識密度，擴寬知識的廣度上做過嘗試，但收效甚微，為此深感困惑。今天我以學(xué)生和教師的雙重身份，聽了這堂研討課，有所頓悟，對高效課堂有了更進一步的思考。

大語文，大課堂，大容量，大體驗的理念是科學(xué)的，這一點毋庸置疑。堅持課內(nèi)外銜接，堅持拓展延伸，這個方向是正確的。但是我們不能不研究學(xué)情，不能不關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實際感受，不能不考慮知識、能力、情感態(tài)度、過程與方法的落實情況。我們不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該研究教法和學(xué)法。不僅要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，更要注重教學(xué)內(nèi)容的落實。

怎樣的課堂才是高效課堂呢？對此我有以下幾點思考。

高校課堂應(yīng)該是面向全體的課堂，是學(xué)生樂學(xué)的課堂。初中義務(wù)階段的教學(xué)，應(yīng)該面向全體學(xué)生。高效的課堂，一定是面向全體的課堂。不管教學(xué)容量有多大，如果是以犧牲多數(shù)學(xué)生的積極性來成就少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，那這樣的課堂算不上高效課堂，頂多只能算精英課堂。所以在確定教學(xué)內(nèi)容的時候，切忌片面地追求量的廣度和深度。要結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定相宜的教學(xué)內(nèi)容，以滿足每個學(xué)生的需要，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高校課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。通過自身主動習(xí)得的知識，才是更為有效的知識。如果單純是進行填鴨式知識教學(xué)，那么，單位時間內(nèi)灌得越多，遺忘得越快。高效的課堂，應(yīng)該給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的思考、體驗、頓悟來獲得知識。切忌為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)而以教代學(xué)。

高校課堂應(yīng)該是注重學(xué)法指導(dǎo)的課堂。教師不僅要授之以魚，還要授之以漁。課堂教學(xué)在傳授知識的同時，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生攻克難關(guān)的勇氣和能力。切忌重知識輕能力，重結(jié)果輕過程。

以上這些，只是本人一點粗淺的思考，希望能與更多的同仁交流探討。

第四篇：“高效課堂”的幾點思考

“高效課堂”的幾點思考

菏澤市開發(fā)區(qū)廣州路小學(xué)董玉景

新課改已歷經(jīng)十年的歷程，新的教育理念已深入人心，教師們擯棄了原來的滿堂灌、滿堂問的課堂教學(xué)模式，呈現(xiàn)出學(xué)生積極動腦思考、感悟，暢談個性化理解、感悟的新的課堂，教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神和合作意識，激發(fā)了學(xué)生的情感，調(diào)動了學(xué)生的積極性，但素質(zhì)教育要求在保證教學(xué)質(zhì)量不下滑的前提下，控制學(xué)生在校時間，減少課時，嚴(yán)格控制作業(yè)量，這就要求我們教師認(rèn)真鉆研教材，提高教學(xué)效率，向四十分鐘要質(zhì)量，高效課堂就自然成了擺在我們面前的一件大事。

高效課堂著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會學(xué)習(xí)。高效課堂教學(xué)應(yīng)在了解學(xué)生的實際發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，合理的確定教學(xué)內(nèi)容的重點，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，形成熟練的技能。營造“民主、寬松、和諧”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。對此，我們做過許多努力：通過集體備課的形式，準(zhǔn)確把握教材，確立教學(xué)目標(biāo)；精心選擇教法，巧妙設(shè)計教學(xué)過程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；限制教師講解的時間，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生；精心設(shè)計練習(xí)，鞏固、拓展學(xué)生的知識等等，但收效甚微。反思我們之前的努力，要構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)還應(yīng)致力于以下幾個方面：

一、以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，整體把握教材。

之前，我們也開展過說課活動，讓教師從說教材、說教法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計等方面進行說課，旨在讓教師熟練把握教材，準(zhǔn)確選擇教法，優(yōu)化教學(xué)過程，以期達到提高課堂教學(xué)效率的目的，同時，也提高教師獨立備課的能力和教育理論水平，取得了一定的成效，但沒能從根本上提高課堂效率，其根本原因是：我們的說課只是就課論課，沒能從教材的編寫體系上認(rèn)識本課教材所處的地位，沒能從之前知識的鋪墊，本課所應(yīng)達到的目標(biāo)和之后知識的延續(xù)上整體把握，理清知識的鏈條。也就是說沒能從縱的方面理清知識結(jié)構(gòu)，不能立體的把握教材。這就要求我們的教師教學(xué)前要通覽本學(xué)科教材，弄清教材的編寫體系，同時結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清每個學(xué)段的任務(wù)和編寫體系，每冊教材所要達到的知識和能力的目標(biāo)，具體到某一課的教學(xué)，還要結(jié)合本單元的內(nèi)容和教材自身的特點，準(zhǔn)確確立知識和能力目標(biāo)，這樣教起來才能心知肚明，得心應(yīng)手，避免了教學(xué)的盲目性和隨意性，教師的教始終從縱向的知識體系著手，顧及到本課堂知識的上承下連，有效地提高課堂效率。

二、把時間還給學(xué)生，努力構(gòu)建高效課堂

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生。反思我們過去的教學(xué)，教師不管學(xué)生會不會，掌握沒掌握，理解不理解，只是按照自己的教學(xué)設(shè)計，口若懸河地講解，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣哪兒來？知識技能如何夯實？學(xué)習(xí)能力如何提高？情感態(tài)度如何培養(yǎng)？課堂效率可想而知?！敖淌菫榱瞬唤獭薄笆谥贼~，不如授之以漁”。這些我們常常掛在嘴上，就是沒落實在行動上。走上講臺，拿起課本，我們不由自主地犯起了老毛病。管不住自己的嘴，總覺得自己不教，學(xué)生就學(xué)不會。我們要讓學(xué)生學(xué)會“跳高”，學(xué)生跳一跳能摘到的“桃子”，何必我們?nèi)ヌ嫠麄儾烧?？所以我們?yīng)該把時間還給學(xué)生，留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)時出現(xiàn)的問題，個性的及時予以指導(dǎo)、點撥，共性的抽出一定的時間講解；學(xué)生帶著問題聽講，自然聽得認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率高。這樣一

來，一堂課中，教師講解的時間極少，（楊思中學(xué)規(guī)定教師講授時間不超過5分鐘，杜郎口也有明確規(guī)定），課堂上的大部分時間讓學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生自己能學(xué)會的老師一概不講，（多余的講解不但浪費了課堂時間，也遭到學(xué)生的反對，打消 他們的學(xué)習(xí)積極性，老師出力不討好），這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時也大大地提高了課堂效率，收到事半功倍的效果。

三、合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提高課堂效率

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，一時間，教師的每堂課必須讓學(xué)生合作、交流，凡提出問題，簡單自學(xué)后，必讓學(xué)生討論討論，交流交流，課堂氣氛似乎熱烈了許多，我們深入下去，看看學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，學(xué)習(xí)效果怎樣？要想切實提高課堂效率，我們不能只是貪圖表面的熱鬧，形式的合作，我們還必須從以下幾個方面努力：

1、在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)。有些課堂上的合作學(xué)習(xí)純粹是流于形式，學(xué)

生沒有進行充分的自學(xué)，還沒有自己個性化的理解、感悟，教師就急于讓他們合作，他們?nèi)绾谓涣鳎拷涣魇裁?沒有理解，無話可說，真正的合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)生，這樣的交流，不是流于形式嗎？所以，我們必須給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為合作、交流做好鋪墊。

2、合作學(xué)習(xí)要分組。合作學(xué)習(xí)不能一大片，要分小組進行。實踐證明合作最好是兩

人小組，這樣合作的密度大，效果好；最好的合作人是程度相當(dāng)?shù)娜?，這樣他們都有話題，都敢說話，合作的最愉快，如果程度有懸殊，差生不敢說話，優(yōu)生長期下去學(xué)習(xí)要下降。為了達到優(yōu)幫差，促進差生的目的，我們還要分優(yōu)、中、差三類學(xué)生都有的大組，這樣一個大組包括三個小組即：AA、BB、CC，(A為優(yōu)生，B為中等生，C為差生)，這樣的分組，既能保證合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)性發(fā)生，又能達到優(yōu)幫差的目的。

3、合作學(xué)習(xí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。要保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，必須讓學(xué)生養(yǎng)成表

達、傾聽、記錄的習(xí)慣。

（1）表達。小組每個成員，必須養(yǎng)成表達的習(xí)慣，即善于表達出自己的觀點、看法、意見，不論自己的觀點對與錯，看法全面還是偏頗，意見是否正

確，都要敢于在小組面前表達出來，讓同學(xué)們評判。只有這樣才能有利

于自己的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)才能進行的深刻。

（2）傾聽。傾聽是一種美德，無論別人發(fā)言對與錯，深刻與膚淺，我們都應(yīng)

該認(rèn)真傾聽，聽懂別人的意思并及時補充，才能保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（3）記錄。要養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，好腦袋不如爛筆頭，留在本上的記憶才是

牢固的，同時記錄過程中也有利于自己的思考，達到共同提高的目的。

四、練習(xí)、檢測到位，鞏固教學(xué)效果。

常言道“備課是基礎(chǔ)，課堂是關(guān)鍵，練習(xí)是鞏固，反思是提升”。教師要巧妙設(shè)計練習(xí)題以起到鞏固和拓展的作用，我們經(jīng)常見到老師讓學(xué)生做機械、重復(fù)的作業(yè)，既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又起不到鞏固和提高的效果，久而久之，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以對課堂練習(xí)教師要精心設(shè)計，練習(xí)大致按兩類設(shè)計，基本練習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識，變式練習(xí)、拓展延伸，通過階梯式練習(xí)，以達到鞏固和提升的效果。教師還應(yīng)當(dāng)堂清，當(dāng)堂教學(xué)當(dāng)堂測驗、達標(biāo)，以檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，切實提高課堂效率。

五、營造和諧師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

常言道，親其師，信其道。和諧的師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果一個重要的因素，我們經(jīng)常遇到這樣的情況，一位老師知識面較寬，課上的也不錯，但教學(xué)成績平平，究

其因是該教師不善于和學(xué)生溝通，平時對學(xué)生總是板著臉，一副師道尊嚴(yán)的樣子，學(xué)生對他總是“愛”不起來，甚至“畏而遠(yuǎn)之”，上他的課總是一種消極的態(tài)度，這怎么能有較高的課堂效果，所以我們老師要打破傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，走近學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者、甚至是親密的伙伴，營造出和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生愛老師，甚至愛你所教的學(xué)科。

我們整天說“學(xué)海無涯苦作舟”，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)當(dāng)做是愉快的事情，電子游戲廳，動畫片為什么有如此大的“魔力”，不妨反思一下我們的教學(xué)，老師是否把課堂的氛圍營造好，學(xué)生在課堂上是否感到溫馨、愉悅？教師是否用鼓勵、激勵性的語言來鼓動和鼓舞學(xué)生，讓他們學(xué)而不倦？電子游戲一局打輸了，馬上就會鼓勵你“別灰心，下次你一定會成功!”再輸了，又會說：“再試試看，你一定能行！”一局過關(guān)，馬上會說：“祝賀你，你真棒！”或“禮花相送”，就這樣，孩子仍樂此不疲的玩著，甚至廢寢忘食。這是什么力量？如果我們的課堂能有如此大的魔力，何愁課堂效率不高。

總之，高效率課堂是一種教學(xué)理想，是融學(xué)生知識建構(gòu)和情感激活，教學(xué)控制與情感創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。它是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求，這就需要我們教師轉(zhuǎn)變角色，擴展自己的知識面，立體地把握教材，同時善于營造和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍里，自主學(xué)習(xí)，合作、探究，以期達到課堂教學(xué)的高效率。

第五篇：高效課堂的思考

淺談高效課堂模式下的新興評價體系構(gòu)建

——關(guān)于“什么是好課堂，好教師，好校長，好學(xué)校”的思考

夸美紐斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”?！案咝дn堂便是在這種理念下應(yīng)運而生的一種新興的教學(xué)模式，如今，高效課堂以迅雷之勢席卷全國，掀起一股熱潮。

在這種新型模式下，給我們也帶來了許多新問題，其中最為棘手的問題之一便是：在放棄原來的評價機制，如何迅速建立新的學(xué)校/校長/教師/課堂評價體系。下面我結(jié)合近期觀察研究，就這個問題發(fā)表個人看法，借以拋磚引玉，期待各位的真知灼見。

什么是機制？簡單地說，體系就是為每個教育者實現(xiàn)生命的高價值“制造機會”，從而創(chuàng)造一切的可能性。

評價不是為了甄別、排隊、打壓和懲戒，而是為了改進、完善、激勵和提升，進而改變?nèi)耍◣熒┖蛯W(xué)校的發(fā)展模式。在選擇任何評價之前，我們都必須思考：為何而評價、誰是評價的主體、如何評價？

高效課堂評價體系可籠統(tǒng)概括為“以學(xué)評教”系統(tǒng)。何謂“以學(xué)評教”？簡單說，就是以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”?！皩W(xué)”包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成功、學(xué)習(xí)狀態(tài)。既然高效課堂作為一個“教育概念”被提出，則“以學(xué)評教”不僅僅指向于“教學(xué)”一項，它包括教學(xué)、生活、文化、團隊等與教學(xué)相關(guān)的“教育內(nèi)容”和“教育范疇”。下面我將從課堂、教師、校長、學(xué)校四個方面依次討論其相應(yīng)的評價體系

一、什么是好課堂

1、目標(biāo)的恰當(dāng)性

學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué)，有無明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地安排和開展教學(xué)活動，準(zhǔn)確地分析和評價教學(xué)效果。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時：一要具體化，應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項目標(biāo)，避免過分強調(diào)知識性目標(biāo)，以達到素質(zhì)教育的要求；二要實際化，應(yīng)在了解學(xué)生實際能力水平和特點的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)重點，使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個學(xué)生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。

2、提問的啟發(fā)性

課堂問答是課堂教學(xué)過程中必不可缺的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過教師提出的問題展開學(xué)習(xí)思考，教師通過學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進師生間互動、增強課堂教學(xué)實效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發(fā)學(xué)生提出問題，在自我評價與集體評價相結(jié)合的評價方式中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。

3、板書的系統(tǒng)性

一堂課的板書，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，對于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等起到強調(diào)作用。因此，高效課堂的板書應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性，以便于學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強化記憶的效果。

4、作業(yè)的合理性

為了讓學(xué)生在練習(xí)過程中鞏固所學(xué)知識，教師在課堂內(nèi)外都會設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認(rèn)識到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、學(xué)生的積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題；學(xué)生能否在實踐探究中解決問題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)。

6、教師的指導(dǎo)性

新課程對教學(xué)活動中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)必須具備適時性，如當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時，教師必須通過適時的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標(biāo)的達成保駕護航；當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開；當(dāng)課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。

二、什么是好教師

教師課堂教學(xué)行為也有如下五個觀察的維度：

（1）組織能力

它包括教材的組織、語言的組織、教學(xué)活動的組織能力。核心是教學(xué)活動的組織能力。

（2）注意中心。

蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動時，教師的注意中心是否在于學(xué)生活動的反饋與調(diào)節(jié)。

（3）教學(xué)機智。

開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進教學(xué)發(fā)展的進程。（4）教學(xué)態(tài)度。

對學(xué)生的交往，一是對學(xué)生的尊重和信任，對每一個學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。

（5）教學(xué)境界。

教學(xué)水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進取。其二，把主動減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配的時間，作為一種教學(xué)境界去追求。

三、什么是好校長

學(xué)校是育人的場所，學(xué)校是師生夢想起飛的基石，學(xué)校是生命茁壯成長的加油站。在學(xué)校里，校長是學(xué)校的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、決策者。校長是學(xué)校的靈魂，校長是方向的北斗，校長是生命的助燃劑，校長是托起太陽的人，校長是擎起明天希望的人。有什么樣的校長就會有什么樣的教師，有什么樣的教師就會帶出什么樣的學(xué)生

1.校長應(yīng)該是學(xué)校優(yōu)良校風(fēng)的第一體現(xiàn)者。

校長是學(xué)校的代表，校長是校風(fēng)的集中體現(xiàn)者。眾雁高飛頭雁領(lǐng)，以校長為首的領(lǐng)導(dǎo)集體的工作作風(fēng)是形成優(yōu)良校風(fēng)的關(guān)鍵因素，在這個關(guān)鍵因素中，校長又是主導(dǎo)因素，校長的一言一行，一舉一動都是校風(fēng)的具體呈現(xiàn)，所以這就要求校長首先要有容人之量、豁達的心胸，決不因一點雞毛蒜皮的小事而斤斤計較耿耿于懷打擊報復(fù)。其次，在規(guī)章制度面前一律平等，以身作則，絕不偏袒。再次，校長不單單是一名校長，校長還應(yīng)該是一名優(yōu)秀的教師、教育專家、教育家；他可以教學(xué)，可以參與其它學(xué)科的教學(xué)，可以指導(dǎo)教學(xué)，帶領(lǐng)廣大教師探究更深更廣的教學(xué)領(lǐng)域，校 長應(yīng)該是廣大教師知識力量最雄厚的支援。

2.校長應(yīng)該是敢吃螃蟹的第一人。

優(yōu)秀的校長應(yīng)該有先進的教學(xué)理念，有教育的超前意識，能用發(fā)展的眼光認(rèn)清形勢和對待問題，同時還應(yīng)該有不斷完善自我終身學(xué)習(xí)的精神，要有高度的領(lǐng)導(dǎo)、管理、溝通、交流與交際的能力，能把學(xué)校的發(fā)展放在第一位，想學(xué)校之所發(fā)展，急教師之所需求。

不要就學(xué)校辦學(xué)校，就教育辦教育，校長要有“站在學(xué)校門口看世界”的氣魄，把自己的人、把自己的眼光、把自己的心，把自己的希望始終放在改革與工作的前沿，高瞻遠(yuǎn)矚運籌帷幄。

四、什么是好學(xué)校

從辦學(xué)理念、觀念、管理上來看，一個好的學(xué)校應(yīng)具有:推進以人為本的民主管理制度；管理可以激發(fā)每個人的潛能和創(chuàng)造力；辦學(xué)指向于“三個面向”（面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來）；以學(xué)校精神凝聚?；?。

更重要一點，一個好的學(xué)校必須要有較好的文化自覺系統(tǒng)，即以所有人的發(fā)展來完善組織，形成良性的發(fā)展生態(tài)。學(xué)校的一切時空、一切的環(huán)境、設(shè)施、一切的課程、活動都應(yīng)該是服務(wù)于師生的生活和精神需要的。好的學(xué)校能讓人倍感親切、流連忘返，而不是讓人緊張、壓抑、窒息。學(xué)校里的每一個生命體都應(yīng)該成為學(xué)校的一個組成部分，可以說：學(xué)校是一個和諧的“小生態(tài)”，里面的每個人都應(yīng)是一個純凈、溫暖、向上、慈悲、善良的“個體”。好的文化如同日月，無私而永恒，從文化范疇的評價更符合人文的科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

康克林說：“任何教育，只要導(dǎo)致懶惰、粗心、失敗而不是勤奮、精細(xì)和成功，都是不好的教育。任何宗教團體和社會機構(gòu)，只要導(dǎo)致虛偽的虔誠、偽善、盲從權(quán)威而不是尊重證據(jù)，不是真誠、虛心和獨立自主的習(xí)慣，都是不好的” 在新興的高效課堂模式下，我們需要更科學(xué)合理的的評價體系來鼓勵每一位學(xué)生，每一位老師，每一個校長甚至于學(xué)校。但只有評價是不夠的，教育的未來需要每一位同仁的共同努力。