第一篇：云南省石林縣巴江中學(xué)初中英語(yǔ)教師教學(xué)論文淺談如何提高山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

淺談如何提高山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力 【摘要】初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，是歷年中考中的重要要求。但在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高卻是教師普遍感到的棘手問(wèn)題。在中考中對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生, 對(duì)寫(xiě)作甚至抱有舍棄態(tài)度。要解決這一難題，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)的正確引導(dǎo)學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中打好扎實(shí)的基本功，掌握一定的寫(xiě)作技巧，并要堅(jiān)持大量的寫(xiě)作練習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的愛(ài)好和習(xí)慣，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生；寫(xiě)作；現(xiàn)狀問(wèn)題；影響因素；有效策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中最難獲得的技能之一。英語(yǔ)寫(xiě)作作為衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)一直以來(lái)都受到英語(yǔ)教育者和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的關(guān)注。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，大多數(shù)學(xué)生尤其是山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生寫(xiě)作水平普遍偏低，與《初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求相差甚遠(yuǎn)。由于歷史背景及交通信息的落后，山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言障礙尤為突出。而寫(xiě)作作為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不可或缺的部分，提高少數(shù)民族學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力對(duì)他們學(xué)好英語(yǔ)有極其重要的作用。

一、山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在寫(xiě)作中的現(xiàn)狀問(wèn)題

1、缺乏英語(yǔ)思維能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到這樣的情況，在表達(dá)I like?very much時(shí)，學(xué)生常常誤說(shuō)成I very like?，其原因是受漢語(yǔ)思維方式的影響，說(shuō)的是中國(guó)式英語(yǔ)。除此之外，受漢語(yǔ)思維方式的影響還導(dǎo)致句子成分的殘缺。例如，我的一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的句子：I am good at maths, but not good at English.我們山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生受母語(yǔ)的影響更嚴(yán)重，比較欠缺英語(yǔ)思維能力，寫(xiě)出來(lái)的句子缺乏邏輯性，更甭提感情色彩了。要提高少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，就很有必要培養(yǎng)良好的英語(yǔ)思維能力。

2、時(shí)態(tài)混亂，語(yǔ)法不清

很多學(xué)生拿到作文題目后，不假思索就動(dòng)筆寫(xiě)，結(jié)果一塌糊涂。例如有一次，我要求以“My vacation plan”為題寫(xiě)作文，這明顯是要用一般將來(lái)時(shí)態(tài)，結(jié)果很多學(xué)生就用一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)寫(xiě)。少部分學(xué)生時(shí)態(tài)把握對(duì)了，但是對(duì)時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)把握不到位，寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量還是不容樂(lè)觀。

3、單詞不熟，詞性不清

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢固，問(wèn)題就接踵而至。單詞不熟使得許多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)拼錯(cuò)單詞，如：quite 寫(xiě)成quiet，happy寫(xiě)成happly；另外，縱使單詞能拼寫(xiě)正確，但詞性不清楚的話，也會(huì)導(dǎo)致搭配不當(dāng)，如：He plays basketball good.play是動(dòng)詞，要用副詞來(lái)修飾它，所以good要改為well.4、學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣

在少數(shù)民族學(xué)生中有很大部分對(duì)作文有一種厭煩心理，一看到作文題目就頭疼，心情煩躁；還有些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文缺乏信心，缺乏提筆的勇氣，缺乏作文的練習(xí)；還有一些學(xué)生寫(xiě)作文只是為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，作文隨便寫(xiě)完便交給老師，對(duì)老師的指出的錯(cuò)字、問(wèn)題等批改意見(jiàn)置之不理等諸多問(wèn)題，由于語(yǔ)言的局限性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作“敬而遠(yuǎn)之”。

二、導(dǎo)致山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生存在上述問(wèn)題的因素

1、受母語(yǔ)干擾、有文化差異。

母語(yǔ)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素之一。漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，而少數(shù)民族學(xué)生要學(xué)本族語(yǔ)，還要學(xué)漢語(yǔ)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)即為學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中一語(yǔ)正負(fù)遷移作用的存在是研究界所公認(rèn)的，而在三語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者必然受到一語(yǔ)和二語(yǔ)兩種語(yǔ)言遷移的影響。也就是說(shuō)與漢族學(xué)生相比少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解英語(yǔ)的過(guò)程中要多受一種語(yǔ)言的干擾，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)知識(shí)不可避免地干擾了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。除此之外，文化差異也是制約少數(shù)民族學(xué)生寫(xiě)作的因素之一。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程其實(shí)是多種文化的對(duì)話和交流的過(guò)程。不同的差異使得民族地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和跨文化交際的學(xué)習(xí)變得十分困難。漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)只有兩種文化沖突，而少數(shù)民族學(xué)生則要面對(duì)三種文化沖突。

2、英語(yǔ)基本功不扎實(shí)。

害怕英語(yǔ)寫(xiě)作主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間有限，英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，從而難以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，久而久之就導(dǎo)致以后只要提到寫(xiě)作就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。其中英語(yǔ)基本功不扎實(shí)主要表現(xiàn)在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、詞語(yǔ)的用法不準(zhǔn)確、邏輯性不強(qiáng)、基本語(yǔ)法掌握不好、對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)理解不透徹、語(yǔ)言組織能力較弱等。

3、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)缺乏有效、系統(tǒng)、持續(xù)的引導(dǎo)。

寫(xiě)作是耗時(shí)耗力的事情，需要長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很少有英語(yǔ)老師對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行有效、系統(tǒng)、持續(xù)的引導(dǎo)。很多老師習(xí)慣把作文教學(xué)與日常零散知識(shí)點(diǎn)教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，一個(gè)題目布置下去，然后就等著學(xué)生交上來(lái)批閱，待結(jié)果差強(qiáng)人意的時(shí)候滿(mǎn)腹牢騷批評(píng)學(xué)生。其實(shí)，作文教學(xué)應(yīng)該貫穿在每一堂英語(yǔ)課中，它與每堂課的教學(xué)是息息相關(guān)的，常規(guī)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練是作文教學(xué)的基石。

三、提高山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生寫(xiě)作水平的有效策略

1、注重英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力是發(fā)展學(xué)生智力、挖掘?qū)W生語(yǔ)言交際潛力的重要前提條件。因此,我們教師應(yīng)該在把握英語(yǔ)教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上,著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語(yǔ)為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過(guò)渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因?yàn)橛靡环N語(yǔ)言解釋另一種語(yǔ)言不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語(yǔ)詞、句用漢語(yǔ)很難解釋?zhuān)踔習(xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。所給出的語(yǔ)境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

2、強(qiáng)化詞匯記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)。記單詞是學(xué)生最怕的事情，所以，在平時(shí)的教學(xué)中教師可以教授一些單詞記憶的方法給學(xué)生，如教學(xué)生一些記憶單詞的方法、口訣，或通過(guò)游戲來(lái)記憶單詞，也可以通過(guò)競(jìng)賽等教學(xué)法來(lái)鞏固和記憶單詞，在課堂上可以不定時(shí)間的抽學(xué)生到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，搞競(jìng)賽，既激活了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)單詞記憶不敢馬虎，在不斷的通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)加深對(duì)單詞的記憶的過(guò)程中，有利與學(xué)生樣成好的記憶單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還可一通過(guò)語(yǔ)境來(lái)鞏固單詞和記憶單詞，如可讓學(xué)生用所學(xué)的單詞和短語(yǔ)造句來(lái)加深對(duì)單詞的理解和記憶，經(jīng)常做造句練習(xí)可以很好的掌握句子的結(jié)構(gòu)，同時(shí)又加深了對(duì)單詞的記憶。單詞的記憶如果把它放在語(yǔ)境中來(lái)記憶是比較好的，這樣記憶會(huì)比較深刻，同時(shí)也知道了如何使用。

3、加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練

英語(yǔ)作為一種交際工具，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力四個(gè)方面是緊密結(jié)合在一起的，只有先奠定了聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)，才能進(jìn)行有效的讀、寫(xiě)，所以我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。首先，我們要有效利用文中插圖，通過(guò)問(wèn)答、討論的形式培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。這是每堂課都可以做到的環(huán)節(jié)。其次，我們要充分利用各種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，拓寬學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容，加大學(xué)生的知識(shí)容量。最后，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在言談、表演中提高聽(tīng)說(shuō)能力。比如我們可以引導(dǎo)學(xué)生在課前來(lái)一個(gè)自由式談話、小演講或表演來(lái)提高聽(tīng)說(shuō)能力，并且在這些活動(dòng)后還可以提問(wèn)一些同學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，這樣既可以督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，還能促進(jìn)說(shuō)的能力。

4、“曲不離口，拳不離手”進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練

熟能生巧。只有持之以恒，天天練筆，才能提高寫(xiě)作技巧，多練苦練是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的必要前提。沒(méi)有一定數(shù)量的積累，就不可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。但是，也不能無(wú)的放矢，盲目地苦練，而應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的方法進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。對(duì)山區(qū)少數(shù)民族的學(xué)生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練必須遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則，切實(shí)把觀察、思維與語(yǔ)言，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，這樣，才能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。具體來(lái)說(shuō)，就是要把握一個(gè)“中心”，三個(gè)“結(jié)合”。一個(gè)“中心”，即以智能訓(xùn)練為中心。要讓學(xué)生寫(xiě)好文章，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的分析洞察能力。學(xué)生的文章思想意義不深刻，觀點(diǎn)不正確，往往是觀察不細(xì)致、分析不深刻；文筆不細(xì)膩，往往是語(yǔ)言不精練；條理不清，往往是思路混亂；無(wú)材料可寫(xiě)，是缺乏發(fā)現(xiàn)能力；有話說(shuō)不出來(lái)，是缺乏表達(dá)能力。三個(gè)“結(jié)合”：一是日常訓(xùn)練與系列訓(xùn)練相結(jié)合；二是單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合；三是口頭訓(xùn)練與書(shū)面訓(xùn)練相結(jié)合。這里需要注意第三點(diǎn)，許多教師在作文教學(xué)時(shí)，忽視了口頭訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)?？陬^表達(dá)是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，只有講得清楚才能寫(xiě)得清楚。用文字把一段口頭表達(dá)的內(nèi)容記錄下來(lái)，稍加整理，便是文章。在對(duì)山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的作文教學(xué)中，必須注重口頭訓(xùn)練與書(shū)面訓(xùn)練結(jié)合來(lái)進(jìn)行，以便相得益彰、互相促進(jìn)。

5、注意寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)

（1）審清題目，確定中心。找出根據(jù)這個(gè)中心能夠擴(kuò)展的材料有哪些，要避免寫(xiě)那些與中心內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。以作文“My favorite teacher”為例，文章的主題是關(guān)于記敘我最喜歡的一位老師，因而就不能泛泛談?wù)撨@位老師的外貌、家庭等，而要緊緊抓住這位老師身上能夠吸引你的地方展開(kāi)。

（2）圍繞中心，列出提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點(diǎn)，同時(shí)要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。仍以“My favorite teacher”為例，提綱可以這樣寫(xiě)： ①Who is my favorite teacher?

②Why do I like the teacher? ③What can I learn from the teacher? 總之，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高，有賴(lài)于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫(xiě)作方法和大量的寫(xiě)作實(shí)踐。只要我們從整體出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境，定能有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的形成，改變目前山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生寫(xiě)作能力較弱的現(xiàn)狀，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。參考文獻(xiàn):

1、王劍“初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)小議”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2007年第5期

2、徐世昌“英語(yǔ)表達(dá)中詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤成因分析”《烏魯木齊成人教育學(xué)報(bào)》2008年第16卷第二期

3、靳志英“淺談?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)”《教育教學(xué)論壇》 2011年04期

第二篇：云南省石林縣巴江中學(xué)初中語(yǔ)文教師教學(xué)論文 淺談初中命題作文的教學(xué)專(zhuān)題

淺談初中命題作文的教學(xué)

內(nèi)容摘要：寫(xiě)命題作文要養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，培養(yǎng)辨析的意識(shí)。教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)不同類(lèi)型、不同體裁的作文，不同年齡的學(xué)生，有針對(duì)性地訓(xùn)練和指導(dǎo)，方能取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 命題作文 審題 批改

命題作文是一種傳統(tǒng)的作文命題方式，在學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練和各類(lèi)考試中最為常

見(jiàn)。它的特點(diǎn)是學(xué)生必須在同一題目下進(jìn)行寫(xiě)作。

近年來(lái)，隨著考試命題的開(kāi)放性趨勢(shì)，考試命題作文的題目也突破了以往形式刻板、內(nèi)容局限、主題單一的弊端，雖規(guī)定了作文題目，但作文題目?jī)?nèi)涵豐富，呈現(xiàn)多遠(yuǎn)化的傾向，給考生以很大的發(fā)揮余地，便于考生寫(xiě)出不同主題、不同內(nèi)容的文章；在體裁上，除詩(shī)歌、戲劇外很少有限制，這便于考生揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇自己的體裁進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)出文情并茂的好文章。下面就我的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的看法。

首先是如何命題

1、命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。脫離生活的寫(xiě)作是無(wú)源之水，脫離學(xué)生生活的命題則無(wú)異于緣木求魚(yú)，因此題目一定要出在學(xué)生身邊，最能體現(xiàn)學(xué)生生活，否則他們會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可訴。即使寫(xiě)出文章也是胡編亂造，東拼西湊?，F(xiàn)在的學(xué)生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，了解他們，熟悉他們，才能命出符合學(xué)生口味的題目來(lái)，進(jìn)而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個(gè)人》就不如換個(gè)角度寫(xiě)，把題目改為《你猜猜他（她）是誰(shuí)？》、《你看看他（她）像誰(shuí)？》；寫(xiě)《我的ⅩⅩ》不如改寫(xiě)成《和ⅩⅩ說(shuō)說(shuō)心里話》《ⅩⅩ，您了解我嗎？》等等。

2、了解學(xué)生心態(tài)，把握他們的心理特征，盡可能地使命題說(shuō)出學(xué)生的心里話。按心理學(xué)分類(lèi)，一般把12——15歲劃分為少年期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生敘事能力強(qiáng)，對(duì)所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心理特征的日趨成熟而有所側(cè)重。

七年級(jí)階段，命題要富有情趣，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期正是童年與少年的過(guò)渡時(shí)期。筆者曾經(jīng)調(diào)查過(guò)許多學(xué)生還不能很快地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，還留戀于小學(xué)的快樂(lè)時(shí)光。根據(jù)這種情況，我設(shè)計(jì)了這樣一些題目《童年的夢(mèng)》、《童年趣事》、《我升入初中學(xué)習(xí)了》??學(xué)生對(duì)這些題目非常感興趣，為以后的作文訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

八年級(jí)階段是初中生最活躍的時(shí)期，他們對(duì)一些事情敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，很有點(diǎn)兒“小大人”的派頭。于是筆者又出了這樣的題目《我入團(tuán)了！》、《綠色，你去哪里了？》、《傾聽(tīng)小河的訴說(shuō)》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的一堂語(yǔ)文課堂》等。命題既形象具體，又激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

九年級(jí)階段，學(xué)生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問(wèn)題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如：《黃金時(shí)代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》??

經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)由淺入深、由易到難地訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生作文水平逐漸提高，同時(shí)又與學(xué)生心理的成長(zhǎng)保持同步，比較有科學(xué)性。

其次是如何指導(dǎo)？

1、審題的指導(dǎo)

所謂審題就是通過(guò)審讀、分析，弄清題目所給的各方面的信息，然后加以綜合，抓住最主要的要求；有時(shí)還要聯(lián)系思想和生活，不僅弄清題目的字面的意思，還要深入理解其內(nèi)在的意思，把題意真正弄明白。

由此觀之，審題實(shí)際就是推敲文字。以《黃金時(shí)代的我》為例，學(xué)生作文之前，我先布置幾個(gè)思考題：①判斷“黃金時(shí)代的我”的短語(yǔ)類(lèi)型，并找出中心語(yǔ)；②指出作文的寫(xiě)作范圍；③指出文章的體裁；

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，很快地歸納出這是一篇以“我”為中心的寫(xiě)人的記敘文，寫(xiě)作范圍是黃金時(shí)代----即中學(xué)時(shí)代。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就不至于偏題甚至跑題。在指導(dǎo)過(guò)程中，筆者認(rèn)為判斷文章體裁最關(guān)鍵，一般的文章通過(guò)題目就能判斷出來(lái)，像記、述、見(jiàn)聞之類(lèi)多是記敘文 ；論、評(píng)、談、駁、小議等多是議論文。當(dāng)然也有一些題目難于判斷，像《永不熄滅的蠟燭》、《微笑》、《一張照片》等，遇到這樣的題目，就需要學(xué)生深思，分析它的題外之意，弦外之音，或者找出它的象征意義。

2、寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)

筆者采取的主要方法是寫(xiě)“下水”作文。教師“下水”作文，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。指導(dǎo)作文光講寫(xiě)作理論不行，得有范文引路。課本上的文章雖典型，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有一定的指導(dǎo)作用，但是內(nèi)容大多離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，而且都出自名家手筆，與學(xué)生的作文不在一個(gè)層次上，學(xué)生很難模仿借鑒，對(duì)學(xué)生只有宏觀指導(dǎo)的意義，缺乏直接引路的作用。最好是教師能親自“下水”。因?yàn)榻處煹摹跋滤弊魑呐c其他人的作品相比，更有優(yōu)越性。作為學(xué)生特別想了解自己的老師，他們對(duì)老師充滿(mǎn)了好奇心，所以筆者認(rèn)為師生之間得以溝通的最佳方式就是通過(guò)教師的作品。在作文中和學(xué)生交流，或相互討論后再寫(xiě)作，學(xué)生能借鑒教師的寫(xiě)法，拓寬思路，作文難度也降低了，作文完成后，師生的都可以粘貼在教室里邊，比較優(yōu)劣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣，一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作興趣；另一方面也能使學(xué)生敬服教師，同時(shí)也可以提高教師的寫(xiě)作能力。給筆者感觸最深的是那次指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)自傳，當(dāng)筆者念到自己的自傳時(shí)，念到傷心處許多學(xué)生都哭了，筆者也哭了??當(dāng)時(shí)那種師生之情是無(wú)法用語(yǔ)言能表達(dá)出來(lái)的，筆者覺(jué)得自己和學(xué)生的心貼得是那樣近，師生之間真正達(dá)到了“情感相通的妙趣”。后來(lái)學(xué)生的作文寫(xiě)得相當(dāng)成功，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感，這就是筆者的“下水”作文效應(yīng)。

最后是作文評(píng)改

（一）作文的批改

作文的批改，傳統(tǒng)方法是教師批改。教師費(fèi)力不少，收獲卻甚微，所以筆者打破傳統(tǒng)，經(jīng)常組織學(xué)生互評(píng)。每次把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，選定作文最好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，每次按照老師不同的要求和安排批改組以外同學(xué)的作文。每個(gè)學(xué)生初改一篇，然后相互輪流批閱。有不同意見(jiàn)的，小組間進(jìn)行討論，也可以拿到全班同學(xué)面前共同討論，最后求得共識(shí)。全面批改后，教師收集作文，認(rèn)真檢查學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，糾正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，為講評(píng)做準(zhǔn)備。

學(xué)生參與批改作文，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在批改中互相討論、互相啟發(fā)、互相幫助，收到事半功倍的效果。由于每次批改側(cè)重點(diǎn)不同，批改也有針對(duì)性，實(shí)效性。

（二）作文的講評(píng)

學(xué)生最喜歡上的就是作文講評(píng)課，可以說(shuō)作文講評(píng)的實(shí)際效

應(yīng)優(yōu)于作文前的指導(dǎo)，抓好講評(píng)課也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

講評(píng)的方法很多，根據(jù)作文完成的質(zhì)量，可采用不同的方法。像著重講評(píng)有代表性的作文，也可選擇不同水平的作文進(jìn)行對(duì)比指導(dǎo)，還可進(jìn)行專(zhuān)題講評(píng)，舉行作文展覽等?？傊?，講評(píng)要恰如其分，切忌面面俱到。

作文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它的根本目的是教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)文章；作文教學(xué)過(guò)程又是一個(gè)非常艱辛的過(guò)程，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“就學(xué)生說(shuō)，作文是各科學(xué)習(xí)的成績(jī)、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)?！?2

因此我們培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高學(xué)生作文水平，不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)交際的需要，適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考書(shū)目：

《閱讀與作文：教學(xué)理論與實(shí)踐》華夏出版社，柳斌：《教學(xué)思想錄》 江蘇教育出報(bào)社，1996年。

高長(zhǎng)梅、白昆榮：《教育方法與藝術(shù)全書(shū)》 中國(guó)物資出版社 1998。

第三篇：云南省石林縣巴江中學(xué)初中語(yǔ)文教師教學(xué)論文 從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高自己的寫(xiě)作水平

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高自己的寫(xiě)作水平

寫(xiě)作不僅對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起著舉足輕重的作用，而且也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)。然而，由于學(xué)生的生活視野較狹窄，加之，語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)相對(duì)薄弱，造成學(xué)生的寫(xiě)作的普遍水平偏低:開(kāi)頭啰嗦、思路混亂、主題不集中、內(nèi)容單

一、表意不清??針對(duì)這些問(wèn)題，我在教學(xué)中不斷總結(jié)、摸索，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文教材提供的范文中不斷汲取寫(xiě)作素養(yǎng)，從而提高自己的語(yǔ)言應(yīng)用水平和寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 學(xué)習(xí)提高 寫(xiě)作 水平

一、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)寫(xiě)富有吸引力的的開(kāi)頭

一篇文章的開(kāi)頭，就像一個(gè)人的外表，獨(dú)特的外表能給人留下深刻的影響，一個(gè)富有吸引力的開(kāi)頭能激發(fā)讀者的強(qiáng)烈閱讀興趣。那什么樣的作文開(kāi)頭才能達(dá)到這種效果呢？語(yǔ)文課本為我們提供了好多范例。

（一）、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式。即文章開(kāi)篇以簡(jiǎn)潔傳神的語(yǔ)言直奔主題。如朱自清的《背影》：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！逼渲小白畈荒芡浰谋秤啊币院?jiǎn)潔，傳神語(yǔ)言點(diǎn)明主題。再如《老山界》，我們決定要爬一座30里高的瑤山，地圖上叫做越城嶺，土名叫做老山界。類(lèi)似的還有，魏巍的《我的老師》、《松鼠》

（二）、設(shè)置懸念，引人入勝。如《棗核》：“動(dòng)身訪美之前，一位舊時(shí)的同窗寄來(lái)封航空信，再三托我為她帶幾顆棗核。東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺。如此平凡的棗核，卻要“再三”、“遠(yuǎn)涉重洋”的托付，用途的確蹊蹺，不能不令讀者思考!

（三）、以詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)感染讀者。如《美麗的西雙版納》“在那醉人的春風(fēng)中，觀熱帶雨林，涉瀾滄碧水，登傣家竹樓，拍下一張張珍貴的圖片，留下一串串彩色的記憶??”這些語(yǔ)言生動(dòng)形象地描繪出一幅神奇美麗的西雙版納風(fēng)光圖，令讀者心馳神往！《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》“天，是藍(lán)的，地，是藍(lán)的，水天連接的遠(yuǎn)處,聳立著??仿佛在藍(lán)色的盆景里點(diǎn)綴著一簇簇的村落??”為我們描繪了一幅蔚藍(lán)的、祥和的精致的、古典的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷,勾起讀者無(wú)盡的遐想。

（四）、巧設(shè)疑問(wèn)，引出話題。《我們家的男子漢》：沒(méi)有男人的世界是不堪設(shè)想的。寫(xiě)誰(shuí)呢？想來(lái)想去想到我們家里的一條男子漢。

（五）、引用歌詞、詩(shī)詞、名言等開(kāi)頭。歌詞開(kāi)頭的如《美麗的西雙版納》“有一個(gè)美麗的地方，哪里彩云在飄蕩??”以詩(shī)詞開(kāi)頭的如《梅花》，引用李公明的《早梅》“東風(fēng)才有又西風(fēng), 群木山中葉葉空。只有梅花吹不盡，依然新白抱新紅?！薄?我贊美堅(jiān)貞的松柏，我贊美勇斗西風(fēng)的籬菊，我贊美蓮花的傲視污泥，可我更贊美梅花的傲雪怒放?！?以名言開(kāi)頭，如學(xué)生習(xí)作，《心靈的守望者》，作文開(kāi)頭引用諸葛亮的話：“著名軍事家諸葛亮說(shuō)：‘夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！庇秩?在《勇敢攀登》開(kāi)頭引用馬克思的名言：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。”；

（六）、以題記開(kāi)頭。如《一滴水中的世界》“一葉飄零而知秋，一葉勃發(fā)而見(jiàn)春”。即便是一滴水，也能折射出整個(gè)世界。-----題記。

（七）、以對(duì)比反襯的方式，引出話題，突出中心。如《石榴》：“五月過(guò)了，太陽(yáng)增加了他的威力，樹(shù)木都把各自的傘蓋伸張了起來(lái)，不想再爭(zhēng)妍斗艷的時(shí)候，有少數(shù)的樹(shù)木卻在這個(gè)時(shí)開(kāi)起了花來(lái)。石榴樹(shù)便是這少數(shù)樹(shù)木中的最可愛(ài)的一種。郭沫若先生為了突出石榴不避炎日，毫不示弱的抗?fàn)幘?，借此贊美我們民族的美好情操，文章開(kāi)頭寫(xiě)其它樹(shù)用“都把”、“不想再”表現(xiàn)其它樹(shù)的柔媚，不堅(jiān)強(qiáng)，與石榴樹(shù)形成鮮明對(duì)比，從而引出話題，同時(shí)也為贊美石榴作了鋪墊；如，《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》，“山上有的是嬌艷的花，婆娑的樹(shù)，有的是奇崛的巖石、颯爽的風(fēng)、飄逸的云朵；在山上，每一片風(fēng)景，都會(huì)使你神迷。但，我說(shuō)我還是最喜歡聽(tīng)山里的鳥(niǎo)叫。”其實(shí)，語(yǔ)文課本里還有許許多多好的開(kāi)頭方式，只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中用心體會(huì)，細(xì)心觀察，善于積累，這樣就能在寫(xiě)文章時(shí)琢磨出一個(gè)富有吸引力的開(kāi)頭。

二、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)寫(xiě)文章條理清楚，選材典型、主題集中

多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，讓我深深的感受到，我們的學(xué)生在寫(xiě)作方面突出的幾個(gè)弱點(diǎn)是：要么是不會(huì)圍繞主題選擇材料；要么是選擇了材料不會(huì)對(duì)材料進(jìn)行加工（剔除那些與主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容）；再就是材料有了，也加工了，但文章先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么卻沒(méi)了章法。這就使得我們讀完這樣的文章，我們不知道作者要表達(dá)一個(gè)什么樣的思想，即思路不清晰，主題不集中。就好比是做水景的工匠，把精心挑選的石頭或樹(shù)木之類(lèi)的東西雜亂的放在一起，這些材料從單個(gè)看還是有自己的特色的，但所有有特色的東西不講先后，不講上下的擺放，也沒(méi)有一個(gè)總的意境圖案的統(tǒng)帥，我想這樣的水景是沒(méi)有人會(huì)欣賞的！

要使文章主題集中，最重要的是圍繞主題選擇能突出主題的典型材料。這樣的例子我們語(yǔ)文課本中就很多。例如朱自清先生在他的散文《背影》中，作者要表現(xiàn)父親對(duì)兒子的濃濃父愛(ài)，作者截取了與父親生活中的一個(gè)小畫(huà)面------車(chē)站送行，父親買(mǎi)橘子。看似多么平凡的一個(gè)鏡頭，但經(jīng)過(guò)作者精心“加工”：首先是家境的穿插：“祖母死了”、“父親的差使也交卸了”、“滿(mǎn)院狼藉”、“典當(dāng)虧了空”-----家境慘淡，令人凄涼。接著是刻畫(huà)父親的樣子：父親是個(gè)胖子，蹣跚地走----飽經(jīng)風(fēng)霜、蒼老；穿著：黑布小帽，黑布大馬褂、深青布棉袍----刻畫(huà)了父親的生活境遇窘迫；最后細(xì)致地描寫(xiě)買(mǎi)橘子的過(guò)程：（去）蹣跚、慢慢探身、攀、縮、微傾、努力，（回）先散放、慢慢跳下、再-----生動(dòng)地刻畫(huà)父親為我買(mǎi)橘子的艱難的動(dòng)態(tài)過(guò)程。一個(gè)平凡卻偉大，樸實(shí)卻令人敬畏的父親形象肅然出現(xiàn)在讀者眼前，“父親”的愛(ài)子深情既感動(dòng)了作者，也撥打動(dòng)了讀者內(nèi)心的情弦，令人潸然淚下，這淚中有感動(dòng)，也有憐惜！再如，鄒韜奮的《我的母親》，作者截取我與母親生活中的四個(gè)片段：元宵夜巡夜、講故事淚如泉涌、我背書(shū)挨打母親陪我哭、深夜勞碌的身影。這些材料雖然樸實(shí)無(wú)華，但是都很典型，通過(guò)這些材料一個(gè)慈愛(ài)、善良、情感豐富、能干、奉獻(xiàn)的母親形象躍然紙上；又如魏巍的《我的老師》，作者選取了蔡云芝老師教學(xué)中的幾件事：“假裝發(fā)怒”、“教學(xué)生跳舞”、“教學(xué)生觀察蜜蜂”、“用歌調(diào)讀詩(shī)”、“仿她寫(xiě)字”“幫我排糾紛”來(lái)刻畫(huà)老師，在我們成人看來(lái)，這是極小的事情，但作者是以孩童的眼光和心靈來(lái)感受老師的言行的，這就顯得合乎情理，材料也緊扣主題，老師的言行像春雨般沐浴大地一樣滋潤(rùn)著孩子的心靈，字里行間流露出孩子們對(duì)這位和藹可親的老師的無(wú)比崇敬和懷念之情，“難忘”的主題油然而生！由此可見(jiàn)，要使文章主題鮮明，那么，所選材料就要緊扣主題，要圍繞主題精心加工。

文章的主干是文章的重要組成部分，主干部分除了要圍繞中心精選材料，還要做到文章條理清晰，層次分明。那些內(nèi)容應(yīng)該先寫(xiě)，那些材料要后寫(xiě)，都要仔細(xì)斟酌，原則是符合人們的認(rèn)知規(guī)律、符合事物的運(yùn)動(dòng)軌跡、符合人們的某種行為習(xí)慣，其目的是使文章易于被人理解接受，易于把自己的思想表達(dá)出來(lái)！在這里我要力薦賈祖章的《花兒為什么這樣紅》，作者從它的物質(zhì)基礎(chǔ)、物理原理、生理需要、自然選擇、人工選擇五個(gè)方面來(lái)揭示花兒五顏六色的原因，這已經(jīng)讓讀者清清清楚了，但細(xì)細(xì)推敲，這五個(gè)方面作者還按這樣的順序來(lái)組織材料：由事物內(nèi)在因素逐步轉(zhuǎn)移到講事物外部影響因素。這樣的安排材料符合人們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，便于讀者理解。

三、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)寫(xiě)好的文章結(jié)尾

古人云：做人、做事要善始善終，文章有一個(gè)好的開(kāi)頭，也應(yīng)當(dāng)有一個(gè)好的結(jié)尾，好的結(jié)尾自然、新穎，能起到總結(jié)全文，深化主題或發(fā)人深思，耐人尋味的效果。如何寫(xiě)文章的的結(jié)尾呢？語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中有不勝枚舉的例子值得我們學(xué)習(xí)。本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以下幾種結(jié)尾方式相對(duì)較好：

（一）點(diǎn)題、總結(jié)式。例，《往事依依》：“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)?！?《本命年的回想》：“今年歲逢丙子，是我的本命年，六十“高齡”回憶往事，頗有返老還童之感。”《我們家的男子漢》：“這就是我們家的男子漢?？粗菢拥囊稽c(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，他的臉盤(pán)的輪廓，他的手掌上的細(xì)紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格??實(shí)在是一件最最奇妙的事情了??”(二)、升華式。結(jié)尾或展開(kāi)聯(lián)想，由此及彼，由表及里，深化主題；或總結(jié)提高，使主題得到升華。例，《棗核》的結(jié)尾：“改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情；而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的?！苯Y(jié)尾這段話，不僅寫(xiě)出了一個(gè)美籍華人濃濃的思鄉(xiāng)之情，而且高度贊美了我們中華民族巨大的民族凝聚力，升華了主題。《高大的皂莢樹(shù)》的結(jié)尾：“想著，想著，我的心里，好像有一顆種子在生根、發(fā)芽??”《荔枝蜜》的結(jié)尾寫(xiě)：“這天夜里，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂?！弊髡吲c蜜蜂融為一體了，是對(duì)蜜蜂感情的第三次變化。在結(jié)構(gòu)上與開(kāi)頭“不大喜歡蜜蜂”相映襯，首尾呼應(yīng)。在內(nèi)容上，深化了中心：要像蜜蜂一樣辛勤釀造，同廣大勞動(dòng)人民一起去建設(shè)社會(huì)主義新生活。

（三）鼓舞、號(hào)召、希望式。例，《秋葉隨想》：“讓我們走出對(duì)秋天的哀嘆，走出對(duì)落葉的惋惜，擁抱這短暫而又燦爛美麗的人生，珍惜現(xiàn)在所擁有的時(shí)光，把我們的足跡留給這寬廣平坦的大道吧！”

（四）、啟發(fā)式。文章結(jié)尾含蓄深刻，給讀者以啟發(fā)，令人沉思。例，《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾：“??其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”作者筆下的路，其含義是指人生的路。啟示當(dāng)時(shí)的沉睡的中國(guó)人民走改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的道路。這個(gè)結(jié)尾不僅深化了主題，而且給人以鼓舞和信心。

（五）、引用式。即引用警句、名言、詩(shī)句、經(jīng)典著作、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等作文章的結(jié)尾，達(dá)到“立語(yǔ)言而居要”。例如學(xué)生習(xí)作《成功需要奮斗》的結(jié)尾：“冰心奶奶說(shuō)過(guò)‘成功的花，人們只驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷;而當(dāng)初的芽，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿(mǎn)了犧牲的血雨?！覀兠總€(gè)人都渴望成功，那么我們就應(yīng)該在剛剛起步的時(shí)候，用我們無(wú)悔的付出，去澆灌那剛剛萌芽的種子?！弊髡咭昧吮牡脑?，再融合自己的觀點(diǎn)，使此結(jié)尾生動(dòng)而富有深意。

（六）、抒情議論式。《紀(jì)念白求恩》：“我和白求恩只見(jiàn)

過(guò)一面。后來(lái)他給我來(lái)過(guò)許多信，可是因?yàn)槊Γ瑑H回過(guò)他一封信，還不知他收到?jīng)]有。對(duì)于她的死，我是很悲痛的?，F(xiàn)在大家紀(jì)念他......我們大家要學(xué)習(xí)他毫無(wú)自私自利之心的精神??”再如《秋色》：“我愛(ài)這美麗的秋天。因?yàn)槟銕?lái)了迷人的景色，帶來(lái)了累累的碩果，帶來(lái)了豐收的喜悅！”(七)、巧妙運(yùn)用修辭手法，特別是比喻、排比、對(duì)偶、象征等結(jié)尾，會(huì)使文章文采飛揚(yáng)，如明媚的春光，生動(dòng)形象，不僅可以顯示出作者的寫(xiě)作目的，還能使文章增色許多。例如：此刻我才真正讀懂巴金爺爺“讓生命開(kāi)花結(jié)果”的含義。“開(kāi)花”是指為他人奉獻(xiàn)。一次受傷后的救助是一朵花;一次適時(shí)的看望是一朵花;一個(gè)及時(shí)的電話是一朵花;一個(gè)親切的微笑是一朵花??總之，每一種付出就是一朵花。上面片段一采用了比喻、排比，既增添了文采，又加深了文章的意境，在篇末揭示出文章的主旨，效果很好。

（八）自然結(jié)尾。文章多以作者寫(xiě)作時(shí)的心情自然結(jié)尾。如《蘇州園林》的結(jié)尾：“可以說(shuō)的當(dāng)然不止以上的這些，這里不再多寫(xiě)了?！庇秩纭兑幻妗分校骸霸谇斑M(jìn)中，我不能自已，寫(xiě)下了上面的話?！?/p>

當(dāng)然，文章的結(jié)尾不止這些，以上的幾種結(jié)尾方式只是一些常用的方式，結(jié)尾的方法豐富多彩，而且各種方法并不是單一的，而是“你中有我，我中有你”，關(guān)鍵是要緊扣文章主旨?？傊?，只要同學(xué)們能夠巧用神思，“豹尾”巧擺，定能產(chǎn)生余音繞梁之效。

總之，要提高自己的寫(xiě)作水平，除了要養(yǎng)成善于觀察事物、多閱讀課外書(shū)籍的習(xí)慣外，就是要花功夫琢磨文章開(kāi)頭、主干、結(jié)尾三部分的寫(xiě)法，而要在這方面有所提高，最關(guān)鍵的就是要認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文課，特別是學(xué)好語(yǔ)文課里的一些范文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中不斷總結(jié)，不斷積累，從而提高自己的寫(xiě)作水平。

作者簡(jiǎn)介：尚建云，男，36歲，中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)在云南省昆明市石林縣石林巴江中學(xué)從教，擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作。

參考資料：蘇教版初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材（七、八、九年級(jí)）《作文開(kāi)頭技巧》（網(wǎng)絡(luò)資源）

《作文結(jié)尾大全》

第四篇：云南省石林縣巴江中學(xué)初中政治教師教學(xué)論文 淺論思想政治課的板書(shū)設(shè)計(jì)

淺論思想政治課的板書(shū)設(shè)計(jì)

摘 要: 教學(xué)中，我們可以在常規(guī)板書(shū)形式的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，使板書(shū)集知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀教育于一體，從而更好地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，深化情感教育，提升思想品德課的育人功能。

關(guān)鍵詞: 思想品德 教學(xué) 板書(shū)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

板書(shū)作為一種古老而簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，不僅體現(xiàn)出教師扎實(shí)的基本功，更能夠全面展示一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)一節(jié)課的知識(shí)形成整體印象。板書(shū)是思想品德教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，它是師生溝通文本的橋梁，是信息的傳遞媒介，是啟迪學(xué)生智力發(fā)展的動(dòng)能。板書(shū)在思想品德教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的作用。

一、初中思想品德板書(shū)的重要作用

板書(shū)是教師在教學(xué)過(guò)程中，配合語(yǔ)言等，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式，是揭示學(xué)習(xí)材料之間內(nèi)部的相互關(guān)系，輔助知識(shí)信息傳輸?shù)囊环N教學(xué)行為，“是用精煉的書(shū)面語(yǔ)言及圖示符號(hào)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容所作的概括”。它是教師在認(rèn)真鉆研教材、深刻理解文本的成文思路及編者意圖的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的藝術(shù)審美再創(chuàng)造。是教學(xué)中知識(shí)美與視覺(jué)美的融合、教學(xué)手段與教學(xué)目的的統(tǒng)一、教學(xué)思路與教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的并融。板書(shū)對(duì)教師而言，它反映出教師鉆研教材的深度和藝術(shù)構(gòu)思的水平，顯示出執(zhí)教者的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生而言，它對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展起著巨大的促進(jìn)作用。

有心理學(xué)家進(jìn)行了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓三組學(xué)生用三種方式（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視聽(tīng)結(jié)合）識(shí)記十張畫(huà)片。結(jié)果是：視覺(jué)識(shí)記效果為70％，聽(tīng)覺(jué)效果為60%,視聽(tīng)結(jié)合識(shí)記效果為86.3％。這一實(shí)驗(yàn)表明視聽(tīng)結(jié)合效果最佳，而板書(shū)圖示恰恰是視覺(jué)形象與口頭語(yǔ)言相結(jié)合的過(guò)程，這不僅增加了信息剌激的強(qiáng)度，突出了教學(xué)信息的強(qiáng)化特征，而且促進(jìn)了學(xué)生的選擇性知覺(jué)，加快了學(xué)生大腦中信息的編碼和貯存。由此可見(jiàn)，思想品德教學(xué)中視聽(tīng)結(jié)合的板書(shū)。不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的記憶效果，還能啟發(fā)學(xué)生的智力思維。

隨著新課程改革的不斷深入，思想品德教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注知識(shí)的教育和能力鍛煉，更要注

重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師們通過(guò)對(duì)板書(shū)的精心設(shè)計(jì)，使板書(shū)在引領(lǐng)知識(shí)的同時(shí)，升華了教育主題，強(qiáng)化了其情感教育的功能，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、初中思想品德板書(shū)設(shè)計(jì)原則

思想品德課板書(shū)的目的是提煉主要觀點(diǎn)，強(qiáng)化道德認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)明理效果。為了達(dá)到這個(gè)目的，在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，要求做到準(zhǔn)確、凝煉、實(shí)用、美觀，還要遵循板書(shū)設(shè)計(jì)的原則。

1.學(xué)科性原則。不同學(xué)科的知識(shí)體系和特點(diǎn)是不同的，教師在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮自己所教學(xué)科的特點(diǎn)。

2.實(shí)用性原則。板書(shū)使學(xué)生按照教師的教學(xué)思路去分析、理解問(wèn)題使學(xué)生掌握知識(shí)面，構(gòu)建知識(shí)體系。所以教師要根據(jù)不同年齡不同年級(jí)設(shè)計(jì)不同形式的板書(shū)。

3.直觀性原則。板書(shū)要圖文并茂、言簡(jiǎn)意賅、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單形象的圖畫(huà)，從形象上理解抽象的概念原理和法則，從整個(gè)板書(shū)的排列總結(jié)出本課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，一看板書(shū)就回憶起本課的內(nèi)容。

4.靈活性原則。課堂教學(xué)沒(méi)有一成不變的模式，課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，所授內(nèi)容不同、學(xué)生實(shí)際狀況不同，需要靈活處理包括板書(shū)在內(nèi)的課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，預(yù)先設(shè)計(jì)的板書(shū)也需要隨著教學(xué)的實(shí)際情況變化而變化。

5.藝術(shù)性原則。板書(shū)是教學(xué)藝術(shù)奇葩，它融科學(xué)性、實(shí)用性和藝術(shù)性一體，是老師的微型教案。板書(shū)的藝術(shù)性首先表現(xiàn)在字體美：正確、工整、美觀；其次是結(jié)構(gòu)美：板面排列均衡不單調(diào)；再次是內(nèi)容美：板書(shū)內(nèi)容與授課內(nèi)容吻合，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，前后出現(xiàn)的順序、板書(shū)的時(shí)機(jī)等都具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。好的板書(shū)和教學(xué)小結(jié)一樣，對(duì)教學(xué)能起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

三、初中思想品德課板書(shū)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

在初中思想品德課教學(xué)中，常見(jiàn)的板書(shū)形式包括提綱式、結(jié)構(gòu)式、表格式、摘要式、對(duì)比式等。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)常規(guī)性的板書(shū)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)的還是知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，而不能很好地體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀教育的痕跡?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“從初中生的生活實(shí)際出發(fā)，將初中生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ)。”因此，我們可以在常規(guī)板書(shū)形式的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，使板書(shū)集知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀教育于一體，從而更好地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，深化情感教育，2

提升思想品德課的育人功能。

1.提綱式板書(shū)創(chuàng)新。提綱式是教學(xué)中最常用的板書(shū)形式之一，它簡(jiǎn)明扼要，條理清楚，在教學(xué)知識(shí)容量較大的課時(shí)多采用這種板書(shū)形式，既可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，又可以節(jié)省板書(shū)時(shí)間，有利于構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)講、思考、討論、總結(jié)。例如,講《生命屬于我們只有一次》,我采用了提綱式板書(shū):享受權(quán)利,創(chuàng)造有意義的人生：人最寶貴的是生命充滿(mǎn)歡樂(lè)只有一次,無(wú)比寶貴。依法保護(hù)生命健康權(quán)；珍惜愛(ài)護(hù)我們生命，自我保護(hù)愛(ài)護(hù)、尊重他人生命。生命屬于我們只有一次。簡(jiǎn)明的板書(shū), 濃縮了一節(jié)課的邏輯關(guān)系和知識(shí)點(diǎn),突出知識(shí)的關(guān)鍵詞,使學(xué)生一目了然,便于把握。

2.摘要式板書(shū)創(chuàng)新。對(duì)摘要式板書(shū)設(shè)計(jì)，有時(shí)可以根據(jù)教育目的，把課題與教學(xué)要點(diǎn)恰當(dāng)組合，以靈活多樣的形式展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到升華主題的效果。如我在教授《燦爛的中華文化》一課時(shí)，將課題“中華文化”設(shè)計(jì)成樹(shù)干，將“各族人民共同創(chuàng)造”設(shè)計(jì)成樹(shù)的根基，將特點(diǎn)、力量、地位、影響等設(shè)計(jì)成樹(shù)葉，寓意中華文化這棵參天大樹(shù)將更加茁壯成長(zhǎng)。

3.圖畫(huà)式板書(shū)創(chuàng)新。圖畫(huà)式板書(shū)以簡(jiǎn)筆畫(huà)代替文字，把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化，使一些枯燥無(wú)味的知識(shí)，變得引人入勝，從而提高了課堂效率。教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系對(duì)板書(shū)內(nèi)容加以創(chuàng)新，達(dá)到生活教育的目的。如在 2012年全國(guó)初中思想品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，黑龍江的李冬武老師在講授《承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任》一課時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)成中國(guó)志愿者標(biāo)志，一個(gè)手的形狀，四個(gè)手指設(shè)計(jì)成“為國(guó)分憂，維護(hù)尊嚴(yán)，關(guān)愛(ài)社會(huì)，立足崗位 ”。從而使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的最好形式就是積極參加社會(huì)公益活動(dòng)。此外，在安徽省第七屆中學(xué)思想品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，有一位老師在講授《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》一課時(shí)，把板書(shū)設(shè)計(jì)成“3.15”的形狀，使學(xué)生牢記:“3.15”與消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)之間的關(guān)系。

4.內(nèi)涵式板書(shū)創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的教育目的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)形式，在揭示內(nèi)涵的同時(shí)，對(duì)學(xué)生寄予鼓勵(lì)和期望。如在潁泉區(qū) 2012 年思想品德優(yōu)質(zhì)課課評(píng)選中，邵先亮老師在講授《人生難免有挫折》一課時(shí)，把課題和教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，設(shè)計(jì)成一只帆船的形狀，并以“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”為網(wǎng)名對(duì)學(xué)生寄予期望，達(dá)到很好的激勵(lì)效果。此外，在 2012 年全國(guó)初中思想品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，陜西咸陽(yáng)的霍梅梅老師在講授《家，溫馨的港灣》一課時(shí)，將課的標(biāo)題設(shè)計(jì)成樹(shù)干，將尊重、理解、回報(bào)、教育成人、哺乳成長(zhǎng)、給予生命作為樹(shù)的葉，將愛(ài)化成太

陽(yáng)，寓意家在愛(ài)陽(yáng)光下，家這棵大樹(shù)在茁長(zhǎng)成長(zhǎng)。從而有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家的眷戀和感激之情。5.寓意式板書(shū)創(chuàng)新。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生的要求，有時(shí)可以采用寓意式板書(shū)。把課內(nèi)的教學(xué)要求延伸到課外，在提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的同時(shí)，進(jìn)一步提升實(shí)踐能力。如我在教授《禮儀展風(fēng)采》這一課時(shí)，把板書(shū)設(shè)計(jì)成一扇門(mén)。寓意禮儀是一種素養(yǎng)，需要在日常生活中勤加鍛煉才能掌握，而具備了這種素養(yǎng)能夠幫助我們打開(kāi)交往之門(mén)，使交往更加順利與和諧。

總之，在新課改的背景下，我們?cè)诶矛F(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)效率的同時(shí)，一定不能忽視板書(shū)在教學(xué)中的重要作用。正如朱紹禹教授所言“沒(méi)有一位優(yōu)秀的教師不重視板書(shū)，也沒(méi)有一種教改方案能夠排斥板書(shū)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)板書(shū)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)我們可以發(fā)現(xiàn)，板書(shū)不僅承載著教學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)著教學(xué)的三維目標(biāo)，使我們的課堂充滿(mǎn)著情感教育的氣息。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：云南省石林縣巴江中學(xué)初中語(yǔ)文教師教學(xué)論文 初中語(yǔ)文拓展教學(xué)的現(xiàn)狀思考及對(duì)策探微

初中語(yǔ)文拓展教學(xué)的現(xiàn)狀思考及對(duì)策探微

【摘 要】自從新課程實(shí)施以來(lái)，“拓展”成為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中備受關(guān)注的一個(gè)話題。對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展成為許多中學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中必定開(kāi)展的一部分內(nèi)容，因此，“拓展”幾乎成為評(píng)價(jià)一堂課有沒(méi)有遵循新課改理念的一個(gè)標(biāo)志。但是由于長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育的影響和對(duì)新課程理念理解的偏差，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展往往是虛假和無(wú)效的，是不注重實(shí)效的逢場(chǎng)作秀、華而不實(shí)。本文列舉了自己在教學(xué)實(shí)踐中收集到的幾個(gè)拓展教學(xué)實(shí)例，由此引發(fā)了對(duì)實(shí)施拓展教學(xué)的現(xiàn)狀思考和對(duì)策探討。

【關(guān)鍵詞】新課程 拓展教學(xué) 現(xiàn)狀思考 對(duì)策探微

從新課程實(shí)施以來(lái)，拓展教學(xué)成為了主宰語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)課還是示范課，也無(wú)論是研討課還是公開(kāi)課，大家都會(huì)不約而同地選擇在課堂教學(xué)的后半程來(lái)一點(diǎn)拓展教學(xué)。一堂語(yǔ)文課，如果沒(méi)有拓展教學(xué)，似乎就不符合課改精神，算不上課改課。于是，大家為了使自己的課貼上課改的標(biāo)簽，就在課堂教學(xué)中來(lái)一點(diǎn)拓展教學(xué)，以顯“時(shí)尚”和“潮流”。這種不切合教學(xué)實(shí)際，純粹為拓展而拓展的盲目跟風(fēng)，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)誤入歧途。綜觀初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)文課堂常常出現(xiàn)使用拓展教學(xué)的一些誤區(qū)，如果對(duì)這些誤區(qū)認(rèn)識(shí)不清，勢(shì)必會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。本文列舉了自己在教學(xué)實(shí)踐中收集到的幾種設(shè)計(jì)不妥當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)，由此引發(fā)了對(duì)實(shí)施拓展教學(xué)的現(xiàn)狀思考和對(duì)策探討。

一、案例及案例評(píng)析

【案例1】一位教師在教茅盾的《白楊禮贊》時(shí),賞讀課文后讓學(xué)生想象白楊樹(shù)的樣子及其生長(zhǎng)環(huán)境,并根據(jù)自己的想象寫(xiě)一篇短文,描述白楊樹(shù)的形態(tài)或白楊樹(shù)與環(huán)境抗?fàn)幍木瘛＿@一拓展延伸練習(xí),目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

評(píng)析：案例中,教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力本無(wú)可厚非,但卻偏離了本課的教學(xué)重點(diǎn)——象征手法。拓展延伸脫離課文本意,偏離了教學(xué)重點(diǎn)。主要是教師沒(méi)有很好地把握作

者的寫(xiě)作意圖,使拓展偏離航向,誤導(dǎo)了學(xué)生。這就要求教師上課時(shí)不能為拓展而牽強(qiáng)附會(huì),要在準(zhǔn)確理解課文意圖的基礎(chǔ)上,明確拓展方向,否則就會(huì)舍本逐末,與教學(xué)預(yù)期南轅北轍。【案例2】一位教師教《濟(jì)南的冬天》一文，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)景方法，以《北京的春天》為題，寫(xiě)一段文字。

評(píng)析：老舍能寫(xiě)《濟(jì)南的冬天》這樣優(yōu)美的散文，不僅在于他的深厚文學(xué)素養(yǎng)，更重要是因?yàn)樗L(zhǎng)期生活在濟(jì)南，對(duì)濟(jì)南這個(gè)城市的特點(diǎn)耳熟能詳。然而，這位教師讓很少去過(guò)北京，甚至從未去過(guò)北京的孩子寫(xiě)《北京的春天》，他們?nèi)绾文苊枥L出北京春天的景物呢？其結(jié)果可想而知了。這樣的拓展訓(xùn)練，脫離學(xué)情，不與學(xué)生的生活閱歷結(jié)合，只能成為空中樓閣，無(wú)源之水了。

【案例3】一位教師在教學(xué)毛澤東的《沁園春?雪》時(shí),先朗讀,接著歸納,最后討論,剩下的就是一系列的拓展延伸。例如,讓學(xué)生回憶與雪有關(guān)的古今中外的作家、作品，做了很多練習(xí)。

評(píng)析： 本案例中教師用這么多的拓展延伸資料,很少與課文、課文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。雖有拓展,但“文不達(dá)意”。本文的拓展應(yīng)以毛澤東的大家氣度和領(lǐng)袖風(fēng)范為基點(diǎn),以革命樂(lè)觀主義精神為線索進(jìn)行拓 展,使學(xué)生能更好地掌握課文內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。

【案例4】有一位老師上《泊秦淮》詩(shī)歌欣賞課。在分析了詩(shī)歌之后，老師讓三位同學(xué)上黑板畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌的意境。老師指導(dǎo)船如何畫(huà)，人物速寫(xiě)如何畫(huà)。

評(píng)析：“詩(shī)中有畫(huà)”，這本是課堂欣賞詩(shī)的一個(gè)亮點(diǎn)?？墒且?yàn)槔蠋煕](méi)有注意引導(dǎo)，結(jié)果變成學(xué)生爭(zhēng)論誰(shuí)畫(huà)得最像，誰(shuí)畫(huà)的最好，花費(fèi)十多分鐘時(shí)間，沖淡了教學(xué)主題，語(yǔ)文課成了美術(shù)課了。

以上案例僅僅是我在一年的教研活動(dòng)中收集到的，如果你有心，像這樣華而不實(shí)的拓展案例俯拾皆是。這不得不引起每一個(gè)語(yǔ)文教師的思考，拓展延伸運(yùn)用得恰到好處，確實(shí)能擴(kuò)

充語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量。把課堂延伸到課外，延伸到社會(huì)、生活，把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，達(dá)到知識(shí)的遷移。反之，再精彩的拓展延伸，也不過(guò)是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過(guò)。

二、對(duì)拓展教學(xué)現(xiàn)狀的思考

縱觀這幾年拓展教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中的拓展教學(xué)在落實(shí)和實(shí)效等方面還存在不少問(wèn)題，值得思考。

（一）盲目實(shí)施

語(yǔ)文課堂教學(xué)拓展的目的是什么？哪些課適合拓展？怎樣進(jìn)行拓展？這是教師在實(shí)施拓展教學(xué)之前首先應(yīng)該思考的問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題得不到解決而盲目實(shí)施所謂的拓展，那只能是“逢場(chǎng)作戲”。凡事過(guò)猶不及，拓展教學(xué)也是如此。盡管新課程著重強(qiáng)調(diào)了“探究”的學(xué)習(xí)方式，但和小組討論一樣，拓展也不是新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。事實(shí)上，盡管拓展教學(xué)有其實(shí)施的重要價(jià)值，但我們也應(yīng)該看到，它僅僅是教學(xué)的一種形式、一種手段而已。因此，我們沒(méi)有必要將它看得過(guò)于神秘，也毫無(wú)必要“每課必拓”。一句話，拓展教學(xué)要視具體情況而定，不能盲目實(shí)施、追求時(shí)髦。如果拓展不能起到擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)張思維、培養(yǎng)能力的效果，那就沒(méi)有實(shí)施的必要。

（二）流于形式

拓展教學(xué)是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)張學(xué)生思維的有效手段，但是，如果是為拓展而拓展，追求形式、講求過(guò)場(chǎng)，那是毫無(wú)必要的。所以，拓展要重實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，不能流于形式。我們時(shí)?？梢栽谡Z(yǔ)文課堂上看到這樣的現(xiàn)象：教師帶著學(xué)生匆匆忙忙、囫圇吞棗地肢解完課文，就立即忙于所謂的拓展，有時(shí)學(xué)生甚至連課文的內(nèi)容都還沒(méi)有完全理解和掌握，教師就迫不及待的進(jìn)入拓展表演。即使是對(duì)魯迅先生的《藤野先生》這樣內(nèi)涵極其豐富，朱自清先生的《春》這樣美點(diǎn)隨處可見(jiàn)的課文，也是在很短的時(shí)間內(nèi)匆匆結(jié)束對(duì)文

本的教學(xué)，學(xué)生還來(lái)不及進(jìn)行細(xì)細(xì)的咀嚼品味，就已經(jīng)進(jìn)入了所謂的拓展延伸。這樣本末倒置的做法，必然對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無(wú)益而有損了。

有人說(shuō)，品味一句話比上網(wǎng)6小時(shí)更有價(jià)值和必要。的確如此。課文教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)之根、之“本”，是語(yǔ)文課堂教學(xué)一切活動(dòng)的聚焦的“點(diǎn)”；而遷移和拓展只是一種輔助手段，僅僅是課堂教學(xué)之“末”，這“本”和“末”不能倒置。因此，語(yǔ)文拓展教學(xué)的基點(diǎn)是課文，拓展的時(shí)空也應(yīng)該是圍繞課文的時(shí)空。拓展，應(yīng)該視作回歸，它仍然要回歸到課本。背離了這一點(diǎn)，那些所謂的拓展也就變得毫無(wú)意義、流于形式，充其量也只是表面的“作秀”和“表演”。如果我們的拓展教學(xué)，僅僅注重了內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸的表象，而忽視了思維訓(xùn)練的拓展，使學(xué)生的思維訓(xùn)練仍然處于一個(gè)較低的層面，那至多是“形式遷移”，根本就說(shuō)不上是拓展教學(xué)。

（三）設(shè)計(jì)不當(dāng)

課堂教學(xué)中從什么地方、按怎樣的方式進(jìn)行拓展呢？達(dá)到怎樣的目的？這中間需要有一個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程。而有些教師在拓展之前沒(méi)有認(rèn)真思考這些問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行藝術(shù)處理，結(jié)果造成為拓展而拓展的生硬拓展。我認(rèn)為，課堂教學(xué)的拓展點(diǎn)無(wú)處不在，關(guān)鍵是時(shí)機(jī)的把握和切入口的選擇。標(biāo)題可以拓展，結(jié)構(gòu)可以拓展，語(yǔ)言甚至一句話也可以拓展，只要有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容、有助于擴(kuò)張思維的都可以拓展。而現(xiàn)狀是：拓展很大程度上是呈現(xiàn)于結(jié)課階段，都是一篇課文講解完畢之后的整體拓展，顯得大而且空，學(xué)生很難從拓展中學(xué)到什么，有點(diǎn)“斗大的饅頭無(wú)處下口”的感覺(jué)。語(yǔ)文教學(xué)尤其是課文教學(xué)，其主題是對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，我們所教學(xué)的任何與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)都不能沖淡這個(gè)主題；沖淡教學(xué)主題的那不是有“信度”的拓展。因此，拓展是依據(jù)課文這個(gè)“點(diǎn)”向外延伸或輻射，這個(gè)“點(diǎn)”可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。但不管是哪一種情況，都要求教師精心設(shè)計(jì)、合理拓展，把握切入的時(shí)機(jī)和切入口，追求一種順理成章、水到渠成的效果。

（四）效果欠佳

很多教師在進(jìn)行拓展時(shí)，過(guò)多關(guān)注的是拓展的內(nèi)容和經(jīng)過(guò)，至于拓展的效果則往往被忽視。目的不明，勢(shì)必造成結(jié)果不佳。一位教師在教朱自清的《春》時(shí)，用了20多分鐘帶領(lǐng)學(xué)生歸納了課文“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”等幾大塊內(nèi)容之后，接下來(lái)運(yùn)用多媒體手段，向?qū)W生展示了十幾幅春天的畫(huà)面和描寫(xiě)的文字。畫(huà)面一幅接著一幅，真可謂撲面而來(lái)，氣氛也熱熱鬧鬧。但，這能叫拓展嗎？我不敢茍同。因?yàn)槲矣X(jué)得教師想要達(dá)到什么目的似乎不夠明確，而學(xué)生通過(guò)這些，也并沒(méi)有能夠更有效地理解課文，也絲毫談不上有思維的躍動(dòng)，充其量是欣賞美圖。拓展教學(xué)的終極目標(biāo)有二：一是圍繞所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握；二是擴(kuò)張學(xué)生的思維，增加學(xué)生思維的深度、擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度、鍛造學(xué)生思維的強(qiáng)度。所有類(lèi)型的拓展，都必須服務(wù)于這兩個(gè)主題；背離了這兩個(gè)主題的所謂拓展，只可能是流于形式的，沒(méi)有多大的實(shí)際效果。

三、對(duì)策探微

課堂教學(xué)內(nèi)容拓展的好壞，最重要的是看其是否有效。一個(gè)有效的拓展應(yīng)該是一個(gè)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的拓展能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受。同時(shí)，對(duì)內(nèi)容的拓展需要有一個(gè)逐步深入的思考過(guò)程。因此，我認(rèn)為，一個(gè)有效的教學(xué)拓展，必須做到：

（一）拓展延伸要立足課本

課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要在教材難點(diǎn)處作適度拓展。這樣的拓展能幫助學(xué)生更深刻地理解、感悟教材所蘊(yùn)含的深刻含義。要在文本的空白處或作者表達(dá)的簡(jiǎn)約處作適度拓展。這樣既開(kāi)拓視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。把名著經(jīng)典、古典詩(shī)詞、新

聞透視、焦點(diǎn)訪談以及一些影像資料如《百年回眸》、《美麗人生》等引進(jìn)課堂，把學(xué)生需求的話題作為具體的載體，把社會(huì)生活真實(shí)的內(nèi)容作為附著物，將語(yǔ)文課堂變“大”。要在語(yǔ)文教學(xué)中拓展學(xué)生的發(fā)散思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，要激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的認(rèn)讀、理解和鑒賞，是進(jìn)行發(fā)散思維的前提。

任何離開(kāi)課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒(méi)了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。我們要始終記住，只有文本才是教學(xué)之本，才是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如特級(jí)教師于漪所說(shuō)：“離開(kāi)文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂。”所以教師在對(duì)課文拓展延伸時(shí)，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。

（二）拓展延伸要把握學(xué)情

拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實(shí)際，因材施教。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到很親切，都有話可說(shuō)。每一節(jié)語(yǔ)文課，教師都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課是否成功的重要指標(biāo)。因此，拓展延伸時(shí)教師應(yīng)注意照顧學(xué)生個(gè)性差異，充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設(shè)置一些難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，以供學(xué)生自由選擇，各取所需。立足課堂實(shí)際，考慮時(shí)間、場(chǎng)地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過(guò)是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過(guò)。

（三）拓展延伸要適度

語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸的方向、途徑是無(wú)比廣闊的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得

教師仔細(xì)斟酌的。因此，在最值得拓展延伸的時(shí)機(jī)、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，就顯得尤其重要。否則，拓展就傷害到語(yǔ)文教學(xué)的本體，出現(xiàn)喧賓奪主、本末倒置，讓人覺(jué)得有畫(huà)蛇添足之嫌，到頭來(lái)卻讓語(yǔ)文課只落得個(gè)為她人作嫁衣。具體說(shuō)來(lái)，就是拓展延伸必須符合教學(xué)實(shí)際：一是教材實(shí)際。不能牽強(qiáng)附會(huì)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)。二是學(xué)生實(shí)際。要因材施教。三是課堂實(shí)際。要考慮時(shí)間、場(chǎng)地、情景的限制。

（四）要把握拓展形式

拓展延伸有課內(nèi)向課外的延伸，有文本與網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，有語(yǔ)文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透。但有些老師在教學(xué)實(shí)踐中常常忘了語(yǔ)文姓什么？本想借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富教學(xué)的資源，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，但有些老師上成了如何上網(wǎng)查資料的電腦課；本想通過(guò)音樂(lè)來(lái)感染學(xué)生，形象體驗(yàn)文本的情感，結(jié)果卻成了音樂(lè)欣賞課。史紹典先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文就是語(yǔ)文。”我們要牢記語(yǔ)文的“姓氏”，不能把語(yǔ)文課上成思想政治課、藝術(shù)課或其他的什么課。同樣，語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸也不是思想政治課、藝術(shù)課或其他什么課的拓展延伸。

總之，新課程究竟需要什么樣的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展？這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題。但不管怎樣，我始終認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)真正有效的文本拓展，要在保證教學(xué)整體性的基礎(chǔ)上，立足于教材，高效地挖掘、利用課內(nèi)的資源，使拓展成為整個(gè)課堂教學(xué)流程中錯(cuò)落有致、裝點(diǎn)得體的亮點(diǎn)和花絮，成為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。

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