第一篇：讀寫(xiě)一體的語(yǔ)文教學(xué)張大勇2016

讀寫(xiě)一體的語(yǔ)文教學(xué)

佳木斯向陽(yáng)區(qū)名師工作室張大勇

許多老師對(duì)于語(yǔ)文課教學(xué)感到頭疼萬(wàn)分，除了無(wú)法從教科書(shū)，提升孩子的深度閱讀理解能力之外，如何從語(yǔ)文課中教導(dǎo)孩子寫(xiě)作，更是老師的難題。

對(duì)我而言，每一年的語(yǔ)文科教學(xué)都像是一場(chǎng)一場(chǎng)的華麗冒險(xiǎn)，我們語(yǔ)文工作室喜歡帶著孩子，往未知卻充滿探索樂(lè)趣的方向前進(jìn)。許多人認(rèn)為呆板無(wú)趣的教科書(shū)，其實(shí)很多時(shí)候并不盡然，就像許多極具巧思的創(chuàng)意者，能在專門(mén)出售廉價(jià)衣服的商店，挖到足以令人驚艷的服裝，再搭配出世上絕無(wú)僅有，保證不與名人撞衫的行頭，這，是本事也是絕活兒，這之前當(dāng)然少不了得要下番功夫，做點(diǎn)功課，也就是說(shuō)，只要摻透教科書(shū)的內(nèi)涵，進(jìn)而取其資源并補(bǔ)其不足，照樣能在貧乏又制式的教科書(shū)里，讓孩子既學(xué)會(huì)閱讀策略，又有方法駕馭寫(xiě)作，一樣的時(shí)間，就能創(chuàng)造出驚人的教學(xué)成效，所以說(shuō)，教孩子寫(xiě)作，何需“另辟戰(zhàn)場(chǎng)”？

在現(xiàn)階段情況下，更積極的做法是，不必等著專家學(xué)者的建言，不需一廂情愿期待出版社的轉(zhuǎn)變，身為語(yǔ)文老師的我們，應(yīng)該好好回過(guò)頭來(lái)正視我們手上的教材，仔細(xì)審視這些“材料”，然后想辦法變出一道道“好菜“，甚至憑我們的專業(yè)，補(bǔ)充或延伸課外的閱讀材料，烹煮出讓人嘖嘖稱奇的“山珍海味“，這才是正道、王道、為師之道??！

剩下七節(jié)課的語(yǔ)文，怎么教寫(xiě)作？

語(yǔ)文課一個(gè)禮拜只剩下七堂課，該如何在閱讀之外兼顧寫(xiě)作，想必是許多老師心中的疑惑。我的寫(xiě)作課程常常從教學(xué)的教材出發(fā)，尤以語(yǔ)文科為最，有時(shí)是仿作課文的結(jié)構(gòu)形式，有時(shí)則是延伸課文的內(nèi)容。

這樣的好處是以原有的教材做為基礎(chǔ)，尤其是我們的課文通常都很基本很簡(jiǎn)單，非常適合在教學(xué)時(shí)拿來(lái)做分析講解，孩子都了解之后，也很容易應(yīng)用在自己的寫(xiě)作。

接著再利用周邊資源，延伸補(bǔ)充課本的不足，這樣的教學(xué)補(bǔ)充，正好又搭配原來(lái)的語(yǔ)文科教學(xué)，老師正好帶領(lǐng)全班一起共讀課外讀物，也順便解決課外閱讀課程設(shè)計(jì)的窘境，不致于增加師生額外的負(fù)擔(dān)，又收原課文加深加廣之效，一舉數(shù)得，正是“寫(xiě)作不必另辟戰(zhàn)場(chǎng)“之最佳模式。

我如何利用語(yǔ)文課文教寫(xiě)作

很多人對(duì)于我如何進(jìn)行過(guò)語(yǔ)課教學(xué)很有興趣，其實(shí)，到這種階段，我并沒(méi)有絕對(duì)統(tǒng)一的模組，就好像你是個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的廚師，到底什么食材會(huì)變出什么菜，一定怎么說(shuō)都不夠清楚，因?yàn)?，心情、?dāng)下的氛圍、手邊有的材料，甚至，常常會(huì)神來(lái)一筆，隨想隨變，莫衷一是。

當(dāng)然，大方向大原則還是有的，單元整體支架式教學(xué)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，約莫一段時(shí)間之后，必能找到從課文中帶領(lǐng)閱讀與寫(xiě)作的秘訣，慢慢的你也能感受到揮灑自然、開(kāi)闊無(wú)比的教學(xué)境界。

剛開(kāi)始讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，為了不要嚇壞孩子，所以老師最好搭個(gè)橋梁讓孩子能順

利跨過(guò)去，至于搭什么樣的橋梁，讓老師好教，學(xué)生好寫(xiě)呢？擴(kuò)寫(xiě)、接寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)

是常常被孕育的寫(xiě)作策略。從原有的課文中稍作變化

有一些課文，只有稍稍利用上述的策略，就能變出一篇篇精采的作文。寫(xiě)作策略實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，大體上不會(huì)單一存在，有時(shí)又是改寫(xiě)又是擴(kuò)寫(xiě)，或者是仿寫(xiě)之余，又添加了改寫(xiě)的技巧，這些策略交叉或組合運(yùn)用得宜，又是一篇新的創(chuàng)作文章，更重要的是孩子有了輔助也不覺(jué)得困難。

案例一：低年級(jí)的“井底之蛙“

“井底之蛙“是大家所熟知的寓言故事，在一年級(jí)的課文中，只寫(xiě)到井底之蛙以為自己的世界就是這口井。我要學(xué)生繼續(xù)“接寫(xiě)“井底之蛙決定跳出去探險(xiǎn)，然后遇到兩個(gè)問(wèn)題，接著是想辦法解決或是別人幫助他克服難題，以及結(jié)果如何？最后還要發(fā)表這趟探險(xiǎn)的感想，并且在文章每一段繪圖，制作成小書(shū)，形成“話中有畫(huà)“或是“畫(huà)中有話“。這之中有新的人物會(huì)進(jìn)來(lái)，少不了會(huì)有對(duì)話以及動(dòng)作表情，當(dāng)然就延伸了劇情的發(fā)展，也順勢(shì)看出每個(gè)孩子背后隱藏的價(jià)值觀。綜觀學(xué)生編寫(xiě)的故事，是改寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，也加了人物的心得感言，也算是讀書(shū)心得的一種延伸，當(dāng)然，還有看圖作文，或是看文章繪圖的策略在里面，完全體現(xiàn)了“讀寫(xiě)合一“的概念。

記得，要能夠讓學(xué)生順利得的完成這篇寫(xiě)作，教學(xué)時(shí)，老師必須先討論原先的課文，然后帶著學(xué)生一起發(fā)想，如果井底之蛙跳出去之后，會(huì)有哪些狀況？這些狀況該如何化解？全班一起腦力激蕩，或是邊討論邊對(duì)話或是演出，形成一幅生動(dòng)的教學(xué)畫(huà)面，這才是師生都應(yīng)該享有的基本語(yǔ)文課模式，不是嗎？

附錄：臺(tái)南市成功國(guó)小 王菁黛老師 的教學(xué)作品

成功國(guó)小一年級(jí) 承昊

在一口井里住著一只愛(ài)腿但有點(diǎn)無(wú)ㄌㄧㄠˊ的小青蛙。小青蛙在井里除了吃就是玩有時(shí)唱唱歌有時(shí)吃吃蟲(chóng)每天開(kāi)心的叫著呱呱呱。

小青蛙天天只看到井口上的一小片天空不明白井外的世界有多大這一天有一只小鳥(niǎo)在井口上飛來(lái)飛去五彩奔分的羽毛讓小青蛙瞇了眼心想：“咦這個(gè)人是誰(shuí)呀？“于是忍不住開(kāi)口問(wèn)：“嗨！請(qǐng)問(wèn)你是誰(shuí)呀？小鳥(niǎo)先生一聽(tīng)飛到了小青蛙的身旁說(shuō)我的名字叫小鳥(niǎo)從高高的大樹(shù)上飛下來(lái)的?！啊按髽?shù)？哪里來(lái)的大樹(shù)？“小青蛙不可置信的對(duì)著小鳥(niǎo)先生說(shuō)。

“你不知道嗎？在你的井邊有一棵高大的樹(shù)現(xiàn)在是果實(shí)成熟的時(shí)候呢！“

沒(méi)有離開(kāi)過(guò)這口井的小青蛙自大的跟小鳥(niǎo)先生說(shuō)“不可能根本就沒(méi)有嘛！天只有井口大地只有井底大我最大“

“嗡嗡嗡老弟你在開(kāi)什么玩笑什么你最大呀？““你又是誰(shuí)“小青蛙好奇的問(wèn)。

我告訴你我叫蚊子！要不要和我們出去玩？小青蛙終于忍不住得跟著出去玩。原來(lái)天空是這樣美麗寬廣。

以上的案例應(yīng)該就能讓老師們茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，因?yàn)槲覀儚男〉酱蟛恢x了多少故事，卻鮮少反思，如果我要用這個(gè)故事背后的道理，寫(xiě)一篇論說(shuō)文，該怎么寫(xiě)呢？所以，為了要做“寫(xiě)作“這件事，在閱讀的時(shí)候，就要非常仔細(xì)的的探索故事的真諦，接著就是每一段故事都是為了支撐整個(gè)故事的主旨，于是，必須要很有耐心的分析歸納，最后在論述這個(gè)道理的時(shí)候，才能言之成理。

我們?cè)倏匆粋€(gè)案例。

教科版語(yǔ)文第一單元。本單元以“親情難忘”為主題，編排了《爺爺?shù)膲簹q錢(qián)》，《花邊餃子》兩篇主題課文，在快樂(lè)讀書(shū)中選編了《父愛(ài)的高度》和《古詩(shī)三首》。開(kāi)展讀寫(xiě)考一題的語(yǔ)文教學(xué)的第一步，就是要從整體上來(lái)看這一單元在五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)教材當(dāng)中的地位。單元的主要目標(biāo)：是抓住人物的動(dòng)作，語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，品讀詞句，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，明確寫(xiě)作順序。其次，看教材前后相關(guān)內(nèi)容：在三年級(jí)上冊(cè)的第一單元，也是親情單元。那單元圍繞親情的主題進(jìn)行編排，讓學(xué)生一步步地覺(jué)察親情，感受親情，暢說(shuō)親情，抒寫(xiě)親情。兩個(gè)單元進(jìn)行比較，我們就要找出在五年級(jí)的這一單元，應(yīng)該給學(xué)生的關(guān)于親情的新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)，在五年級(jí)親情單元的編排上，編者有意的將親情，更加深入地告訴你孩子，那就是親情，不僅僅是三年級(jí)上冊(cè)所講的關(guān)愛(ài)。壓歲錢(qián)，花邊餃子，里面不僅有親人對(duì)我們的關(guān)愛(ài)，更有什么呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣四個(gè)層次的問(wèn)題，一，找尋事實(shí)，請(qǐng)找出爺爺話中的動(dòng)詞。二，推取含義？這些詞什么意思？三，批判思考，爺爺這么說(shuō)這么做是想告訴我什么呢？

四、欣賞創(chuàng)新，不直接說(shuō)的描述在哪里，生活中，你的親人有類似的做法嗎？通過(guò)這樣的教學(xué)，那就讓學(xué)生明確的在本單元的，壓歲錢(qián)和花邊餃子當(dāng)中，不僅僅有親人的關(guān)愛(ài)，更有親人們對(duì)于我們深深的期望和愛(ài)。

有了這樣的設(shè)計(jì)，我們就設(shè)計(jì)了以下六個(gè)板塊的教學(xué)。其中，第五板塊，是談?wù)勱P(guān)愛(ài)，那么想一下生活當(dāng)中你的家長(zhǎng)給你的壓歲錢(qián)，繪本，書(shū)籍，他航模等這里面不但有關(guān)愛(ài)，還有什么呢？然后，讓學(xué)生找出爺爺讓我尋找壓歲錢(qián)那一段落當(dāng)中所有的動(dòng)詞，談?wù)勥@些動(dòng)詞的作用，同時(shí)讓學(xué)生仿照這一段，也用一連串的動(dòng)詞，把你在，接到這個(gè)禮物之后所做的事情寫(xiě)明白，從中感受親情背后的，那一份深深的期待。

學(xué)生寫(xiě)好之后，教師再進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，想一下，你的親人，只送過(guò)你一本書(shū)嗎？那么，去兩次送書(shū)，他的不同含義都是什么呢？這是要學(xué)生讓學(xué)生但學(xué)生明白，同樣的禮物送了兩次，每一次的期望都不同，后一次的禮物，對(duì)你的期望會(huì)比前一次的更大。

同樣，也可以讓學(xué)生在寫(xiě)禮物的同時(shí)，回想一下花邊餃子，在和拐彎處的回頭不同的是，在三年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)習(xí)的親親往往都是，父母愛(ài)，我們是單向的，而我們剛剛寫(xiě)的花邊餃子，這種關(guān)愛(ài)卻是雙向的，小的時(shí)候媽媽包花邊餃子，讓我們吃，愛(ài)我們，長(zhǎng)大后，我包餃子，讓母親吃，表達(dá)了我對(duì)母親的回報(bào)和愛(ài)，這樣就讓孩子領(lǐng)悟到，這一單元的關(guān)愛(ài)，是雙向的，媽媽包花邊餃子對(duì)我們的關(guān)愛(ài)，不僅讓我們感覺(jué)到溫暖，同時(shí)，也讓我，關(guān)愛(ài)媽媽，學(xué)會(huì)了像他一樣去愛(ài)身邊的親人，朋友，和這個(gè)世界，這樣，就實(shí)現(xiàn)了，愛(ài)的傳承。

另一個(gè)例子是《開(kāi)國(guó)大典》這一單元，我們選取了場(chǎng)面描寫(xiě)這為單元的目標(biāo)為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)單元目標(biāo)，我們把學(xué)習(xí)任務(wù)分成三塊，首先通過(guò)一個(gè)表格，讓學(xué)生梳理出四個(gè)場(chǎng)面，接下來(lái)由老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)“下午3點(diǎn)整，毛主席來(lái)到會(huì)場(chǎng)的”這個(gè)場(chǎng)面，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生明白場(chǎng)面描寫(xiě)，要寫(xiě)清楚兩項(xiàng)內(nèi)容，第一要寫(xiě)清楚，一方面，主席臺(tái)的行動(dòng)，另一方面發(fā)生了什么事，主席臺(tái)下面的群眾是如何響應(yīng)的，講清楚這兩方面的內(nèi)容。接下來(lái)讓學(xué)生理解，先寫(xiě)領(lǐng)袖行動(dòng)，這些群眾歡呼，作者想表現(xiàn)什么？讓我們隨著影片的歡呼，感受這熱烈的氣氛，同時(shí)用這種方法描述我們生活當(dāng)中開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面。

從以上兩個(gè)案例我們可以看出，教師深入的解讀教材，并且從教材當(dāng)中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的密碼.并且把這些奧妙傳授給學(xué)生，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)就寫(xiě)作，然后在寫(xiě)作之后給予指導(dǎo)，這樣學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)，寫(xiě)作，在課文的幫助下，也有明顯的提高。由于，讀得深入，寫(xiě)的有效，那么，對(duì)于考試的內(nèi)容，也就自然不在話下了。在我們明白了，不必另開(kāi)辟戰(zhàn)場(chǎng)，從課文當(dāng)中就可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的增長(zhǎng)點(diǎn)，反過(guò)來(lái)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀深入。

第二篇：“單元整合、讀寫(xiě)一體”的教學(xué)探索

“單元整合、讀寫(xiě)一體”的教學(xué)探索

語(yǔ)文教材以文選的形式編排，是通常的做法。但語(yǔ)文教師們卻習(xí)慣以單篇課文的教學(xué)為主要形式，誤導(dǎo)了學(xué)生。

關(guān)于一篇課文的學(xué)習(xí)，究竟學(xué)些什么？教參上給出的“教學(xué)要求”永遠(yuǎn)是這三條：學(xué)會(huì)本課的生字新詞;能正確、流利、有感情地朗讀課文;體會(huì)文章的思想感情。就這三項(xiàng)目標(biāo)，高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)自學(xué)，完全可以自我達(dá)成。在大多數(shù)的公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課中，我們也總發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文教師總是會(huì)把文章的思想內(nèi)容當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部，忽視了寫(xiě)作方法的習(xí)得，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不完整的。

那么，教師在課堂中應(yīng)該給予學(xué)生什么呢？我想應(yīng)該是關(guān)注寫(xiě)作方法。也就是說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要知道文章寫(xiě)了什么，還應(yīng)當(dāng)知道作者是怎么寫(xiě)的。然而在一篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了一種表達(dá)方法，而到其他課文中又學(xué)習(xí)另外的一些，只孤立地學(xué)習(xí)一種方法對(duì)于學(xué)習(xí)能力的形成是不利的。因此，我們想以“單元”作為一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，打通文本與文本之間的聯(lián)系，打通閱讀與寫(xiě)作之間的通道，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互通互聯(lián)，進(jìn)而使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力獲得提高。

一、閱讀教材，從理解內(nèi)容走向?qū)懛ㄌ骄?/p>

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元有四篇課文，分別是《長(zhǎng)江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的?！泛汀队浗鹑A的雙龍洞》，這四篇課文都是描寫(xiě)祖國(guó)壯麗河山的。學(xué)生們讀這些寫(xiě)景的文章，固然需要知道祖國(guó)的山水是多么壯美，但作為語(yǔ)文教材，也應(yīng)該在閱讀的同時(shí)了解作者是怎么遣詞造句、謀篇布局。因此，在教學(xué)中，我們把習(xí)得寫(xiě)作方法來(lái)作為高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

《長(zhǎng)江之歌》是一首歌詞，也可視作一首現(xiàn)代詩(shī)。在誦讀、學(xué)唱《長(zhǎng)江之歌》的同時(shí)，我們提出這樣的問(wèn)題：在幾千首應(yīng)征的歌詞中，為什么胡宏偉寫(xiě)的歌詞能脫穎而出？（即：這首贊美長(zhǎng)江的歌詞，究竟好在哪里？）學(xué)生們通過(guò)小組合作，得出了這樣幾個(gè)結(jié)論：這首歌詞的句式比較整齊，句末押韻，讀起來(lái)朗朗上口;作者選擇了長(zhǎng)江最有代表性的意象（清流哺育人民、力量推動(dòng)時(shí)代）來(lái)贊美長(zhǎng)江;兩段的結(jié)尾使用了“反復(fù)”的手法，表達(dá)了作者的贊美之情……

《三亞落日》是一篇描寫(xiě)大自然壯美景象的文章，作者是按時(shí)間的順序來(lái)寫(xiě)三亞落日的。在感悟落日美景的時(shí)候，我們還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二小節(jié)（三亞的美景）：看上去這一自然段與落日無(wú)關(guān)，但細(xì)細(xì)一研究，我們發(fā)現(xiàn)，它是為即將到來(lái)的落日，鋪上了一道壯闊的背景。

教《煙臺(tái)的海》，許多教師會(huì)讓孩子們翻來(lái)覆去地“讀”出煙臺(tái)海的壯觀。事實(shí)上，我們還需要關(guān)注“寫(xiě)”。課文每一部分都是按照“先景后人”的順序來(lái)寫(xiě)的，那么，為什么描寫(xiě)煙臺(tái)的海的景色時(shí)，我們還要寫(xiě)煙臺(tái)的人呢？原來(lái)，煙臺(tái)的海是煙臺(tái)人生活的一座壯麗的舞臺(tái)。

《記金華的雙龍洞》是一篇游記。雙龍洞最大的特點(diǎn)是需要通過(guò)“孔隙”，才能從外洞進(jìn)入內(nèi)洞。所以作者在描寫(xiě)時(shí)沒(méi)有平均用力，而是把“孔隙”作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?？紫独锲岷谝黄?，看不到什么東西，所以作者重點(diǎn)寫(xiě)的是自己的“感覺(jué)”。當(dāng)然，本文的雙線結(jié)構(gòu)也需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。

二、單元總結(jié)，從單篇閱讀走向群文閱讀

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材沒(méi)有單元總結(jié)（類似于人教版的“回顧拓展”），然而，對(duì)學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行一次梳理，我們覺(jué)得非常必要。

每一篇課文都有自己獨(dú)特的寫(xiě)作方法，那么，一個(gè)單元中的幾篇文章（都是描寫(xiě)同一主題的），有沒(méi)有相通之處？是否可以成為孩子們習(xí)作的參考？當(dāng)我們把幾篇文章放在一起比較時(shí)，發(fā)現(xiàn)的確有相通之處，并且完全可以成為孩子們習(xí)作的參考。

文與文之間有差異。如《煙臺(tái)的?！泛汀度齺喡淙铡范际菍?xiě)大自然美景的文章，也都是按“時(shí)間”順序?qū)懙?，但放在一起比較閱讀，我們就能發(fā)現(xiàn)：兩篇文章的“時(shí)間順序”不一樣?！度齺喡淙铡肥前础奥淙涨?、落日時(shí)”這樣的時(shí)間順序?qū)懙?，這樣的文章，只需要觀察一天就可以寫(xiě)出來(lái);而《煙臺(tái)的?！穭t是按一年四季（冬春夏秋）的順序來(lái)寫(xiě)的，這樣的文章，必定是長(zhǎng)年居住在煙臺(tái)的人才會(huì)有的感悟。

在上“單元總結(jié)”課中，我們不僅關(guān)注文章與文章之間的“異”，更多地關(guān)注文章與文章之間的“同”。在學(xué)生小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生從一篇課文走向其他課文。

如研究《長(zhǎng)江之歌》的小組提出：這首歌詞運(yùn)用了“篇末點(diǎn)題”（而且是反復(fù)）的方式來(lái)贊美長(zhǎng)江。的確如此，其他課文是不是也是這樣寫(xiě)的？學(xué)生們一看，就能發(fā)現(xiàn)《煙臺(tái)的?！泛汀度齺喡淙铡范际沁@樣。但幾篇課文的“篇末點(diǎn)題”方式不一樣。《三亞落日》的篇末點(diǎn)題是“直截了當(dāng)”地贊美;而《煙臺(tái)的?！菲c(diǎn)題顯得相當(dāng)有意味，有升華主題的感覺(jué)?！队浗鹑A的雙龍洞》的結(jié)尾就顯得平淡了，沒(méi)有篇末點(diǎn)題。那么，我們能不能學(xué)用這三種方式（反復(fù)詠唱、直截了當(dāng)、升華總結(jié)）來(lái)為其他的文章?lián)Q個(gè)結(jié)尾？課堂中，學(xué)生們模仿了《煙臺(tái)的?！罚o《長(zhǎng)江之歌》換了結(jié)尾：“長(zhǎng)江的水，是甘甜的乳汁，是純潔的清流，更是推動(dòng)祖國(guó)發(fā)展的磅礴的力量。”學(xué)生們模仿《長(zhǎng)江之歌》的結(jié)尾，給《三亞落日》換的結(jié)尾是：“我們贊美三亞，你是最美的天涯海角;我們贊美落日，你是三亞的自然奇觀?！?/p>

研究《三亞落日》的小組提出：課文第二自然段沒(méi)有寫(xiě)落日，而是寫(xiě)了三亞海邊的美景，這是為即將到來(lái)的落日鋪開(kāi)了一道美麗的畫(huà)卷。的確如此，《煙臺(tái)的?！分忻鑼?xiě)不同季節(jié)的海，為人的活動(dòng)鋪上了一道廣闊的背景;《記金華的雙龍洞》的第二、三自然段，描寫(xiě)的是去雙龍洞路上的美景，這也為即將參觀的雙龍洞抹上了一道亮麗的底色。本學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)生們到溧陽(yáng)“南山竹?！边M(jìn)行了游覽，學(xué)生們回來(lái)后也都寫(xiě)了作文?，F(xiàn)在，我們能不能在文章中為南山竹海加個(gè)“背景”呢？學(xué)生們翻開(kāi)作文本，找到了以前寫(xiě)的作文。有的學(xué)生在初稿中有背景描寫(xiě)，讓他來(lái)讀一讀;有的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)背景，當(dāng)堂來(lái)添一添?！颁伾弦坏辣尘啊?，這個(gè)詞就不再是學(xué)生口頭上交流的寫(xiě)作技術(shù)用語(yǔ)，而在練習(xí)中成為了寫(xiě)作的自覺(jué)。

研究《煙臺(tái)的海》的學(xué)生小組提出了本文中“人景交融”的寫(xiě)作方法，這樣的寫(xiě)法在《三亞落日》和《記金華的雙龍洞》兩篇文章中都有。我們引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀一讀，品一品。《記金華的雙龍洞》一課最特出的寫(xiě)作方法是把“觀察”與“感覺(jué)”交融到一起，我們也讓學(xué)生在作文中練一練……

第三篇：針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體有效對(duì)策

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體有效對(duì)策

學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)起就首先接受了語(yǔ)文方面的訓(xùn)練，在進(jìn)入小學(xué)之前，已經(jīng)初步掌握了口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)字的能力，但事實(shí)上小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作忽視了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)方面的訓(xùn)練，傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)常以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，希望能夠在小學(xué)的最后階段提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。隨著長(zhǎng)春市的課程改革工作的推進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了更高的要求，明確指出教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面，希望通過(guò)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)交授學(xué)生更多傳統(tǒng)文化以及道德情操。為改變傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中存在的弊端，應(yīng)進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)明確讀寫(xiě)一體化的重要性，發(fā)現(xiàn)并解決當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

明確讀寫(xiě)一體化的內(nèi)涵及其重要性

讀寫(xiě)一體化可以拆分進(jìn)行理解，其中涵蓋了三個(gè)概念，即讀、寫(xiě)和一體化，讀又分為文字閱讀和口語(yǔ)表達(dá)，閱讀即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文字理解能力，使學(xué)生能夠通過(guò)文字組合出來(lái)的表象了解文章或語(yǔ)句想要表達(dá)的意思，而口語(yǔ)表達(dá)方面的能力是指學(xué)生能夠?qū)⑺枷胪ㄟ^(guò)適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)表達(dá)出來(lái)。至于寫(xiě)通常是指寫(xiě)作，也是表達(dá)思想的一種方式，一體化就是將讀和寫(xiě)讀貫通起來(lái)，讓二者之間的聯(lián)系更為緊密。所以單純交授課本知識(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期積累過(guò)程，學(xué)生通過(guò)廣泛的課內(nèi)外閱讀，增加詞匯積累，理解不同類型的表達(dá)方式，最終逐漸將看的內(nèi)容學(xué)習(xí)并進(jìn)行使用，靈活使用句式和詞匯，將自己想表達(dá)的內(nèi)容解釋清楚，讀和寫(xiě)是相輔相成的關(guān)系，寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，無(wú)論是經(jīng)常使用的詞匯還是習(xí)慣的表達(dá)方式，都會(huì)受到閱讀內(nèi)容的影響，而閱讀的內(nèi)容正是來(lái)自于相關(guān)作者的寫(xiě)作，它們同屬于信息的加工處理方式，實(shí)現(xiàn)二者的一體化，能夠在讀和寫(xiě)的雙向教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高語(yǔ)文教學(xué)水平和質(zhì)量。

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)方面的現(xiàn)存問(wèn)題

就當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文的讀寫(xiě)教學(xué)而言，存在著很多需要解決的問(wèn)題，比較普遍存在的問(wèn)題如下：首先，從讀的方面來(lái)講，教學(xué)當(dāng)中容易走極端，教師經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，但是學(xué)生在讀的過(guò)程中把握不好精讀和略讀的度。比如在進(jìn)行教材講解時(shí)，教師交授的內(nèi)容較為細(xì)致全面，留給學(xué)生閱讀的時(shí)間較長(zhǎng)，所以學(xué)生通常對(duì)教材內(nèi)的詞匯和語(yǔ)句較為熟悉，對(duì)一些老師要求的教材內(nèi)容可以進(jìn)行背誦。但是相對(duì)而言，課外閱讀的質(zhì)量各異，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、興趣愛(ài)好等方面也存在差異，所以學(xué)生的閱讀能力參差不齊。而且在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師忽略了語(yǔ)言組織的源頭，逐漸降低了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)方面的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫(xiě)能力無(wú)法得到切實(shí)提升。

至于寫(xiě)作方面的教學(xué)，教師比較重視的是作文和答題是否規(guī)范，傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，語(yǔ)文教師通常會(huì)結(jié)合范文進(jìn)行作文講解，對(duì)一些表達(dá)上較為新穎和流暢的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，所以容易出現(xiàn)一個(gè)班的同學(xué)習(xí)慣使用的句式類似，引用的句子雷同等扭曲的寫(xiě)作現(xiàn)象。這種教學(xué)模式的思維過(guò)于死板，限制了學(xué)生的創(chuàng)作能力，遏制了學(xué)生的想象空間，不利于靈感的進(jìn)發(fā)。以上問(wèn)題在很多小學(xué)的高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中正存在著，嚴(yán)重妨礙讀寫(xiě)一體化進(jìn)程，不利于學(xué)生提升語(yǔ)文綜合能力，應(yīng)加以重視并盡快解決。

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化有效對(duì)策

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀與寫(xiě)作之間關(guān)系密切，是提高口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)低年級(jí)而言更重，光靠課上的學(xué)習(xí)時(shí)間是很難提升讀寫(xiě)能力的，因而教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生安排合理的閱讀任務(wù)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，控制閱讀節(jié)奏，將學(xué)生帶入作者所描繪的情境中去，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，注意體會(huì)文意。

開(kāi)展相關(guān)的讀寫(xiě)活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在能力范圍內(nèi)開(kāi)展相關(guān)的讀寫(xiě)活動(dòng)，幫助提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文讀寫(xiě)的一體化。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備自己的思想，教??可以適當(dāng)安排交流活動(dòng)課，讓學(xué)生在一起討論學(xué)習(xí)方法，分享自己閱讀過(guò)的書(shū)單，發(fā)表自己在閱讀寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中的心得體會(huì)，讓學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外還可以開(kāi)展各種類型的讀寫(xiě)比賽，籌備一定的活動(dòng)資金設(shè)置一些閱讀和寫(xiě)作的獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生朝著良好的方向不斷完善和提高自身的讀寫(xiě)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到實(shí)質(zhì)性提高。

資源的整合利用。提高小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量，需要從整合現(xiàn)有教學(xué)資源開(kāi)始做起，充分利用新型的技術(shù)手段，發(fā)揮相關(guān)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)當(dāng)合理利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生收集有價(jià)值的參考內(nèi)容，幫助學(xué)生完善寫(xiě)作方面的積累。同時(shí)還要把握小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助，在最為合適的時(shí)間將一些輔助信息導(dǎo)入到讀寫(xiě)教學(xué)中，幫助學(xué)生理解文章所要傳達(dá)的思想和感情，使學(xué)生在深刻理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累更多的課外知識(shí)，為今后的寫(xiě)作積累豐富資源，從而使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到提高。

在語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，讀寫(xiě)能力是主要培養(yǎng)目標(biāo)，而讀寫(xiě)一體化對(duì)于學(xué)生而言可以終身受益，所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)模式中的結(jié)果論思維模式，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)的基本目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞句的積累，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力通過(guò)量的積累達(dá)到質(zhì)的改變。

（作者單位：吉林省舒蘭市小城鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

第四篇：讀寫(xiě)——語(yǔ)文教學(xué)的協(xié)奏曲

培養(yǎng)學(xué)生“自主，探究，合作”的新理念,著力樹(shù)立學(xué)生的人文精神和民主意識(shí),提高文化素養(yǎng)和熟練運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言和思維的能力,這是時(shí)代賦予語(yǔ)文作文教學(xué)的艱巨而神圣的任務(wù)，讀寫(xiě)——語(yǔ)文教學(xué)的協(xié)奏曲。

讀與寫(xiě)是相輔相成的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的二重協(xié)奏曲?！鞍氘€方塘一鑒開(kāi),天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)?！倍嘧x就是這“源頭活水”?！?勞于讀書(shū)，逸于作文”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“ 萬(wàn)卷山積，一篇吟成”都在告訴我們多讀的妙處。書(shū)讀多了，耳濡目染，潛移默化，便會(huì)懂得文章做法，也才可以放筆為文。

而目前學(xué)生多數(shù)存在的文體不分，缺少生活積累，感情蒼白心靈空虛，缺少文化底蘊(yùn)等問(wèn)題必須借助讀寫(xiě)去改變，讀后感《讀寫(xiě)——語(yǔ)文教學(xué)的協(xié)奏曲》。所以在教學(xué)中我們要進(jìn)行讀與寫(xiě)的結(jié)合訓(xùn)練，讀寫(xiě)相互促進(jìn)。讓學(xué)生把讀寫(xiě)看作一種行為，而不是把它割裂開(kāi)來(lái)在閱讀中訓(xùn)練寫(xiě)作，在寫(xiě)作的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。閱讀之前先寫(xiě)一寫(xiě)，然后再去閱讀，讀了再寫(xiě)，這樣反復(fù)進(jìn)行，效果突出。要善于利用現(xiàn)有素材進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，如寫(xiě)讀后記，讀后感之類，寫(xiě)課文或其他文章的片段或梗概，課堂小練筆，教學(xué)生以文法為文，以情感為文，抓生活細(xì)節(jié)，塑真實(shí)人生。還要多鼓勵(lì)學(xué)生，既鼓勵(lì)多讀書(shū)，又鼓勵(lì)多寫(xiě)作，讓他們自信自強(qiáng)，感受到力量，看到希望。同時(shí)在讀寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和豐富詞匯，知曉各種句式，掌握規(guī)范化的語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的交際功能。

由此看來(lái)，放手教學(xué)，給學(xué)生們足夠的閱讀時(shí)間是多么重要?。〗處煹恼_引導(dǎo)也是相當(dāng)重要的，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不只是作文見(jiàn)成效，語(yǔ)文素養(yǎng)等都會(huì)有很大的提升。那就讓我們都來(lái)勞于讀書(shū)，逸于作文吧！

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

應(yīng)以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合。

作文難寫(xiě)，小學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕改作文，是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀量少，知識(shí)面窄，閱讀能力差，習(xí)作水平低下。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩(shī)人杜甫的名句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫(xiě)作之間的密切關(guān)系。學(xué)生讀的書(shū)多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語(yǔ)句、各種表達(dá)方式的句子就多了，寫(xiě)起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教師要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能使閱讀為寫(xiě)作服務(wù)。近年來(lái)，我在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合，取得了一點(diǎn)收獲。

以讀導(dǎo)寫(xiě)。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例，結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)以及寫(xiě)作方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫(xiě)結(jié)合，從讀中學(xué)寫(xiě)。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水甲天下》這一課，作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，寫(xiě)出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫(xiě)生動(dòng)、形象和語(yǔ)句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。學(xué)生學(xué)完本課，我運(yùn)用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學(xué)生記憶、背誦。學(xué)生頭腦中的詞語(yǔ)、句子豐富了，習(xí)作時(shí)就不會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”了。人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《頤和園》寫(xiě)了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的景物，作者巧用過(guò) 渡句連接上下文。我在教學(xué)中抓住文中的過(guò)渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到過(guò)渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)參觀、游覽記的習(xí)作時(shí)，要按地點(diǎn)的變換、時(shí)間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫(xiě)法。

以寫(xiě)促讀。語(yǔ)文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書(shū)，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫(xiě)作”，從寫(xiě)作中尋求閱讀，以利于其寫(xiě)作水平的不斷提高。人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥(niǎo)；還有幫助小木偶學(xué)會(huì)多種表情的小女巫。通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生知道了童話故事通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學(xué)會(huì)勇敢、熱情、善良、樂(lè)觀、慈愛(ài)，反對(duì)卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個(gè)單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫(xiě)一篇童話，這也是寫(xiě)童話的起步。學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話故事就開(kāi)始寫(xiě)童話，他們的寫(xiě)作對(duì)象、想象力都比較單一。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了，習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元是寫(xiě)想象習(xí)作，五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元是寫(xiě)說(shuō)明文的習(xí)作。在這兩次習(xí)作前，我讓學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室借有關(guān)科幻、科普的書(shū)閱讀，了解自己寫(xiě)作對(duì)象未來(lái)的發(fā)展，收集與自己習(xí)作有關(guān)的動(dòng)物、植物數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書(shū)籍，有動(dòng)力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。閱讀為孩子習(xí)作積累了材料，這樣學(xué)生就不怕、不厭作文了。

讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀與寫(xiě)作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學(xué)生享 受到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。我們語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的快樂(lè)、興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè)，寫(xiě)作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè)，寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作形式要多樣化，語(yǔ)文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練習(xí)。人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是說(shuō)明文，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣，我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對(duì)于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長(zhǎng)城、頤和園和秦兵馬俑。“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動(dòng)，將課本變成劇本，課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，大大提高了學(xué)生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫(xiě)作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫(xiě)一篇習(xí)作，有一名學(xué)生的習(xí)作“ 新型玻璃的自述”還見(jiàn)報(bào)了。人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《彩色的翅膀》，寫(xiě)了寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲(chóng)回小島的事。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高寫(xiě)一封信”。學(xué)生在信中寫(xiě)到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒(méi)有土地，沒(méi)有蔬菜，沒(méi)有昆蟲(chóng)，但你們辛勤的付出卻換來(lái)了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲?！边@就是閱讀的感悟，習(xí)作的收獲。

續(xù)寫(xiě)就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開(kāi)合理的想象。教材中很多課文故事性強(qiáng)，富有較深的意蘊(yùn)，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫(xiě)提供了廣闊的舞臺(tái)。人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個(gè)孩子抱回家后，課文就戛然而止?？珊⒆拥拿\(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與丈夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過(guò)一個(gè)有一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著孩子的心。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生想象桑娜會(huì)白天在家?guī)Ш⒆?，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會(huì)早一點(diǎn)出海，晚一點(diǎn)回家，多打點(diǎn)魚(yú)，掙錢(qián)給孩子買(mǎi)吃的、穿的。孩子長(zhǎng)大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報(bào)，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過(guò)上幸福的生活。這就是閱讀與寫(xiě)作的收獲！

課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。課堂上讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長(zhǎng)的一個(gè)園地，課外讀寫(xiě)更是學(xué)生成長(zhǎng)的一片沃土。寒暑假寫(xiě)日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)途徑。學(xué)生在寒暑假里，幫助家人做家務(wù)，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書(shū)??內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來(lái)，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫(xiě)作的習(xí)慣。但我不是要求學(xué)生每天寫(xiě)日記，而是兩、三天寫(xiě)一篇日記。學(xué)生每個(gè)假期寫(xiě)的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的積極性。學(xué)生看到自己寫(xiě)的日記發(fā)表了，還拿到了稿費(fèi)，嘗到了寫(xiě)作的甜頭。既調(diào)動(dòng)了他們寫(xiě)作的積極性，又培養(yǎng)了寫(xiě)作興趣。孩子們寫(xiě)作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學(xué)生有20 余篇習(xí)作發(fā)表。家長(zhǎng)們看到孩子的成長(zhǎng)，感到由衷的高興。他們說(shuō)：“我們看中的不是稿費(fèi)的多少，而是看到對(duì)孩子的鼓勵(lì)、影響有多大?！边@就是語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的魅力！

安徽省宣城市績(jī)溪縣龍川小學(xué)儲(chǔ)成法