第一篇：《扼住命運(yùn)的咽喉——貝多芬》閱讀附答案

扼住命運(yùn)的咽喉

——貝多芬

貝多芬的祖父與父親都是宮廷歌手。在大部分時(shí)間里，他的父親都喝得大醉，從沒(méi)對(duì)家庭和氣過(guò)，甚至連家人們是否有足夠的吃穿都從未過(guò)問(wèn)。起初，善良的祖父還能使這個(gè)家庭免受太多的苦；反過(guò)來(lái)，他最大的孫子的音樂(lè)才能也使老人感到莫大的欣慰，還把自己的名字給了他。

但是當(dāng)小貝多芬3歲生日時(shí)，祖父就去世了。貝多芬的父親常把孩子拽到鍵盤(pán)前，讓他在那里艱苦地練上許多小時(shí)，每當(dāng)彈錯(cuò)的時(shí)候就打他的耳光。鄰居們常?？吹竭@個(gè)小孩子由于疲倦和疼痛而抽泣著睡去。與莫扎特相比，貝多芬的童年太不幸了。莫扎特在童年受到良好的教育，他的練功時(shí)間是愉快而安靜的，有著一個(gè)慈愛(ài)的父親和一個(gè)被鐘愛(ài)的姐姐；而貝多芬則不然，雖然他的演奏贏得了家鄉(xiāng)人的尊敬，但世界性的旅行演出卻遠(yuǎn)未象莫扎特那樣引起世人的驚嘆。

貝多芬喜歡按照自己的興趣為房間里的瑣事瞎忙。有一次，為了空氣流通和看清窗外的景物，他竟特意把窗戶砍掉一塊。每當(dāng)他處于創(chuàng)作高潮時(shí)，他總是把一盆又一盆的水潑到自己頭上來(lái)使它冷卻，直到水浸透到樓下的房間。由于他每次租新房時(shí)必須簽署一張租契，指明租期，他就往往同時(shí)為四個(gè)公寓付房租。這無(wú)疑使他花掉更多的錢，這個(gè)本來(lái)就沒(méi)有多少積蓄的音樂(lè)家，變得更加窮困。

一天，貝多芬來(lái)到一家飯館用餐。點(diǎn)過(guò)菜后，他突然來(lái)了靈感，便順手抄起餐桌上的菜譜，在菜譜的背面作起曲來(lái)。不一會(huì)兒，他就完全沉浸在美妙的旋律之中了。侍者看到貝多芬那十分投入的樣子，便不敢去打擾他，而打算等一會(huì)兒再給他上菜。大約一個(gè)小時(shí)之后，侍者終于來(lái)到貝多芬身邊：“先生，上菜嗎？”貝多芬如同剛從夢(mèng)中驚醒一般，立刻掏錢結(jié)帳。侍者如丈二和尚——摸不著頭腦：“先生，您還沒(méi)吃飯呢!”“不!我確信我已經(jīng)吃過(guò)了。”貝多芬根本聽(tīng)不進(jìn)侍者的一再解釋，他照菜單上的定價(jià)付款之后，抓起寫(xiě)滿音符的菜譜，沖出了飯館。

當(dāng)貝多芬真切地感覺(jué)到自己的耳朵越來(lái)越聾時(shí)，他幾乎絕望了。人生似乎不值得活下去了：對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)，還有比聽(tīng)不見(jiàn)他喜歡聽(tīng)而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？他放棄到各王宮去聽(tīng)他如此喜愛(ài)的歡快的音樂(lè)會(huì)，他怕人們注意到他的耳聾，以為一個(gè)聽(tīng)

不見(jiàn)聲音的音樂(lè)家是寫(xiě)不出好作品來(lái)的。不!他想起他想寫(xiě)的一切音樂(lè)，“我要扼住命運(yùn)的咽喉!”也許對(duì)他來(lái)說(shuō)，在耳聾的時(shí)候創(chuàng)作音樂(lè)并沒(méi)有別的音樂(lè)家那么難。在他看來(lái)，音樂(lè)不僅是用迷人的聲音安排各種主題或音型，它也是表現(xiàn)最深刻的思想的一種語(yǔ)言。

晚年的貝多芬有一次聽(tīng)到一位朋友彈奏他的《c小調(diào)三十二變奏曲》。聽(tīng)了一會(huì)兒，他問(wèn)道：“這是誰(shuí)的作品？”“你的?！迸笥鸦卮鹫f(shuō)。“我的？這么笨拙的曲子會(huì)是我寫(xiě)的？”然后又補(bǔ)充了一句：“啊，當(dāng)年的貝多芬簡(jiǎn)直是個(gè)傻瓜!”歌德評(píng)論席勒的話，完全適用于貝多芬：“他每星期都在變化，在成長(zhǎng)。我每次看到他時(shí)，總覺(jué)得他的知識(shí)、學(xué)問(wèn)和見(jiàn)解比上一次進(jìn)步了?！庇幸粫r(shí)期，貝多芬甚至想毀掉他青年時(shí)期所作的歌曲《阿黛萊苔》和《降E大調(diào)七重奏》。這絕不是偶然的，象貝多芬這樣，真可以說(shuō)是“五十而知四十九之非”了。

想當(dāng)初，我國(guó)北宋文學(xué)家王安石，曾為一句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字煞費(fèi)苦心，也曾設(shè)想過(guò)幾十種方案才最終定稿。正是由于古今中外的杰出藝術(shù)家們那種“語(yǔ)不驚人死不休”的創(chuàng)作精神，才使后人欣賞到如此動(dòng)人的藝術(shù)精品。作曲對(duì)于貝多芬而言，是一項(xiàng)十分艱苦的工作。他寫(xiě)作歌劇《費(fèi)德里奧》時(shí)，為其中的一首合唱曲先后擬定過(guò)十種開(kāi)頭。人們熟悉的《命運(yùn)交響曲》第一樂(lè)章的主題動(dòng)機(jī)，也曾在他的草稿中找到過(guò)十幾種不同的構(gòu)想。貝多芬常常揣著筆記本，在散步時(shí)也從不忘記將突發(fā)的靈感記錄下來(lái)。這一點(diǎn)又極像我國(guó)唐朝詩(shī)人李賀。

—選自《貝多芬的故事》，有刪改

（1）下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（5分）（）（）

A．貝多芬和莫扎特同為世界級(jí)的音樂(lè)巨人，有著諸多相似之處：不幸的童年，對(duì)音樂(lè)的極度癡迷，杰出的音樂(lè)才能等。

B．貝多芬在生活中不拘小節(jié)，行為怪異，與人們格格不入，看似不合常理，實(shí)則體現(xiàn)了藝術(shù)家極其投入的創(chuàng)作狀態(tài)。

C．雖然先天聽(tīng)力出現(xiàn)障礙，乃至后來(lái)完全失聰，貝多芬仍然徜徉于音樂(lè)的世界，創(chuàng)作了一大批世人耳熟能詳?shù)娜谕昝赖囊魳?lè)形式和深刻的思想內(nèi)容于一體的作品。

D

．貝多芬雖然有著過(guò)人的音樂(lè)天賦，但對(duì)待作曲，態(tài)度卻極其嚴(yán)謹(jǐn)，其經(jīng)典作品《費(fèi)德里奧》《命運(yùn)交響曲》都幾易其稿，反復(fù)打磨。

E．貝多芬的偉大之處不僅在于其豐厚的創(chuàng)作，還在于永不低頭的人生態(tài)度，他的《阿黛萊苔》和《降E大調(diào)七重奏》便是極好的體現(xiàn)。

（2）文章結(jié)尾一段有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（6分）

（3）“我要扼住命運(yùn)的咽喉!”本文從哪些方面表現(xiàn)了貝多芬的這一特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合材料具體分析（6分）

（4）文中說(shuō)，“正是由于古今中外的杰出藝術(shù)家們那種‘語(yǔ)不驚人死不休’的創(chuàng)作精神，才使后人欣賞到如此動(dòng)人的藝術(shù)精品?！闭?qǐng)結(jié)合材料及你的課外閱讀體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)這句話的理解。（8分）

（1）答B(yǎng)給3分，答D給2分，答C給1分；答A、E不給分。（A項(xiàng)“不幸的童年”不是莫扎特的特點(diǎn)；C項(xiàng)“雖然先天聽(tīng)力出現(xiàn)障礙”有誤；E項(xiàng)“《阿黛萊苔》和《降E大調(diào)七重奏》”是貝多芬早期的作品，不能很好表現(xiàn)“永不低頭的人生態(tài)度”）

（2）①?gòu)慕Y(jié)構(gòu)上看，這一段是對(duì)上文的總結(jié)和補(bǔ)充；②從行文來(lái)看，這一段拓寬了文章的思路，進(jìn)一步豐富了作品的內(nèi)容；③從表現(xiàn)人物看，這一段聯(lián)想到我國(guó)文學(xué)家王安石、詩(shī)人李賀的“煉字”，襯托了貝多芬嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髑鷳B(tài)度和勇于超越自我的探索精神。

（3）①童年不幸，但勤學(xué)苦練鋼琴；②生活困窘，依然專注藝術(shù)，執(zhí)著追求，沉迷于自己的音樂(lè)世界；③不向命運(yùn)低頭，在逐漸失去聽(tīng)力的情況下，創(chuàng)作了大量傳世佳作。

（4）【答案示例】①好的藝術(shù)作品不僅來(lái)源于藝術(shù)家對(duì)生活的仔細(xì)觀察和用心體驗(yàn)，還來(lái)源于藝術(shù)家深厚的藝術(shù)素養(yǎng)和感悟提煉；②貝多芬對(duì)藝術(shù)的追求可謂精益求精，他的《費(fèi)德里奧》和《命運(yùn)交響曲》等，都是反復(fù)斟酌，多次修改后才成為藝術(shù)精品的；③我國(guó)古代小說(shuō)的巔峰之作《紅樓夢(mèng)》同樣如此，作者曹雪芹抱著‘語(yǔ)不驚人死不休’的創(chuàng)作精神，“于悼紅軒中披閱十載，增刪五次”，才為后人留下了一部古往今來(lái)、絕無(wú)僅有的“文化小說(shuō)”。

（答出一點(diǎn)給2分，答出兩點(diǎn)給5分，答出三點(diǎn)給8分；給滿8分為止）

第二篇：《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

了解貝多芬一生的重要事件及作者對(duì)貝多芬的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選和整合能力。

2、過(guò)程與方法：

學(xué)習(xí)并體會(huì)傳記的寫(xiě)作特點(diǎn)：史述與評(píng)論的緊密結(jié)合。篩選傳主的重大事件與品質(zhì)，并做出正確評(píng)價(jià)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)本課教學(xué)使學(xué)生了解音樂(lè)家貝多芬充滿磨難而又始終挑戰(zhàn)命運(yùn)的奮斗的一生。引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貝多芬那種敢于“扼住命運(yùn)的咽喉”，向生活的苦難挑戰(zhàn)的大無(wú)畏精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選和整合能力，并對(duì)傳主做出正確評(píng)價(jià)。

2、教育培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立在挫折面前決不低頭勇往直前的堅(jiān)定信念。

【課前準(zhǔn)備】

1、上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，初步了解貝多芬和他的作品，指導(dǎo)學(xué)生整理資料。

（1）貝多芬的生平經(jīng)歷，奇聞?shì)W事。

（2）聆聽(tīng)名曲《致愛(ài)麗絲》《命運(yùn)交響曲》等。

（3）“羅曼?羅蘭”的相關(guān)資料。

2、通讀課文，應(yīng)用工具書(shū)正音正字釋詞，初步了解文章內(nèi)容。

（1）找出貝多芬肖像描寫(xiě)部分，理解作者評(píng)述。

（2）貝多芬的家庭條件。

（3）貝多芬的教育情況。

（4）貝多芬的學(xué)音樂(lè)經(jīng)歷。

（5）貝多芬的作品。

（6）貝多芬的身體情況。

（7）《第九交響曲》的創(chuàng)作過(guò)程。

（8）作者對(duì)貝多芬的評(píng)價(jià)。

【教法學(xué)法】

通過(guò)多媒體教學(xué)手段（課件、音頻、視頻、文檔等形式），創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：上課前先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段視頻。播放《中國(guó)達(dá)人秀》。（視頻）

“殘缺也可以創(chuàng)造完美”是馬麗翟孝偉對(duì)待不幸命運(yùn)的態(tài)度，從此我們記住了這一對(duì)完美的組合。一個(gè)人對(duì)待生命的態(tài)度決定了他生命的長(zhǎng)度、高度和亮度。貝多芬更是如此，面對(duì)接踵而至的不幸，他發(fā)出了不屈的吶喊：扼住命運(yùn)的咽喉。（ppt）作者羅曼羅蘭（ppt）飽含著深情和對(duì)真理的追求，向我們展示了一個(gè)怎樣的貝多芬呢？一起走進(jìn)《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》（ppt）。（4分鐘）

二、解讀文本（這篇人物傳記，篇幅很長(zhǎng)，考驗(yàn)我們同學(xué)能力的嚴(yán)峻時(shí)刻已經(jīng)來(lái)

臨了。下面大家以組為單位，成立人物訪談欄目組，根據(jù)課本提供資料進(jìn)行一次人物專訪，讓大家多角度了解貝多芬。）

（一）學(xué)生快速瀏覽課文，分組討論，設(shè)計(jì)好問(wèn)題和答案。（5分鐘）

（提示：人物傳記的一般寫(xiě)法是以一定的順序（一般是時(shí)間）介紹人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷（包括生活、工作和學(xué)習(xí)），末尾一般評(píng)論人物的功績(jī)成敗。我們可以從時(shí)間入手，從事件入手，抓住主人公在各個(gè)時(shí)期的不同經(jīng)歷。）

（二）人物訪談活動(dòng)，多角度了解貝多芬。（每?jī)山M一個(gè)角度，設(shè)計(jì)問(wèn)題，篩選信息，以記者問(wèn)羅曼羅蘭答的形式進(jìn)行；教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法。）（活動(dòng)展示12分鐘）

（三）方法小結(jié)：（根據(jù)學(xué)生提問(wèn)和回答及板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。3分鐘）

1、概括人物主要事跡。(ppt.)

2、概括人物品質(zhì)特征。

3、思考人物品質(zhì)給人的啟迪。（注意結(jié)合文本、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）

4、個(gè)性化解讀人物品質(zhì)，并拓展延伸。

（鏈接高考文檔，展示模擬題及設(shè)題形式）

分析本文：（8分鐘）

【記敘順序及主要事件】（ppt）

1、貝多芬童年及家境生活的最初20年。

2、貝多芬的大學(xué)、愛(ài)情生活及其創(chuàng)作。

3、貝多芬與歌德的交往及第七、第八交響曲創(chuàng)作時(shí)期。

4、貝多芬最悲慘的時(shí)期及其第九交響曲等創(chuàng)作。

5、作者的詩(shī)意化評(píng)價(jià)。

【具體事件】貝多芬在他的一生中都經(jīng)歷了哪些失敗挫折呢？（ppt）

（1）貧窮的出生。（P69）

（2）艱苦（不幸）的童年。（P69）

（3）早年喪母。（P69）

（4）失聰?shù)碾p耳。（P71，P78）

（5）破滅的愛(ài)情。（P72，P75）

（6）重病纏身的身體。（P71）

（7）無(wú)情義的侄子。（P80）

貝多芬的一生經(jīng)歷了童年的不幸、雙耳失聰?shù)耐纯?、失去?ài)情的憂傷、重病纏身肉體折騰，但是他渴望痊愈，渴望愛(ài)情，他充滿著希望。他要扼住命運(yùn)的咽喉，決不屈服。在這悲苦的深淵里，他選擇了抗?fàn)?，他抗?fàn)幍男问绞鞘裁?？（?chuàng)作音樂(lè)。）

【具體成就】他都創(chuàng)作了哪些音樂(lè)呢？（ppt）

《七重奏》

《第一交響曲》

《第二交響樂(lè)》

《月光曲》

《英雄交響樂(lè)》

《第五交響樂(lè)》

《第四交響樂(lè)》

《田園交響樂(lè)》

《第七交響曲》

《第八交響樂(lè)》

《第九交響曲“合唱”》

在音樂(lè)里他竭力想表現(xiàn)的主題是什么？（歡樂(lè)）（播放音樂(lè)：《第九交響曲》）說(shuō)出自己的感受。（展示3人，教師給予積極評(píng)價(jià)）

（四）、【主題挖掘、個(gè)性化解讀、拓展延伸】那作者是怎樣評(píng)價(jià)貝多芬的一生的？結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)勀愕目捶?。（篩選信息，分析，寫(xiě)下來(lái)，展示）（8分鐘）

“一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)?！痹谒麡O其痛苦不幸的一生中，他始終在奮斗、在抗?fàn)?，在尋求歡樂(lè)，并在自己的音樂(lè)領(lǐng)空中創(chuàng)造歡樂(lè)。在他的作品中，充滿了對(duì)于幸福、愛(ài)情的渴望與深情贊頌。雖然他自身的環(huán)境極為惡劣，他的作品卻從不缺少對(duì)于不幸者有益的歡樂(lè)。放眼現(xiàn)實(shí)生活，我們身邊也不乏像貝多芬一樣的人，如史鐵生、半丁、霍金、楊光、馬利、翟孝偉等等，他們無(wú)一不是經(jīng)歷了巨大的磨難，在磨難中奮起，不屈不撓，取得了驕人的成績(jī)。再回想寒窗苦讀十幾年所走的路，不管是在學(xué)習(xí)上、生活上或是人際交際上，或多或少都會(huì)遇到一些不如意的事，我們又該如何面對(duì)呢？

三、作業(yè)

抒寫(xiě)心靈感悟：一次用心的閱讀，是一次生命質(zhì)量的提升。一本優(yōu)秀的傳記不僅能讓我們認(rèn)識(shí)世界，還會(huì)讓我們更深刻地了解人生。請(qǐng)大家以《貝多芬，我想對(duì)你說(shuō)??》為題，抒寫(xiě)出你的真實(shí)感悟。

第三篇：《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：針對(duì)選修課教學(xué)面臨的主要困惑:選修課上成了必修課或僅流于形式，本課設(shè)計(jì)為將“以學(xué)論教”和“以教導(dǎo)學(xué)”的新課改理念辯證統(tǒng)一，側(cè)重專題探討和個(gè)性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展課外閱讀、積淀語(yǔ)文素養(yǎng)并強(qiáng)調(diào)自主閱讀與探究，讀寫(xiě)并舉。關(guān)鍵詞：人物傳記 選修課 合作探究 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、目標(biāo)制定依據(jù)

1、教材分析：本課出自高中語(yǔ)文選修課《中外傳記作品選讀》?，F(xiàn)在選修課教學(xué)面臨的主要困惑是：選修課與必修課的區(qū)別，選修課的課堂組織形式的實(shí)效性。為了避免把選修課上成必修課或僅流于形式，本課設(shè)計(jì)為將“以學(xué)論教”和“以教導(dǎo)學(xué)”的新課改理念辯證統(tǒng)一，則重專題探討和個(gè)性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展課外閱讀、積淀語(yǔ)文素養(yǎng)并強(qiáng)調(diào)自主閱讀與探究，讀寫(xiě)并舉。變“初步了解”為“深入探究”，變“整體把握”為“具體研討”，變“縱向聯(lián)系”為“橫向整合”。

2、學(xué)情分析：本課是選修課《中外傳記作品選讀》的第四篇課文，經(jīng)過(guò)前三課的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)知識(shí)積淀，我嘗試突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，代之以“前課、正課、后課”相結(jié)合，以及文本閱讀和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的選修課教學(xué)組織形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的訓(xùn)練，因此本課的教學(xué)重點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生自主探究，內(nèi)化傳記人物的人格精神，拓展閱讀，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)”上。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：

(1)學(xué)會(huì)閱讀評(píng)傳類傳記作品，培養(yǎng)迅速把握文章核心信息的能力。(2)了解貝多芬一生的重要事件及作者對(duì)貝多芬的評(píng)價(jià)。(3)體會(huì)抓住特征進(jìn)行肖像描寫(xiě)以突顯人物精神氣質(zhì)的方法。

2、過(guò)程與方法：在“前課”中引導(dǎo)學(xué)生探究式、批注式閱讀，在“正課”中通過(guò)教師的個(gè)性化解讀激發(fā)學(xué)生的探究，在“后課”中通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生了解貝多芬充滿磨難而又始終挑戰(zhàn)命運(yùn)的奮斗的一生。引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貝多芬那種敢于向生活的苦難挑戰(zhàn)的大無(wú)畏精神；教育培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立在艱難困苦的環(huán)境中面對(duì)挫折絕不低頭，為了實(shí)現(xiàn)美好理想勇往直前的堅(jiān)定信念。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：評(píng)傳的特點(diǎn)及核心信息的把握；肖像描寫(xiě)以突顯人物精神氣質(zhì)的方法把握。

四、教學(xué)策略：合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、多媒體手段

五、課時(shí)安排 3課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)

（一）、導(dǎo)入新課：（播放《第五交響曲》片段）同學(xué)們，知道這是誰(shuí)創(chuàng)作的作品嗎？今天讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位能夠扼住命運(yùn)的咽喉的楷模——貝多芬，希望他的事跡能為大家?guī)?lái)滿滿的正能量。

（二）、“前課”：（課堂以學(xué)生自讀、探究、梳理為主，教師只做指導(dǎo)性提示）

1、學(xué)生自讀課文，對(duì)傳主的人生經(jīng)歷進(jìn)行梳理。

（1）貝多芬的最初20年。(2)貝多芬的大學(xué)、愛(ài)情生活及創(chuàng)作。（3）貝多芬與歌德的交往及第七、八交響曲的創(chuàng)作。（4）貝多芬最悲慘的時(shí)期及第九交響曲的創(chuàng)作。（5）作者的評(píng)價(jià)。

2、提示學(xué)生思考：貝多芬在其一生之中經(jīng)歷了哪些失敗和挫折？（學(xué)生分組探究）貧困的出生、嚴(yán)厲的父親、艱苦的學(xué)習(xí)、雙耳失聰、愛(ài)情破滅、貧病交加、無(wú)情意的侄子

3、教師設(shè)置問(wèn)題：假如是你身處這樣的境地，你會(huì)有怎樣的選擇？貝多芬的選擇是怎樣的？他抗?fàn)幍男问绞鞘裁?？為什么作者說(shuō)貝多芬“用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)”？

（在本部分中，用問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲）明確：貝多芬的一生是極其痛苦不幸的，然而他始終在奮斗、在抗?fàn)?、在尋找歡樂(lè)，在創(chuàng)造歡樂(lè)。他的作品主題卻充滿了歡樂(lè)。雖然他自身的環(huán)境極為惡劣，但他卻把謳歌歡樂(lè)作為了自己一生的追求。

4、學(xué)生在文中找出作者的評(píng)論并加以品味。

明確：評(píng)傳的特點(diǎn)就是史述與評(píng)論緊密結(jié)合，它偏重于對(duì)傳主生平事跡的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)緊緊圍繞貝多芬的代表性作品及其創(chuàng)作背景，揭示了貝多芬偉大的人生意義，其作品給人類帶來(lái)的巨大精神財(cái)富，深化了主題。

5、思考：貝多芬的經(jīng)歷對(duì)于當(dāng)下的我們有什么意義？

明確：苦難是上天給我們的寶貴禮物，在困難面前要勇往直前，勇于追求快樂(lè)、追求理想，陽(yáng)光就在風(fēng)雨后。

（三）、“正課”（提示學(xué)生“批注式”閱讀）

1、要求學(xué)生找出文中對(duì)傳主的肖像描寫(xiě)，思考抓住了傳主的那些特征，勾畫(huà)出關(guān)鍵詞，并在原文作批注。（在本環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生對(duì)自己的批注充分發(fā)言，教師將課堂充分讓位于學(xué)生，給其時(shí)間、機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在發(fā)言交流中產(chǎn)生碰撞，激發(fā)學(xué)生思考的火花。）

2、以課文第一段為主要批注點(diǎn)：

身材：短小臃腫，外表結(jié)實(shí)，運(yùn)動(dòng)家般的骨骼（強(qiáng)健，旺盛的生命力）臉色：土紅到黃黃的（病態(tài)）額角：隆起而寬廣

頭發(fā)：濃密而逆立（不修邊幅、倔強(qiáng)不屈）眼神：威力而有獷野的光（孤僻冷峻）鼻子：寬大的鼻子又短又方 牙床：結(jié)實(shí)得厲害 嘴巴：細(xì)膩而下唇前突 表情：憂郁，哀傷

明確：作者細(xì)致地雕刻了貝多芬特異的相貌，這些描寫(xiě)與其說(shuō)是追求一種外部的真實(shí)，不如說(shuō)是在盡力再現(xiàn)內(nèi)在的真實(shí)，再現(xiàn)貝多芬非凡的個(gè)性和氣質(zhì)。第一段統(tǒng)領(lǐng)全文，刻畫(huà)了一個(gè)強(qiáng)悍有力、躁動(dòng)不寧、令人震懾的藝術(shù)家形象：特異的相貌，大師的風(fēng)范。從這肖像描寫(xiě)可以看出貝多芬性格倔強(qiáng)，意志堅(jiān)定、外表強(qiáng)悍有力、內(nèi)心慈悲善良，這也是他在坎坷的人生中戰(zhàn)勝悲苦的資本。

3、學(xué)生自行批注第七、十七、三十二段中相關(guān)的貝多芬肖像描寫(xiě)部分文字，并體會(huì)作者是如何抓住特征、刻畫(huà)出人物特有的精神氣質(zhì)，給人留下深刻影響的。

（四）“后課”（在教師的定期指導(dǎo)下，學(xué)生預(yù)先在課外閱讀書(shū)目，并提交讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告，繼而由教師在課堂上選擇學(xué)生的優(yōu)秀作品在課堂上朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行交流。）

1、教師提供書(shū)目：《托爾斯泰傳》、《霍金傳》、《海倫凱勒自傳》（有余力的學(xué)生可自行添加書(shū)目）

2、學(xué)生定時(shí)閱讀、及時(shí)反饋心得，提交讀書(shū)報(bào)告。

3、教師擇優(yōu)在課堂上進(jìn)行閱讀，學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)，形成生生之間的思維碰撞。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、閱讀教師提供的書(shū)目，寫(xiě)一篇讀書(shū)報(bào)告，字?jǐn)?shù)不少于600字。

2、為你最熟悉的人寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的評(píng)傳，要求：運(yùn)用肖像描寫(xiě)表現(xiàn)其精神面貌、性格特點(diǎn)；綜合運(yùn)用記敘、議論、描寫(xiě)、抒情等表達(dá)方式；對(duì)重要事件進(jìn)行評(píng)述；不少于800字。

參考文獻(xiàn)：

1、王欣美 《高中語(yǔ)文選修課存在的問(wèn)題與對(duì)策》 山東師范大學(xué) 2008年

2、曲阜師大中文系 曲明《選修課別“選而不修”》 中國(guó)教育報(bào) 2000年

3、夏雪梅 崔允漷 《學(xué)校實(shí)施課程互動(dòng)理論模型的構(gòu)建》 教育發(fā)展研究 2013

第四篇：貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉(人教版高二必修教案設(shè)計(jì))

《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解貝多芬一生經(jīng)歷的失敗和挫折。

2、從貝多芬的肖像、語(yǔ)言及作者的評(píng)論中，感受貝多芬的精神品質(zhì)。

3、給貝多芬擬寫(xiě)一條頒獎(jiǎng)詞。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、了解貝多芬一生經(jīng)歷的失敗和挫折。

2、從貝多芬的肖像、語(yǔ)言及作者的評(píng)論中，感受貝多芬的精神品質(zhì)?！菊n時(shí)安排】 2課時(shí)

一、導(dǎo)入：

鑿壁偷光，匡衡才成為學(xué)者；吞氈飲雪，蘇武才完成使命；臥薪嘗膽，勾踐才成就帝業(yè)。很多時(shí)候，磨難和痛苦是一把雙刃劍，它讓弱者磨損意志，讓強(qiáng)者成就偉大。今天，我們把閱讀的視角轉(zhuǎn)向歐洲，去拜訪一位天才的音樂(lè)家－－貝多芬，去聽(tīng)一聽(tīng)他那攝人心魄的吶喊：“我要扼住命運(yùn)的咽喉！”（板書(shū)：貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉）

二、作者簡(jiǎn)介：

羅曼·羅蘭（1866-1944），法國(guó)作家、思想家，人道主義者。被認(rèn)為是法國(guó)現(xiàn)代最重要的作家。他出身一個(gè)中產(chǎn)家庭，從小身體虛弱，15歲時(shí)，隨父母遷居巴黎，接受良好的教育。1899年，畢業(yè)于法國(guó)巴黎高等師范學(xué)校，并從事文藝創(chuàng)作。他極其擅長(zhǎng)寫(xiě)人物傳記，為讓世人“呼吸英雄的氣息”，連續(xù)寫(xiě)了幾部名人傳記：《貝多芬傳》、《米開(kāi)朗琪羅傳》和《托爾斯泰傳》。同時(shí)發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)杰作《約翰·克利斯朵夫》。

1915年，為表彰“他的文學(xué)作品中的高尚理想和他在描繪各種不同類型人物所具有的同情和對(duì)真理的熱愛(ài)”，被授予諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。他是一個(gè)有廣泛國(guó)際影響的作家，也是著名的社會(huì)活動(dòng)家，一生為爭(zhēng)取人類自由、民主與光明進(jìn)行了不屈的斗爭(zhēng)。

傅雷(1908—1966)，我國(guó)著名翻譯家。曾留學(xué)法國(guó)，學(xué)習(xí)文藝?yán)碚摷八囆g(shù)史。他翻譯的羅曼·羅蘭和巴爾扎克作品都是翻譯史上的經(jīng)典之作。主要譯有羅曼·羅蘭的“巨人三傳”（即《貝多芬傳》《托爾斯泰傳》和《彌蓋朗琪羅傳》）和長(zhǎng)篇小說(shuō)《約翰·克里斯朵夫》，巴爾扎克的《高老頭》《貝姨》《邦斯舅舅》《夏培爾上?！?，以及伏爾泰的《老實(shí)人》《天真漢》《查第格》等。另外，他寫(xiě)給兒子的書(shū)信集《傅雷家書(shū)》，也是流傳甚廣、影響極大的?！拔幕蟾锩逼陂g，58歲的翻譯大師因不堪忍受紅衛(wèi)兵的毆打、凌辱，坐在自己的躺椅上吞服了巨量毒藥，輾轉(zhuǎn)而亡。兩小時(shí)后，他的夫人朱梅馥也隨即上吊自殺。

三、關(guān)于“評(píng)傳”：

評(píng)傳是傳記的一種。抓住傳主一生最重要的一些事件，加以評(píng)價(jià)或議論，來(lái)幫助讀者更深入地了解傳主。閱讀評(píng)傳時(shí)，一定要先梳理作者對(duì)傳主的敘述，然后分析作者對(duì)傳主的議論。

四、整體感知：文章結(jié)構(gòu)

明確：全文共70小節(jié)，評(píng)述傳主經(jīng)歷，大致可分為五部分：

1、（1—4）1770年—1788年貝多芬童年及家境生活的最初20年。

2、（5—24）1789年—1809年貝多芬的大學(xué)、愛(ài)情生活及其創(chuàng)作。

3、（25—33）1810年—1815年貝多芬與歌德的交往及第七、第八交響曲創(chuàng)作時(shí)期。

4、（34—66）1816年—1827年貝多芬最悲慘的時(shí)期及其第九交響曲等創(chuàng)作。

5、（67—70）作者的詩(shī)意化評(píng)價(jià)。

五、上節(jié)課同學(xué)們閱讀了本文，那么貝多芬所取得的成就可不可以說(shuō)是上天的眷顧，命運(yùn)的垂青呢？顯然不是。貝多芬可以說(shuō)是命運(yùn)的強(qiáng)者，而絕不是命運(yùn)的寵兒。在他自己奮斗的過(guò) 1 程中，遭受了無(wú)數(shù)的困難與挫折，那貝多芬在他的一生中都經(jīng)歷了哪些失敗和挫折呢？ 明確：（1）貧窮的出生。（P69第2段。）：一所破舊屋子的閣樓上。（2）艱苦（不幸）的童年。（P69第3段。）父親的酗酒和暴力；母親的去世；17歲便負(fù)著兩個(gè)兄弟的教育之責(zé)。（3）戰(zhàn)事（P70第6段。）：戰(zhàn)事蔓延到篷恩時(shí)，他離開(kāi)故鄉(xiāng)，到維也納去。（4）失聰?shù)碾p耳。（P71第8段，P78第37段）：1796年到1800年間，耳聾已開(kāi)始它的酷刑。1816年左右，耳朵全聾了。

（5）破滅的愛(ài)情。（P72第13段，P75第22段）：他不斷地鐘情，如醉如狂地顛倒，他不斷地夢(mèng)想著幸福，然而立刻幻滅，隨后是悲苦的煎熬。（6）重病纏身的身體。（P72第13段）

（7）侄兒的不爭(zhēng)氣讓他苦惱。（P80第46—52段）

六、面對(duì)這些苦痛，貝多芬是不是放棄了而一無(wú)所成，應(yīng)當(dāng)說(shuō)也不是，他一定要扼住命運(yùn)的咽喉。那么貝多芬究竟是怎樣扼住命運(yùn)的咽喉呢？通過(guò)文章的閱讀，大家是不是能詳細(xì)地把握住這點(diǎn)呢？為此，我們可以從貝多芬的肖像、語(yǔ)言及作者的評(píng)論來(lái)了解貝多芬？

（一）、文中幾次寫(xiě)到貝多芬的肖像，這些描寫(xiě)傳神地刻畫(huà)出貝多芬的精神氣質(zhì)，請(qǐng)找出這些描寫(xiě)，認(rèn)真分析。

①肖像描寫(xiě)1：他短小臃腫，外表結(jié)實(shí)，生就運(yùn)動(dòng)家般的骨骼。??于里于斯·裴奈狄脫說(shuō)他無(wú)異“李爾王”。（p68-69）

賞析：羅曼·羅蘭透過(guò)人物外在的面部特征和表情來(lái)展示貝多芬的性格和內(nèi)心。從寬廣的額角，狂野的頭發(fā)，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，結(jié)實(shí)的牙床。這些描寫(xiě)與其說(shuō)是追求著一種外部的真實(shí)，不如說(shuō)是在著力再現(xiàn)內(nèi)在的真實(shí)，再現(xiàn)貝多芬非凡的個(gè)性自我。在作了靜態(tài)而不失深刻的描寫(xiě)后，羅曼·羅蘭接著去表現(xiàn)貝多芬動(dòng)態(tài)的面部神情，那不慣于歡笑的笑容，憂郁的神色，突然間的變化，并把他與莎士比亞筆下的李爾王相比，說(shuō)明他的內(nèi)心是極其的狂亂激動(dòng)。通過(guò)這樣的肖像描寫(xiě)，一個(gè)強(qiáng)悍有力、躁動(dòng)不寧、令人震驚的藝術(shù)家形象躍然紙上：特異的相貌，大師的風(fēng)范。

身材：短小臃腫，外表結(jié)實(shí)，運(yùn)動(dòng)家般的骨骼（強(qiáng)健，旺盛的生命力）。臉色：土紅到黃黃的（病態(tài)）。額角：隆起而寬廣。頭發(fā)：濃密而逆立（不修邊幅、倔強(qiáng)不屈）。眼神：威力而有獷野的光（孤僻冷峻）。鼻子：寬大的鼻子又短又方。牙床：結(jié)實(shí)得厲害。嘴巴：細(xì)膩而下唇前突。表情：憂郁，哀傷。

②肖像描寫(xiě)2：這時(shí)代史丹霍塞替他畫(huà)的肖像，把他當(dāng)時(shí)的面目表現(xiàn)得相當(dāng)準(zhǔn)確。??他知道他的意志所在；他相信自己的力量。（p70-71）

賞析：這是貝多芬年輕時(shí)的一幅肖像，此時(shí)的貝多芬尚未經(jīng)受苦難的折磨，因此“僵直的頭頸”、“睥睨一切”的目光，都生動(dòng)刻畫(huà)出貝多芬的自信與高傲。

③肖像描寫(xiě)3：在曼勒替他畫(huà)的肖像上，我們也可看到一種浪漫底克的風(fēng)雅，微微有些不自然的神情。貝多芬要博人歡心，并且知道已經(jīng)博得人家歡心。猛獅在戀愛(ài)中：它的利爪藏起來(lái)了。但在他的眼睛深處，甚至在《第四交響樂(lè)》的幻夢(mèng)與溫柔的情調(diào)之下，我們?nèi)阅芨械侥枪煽膳碌娜涡缘钠猓话l(fā)的憤怒。（p75）

賞析：愛(ài)情的滋養(yǎng)似乎使貝多芬改變了狂野的氣質(zhì)，在他的眼睛中有了一種深邃的和平，但是力量、任性的藝術(shù)家氣質(zhì)并未隱退。

④肖像描寫(xiě)4：獅子般的臉上，牙床緊咬著，刻畫(huà)著憤怒與苦惱的皺痕，但表現(xiàn)得最明顯的性格是他的意志，早年拿破侖式的意志：“可惜我在戰(zhàn)爭(zhēng)里不像在音樂(lè)中那么內(nèi)行!否則我將戰(zhàn)敗他!”（p77-78）

賞析：這是一個(gè)特定時(shí)期的肖像，他受著獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的鼓動(dòng)，對(duì)于民族的獨(dú)立，對(duì)于自由和民主，他有著堅(jiān)定的意志，獅子般的臉，緊咬著的牙床，都能體現(xiàn)出來(lái)。

（二）、外表給人一種高傲的感覺(jué)，他的內(nèi)心也是如此嗎？不是，內(nèi)心是憂郁內(nèi)向的，慈悲的。哪句話體現(xiàn)了他慈悲的情懷？

明確：他在給朋友韋該勒的信中表達(dá)了慈悲的情懷：“譬如我看見(jiàn)一個(gè)朋友陷于窘境：倘若我的錢袋不夠幫助他時(shí)，我只消坐在書(shū)桌前面；頃刻之間便解決了他的困難??你瞧這多美妙?！保╬71第7段）他覺(jué)得能幫助別人，是一件很幸福、很高興、很美妙的事情?！拔业乃囆g(shù)應(yīng)當(dāng)使可憐的人得益?！庇纱?，我們又看到了猛獅的另一面：溫柔平和，善良慈悲。還有p80第49段，對(duì)侄子的愛(ài)。

怎樣理解結(jié)尾處“他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)”這句話？

明確：“他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)”這句話是說(shuō)在他極其痛苦不幸的一生中，貝多芬始終在奮斗、在抗?fàn)?、在尋求歡樂(lè)，并在自己的音樂(lè)領(lǐng)域中創(chuàng)造歡樂(lè)。在他的作品中，充滿了對(duì)幸福、愛(ài)情的渴望與深情贊頌，雖然他自身的環(huán)境極為惡劣，他的作品卻從不缺少對(duì)于不幸者有益的歡樂(lè)。

（三）、結(jié)合文段，談?wù)勀銓?duì)“他的一生宛如一天雷雨的日子”的理解。

明確：這句比喻形象地描繪了貝多芬的一生?！懊鲀羧缢脑绯俊焙碗婇W雷鳴的黃昏分別喻指貝多芬才華初出的少年時(shí)期和取得巨大成功的晚年時(shí)期?！巴蝗恢g巨大的陰影卷過(guò)，悲壯的雷吼，充滿著聲響的、可怖的靜默，一陣復(fù)一陣的狂風(fēng)，《英雄交響樂(lè)》與《第五交響樂(lè)》?！边@句話形象生動(dòng)地描繪了兩首樂(lè)曲對(duì)當(dāng)時(shí)樂(lè)壇的影響力?！包S昏將臨，雷雨也隨著醞釀。然后是沉重的云，飽蓄著閃電，給黑夜染成烏黑，挾帶著大風(fēng)雨，那是《第九交響樂(lè)》的開(kāi)始?！边@句話形象地描繪了《命運(yùn)交響樂(lè)》給人們帶來(lái)的心靈的震撼。

總結(jié)：人的一生不可能一帆風(fēng)順，失敗與挫折在所難免。但失敗不一定是壞事，無(wú)失敗就無(wú)所謂成功，人們正是從多次失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不屈不撓，繼續(xù)奮斗，最終獲得成功的。大凡最終成就事業(yè)的人都是從這所大學(xué)中鍛煉出來(lái)的。同學(xué)們，如果你們不甘于平庸，如果你們要使自己的一生真正有意義、有價(jià)值，那么，當(dāng)生活的厄運(yùn)降臨到頭上時(shí)，要敢于扼住命運(yùn)的咽喉大聲歌唱。

第五篇：《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：

了解貝多芬一生的重要事件，尤其是幾個(gè)創(chuàng)作階段與代表作及作者對(duì)貝多芬的評(píng)價(jià)。過(guò)程與方法：

1．學(xué)習(xí)并體會(huì)傳記的寫(xiě)作特點(diǎn)：史述與評(píng)論的緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)理解本課抓住傳主一生重要事件進(jìn)行評(píng)述的寫(xiě)作方式。

2．體會(huì)作者抓住特征進(jìn)行肖像描寫(xiě)，以凸現(xiàn)人物精神氣質(zhì)的方法。3．嘗試寫(xiě)作簡(jiǎn)單的評(píng)傳。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1．通過(guò)本課教學(xué)使學(xué)生了解音樂(lè)家貝多芬充滿磨難而又始終挑戰(zhàn)命運(yùn)的奮斗的一生。引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貝多芬那種敢于“扼住命運(yùn)咽喉”，向生活的苦難挑戰(zhàn)的大無(wú)畏精神。

2．教育培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立在艱難困苦的環(huán)境中面對(duì)挫折決不低頭，為了實(shí)現(xiàn)美好理想勇往直前生活下去的堅(jiān)定信念。

教學(xué)設(shè)想

一、課前預(yù)習(xí)：

1．上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，初步了解貝多芬和他的作品；或者教師提供相關(guān)資料以幫助學(xué)生理解課文，之后學(xué)生整理資料，講述以下內(nèi)容（學(xué)生可以互為補(bǔ)充）：

（1）貝多芬的家庭條件（2）貝多芬的教育情況（3）貝多芬的學(xué)音樂(lè)經(jīng)歷（4）貝多芬的作品（5）貝多芬的身體情況（6）《第九交響曲》的創(chuàng)作過(guò)程

（7）找出貝多芬肖像描寫(xiě)部分，理解作者評(píng)述。

2．通讀課文，應(yīng)用工具書(shū)正音正字釋詞，初步了解文章內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)：

通過(guò)多媒體課件、音樂(lè)等形式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文濃重的英雄氛圍。課堂教學(xué)以教師點(diǎn)撥、學(xué)生自學(xué)討論為主，教師尊重鼓勵(lì)每一位學(xué)生的發(fā)言，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

這學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杜甫、魯迅、毛澤東的傳記，體會(huì)到詩(shī)人以詩(shī)言志，小說(shuō)家用故事表達(dá)對(duì)人生社會(huì)的體驗(yàn)，領(lǐng)袖則以睿智的哲思、對(duì)舊制度的批判啟迪人們奮然前行，而音樂(lè)家則通過(guò)音樂(lè)作品詮釋人生，闡釋對(duì)命運(yùn)的思考。

錄音機(jī)或多媒體播放貝多芬《第五交響曲──命運(yùn)交響曲》片段。

同學(xué)們知道這是誰(shuí)創(chuàng)作的一首樂(lè)曲嗎？這首樂(lè)曲的名稱是什么？它究竟要表達(dá)作者怎樣的情感？怎樣的精神？

二、講解

多媒體出示貝多芬的畫(huà)像，這就是貝多芬的第五（命運(yùn)）交響曲，創(chuàng)作于1804—1808（中間曾中斷，創(chuàng)作了第四交響曲），1808年12月22日在維也納劇院首次公演，這是一部充滿活力，又“熱望未來(lái)”的作品，全曲分四個(gè)樂(lè)章：1．朝氣蓬勃的快板，其中的格言主題，語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 就是“命運(yùn)的敲門”，命運(yùn)與兇兆始終在激烈地搏斗。2．行板，是貝多芬對(duì)命運(yùn)的沉思，是雙主題的一連串變奏。其中第一主題曲大提琴和中提琴表達(dá)那種平靜的溫柔，第二主題接近于英雄的進(jìn)行曲與頌歌。3．快板，諧謔曲，兩種對(duì)立的沖突重新展開(kāi)，這是英雄與命運(yùn)的最后搏斗。這個(gè)樂(lè)章的結(jié)尾，整個(gè)樂(lè)隊(duì)似乎都精疲力盡地倒在一個(gè)不穩(wěn)定的長(zhǎng)音上，鼓聲在激動(dòng)不安的背景上，就像心臟的緩慢跳動(dòng)，而弦樂(lè)則像微弱的呼吸，隨著不安定氣氛的漸強(qiáng)，使你感覺(jué)有太陽(yáng)在沖破烏云。突然，樂(lè)隊(duì)一下子鼓起精神，昂首闊步地邁進(jìn)了末樂(lè)章。4．快板，出現(xiàn)眾多主題的交叉變化，終曲尾聲很長(zhǎng)，最后命運(yùn)主題以強(qiáng)大的威力在光輝燦爛中持續(xù)長(zhǎng)達(dá)幾十個(gè)小節(jié)，結(jié)尾是歡樂(lè)而輝煌的一片光明。

作品表現(xiàn)了貝多芬對(duì)命運(yùn)的沉思，命運(yùn)與兇兆始終在激烈地搏斗，最后命運(yùn)以強(qiáng)大的威力戰(zhàn)勝黑暗困苦走向光明，表現(xiàn)出敢于“扼住命運(yùn)咽喉”，向生活的苦難挑戰(zhàn)的大無(wú)畏精神。

我們可以從羅曼·羅蘭寫(xiě)作的《貝多芬傳》中進(jìn)一步了解這位偉大的音樂(lè)家。

三、簡(jiǎn)單介紹羅曼·羅蘭及譯者傅雷的基本情況。

四、教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)精讀課文的基礎(chǔ)上，泛讀課文，整體把握課文內(nèi)容，列出提綱梗概。

全文共70小節(jié)，評(píng)述傳主經(jīng)歷大致可分為五部分：

1．（1—4）1770年—1788年貝多芬童年及家境生活的最初20年。2．（5—24）1789年—1809年貝多芬的大學(xué)、愛(ài)情生活及其創(chuàng)作。

3．（25—33）1810年—1815年貝多芬與歌德的交往及第七、第八交響曲創(chuàng)作時(shí)期。4．（34—66）1816年—1827年貝多芬最悲慘的時(shí)期及其第九交響曲等創(chuàng)作。5．（67—70）作者的詩(shī)意化評(píng)價(jià)。第二課時(shí)

一、完成“思考與探究”的第二題。

要求從課文中找出幾處關(guān)于對(duì)傳主肖像的描寫(xiě)，體會(huì)這些寫(xiě)法的技巧與特色。關(guān)鍵是思考如何在肖像刻畫(huà)中抓特征，突出人物特有的精神氣質(zhì)，給人留下深刻的印象。

1．師生討論分析。2．明確：

（1）如開(kāi)頭第一段對(duì)貝多芬的肖像描寫(xiě)：

他短小臃腫，外表結(jié)實(shí)，生就運(yùn)動(dòng)家般的骨骼。??于里于斯·裴奈狄脫說(shuō)他無(wú)異“李爾王”。

描寫(xiě)貝多芬的外貌時(shí)，羅蘭基本上是透過(guò)人物外在的面部特征和表情來(lái)展示貝多芬的性格和內(nèi)心。從寬廣的額角，狂野的頭發(fā)，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，結(jié)實(shí)的牙床，羅蘭細(xì)致地雕刻著貝多芬特異的相貌。這些描寫(xiě)與其說(shuō)是追求著一種外部的真實(shí)，不如說(shuō)是在著力再現(xiàn)內(nèi)在的真實(shí)，再現(xiàn)貝多芬非凡的個(gè)性自我。在作了靜態(tài)而不失深刻的描寫(xiě)后，羅蘭接著去表現(xiàn)貝多芬動(dòng)態(tài)的面部神情，那不慣于歡笑的笑容，憂郁的神色，突然間的變化，并把他與莎士比亞筆下的李爾王相比，說(shuō)明他的內(nèi)心是極其的狂亂激動(dòng)。通過(guò)這樣的肖像描寫(xiě)，一個(gè)強(qiáng)悍有力、躁動(dòng)不寧、令人震驚的藝術(shù)家形象躍然紙上。

（2）課文17小節(jié)：這時(shí)代史丹霍塞替他畫(huà)的肖像，把他當(dāng)時(shí)的面目表現(xiàn)得相當(dāng)準(zhǔn)確。這一幅像之于貝多芬以后的肖像，無(wú)異葛冷的拿破侖肖像之于別的拿破侖像，那張嚴(yán)峻的臉，活現(xiàn)出波那帕脫充滿著野心的火焰。貝多芬在畫(huà)上顯得很年青，似乎不到他的年紀(jì)，瘦削的，筆直的，高領(lǐng)使他頭頸僵直，一副睥睨一切和緊張的目光。他知道他的意志所在；他相信自己的力量。

這是貝多芬年輕時(shí)的一幅肖像，此時(shí)的貝多芬尚未經(jīng)受苦難的折磨，因此“僵直的頭頸”“睥睨一切”的目光，都生動(dòng)刻畫(huà)出貝多芬的自信。

語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com（3）課文32小節(jié)：獅子般的臉上，牙床緊咬著，刻畫(huà)著憤怒與苦惱的皺痕，但表現(xiàn)得最明顯的性格是他的意志，早年拿破侖式的意志：“可惜我在戰(zhàn)爭(zhēng)里不像在音樂(lè)中那么內(nèi)行！否則我將戰(zhàn)敗他！”

這是一個(gè)特定時(shí)期的肖像，他受著獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的鼓動(dòng)，對(duì)于民族的獨(dú)立，他有著堅(jiān)定的意志，獅子般的臉，緊咬著的牙床，都能體現(xiàn)出來(lái)。

二、完成“思考與探究”第一題。1．師生討論分析。2．明確：

從貝多芬的苦難經(jīng)歷中理解：藝術(shù)可以給不幸的人帶來(lái)生活的歡樂(lè)，貝多芬的一生經(jīng)歷了童年的不幸、雙耳失聰?shù)耐纯?、失去?ài)情的憂傷、重病纏身肉體折磨，但是他渴望痊愈，渴望愛(ài)情，他充滿著希望。他要扼住命運(yùn)的咽喉，決不屈服。在這悲苦的深淵里，他從事于謳歌歡樂(lè)，在他極其痛苦不幸的一生中，他始終在奮斗、在抗?fàn)帲趯で髿g樂(lè)，并在自己的音樂(lè)領(lǐng)空中創(chuàng)造歡樂(lè)。

在內(nèi)容方面，這篇傳記不但寫(xiě)出傳主的事跡，還有很深的哲理思考，比如，對(duì)人生意義、對(duì)苦難、對(duì)命運(yùn)的思考等等。相對(duì)于現(xiàn)今我們生活的和平年代，你們都沒(méi)有太艱難困苦的閱歷，很難設(shè)想像貝多芬那種悲劇性的人生，傳記中所寫(xiě)的那些遭遇畢竟離你們非常遙遠(yuǎn)。我們要從貝多芬是“用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)”這句話，探討其中的多層含義，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，要從中體悟人生本來(lái)就是艱苦的，如果你不甘于平庸，如果你要使自己的一生真正有意義、有價(jià)值，那就難免在艱難中磋跌，就要有堅(jiān)忍奮斗的大勇精神。勝利、成功屬于不屈的奮斗的人。

三、完成“思考與探究”第三題

評(píng)傳的特點(diǎn)是史述與評(píng)論緊密結(jié)合。這篇傳記在敘述傳主的生平經(jīng)歷時(shí)，經(jīng)常引用傳主的書(shū)信、自述以及朋友的回憶錄等材料，把作者本人的情感與評(píng)價(jià)自然地融入歷史敘事中。試舉其中某一段落細(xì)加分析。

1．師生討論分析。2．明確：

如課文67—70小節(jié)，文中引用的舒芒與貝多芬密友的評(píng)論及作者本人的情感與評(píng)價(jià)水乳交融地結(jié)合，深刻而真實(shí)地再現(xiàn)了貝多芬音樂(lè)作品的藝術(shù)魅力，使我們仿佛身臨其境。我們仿佛聽(tīng)到那征服自然的、荷馬史詩(shī)般壯觀的交響樂(lè)再次奏起，我們仿佛看到一個(gè)剛毅、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)的貝多芬在《歡樂(lè)頌》中向我們走來(lái)，他高尚的人格與魅力，他不屈于命運(yùn)“用痛苦換來(lái)的歡樂(lè)”的奮斗精神，得到升華，得到永生。

史述與評(píng)論的結(jié)合，傳主的書(shū)信、回憶等材料的恰當(dāng)運(yùn)用，能夠使傳記更加真實(shí)生動(dòng)、深刻感人，這篇課文在這點(diǎn)上無(wú)疑是優(yōu)秀范例，值得我們很好地借鑒學(xué)習(xí)。第三課時(shí)

一、精讀課文（53—61）小節(jié)，思考： 1．貝多芬畢生的計(jì)劃是什么？

2．怎樣理解“在此悲苦的深淵里，貝多芬從事于謳歌歡樂(lè)”以及“他躊躇了一生”這幾個(gè)句子？

3．《第九交響曲》在藝術(shù)上是如何創(chuàng)新的？ 分組討論后明確：

1．貝多芬畢生的計(jì)劃是歌頌歡樂(lè)。

2．歌頌歡樂(lè)是貝多芬畢生的追求，貝多芬想把這個(gè)主題放在某一大作品的結(jié)局，一直至創(chuàng)作《第九交響曲》時(shí)，也還沒(méi)拿定主意是否放在《第九交響曲》中。

語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 3．貝多芬在創(chuàng)作《第九交響曲》時(shí)進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，在樂(lè)器演奏的基礎(chǔ)上首次引進(jìn)合唱，用歌頌歡樂(lè)的合唱掀起高潮，人們和樂(lè)隊(duì)的巧妙結(jié)合，使《第九交響曲》獲得了輝煌的效果。引進(jìn)合唱，開(kāi)交響曲創(chuàng)作之先河，這是貝多芬對(duì)交響曲極大的貢獻(xiàn)。

二、研讀課文第57小節(jié)，思考：

1．在《第九交響曲》中，作者對(duì)歡樂(lè)的追求是如何通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)的？

討論后明確：作者對(duì)歡樂(lè)的追求是通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏和形式的變化體現(xiàn)的?！兜诰沤豁懬方?jīng)歷了和平柔美—堅(jiān)強(qiáng)剛毅—激情澎湃的情感變化過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)經(jīng)歷了：①當(dāng)歡樂(lè)的主題初次出現(xiàn)時(shí)，忽然一片靜默；②接著“歡樂(lè)”自天而降，包裹在非現(xiàn)實(shí)的寧?kù)o中間；③主題帶著一種嚴(yán)肅而受壓迫的情調(diào)；④“歡樂(lè)”抓住了生命，征服了痛苦；⑤沸騰的樂(lè)章回溯貝多芬一生的經(jīng)歷；⑥整個(gè)人類擁抱著歡樂(lè)，音樂(lè)激情到達(dá)高潮，感情到達(dá)高潮，真正的理想王國(guó)就在眼前！

2．如何理解“‘歡樂(lè)’自天而降，包裹在非現(xiàn)實(shí)的寧?kù)o中間：它用柔和的氣息撫慰著痛苦；而他溜滑到大病初愈的人的心坎中時(shí)，第一下的撫摩又是那么溫柔，令人如貝多芬的那個(gè)朋友一樣，禁不住因‘看到他柔和的眼睛而為之淚下’”？

師生共同討論后明確：描寫(xiě)中帶有強(qiáng)烈的抒情色彩，運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地寫(xiě)出了音樂(lè)給人的巨大的感染力。

三、感悟理解，賞析交流

在理解的基礎(chǔ)上，師生共同交流學(xué)習(xí)心得，可以從以下方面選擇自己感受最深的進(jìn)行賞析交流：

1．你最喜歡的段落； 2．你最喜歡的句子； 3．你受到的教益、啟示； 4．其他方面。

四、再次播放《第九交響曲》，學(xué)生默讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)交響曲中所蘊(yùn)含著的作者追求歡樂(lè)的情感。第四課時(shí)

寫(xiě)作練習(xí)：參考肖復(fù)興對(duì)貝多芬音樂(lè)的賞析，寫(xiě)出你對(duì)貝多芬《第九交響曲》或你熟悉的其他貝多芬音樂(lè)作品的感悟理解。（約400字左右）第五課時(shí)

寫(xiě)作練習(xí)：為你最敬佩、最熟悉的人寫(xiě)一則簡(jiǎn)單的評(píng)傳。寫(xiě)作要求：

1．通過(guò)傳主的肖像描寫(xiě)表現(xiàn)其精神面貌。

2．綜合運(yùn)用記敘、議論、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明等表達(dá)方式寫(xiě)作。3．能抓住傳主一生重要事件進(jìn)行評(píng)述。4．不少于700字。

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