第一篇：讀書推薦 《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》

讀書推薦 《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》

推薦理由：

在假期中，我拜讀了麗蓮.凱茲教授的專著《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》。該書以獨(dú)到而精辟的見(jiàn)解闡釋了幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的觀點(diǎn)和思想，對(duì)我的啟發(fā)很大。其中每一個(gè)觀點(diǎn)都從兒童的發(fā)展著眼，尤其是關(guān)注幼兒教育適應(yīng)性的問(wèn)題。認(rèn)為適合幼兒的教學(xué)應(yīng)該大部分是非正式、非結(jié)構(gòu)性的，并指出幼兒在學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)闹R(shí)與技巧的同時(shí)，教師要注意到幼兒氣質(zhì)與情緒的培養(yǎng)。其次，應(yīng)提供幼兒均衡的個(gè)別活動(dòng)與小組合作性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒從事刺激、挑戰(zhàn)智力的工作，并定期給予個(gè)別兒童系統(tǒng)化的教導(dǎo)。在專著中麗蓮.凱茲教授多次提到幫助幼兒建構(gòu)解決問(wèn)題的能力與教育中的“知性內(nèi)涵”。

我想就書中的觀點(diǎn)結(jié)合自己的體會(huì)與大家分享，并將此書向同行推薦。

一、氣質(zhì)的培養(yǎng)

麗蓮.凱茲博士在書中重點(diǎn)列出七個(gè)理由闡述應(yīng)將“培養(yǎng)想要的氣質(zhì)”列為教育的目標(biāo)，如：使用知識(shí)與技巧的氣質(zhì)必須靠恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略才能培養(yǎng)，氣質(zhì)是一種有意圖與目的的習(xí)慣；探究的氣質(zhì)可能在幼兒出生時(shí)就有了，但如果沒(méi)有一個(gè)適當(dāng)?shù)闹Ъ芎驮谝龑?dǎo)式參與的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們探究的氣質(zhì)就會(huì)逐漸減弱，甚至消失。重要的氣質(zhì)是“繼續(xù)學(xué)習(xí)”的氣質(zhì)，任何傷害這種氣質(zhì)的教育方式都是不當(dāng)?shù)慕逃?/p>

二、處理問(wèn)題行為的策略

幼兒出現(xiàn)一些問(wèn)題行為是在所難免的，如何來(lái)有效地處理這些行為，還必須探究產(chǎn)生這些行為的根源。書中以“幼兒的擾亂行為”為例，分析了行為起因的三種類型：制約型、情感型、社會(huì)型，并分別論述了采用不同的策略進(jìn)行“治標(biāo)又治本”的方法。對(duì)“制約型”的幼兒，使用“行為改變技術(shù)”，即當(dāng)孩子出現(xiàn)擾亂行為時(shí)，成人忽視他的行為，或改在他出現(xiàn)良好行為時(shí)，才贊賞或鼓勵(lì)他。對(duì)“情感型”的幼兒，需要使用宣泄情緒的方法，成人必須提供機(jī)會(huì)讓幼兒發(fā)泄或表達(dá)自己不能控制的恐懼及緊張感，同時(shí)也要提供機(jī)會(huì)讓幼兒習(xí)得新的技巧與信心。對(duì)“社會(huì)型”的幼兒，直接教他如何應(yīng)付、處理自己的人際關(guān)系就足夠了。我班有一名幼兒，在活動(dòng)區(qū)游戲的時(shí)候，老愛(ài)去打擾別人或把別人的玩具搶走。通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到這名幼兒的擾亂行為可能屬于“社會(huì)型”，我嘗試和他一起游戲，在游戲中以身示范怎樣和小朋友一起游戲，并把他的這種情況和家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，慢慢地這名幼兒和小朋友的關(guān)系逐漸好轉(zhuǎn)，游戲的興趣在提高。

其實(shí)幼兒的每一種行為的背后都有其產(chǎn)生的緣由，當(dāng)我們面對(duì)這些行為時(shí)，專業(yè)的技能就在于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從分析幼兒的表現(xiàn)入手，思考產(chǎn)生行為的原因，實(shí)施“對(duì)癥下藥”的策略。

三、專業(yè)幼兒教師的行為

不管是從促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度，還是從適應(yīng)幼兒身心發(fā)展，以及改變幼兒教師工作現(xiàn)狀的角度，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)都顯得至關(guān)重要。何謂“專業(yè)”？麗蓮.凱茲博士給予這樣的解釋：專業(yè)的基本要素之一，是對(duì)恪守執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行事準(zhǔn)則的承諾，這些行為準(zhǔn)則規(guī)范專業(yè)人員在常見(jiàn)的困境中如何行事。“專業(yè)”要從三個(gè)方面來(lái)討論：在工作上運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí)；依據(jù)該知識(shí)做判斷；采用專業(yè)行為的準(zhǔn)則。當(dāng)遇到困境時(shí)，受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的老師首先要自問(wèn)：“我可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)教什么”，教師要抓住每個(gè)教育契機(jī)，采取適宜的方法來(lái)教導(dǎo)幼兒。如：幼兒之間“搶玩具車”的事件經(jīng)常發(fā)生，一般的情況下教師會(huì)對(duì)騎著車子的幼兒說(shuō)：“你給他騎一會(huì)兒吧？”或?qū)ο腧T車的幼兒說(shuō)“他剛剛騎，你等一會(huì)兒吧?！北砻嫔习押⒆犹氯^(guò)去，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻沒(méi)有一點(diǎn)收獲。而作為專業(yè)化的老師可以利用這個(gè)事件鼓勵(lì)幼兒發(fā)展社交技巧，如：輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等處事技能。教師不是“警察”，專管幼兒之間的糾紛，而是有義務(wù)教導(dǎo)幼兒在沒(méi)有老師的協(xié)助下自己處理問(wèn)題的能力。老師可以利用幼兒之間的沖突來(lái)刺激與增進(jìn)他們?cè)谏鐣?huì)認(rèn)知、正義觀念等方面的社會(huì)習(xí)俗知識(shí)及道德觀念；可以利用這個(gè)事件來(lái)加強(qiáng)或減弱幼兒個(gè)人的某些人格特質(zhì)，如：同情心及助人的氣質(zhì)、實(shí)驗(yàn)的氣質(zhì)等。當(dāng)然，除了以上的方法，教師還要對(duì)這個(gè)事件進(jìn)行“臨床診斷”：依據(jù)兩名幼兒過(guò)去的表現(xiàn)和今天的行為分析為何出現(xiàn)這樣的情況并做出判斷。在幼兒的問(wèn)題解決后，教師還要進(jìn)行反思：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，對(duì)自己的課程設(shè)計(jì)及材料的投放進(jìn)行思考，這樣不僅可以照顧到個(gè)別幼兒的需求，也同樣兼顧園所的整體課程規(guī)劃。我這學(xué)期接了一個(gè)托班，幼兒之間的爭(zhēng)搶與打鬧非常常見(jiàn)，我用書中的方法進(jìn)行了引導(dǎo)，取得了積極的效果。在家長(zhǎng)會(huì)上，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，建議家長(zhǎng)和老師一起多教給孩子一起社交的技巧和方法。

最后，我想與大家一起感受書中的一段話：“我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。當(dāng)我們的幼兒需要?jiǎng)由P(guān)的大手術(shù)時(shí)，開(kāi)刀的醫(yī)生是別人的孩子；當(dāng)我們的孩子受到攻擊時(shí)，犯罪的是別人的孩子。因此，只有當(dāng)其他幼兒的幸福受到保障時(shí)，才能保障我們孩子的幸福。去照顧與愛(ài)護(hù)別人的孩子不應(yīng)該只是為了一些現(xiàn)實(shí)的理由，而是我們本來(lái)就應(yīng)該這樣做，因?yàn)檫@么做是對(duì)的。”我相信，通過(guò)我們的努力，我們能從保障孩子的幸福中，得到專業(yè)的發(fā)展也享受到教師職業(yè)的幸福。

第二篇：《與幼兒教師對(duì)話邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》讀后感

暑假空閑時(shí)，讀了國(guó)際著名的兒童教育專家麗蓮·凱茲博士的《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》一書，感觸頗深?！杜c幼兒教師對(duì)話》這本書，具有以下突出的特點(diǎn)：首先，充滿獨(dú)到而精辟的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。關(guān)于兒童發(fā)展的精辟論述、關(guān)于適宜性幼兒教育的獨(dú)特觀點(diǎn)、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的深刻闡述。

其次，隨處可見(jiàn)基于實(shí)踐的理論闡述和基于理論的實(shí)踐反思。我們能夠感受到，本書的很多觀點(diǎn)并不是“寫”出來(lái)的，而是“實(shí)踐”與“思悟”出來(lái)的。

再次，滲透著對(duì)幼教問(wèn)題的理性審視與對(duì)兒童發(fā)展和幼教事業(yè)高度關(guān)注的氣質(zhì)和精神。無(wú)論在探討兒童發(fā)展、幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容，幼教的專業(yè)化、幼教機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，還是教師角色、教師與兒童關(guān)子、專業(yè)幼兒教師的行為、教師的專業(yè)成長(zhǎng)等問(wèn)題時(shí)凱茲教授時(shí)刻向我們展示著她對(duì)這些問(wèn)題的省思、檢視與理性把握。在凱茲教授的書中，沒(méi)有華麗的辭藻，但在其樸實(shí)、流暢的語(yǔ)言中，我們時(shí)刻能感受到的是貫穿始終的她個(gè)人的獨(dú)特的學(xué)術(shù)品質(zhì)!并感受到了幼兒教師的成長(zhǎng)過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱辛的，只有不斷充實(shí)自身，不斷更新觀念，才能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育的要求。

在書中，麗蓮.凱茲博士深刻地闡述了關(guān)于兒童發(fā)展與教育、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)等的觀點(diǎn)和思想，充滿了關(guān)于幼兒教育與教師成長(zhǎng)的專業(yè)智慧，以及她對(duì)于兒童發(fā)展與教育的理論和時(shí)間的深入把握。其中讓我感觸最深的是本書第十一章中談到的：專業(yè)幼兒教師的行為。

文中講了這樣一個(gè)案例：一位老師帶著20位四歲的幼兒在戶外活動(dòng)，因?yàn)橹挥袃奢v小三輪腳踏車，幼兒便常為“該誰(shuí)騎”而爭(zhēng)吵不休。這一天，一位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議道：“小莉不讓我騎三輪車!”這時(shí)老師應(yīng)如何反映呢?她說(shuō)一位專業(yè)的幼兒教師整個(gè)判斷思考及反應(yīng)的過(guò)程，牽涉到三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題：

1、此情境可以教導(dǎo)幼兒什么?

2、老師對(duì)事件中的幼兒所做的診斷是什么?

3、課程與管理上應(yīng)如何處理?讀到這里，我不禁放下書本，思索著……這樣的案例在我們的一日活動(dòng)中再熟悉不過(guò)了，而我們，平時(shí)又是怎樣來(lái)處理的呢?

處理的同時(shí)關(guān)注到了哪些因素呢?在文中麗蓮.凱茲博士就談到了專業(yè)的幼兒教師在處理時(shí)應(yīng)關(guān)注：此情境可以教導(dǎo)幼兒什么：社交技巧，老師可以利用這個(gè)事件鼓勵(lì)幼兒發(fā)展社交技巧，社交知識(shí)，氣質(zhì)培養(yǎng)。社交技巧，如輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等處世技能，其中談到了讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧(明確的詞句對(duì)話技巧);社交知識(shí)，如社交認(rèn)知，正義觀念，旁觀幼兒的理解與技巧的學(xué)習(xí);氣質(zhì)的培養(yǎng)如同情心及助人的氣質(zhì)，實(shí)驗(yàn)的氣質(zhì)，避免抱怨及搬弄是非。

可見(jiàn)，老師在遇到類似的情況時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在教導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題的技能和策略上。在這一章節(jié)中，麗蓮.凱茲博士以一個(gè)幼兒園里經(jīng)常發(fā)生的事件來(lái)說(shuō)明專業(yè)人員與未受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練人員不同的處理方式。專業(yè)人員的反映應(yīng)該是運(yùn)用可靠的專業(yè)知識(shí)及見(jiàn)解來(lái)判斷，著眼于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益，而未受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人員的反應(yīng)大多視當(dāng)時(shí)的情況，以在最短時(shí)間內(nèi)來(lái)解決事情的方法來(lái)決定行為與反應(yīng)，而不是以兒童長(zhǎng)期的利益未目標(biāo)。文中描述了一些幼兒教師所使用的專業(yè)行為，為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)盡最大努力。

在工作中我們時(shí)常面臨這樣的事情：在游戲中，幼兒常常會(huì)為一件玩具或者某個(gè)角色而爭(zhēng)吵。反思自己平時(shí)在處理這些我們都認(rèn)為的“小事”時(shí)，自己的反應(yīng)處理方式是一名專業(yè)人員該做的`嗎，恐怕我們常常會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因，比如手頭正好忙碌著，比如小朋友本來(lái)就有許多麻煩事……這些所謂的原因，使我們常常會(huì)出現(xiàn)許多非專業(yè)人員的處理方式，比如“說(shuō)教”，比如“追究原因”等等，而每每這時(shí)，我們都還沒(méi)意識(shí)到這些方式的不妥，也許，在這些我們通常都認(rèn)為的“小事”上，很少會(huì)去考慮孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上。反復(fù)讀了這一章節(jié)的內(nèi)容，讓我有了新的的認(rèn)識(shí),現(xiàn)在我看了此書，知道自己其實(shí)可以利用這件事情鼓勵(lì)幼兒發(fā)展社會(huì)技巧，如：輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等出世技能，這些才是對(duì)我們的孩子終身發(fā)展有利的。

我覺(jué)得，一本好書，更何況是一本非情節(jié)性的理論性較強(qiáng)的書，粗略地瀏覽一遍，是不能很好地去解讀它的精髓的，需要我們反復(fù)地閱讀反復(fù)地領(lǐng)會(huì)才能真正有所收獲。這一次，我只是在網(wǎng)上粗略地看了一遍，而不能說(shuō)是真正地讀懂了它。我想，手頭若是放一本的話，我們便可以隨時(shí)地翻閱，遇到問(wèn)題時(shí)，把它作為我們的導(dǎo)師，請(qǐng)教于它，必定會(huì)有更多的收獲。

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第三篇：與幼兒教師對(duì)話

《與幼兒教師對(duì)話》讀后感

最近看了一本書，書名是《與幼兒教師對(duì)話》。其中有關(guān)“學(xué)習(xí)的氣質(zhì)”這一章給讀者提出了兩個(gè)問(wèn)題即“幼兒要學(xué)什么”、“氣質(zhì)的定義是怎樣的？”為了弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，我把這一章反反復(fù)復(fù)的看了好幾遍才稍稍明白其中的道理。

作者認(rèn)為，幼兒教育課程至少要包含四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)、技巧、氣質(zhì)、情緒，知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)不單單在學(xué)校里，也可以在其他場(chǎng)所有意識(shí)無(wú)意識(shí)的發(fā)生，而氣質(zhì)往往需通過(guò)學(xué)校來(lái)培養(yǎng)，最重要的氣質(zhì)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的氣質(zhì)。

關(guān)于“氣質(zhì)”的概念，作者認(rèn)為，氣質(zhì)是一種不經(jīng)強(qiáng)迫而時(shí)常出現(xiàn)的行為模式，形成一種可受個(gè)人意志及意愿控制的心理習(xí)慣。它的出現(xiàn)是有意圖的，目標(biāo)是比較廣泛的。

反思如今的幼兒教育，學(xué)校更多注重的是知識(shí)、技巧和情感的培養(yǎng)，往往忽略了幼兒良好氣質(zhì)的培養(yǎng)。教師追求的是活動(dòng)內(nèi)容幼兒是否感興趣，幼兒在活動(dòng)中收獲了什么，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否很流暢等等，其實(shí)幼兒學(xué)習(xí)的氣質(zhì)也在悄悄的發(fā)生著變化。如科學(xué)活動(dòng)中給幼兒足夠的探索機(jī)會(huì)，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，長(zhǎng)此以往，幼兒就具備了探索的氣質(zhì)。相反，幼兒時(shí)期過(guò)早的教會(huì)識(shí)字和書寫，幼兒的各方面還沒(méi)有達(dá)到書寫的要求，長(zhǎng)此以往，就會(huì)挫傷幼兒對(duì)書寫和閱讀的積極性，甚至影響幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

有些氣質(zhì)如好奇心和探索欲是幼兒與生俱來(lái)的，那么我們的任務(wù)就是把這種好奇心一直保持下去。有時(shí)，光是學(xué)會(huì)知識(shí)和技巧并不能保證幼兒會(huì)使用這些知識(shí)和技巧，而傳授知識(shí)和技巧的教學(xué)過(guò)程可能會(huì)傷害使用該知識(shí)和技巧的氣質(zhì)。因此，教師在選擇課程與教學(xué)策略時(shí)就需考慮如何增強(qiáng)想要的氣質(zhì)和如何削弱不想要的氣質(zhì)，幼兒教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)部分，知識(shí)是學(xué)不完的，我們應(yīng)借助課堂這一形式，培養(yǎng)幼兒探索、閱讀、動(dòng)手、主動(dòng)與人交往、友善、自學(xué)等氣質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇：幼兒教師名師成長(zhǎng)之路

幼兒園名師成長(zhǎng)解析

----解析幼兒教師的成長(zhǎng)

一、幼兒成長(zhǎng)的起點(diǎn)(一)愛(ài)：

作為一名幼兒教師心中必須充滿愛(ài)。愛(ài)是師魂，愛(ài)是做好任何事情的動(dòng)力和源泉！

1、愛(ài)孩子：愛(ài)自己的孩子是本能，愛(ài)別人的孩子是高尚，是職業(yè)賦予的要求。要與幼兒產(chǎn)生心與心的交流，一定要眼睛看著孩子微笑。不論是組織主題活動(dòng)還是戶外活動(dòng)，教師的身心都應(yīng)該隨時(shí)跟孩子互動(dòng)。要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，在愛(ài)孩子的同時(shí)，感受來(lái)自孩子的愛(ài)。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。幼兒的成長(zhǎng)需要等待，體罰和變相體罰幼兒是我們不能碰的高壓線！

2、熱愛(ài)幼兒教師的職業(yè)：既然已經(jīng)是一名光榮的幼兒教師了，就要愛(ài)這個(gè)職業(yè)，要有高度的責(zé)任感！如果只是把這個(gè)職業(yè)當(dāng)成謀生的手段，抱著混的心態(tài)，那是成就不了自己的。

3、愛(ài)好廣泛：

要有廣泛愛(ài)好和興趣：如音樂(lè)、舞蹈、體育、繪畫、手工等。熱心參加各種活動(dòng)：如演講比賽、集體活動(dòng)、公益活動(dòng)等，通過(guò)各種活動(dòng)鍛煉自己，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成就名師的基礎(chǔ)。堅(jiān)持學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)少走彎路，不斷提升自己，促進(jìn)教師可持續(xù)性發(fā)展。

1、學(xué)理論知識(shí)：幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、《幼兒教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，并能把理論運(yùn)用于教育實(shí)踐中，與幼兒共同成長(zhǎng)。

2、學(xué)專業(yè)技能：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園案例分析》、教育教學(xué)技能、掌握普通話、計(jì)算機(jī)等技能。

3、善于學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處：不要認(rèn)為別人都不如你，這樣會(huì)極大地阻礙你的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)習(xí)（模仿）—反思(探索)—?jiǎng)?chuàng)新（積累）。

二、當(dāng)代幼兒教師的核心價(jià)值觀。

（一）完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是幼兒教師的己任

沒(méi)有不落的帝國(guó)，但是有永恒的文化。文化是一個(gè)民族的血脈，也是廣大人民的精神家園。

2013年11月12日中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議通過(guò)了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，（42）深化教育領(lǐng)域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）什么是當(dāng)代幼兒教師的核心價(jià)值觀？

在當(dāng)下深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀和師德教育的背景下，我們賦予教師核心價(jià)值觀于新的詮釋就是，應(yīng)具備良好的道德思想水平，不斷提高自己的思想覺(jué)悟，對(duì)知識(shí)鍥而不舍的追求精神，對(duì)孩子有愛(ài)心、責(zé)任心，有志向敢于創(chuàng)新，不怕失敗的勇氣！概括地說(shuō)就是：忠誠(chéng)教育，關(guān)愛(ài)幼兒，教書育人，為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

（1）忠誠(chéng)教育是教師核心價(jià)值觀的前提：要求教師忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)；

（2）關(guān)愛(ài)幼兒是教師核心價(jià)值觀的靈魂：關(guān)心愛(ài)護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，公正對(duì)待幼兒；

（3）教書育人是教師核心價(jià)值觀的根本：要遵循幼兒教育規(guī)律，按照《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展；

（4）為人師表是教師核心價(jià)值觀的關(guān)鍵：要堅(jiān)守高尚情操，淡泊名利，自尊自律；

（5）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師核心價(jià)值觀的保證：要崇尚科學(xué)，誠(chéng)實(shí)守信，終身學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。

幼兒教師要進(jìn)一步明確自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，要靜心教書、潛心育人、立足本位、愛(ài)崗敬業(yè)，用自己的行動(dòng)來(lái)證明一切，讓每一個(gè)孩子享受高品質(zhì)的教育，在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、自信--勤奮--堅(jiān)持--總結(jié)：

自信：天生我材必有用；著名學(xué)家法蘭柯也曾說(shuō)過(guò)：“每

個(gè)人都有特殊使命，他人無(wú)法代替”。學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。

當(dāng)一名優(yōu)秀的幼兒教師很不容易，必須要勤奮加努力，要舍得把時(shí)間和精力用在這份事業(yè)中。幼兒教師也很辛苦，別人還沒(méi)有起床，你已經(jīng)上班了，別人回家了，你還在加班，每天都要與幾十個(gè)孩子與家長(zhǎng)打交道，要受得了委屈，換位思考，堅(jiān)持不懈。在為人中要腳踏實(shí)地做人，專心致志做事：在教育中要以身作則，言傳不如身教；在工作中要團(tuán)結(jié)協(xié)作，善于吃虧等。要經(jīng)?？偨Y(jié)，建立檔案—這是普通教師與今后是否名師成為的區(qū)別！

四、制定自己的三年成長(zhǎng)規(guī)劃：

（一）什么是規(guī)劃： 規(guī)劃，即進(jìn)行比較全面的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，是對(duì)未來(lái)整體性、長(zhǎng)期性、基本性問(wèn)題的思考、考量和設(shè)計(jì)未來(lái)整套行動(dòng)的方案。

（二）規(guī)劃與計(jì)劃的區(qū)別：

計(jì)劃：是指工作或行動(dòng)以前，預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟。例如：工作計(jì)劃 訓(xùn)練計(jì)劃 教研計(jì)劃 五年計(jì)劃等。規(guī)劃：則是指比較全面的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃。例如：制定教育發(fā)展規(guī)劃、幼兒園發(fā)展規(guī)劃、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等。因?yàn)橐?guī)劃來(lái)得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，不是只看眼前。

（三）如何制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃：

1、認(rèn)識(shí)自我。自我認(rèn)識(shí)是教師制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃的第一步。

每個(gè)人都是會(huì)隨著時(shí)間、環(huán)境等因素而發(fā)生變化。因此，能夠正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段的自己，分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，才能制定出切合自己發(fā)展的個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。

認(rèn)識(shí)自我也就是認(rèn)識(shí)自己的愛(ài)好、興趣，自己工作中和性格中的不足，以及自己還可能有哪些潛能、自己未來(lái)想發(fā)展成什么樣，自己的人生價(jià)值觀等。我們除了對(duì)自己進(jìn)行分析外，還可以從平時(shí)的工作中進(jìn)行反思，或者和班組中的其他教師交流自己的工作狀況以便獲得更客觀的自我認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)有針對(duì)性地制訂個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃做準(zhǔn)備。

2、確立發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)不能制訂得太大或者太籠統(tǒng)。

首先，要結(jié)合自我認(rèn)識(shí)制訂近期目標(biāo)，也就是自己能夠通過(guò)一段時(shí)間的努力完成的目標(biāo)。比如新教師可以第一年制定：熟練組織半日活動(dòng)、發(fā)展自己的語(yǔ)言組織能力等近期發(fā)展目標(biāo)；第二年可以制定“區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略”、參與公開(kāi)課、支教活動(dòng)、加強(qiáng)家園聯(lián)系能力等方面的目標(biāo)。第三年制定成為園級(jí)骨干教師、進(jìn)行課題研究等目標(biāo)。先完成容易的目標(biāo)，高難的目標(biāo)放在后面，逐步達(dá)成。這樣不僅能夠幫助自己有目的地發(fā)展，而且能夠促進(jìn)自己的價(jià)值體現(xiàn)。．

3、具體內(nèi)容和措施。要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能，積極參加各類培訓(xùn)、下鄉(xiāng)支教活動(dòng)，虛心向老教師請(qǐng)教，經(jīng)常聽(tīng)聽(tīng)其他教師的教育活動(dòng)，主動(dòng)參與公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、論文等競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)會(huì)備課--聽(tīng)課—評(píng)課，通過(guò)反思—探索—?jiǎng)?chuàng)

新，不斷提高自己，實(shí)施個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。

同時(shí)，在實(shí)施自己的發(fā)展計(jì)劃的時(shí)候，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的條件、環(huán)境等進(jìn)行調(diào)整，最終促使自己向著目標(biāo)不斷地發(fā)展。然后，再根據(jù)現(xiàn)階段自己成長(zhǎng)的情況，繼續(xù)制訂新的發(fā)展計(jì)劃。如此循環(huán)往復(fù)，使自己一步步走向成功。

（四）制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃的基本步驟：

1、個(gè)人剖析（個(gè)人基本情況、優(yōu)勢(shì)、不足）

2、發(fā)展目標(biāo)（結(jié)合文件精神及園本工作要求）

3、具體內(nèi)容（包括采取哪些措施）。

（五）個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃案例：（僅供參考）《幼兒教師個(gè)人成長(zhǎng)三年規(guī)劃》

1、個(gè)人基本情況

本人于2013年7月畢業(yè)于銅仁學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，同年9至考入銅仁市第一幼兒園工作。作為一名幼兒園的新教師,通過(guò)前半年的實(shí)習(xí)和后半年的實(shí)際工作，讓我深深感受到,要做一名幼兒教師不難,但要做一名優(yōu)秀的幼兒園教師,就不是一朝一夕的事情,需要付出辛苦和汗水花。為此,結(jié)合自己的實(shí)際，特?cái)M定以下個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃,希望能夠督促自己向一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師邁進(jìn)。

優(yōu)勢(shì)：能歌善舞，擅長(zhǎng)繪畫，性格開(kāi)朗，關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，對(duì)每個(gè)幼兒一視同仁。能按照?qǐng)@內(nèi)制定的作息時(shí)間認(rèn)真合理

地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和組織戶外體育游戲活動(dòng)。認(rèn)真完成園里分配的各項(xiàng)工作任務(wù)，對(duì)待家長(zhǎng)熱情，能與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作。不足：組織教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)缺乏，與家長(zhǎng)的有效溝通能力較差。普通話、計(jì)算機(jī)都還有待加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在課后反思，案例撰寫等方面也存在著嚴(yán)重不足，在撰寫論文上也需要多下功夫。、個(gè)人發(fā)展目標(biāo) 2014年：

（1）熟虛心向同事學(xué)習(xí)，與搭班老師共同管理好班級(jí)，發(fā)揮本班的特色，培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)。

（2）學(xué)習(xí)幼教理論知識(shí)，認(rèn)真參與園內(nèi)組織的園本培訓(xùn)活動(dòng)，認(rèn)真做筆記。加強(qiáng)普通話、計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。(3)積極投入教育科研，探索規(guī)律，提高自身的教育教學(xué)水平和能力。多向老教師討教上課經(jīng)驗(yàn)，讓自己能盡量把握住教學(xué)活動(dòng)的組織，把握住孩子。

2015年：

(1)注重自身創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展，初步形成自己的經(jīng)驗(yàn)并提高自己的技能。

(2)不斷提高自己的師德修養(yǎng)，豐富自身的人文底蘊(yùn)。(3)在學(xué)習(xí)教參的同時(shí)，嘗試自己設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)及主題下的各領(lǐng)域活動(dòng)。多看一些關(guān)于案例、反思的書，讓自己的反思更深刻一些。2016年：

（1）虛心接受各位老師的指導(dǎo)和幫助，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，提高自己專業(yè)化水平，在論文寫作上取得良好的成績(jī)。（2）知道教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，形成了自己獨(dú)特的教育風(fēng)格。

（3）努力進(jìn)取，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)、下鄉(xiāng)支教活動(dòng)。創(chuàng)造條件，積極申報(bào)園級(jí)骨干教師。

3、具體內(nèi)容和措施

（1）努力撰寫教科研論文，爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)和發(fā)表，積極參加各種教研活動(dòng)和課題研究，在活動(dòng)中提升自己。

（2）提高自己的教學(xué)水平，不斷反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)記錄自己的反思、體會(huì)。多觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)，多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高自己的教研能力。（3）多向有專長(zhǎng)的教師學(xué)習(xí)。

三人行必有我?guī)?，園里每一位老師都有自己的長(zhǎng)處，多和同事交流、合作，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，整合自己的特點(diǎn)。充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，使自己得到鍛煉和提高，為自己創(chuàng)造更美好的人生舞臺(tái)。

要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不是一日之功，在2014年---2016年第二輪學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃中，努力學(xué)習(xí)，不斷提高，在幼兒教育這塊熱土上辛勤耕耘，讓自己在這一片天空里開(kāi)出最美的花，結(jié)出豐碩的果實(shí)！

總之，幼兒教師辛苦并快樂(lè)著，通過(guò)自己的勤奮和努力，你們都是幼兒園未來(lái)的名師！

銅仁市第一幼兒園

胡國(guó)華

2014年1月10日

第五篇：與幼兒教師對(duì)話讀后感

與幼兒教師對(duì)話讀后感

我有幸閱讀了美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童心理學(xué)博士麗蓮。凱滋的著作《與幼兒教師的對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》。他關(guān)于兒童發(fā)展與教育、教師專業(yè)發(fā)展等的許多觀點(diǎn)讓我受益匪淺。

凱滋教授在書中強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的適宜性，明確提出“適量原則”，如要發(fā)展幼兒適度的“自尊”，避免幼兒出現(xiàn)“自戀”的傾向;強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展目標(biāo)不只是知識(shí)技能，尤其應(yīng)注重對(duì)幼兒社會(huì)性交往、情感態(tài)度、行為和性向的培養(yǎng)，后者更應(yīng)該成為兒童發(fā)展與教育的重要方面。這無(wú)疑和我們的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神相吻合。

適宜性教學(xué)，就是讓我們教師思考，幼兒要學(xué)什么?什么時(shí)候?qū)W好?如何學(xué)最好?不管學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么都要涵蓋：知識(shí)、技巧、氣質(zhì)、情感著幾個(gè)方面。

書中指出：讓幼兒從事一些互動(dòng)性的活動(dòng)，以及主動(dòng)而非被動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，其學(xué)習(xí)情況最理想。很多影響兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)或因素，在適量的情況下效果最佳。課程重點(diǎn)應(yīng)該是協(xié)助幼兒對(duì)于自身的環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)有更佳的理解。發(fā)展與學(xué)習(xí)具有循環(huán)性。學(xué)習(xí)環(huán)境越開(kāi)放、越不封閉、越不正式，老師越能獲得有關(guān)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的訊息。知道的訊息越多越能采取適宜的教學(xué)策略，兒童年齡越小，教學(xué)策略越要多元化，課程要越有彈性。這些對(duì)于我在課程中的創(chuàng)設(shè)有很大的啟發(fā)，一定要關(guān)注幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，注重直接體驗(yàn)。

凱滋教授在分析教師角色、幼兒教育的專業(yè)性、教師與兒童的關(guān)系時(shí)，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)指出，教師要與兒童維持一種適度的疏離，這樣才能即有助于保證并增進(jìn)兒童評(píng)價(jià)的客觀性，也有助于避免教師自身的情感衰弱，并保證教師正常執(zhí)行角色功能，給予兒童公平的教育與發(fā)展機(jī)會(huì)。

在閱讀過(guò)程中，我始終抱著學(xué)習(xí)專業(yè)理論的渴望，時(shí)刻感受作者的教育經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己工作中的實(shí)際狀況加以思考，梳理自己在工作中存在的理念誤差，感受他的反思、實(shí)施、辯證和理性，我不僅分享了他的智慧和教學(xué)建議，還分享了他的學(xué)術(shù)氣質(zhì)和精神。對(duì)我的教師成長(zhǎng)之路起到理論鋪墊作用，結(jié)合《指南》和我們的教育現(xiàn)狀，用理論來(lái)指導(dǎo)我的工作。

《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》它是由美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士——麗蓮凱茲教授寫的。她通過(guò)文字和我們分享她的經(jīng)驗(yàn)、觀察與看法。她希望我們能借肋閱讀與思考，仔細(xì)聆聽(tīng)她的見(jiàn)解，并通過(guò)與麗蓮凱茲博士的心靈交流，得到專業(yè)上的啟迪，邁向?qū)I(yè)的成長(zhǎng)之路。

我輕輕地翻來(lái)目錄，哇，有好多一行行的除了作者的介紹、譯者的感受和推薦都的想法，還分了上篇(幼兒與幼兒教育)和下篇(幼兒教育議題)，真是一目了然。簡(jiǎn)單的讀了序，我便開(kāi)始了“我的第一章——幼兒發(fā)展的需求”，從這里讓我知道了幼兒理想發(fā)展的六個(gè)基本要素：幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會(huì)生命的價(jià)值與意義、幼兒需要成人協(xié)助他們理解生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒需要與有“權(quán)威”的成人一起成長(zhǎng)學(xué)習(xí)、幼兒需要有成人或兄妹作為學(xué)習(xí)榜樣。簡(jiǎn)短的幾頁(yè)字讓我明白：我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福的密不可分的。去照顧與愛(ài)護(hù)別人的孩子不應(yīng)該只是為了一些現(xiàn)實(shí)的理由，而是我們本來(lái)就應(yīng)該這樣做，因?yàn)檫@么做是對(duì)的。就這樣，看完了第二章“自尊VS自戀”。真是讓我大開(kāi)眼見(jiàn)，讓我知道所謂的自尊指的是評(píng)價(jià)自己后所衍生出來(lái)的感覺(jué)，而自戀指的則是專注于自己及別人如何看待自己的心態(tài)。而從麗蓮凱茲教授舉的例子來(lái)看，讓我明白自尊和自戀會(huì)影響著孩子的健康的成長(zhǎng)。

在接下去的第三章到第八章讓我學(xué)到了很多以后在教育教學(xué)方面的知識(shí)。如：如何解決或應(yīng)對(duì)所謂的“問(wèn)題行為”，我們不能光從外表的行為來(lái)看，而是要考慮問(wèn)題行為和原因。而在處理問(wèn)題行為的時(shí)，我們必須了解其原因，然后對(duì)癥下藥，才是適當(dāng)?shù)闹委煼椒?。也讓我知道在教學(xué)中要學(xué)什么?什么時(shí)候?qū)W好?如何學(xué)最好?這讓我這個(gè)剛剛從事幼教工作者受益非淺。

而下篇“幼兒教育議題”是值得我認(rèn)真去看的、去思考的。因?yàn)樵谶@里麗蓮凱茲教授寫下了有關(guān)幼教老師的反省與展望、現(xiàn)代父母與老師的角色、專業(yè)幼兒教師的行為、幼教老師的成長(zhǎng)、幼教界的意識(shí)形態(tài)等有關(guān)幼兒教育方面的經(jīng)驗(yàn)和想法。而在第十一章“專業(yè)幼兒教師的行為”，讓我更進(jìn)一步的理解了所謂的“專業(yè)”。它是對(duì)恪守執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行事準(zhǔn)則的承諾，這些行為準(zhǔn)則規(guī)范專業(yè)人員在常見(jiàn)的困境中如何行事。其重點(diǎn)是

1、在工作上運(yùn)用高級(jí)縝密的知道;

2、依據(jù)該知識(shí)做判斷;

3、采用專業(yè)行為的準(zhǔn)則。讓我懂得應(yīng)該如何去教導(dǎo)幼兒，用幼兒教師的專業(yè)教育及訓(xùn)練，為兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)盡最大的努力。

看完這本書了，感覺(jué)很不一樣，讓我進(jìn)一步了解了有關(guān)幼兒教師所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任。也讓我明白做為一名優(yōu)秀的幼兒教師是多么的重要!

第一次聽(tīng)到“麗蓮。凱茲”這個(gè)人，是在杭州參加園長(zhǎng)高級(jí)培訓(xùn)班時(shí)剛巧遇上創(chuàng)新大會(huì)，很有幸地現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)了麗蓮凱茨的講座，也是第一次感受中英文同步翻譯的講座。記憶中講座的時(shí)間不長(zhǎng)，但是很多實(shí)例讓會(huì)場(chǎng)一次次響起掌聲和笑聲。然后根據(jù)介紹很著急地在書店尋找到了麗蓮凱茲的《與幼兒教師對(duì)話》，拿到手后卻一直沒(méi)有好好翻看，因?yàn)橐恢庇X(jué)得這是一本很難讀的書。

今年十月，全國(guó)幼教課程會(huì)議，遇到了老同學(xué)，高興地送了我一本書，一個(gè)勁地說(shuō)這是一本好書!翻開(kāi)一看，卻是《與幼兒教師對(duì)話》，一本很熟悉但從未細(xì)看過(guò)的書。

這是一本需要靜心的書，每每遇到這樣的書，必是焚香凈手，凝神屏氣，細(xì)細(xì)研讀。

本書一共有三個(gè)序：作者序、譯者序、推薦序。沒(méi)想凱茨博士的丈夫是上海長(zhǎng)大的，一下子覺(jué)得親切了不少。雖然不同的文化之間存在差異，但是世界各地的幼兒教師們所遇到的大量問(wèn)題竟然如此相似。譯者廖鳳瑞博士是臺(tái)灣師范大學(xué)副教授，而且凱茨竟然還是北師大龐麗娟教授的導(dǎo)師，感覺(jué)又親近和了解了許多。

翻開(kāi)第一頁(yè)，就被深深打動(dòng)。凱茨教授的話不多，但是句句經(jīng)典。

適量原則：不管提供什么東西，只有“適量”才能產(chǎn)生好的結(jié)果。簡(jiǎn)練，但是切中要害。

包括：對(duì)孩子的注意、愛(ài)、刺激、獨(dú)立、好奇、活動(dòng)的選擇等。只有當(dāng)數(shù)量、頻率與強(qiáng)度適當(dāng)時(shí)，才會(huì)對(duì)幼兒有益。

幼兒理想發(fā)展的六個(gè)基本要素，依次為幼兒需要安全感、需要適度的自我肯定、需要體會(huì)生命的價(jià)值和意義、需要成人協(xié)助他們理解生生活經(jīng)驗(yàn)、需要與有“權(quán)威”的成人一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、需要有成人或兄妹作為學(xué)習(xí)的榜樣。

對(duì)于安全感的定義：是指心理上感受自己與別人的有依附關(guān)系，感覺(jué)自己有所屬。安全感必須建立在被愛(ài)者感受到這份情感，而且這份愛(ài)是適量的。

我特別認(rèn)同這份“被感受”的含義。有時(shí)候我們對(duì)幼兒很親切，但是并不能使孩子的奧安全感，因?yàn)樗麤](méi)有“感受到”，所以不能產(chǎn)生依附、信賴的感覺(jué)。這讓我再一次想起《小王子》中描述的情景：小王子在地球上看到了幾千朵玫瑰花都和他的玫瑰花長(zhǎng)得一模一樣，一度覺(jué)得很失望，后來(lái)才明白對(duì)他而言只有他的那朵花才是獨(dú)一無(wú)二的，比其他的花都重要，她承載著他的付出和責(zé)任。在小王子的故事里常看到的一個(gè)詞“馴養(yǎng)”，狐貍說(shuō)：“馴養(yǎng)就是建立關(guān)系，從此我們彼此相互需要，你對(duì)我是世界上唯一的，我將對(duì)你也是唯一的?！敝挥旭Z養(yǎng)了，建立了關(guān)系，才是彼此需要，才會(huì)緊密聯(lián)系在一起，才會(huì)有感悟，才會(huì)休戚相關(guān)。

“安全感來(lái)自于孩子相信成人對(duì)自己于一種真誠(chéng)而強(qiáng)烈的反應(yīng)，而不是空心的溫和?！?/p>

一直以來(lái)，我們理想中的幼兒老師都是以溫和的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子的，我們?cè)u(píng)價(jià)老師也總會(huì)用和藹可親來(lái)衡量，漸漸地，這份溫和變成了職業(yè)性的、浮面的表現(xiàn)，而很少自問(wèn)其中的真誠(chéng)到底有多少!有時(shí)候我們的溫柔真的換不回孩子的信任，為什么?我們的溫和是否真的就只是“空心”的溫和呢?

有時(shí)走進(jìn)班級(jí)，看到孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下問(wèn)候，語(yǔ)言中沒(méi)有情感，很空洞乏味。孩子們也只是僅把問(wèn)好作為一項(xiàng)任務(wù)完成而已，缺乏因問(wèn)好而建立感情的激情和機(jī)會(huì)。

同樣關(guān)于師生關(guān)系的建立，博士在后面的章節(jié)中還提出了一個(gè)教師要與孩子保持距離感的觀點(diǎn)，提倡教師要適當(dāng)?shù)氖桦x與理性。即教師不是孩子的保姆，要有專業(yè)的思維和眼光，能給教師留出觀察和思考時(shí)間，能給孩子留出發(fā)展和調(diào)整的空間。

廖鳳瑞博士說(shuō)，不要“一氣呵成”讀完全書，不妨偶爾停頓一下，思考一下書中的問(wèn)題或者見(jiàn)解，進(jìn)行思考或者實(shí)踐上的思辨，才是真正與大師對(duì)話，才能更好體會(huì)大師的用心。