第一篇：教師專業(yè)成長之路（本站推薦）

馬家砭鎮(zhèn)中心學校骨干教師培養(yǎng)交流材料

教師專業(yè)成長之路

——秀中名師“送教下鄉(xiāng)”有感

馬家砭鎮(zhèn)中心學校

王建東

5月24日，教研室一行3人在我校進行了“診斷課堂、教學視導”活動。5月25日，我校又有幸迎來秀延中學一行五人送教下鄉(xiāng)，確實對我們老師的課堂教學與班級管理方面工作有很大的啟發(fā)和引領作用。我聽了郭艷老師的一節(jié)語文課與趙丹老師的一節(jié)數學課，然后參加了報告交流會。通過聽、看、想，總結了一些感想，僅供交流。

兩位老師在課堂中凸顯出來的環(huán)環(huán)相扣、流暢自然、灑脫自如，無不體現著作為一名老師深厚的功底和學科素養(yǎng)。

首先通過多年實踐與學習，結合名師的課，我談談如何上好課。一堂好課沒有絕對的標準，尤其是針對不同年齡段的學生。但有一些基本的要求。我認為一堂好課要達到的基本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。

有效率，即充實的課。表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中

馬家砭鎮(zhèn)中心學校骨干教師培養(yǎng)交流材料

真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是有錯誤的。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高！本學期，我們學校啟動了骨干教師培養(yǎng)計劃，通過五步走戰(zhàn)略，力爭在1年內能發(fā)展3——5名縣級教學能手，3年內培養(yǎng)出兩名市級教學能手。其實名師就在我們身邊，只是缺乏挖掘與打磨。學校極力創(chuàng)設平臺，當然也需要我們老師能轉變心態(tài)，積極配合，為自己的專業(yè)成長主動努力。我提以下幾點希望：

1、希望靜心。改變不了環(huán)境，就學會來適應環(huán)境，既來之則安之。俯下身子全身心投入工作。

2、希望虛心。三人行，必有我?guī)熝?。多向其他老師請教學習，學經驗；多向名師學習，學方法；多向電腦視頻學習，學理念和技巧；多向《課程標準》學習，學標準與方向。

3、希望勞心。任何一位名師的成長之路都是艱辛的，當然更多的是通過自己的成長引領了孩子們快速的成長，那種收獲的喜悅、幸福與感動是其他人體會不到的。

4、希望細心。細節(jié)決定成敗，細節(jié)是靠細心來完善的，比如課堂預設、語言表達、有效鼓勵、學生差異反饋、知識點的正誤、重難點的突出、應急處理、課后反思、總結提升等等。

5、希望盡心。站在講臺上，看到一雙雙期待的眼神，能對得起自己的良心。

第二篇：中職學校專業(yè)教師成長之路探索

中職學校專業(yè)教師成長之路探索

隨著教育被越來越多的人所重視，教師尤其是中職專業(yè)課教師的專業(yè)技能也隨著社會的關注在不斷的提高。近些年職業(yè)教育的發(fā)展得到上級領導的重視，作為中職學校的專業(yè)教師一員的筆者這幾年一直在探索著專業(yè)教師的成長之路。

中職學校的教育是面向社會的，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)的是與社會要求相適應的既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。要真正達到通過中職教育能培養(yǎng)出這類人才，也就要求中職教師隊伍中要有能進行理論知識傳授的基礎上還具有較強實操示范能力的專業(yè)教師，通過能“說”會“練”來教育并引導學生成長為既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。

這類專業(yè)教師除了具備普通教師應有的基本教學能力外還必須具有寬厚的專業(yè)理論基礎和過硬的技能水平及較強的解決生產、生活中實際問題的能力。這也正是周濟部長曾在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中強調職業(yè)教育必須加快建設一支“雙師型”的專業(yè)教師隊伍的原因。

一、何為“雙師化”及“雙師型”教師的作用

專業(yè)教師的“雙師化”成長雖然在各職業(yè)學校如火如荼的進行著，但到目前為止很多甚至連本身就從事職業(yè)教育的教師都對“雙師化”的認識還有偏差，他們認為只要持有兩個證（如教師資格證、行業(yè)技能等級證）即是“雙師化”的專業(yè)老師。

其實“雙師”教師的概念，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實踐，即重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)的情況下提出的，是為了強調實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學和實踐教學進行有機結合，突出本質特色，以操作技能培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育發(fā)展要求。而并非只從形式上強調持有兩個證即為“雙師型”教師。因為如果專業(yè)教師在成長的過程只是追求持有“教師資格證”和“行業(yè)技能等級證”而并非真正從思想上接受和執(zhí)行“雙師”教學的話，在教學中根本達不到理論、實踐并重的教學效果，甚至可能會連普通專業(yè)教師的教學效果都達不到。若教師在教學過程中進行示范操作的同時對于必要的理論知識進行講解傳授，讓學生們在直接感受到理論對實操的指導作用，深刻認識到理論知識在實踐生活中的作用，真正體會到理論知識的必要性，從而逐步帶領和引導學生把所學理論知識與實際生活相結合起來，真正掌握專業(yè)學習的真諦。

二、專業(yè)教師成長為“雙師型”教師所面臨的困境

雖然上級領導曾要求過各地各部門要努力辦好各類職業(yè)技術教育，并指出要狠抓10年、20年，但直到目前為止職業(yè)教育仍然尚未真正進入主流教育體系，中職學校辦學條件仍然很有限，實操設備還處于嚴重缺乏的情況，并且行業(yè)企業(yè)參與中職教育的機制也尚未真正形成，中職學校的辦學機制還要受到很多方面的限制、靈活性也不足，教職工的積極性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。

另一方面在教師參與社會活動機會較少，社會溶入程度不高，時代感嚴重不足，再加上還有相當一部分教師現代職業(yè)教育的意識淡薄，仍沉浸于傳統(tǒng)的重理論輕實踐的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，而且還有一些教師錯誤地認為“專業(yè)技能證書”加上“職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，認為擁有了這兩張證書就已經達到了“雙師型”教師的標準，便大力加以推廣。從而使專業(yè)教師的教學理念及教學思路出現偏差，在教學過程中并不能真正將專業(yè)操作技能與操作理論相結合，造成教學與實踐相脫離的后果。

目前中職學校的“雙師型”教師大部分是通過自身學習或短期培訓獲取相關專業(yè)證書的，并且在獲取證書后往往受各種因素的制約和影響未能繼續(xù)進行實操訓練而真正能在教學中進行相關實踐指導的就更是少之又少了，使得大部分已被稱做是“雙師型”教師只能是徒有“雙師”之名并無法進行“雙師”之實的教學。

三、專業(yè)教師成為名符相實的“雙師型”教師方法

針對此種現狀，筆者通過探訪發(fā)現培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)教師可采取促使學、走出去、請進來等途徑來實現并加以鞏固，使雙師能得以名符其實。

首先是“促使學”，鼓勵專業(yè)教師進行相關專業(yè)的學習并定期組織教師參加職業(yè)資格證書的培訓與考試，取得與工作相關的高級或以上的專業(yè)技能，使專業(yè)教師的專業(yè)水平得到提高。

然后是采用“校企雙元”方式：也就是派出去，請進來的校企合作模式。學校經常選派已具備一定技能的專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)進行新產品研發(fā)、市場調查與分析，或是組織這些老師進行脫產或半脫產的學習，讓這些教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉深入生產一線，使專業(yè)教師直接感受到企業(yè)對專業(yè)人才的要求，利于其在教學中及時調整教學思維及教學方向，準確把握現代專業(yè)技術發(fā)展脈搏的問題，使中職教育培養(yǎng)出的人才質量切實提高。另一方面，通過讓教師參與企業(yè)的項目開發(fā)等活動，積極進行技術方面的開發(fā)與服務，積累教學中所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術和實踐經驗，使專業(yè)教師在實踐中專業(yè)能力得到不斷的提高，使專業(yè)教師的雙師化成長的步伐更快，讓專業(yè)教師自然而然的由單一教學型向教學、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。

再就是“請進來”。通過學?；蛏霞壷鞴軉挝环e極引進高素質的專業(yè)技術人員和管理人員到校進行培訓，將新的專業(yè)技術內容和發(fā)展趨勢等信息傳遞給有關的專業(yè)教師，使教師能即時了解本專業(yè)的發(fā)展情況，清楚社會對專業(yè)人才所需技能的需求，也請企業(yè)的工程技術人員將其豐富的生產技術和管理經驗，將生產實踐中的新技術、新成果、新工藝帶進學校介紹給教師，進一步提高專業(yè)教師的雙師素質，促進教師教學、科研水平的提高。同時，定期組織專業(yè)教師到相關行業(yè)、企業(yè)參與社會實踐、頂崗工作、行業(yè)研討會等活動；各專業(yè)成立專業(yè)教學指導委員會，聘請行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來校指導專業(yè)建設、師資培訓幫助專業(yè)教師了解行業(yè)新知識、新信息、新技術和發(fā)展趨勢，促進教學與行業(yè)、企業(yè)、生產的實際融合，使專業(yè)教師的時代感不斷增強。針對中職學校實訓設備不夠完善的狀況，可有計劃地安排專業(yè)教師在兄弟學?；蚱髽I(yè)實驗室、實訓室廠房進行專業(yè)實操的鍛煉，或是安排相關專業(yè)教師參與校內教學設施建設及教學設施的設計安裝工作，讓校內教學設備也成為專業(yè)教師成長為“雙師型”教師的又一重要基地。

四、專業(yè)教師“雙師化”成長之路的督促和檢查

專業(yè)教師的成長不是一朝一夕就能完成，也是要通過長期不懈的努力才能有所成效的。如果沒有督促檢查可能很多專業(yè)教師的成長都會在某一初級階段停滯不前。

對專業(yè)課進行明確的分工，使各專業(yè)教師明確一個相對清晰的專業(yè)方向，同時讓專業(yè)課教師自己選定一個進行深入學習的方向；其次通過多渠道培訓實踐學習，使專業(yè)課教師能勝任2門或2門以上專業(yè)課和專業(yè)技能課的教學工作；促使專業(yè)教師取得相應技能等級證書，并讓該專業(yè)教師擔任相匹配的專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的教學工作，使其雙師的技能在教學中得以真正體現并發(fā)揮出來；最后要求具有“雙師”技能的專業(yè)教師根據教學的實際情況進行課程改革、開發(fā)課程模塊、編寫教材，并且提供這些專業(yè)教師承擔行業(yè)內員工培訓、企業(yè)生產指導工作，使專業(yè)教學始終與社會對專業(yè)人才的要求同步，也逐漸讓專業(yè)教師成長專業(yè)建設的高端人才和核心人物。

提高中職教育的教學質量和辦學效益關鍵之一是教師，而專業(yè)教師的雙師化更是職教辦學的特色，只有具備了一支“學歷高、業(yè)務精、技能尖”的“雙師型”教師隊伍，才能培養(yǎng)出適合社會要求的高素質和高技能的勞動人才，真正使職業(yè)技能成為連接教育和生產的紐帶，使中國傳統(tǒng)的社會心理和等級意識中長期潛藏的鄙薄職業(yè)技術教育的觀念銷聲匿跡，引領和帶動全社會共同努力創(chuàng)設技能人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，為造就高素質、高技能的勞動者作出我們職教人應有的貢獻。

第三篇：教師專業(yè)成長之路怎么走

教師專業(yè)成長之路怎么走

教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。教師專業(yè)成長之路究竟該怎么走？

一、從模仿開始

公開課是每一位教師展示自己才華的舞臺，為了上好一次公開課,教師不知花費多少心血去精心備課、反復修改，似乎憑這一節(jié)課就能和特級教師一樣一舉成名。要知道，特級教師獨特的教學風格不是一朝一夕形成的，而是其長期實踐、不懈探索的結果。猶如我們寫字臨帖一樣，先選擇自己喜愛的一本字帖，從字形、結構開始描摹入帖，直至完全吃透其精神風格，然后想辦法再出帖。教學也一樣，先向一位自己特別喜歡的特級教師學習，從點滴的教學方法到嚴謹的課堂結構，乃至獨到的教學風格，然后再轉益多師，水到渠成，自然就會形成自己的教學風格。

教學模仿可以分再造性模仿和創(chuàng)造性模仿兩類。再造性模仿側重于教學方法和教學思路，是完全的不加改變的模仿，是模仿的初級階段。模仿著眼的角度比較小，也容易學到手，是初學者常用的方法。再造性模仿通常包括整體模仿和局部模仿兩種：整體模仿就是整節(jié)課地全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿。當然，局部的個別調整也是必要的，但整堂的教學結構、指導方法和設計思路都沒有變動。局部模仿指在一節(jié)課的某一個教學環(huán)節(jié)中，采用特級教師的教學思路和指導方法。這兩種方法各有利弊，整體模仿能體現特級教師的風格，但由于教師的教學能力不足以及教學對象的實際情況不同，模仿起來難度較大，有一定的局限性。而局部模仿操作起來就比較靈活，受到的局限性比較小，教師可以有選擇的采用，盡量做到揚長避短，為我所用。

創(chuàng)造性模仿是模仿的高級階段，模仿的難度比較大，要求教師具備較高的教學技能，模仿時不拘泥于細節(jié)，而是從整體風格方面去模仿，靈活性比較大。只有當教師的再造性模仿積累到一定時期，教師掌握了嫻熟的教學技巧和名師的教學風格，具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力了，然后才能結合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創(chuàng)造性的改革，力求體現個人的教學特色，這就是創(chuàng)造性模仿。

二、從讀書開始

作為教師，需要讀一些教育理論書籍，但更需要經常讀大師作品、經典作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養(yǎng)。細心的教師常常會發(fā)現，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。同時，我們許多青年教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關鍵的原因就是平時書讀得少，缺少知識的積累。所以，我們要有看書、讀報的良好習慣。在看書、讀報時，要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經常翻出來看看，以使自己經常受到激勵和啟迪。

三、從網絡開始

教師除了可以在網上搜集自己需要的資料外，網絡還給我們提供了很好的交流方式，它可以把遠隔千里的老師聚在一起，形成即時互動式的交流，使我們在自己的工作圈內無法解決的問題得以順利解決，并且在大家的交流中，往往還會有更多的意外收獲。

四、從課題開始

教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，理論向實踐的轉化是教師成長的必經之路。用課題研究來推動每一位教師不斷地將實踐經驗轉化為理論認識，非常值得一線教師們采用。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

“教然后知困，學然后知不足”，在課題實踐中，教師們遇到了許多問題，而不得不廣泛閱讀，相互探討、互相推薦參考書目，從最初的只重視教學技能轉變?yōu)橹匾曌陨砦幕仞B(yǎng)的提高，從重視教學知識點的傳授轉變?yōu)橹匾晫W生人格的發(fā)展，教育視野得到了開闊，教學方式得到了改變。教師通過經常反思自己的教育、教學行為，從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學的前、中、后等方面獲得體驗，上升為理性認識，使自己不斷成熟起來。許多成功的教育者，都認為教育科研能使自己變得聰明起來，能為教師的專業(yè)成長插上有力的翅膀。

作者:江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)上會中心小學 夏立新 文章來源：《中國教師報》

第四篇：新型美術教師的專業(yè)成長之路

新型美術教師的專業(yè)成長之路

德勃拉.布萊茲曼說，“學會教學--正如教學本身一樣--總是一種過程，一種形式和轉化的過程，在此期間，一個人做了什么，他就能夠學到什么?！苯處煹膶I(yè)成長是在教學當中成長起來的。因此，考察教師的專業(yè)成長的途徑，必須在教學的過程當中，在學校的氛圍里面綜合進行。下面結合本人的實踐和理解談幾點想法。

一、做一名反思型教師

我們常會聽到許多教師這樣埋怨學生，“你是我從事教師行業(yè)以來從未碰到過的最笨的學生”。這是一種反思，但仔細思考，他們永遠不滿意自己的教學，不過不是反思自己，而是懷念過去。真正的反思型的教師也永不滿意自己的教學，但是他們會持續(xù)不斷地進行探索，以尋求更多的新方法來改善自己的教學。我們認為要持續(xù)提高教師的專業(yè)水平，首先必須做一名“反思型的教師”。反思型教師就是會經?；仡櫋⒅亟?、重現并能夠對自己的行為表現和學生的行為表現進行批判性的分析，他們總是主動的考察自己。根據新課程改革的精神我認為反思應貫穿于整個教學過程。

1、研究課程

據專家分析，在未來的美術課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。這種學習方式的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。長期以來，美術教師的主要任務是講授別人編寫成的、甚至連教學參考書也備齊的教科書，而學校課程的開發(fā)要求美術教師不僅會“教”書，還要會“編”書。例如為了上好《機器人伙伴》這一課時，我仔細鉆研教材，要求自己像科學家一樣研究機器人，拿著仿真玩具機器人進行研究，為了更好的完成這課的教學任務，我還特地翻閱了有關機器人制造設計的書，經過這樣研究教材，我才開始大膽重組教材，精心挖掘教材中的材料。

2、改變教學方法

一個方法得體會讓人終身受用，一個方法的失敗會讓人遺憾一輩子。因此我們應該把原先一些好的教學方法保留下來，但必須補充新鮮的“血液”。

(1)注重多媒體在教學中的應用。

美術教學中，運用課件教學不失為一個非常有效的教學手段。教師在課前運用計算機把課件做好，上課時只須將學生帶到多媒體教室。電腦展示的畫面色彩豐富，有動畫效果，有故事情節(jié)，有優(yōu)美的音樂。學生的學習積極性將被最大限度的調動起來，使美術課真正做到寓教于美，美中育人。于是我就自學了幾個制作課件的軟件，實現自己能親自制作，如我制作的《卡通畫》、《七彩生活》、《動物伙伴》等課件，在運用中使學生感受到什么是“美”。而現代多媒體教育技術具有形象直觀性，聲像同步性，畫面的動態(tài)選擇性和時空的可變性等優(yōu)勢，使學生對于學習美術的信息來自各方面。

(2)構建新的課堂教學模式。

示范--模仿教學模式是美術教學中必不可少的。教師首先通過示范提供給學生該繪畫過程的情感認識，同時要注意引導學生觀察、思考和分析，領會其中的道理，讓學生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。如在講授《水墨畫的筆墨技法》時，對于課中涉及到的中鋒、側鋒、逆鋒、拖筆等內容，單單通過口頭講述恐怕學生難以領會，只有通過教師的示范，讓學生認真觀察、思考、同時伴以適當練習，才能達到較好的教學效果。

嘗試--指導教學模式。嘗試是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一種最有效的方法。在教學中先讓學生（個人或小組）自主嘗試來學習繪畫方法，教師的指導分析貫穿在學生嘗試學習的實踐活動之中。讓學生邊學習教材、邊嘗試繪畫、邊探尋方法。在學生嘗試繪畫和教師針對性的指導（有時包含部分的示范）的基礎上，再經過進一步的實踐活動來完善并獲得技能和得到體驗。在《生活離不開電話》、《會變的樹》的課中，讓學生根據制作圖自己動手操作，教師的指導貫穿在學生動手過程中，讓學生自主嘗試，可培養(yǎng)其獨立能力。在此值得注意的是，教師要不斷激發(fā)學生嘗試繪畫的興趣，使其具有挑戰(zhàn)性；并不斷鼓勵學生持續(xù)嘗試的勇氣和信心。

（3）正確對待學生的差異。

在安排學習任務及各項教學環(huán)節(jié)中，要盡量考慮學生的差異，分別讓不同的學生都有機會在各自特長的方面表現其領先的優(yōu)勢，讓他們有機會“露一手”，并給予積極的評價，使他們樹立起自信心。如在教學水粉畫中讓學生有3個作業(yè)選擇，分別是：（1）根據生活中的趣事畫一張水粉畫；（2）為理想中的自己畫一張水粉畫；（3）選擇自己最喜歡的水粉畫并且臨摹一張。學生不用再為一道不愿做的作業(yè)而煩心，他們可以自由選擇難度大或是難度小的作業(yè)，心情肯定愉快而又輕松。

（4）、由傳統(tǒng)美術技能教學，傾向美術技能與審美教學的和諧統(tǒng)一。

素質教育提出了新的要求，要智、能結合。怎樣結合呢？A，教師在授課時，不僅要注意學生對知識的了解掌握程度，更重要的是要讓學生對所學知識的運用。B，要引起學生的重視。美術課雖非主科，但它對于培養(yǎng)學生的審美的眼光，對生活的熱愛，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質，都起到了不可忽視的重要作用。甚至對學生未來的生活都有著深遠意義的影響。

3、教育自己

聯合國教科文組織的一份報告中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。

（1）加強合作，新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。

（2）堅持閱讀，牛頓曾說過，偉人之所以成為偉人，是因為站在巨人的肩膀上。只有不斷的閱讀，才能達到自我的完善。只有“獨上高樓”，才有“望盡天涯路”的可能。

二、校本培訓促進自己成長

”只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功"。我們已經進入了一個終生學習的時代，在現代社會中，對于一個人來說，學習是生活、學習是工作、學習是一種責任，學習是人生命的重要組成部分，必須養(yǎng)成時時、事事、處處學習的習慣。工作即學習，現代人的學習將交融于工作和生活之中，知識經濟的到來，使學習、工作和生命融為一體。以校為本的教師培訓有著十分重要的價值和推廣前景。要充分利用本地資源，加強校本培訓，發(fā)揮學校教師集體的智慧，提高培訓的質量和效益，實現培訓資源共享，只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使學校具備研究的職能和能力成為真正意義上的學習化組織。我校每周星期三，星期四，星期五課外活動時間組織教師堅持以年級教研組為單位進行學習討論。大家共同備課，共同討論，共同學習，真正做到資源共享，優(yōu)勢互補，極大地促進了教師專業(yè)的成長。我們教師如果自身不斷對自己提高要求，再加上學校的培養(yǎng)，走研究型的教師的道路，專業(yè)素質的提高就指日可待。

第五篇：教師的成長之路

教師的成長之路

成長，簡單的兩個字，卻飽含著教師無限的深情。對于教師而言，成長需要他人協(xié)作，如果我們不能夠將自身的成長與書籍、同事的成長、學生的成長融為一體，我們就不會感受到生命的力量。

作為一名教師，成長永遠在路上。在不斷成長的過程中，我們在不斷的邁向一個個新的高度，不斷在超越著昨天的自我，在不斷超越的過程中，追求生命的成長。

教師的成長離不開書籍。書籍是人類進步的階梯，書猶藥業(yè)，善讀之可以醫(yī)愚。教師讀書可以觸及到先賢、大師的的思想，不斷完善自己的想法，指導自己的行動。

教師的成長離不開與同事的交往。常言道，三個臭皮匠賽過諸葛亮。作為教師，成長需要與同事交互，在交互中思維碰撞，產生火花，讓一點點火花簇成火焰，照亮自己前行的方向。

教師的成長離不開課堂。一個教師如果脫離了學校，脫離了課堂，那么他再好的想法也只能是空中樓閣，沒有試驗田，無處落實。也只有教師身處學校，身處一線課堂，他才算是一名“真教師”，才能夠將自己的想法進行落實，在落實想法中不斷的完善自我，不斷地豐富自我，在實踐的過程中不斷成長。

教師的成長更離不開感恩的心，因為感恩，你才有愛心，才會愛生活，愛從事的工作;有了愛心，才能長智慧，有了愛心，你才會努力，才會勤奮，才會反思，才會堅持，才會成長??在感恩中靜心學習，以良好的心態(tài)盡心的去工作，用愛心回報社會。

教師的成長，需要“笨笨”地做，需要“專心”的做，需要“傻傻”地做，真正在做的過程中去豐富和完善，提升自我的專業(yè)成長。

教師的成長，需要永恒，需要與時俱進。在課堂教學中不斷追求，不斷超越昨天的自我，在超越中不重復昨天的自我，在超越中不斷成長。

教師成長的過程就是自我超越，自我成長的過程，在自我超越的過程中追求教育的真諦。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。我會充滿激情地奮斗、開拓、進取，將青春揮灑在自己熱愛的教育熱土上，我無怨無悔!