第一篇：教育課題培訓(xùn)之：研究結(jié)果樣例

教育課題培訓(xùn)之： 研究結(jié)果樣例

例1

第三部分 主要結(jié)論與研究成果 一．主要研究結(jié)論 11 二．主要研究?jī)?nèi)容及研究成果 14

（一）職業(yè)教育與職業(yè)教育體系的概念與內(nèi)涵的梳理 14

（二）中外職業(yè)教育體系和物流職業(yè)教育的分析總結(jié) 16

（三）廣東省物流行業(yè)人力資源需求及其發(fā)展趨勢(shì)分析

（四）廣東地區(qū)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與物流人才培養(yǎng)配套政策研究 23

（五）珠三角現(xiàn)代物流職業(yè)教育體系框架的理論研究 25

（六）廣東物流職業(yè)教育的區(qū)域布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究 29

（七）物流管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的模式研究 31

（八）物流企業(yè)崗位群技能要求及績(jī)效考核體系的研究

（九）現(xiàn)代物流設(shè)備設(shè)施和物流信息技術(shù)應(yīng)用研究及操作技能訓(xùn)練方法和評(píng)價(jià)研究 36

（十）技能型物流人才培養(yǎng)課程設(shè)置及教材研究

（十一）技能型物流人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍的建設(shè)研究 40

（十二）物流專業(yè)基于信息化物流管理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

（十三）基于信息化物流管理的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、使用及其評(píng)價(jià)研究 41

（十四）物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合教育模式研究

（十五）高職院校物流專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)區(qū)域物流業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力訓(xùn)練研究 45（十六）物流人才職業(yè)技能評(píng)價(jià)模式研究

三．廣州鐵路職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)改革與建設(shè)實(shí)踐 48

（一）物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位與專業(yè)改革的思路 48

（二）校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式探索與改革

（三）課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐 54 ―――摘自“構(gòu)建適應(yīng)珠三角現(xiàn)代物流人才需求的職業(yè)教育體系研

究”之目錄

例2

六、研究結(jié)果的分析與探索

（一）“影響地理課堂有效教學(xué)”的因素分析

有效的地理課堂教學(xué)是以學(xué)生進(jìn)行有效的地理課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。根據(jù)學(xué)習(xí)心理的理論，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)系統(tǒng)是由動(dòng)力系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)和控制系統(tǒng)組成。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的心理機(jī)制主要是由學(xué)習(xí)興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)的認(rèn)知系統(tǒng)主要是對(duì)信息知識(shí)的接收、加

工、存貯和輸出等過程構(gòu)成，其主要包括選擇、建構(gòu)和應(yīng)用三個(gè)心理機(jī)制；學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng)主要是計(jì)劃與評(píng)價(jià)二個(gè)機(jī)制構(gòu)成。因此，為了從學(xué)習(xí)系統(tǒng)的角度，了解“影響地理課堂有效教學(xué)的因素”，筆者采取隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)越秀區(qū)25名地理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)下樣本25份，實(shí)際回收23份，有效率達(dá)到92%，符合正?；厥章省Ｍㄟ^應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果見表1：

表1 “影響學(xué)校地理課程有效實(shí)施的因素”描述性統(tǒng)計(jì)分析表

百頻數(shù)

教師自身實(shí)踐和能力有限 學(xué)校的硬件設(shè)施條件跟不上 多媒體資源不能共享 學(xué)生不感興趣 教材和教輔不配套 地理綜合學(xué)

21.1

21.1

97.2

12.7

12.7

76.1

14.1

14.1

63.4

15.5

15.5

49.3

8.5

8.5

33.8

分率%

25.4

有效的百分

率% 25.4

累加的百分

率% 25.4習(xí)實(shí)施需要占用大量實(shí)踐 其他 總和 71

2.8 100.0

2.8 100.0

100.0

從表1可知：受訪教師認(rèn)為影響學(xué)校地理課程有效實(shí)施的因素主要是“自身實(shí)踐和能力有限”，此外還有“地理綜合學(xué)習(xí)實(shí)施需要占用大量時(shí)間”、“多媒體資源不能共享”以及“學(xué)生不感興趣”這三因素對(duì)課程的有效實(shí)施有較大的影響。因此，表1數(shù)據(jù)分析的結(jié)果我們可以得出以下結(jié)論：影響地理課堂教學(xué)有效性的因素主要有三個(gè)，第一個(gè)影響因素是教學(xué)背景的“個(gè)性要素”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)水平及研究能力，其中教師的教學(xué)水平與研究能力可認(rèn)為是教師已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第二個(gè)影響因素是教學(xué)背景的“環(huán)境要素”，即教學(xué)的時(shí)間與空間；第三個(gè)影響因素是教學(xué)過程的“信息要素”，即教學(xué)的資源。

（二）探究性教學(xué)的分析

1、學(xué)習(xí)中思維障礙的表現(xiàn)及分析

在研究中發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生抽象思維的發(fā)展仍處于“經(jīng)驗(yàn)型”。如學(xué)習(xí)“地球”、“地圖”和“世界氣候”等抽象的地理知識(shí)時(shí)，常常需要具體、直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)支撐，否則就會(huì)出現(xiàn)對(duì)地理概念、規(guī)律、成因、特征等理解、判斷、推理上的困難，造成思維障礙，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。下面就從思維品質(zhì)的角度，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維障礙。

（1）感性認(rèn)識(shí)不足，影響思維的深刻性

地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。這一學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生善于對(duì)地理感性材料由表及里的加工，對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性的關(guān)系作出概括歸類。因此，為了測(cè)試學(xué)生地理思維的概括性，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的人口”一節(jié)中，出了四道題目，以測(cè)試實(shí)驗(yàn)班48名學(xué)生思維的概括性。題目如下：① 為什么新中國(guó)成立后，人口增長(zhǎng)基本上呈直線上升狀況? ② 分析中國(guó)人口分布不均勻的原因? ③ 分析人口增長(zhǎng)快，人口數(shù)量大帶來了哪些問題？④ 根據(jù)新學(xué)的知識(shí)和搜集到的信息及當(dāng)?shù)兀◤V州）的人口狀況，談?wù)劄槭裁次覈?guó)要把實(shí)行計(jì)劃生育作為一項(xiàng)基本國(guó)策？滿分為10分，具體測(cè)試結(jié)果見表2：

表2 地理思維的概括性的組間差異a≤0.05 組 別 人數(shù)平均分（X）標(biāo)準(zhǔn)差

（S）

感性認(rèn) 識(shí)豐富 感性認(rèn) 識(shí)不足

備注：組別的選取參照附錄中的調(diào)查問卷（I）

從上表可知: t的實(shí)際值:2.12＞t的理論值:2.02,說明感性認(rèn)識(shí)豐富組與感性認(rèn)識(shí)不足組，在地理思維的概括性方面存在著顯著的差27

4.78

2.57 21

6.19

1.87

t檢驗(yàn)(實(shí)際值)2.12

t(df)a 2.02 異。

究其原因，主要是初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累不夠，實(shí)踐能力較差，導(dǎo)致感性認(rèn)識(shí)不足，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，不善于利用生活中的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的地理知識(shí)，從“我國(guó)人口的增長(zhǎng)”圖、“我國(guó)每年新增人口的消耗占當(dāng)年新增財(cái)富的百分比”圖和“我國(guó)資源總量和人均占有量在世界的位次”等感性材料中獲取處理信息，從而不能產(chǎn)生對(duì)“人口的增長(zhǎng)趨勢(shì)”等問題的認(rèn)識(shí)；不善于將調(diào)查研究和利用網(wǎng)絡(luò)提供的當(dāng)今社會(huì)有關(guān)人口數(shù)量、資源、環(huán)境、西部大開發(fā)等信息在大腦中加以綜合并推廣到“為什么我國(guó)要把實(shí)行計(jì)劃生育作為一項(xiàng)基本國(guó)策”解答中，從而影響了思維的概括性。

（2）思維方式不當(dāng)，影響思維的準(zhǔn)確性

地理知識(shí)體系的地域性（區(qū)域性）特點(diǎn)，要求學(xué)生基本掌握和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、系統(tǒng)與局部等多種地理思維方式，建立正確的區(qū)域空間概念，形成認(rèn)識(shí)和分析該區(qū)域地理特征及將同類區(qū)域的共同特點(diǎn)，歸納概括成一般規(guī)律的能力。因此，在實(shí)驗(yàn)中，為了測(cè)試學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，在學(xué)習(xí)完“經(jīng)線和緯線”一節(jié)后，讓學(xué)生比較和歸納經(jīng)線和緯線的共同特征，但比較的指標(biāo)則由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。滿分為10分。具體測(cè)試結(jié)果見表3：

表3 地理思維準(zhǔn)確性的組間差異表a≤0.05 組人指標(biāo)設(shè)計(jì)的指標(biāo)設(shè)

總平

總標(biāo)

差

t檢驗(yàn) t

(df)a 別 數(shù)平均分(X)計(jì)的標(biāo)均分準(zhǔn)(滿分4分)準(zhǔn)差（S）（X）（S）方法23.09 0.83 7.48 2.10 3.23 2.02 恰當(dāng) 3 方法22.08

1.26

5.8

2.98 不當(dāng) 5 備注：組別的選取參照附錄中的調(diào)查問卷（II）

從表3可知，t的實(shí)際值:3.23＞t的理論值:2.02,說明方法恰當(dāng)組與方法不當(dāng)組在地理思維的準(zhǔn)確性方面存在著顯著的差異。

究其原因，主要表現(xiàn)為思維方式的選擇不當(dāng)，導(dǎo)致在地理學(xué)習(xí)中，不善于捕捉地理事物間的變化和聯(lián)系，不能及時(shí)地排除各種干擾，從而不能較好地運(yùn)用比較與分類的方法，從指示方向、長(zhǎng)度、弧度狀況等方面設(shè)計(jì)指標(biāo)，影響了對(duì)經(jīng)線和緯線特點(diǎn)的掌握，造成對(duì)經(jīng)線和緯線概念理解的模糊，從而在實(shí)際讀圖中，不能迅速地、準(zhǔn)確地判斷圖中的經(jīng)線和緯線，出現(xiàn)將經(jīng)度讀成緯度，緯度讀成經(jīng)度的錯(cuò)誤現(xiàn)象，影響了思維的準(zhǔn)確性。

（3）定勢(shì)的消極作用，影響思維的靈活性

地理教學(xué)內(nèi)容的開放性特點(diǎn)，使它所包含的知識(shí)內(nèi)容范圍廣，并融合了許多新的觀念。這一開放性的學(xué)科特點(diǎn)，要求學(xué)生善于從不同的角度，由此及彼地思考問題，能舉一反三，不拘一格地分析問題和解決問題，應(yīng)變能力強(qiáng)，能機(jī)智地處理實(shí)際情況。因此，在實(shí)驗(yàn)中，為了測(cè)試學(xué)生思維的靈活性，在學(xué)習(xí)完“地圖”一章后，出了四道測(cè)試題。題目如下：①人們?cè)谶x購(gòu)住房時(shí)，普遍都喜歡有南風(fēng)窗的房子，如果你是建筑師，有客戶要求為他建造一間四面八方都有窗的房子，你能滿足客戶的要求嗎？②世界最高峰——珠穆朗瑪峰海拔8848米，但你若站在青藏高原上眺望，并不感到它很高，為什么？③當(dāng)你到陌生的城市旅游時(shí)，你如何利用該地城區(qū)圖來判別方向？如何利用它來找出你所要參觀的旅游景點(diǎn)？如何選擇所乘的交通工具和交通線路？④某科學(xué)考察隊(duì)由甲地出發(fā)，向北走30千米，再向西走60千米，最后又向南走30千米，發(fā)現(xiàn)又回到原地。你認(rèn)為這可能嗎？如果可能，請(qǐng)找出甲地的地理位置。滿分為10分。測(cè)試結(jié)果見表4: 表4 思維靈活性的組間差異表a≤0.05 組 別 人數(shù)

平均分（X）

積極作用組 消極作用組

備注：組別的選取參照功能固著實(shí)驗(yàn)（見附錄固著實(shí)驗(yàn)題）

從表4可知，t的實(shí)際值:2.1＞t的理論值:2.02,說明積極作用組與消極作用組，在地理思維的靈活性方面存在著顯著的差異。

究其原因，主要表現(xiàn)為受思維定勢(shì)的消極作用的影響，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，不善于從多角度、多方向?qū)D表、數(shù)據(jù)、文字等資料進(jìn)行地分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，不善于靈活地運(yùn)用知識(shí)。因此，當(dāng)改變提問的角度時(shí)，易造成思維的混亂，影響思維的靈活性。26

4.69

2.48 22

6.14

標(biāo)準(zhǔn)差（S）2.28

t檢驗(yàn)(實(shí)際值)2.1

2.02 t(df)a（4）遷移的消極作用，影響思維的獨(dú)創(chuàng)性

地理學(xué)科融合了科學(xué)和人文學(xué)科的特點(diǎn)。這一科學(xué)?人文性，使學(xué)生的思維兼容邏輯思維和形象思維的特點(diǎn)，具有新穎性、獨(dú)特性。因此，在實(shí)驗(yàn)中，為了測(cè)試學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，在初一上學(xué)期結(jié)束后，要求學(xué)生以小組合作的形式，用假期的時(shí)間觀察身邊的地理問題，特別是生活中的環(huán)境和社會(huì)問題。在深入觀察的基礎(chǔ)上，選好研究的課題，開展廣泛地調(diào)查研究。第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，要求每一個(gè)課題小組交一篇研究成果。在學(xué)生所交的研究成果中，有特色，有獨(dú)創(chuàng)性的成果，并獲得市、省獎(jiǎng)項(xiàng)的，不到1.6%。造成學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的障礙表現(xiàn)見表5：

表5 思維獨(dú)創(chuàng)性的障礙表現(xiàn)

思維障礙 獨(dú)創(chuàng)性 提出問題 不善于發(fā)現(xiàn)生活

獲取、處理信息 解決問題 不善于獨(dú)立地獲

不善于獨(dú)立完中的問題；不善于取、處理信息；不成具有一定特色提出新穎的、獨(dú)特善于獨(dú)立開展調(diào)的研究，研究結(jié)的研究、調(diào)查或設(shè)查研究或小發(fā)明 果沒有獨(dú)特的見計(jì)方案

解

究其原因，主要是遷移的消極作用，影響了學(xué)生對(duì)地理概念和規(guī)律的理解應(yīng)用，使思維不能突破經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的束縛，不能用新的角度、新的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，從而提出新見解，易出現(xiàn)人云亦云，隨波逐流的現(xiàn)象。

2、實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果與分析 99個(gè)研究學(xué)生在參與的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，有53%的學(xué)生的活動(dòng)成果分別獲得省、市和全國(guó)大獎(jiǎng)。如：在“廣州市第四、五、六屆殼牌美境活動(dòng)”中，學(xué)生設(shè)計(jì)的“廢舊電池回收箱推廣活動(dòng)”、“清潔白云山路活動(dòng)”、“垃圾回收行動(dòng)”分別獲得了市的一等獎(jiǎng)和實(shí)施獎(jiǎng)。在“第十七屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽”中，學(xué)生撰寫和設(shè)計(jì)的《大城市改造的成功范例——廣州市三年一中變系統(tǒng)工程的調(diào)查研究》、《塑造嶺南文化品牌——廣州南越時(shí)期考古遺址的調(diào)查》、《家庭污水處理器》分別獲得廣州市論文一等獎(jiǎng)（２個(gè)）、設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)，其中《大城市改造的成功范例——廣州市三年一中變系統(tǒng)工程的調(diào)查研究》分別獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。在“第十八屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽”中，學(xué)生撰寫《構(gòu)建廣州市綠色生態(tài)環(huán)境的研究》、《文明古城、千年滄桑——廣州古城商都變遷的研究》分別獲市一、二等獎(jiǎng)，其中《構(gòu)建廣州市綠色生態(tài)環(huán)境的研究》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。如：學(xué)生在《塑造嶺南文化品牌——南越古遺址的調(diào)查》研究的感想中是這樣寫的“在一次學(xué)校組織的外出參觀活動(dòng)中，我們有幸地參觀了廣州西漢南越文王墓，引發(fā)了我們對(duì)這段歷史的濃厚興趣。在考察過程中，我們發(fā)現(xiàn)在廣州歷史文化的起源中，西漢南越國(guó)時(shí)期是其中最重要的一段歷史。在南越國(guó)時(shí)期，廣州開始建成、發(fā)展，回頭一想，幾千年的痕跡經(jīng)過歲月的流逝，滄海變桑田。今天，只要你在廣州的北京路上走走，你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)處處能找到廣州文化起源的痕跡。我們通過對(duì)考古遺址的實(shí)地考察、問卷調(diào)查和古遺址旅游環(huán)境容量的研究，認(rèn)為南越時(shí)期的考古遺址，不僅在建筑史、科學(xué)技術(shù)、園林史、航海史、文化等方面具有考古價(jià)值，而且在教育、旅游、經(jīng)濟(jì)、文化、文物保護(hù)等方面極具綜合開發(fā)利用的價(jià)值。因此，建議加大對(duì)四大古遺址的宣傳和可持續(xù)的綜合開發(fā)利用的力度，形成具有嶺南文化特色的“南越國(guó)古文化”景點(diǎn)，讓更多的國(guó)內(nèi)外朋友通過旅游和參觀學(xué)習(xí)，感受古代—近代—現(xiàn)代的廣州文化風(fēng)貌和現(xiàn)代化建設(shè)成就。實(shí)地考察雖然辛苦，但也讓我們學(xué)會(huì)了如何和游客交往，學(xué)會(huì)了讀書，學(xué)會(huì)了開展科學(xué)研究的方法，懂得了科學(xué)研究的艱辛，也糾正了我們重主科、輕次科的不良學(xué)習(xí)心理，極大地激發(fā)了我們學(xué)習(xí)歷史地理的興趣。”

從學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的選題、活動(dòng)成果情況和研究感想可知：學(xué)生已掌握了一定的探究方法，具備了一定的問題能力、實(shí)踐能力、合作能力和綜合能力；在實(shí)踐活動(dòng)過程中，也體現(xiàn)了求真求實(shí)科學(xué)精神、求善求美的道德情操和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。因此，從另一側(cè)面也說明了研究是有效的、可行的。

3、學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果與分析

課題組從記憶、描述、讀圖、繪圖、綜合分析、應(yīng)用等方面自編試題，采用入學(xué)試、學(xué)年考式的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)，具體情況見表6：

表6 實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的認(rèn)知水平情況表 N＝48／50 a＜0.01 序次 班別 人數(shù) 均分

標(biāo)準(zhǔn)差 T檢驗(yàn)

結(jié)論

入學(xué) 實(shí)驗(yàn)班 48 對(duì)照班 50 第一 實(shí)驗(yàn)班 48

67.94 23.116 T=0.073<2.617 差異不68.28 22.670

75.60 14.133 T=3.6947>2.6

1顯著 差異顯學(xué)年 對(duì)照班 50 第二 實(shí)驗(yàn)班 48 學(xué)年 對(duì)照班 50

65.60 21.214 7 著

81.02 11.091 T=3.837>2.617 差異顯67.50 21.584

著

注：評(píng)分滿分為100分

從上表可見，實(shí)驗(yàn)所選定的兩個(gè)對(duì)比群體的認(rèn)知水平基本一致，但經(jīng)過二年的實(shí)驗(yàn)，“以需促知，以知展能”的探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平有較大的提高，平均分提高，標(biāo)準(zhǔn)差縮小，學(xué)生的學(xué)業(yè)分化縮小，綜合思維能力有較大的提高。

4、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況與分析

課題組基本以國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)為依據(jù)，通過對(duì)案例學(xué)校學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果的分析和征詢有關(guān)地理教研員和初中地理教師的意見，我們將初中地理探究性學(xué)習(xí)能力分為“問題能力、實(shí)踐能力、合作能力和綜合能力”4個(gè)方面，并將這四方面細(xì)化為“觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、搜集信息能力、處理信息能力、解決問題能力、參與能力、效能力、適應(yīng)能力、語(yǔ)言能力、讀圖能力、思維能力和發(fā)展能力”12個(gè)特質(zhì)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)后，采取在實(shí)驗(yàn)班、控制班中隨機(jī)抽24名學(xué)生分別由科任老師、課題組老師對(duì)學(xué)生探究能力的四個(gè)指標(biāo)體系進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，取平均數(shù)對(duì)照。

表7 學(xué)習(xí)能力指標(biāo)評(píng)價(jià)體系統(tǒng)計(jì)表 A班：實(shí)驗(yàn)班 B班：控制班 評(píng)價(jià)指標(biāo) 問題能力

權(quán)重 20

班 A／B

平均數(shù) 17/13 實(shí)踐能力 合作能力 綜合能力 20 30

A／B A／B A／B

25/20 16/15 23/14 注：85分以上為優(yōu)，75―84分為良，74―65分為中，60―64分為合格。

從上表可知：兩個(gè)班隨機(jī)抽樣1／2的學(xué)生進(jìn)行地理能力的評(píng)價(jià)比較，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力均屬“良”，控制班學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力均屬“中”。而且，在實(shí)踐能力和綜合能力方面，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢(shì)較明顯，尤其以綜合能力更為突出。

5、探究性學(xué)習(xí)方式的問卷調(diào)查情況與分析

為了了解學(xué)生在研究前后的變化，采用調(diào)查問卷的方式，在研究前后，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以便保證研究的縱向可比性。

表8 探究性學(xué)習(xí)方式的問卷統(tǒng)計(jì)表 N＝48／50 a＝0.05 問題 測(cè)量序 班

頻數(shù)

χ2檢驗(yàn)

結(jié)論

符合 不符合

我認(rèn)為目前前測(cè) 實(shí)驗(yàn) 23 的學(xué)習(xí)方式

控制 24 26 7 23 26 25 8

χ

不存在顯

2=0.038<3.8140 著關(guān)系 χ

存在顯著有助于提升后測(cè) 實(shí)驗(yàn) 41 我的需要

控制 27

2=9.949>3.814 關(guān)系 χ

不存在顯我感到目前前試 實(shí)驗(yàn) 22 的學(xué)習(xí)方式

控制 25

2=0.044<3.814 著的關(guān)系 χ

存在顯著有助于圖形后測(cè) 實(shí)驗(yàn) 40 思維能力、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

控制 27 23 2=8.435>3.814 的關(guān)系

我認(rèn)為目前前測(cè) 實(shí)驗(yàn) 21 的學(xué)習(xí)方式

控制 22 28 8 27

χ不存在顯

2=0.032<3.814 著的關(guān)系 χ

存在顯著有助于滿足后測(cè) 實(shí)驗(yàn) 40 好奇心和動(dòng)手能力

我認(rèn)為目前前測(cè) 實(shí)驗(yàn) 23 的學(xué)習(xí)方式

控制 26 控制 23

2=13.283>3.814 的關(guān)系 24 3 22

χ不存在顯

2=0.041<3.814 著的關(guān)系 χ

存在顯著有助于了解后測(cè) 實(shí)驗(yàn) 45 和解決生活中的地理問題

我認(rèn)為目前前測(cè) 實(shí)驗(yàn) 24 的學(xué)習(xí)方式有助于形成求真求實(shí)的后測(cè) 實(shí)驗(yàn) 39 科學(xué)精神，求善求美的道德情操

我認(rèn)為目前前測(cè) 實(shí)驗(yàn) 25

控制 27 控制 26 控制 28

2=11.937>3.814 的關(guān)系 24

χ不存在顯

2=0.00002<3.81著的關(guān)系 4 23

χ存在顯著

2=7.078>3.814 的關(guān)系 χ不存在顯的學(xué)習(xí)方式控制 30 20 3 22

2=0.343<3.814 著的關(guān)系 χ

存在顯著有助于更好后測(cè) 實(shí)驗(yàn) 45 地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。

控制 28

2=13.163>3.814 的關(guān)系

從上表可知：研究前，實(shí)驗(yàn)班和控制班并無太大差異，而后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自我內(nèi)在需要、知識(shí)、能力、情感等方面都發(fā)生了顯著的變化。說明：探究性學(xué)習(xí)可以被認(rèn)為是有效的、可行的。

（三）案例教學(xué)的分析

為了分析案例教學(xué)的實(shí)效性，我們選取了廣州市培正中學(xué)某個(gè)班的某次月考成績(jī)作為對(duì)比分析樣本，題形、題量、分值與今年高考的文綜卷一致，即題形為客觀題和主觀題兩類；客觀題的題量為11題，主觀題的題量為2題；客觀題的分值是44分，主觀題的分值是56分；客觀題涉及的知識(shí)點(diǎn)主要是國(guó)際合作與發(fā)展、區(qū)域自然特征、區(qū)域自然環(huán)境（氣候）、區(qū)域自然資源（石油）、自然災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境、地表作用、人口遷移、環(huán)保、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，主觀題第一題涉及的知識(shí)點(diǎn)主要是全球氣候變暖、能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)、環(huán)境問題措施、氣候特點(diǎn)及影響、外力作用、農(nóng)業(yè)地域類型對(duì)比，主觀題第2題涉及的知識(shí)占主要是自然資源、人口分布特點(diǎn)和遷移及成因、河流、、城市內(nèi)部布局、農(nóng)業(yè)地域類型形成、工業(yè)區(qū)位條件和類型及分布、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化及轉(zhuǎn)移意義。通過運(yùn)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了描述性、相關(guān)性和差異性分析，得出結(jié)果見表

9、表10和表11：

表9：總體水平描述性分析

Mean

Std.N 前測(cè)一卷 后測(cè)：一卷 前測(cè)：二卷（1題）后測(cè)：二卷（第1題）前測(cè)：二卷（第2題）后測(cè)：二卷（第2題）前測(cè)：總分 后測(cè)：總分

58.35 68.92

37

12.182 9.296

2.003 1.528

15.46

4.141

.681

12.30

2.548

.419

17.57

3.834

.630

30.27 35.89 15.78

37 37

Deviation

8.871 5.206 3.735

Std.Error Mean 1.458.856.614 從表9可知：可見前測(cè)平均分為58.35，標(biāo)準(zhǔn)差為12.182。后測(cè)平均分為68.92，標(biāo)準(zhǔn)差為9.296。因此得知，經(jīng)過改進(jìn)教學(xué)方法后，學(xué)生成績(jī)有大幅度的提高。

表10：相關(guān)性分析

前測(cè)一卷 &

N

Correlation

.140

Sig..408 后測(cè)：一卷 前測(cè)：二卷（第1題）

后測(cè)：二卷（第1題）前測(cè)：二卷（第2題）

后測(cè)：二卷（第2題）前測(cè)：總分 & 后測(cè)：總分

通過表10可知：前測(cè)一卷，與前測(cè)二卷的相關(guān)度為0.140，顯著性檢驗(yàn) p=0.408＞0.05，說明相關(guān)度不高；前測(cè)二卷（第1題）與后測(cè)二卷（第40題）相關(guān)度為0.455。顯著性檢驗(yàn)p=0.05≤0.05，說明前后兩次測(cè)驗(yàn)的二卷（第1題）關(guān)聯(lián)性較高；二卷（第2題）與后測(cè)二卷（第2題）相關(guān)度為0.216，顯著性檢驗(yàn)p=0.290＞0.05，說明兩者相關(guān)度很低。

表11：使用“案例教學(xué)”前后差異分析

SMtd.ean De

viat

S

（95%

（95%

S

.290

.081

.216

.200

.455

.005

td.ConfidenConfidenError

ce Interval

ce Interval

ig.d(2-tt f aile

ion Meof the of the d)

an DifferencDifferenc

e）Lower 前測(cè)一卷 –

后測(cè)：一卷

-5.622

9.636

1.584

-8.834

e）Upper-2.409

3.549 前測(cè)：二卷（第1題）

后測(cè)：二卷（第1題）前測(cè)：二卷（第2題）

后測(cè)：二卷（第2題）前測(cè)：總分 –

-10.13.003

2.138

-14.90

-6.232

4.943 根據(jù)表11可知：進(jìn)行“案例教學(xué)”前后測(cè)試總分成績(jī)差值序列的平均值為-10.568。一卷、二卷（1題）、二卷（2題）前后測(cè)試總

-3.162

4.-4.619

-1.706

4.403-

3.-1.784

3.-3.101

-.466

2.746-3

.-3

.-3

.001

.95650 2 009

.36718 9 000 000 后測(cè)：總分 568 分成績(jī)差值序列的平均值各為-5.622、-1.784、-3.162。一卷、二卷（1題）、二卷（2題）及總分伴隨概率分別為0.001、0.009、0.000、0.000均達(dá)到極其顯著性水平。說明，實(shí)施“案例教學(xué)”前后，地理學(xué)科成績(jī)有了明顯變化。從測(cè)試樣本的平均值可以看出，實(shí)施“案例教學(xué)”后的成績(jī)比實(shí)施前的成績(jī)要高。

―――摘自課題“地理課堂有效教學(xué)研究”

例3 “基于校園環(huán)境管理的廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育研究”

目

錄 第一章 緒論 2

一、研究背景

二、研究目的和意義

（一）研究目的 7

（二）研究意義 8

三、研究?jī)?nèi)容 8

四、研究方法 9 第二章 國(guó)內(nèi)外環(huán)境教育與校園環(huán)境管理 10

一、概念的界定 10

（一）環(huán)境教育 10

（二）綠色學(xué)校 11

（三）環(huán)境管理 11

（四）校園環(huán)境管理 12

二、國(guó)際環(huán)境教育的發(fā)展

三、國(guó)外學(xué)校環(huán)境教育和校園環(huán)境管理

（一）學(xué)校環(huán)境教育與生態(tài)學(xué)校計(jì)劃 14

（二）國(guó)外的校園環(huán)境管理

四、我國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展與現(xiàn)狀分析 16

（一）我國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展歷程

（二）我國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀分析

五、校園環(huán)境管理 16 17

（一）我國(guó)中小學(xué)的校園環(huán)境管理實(shí)踐

（二）校園環(huán)境管理在農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育中的作用 20 第三章 廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀和校園環(huán)境管理開展情況的調(diào)查與分析 22

一、問卷調(diào)查分析

（一）調(diào)查目的 22

（二）調(diào)查假設(shè) 22

（三）調(diào)查方法 22

（四）問卷組成與采樣原則 23

（五）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析方法 23

二、訪談結(jié)果分析

22

（一）關(guān)于農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀 36

（二）關(guān)于對(duì)校園環(huán)境管理的認(rèn)識(shí) 37

三、問卷調(diào)查與訪談結(jié)果討論 38 第四章 基于校園環(huán)境管理的廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育案例研究 40

一、案例研究目的

二、案例研究對(duì)象

（一）三和莊中學(xué)

（二）魚窩頭中學(xué)

40 40 41

三、案例研究1——三和莊中學(xué) 41

（一）準(zhǔn)備階段 41

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段 42

四、案例研究2——魚窩頭中學(xué) 50

（一）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 51

三、案例研究結(jié)果討論 53

（一）關(guān)于實(shí)驗(yàn)學(xué)校的選擇 53

（二）影響案例研究效果的原因分析 53 第五章 廣州市農(nóng)村中學(xué)校園環(huán)境管理與環(huán)境教育結(jié)合的策略及途徑 55

一、在廣州市農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行校園環(huán)境管理的策略

（一）提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)環(huán)境教育的重視程度 55

（二）將校園環(huán)境管理納入學(xué)校管理體系之中 55

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高農(nóng)村中學(xué)教師開展環(huán)境教育的能力 56

（四）增加經(jīng)費(fèi)投入，形成適合本校特點(diǎn)的校園環(huán)境管理的方法 56

（五）積極參與環(huán)境教育活動(dòng)，以社會(huì)力量支持郊區(qū)中學(xué)開展環(huán)境管理工作 56

二、校園環(huán)境管理與環(huán)境教育結(jié)合的途徑

（一）將環(huán)境管理納入學(xué)校管理系統(tǒng)，建立適合的城郊中學(xué)的學(xué)校環(huán)境管理體系（SEMS）57

（二）制訂學(xué)校環(huán)境政策、納入教師教學(xué)計(jì)劃

（三）從節(jié)約成本入手開展城郊中學(xué)環(huán)境管理，減小環(huán)境管理在學(xué)校的實(shí)施的阻力 58

（四）將校園環(huán)境作為學(xué)校學(xué)科教學(xué)教學(xué)資源

（五）在綜合實(shí)踐活動(dòng)中利用校園環(huán)境資源 58 第六章

結(jié)論與展望

一、結(jié)論 60

二、展望 61 注釋： 62 參考文獻(xiàn)： 致謝 65 64

附錄1：廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷 66 附錄2：廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀訪談提綱 69 附錄3：綜合實(shí)踐活動(dòng)課教案（選）70 附錄4：綜合實(shí)踐課程成果（選）74

例4 構(gòu)建適應(yīng)珠三角現(xiàn)代物流人才需求的

職業(yè)教育體系研究

目錄

第一部分 前言 第二部分 研究背景與研究目標(biāo) 5 一．研究背景 5 二．各研究階段的主要工作 6

（一）前期準(zhǔn)備階段 6

（二）調(diào)研分析階段 7

（三）總結(jié)和提煉成果階段 9 三．研究目的、研究思路與方法

（一）研究目的 9

（二）研究思路與方法 9 第三部分 主要結(jié)論與研究成果 11 一．主要研究結(jié)論 二．主要研究?jī)?nèi)容及研究成果 14

（一）職業(yè)教育與職業(yè)教育體系的概念與內(nèi)涵的梳理

（二）中外職業(yè)教育體系和物流職業(yè)教育的分析總結(jié) 16

（三）廣東省物流行業(yè)人力資源需求及其發(fā)展趨勢(shì)分析 19

（四）廣東地區(qū)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與物流人才培養(yǎng)配套政策研究 23

（五）珠三角現(xiàn)代物流職業(yè)教育體系框架的理論研究

（六）廣東物流職業(yè)教育的區(qū)域布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究 29

（七）物流管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的模式研究

25

（八）物流企業(yè)崗位群技能要求及績(jī)效考核體系的研究 34

（九）現(xiàn)代物流設(shè)備設(shè)施和物流信息技術(shù)應(yīng)用研究及操作技能訓(xùn)練方法和評(píng)價(jià)研究 36

（十）技能型物流人才培養(yǎng)課程設(shè)置及教材研究 38

（十一）技能型物流人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍的建設(shè)研究 40

（十二）物流專業(yè)基于信息化物流管理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究 40

（十三）基于信息化物流管理的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、使用及其評(píng)價(jià)研究 41

（十四）物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合教育模式研究 43

（十五）高職院校物流專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)區(qū)域物流業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力訓(xùn)練研究

45（十六）物流人才職業(yè)技能評(píng)價(jià)模式研究 47 三．廣州鐵路職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)改革與建設(shè)實(shí)踐

（一）物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位與專業(yè)改革的思路

48

（二）校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式探索與改革 49

（三）課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐

第四部分 社會(huì)評(píng)價(jià)與下一步的研究設(shè)想 58 一．項(xiàng)目評(píng)價(jià)情況

（一）用人單位評(píng)價(jià) 58

（二）學(xué)生評(píng)價(jià) 59

（三）合作院校評(píng)價(jià) 61 二．研究存在的不足 61 三．下一步的研究設(shè)想 61 第五部分 附件

一．課題組成員名單 62 二．已發(fā)表的論文及出版的教材

（一）已發(fā)表的論文 62

（二）已出版的教材 63

第二篇：課題預(yù)期研究結(jié)果

課題預(yù)期研究成果

主 要 階 段 性 成 果（限 報(bào) 8 項(xiàng)）

序號(hào)

研究階段

（起止時(shí)間）

階段成果名稱

成果

形式

負(fù) 責(zé) 人

1　2008、11、3——2008、11、10

建立個(gè)人博客

網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)

張學(xué)冬22008、11——

2009、6

《教師的心理狀態(tài)的研究》

調(diào)查報(bào)告

石晶宇32008、11——2009、7

《教師教研狀態(tài)的研究》

調(diào)查報(bào)告

于靜42009、1——

2009、1

1《網(wǎng)絡(luò)教研與教師科研能力的研究》

調(diào)查報(bào)告

吳冬輝52008、11——

2010、6

優(yōu)秀論文專輯、教學(xué)案例、教學(xué)反思錄

網(wǎng)上展示

付佳欣62010、6——

2010、8

高質(zhì)量的研究論文和網(wǎng)絡(luò)教研調(diào)研報(bào)告

文字材料

付佳欣72010、8——

2010、1

2發(fā)表研究成果文集《基于博客(BLOG)技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)互助的實(shí)踐與研究》，課題預(yù)期研究結(jié)果，調(diào)查報(bào)告《課題預(yù)期研究結(jié)果》。

文字材料

付佳欣

最 終 研 究 成 果（限 報(bào) 3 項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告）

序號(hào)

完成時(shí)間

最終成果名稱

成果形式

負(fù) 責(zé) 人12009、10

《教師的心理狀態(tài)與教研狀態(tài)的研究》

調(diào)查報(bào)告

于靜22009、1

2《網(wǎng)絡(luò)教研與教師科研能力的研究》

調(diào)查報(bào)告

吳冬輝32010、12

《基于博客(BLOG)技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)互助的實(shí)踐與研究》

結(jié)題報(bào)告

付佳欣

第三篇：教育課題培訓(xùn)之：?jiǎn)栴}提出樣例

教育課題培訓(xùn)之：

問題提出樣例

例

1隨著新課程的不斷推進(jìn)和發(fā)展以及實(shí)施，學(xué)科教師需要站在更廣闊更綜合的視野思考本學(xué)科的教學(xué)問題，重視學(xué)科間的聯(lián)系，需要采取各種方式聯(lián)合起來去協(xié)同實(shí)施新課程理念，因而自然地產(chǎn)生了形成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)研究的需求。從課程未來發(fā)展的趨勢(shì)來看，目前主流的分科課程的弊病已經(jīng)受到了越來越多的批判和質(zhì)疑，課程的綜合性趨勢(shì)日益得到彰顯，在一些學(xué)科已經(jīng)設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，習(xí)慣了分科教學(xué)的各學(xué)科教師不得不走到一起進(jìn)行教學(xué)探討。在此背景下，廣州市天河區(qū)以及國(guó)內(nèi)其它省市一些有熱情的教師借助Blog和其它網(wǎng)絡(luò)交流工具自發(fā)地走到了一起，開創(chuàng)性地開展起了跨學(xué)科的教學(xué)科研，并在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響。因此，研究和嘗試如何借助網(wǎng)絡(luò)交流的便利，把各個(gè)學(xué)校有熱情投入到跨學(xué)科教學(xué)研究的教師集合起來組建校際的跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)，更好地服務(wù)本區(qū)課程改革是很有現(xiàn)實(shí)意義的一個(gè)課題。

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我國(guó)普遍存在的教育管理機(jī)構(gòu)在形式上是遵循馬克思﹒韋伯的科層制體系，在潛在價(jià)值層面有意無意中遵循著機(jī)械式?jīng)Q定論，活動(dòng)的主題、周期、原則也是由教育管理機(jī)構(gòu)包辦制定，而這往往造成了活動(dòng)開展的尷尬：基層參與的主動(dòng)性比較低下，但又不得不參加，活動(dòng)結(jié)果往往是廣度有余，效度不足。另一方面，由于精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，使教育管理的力量確比原先不足，不能滿足那些個(gè)性化的學(xué)?；蚪處煹陌l(fā)展與被關(guān)注需求。由此，在當(dāng)今體制下的教育組織系統(tǒng)中，無論自下而上，還是自上而下，都在尋求提升組織管理效能的新路徑。

――摘自課題“校際跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)策略研究”

例

2有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴(kuò)展、變化。實(shí)際上，有效教學(xué)是人們?cè)谔囟ń虒W(xué)價(jià)值觀支配下，依據(jù)教學(xué)研究的成果所描述的一種理想的教學(xué)愿望。

有效教學(xué)是人類教學(xué)實(shí)踐的一貫追求，也是教育教學(xué)工作者歷來關(guān)注的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。由于教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的歷史性，也由于人們對(duì)教學(xué)客觀規(guī)律理解認(rèn)識(shí)的歷史性，有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在不同的歷史時(shí)代往往表現(xiàn)出不同的內(nèi)容、特點(diǎn)、性質(zhì)和水平。“有效教學(xué)”作為一種教學(xué)理想和教學(xué)研究范式，源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，目前，關(guān)于有效教學(xué)的研究，主要傾向于對(duì)有效教學(xué)的概念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)策略的研究，其中涉及關(guān)于有效教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)過程的組織、教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的效率與效果，形成一種復(fù)雜的教學(xué)研究。代表性的研究有美國(guó)奧斯汀得克薩斯大學(xué)的鮑里奇（Gary

Borich）教授發(fā)表的多部有影響的著作，如《有效的教學(xué)方法》《有效教學(xué)的新技巧》《出眾表現(xiàn)：使你的課堂每一天都有意義》等。目前，我國(guó)對(duì)有效教學(xué)的研究，特別是學(xué)科有效教學(xué)的研究則處于探索階段。

課堂教學(xué)是學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身發(fā)展的搖籃，是教師可持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)地，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道。而課堂教學(xué)有效性的最大價(jià)值在于引導(dǎo)教師和學(xué)生變革教與學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)的效率和效益，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。但是，在傳統(tǒng)教育的影響下，人們把地理課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，把課堂教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)定為“特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”，而忽視了地理課堂教學(xué)的有效性，使地理課堂教學(xué)無效現(xiàn)象大量存在，雖然我國(guó)目前的地理課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但地理課堂教學(xué)效率比較低下的問題始終沒有解決。目前中學(xué)地理課堂教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)

中少、慢、差、費(fèi)的低效局面仍然沒有得到根本改變。課堂教學(xué)失去了教師和學(xué)生生命價(jià)值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長(zhǎng)性質(zhì)，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機(jī)和活力。

因此，如何使我們的地理教師擁有新課程背景下課堂有效教學(xué)的理念，在地理課堂教學(xué)中實(shí)施有效的教與學(xué)策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，研究新課程背景下地理課堂有效教學(xué)策略就顯得十分迫切。

――摘自課題“地理課堂有效教學(xué)研究”

第四篇：教育課題培訓(xùn)之：核心概念與理論依據(jù)樣例

教育課題培訓(xùn)之： 核心概念與理論依據(jù)樣例

例1 有關(guān)概念的界定

（1）工學(xué)交替：工學(xué)交替是職業(yè)教育實(shí)行的學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)與校內(nèi)外實(shí)踐工作交替進(jìn)行的一種教育。根據(jù)當(dāng)前工學(xué)交替的實(shí)際運(yùn)行狀況，可作廣義、狹義之分：廣義的工學(xué)交替是指無論學(xué)生的工作時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，只要二者交替進(jìn)行就視為工學(xué)交替，即超過一個(gè)“工—學(xué)”交替循環(huán)周期；狹義的工學(xué)交替是指學(xué)校存在全日制學(xué)習(xí)學(xué)期與全日制工作學(xué)期，在學(xué)校和企業(yè)二者之間輪流進(jìn)行教育教學(xué)的一種模式。

（2）實(shí)踐教學(xué)：高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考為基本特征，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)和正確的職業(yè)價(jià)值觀為目的的教學(xué)，這一定義采用了內(nèi)涵定義的方法，就其外延而言，實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，高職的實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性和情境性等顯著特征。（3）實(shí)踐教學(xué)體系：廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和條件等要素。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系則是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)通過合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等）的合理配置，建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系。

―－摘自課題《高職院?！肮W(xué)交替”模式下實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索》

例2

核心概念的界定

有效地理課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大效益的教學(xué)。它應(yīng)包含以下幾方面的含義：第一，有效教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為根本目的；第二，有效教學(xué)是以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)的；第三，有效教學(xué)是以提供或創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)為核心的；第四，有效教學(xué)是以教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的結(jié)合點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的；第五，有效教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。

探究教學(xué)是指在初中地理教學(xué)過程中，在教師的價(jià)值引導(dǎo)下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的教與學(xué)的情境，從地理教材和相關(guān)學(xué)科及現(xiàn)實(shí)中的自然現(xiàn)象、社會(huì)生活中，讓學(xué)生通過地理課堂教學(xué)和地理實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動(dòng)。

案例教學(xué)是以教學(xué)案例為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法。也可以說案例教學(xué)是教師采用教學(xué)案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，它通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)的教學(xué)活動(dòng)將地理課程標(biāo)準(zhǔn)中區(qū)域地理的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)串連起來，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型的案例理解普遍的規(guī)律性原理，從而幫助學(xué)生進(jìn)行積極的價(jià)值建構(gòu)，使學(xué)生獲得完整的區(qū)域圖景。

――摘自課題“地理課堂有效教學(xué)研究”

例3

概念的界定

（一）環(huán)境教育

在教育學(xué)分支學(xué)科中，環(huán)境教育歸屬于學(xué)科教育學(xué)范疇，而在環(huán)境科學(xué)中，環(huán)境教育又屬于環(huán)境管理學(xué)研究的重要內(nèi)容，因此，環(huán)境教育從學(xué)科定位上是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科。

相關(guān)文獻(xiàn)顯示，最早界定環(huán)境教育是在1970年國(guó)際自然與自然資源保護(hù)同盟在美國(guó)內(nèi)華達(dá)州召開的“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國(guó)際研討會(huì)”上：環(huán)境教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)價(jià)值、澄清概念的過程，目的是發(fā)展一定的態(tài)度和技能，這是理解和鑒別人類、文化和生物物理環(huán)境之間相互作用所必須的因素。環(huán)境教育還促使人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量問題做出決策，對(duì)本身的行為準(zhǔn)則作出自我約定[16]。．

1969年，美國(guó)通過了《環(huán)境教育法》，該法律對(duì)環(huán)境教育進(jìn)行了如下定義：“環(huán)境教育是指關(guān)于人與自然環(huán)境和人造環(huán)境之間的關(guān)系的教育過程，包括人口、污染、自然分布和消耗、保護(hù)、運(yùn)輸、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)效果及城市和農(nóng)村計(jì)劃同整個(gè)人類環(huán)境的關(guān)系[1]?！?/p>

1975年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署和國(guó)際環(huán)境教育規(guī)劃署在貝爾格萊德召開環(huán)境教育國(guó)際研討會(huì)，會(huì)議通過的《貝爾格萊德憲章》指出，環(huán)境教育是這樣一種新模式，它使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和關(guān)心經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和生態(tài)的相互依賴性，為每一個(gè)人提供機(jī)會(huì)以獲取保護(hù)環(huán)境的知識(shí)、價(jià)值觀、態(tài)度、責(zé)任感和技能，以塑造對(duì)環(huán)境友好的行為，環(huán)境教育是一門屬于教育范疇的跨學(xué)科課程，其目的直接指向問題的解決和當(dāng)?shù)丨h(huán)境現(xiàn)實(shí)，它涉及普通的和專業(yè)的、校內(nèi)的和校外的所有形式的教育過程[17]。

1977年，第比利斯政府間環(huán)境教育大會(huì)也對(duì)環(huán)境教育的定義進(jìn)行了探討，認(rèn)為環(huán)境教育是一門屬于教育范疇的跨學(xué)科課程，它涉及普通的、專業(yè)的、校內(nèi)和校外所有形式的教育過程[18]。

《中國(guó)大百科全書（環(huán)境科學(xué)卷）》中也定義了環(huán)境教育：“借助于教育手段使人們認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解環(huán)境問題，獲得治理環(huán)境污染和防止新的環(huán)境問題產(chǎn)生的知識(shí)和技能，并在人與環(huán)境的關(guān)系上樹立正確的態(tài)度，以便通過社會(huì)成員的共同努力保護(hù)人類環(huán)境[19]?！?/p>

隨著理論與實(shí)踐的深入，環(huán)境教育的內(nèi)涵必定會(huì)變得更加豐富，人們對(duì)它的理解也會(huì)變得逐漸深刻。本研究認(rèn)為，對(duì)于中學(xué)而言，環(huán)境教育是通過使學(xué)生獲得基本的環(huán)境知識(shí)，了解環(huán)境問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，獲得環(huán)保技能，養(yǎng)成環(huán)保行為習(xí)慣，樹立正確的對(duì)環(huán)境的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在此認(rèn)識(shí)之上,可以在傳統(tǒng)教育中，將校園環(huán)境作為教育資源，更可以將其作為環(huán)境教育的資源開發(fā)利用，并借鑒環(huán)境管理的思路與方法，提升學(xué)校環(huán)境教育和管理水平。

（二）綠色學(xué)校

一般認(rèn)為，“綠色學(xué)校”的概念最早起源于歐洲環(huán)境教育基金會(huì)（FEEE）于1994年提出的一項(xiàng)全歐“綠色學(xué)校計(jì)劃”（Eco-school），這一項(xiàng)目是一個(gè)環(huán)境教育國(guó)際項(xiàng)目。盡管參與該項(xiàng)目的歐洲各國(guó)學(xué)校所使用的稱謂并不一致，如愛爾蘭稱“綠色學(xué)?！?，德國(guó)稱“環(huán)境學(xué)校”，葡萄牙稱“生態(tài)學(xué)?！钡鹊?，但是其內(nèi)涵是相同的[20]。

根據(jù)國(guó)家環(huán)?？偩中讨行淖珜懙摹毒G色學(xué)校指南》，綠色學(xué)校（Green School）是指，在實(shí)現(xiàn)學(xué)?；窘逃δ艿幕A(chǔ)上，以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，在全面日常管理工作中納入有益于環(huán)境的管理措施，充分利用校內(nèi)外一切資源和機(jī)會(huì)全面提高師生環(huán)境素養(yǎng)的學(xué)校。[21]

本研究認(rèn)為，創(chuàng)建“綠色學(xué)校”要從學(xué)校整體出發(fā)，將可持續(xù)發(fā)展的理念和環(huán)境保護(hù)的原則、指導(dǎo)思想落實(shí)到學(xué)校教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié),通過校園環(huán)境管理活動(dòng),使師生參與到學(xué)校的各項(xiàng)環(huán)境保護(hù)工作當(dāng)中,從而提高師生環(huán)境素養(yǎng)，提高學(xué)校的環(huán)境教育水平和辦學(xué)水平。

（三）環(huán)境管理

環(huán)境管理初期主要是針對(duì)環(huán)境污染控制采取一系列的措施而開展起來的。隨著人們對(duì)環(huán)境問題認(rèn)識(shí)的深入，環(huán)境管理范疇已擴(kuò)大到社會(huì)各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域，內(nèi)容不僅包括環(huán)境污染控制，也涉及生態(tài)保護(hù)等，其措施更加廣泛和全面。[22]在環(huán)境科學(xué)中，一般將環(huán)境管理定義為：“環(huán)境管理是指按經(jīng)濟(jì)規(guī)律和生態(tài)規(guī)律，運(yùn)用行政、經(jīng)濟(jì)、法律、技術(shù)、教育和新聞媒介等手段，通過全面系統(tǒng)地規(guī)劃，對(duì)人們的社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與控制，達(dá)到既要發(fā)展經(jīng)濟(jì)滿足人類的基本需要，又不超過環(huán)境的容許極限[23]?！睆倪@一定義可以看出，環(huán)境管理主要是針對(duì)污染防治和生態(tài)保護(hù)開展工作，目標(biāo)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。北京大學(xué)的葉文虎教授將環(huán)境管理定義為，“環(huán)境管理是通過對(duì)人們自身思想觀念和行為進(jìn)行調(diào)整，以求達(dá)到人類社會(huì)發(fā)展與自然環(huán)境的承載能力相協(xié)調(diào)。也就是說，環(huán)境管理是人類有意識(shí)的自我約束，是人類社會(huì)發(fā)展的根本保障和基本內(nèi)容?！盵24]

本研究認(rèn)為，環(huán)境管理是政府有關(guān)部門采用行政、經(jīng)濟(jì)、法律、教育和科學(xué)技術(shù)等多種手段，通過全面規(guī)劃、綜合決策和切實(shí)可行的行動(dòng)法案來調(diào)整人們的觀念和行為，協(xié)調(diào)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）校園環(huán)境管理

迄今為止，國(guó)內(nèi)外僅有少數(shù)研究者對(duì)校園環(huán)境管理的概念進(jìn)行過探討。在我國(guó)，校園環(huán)境管理與社會(huì)環(huán)境管理在內(nèi)容和形式上有相似之處，但由于學(xué)校教育功能的特殊性，使校園環(huán)境管理在概念與方法上具有獨(dú)特性。因此，校園環(huán)境管理是：學(xué)校通過實(shí)施節(jié)約資源、控制污染等措施，積極鼓勵(lì)師生參與到各項(xiàng)環(huán)境保護(hù)活動(dòng)之中，使學(xué)校持續(xù)改進(jìn)校園環(huán)境，并達(dá)到提高學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的教育目標(biāo)。學(xué)校開展校園環(huán)境管理，并不是排斥環(huán)境教育的課堂滲透、研究性學(xué)習(xí)、環(huán)境宣傳活動(dòng)等學(xué)校擅長(zhǎng)開展的活動(dòng)，而是為學(xué)校進(jìn)行環(huán)境教育提供了一種新的思路和方法。[25]

本研究認(rèn)為，校園環(huán)境管理是以可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)，以制定環(huán)境政策、采取多種手段防治污染和節(jié)約資源、開展校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)和重視校園環(huán)境安全衛(wèi)生為主要內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，將這些內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合，組織和實(shí)施學(xué)校的環(huán)境教育工作，以規(guī)范師生的環(huán)境行為，提高師生的環(huán)境意識(shí)，從而改善學(xué)校的辦學(xué)條件，提升辦學(xué)水平。它滲透于學(xué)校管理的多個(gè)層次、多個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)資源、環(huán)境、生態(tài)和安全的管理。具體包括政策和制度的制定、校園環(huán)境管理方案的編制和實(shí)施、環(huán)境績(jī)效和環(huán)境意識(shí)的評(píng)估等內(nèi)容。本研究特別探討的是將校園環(huán)境管理內(nèi)容作為農(nóng)村中學(xué)開展環(huán)境教育的資源，尋求二者結(jié)合的途徑與方法。

――摘自“基于校園環(huán)境管理的廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育研究”

例4 理論依據(jù)

1．復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論 現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展先后經(jīng)歷了以工程系統(tǒng)為主、以熱力學(xué)系統(tǒng)為主、以生物和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)為主的三個(gè)演化階段1。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（Complex Adaptive Systems，以下簡(jiǎn)稱 CAS）理論是第三代系統(tǒng)科學(xué)理論，它把系統(tǒng)元素看成是活的、主動(dòng)的、具有自身利益和目標(biāo)、能夠積累經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的，管理模式為機(jī)制設(shè)計(jì)和委托代理，該理論能更好地解釋組織的復(fù)雜現(xiàn)象和解決組織的復(fù)雜問題2，這對(duì)于人們認(rèn)識(shí)、理解、控制、管理復(fù)雜系統(tǒng)提供了新的思路。

教育系統(tǒng)也是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，其中蘊(yùn)含著許多子系統(tǒng)，子系統(tǒng)之間相互作用、相互聯(lián)系，又具備自組織功能，更是復(fù)雜適應(yīng)性組織，科研自組織也是其中之一。教育系統(tǒng)中的科研自組織的開放性決定了其結(jié)構(gòu)、形態(tài)、行為的復(fù)雜性。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論是人類在認(rèn)識(shí)世界方法論方面的一個(gè)進(jìn)步，在組織管理中的應(yīng)用該理論，將有助于更加清晰地觀察校際跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)理路，提高科研管理的效度。

32．自組織(Self-organization)理論

近20多年以來，非線性科學(xué)、非平衡系統(tǒng)的研究得到巨大進(jìn)展，人們開始了解非線性、非平衡的概念，諸如突變、分支、自組織、混沌、分形等。自組織(Self-organization)系統(tǒng)理論由諾貝爾獎(jiǎng)獲得者普里高津（I.Prigogine）先生等人于1985年創(chuàng)立。自組織現(xiàn)象指，在一定條件下能從無序走向有序，并出現(xiàn)一種新的、穩(wěn)定的、內(nèi)部充滿活力的結(jié)構(gòu)。教育系統(tǒng)不免也在深度剖析之列。

結(jié)合協(xié)同學(xué)理論，自組織形成的條件有：（1）系統(tǒng)必須開放（2）遠(yuǎn)離平衡態(tài)（3）非線性相互作用（4）漲落現(xiàn)象，具備了以上4個(gè)條件系統(tǒng)將會(huì)通過不斷地與外界交換物質(zhì)、信息和能量，由原來的混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。協(xié)同學(xué)在科學(xué)領(lǐng)域里所獲得的關(guān)于集體行為的知識(shí)，也為教育管理領(lǐng)域提供了新思路。

3.關(guān)于分權(quán)組織的理論

分權(quán)組織的理論是對(duì)目前集權(quán)化、等級(jí)制的組織形態(tài)的批判。目前在企業(yè)界逐漸引起矚目的海星組織理論4和混序組織理論5，都從各自不同的視角提出了分 [1] 張丹松,牛文學(xué).基于CAS理論的供應(yīng)鏈系統(tǒng)分析[J].物流科技.2005,(09):61-64 [2] 許萍,劉洪.復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)觀的組織變革—提升企業(yè)環(huán)境適應(yīng)力的途徑[J].復(fù)雜系統(tǒng)與復(fù)雜性科學(xué).2007,(06):22-28

[3] 金吾倫.從復(fù)雜性的觀點(diǎn)看學(xué)習(xí)型組織[J]復(fù)雜系統(tǒng)與復(fù)雜性科學(xué).2004,(07):29-34

[4]（美）奧瑞?布來福曼等.海星模式[M]北京:中信出版社,2008.1

[5]（美）霍克.混序：維薩與組織的未來形態(tài).[M]上海:上海遠(yuǎn)東出版社,2008.1 權(quán)組織對(duì)集權(quán)化、等級(jí)制的工業(yè)時(shí)代的組織模式的挑戰(zhàn)6。校際跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)從形成伊始就不是集權(quán)化和等級(jí)制的，而是如海星組織或混序組織那樣的平等的、分權(quán)的。分權(quán)的組織理論在指導(dǎo)校際跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的組織建設(shè)方面，提供了理論與實(shí)踐的借鑒。

4.虛擬團(tuán)隊(duì)的理論7 借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)可以使身在不同地域的人們可以去共同完成一件事情。美國(guó)科普耐克等提出了虛擬團(tuán)隊(duì)的90/10法則（科普耐克，2003），強(qiáng)調(diào)了虛擬團(tuán)隊(duì)的成功90%取決于人，10%取決于技術(shù)。也有人從其它的方面，如生態(tài)視角等對(duì)虛擬團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了理論分析（周躍良等，2006），這些關(guān)于虛擬團(tuán)隊(duì)的理論對(duì)于把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為重要的團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作工具的校際跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)來說，具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

5.團(tuán)隊(duì)角色理論

團(tuán)隊(duì)角色理論是英國(guó)組織行為學(xué)家貝爾賓提出的一個(gè)分析團(tuán)隊(duì)角色和團(tuán)隊(duì)合作的一個(gè)理論模型。他認(rèn)為在團(tuán)隊(duì)中人有兩種角色，一是職能角色，二是團(tuán)隊(duì)角色。他認(rèn)為一個(gè)團(tuán)隊(duì)里包括九種團(tuán)隊(duì)角色并且必須包括這九種團(tuán)隊(duì)角色，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)角色的互補(bǔ)。其理論在企業(yè)界被廣泛運(yùn)用，取得了較好的口碑。校際跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)同樣存在角色互補(bǔ)的問題，團(tuán)隊(duì)角色理論為本團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了一個(gè)較好的技術(shù)路線。

――摘自課題“校際跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)策略研究”

例5 理論依據(jù)

1．社會(huì)建構(gòu)主義

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是角色和意義的雙重建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者角 [6] 吳向東.麥克盧漢,維基百科與課標(biāo)制定[EB/OL].[2009-07-03] http://blog.iiris.cn/post/724.html.[7]（美）科普耐克等.虛擬團(tuán)隊(duì)理論與案例, [M]北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社,2003.2 色的重構(gòu)和一定方式的協(xié)作，使學(xué)習(xí)者在與同伴的交流協(xié)商中形成正確的知識(shí)概念，然后由外而內(nèi)地內(nèi)化到個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)前概念向正確概念的轉(zhuǎn)變。該理論為本研究提供了重要的心理學(xué)依據(jù)，它解釋了普遍存在的“偽協(xié)作”會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)低效的根本原因，也為我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)指明了方向。

2．支架學(xué)習(xí)理論

為了處理好接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系，建構(gòu)主義者借用建筑行業(yè)的腳手架概念形象地提出了支架式教學(xué)這一教學(xué)模式，即教師為學(xué)生搭建一定的腳手架，使學(xué)生在其適當(dāng)?shù)膯l(fā)下積極主動(dòng)地思考和探索，掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。這一理論為本課題中如何設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)支架和協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)支架提供了支持，使學(xué)生的自主探究過程大大地減少了盲目性，在適當(dāng)?shù)闹Ъ芤龑?dǎo)下開展整體數(shù)學(xué)思考。

3.數(shù)學(xué)建模思想

《數(shù)學(xué)教學(xué)論》中提出了數(shù)學(xué)的建模思想，就是把所考察的實(shí)際問題，化為數(shù)學(xué)問題，構(gòu)造相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，通過對(duì)模型的研究，使實(shí)際問題得以解決的一種數(shù)學(xué)方法。（簡(jiǎn)稱MM方法）。本研究中所提出的“數(shù)學(xué)模型”是廣義上的概念，指一切數(shù)學(xué)概念、原理、公式以及數(shù)學(xué)思想方法。建模思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的思想方法，該理論是本課題探究諸多協(xié)作學(xué)習(xí)策略的落腳點(diǎn)，使協(xié)作學(xué)習(xí)更具實(shí)效。

4.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，“數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值”；“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，??強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！碧岢珜W(xué)生用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也是本研究的重要準(zhǔn)則。

第五篇：課題培訓(xùn)材料

科研課題培訓(xùn)材料

一、中小學(xué)科研管理

教育科研管理指遵循教育科研規(guī)律，運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、控制等科學(xué)方法來管理教育科學(xué)研究工作，有效地發(fā)揮人、財(cái)、物、時(shí)、信息等要素的效用，以完成教育科研任務(wù)的活動(dòng)。

（一）指導(dǎo)思想

從實(shí)際出發(fā)緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，著重解決實(shí)際問題；同時(shí)，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論、理念武裝頭腦，樹立“科研興?！薄ⅰ翱蒲信d教”意識(shí)，使教育教學(xué)活動(dòng)和科研工作真正走向自覺。

（二）機(jī)構(gòu)與管理

1、科研機(jī)構(gòu)是開展教育科研工作的組織保障。學(xué)校要充分重視科研機(jī)構(gòu)在組織科研工作、推廣科研成果、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量方面的重要作用，要建立、健全科研機(jī)構(gòu)，形成完善的科研組織網(wǎng)絡(luò)。

2、我縣中小學(xué)的科研工作由縣文教體育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并設(shè)立教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組、教育科研工作指導(dǎo)小組、教育科研成果鑒定評(píng)價(jià)小組。該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)規(guī)劃、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、監(jiān)控全縣科研工作；評(píng)審科研立項(xiàng)課題；推動(dòng)、指導(dǎo)科研工作的開展；組織科研成果的鑒定和優(yōu)秀科研成果的評(píng)選。教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公

室，辦公室設(shè)在教研室。主要負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)科研工作的管理。包括：科研機(jī)構(gòu)的構(gòu)建、縣級(jí)以上科研課題的組織管理與過程管理，科研培訓(xùn)，科研信息的搜集和交流等。

3、學(xué)校要建立、健全科研處、室、組，其主要職能是：

①規(guī)劃職能：制定本?？蒲械闹?、長(zhǎng)期規(guī)劃和學(xué)年科研工作計(jì)劃。②管理職能：對(duì)學(xué)校的科研工作進(jìn)行全面的管理和指導(dǎo)，制定學(xué)?？蒲泄ぷ鞴芾?、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)等辦法。對(duì)學(xué)校教師承擔(dān)的各級(jí)科研課題進(jìn)行管理、指導(dǎo)和服務(wù)，及時(shí)解決科研工作遇到的問題。對(duì)學(xué)校各級(jí)課題的成果及科研資料、信息進(jìn)行管理。

③研究職能：根據(jù)上級(jí)部門下達(dá)的科研項(xiàng)目以及根據(jù)學(xué)校的情況擬定校級(jí)課題項(xiàng)目，協(xié)調(diào)學(xué)校各處室并組織教師成立課題研究小組，開展課題研究工作，并按計(jì)劃取得預(yù)期的科研成果。④評(píng)價(jià)職能：對(duì)校級(jí)課題研究成果及教師的科研論文組織鑒定或評(píng)價(jià)。對(duì)教師的科研能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⑤推廣職能：將學(xué)校教師的科研成果在校內(nèi)、外推廣；積極引進(jìn)并在校內(nèi)推廣先進(jìn)的科研成果。

⑥培訓(xùn)職能：有計(jì)劃的對(duì)教師進(jìn)行科研知識(shí)、科研理論方面的培訓(xùn)，積極組織教師參加省、市、縣的有關(guān)培訓(xùn)，努力提高教師的科研理論水平和科研能力。

4、課題組是科研的承載主體，其主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校科研工作的總體部署承擔(dān)課題并進(jìn)行研究。課題組要處理好教研和科研的關(guān)系，要保證每月至少一次的教研活動(dòng)，專門學(xué)習(xí)有關(guān)科研理論或總結(jié)回顧科研課題的進(jìn)展情況。

（三）隊(duì)伍建設(shè)

1、學(xué)校要選配具有較高政治素養(yǎng)，熱愛教育科研工作，較強(qiáng)的研究能力、組織管理能力和較豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員負(fù)責(zé)科研工作，并逐步形成年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)較為合理的專兼職相結(jié)合的科研管理隊(duì)伍。

2、學(xué)?？蒲袡C(jī)構(gòu)要設(shè)主任1名，成員若干名。

3、學(xué)?？蒲袡C(jī)構(gòu)的組成人員名單需報(bào)縣教研室備案。

（四）課題體系

1、課題研究是科研的主要形式。我縣中小學(xué)科研課題的確定，基本是根據(jù)張家口市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室下達(dá)的通知，進(jìn)行課題的申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)等相關(guān)工作。

2、各學(xué)校在承擔(dān)上級(jí)教研機(jī)構(gòu)的課題或委托課題研究時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育改革發(fā)展的趨勢(shì)和需要進(jìn)行選題。同時(shí)，學(xué)校也可以結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)模式、辦學(xué)特色，確定1——2項(xiàng)綜合性課題，鼓勵(lì)教師自選課題進(jìn)行研究，以形成課題和子課題相結(jié)合，以自選課題為補(bǔ)充的研究課題體系。

五、評(píng)價(jià)要求

1、教育科研是教育行政部門和學(xué)校的重要工作，教育科研已經(jīng)納入評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平、領(lǐng)導(dǎo)工作業(yè)績(jī)和教師教學(xué)研究能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

2、教育行政部門把承擔(dān)教育科研課題及開展教育科研活動(dòng)的實(shí)績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校工作的重要內(nèi)容。

3、學(xué)校要把教師承擔(dān)教育科研課題及進(jìn)行教育科研情況列入教師評(píng)估方案，作為考核教師工作的重要內(nèi)容。

六、檔案管理

1、建立科研檔案是科研工作的重要組成部分。學(xué)校、課題主持人都應(yīng)建立科研檔案?？蒲袡n案以課題研究檔案為主要內(nèi)容。

2、各級(jí)課題研究檔案主要指上級(jí)教育科研管理組織批準(zhǔn)立項(xiàng)的科研課題檔案，其內(nèi)容主要包括：科研立項(xiàng)課題申請(qǐng)書、課題研究方案、開題報(bào)告、研究計(jì)劃、中期調(diào)查表、研究工作總結(jié)、研究報(bào)告、相關(guān)教案或課例、成果（含論文、專著、教學(xué)軟件）、獲獎(jiǎng)證書以及課題研究過程記錄和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生跟蹤觀察記錄、對(duì)比情況，學(xué)生個(gè)案分析積累等。

3、學(xué)?？蒲胁块T要重視科研檔案管理工作，要根據(jù)學(xué)校規(guī)模設(shè)專兼職管理人員，做到內(nèi)容詳實(shí)、分類科學(xué)、管理規(guī)范、使用方便。有條件的學(xué)校應(yīng)對(duì)教育科研檔案實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)管理，并逐步推進(jìn)科研檔案的自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程。

七、制度建設(shè)

1、教育科研管理制度是搞好科研工作的重要保障。學(xué)校要重視科研制度建設(shè)。

2、教育科研制度主要包括教育科研中、長(zhǎng)期規(guī)劃，教育科研課題管理辦法、教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、教育科研評(píng)價(jià)制度、教育科研保障制度。

八、科研培訓(xùn)

學(xué)校要采取多種形式，定期組織教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論知識(shí)和方法，學(xué)習(xí)課題研究的程序，保證教師每年至少一周時(shí)間接受教育科研培訓(xùn)。

中小學(xué)校開展課題研究的根本目的是提高領(lǐng)導(dǎo)者的管理水平,提高教師的教育教學(xué)水平,提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平和效益。所以，在開展課題研究的時(shí)候，一定要從本校和教師自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不能擺花架子、走形式，不要好高騖遠(yuǎn)，要小題大做。要在參與課題研究的過程中，較快地更新教育教學(xué)

觀念，快速學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其與自己的工作結(jié)合起來。通過參與教育科研，我們的教師要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性；提高教育理論水平和業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)工作的創(chuàng)造性；傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型“教書匠”將退出歷史舞臺(tái)，取而代之的是具有科研素質(zhì)的學(xué)者型教師。而我們的領(lǐng)導(dǎo)要在參與教育科研的過程中，提高創(chuàng)新、變革的能力，提高理論修養(yǎng)和總結(jié)、積累管理經(jīng)驗(yàn)的能力，成為促進(jìn)教育改革和發(fā)展的開拓者?？傊?，通過參加教育科研，一定會(huì)造就出一批具有科研素質(zhì)的專家型校長(zhǎng)，具有科研素質(zhì)的學(xué)科帶頭人和骨干教師。

二、教育科研課題研究的基本步驟

（一）確定研究課題，進(jìn)行論證

（二）設(shè)計(jì)研究方案，制定計(jì)劃

（三）實(shí)施課題研究，搜集資料

（四）分析研究資料，得出結(jié)論

（五）撰寫研究報(bào)告，闡述成果

（六）整合檔案材料，接受驗(yàn)收

（一）確定研究課題，進(jìn)行論證

◆選題

選題包括兩方面含義，一是確定科學(xué)研究的方向，二是選擇進(jìn)行研究的問題。選擇和確定研究課題是進(jìn)行課題研究的第一步，并且是關(guān)鍵性的一步，它不僅決定研究者現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)與內(nèi)容，而且在一定程度上規(guī)定了科學(xué)研究應(yīng)采取的方法與途徑。

◆ 論證——課題論證基本格式

一、課題研究的意義和國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的綜述

1、課題研究的意義

2、國(guó)內(nèi)同類研究現(xiàn)狀綜述

二、本課題的理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)意義及創(chuàng)新之處

1、理論基礎(chǔ)

2、課題研究的價(jià)值及創(chuàng)新之處

三、研究的內(nèi)容和目標(biāo)

1、主要概念的界定

2、研究的目標(biāo)

3、研究?jī)?nèi)容

4、研究范圍的限定與研究對(duì)象的確定

四、研究的方法及步驟

1、研究的方法

2、研究步驟

五、課題研究的條件分析

（二）設(shè)計(jì)研究方案，制定計(jì)劃 ◆設(shè)計(jì)研究方案

1、研究方案的基本要求

（1）研究什么。第一：確定合適的課題名稱；第二：明確提出研究的問題；第三：對(duì)課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，讓別人了解研究的范圍。

（2）為什么研究。第一：說明研究動(dòng)機(jī)，即根據(jù)什么，受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究；第二：揭示研究的重要性和必要性，闡述為什么進(jìn)行這項(xiàng)研究，揭示研究的意義和價(jià)值；第三，列舉研究的具體目標(biāo)。

（3）如何研究。第一：說明研究的方法與實(shí)施程序，其中包括研究對(duì)象及其取樣、研究的方法與步驟、研究工具的選擇與編制、收集資料的程序、資料分析的方法等；第二：對(duì)研究資源的合理配置，包括研究人員的組成、研究進(jìn)度的安排、研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算。（4）有何成效。研究最終會(huì)取得什么樣的成果？這就需要研究者首先必須在研究方法中具體說明研究的預(yù)期成效；其次，要有成果達(dá)到的水平和表現(xiàn)形式。

2、研究方案的主要內(nèi)容（1）課題依據(jù)與意義

課題依據(jù)包括課題形成的理論或?qū)嵺`上的依據(jù)。這常體現(xiàn)在研究方案的“問題提出”部分中，對(duì)課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究具體情況的分析。研究者只有明確了這些，才能真正明確課題研究的目的、意義，這是制定方案首先要考慮的問題。（2）課題目標(biāo)與范圍

研究目標(biāo)是指：研究者在研究過程中要求達(dá)到的某種愿望和期望的結(jié)果。其實(shí)質(zhì)是課題研究任務(wù)在客觀現(xiàn)實(shí)中的具體化。故課題的研究目標(biāo)應(yīng)包括目標(biāo)的描述及目標(biāo)的系統(tǒng)性。

課題研究范圍是指：研究類型、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、關(guān)鍵概念等方面的界定。當(dāng)課題確定后，相應(yīng)的就要投入到某種范圍中去研究，要充分注意研究類型、對(duì)象、范圍的界定。否則，在研究過程中很容易產(chǎn)生目標(biāo)的變更或方向的轉(zhuǎn)移。對(duì)研究對(duì)象的界定

包括：對(duì)研究對(duì)象的總體范圍進(jìn)行界定和對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。（3）研究方法與步驟

課題研究的方法: 主要反映一項(xiàng)課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。研究者除了要交待清楚使用什么方法進(jìn)行研究外，還要盡可能寫的詳細(xì)一些。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方法是問卷還是訪談。如果是問卷調(diào)查，最好是能將設(shè)計(jì)好的問卷附上；如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。

課題研究步驟：包括實(shí)踐和進(jìn)度安排。如果把整個(gè)課題研究分為前、中、后三個(gè)階段的話，前期研究的主要內(nèi)容為：①選擇課題和進(jìn)行論證；②制定研究方案，開題；中期研究的主要內(nèi)容為：③實(shí)施研究，搜集材料；④整理和分析材料。后期研究的研究?jī)?nèi)容為:⑤解釋結(jié)果——即課題研究報(bào)告和課題研究總結(jié)。（4）課題成果形式與構(gòu)成

課題成果的形式：大致可分為兩種：一是研究報(bào)告，二是學(xué)術(shù)論文。如細(xì)分，一般有五種表現(xiàn)形式：①先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。②教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告。③教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。④理論概括性的學(xué)術(shù)論文。⑤其他一些表現(xiàn)形式。如：多媒體課件制作、教具和教學(xué)儀器、專著和教材等。

研究成果的構(gòu)成：研究成果是研究者經(jīng)過選擇課題，制定研究方案；實(shí)施研究，收集資料；加工、整理資料等一系列研究步驟后，對(duì)某些教育教學(xué)問題的一些新看法、新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新方法、新產(chǎn)物。

（5）課題研究的保證措施

在組織上，要重視做好課題組成員的優(yōu)化組合。課題研究的任務(wù)完成情況與課題組成員的合理匹配、通力合作密切相關(guān)。故在選擇課題組成員時(shí)，要考慮人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長(zhǎng)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等。尤其是課題主持人，要規(guī)劃、主持、全面負(fù)責(zé)研究工作，課題成果的大小，很大程度上取決于主持人的學(xué)術(shù)水平，研究能力及其事業(yè)心。課題組成員分工要明確，目的是增強(qiáng)課題研究組成員的責(zé)任感，以利于方案的落實(shí)。

在經(jīng)費(fèi)上，應(yīng)該提供必要的物質(zhì)保障。研究方案中要把開支的項(xiàng)目、用途、金額、一一列出，最好采用經(jīng)費(fèi)預(yù)算一覽表。一般經(jīng)費(fèi)預(yù)算的主要項(xiàng)目有：圖書資料費(fèi)、研究人員研究費(fèi)、小型會(huì)議費(fèi)、交通差旅費(fèi)、測(cè)試問卷費(fèi)、上機(jī)費(fèi)、印刷費(fèi)、研究實(shí)施的勞務(wù)費(fèi)、設(shè)備材料費(fèi)、郵電費(fèi)、管理費(fèi)、研究評(píng)審費(fèi)、雜費(fèi)等。

3、研究方案的基本格式

（一）問題的提出：對(duì)課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究具體情況的分析。

（二）理論依據(jù)：借鑒他人現(xiàn)成的理論。

（三）研究目的：為什么研究。

（四）研究?jī)?nèi)容：在研究過程中要求達(dá)到的某種愿望和期望的結(jié)果。

（五）研究方法：反映一項(xiàng)課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。

（六）創(chuàng)新程度：有別與他人的一些成功做法。

（七）研究步驟：包括實(shí)踐和進(jìn)度安排。

（八）研究的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

（九）預(yù)期成果：一是研究報(bào)告，二是學(xué)術(shù)論文。

（十）完成項(xiàng)目的條件和保障：在組織上，要重視做好課題組成員的優(yōu)化組合；在經(jīng)費(fèi)上，應(yīng)該提供必要的物質(zhì)保障。

（十一）參考文獻(xiàn)

◆ 制定計(jì)劃——開題報(bào)告

在課題開題會(huì)上，課題主持人要宣講開題報(bào)告，開題報(bào)告也稱教育科研計(jì)劃。教育科研計(jì)劃是在對(duì)選題進(jìn)行初步論證的基礎(chǔ)進(jìn)行的，是如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開始進(jìn)行課題研究的工

作框架。有了教育科研計(jì)劃，課題研究如何進(jìn)行就有了基本思路。通俗的說法，在課題研究的過程中，怎么做，和哪些人一起做，在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成，組織機(jī)構(gòu)、人員管理將如何安排，有哪些資源可以利用，人力、物力如何分配，需要哪些條件，是否有恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查、訪問對(duì)象，在研究的每一階段取得哪些成果，等等。將這些問題弄明白并形成書面材料，就是研究計(jì)劃。◆開題報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)（1）課題名稱（2）課題的界說

（3）課題研究的現(xiàn)實(shí)意義（4）課題研究的背景

（5）課題研究的目標(biāo)和具體任務(wù)：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、主要思路、步驟

（6）課題研究工作分工(三)實(shí)施課題研究，搜集資料

按照研究方案、開題報(bào)告、各個(gè)階段工作計(jì)劃所規(guī)定的內(nèi)容和步驟，具體地操作和實(shí)施。在實(shí)施過程中按照設(shè)計(jì)的方法盡可能開展相關(guān)的研究活動(dòng)，搜集有關(guān)的資料。

課題研究應(yīng)注意積累整理以下方面材料：

（1）計(jì)劃材資料：總體研究設(shè)想；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；研究性實(shí)施計(jì)劃；

（2）基礎(chǔ)性資料：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生登記表；實(shí)驗(yàn)班教師情況登記表；有關(guān)調(diào)查表；

（3）過程性資料：實(shí)驗(yàn)課教案，典型實(shí)驗(yàn)課記錄。課后分析記錄；組織活動(dòng)記錄；教師實(shí)驗(yàn)觀察記錄、隨筆；不同角度的調(diào)查記錄。

（4）專題性資料：專題講座；專題報(bào)告；專題研討；

（5）效果性資料：對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析；有價(jià)值的作品、試卷、作業(yè)等；

（6）總結(jié)性資料；學(xué)期學(xué)年專題總結(jié)；學(xué)術(shù)論文；研究報(bào)告。實(shí)驗(yàn)資料在形成、積累、歸檔時(shí)：應(yīng)注意材料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性； 注意材料的完整性、系統(tǒng)性；注意建立課題檔案的科學(xué)性、實(shí)用性。

（四）分析研究資料，得出結(jié)論

根據(jù)不同的研究方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)取得的資料進(jìn)行整理和分析，進(jìn)而得出有意義的結(jié)論。

（五）撰寫研究報(bào)告，闡述成果

對(duì)于一個(gè)科研課題來說，撰寫研究報(bào)告和工作總結(jié)是課題研究的最后一個(gè)程序，也是最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

研究報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告?zhèn)戎伢w現(xiàn)“研究”或“實(shí)驗(yàn)”；研究工作總結(jié)側(cè)重體現(xiàn)“工作”。◆研究報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)：

1、研究報(bào)告的題目

研究報(bào)告的題目就是課題的題目。課題的題目要表達(dá)清兩點(diǎn)：即研究的問題是什么？研究的對(duì)象是什么？一般在題目下面都應(yīng)寫清楚課題研究組或課題研究報(bào)告撰寫人姓名。

2、研究問題的提出

這部分主要內(nèi)容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價(jià)值和意義，以及這一課題目前在國(guó)內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預(yù)計(jì)所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設(shè)是什么。研究假設(shè)就是教育科研課題選定以后，對(duì)課題研究提出的一種或幾種可能出現(xiàn)的結(jié)論，是我們心中設(shè)想的預(yù)期結(jié)果。

3、課題研究的方法

在這一部分主要寫明進(jìn)行這一課題研究所選用的方法。教育研究的方法很多，包括觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法等。進(jìn)行一項(xiàng)課題研究不可能單單用一種方法，往往是幾種方法結(jié)合起來使用，可以是一種方法為主，其他方法配合使用。

4、研究的結(jié)果

課題研究的結(jié)果是研究報(bào)告的主要部分內(nèi)容。這一部分要求客觀、真實(shí)地對(duì)研究的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，即要有定性分析，也要有定量分析。

定性分析就是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的分析。具體的說就是運(yùn)用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對(duì)搜集到的資料進(jìn)行思維加工，從而去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、提示內(nèi)部規(guī)律的目的。也就是說我們用事實(shí)材料說明道理的過程。

5、討論部分

這一部分就是對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行說明，闡明這些數(shù)據(jù)說明了什么，并分析和評(píng)價(jià)研究的結(jié)果和意義。討論部分的討論問題可以包括：假設(shè)是否得到支持；研究的理論意義和實(shí)踐意義；當(dāng)前研究的局限性以及對(duì)將來進(jìn)一步研究提出建議；最后結(jié)論，反映作為這次研究的結(jié)果，原來的問題是否有更深的了解，或已得到解決。

6、結(jié)論部分

結(jié)論部分就是對(duì)所研究的問題或課題假設(shè)給出一個(gè)答案，要求簡(jiǎn)明扼要。

7、參考資料和附錄在這一部分，可以對(duì)研究報(bào)告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進(jìn)行查對(duì)。參考資料的排列格式一般是：

①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標(biāo)題、刊名、刊號(hào)。②如果是書籍資料，則注明作者姓名、書名、出版社名、出版時(shí)間、頁(yè)碼。

◆研究工作報(bào)告：研究工作報(bào)告是課題從開始到結(jié)題，課題研究的客觀記錄、進(jìn)程和主要大事的匯總，它是研究工作是否按計(jì)劃實(shí)施的具體體現(xiàn)?；窘Y(jié)構(gòu)為：

1、課題簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)單介紹課題名稱、隸屬、批準(zhǔn)立項(xiàng)單位、研究周期等。

2、課題相關(guān)內(nèi)容：包括研究目的、指導(dǎo)思想（原則）、研究方法等，即方案中的相關(guān)內(nèi)容。

3、課題研究進(jìn)程：這部分是工作報(bào)告的主體。按研究計(jì)劃，明確研究所經(jīng)歷的主要階段和每個(gè)階段所作的主要工作。首先是準(zhǔn)備階段的基本工作，如問題調(diào)查、工作分工、擬定計(jì)劃、后勤保

障等；然后是研究階段，圍繞研究所開展的活動(dòng)、如觀摩、研討、學(xué)習(xí)、反思，遇到的困難和問題以及對(duì)方案作出的調(diào)整等，都可以包括在內(nèi)；最后階段總結(jié)階段，重點(diǎn)寫出進(jìn)行測(cè)查、收集材料、撰寫報(bào)告等內(nèi)容。

4、課題研究的組織管理：這部分內(nèi)容可以包括課題組建，管理制度的落實(shí)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，經(jīng)費(fèi)的籌集與開支情況。

5、課題研究成果：課題研究的成果可以從量的方面來寫：一是顯性成果，如教學(xué)論文、課件、光盤、優(yōu)秀案例、學(xué)生作品、學(xué)生考試成績(jī)等；二是隱性成果，如教師教學(xué)理念、行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高等。

（六）整合檔案材料，接受驗(yàn)收

一般接受驗(yàn)收有兩個(gè)階段：中期成果驗(yàn)收和結(jié)題驗(yàn)收。

1、中期成果驗(yàn)收內(nèi)容：

提交課題研究資料一套（A4紙打?。饕ǎ?/p>

（1）張家口市或懷來縣教育科研“十一五”課題中期評(píng)價(jià)表（附件1）

（2）市或縣課題立項(xiàng)申請(qǐng)書（復(fù)印件）（3）研究方案

（4）開題報(bào)告

（5）研究資料（可以參考市、縣課題研究檔案冊(cè)的內(nèi)容整理）（6）階段研究報(bào)告（7）階段成果等

2、結(jié)題驗(yàn)收內(nèi)容：

第一部分：必備材料（A4紙打?。?/p>

（1）張家口市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題鑒定封面（附件2）。（2）張家口市教育科研規(guī)劃課題重要事項(xiàng)變動(dòng)申請(qǐng)書（附件3，一式3份，指經(jīng)過校、縣、市批復(fù)的變更申請(qǐng)書）。（3）張家口市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題中期評(píng)價(jià)表。（4）張家口市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題立項(xiàng)申請(qǐng)書。（5）張家口市教育科學(xué)規(guī)劃課題鑒定證書（附件4）。（6）課題研究報(bào)告、工作總結(jié)（單行材料，各一式四份）。第二部分：課題研究過程性材料（如，問卷調(diào)查、各種活動(dòng)記錄等、可根據(jù)張家口市或懷來縣教育科研檔案整理過程性研究資料）。

第三部分：各種研究成果。包括論文、論著、教育軟件、課件、其它相關(guān)材料，課附相關(guān)證書復(fù)印件。

教育有規(guī)律，科研有程序，只要遵循規(guī)律，按照一定程序，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究，定能取得預(yù)期效果。