第一篇：高一語文主題讀寫教學論文

高一年級“語文主題讀寫”的實踐與思考

一、語文主題讀寫的意義

閱讀與表達是人一生中最需要也是最重要的兩種能力，也是語文素養(yǎng)最核心的兩個要素。但很長一個階段以來，高中學生的閱讀品質(zhì)和表達能力都不盡如人意，因而難以落實課標提出來的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。針對語文教學現(xiàn)狀，從本學期開始，我們2012級高一語文備課組在《新課程背景下高中語文主題讀寫的實踐研究》這一課題引領(lǐng)下進行了初步的主題讀寫研究。這里的主題讀寫，就是以語文閱讀能力和表達能力為經(jīng)，以人文主題為緯，設(shè)計有序的主題讀寫專題校本教材，按照閱讀能力和表達能力圍繞主題讀寫專題進行閱讀與表達教學。讓學生在“主題讀寫”過程中激發(fā)閱讀熱情和智慧，提高表達能力和品位，從而迅速提升語文素養(yǎng)，為豐富學生的生命內(nèi)涵、促進學生健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、語文主題讀寫的實踐

1、主題讀寫內(nèi)容的確定。

我們使用的主題讀寫校本教材，是學校課題組成員、高一全體語文老師與學校聘請的專家一起研討并由聘請專家編定。第一學期共有四個主題，按照“學會表達”、“學會寫景”、“學會敘事”、“學會描寫”四種語文能力，選編四個專題：“永恒的眷戀”、“詩意地棲居”、“昨夜星辰”、“慢慢走，欣賞啊”。每個專題分“必讀（四篇）”、“選讀（十篇）”、“交流與表達”三大部分內(nèi)容，同時附有薦讀內(nèi)容（圖書推薦、影視作品推薦、其他文藝作品推薦）。文字閱讀量達到26萬之多，再加上語文教材蘇教版“必修一、二”的文章，總共閱讀數(shù)量達到35萬字左右，比起原先一個學期只教蘇教版“必修一、二”教材上的內(nèi)容明顯豐富充實很多。

2、蘇教版必修教材與主題讀寫教材有機結(jié)合。

正確處理主題讀寫校本教材與蘇教版必修教材是我們實施“主題讀寫”面臨的一個難題。經(jīng)過研討，我們確定“蘇教版必修教材為主導，主題讀寫校本教材為拓展”的原則，合理篩選兩本教材的篇目，按照“語文能力”把蘇教版必修教材和主題讀寫校本教材有機結(jié)合起來，在同一語文能力和主題下，選用蘇教版教材相關(guān)篇目作為先導進行“精讀（必讀）”教學，以主題讀寫校本教材“必讀”篇目為“精讀”教學拓展，以其“選讀”篇目作為“泛讀”。根據(jù)這一設(shè)計，本學期“必讀”教學將“月是故鄉(xiāng)明”（必修）與“永恒的眷戀”（校本）結(jié)合，“像山那樣思考”（必修）與“詩意地棲居”（校本）結(jié)合，“珍愛生命”（必修）與“昨夜星辰”（校本）結(jié)合，“慢慢走，欣賞啊”（必修）與“慢慢走，欣賞啊”（校本）結(jié)合。“泛讀”則根據(jù)主題與表達能力組合篇目。

3、主題讀寫教學的實踐活動。（1）精心設(shè)計兩種課型：“講讀課”、“泛讀課” “講讀課”，以“積累必要的語文知識、積累豐富的語言素材、掌握熟練的語言技能、培養(yǎng)良好的閱讀習慣、提高學生的閱讀思維品質(zhì)”為重點，充分發(fā)揮學生主體和教師主導的積極性，營造有效教學課堂，激發(fā)學生閱讀智慧，培養(yǎng)學生語文能力。每個專題從蘇教版必修教材和主題讀寫校本教材中選擇3—4篇課文，精心設(shè)計“教學案”，精心上好每一課?！胺鹤x課”，以“拓展閱讀視野、豐富閱讀內(nèi)涵、感受文本魅力、體會閱讀快樂、享受閱讀收獲”為重點，充分發(fā)揮個體閱讀、小組互動、班級交流的功能，激發(fā)學生閱讀熱情，培養(yǎng)自主閱讀能力和交流表達能力，提高語文素養(yǎng)。具體泛讀我們是這樣做的：

①在一個主題的10篇文章中選讀4—5篇文章，學生認真閱讀，從以下幾個方面去了解一篇文章（全篇給我印象最深的一句或幾句話，或最觸動我心靈的語句；這篇文章最值得讀的原因，或推薦給朋友閱讀的話；讀完文章，讓我最難忘的情節(jié)或內(nèi)容及其原因；從文章中我發(fā)現(xiàn)或明白的生活道理，給我的啟迪；閱讀文章后，從哪些地方讓我明白寫作的道理或?qū)懽鞯姆椒?；讀完文章，我有一點疑問或遺憾），要求學生在讀完后按照上述六點做好相應的讀書筆記，我們也要求學生給文章寫一段推薦語，實則是對文章主要的內(nèi)容的一個提煉和概括。②在學生做好讀書筆記的基礎(chǔ)上，老師進行批閱，學生進行小組交流，小組交流結(jié)束之后每小組推薦一名同學向全班展示，展示過程中，其他同學可以進行多角度交流，有延伸交流（在某同學交流的基礎(chǔ)上，交流者自己或其余同學，由交流內(nèi)容引起聯(lián)想，想到其他閱讀中或生活中曾經(jīng)有過的類似的情景或內(nèi)容，目的是培養(yǎng)聯(lián)想能力和拓展表達能力）、對話交流（是下面同學對上面交流同學提出自己的質(zhì)疑，由交流同學回答，或者是交流同學在交流自己收獲的同時，提出自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑問，求助下面同學，由下面同學回答）、論辯性交流（是聽講同學不同意交流發(fā)言者的理解與認識，主動提出自己的理解，以引起討論）。

在泛讀課上一般采用學生主持，學生代表發(fā)言，老師點評的方式展開，在這樣的課堂上，學生們個個熱情高漲，爭相上臺，有的同學的發(fā)言非常出彩，常常使老師和同學們都情不自禁地鼓掌，發(fā)自內(nèi)心的認同，雖然我們的課堂上也并非盡善盡美，但是我們明顯感受到學生在課堂上的表現(xiàn)有異于一般的語文課堂，處處充滿了生機和活力，充滿了學生的智慧和激情。（2）以讀促寫，以寫促讀

在主題讀寫中，學生僅僅通過閱讀來積累生活、感悟生活、沉淀思想還遠遠不夠的，還需要一定的寫作，寫作能使閱讀向縱深發(fā)展，能使學生個體進行更多的“悟”和“思”，用寫來促進思考，用寫來促進感悟，用寫來增強學生的閱讀欲望，這種與寫作相伴隨的閱讀，才是深層次的閱讀。

所以在泛讀課上我們也鼓勵學生動筆寫讀書筆記，我們鼓勵學生把自己想在課堂交流的內(nèi)容寫下來，或在閱讀過程中在文章旁邊作批注，不作具體規(guī)定與要求，只是鼓勵，最后通過展示、印發(fā)精彩批注等形式激勵學生。如在學習《清塘荷韻》后，學生對于文章思想內(nèi)容有了更深刻的理解，學生對初讀文章寫的推薦語進行修改，形成了新的推薦語，好的推薦語，老師打印成文字張貼在教室里，讓全班同學學習體會。

如姚沁科同學說“一池的荷，一池無聲的歌。驚愕于荷花的美麗時，是否又想過它如何忍受那些潮濕與寂寥，沖破水幕，綻出花來？它用傲骨贏得新生，它以釋然面對消逝。倘有荷在池，倘有荷在心，面對那剩下的生命時光，又有何患呢? ”。

除了推薦語，還有學生上臺泛讀交流的發(fā)言文字打印成文，如在閱讀完朱光潛的《慢慢走，欣賞??！——人生的藝術(shù)化》一文，學生是這樣說的：

第一，一篇好文章一定是個完整的有機體。作者強調(diào)了人生的統(tǒng)一性，對此我是很贊同的。就拿各位來說，大家用了9年的時間讀書，來到了高中，證明我們有了一定的文化，而如果沒有這9年的時光，可能在很多年以后，我們會被稱作“文盲”。但事實證明，我們不是文盲，所以這段時光也成為了我們?nèi)松胁豢煞指畹囊徊糠?。第二，“修辭立其誠”是文章的要訣。作者意在告訴我們做人要真誠，就像寫文章一樣，只有真情的流露的文章，才是能感動自己和別人的好文章。

第三，文章忌濫俗，生活也忌濫俗。作者在文中舉的是東施效顰的事例，其實大家平時寫文章時也常常會有這樣的經(jīng)歷：好多同學寫的內(nèi)容千篇一律，這樣的文章既沒有新意，自然也不會得高分。此時創(chuàng)新精神就顯得尤為重要了。第四，俗語說的好：“唯大英雄能本色”。意思是說每個人都要做自己，活出個性，而不是做別人的影子，只有最真實、最自然的，才是最美的。

藝術(shù)家之所以為藝術(shù)家，不僅因為他們懂得創(chuàng)造美的事物，更在于他們懂得欣賞美的事物。他們還能同時兼顧嚴肅與豁達的平衡，做人也應該如此，才能從平凡的事物中欣賞美，創(chuàng)造美。

這段文字表述層次清晰，觀點明確，更體現(xiàn)出了學生自己對于生活學習的一種感悟和思考，這種理性思考能力在以往真是不多見，以上還只是片段式的寫作，我們也希望學生通過主題讀寫后能寫一些大的文章，所以每一個專題結(jié)束都要布置相應的寫作任務，一節(jié)課是對整個專題內(nèi)容的概括和提煉，及一些文章寫作藝術(shù)特色的回顧，一節(jié)課用于寫作訓練，本學期我們寫了以下內(nèi)容：《愛，是不能忘記的??》、《我的讀書生活》、《收獲》、《溫暖》、《江南的冬景》、《<我與地壇>讀后感》、《最美是故園》等寫景類散文和記敘類散文，在寫作過程中我們鼓勵學生在寫作中運用教材中的內(nèi)容及語言，或者是模仿文章結(jié)構(gòu)，或者是模仿文章的語言，不過這是一個漸進過程，我們需要讓學生慢慢去積累生活，積累思想，最終通過自己的文字寫出自己的感受和思考。

如果說閱讀，我們每一個孩子可以讀到幾十萬字的文字，對于他們一個學期的寫作量我們也可以進行考量。如以高一（3）班沈思鎣同學為例，一個學期來該同學的批注、點評、隨筆、讀后感、作文一共寫出的文字為2.5萬多字，這在以前的教學中是從來沒有看到過的。從整個年級學生的作文來看，好文章也是層出不窮，每次大型考試作文最高分在普通班。又如高一（3）班姚沁科同學第一次參加無錫市中學生作文競賽就獲得了一等獎，將來我們希望學校搭建更高的平臺讓更多的學生在各級各類作文競賽中一展風采，這樣激發(fā)更多的學生喜歡閱讀樂于寫作。

4、主題讀寫拓展性語文活動。

一般認為“聽、說、讀、寫”是四項基本語文能力，這是有道理的，其實，這四項能力是相輔相成的。主題讀寫不能單純停留在“讀”和“寫”兩個方面，讀寫過程中，“聽”和“說”也是很重要，“泛讀課”的交流表達就是在“讀”與“寫”的基礎(chǔ)上的“聽”和“說”的展示。為了提高學生“聽說讀寫”的綜合能力，我們在整個年級開展與“主題讀寫教學”相應的語文活動，作為主題讀寫的拓展。

本學期我們舉行了“青春頌歌——高一年級詩歌朗誦大賽”，學生參與的激情空前高漲，從班級選拔到年級比賽，學生的朗誦和欣賞詩詞的水平得到提高，學生的文學素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。高一（3）班舉行課前三分鐘演講活動，第一階段是學生自我介紹，第二階段是向班級同學推薦一本好書。在整個高一年級開展讀書活動，本學期已開始下發(fā)了閱讀書目60多部，供學生選擇性地閱讀，高一（2）班、高一（3）班在班級都設(shè)立了書柜，每人擁有一部書進行閱讀，高一（3）班要求一個學期讀完一本書，寫推薦語、讀后感。

三、語文主題讀寫的體會與思考。

1、主題讀寫教學激發(fā)了學生的閱讀熱情與興趣。將同一主題內(nèi)容的不同形式的文章組合在一起，通過精讀和泛讀兩種形式展開讓學生閱讀，這樣在學生讀的過程中就可以起到前后聯(lián)想、融會貫通的作用，引起他們對某一主題的內(nèi)在的一種“共鳴”；尤其是在泛讀交流中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生有自己個人的獨到的見解，當這些見解在交流的過程中得到其他同學的肯定時，他們會有一種被認同的成就感，而當這些見解被質(zhì)疑時，他們則需要更深入的閱讀和思考，以期獲得其他同學認可，無論是質(zhì)疑還是被質(zhì)疑，總之在這個過程中學生閱讀熱情和興趣被大大激發(fā)了。

2、主題讀寫提高了學生閱讀能力，激發(fā)了學生的閱讀智慧。學生對文本的閱讀既包括對某篇經(jīng)典文章的細致深入的分析（內(nèi)容、語言、藝術(shù)手法），又包括對整個主題的所有文章相似主題的深入理解，以及在文章的思路、語言、手法上的不同的比較，這樣就養(yǎng)成了一個比較系統(tǒng)的好的閱讀習慣，用這樣系統(tǒng)的好的閱讀習慣去讀文章，閱讀能力相應就得到了提高，閱讀智慧開始被激發(fā)出來。

3、主題讀寫提高了學生文化修養(yǎng)，提升了學生的語文素養(yǎng)。我們的主題讀寫教材整合了古今中外的經(jīng)典文章，學生在閱讀文章時，收獲到的不僅僅是對文章內(nèi)容的理解，更多的是對文章中所體現(xiàn)出來的文化思想的內(nèi)化和傳承。一如德國赫爾曼黑塞曾在《獲得教養(yǎng)的途徑》中談到閱讀經(jīng)典的意義時說：“一切民族和時代的精神都聚集在其中，都等待著新的召喚和復蘇?！苯?jīng)典之作使閱讀者把一切民族和時代的精神延續(xù)下去，使一個人文化修養(yǎng)得以提升。比如“昨夜星辰”這一專題，我們精讀《藥》、《這是你的戰(zhàn)爭》、《六國論》，泛讀了《田單列傳》、《西安這座城》、《甲申三百年祭》、《懷古詩二首》、《今生今世的證據(jù)》一組文章，學生體會到了一個民族的盛衰興亡，一座城市的發(fā)展歷史，一個家庭的悲歡離合，一個階段知識分子的愛國情懷，雖然以上內(nèi)容都是歷史，但給學生思想上的震撼、思考是無限的，在讀完《甲申三百年祭》后，學生說我們要“時時反思自我，刻刻警示自己，勝不驕、敗不餒，唯有胸懷天下，目光長遠，方能立于不敗之地。” 《今生今世的證據(jù)》：故鄉(xiāng)對于每一個人來說都是不可替代的精神寄托。當我們竭力去追尋消逝的過去時，常會因曾經(jīng)擁有時的不珍惜而悔恨，但已明白一切都只是徒勞。當我們丟失了故鄉(xiāng)，丟失了心靈的寄托，丟失了生活的證明，這時候，心里排遣不散的總是濃濃的鄉(xiāng)愁。在一篇篇文章的閱讀思考中，學生的精神一次次被激勵，學生的文化素養(yǎng)在一步步提高，語文素養(yǎng)也在原有基礎(chǔ)上有所提升。

4、一點思考。

在我們進行主題讀寫實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一系列問題，如教師方面在閱讀領(lǐng)會、指導學生、備課上課都存在知識不足、方法不多、時間不夠的問題，教師需要自我進修、增加積累、更新知識、得到指導，還要加強備課組、課題組的研討。學生方面，存在知識籠統(tǒng)、理解淺層、方法單

一、差異明顯等問題，在接下去一個學期我們將作進一步的有針對性的研討，讓學生保持閱讀熱情和興趣，逐步提高效率和能力。

一個學期來我們的感悟是：學生的閱讀能力、閱讀智慧、閱讀品質(zhì)、表達能力、表達品位不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而是一個漸進的過程，是一個學生語言能力逐漸提升的過程，是一個學生思想積累深化的過程，是一個學生精神長跑的過程，厚積而薄發(fā)，學生在達到一定閱讀寫作量的積累之后，最終會有一個質(zhì)的飛躍。

第二篇：高一高二讀寫教學意見

蘇州工業(yè)園區(qū)高中閱讀與作文教學意見（討論稿）

一、指導思想

1．以閱讀和寫作訓練為語文教學核心活動，全面提升學生語文素養(yǎng)。

2．將閱讀與寫作融通起來，互為支撐，相輔相成。

二、總體策略

1．更新課堂教學理念，更新語文教育理念。課堂教學基本原則是突出閱讀和寫作的地位，少講多讀多寫，扭轉(zhuǎn)大量、重復、低效的應試解題訓練風氣。

2．先讀起來，先寫起來，重視閱讀和寫作的量的積累。堅持“自由寫作”與“應試寫作”相結(jié)合，高一高二以自由寫作為主，應試寫作為輔，少些寫作的條條框框。3．教師從寫作要求、寫作指導和批改評講方面進行訓練，實現(xiàn)學生作文從自由寫作向規(guī)范寫作的漸變，防止低層次自由寫作的簡單重復。4．關(guān)注學生閱讀與寫作動力系統(tǒng)，營造有利于提高讀寫能力的立體環(huán)境，幫助學生實現(xiàn)言語生命的自我實現(xiàn)，激發(fā)學生旺盛的讀寫興趣和熱情，讓每個學生都有展現(xiàn)作品的機會。5．堅持“套餐”式作文訓練，讀寫結(jié)合，技道兼修。編寫的閱讀材料主題要集中，兼顧選文的文與質(zhì)，從情感審美與邏輯思維兩大方向入手，技能訓練指向明確。

6．重視閱讀書目推薦，倡導師生同讀共寫，在教師的主導下，充分發(fā)揮學生的主體性，相互激勵，真誠對話，激發(fā)表達欲望，促進共同生長；重視寫作過程指導，注重寫作體驗的分享。

7．重視規(guī)范文的仿寫、修改和重寫訓練。每學期至少進行一次相關(guān)訓練，做實做透；每學期每生至少面批一次作文；發(fā)揮范文佳作的引領(lǐng)示范作用。進行螺旋反復訓練，一題多練，一題多體，一體多練。

三、基本要求

1．閱讀教學原則上以板塊教學方式進行，每板塊中精讀精教1-2篇（文言文除外），其余作品作為泛讀材料，配合補充閱讀材料，在閱讀量上獲得大幅提升。

2．每周保證閱讀量約20000字。閱讀課，建議教師指導講析不超過30分鐘，用15分鐘當堂進行形式多樣的讀寫訓練，利用課堂閱讀材料向?qū)懽饔柧氀由?，如片段摘抄，字詞積累，詞語造句（段），好句闡發(fā)，手法運用，賞析文字，閱讀隨感等。每周向?qū)W生推薦印發(fā)美文不少于兩篇，并做好學生的閱讀指導。提倡批注式閱讀，教師及時檢查、指導。

3．每天寫作量（含摘抄）約300字，每周寫作量約2000字。教師及時批閱、反饋，方式方法要因班制宜，靈活多樣。

4．每學期各備課組以班級為單位搞兩次讀寫周活動（期中考試前后各一次），大批量高密度閱讀和寫作。有主題（專題）閱讀材料，有寫作訓練任務。

5．務必改進整篇作文的批改和講評方式。作文統(tǒng)測后，印發(fā)相應的評講材料，并挑選典型作文進行升格指導。特別重視作文的修改，備課要腳踏實地，訓練內(nèi)容從最基本的層面做起，逐層深入提高。

四、其他事項

1．教材處理上要有突破，要敢于取舍，高一高二不被考試牽著鼻子走。結(jié)合教材確定訓練主題，圍繞主題選擇教材內(nèi)容，做好教材資源的深度開發(fā)。在閱讀教學中，滲透寫作意識，倡導對閱讀內(nèi)容進行寫作資源的當堂開發(fā)和當堂寫作訓練。

2．現(xiàn)代詩歌教學要更加重視少講，可以讀廣讀深某幾位詩人，建議進行仿寫、創(chuàng)作現(xiàn)代 1

詩歌訓練。

3．古典詩歌閱讀教學，少些分析，留多時間讓給學生閱讀教師提供的鑒賞文字，寫作方面培養(yǎng)鑒賞、擴寫等能力，可以重點訓練感受詩人情懷和富有文采的表達兩方面。

4．文言文教學，重視文意的總體感知，重視朗讀背誦，要突出翻譯訓練，但不能陷入教師逐句翻譯的低效模式。寫作方面可以試著讓學生用寫作的形式去了解事件，讀懂人物，感悟歷史。

5．讀寫的文體不宜單一，注重各種體裁作品的推薦閱讀：小小說、散文詩、劇本、雜文、時評、研究性文章（調(diào)查報告、社科類小論文）、賞析性文章（影評、畫評、書評）等等；寫作文體以典范記敘文、議論文（雜文）為主。

6．圍繞寫作核心能力（觀察力、感受力、想象力、思考力、表達力等），慎重確定各個專題、各類文體的教學目標，提高教學針對性，通過閱讀積累一步一步培養(yǎng)寫作的核心能力，尤其重視思考力和表達力。核心能力的訓練可細化，如要提高思考力，可以訓練辯證思維、賦形思維、原點思維、類比思維等。

7．關(guān)注學生的差異性。對學生明確閱讀和寫作的具體要求，過程可以循序漸進，對后進生要步步為營，重視情感激勵作用和方法多樣指導。

8．教師要投入進來。用自己的讀寫引導學生的讀寫，因?qū)W生的讀寫反向促進教師的讀寫。這對教研組長和備課組長以及任課教師提出了更高的要求。

附：高中生讀物推薦（部分）

? 傳記、回憶錄

《巨人三傳》（羅曼·羅蘭）、《約翰·克利斯朵夫》（羅曼·羅蘭）、《昨日的世界》（茨威格）、《人類的群星閃耀時》（茨威格）、《托爾斯泰傳》（茨威格）、《羅曼·羅蘭傳》（茨威格）、《富蘭克林自傳》、《拿破侖傳》（埃米爾·路德維希）、《居里夫人傳》（艾芙·居里）、《科比傳》（黃鴻涯）、《張居正大傳》（朱東潤）、《杜甫評傳》（莫礪鋒）、《蘇東坡傳》（林語堂）、《武則天傳》（林語堂）、《曾國藩全傳》（孫良珠）、《一顆清亮的大星——胡適傳》（胡仰曦）、《林徽因傳》（張清平）、《合肥四姊妹》（金安平）、《從文自傳》、《梅蘭芳全傳》（李伶伶）、《周作人傳》（錢理群）、《顧準的最后25年》（羅銀勝）??

? 散文、隨筆、雜文

《蒙田隨筆》、《愛默生隨筆》、《美的情愫》（東山魁夷）、《瓦爾登湖》（梭羅）、《相約星期二》（阿爾博姆）、《21世紀思想隨筆排行榜》、《諸子百家新讀》（鮑鵬山著，劉德水評）、《中國人的心靈》（鮑鵬山）、〈附庸風雅：第三只眼看〈詩經(jīng)〉《影響我的三十二篇美文——優(yōu)雅的漢語》（賈平凹編）、《魯迅雜文精編》、《人間草木》（汪曾祺）、《緣緣堂隨筆》（豐子愷）、《左手的掌紋》（余光中）、《象雅戒指》（石評梅）、《以箭為翅》（簡媜）、《文化苦旅》（余秋雨）、《湮沒的輝煌》（夏堅勇）、《逆旅千秋》（鄭驍鋒）、《野火集》（龍應臺）、《人與永恒》（周國平）、《病隙碎筆》（史鐵生）、《國學講壇》（張曉風）、《成年禮》（筱敏）、《驚異是美麗的》（鐵凝）、《傾聽與訴說》（王小妮）、《遲子建散文》、《讓高貴與高貴相遇》（鮑爾吉·原野）、《精神明亮的人》（王開嶺）、《古典之殤》（王開嶺）、《恥辱者手記》（摩羅）、《沉默的告白》（余杰）、《梁衡散文中學生讀本》、《詩詞風景》（李元洛）、《五顆櫻桃》（喬葉）、《風中的蓮花》（雪小禪）、《讓我在鮮美的時候遇上你》（張麗鈞）、《走自己的路，讓西瓜去說吧》（涼月滿天）、《人生不需要太多行李》（林夕）、《沒有一種草不是花朵》（李雪峰）、《思無邪》（安意

如）、《人生若只如初見》〈安意如）??

? 詩歌、小說

《取道斯德哥爾摩》（王家新）、《中華經(jīng)典詩歌鑒賞與誦讀》姚為洲、《影響我的兩百首詩詞——優(yōu)雅的漢語》（舒婷編）、《當代英雄》（萊蒙托夫）、《金薔薇》（康·帕烏斯托夫斯基）、《卡拉瑪佐夫兄弟》（陀斯妥耶夫斯基）、《罪與罰》（陀斯妥耶夫斯基）、《戰(zhàn)爭與和平》（托爾斯泰）、《復活》（托爾斯泰）、《契訶夫短篇小說選》、《一九八四》（奧威爾）、《海上勞工》（雨果）、《悲慘世界》（雨果）、《巴黎圣母院》（雨果）、《基督山伯爵》（大仲馬）、《飄》（米切爾）、《紅字》（霍桑）、《湯姆叔叔的小屋》（斯托夫人）、《雪國》（川端康成）、《追風箏的人》（卡勒德·胡賽尼）、《傳信人》（馬克斯·蘇薩克）、《芒果街上的小屋》（桑德拉·希斯內(nèi)羅絲）、《天藍色的彼岸》（希爾）、《北京法源寺》（李敖）、《平凡的世界》（路遙）、《穆斯林的葬禮》（霍達）、《沈從文小說集》、《活著》（余華）、《許三觀賣血記》（余華）??

? 其他

《希臘神話故事》（施瓦布）、《寬容》（房龍）、《傅雷家書》、《梁啟超家書》、錢理群、王尚文主編：《新語文讀本》、曹文軒主編：《新人文讀本》、嚴凌君編的《青春讀書課》系列——《白話的中國》《世界的影像》《成長的歲月》《心靈的日出》《人類的聲音》??

培養(yǎng)學生自覺修改的意識 ．．．．

王棟生

每次安排作文修改時，總會發(fā)現(xiàn)有些學生只能在原文上改動幾處字詞或標點，半節(jié)課時間，效率很低，像是在敷衍老師。曾聽學生說“我覺得能寫出來已經(jīng)不錯啦”，這類學生缺乏提升自己的愿望，不知道“好與不好”的差別，要讓他去改，很難。學生不愿意修改自己的作文，原因可能很多。比如，教師的要求高了，學生難以接受，無從下手，他不想改；或者他還沒有意識到文章需要修改，有什么必要勉為其難？很多情況下，學生不會修改的原因是根本沒有掌握寫作的基本知識，看不出自己文章的毛病。為什么會看不出文章需要修改？可能和他的閱讀量小、缺乏見識有關(guān)，和他缺乏讀者意識有關(guān)。其他，也可能是學生缺乏信心，對文章修改一無所知，又沒得到示范，缺少相應的指導?？傊麤]有自覺修改的意識。學生進入高中學習階段，理應有一些修改作文的基本經(jīng)驗。面對一篇有毛病的作文一籌莫展，既有學習態(tài)度的問題，也和應試教學的功利寫作有很大關(guān)系。應試寫作教學的動力經(jīng)常是為了“對付”或完成任務，而不是通過寫作獲得愉快。學生在義務教育的最后兩年，在教師指導下學會“對付中考作文”，習得不少“技巧”，但仍然缺乏厚實的閱讀和扎實的基本寫作技能修養(yǎng)。更麻煩的是，他到了高中，再次遇到以應試作文為目的的寫作教學，對付這種用幾十秒鐘至多兩分鐘批閱的考試作文，的確需要一些“路子”，然而誰都知道這與真正的寫作技能相距甚遠；而由于它有“利”，教師和學生往往陷入其中不能自拔。許多教師會有這樣的經(jīng)驗：高考作文成績未必能反映一名學生真實的作文能力，而真正具備寫作能力的學生并不怕高考作文?？梢哉f，凡在寫作學習中具有修改意識并具備修改能力的學生，才是真正有寫作素養(yǎng)的學生。這樣的學生有思辨能力，懂得文章優(yōu)劣，知道怎樣去修改，一旦有點時間，他總能通過修改讓自己的文章超出一般人。

對那些不愿意修改作文的學生，我經(jīng)常告訴他們：修改是件愉快的事?！薷牡哪康木烤故鞘裁?？你把混亂不清的地方理得井井有條，你把遺漏之處補得天衣無縫，你把平淡的內(nèi)

容改出味道了，你把灰暗的地方擦亮了??這，就是修改。

還記得手把手教學生修改作文的經(jīng)歷。我要求學生動手改作文，學生像是沒有什么辦法，速度極慢。我不耐煩，拿過來動手改了第一頁稿紙，讓學生看；學生很高興，表示很佩服。我問：“現(xiàn)在你知道怎么改了吧，能不能自己改第二頁？”學生說：“你能不能再改幾處給我看？”——他仍然看不出哪些地方需要改，也不知道該如何改，教師的代替完全沒有作用。（這也是我不主張教師“批改作文”而主張“說批作文”的原因之一。）這以后，我經(jīng)常問學生的是：“你自己認為哪些地方要修改？”——只要他能看出來，就知道該怎樣去改！能發(fā)現(xiàn)問題是修改的前提。從這個意義而言，把自己的文章修改一遍，往往比多寫兩篇有用?；仡欁约涸谖恼滦薷慕虒W方面的經(jīng)歷，有一點還是值得作點小結(jié)的，即，對不同的學生提不同的要求，所提出的具體修改要求要稍高一些，讓他“踮起腳跟才能夠得到”。在一個教學班中，幾十名學生的寫作能力不在一個水平上，沒有可能也沒有必要作統(tǒng)一的要求；即使同一名學生，他在不同文體的寫作方面的發(fā)展也是不均衡的，最有必要提高的可能只是某一方面的問題。因此針對不同情況，提出的修改要求也應當是不同的。我會對一位學生說：“你把段落重新整理一下，適當?shù)匕岚峒?，讓文章有點起伏，你試試看?！蔽視α硪晃粚W生說：“你就用順敘，把段落調(diào)整一下，不要把這件很感人的小事寫得太復雜?！薄晫W生的寫作個性和具體的寫作能力來提要求，我不愿意學生把文章都寫成一個樣。也曾有學生問為什么老師提的要求不一樣，我則較多地從閱讀積累、寫作個性以及文體選材諸方面的不同作出解說。

教師在指導修改時，可以把要求說得明確一些。比如，我教“學會嚴密地論證”，讓學生在交作文前再作如下考慮：“看看立論有沒有破綻，是否經(jīng)得起質(zhì)疑，看看說道理的順序是否正確，看看表達有沒有不清楚的地方，看看能不能把話寫得更簡練一些，看看遣詞造句是否會出現(xiàn)歧義??最后讀一讀，有沒有什么地方語句不通?！蔽以诤荛L一段時間內(nèi)，允許學生上交涂涂改改的文稿，雖然“卷面不整潔”，但通過學生修改的痕跡對比，可以揣摩他修改的原因，了解他寫作的過程。用這樣的引導和寬容去激勵學生修改。

文章修改的能力不是靠幾次練習就能培養(yǎng)出來的，引導學生在教師的指導下積累修改經(jīng)驗，需要一個較長的過程，在這個過程中，教師要嘗試一切可能的方法。以前我也試過“互批互改”，發(fā)現(xiàn)只對部分學生有用。比如，同桌二人作文水平相距過大，怎么“互改”？我發(fā)現(xiàn)，結(jié)果往往讓學生難堪，也讓教師尷尬。我覺得還是自改的效果好，特別是有了閱讀積累之后，再去看自己的舊文，動手修改的意識一下子就出來了。我鼓勵學生保留舊作文，也有這個目的。一般情況下，很多學生面對只得了六七十分的作文或是得了一個“B”或“C”的隨筆，便覺得沒有保留價值，他們忘了這是自己的學習記錄，也是自己的作文財富。有一年的高一下學期，我讓學生把初三的隨筆本找出來作比較，時隔一年，讓學生看到自己寫作的進步。同時，我問他們有沒有可能把初三寫過的內(nèi)容重寫一遍，有些同學這樣做了。他們對能以新的高度審視以前的生活，能以新的表達方式修改舊作感到愉快，而保留在他們記憶中的許多題材不再是“一次性”的了。

第三篇：小學語文教學讀寫結(jié)合策略探析論文

摘 要： 現(xiàn)階段，我國在教育領(lǐng)域正積極實施素質(zhì)教育，聽說讀寫內(nèi)容的積極落實也是素質(zhì)教育的重要組成部分。故而本文主要就小學階段的讀寫教學內(nèi)容進行深入的探究，旨在為小學生的綜合素養(yǎng)提升搭建積極有利的平臺，并且為我國素質(zhì)教育質(zhì)量的提升提供一定的幫助。主要就三方面措施，來促使讀寫教學目標積極落實：首先，擴大閱讀教學的內(nèi)容以及豐富其方法；其次，培養(yǎng)學生讀寫的主觀能動性；最后，旨在借助作業(yè)的高效實施來切實完善讀寫教學。

關(guān)鍵詞： 小學語文；讀寫結(jié)合；策略

所謂的讀寫結(jié)合教學，主要指的是寫作與閱讀教學的緊密融合，繼而實施的教學內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，寫作與閱讀是緊密相融的。小學階段的教學目標主要是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)以及掌握基礎(chǔ)的語文知識以及能力。傳統(tǒng)的語文教學模式難以充分發(fā)揮學生的潛能，故而在實施讀寫結(jié)合的過程中需積極調(diào)動學生的積極性，使其綜合能力得以提升。

一、提升閱讀質(zhì)量，帶動寫作教學品質(zhì)

小學生的閱讀量通常較小，因此若要借助閱讀教學增強學生的寫作水平，那么必須有效實施閱讀拓展措施。通過這一舉措，可有效增強讀寫融合的積極動力。當學生的閱讀量提升，掌握了閱讀的技巧，隨之便會儲備更多形式的知識內(nèi)容，繼而為寫作技能的提升打好堅實的基礎(chǔ)。在課堂閱讀知識的學習之外，還需要積極增強課外閱讀的知識。

例如，教師在講授蘇教版五年級上冊《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蟬和狐貍”的時候，可借助課本寓言故事來激勵學生對更多的寓言故事感興趣。這一措施的實施，旨在借助課內(nèi)知識繼而延伸到課外，由內(nèi)而外豐富學生的閱讀總量。其次，教師還可以通過多媒體展示伊索寓言的趣味圖片，繼而開展小組合作探究的活動為學生閱讀營造良好的氛圍。與此同時，在將牧童以及狼之間發(fā)生的故事展開時，可適當制造些許懸念，例如狼與牧童之間發(fā)生的故事是有趣的還是其他？當然，教師還可鼓勵學生對故事預習之后進行角色扮演或?qū)适逻M行延伸。最后，教師可組織學生對課文內(nèi)容進行深入研究，并且發(fā)表自己的感受。以此為基礎(chǔ)，教師可讓學生依據(jù)自己的想象以及原文的故事發(fā)展線路對文章進行續(xù)寫，此時教師可鼓勵學生大膽想象，將現(xiàn)實與想象融合。

二、豐富學生情感體驗，增強學習興趣

實踐證明，傳統(tǒng)的教學模式難以滿足學生的內(nèi)在需求，而且對學生的閱讀水平提升以及寫作技能增強的效果不夠突出。故而必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，切實將學生的主體性發(fā)揮出來，使學生能夠在課堂知識學習之外還對課外知識擁有諸多的興趣。事實上，增強學生的情感體驗的關(guān)鍵在于以下三點：第一點，切實將學生的多種感官調(diào)動起來，從而豐富學生的感受。小學生普遍注意力不夠集中，容易出現(xiàn)思維分散的情形，為此教師可為其實施多種感官的元素融入，從而極大地調(diào)動起學生的積極性。通過多種感官的體驗，學生的感受才會更加直觀、全面，繼而為其寫作內(nèi)容的豐富、多樣提供了多樣化的素材。借此，學生對其具體的形象有了一定的了解，并且在感受方面會有別樣的體會，最終的文章才會更有吸引力。第二點，積極開展多種形式的拓展訓練。由于小學生的情感體驗以及社會認知水平不充分，故而在閱讀理解的過程中理解不夠全面、不深入，而且在寫作內(nèi)容中難以展現(xiàn)亮點。故而教師在實施閱讀教學的過程中需為學生展示多種形式的閱讀內(nèi)容，以及在寫作教學中為其滲透多種寫作模式，盡可能將指令性寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊男问健＠缱詯厶K教版小學五年級寫作中，教師可鼓勵學生對《嫦娥奔月》故事進行續(xù)寫，對《古詩兩首》即興創(chuàng)作等。第三點，全面實施寫作訓練。無論是寫作教學還是閱讀教學，均需以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，要能夠讓學生做到腳踏實地，從細致觀察的過程中了解到更多的閱讀體驗以及寫作素材。例如在閱讀教學的課堂上，不僅要為學生傳授高效的閱讀技巧，還要引導學生對生活中的現(xiàn)象與閱讀內(nèi)容進行融合，從而感受到閱讀內(nèi)容的生活氣息。在此基礎(chǔ)上，要求學生采用同樣的寫作模式進行創(chuàng)作，并為其融入自己的創(chuàng)作理念。

三、落實讀寫作業(yè)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合目標

為實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學目標，就切實將這一理念落實到教學的每一個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)而言，需以趣味性為顯著特征，其次需具備拓展的特性。課后作業(yè)的設(shè)置，旨在鞏固學生在課堂上學習的知識內(nèi)容，并且對課堂相關(guān)的重要內(nèi)容進行拓展。借助課后作業(yè)，還應該實現(xiàn)對學生課堂知識的學習效果進行檢測。若是學生在作業(yè)完成的過程中，存在諸多困難，說明課堂教學的過程中存在著不足。據(jù)此，教師可相應地采取有效措施為學生的能力提升服務。設(shè)計作業(yè)的時候，要能夠充分考慮到學生的認知水平以及作業(yè)的個性化程度，要能夠激發(fā)學生的學習興趣。其次，還需重視學習環(huán)境的營造，為學生搭建有利的閱讀、寫作、課后作業(yè)完成的平臺。作業(yè)中需適當涉及閱讀與寫作兩方面內(nèi)容，而并非只是寫作。

由以上內(nèi)容可知，小學生的素質(zhì)教育過程中教師的重要功能不可忽視。在教師的專業(yè)培養(yǎng)之下，學生便可接受系統(tǒng)化、科學化的知識內(nèi)容，才能夠掌握先進的學習技巧。閱讀能力以及寫作能力均是小學生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在，故而教師在對其進行落實的環(huán)節(jié)中，必須在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上對學生實施閱讀拓展教學、寫作訓練教學，使學生能夠有所思、有所學、有所悟。

【參考文獻】

[1]盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略探究[J].語文學刊，2017（18）：135.[2]王麗萍.新課標下小學語文讀寫結(jié)合教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2017（23）：105-106.

第四篇：高中語文讀寫結(jié)合教學論文

摘要：

目前，我國寫作教學的現(xiàn)狀是在教學中將讀與寫分離。針對這種情況，文章從加工教材、積累資料，學習課文，提高技巧，寫前指導，點撥思路，比照課文、以課文評作文等角度，研究語文寫作教學中如何將讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：

閱讀教學；寫作教學；讀寫結(jié)合教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐得如何顯然與吸收的程度緊密關(guān)聯(lián)。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的。然而，當前中學寫作教學的現(xiàn)狀是讀與寫往往分隔為兩個互不相干的“領(lǐng)域”,課堂上忙著進行課文教學，讓學生在課外完成作文的寫作。即便學生在閱讀或?qū)懽髦泻馁M了大量的時間與精力，其寫作能力依然難以令人滿意。鑒于此，文章對讀寫分離的原因進行簡要分析，并提出相應的“讀寫結(jié)合”措施策略。學生寫作文常常無物可寫、技法單一，筆者認為主要有以下三個方面：一是生活體驗不足，缺乏生活常識。生活是寫作的源泉，看似平淡的生活中蘊藏著無盡的寶藏。作文應該是學生對生活的觀察、思考的記錄，善于觀察思考才能因小見大，從而挖掘出耐人尋味的主題。高中學業(yè)的繁重和升學的壓力使得學生大部分時間都是在校內(nèi)度過，少有時間和機會去體驗生活、感受生活。大多數(shù)學生不是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，而是缺少生活體驗。二是閱讀面狹窄，寫作素材匱乏。學生閱讀局限在知識點的機械學習和掌握上，閱讀面狹窄，影響學生信息的獲取以及知識的積累，對寫作沒有實際的幫助；許多學生在初高中階段也沒有得到較好的閱讀能力訓練，致使思維的活躍度不夠，即使有生活素材也不善于思考挖掘深意，不知怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的亮點。三是教師本身缺乏寫作的實際經(jīng)驗。《孟子盡心下》曰：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭?！闭Z文教師缺乏必要的閱讀與寫作理論知識，未能通過有效的途徑和方法，提高學生的閱讀興趣，有效促進學生寫作水平的提高。在中學語文教學課堂中，閱讀教學與作文教學并不是孤立存在的，而是相互依存的，閱讀教學可以應有效促進作文教學。那么，如何做到有效的“讀寫結(jié)合”？

一、加工教材，積累資料

目前，入選課本的語文教材，都是精挑細選下來的，有的文章用了好多年都未曾更改，堪稱各時期各領(lǐng)域文章中的典范，其中包含了精妙的寫作技法。這些文章為作文教學提供了大量的寫作素材，為學生寫作資料的積累及加工提供了極為有利的條件。以《燭之武退秦師為例》為例，從不同的角度對課文進行加工，可以使課文材料巧妙地運用于不同主題的作文之中。1.燭之武角度:“責任”“顧全大局”“愛國”“國家利益高于一切”。2.鄭伯角度：“知錯能改”“責己恕人”“能屈與伸”。3.“以退為進”“換個角度看問題”?？傊處熑粢龑W生從教材中積累資料，不僅可以讓學生將中學階段所學之課文變成作文寫作的論據(jù)材料，而且可以讓學生在對課文材料的深加工之中提升自己的思維能力。

二、學習課文，提高技巧

入選教材的課文，經(jīng)歷了多方的驗證，必然是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，無論是立意選材、遣詞造句，還是在謀篇布局、語法修辭，都是學生寫作學習的典范，為學生提供了大量的范文、范段、范句，是作文練筆的最佳參考。因此，教師應該對課文教材的寫作技巧進行深入研究，結(jié)合課文的寫作特色，指導學生及時運用閱讀所學的知識進行寫作，幫助學生在課堂閱讀中積累豐富的作文素材，掌握課文中的寫作方法，提升自己的閱讀與寫作能力。例如，在教授朱自清的《荷塘夜色》時，可以讓學生學習敘述明暗線交織的雙線展開方式；《勸學》可以讓學生學會巧妙的比喻論證方式；《六國論》和《伶官傳序》可以讓學生學習其中的對比論證方式；《林黛玉進賈府》可以讓學生學習人物形象塑造技巧；《林教頭風雪山神廟》可以讓學生學習環(huán)境描寫及伏筆的巧妙設(shè)計等。實踐證明，這種在課堂上呈現(xiàn)出來的以讀促寫、以寫代讀的教學形式，能讓學生在領(lǐng)略經(jīng)典作品的魅力的同時，獲得更多的寫作技能技巧。這樣，教師教活了，學生也學活了，從而實現(xiàn)了讀寫雙贏。

三、寫前指導，點撥思路

近幾年，盛行在材料作文中增加任務驅(qū)動指令，讓考生在真實情境下發(fā)表看法，對事件進行具體情況具體分析。這對考生提出了較高的寫作要求，需要學生做更多的閱讀、寫作的積累。鑒于此，教師進行寫作思路點撥、方法指津時，可以引導學生把從課文中新學到的寫作知識、寫作技巧，及時通過寫作實踐內(nèi)化為寫作能力。如蘇洵的《六國論》雖是古文，但其精巧的論證布局是議論文結(jié)構(gòu)借鑒的典范，尤其對任務驅(qū)動型作文寫作的思維導寫有啟發(fā)價值。筆者將其中的思維模式歸納如下：1.開篇用簡潔的語言轉(zhuǎn)述材料，然后提出自己的觀點(看法)。2.緊扣觀點(看法)就事論事，進行簡要闡述，強化觀點。3.文章主體部分進行多方位多角度的分析?；蛘凑撟C，或因果分析，或假設(shè)分析，或道理論證等。4.進而聯(lián)系實際，提出相應的解決問題的措施。5.結(jié)尾部分再次呼應材料（題目），總結(jié)全文，升華主旨，或呼吁勸勉。另外，像《勸學》《游褒禪山記》等課文的謀篇布局形式，都是中學生寫作可以學習借鑒的。

四、比照課文、以課文評作文

常規(guī)的作文教學，通常是教師布置作文題目，審題指導，接著學生開始寫作，學生完成后，教師進行批改等。最后，教師將本班學生作文中存在的問題，進行收集、分類整理，集中講解。這樣的寫作教學，看似教學重點突出、針對性強，但學生收獲甚微。究其原因，在于講評的過程容易出現(xiàn)“空”對“空”的現(xiàn)象，即使教師能從學生的寫作選出部分所謂的范文（優(yōu)文），但學生常常無法從中得到有效的啟示。鑒于此，筆者以為，充分利用教材課文的藝術(shù)特色，進行寫作安排，并將學生平時寫作中存在的優(yōu)缺點帶到日常的課文教學中去，滲透到課堂中進行講評，轉(zhuǎn)變觀念，變“教課文”為“用課文教”，這樣會有更好的教學效果。比如，魯迅先生的《拿來主義》，針砭時弊，破立結(jié)合，因果論證、比喻論證，深入淺出地闡明了批判繼承和借鑒文化遺產(chǎn)及外來文化之觀點，堪稱議論文寫作的典范，為高中聲學習議論文的寫作提供了諸多的啟示。因此，進行議論文寫作指導，可以引導學生借鑒文中的先破后立的構(gòu)思、比喻、正反對比的論證方式等，講評時可以把學生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、論證方式等方面的問題同課文作比照，引導學生發(fā)現(xiàn)之間的差別，領(lǐng)略巧妙安排篇章結(jié)構(gòu)，恰當運用論證方式等的重要性，讓學生不僅明白所以然，更有模仿借鑒的對象。充分利用課文的篇章構(gòu)思、論證方式等講評作文，不僅可以讓學生在對比中看到自己作文的瑕瑜，也能使學生們從中受到寫作的啟迪，能提高學生欣賞課文的能力、學以致用的能力、乃至寫作能力都能同時得以提升，可謂“一箭多雕”。提高作文教學水平的方法是多種多樣的，加強高中語文教學中的“讀寫結(jié)合”無疑是一個重要而成效明顯的做法。在中學的語文課文教學中加強對中學生作文寫作的實踐，把課文“閱讀”和作文“寫作”通過適當?shù)姆绞剑瑢⒍哂袡C地融合在一起，語文課文教學重在“閱讀”，作文教學重在“寫作”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。在積極推行新課改，追求課堂效率的今天，我們應該在語文課文的教學中適當關(guān)注文本的篇章構(gòu)思，適當重視技巧手法的學習，教會學生在分析教材中文章的各種妙處的同時，懂得運用類似的手法讓自己的作文展現(xiàn)出同樣的妙處，甚至更勝一籌。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師要“讀寫結(jié)合”，善于挖掘教材中有關(guān)寫作知識的教學點，巧妙地帶領(lǐng)學生在閱讀學習課文中積累寫作技巧、寫作素材等，培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)造性思維，讓學生的寫作能力在課文閱讀中得到提高和升華。

參考文獻：

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第五篇：高一語文讀寫優(yōu)化學案（第45期）

高一語文讀寫優(yōu)化學案

（第45期）

詩詞在線

【詩詞原文】

雪中望岱岳

施閏章

碧海煙歸盡，晴峰雪半殘。

冰泉懸眾壑，云路郁千盤。

影落齊燕白，光連天地寒。

秦碑①凌絕壁，杖策好誰看?

【注】①秦碑，秦丞相李斯奉始皇之命所刻，立于岱頂玉女池上，內(nèi)容為頌揚秦始皇功德。

【作者介紹】

施閏章（1619—1683），清初著名詩人。字尚白，一字屺云，號愚山，媲蘿居士、蠖齋，晚號矩齋，后人也稱施侍讀，另有稱施佛子。江南宣城（今安徽省宣城市宣州區(qū)）人，順治六年進士，授刑部主事。十八年舉博學鴻儒，授侍講，預修《明史》，進侍讀。文章醇雅，尤工于詩，與同邑高詠等唱和，時號“宣城體”，有“燕臺七子”之稱，與宋琬有“南施北宋”之名，位“清初六家”之列，處“海內(nèi)八大家”之中，在清初文學史上享有盛名。著有《學馀堂文集》、《試院冰淵》等。

【讀后思考】

1.下列對這首詩的賞析，不正確的一項是(3分)

A.這是一首精美的山水景物詩，敘寫了詩人雪霽遠望泰山所見壯美景色及無限贊美之情。

B.首句與《岳陽樓記》中“而或長煙一空”意境相似，“碧?！敝柑炜?，“煙”指云霧。

C.頸聯(lián)寫雪落泰山的景象，“齊燕白”從視覺角度寫雪之大，“天地寒”則從觸覺寫天之冷。

D.本詩尾聯(lián)與杜甫《望岳》尾聯(lián)“會當凌絕頂，一覽眾山小”表現(xiàn)手法相同，意蘊相似。

2.請結(jié)合詩句，簡要說明本詩是如何圍繞“望”字展開的。(6分)

文學類文本在線

【原文】

（一）文學情感空間的可視化呈現(xiàn)

汪超

文學情感空間，是作家在文學作品中構(gòu)筑的人對地的情感關(guān)系。自然形勝、建筑景觀等可感的實物存在，人情風俗、社會秩序、地方聲譽等歷史累積的空間氛圍都會給作家?guī)碇饔^感受，影響他的空間情感。文學作品書寫作家的空間情感，從而建構(gòu)起他的文學情感空間。

文學情感空間的研究，可用大數(shù)據(jù)思維，借助可視化技術(shù)手段進行分析和呈現(xiàn)。比如，以作家為中心，通過地理信息系統(tǒng)呈現(xiàn)其行蹤軌跡，分析他在遷徙過程中的情感變化與空間的關(guān)系曲線。如果在行跡圖上加入作品表達情感的正負比例，就可以發(fā)現(xiàn)作家對具體空間的情感表達的好惡程度。將蘇軾烏臺詩案之后從汴京南來黃州的作品按其運動軌跡呈現(xiàn)，并將作品表達空間好惡的內(nèi)容按比例呈現(xiàn)，就可以看到蘇軾對沿途各個具體空間的情感喜惡度的差異。作品建構(gòu)的個體作家情感空間的可視化，雖然讓我們對其建構(gòu)的文學情感空間有直觀的認識，但發(fā)現(xiàn)的問題有限。如果把多位作家的行跡圖疊加，就可以發(fā)現(xiàn)作家之間趨同的或個性化的情感空間表達比值，再加入時空信息，將不同時空的作家、作家群進行縱橫比較，呈現(xiàn)的內(nèi)容和可發(fā)現(xiàn)的問題就更加豐富，作家們在作品中建構(gòu)的文學情感空間之共通性、主觀性就能被發(fā)現(xiàn)和凸顯。

我們可以空間為中心，在地圖中以不同色塊呈現(xiàn)不同的情感空間，就可以發(fā)現(xiàn)不同空間的情感屬性。比如，同樣為貶謫逆境空間的黃州、惠州、儋州，同樣為愉悅空間的江南、廬山、西湖，同樣為憂郁惆悵空間的瀟湘、洞庭、嶺表等，不同詩人或同一詩人在不同時期建構(gòu)這些情感空間的方式有何不同。也可以呈現(xiàn)單獨的空間，從中發(fā)現(xiàn)該空間在不同時代被哪些作家書寫過，并貼上了其個性化的情感標簽。這些標簽相互之間是何種關(guān)系，是否發(fā)生變化，又是向何種趨勢變化，從中可以發(fā)現(xiàn)作家對具體地方情感空間建構(gòu)的階段性變化與地域性差異。

還可以時間為中心，截取一個或多個時間節(jié)點，可視化呈現(xiàn)作家們對不同空間的情感反應，就可以找到作家對文學情感空間塑造的規(guī)律。比如宋代的黃州，究竟有多少作家詠唱，將這個時間軸上的數(shù)據(jù)和情感色塊進行比較，應該能夠看到作家們在這一段時間內(nèi)，塑造黃州空間屬性的差異性和變化性。如果我們將書寫黃州空間的作家行跡按活動時間的長度并行呈現(xiàn)，并以色塊區(qū)分其居停黃州的不同時間階段書寫該空間的情感趨向，就可以發(fā)現(xiàn)這些作家在黃州居住的不同階段的情感體驗、書寫方式有何異同。

可視化呈現(xiàn)要求對作家們與情感空間相關(guān)的所有作品進行數(shù)據(jù)分析，所以數(shù)據(jù)的覆蓋范圍和分析結(jié)果較之傳統(tǒng)的個案歸納要完整、準確得多。它可以清晰快速地在分析結(jié)果中發(fā)現(xiàn)不同常規(guī)的特殊現(xiàn)象，并對這些特殊現(xiàn)象背后的數(shù)據(jù)進行人工釋讀，有助于我們發(fā)現(xiàn)更多被傳統(tǒng)研究方法遮蔽的盲點?？梢暬旧碇皇且环N知識表達、信息呈現(xiàn)方式，但其后臺可以關(guān)聯(lián)各種知識數(shù)據(jù)庫，啟動可視化系統(tǒng)分析，可以拓展衍生出眾多的知識體系的關(guān)聯(lián)，從而加深和拓寬我們對具體問題的認識。

借助大數(shù)據(jù)手段對文學情感空間進行可視化呈現(xiàn)和分析，能在數(shù)據(jù)意涵挖掘、文本信息關(guān)聯(lián)、時空信息匹配等方面更加精準、簡潔，其未來前景，值得期待!

【讀后思考】

1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（）（3分）

A.文學情感空間是指一些可以感知的具體空間或者某些具有一定歷史累積的空間氛圍帶給人的主觀感受。

B.利用可視化手段進行文學情感空間研究，就是在地圖中用不同色塊清晰而準確地呈現(xiàn)不同的情感空間。

C.可視化的技術(shù)手段有助于清晰、快速地發(fā)現(xiàn)作家們建構(gòu)的文學情感空間的共通性、差異性以及變化性。

D.借助現(xiàn)代科技手段進行文學研究可以做到更準確、更全面、更有深度，是對傳統(tǒng)研究方法的一種顛覆。

2.下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是（）（3分）

A.文章先詮釋“文學情感空間“，為后文論述文學情感空間的可視化呈現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

B.文章主體部分在論述文學情感空間的可視化呈現(xiàn)時，著重闡述其優(yōu)勢，條理清楚。

C.文章多用舉例論證，具體的、具有操作性的個例分析增強了文章的說服力和實用性。

D.文章在闡述可視化研究的具體方法時采用了并列結(jié)構(gòu)，分別從三個角度加以論述。

3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）（3分）

A.作家對具體空間的情感表達的好惡程度，可以借助可視化技術(shù)手段進行分析和與現(xiàn)，這是文學研究與現(xiàn)代技術(shù)聯(lián)姻的結(jié)果。

B.借助大數(shù)據(jù)手段發(fā)現(xiàn)作家對文學情感空間建構(gòu)的規(guī)律，進而分析規(guī)律產(chǎn)生的原因，這是文學情感空間可視化研究的重點。

C.某一具體地方的情感空間可能具有固定的類型屬性，但也可能因為作家或時代的不同而呈現(xiàn)出階段性變化與地域性差異。

D.文學情感空間的可視化研究，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景下文學研究方式的變化，它可以加深和拓寬文學研究中對具體問題的認識。

【原文】

（二）床單上的天空和草地

肖復興

曾經(jīng)讀過一篇文章，介紹二戰(zhàn)期間一位美術(shù)老師和她學生的一樁往事。這位老師和她的學生都是猶太人，當時在布拉格，德軍入侵后，將他們一起帶到集中營關(guān)押，每人攜帶的行李有重量限制?？墒?，這位老師寧肯取出自己的一些衣物，也不忘把一個厚厚的床單塞進行李箱。而且，她把床單染成了濃濃的綠色。即使被關(guān)押進集中營，她還要堅持為孩子們上課;課余，她還要像以往一樣教孩子們排戲演戲。這個染成綠色的床單，就是戲中的布景，是戲中的天空或草地，孩子們就在這綠色的床單前扮演各種可愛的角色。

這則真實的故事，讓我難忘。想起我的兒時，孩子們天生都是愛演戲的吧，在我居住的大院里，我們一群孩子也曾經(jīng)在放假的時候樂不可支地排戲演戲，我們也曾經(jīng)擁有過戲中出現(xiàn)的床單。只不過，我們是把床單掛在兩株高大的丁香樹之間，當作演出舞臺上的幕布。我，包括所有的孩子，即使那些比我年紀大的大哥哥大姐姐，沒有一個人，將床單想象成戲中出現(xiàn)的天空和草地。床單，都是我們從家里偷偷拿出來的，各家的床單上的圖案不盡相同，但沒有一個床單上印有天空和草地，即使真的印上了天空和草地，以我們那時的認知水平，也不會想象得到，會是戲中的天空和草地，我們只是把床單當作虛擬舞臺上的幕布。

現(xiàn)在看來，虛擬和想象，是有距離的。這距離，到底在哪里呢?讀完那則真實的故事，我常會慚愧兒時的見識淺陋，當時只是覺得演戲好玩，不會往深里想。都說少年不知愁滋味，其實，那只是指在歲月靜好日子里長大的孩子而已。在戰(zhàn)爭期間，那些從布拉格被驅(qū)趕進集中營的孩子，絕對不是一樣的心理和生存狀態(tài)。同樣演戲，我們是在和平的年代，四周沒有刺刀和炮火;他們卻時時刻刻都有被送進奧斯維辛的焚尸爐里的危險呀!（事實上，這其中很多孩子和他們的這位老師，是被送進了奧斯維辛死亡的）同樣是演戲，我們是覺得好玩;而他們卻是通過演戲，在生命危急時刻燃起最后一點希望。

這一點，正是這位可敬的女老師的心愿。在那些個日日煎熬時時有被送進奧斯維辛的危險之際，正是這位女老師這樣單純美好而堅定的心愿，才會每晚帶著這些孩子爬到樓頂?shù)拈w樓上排戲演戲。她會和孩子們一起把那個染成綠色的床單掛起來，或鋪在地上。床單就是天空和草地了，綴滿星星，開滿鮮花。黑暗中的綠色，燃燒起綠色的火苗，讓孩子對這個殘破的世界，對渺茫的未來，還抱有一線希望。這位女老師，還帶著孩子們在那里畫畫，然后，趴在窗前，看窗外的夜空和遠方——那可不是我們現(xiàn)在說得泛濫而時髦的“詩和遠方“，是在戰(zhàn)爭的苦難中升騰起的對未來并未泯滅的最后一點希望。

每一次想到這里的時候，我都會為這位女老師和這些孩子們而感動。我也曾經(jīng)是一個老師，我會想，如果我面臨這位女老師的處境，在被關(guān)進集中營之前的匆忙之中，我會想起把家里的床單染成綠色，讓床單成為天空和草地，塞進行李箱里嗎?在凜凜的刺刀之下，在猙獰的炮火之中，在沉重的壓力面前，在臨行的慌亂之中，我還能有這樣一份到那里之后要帶孩子們排戲演戲的心思嗎?真的，很慚愧，我恐怕做不到。

在讀羅蘭·巴特的《文之悅》一書時，讀到其中“夢“的一節(jié)，看到他寫道;“夢是一個未開化的軼事，由完全開化的感覺構(gòu)織而成?！安恢獮槭裁?，我再一次想到這位女老師和她的學生們。我忽然想到，那個被染綠色的床單，其實就是他們的夢啊，這位女老師在心中先有了這樣一個“完全開化的感覺“，先織就了這個夢，然后再把這個夢傳遞給她的學生們，讓這個夢在孩子們的心里一起升騰起來，讓這樣的夢不僅成了一則軼事，更成為感動我們的一個傳奇。

包括她和孩子一起排戲演戲在內(nèi)的一切藝術(shù)，其實，都是人類之夢。這個夢，即使再單薄，再弱小，再縹緲，卻可以幫助我們抗爭世界的戰(zhàn)爭等一切災難，平衡生活的不公等一切痛苦，讓我們對這個世界，對我們的生活，抱有可以活下去的信心和勇氣。

所以，他們可以將床單變成了天空和草地。而我們童年的床單，只是演戲時的幕布。

在回憶中，我們的床單，還是床單;而他們的床單，已經(jīng)成為一種夢境。

【讀后思考】

1.下列對本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（3窮）

A.“虛擬和想象，是有距離的“這句話表現(xiàn)了“我“和女教師在思想認識上的差距，委婉含蓄地表達了對女教師的贊美之情。

B.文章最后一段總結(jié)上文，將“我們“童年時的床單和女教師的床單進行了對比，引起讀者的思考，揭示了文章的中心思想。

C.“我們的床單，還是床單“包含著“我“深深的遺憾和無奈，“我“和伙伴們身處和平時代，無須在演戲上寄寓更多的期待。

D.女教師和孩子們將床單變成天空和草地，他們熱愛藝術(shù)，藝術(shù)之夢可以給予他們信心和勇氣，讓他們敢于面對殘酷的現(xiàn)實。

2.下列對本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3

分）

A.文章首段緊扣標題展開敘事，講述了女教師和綠色床單的故事，其中“寧肯“和“也不忘“兩詞表現(xiàn)了女教師在艱難的環(huán)境中帶綠色床單的堅決態(tài)度。

B.作者展開聯(lián)想和想象，描繪了綠色床單帶來的美好——“綴滿星星，開滿鮮花“;同時又將床單比作綠色的火苗，形象地表現(xiàn)了床單給人帶來希望。

C，文中第五段畫線部分，運用了排比修辭，渲染了女教師在二戰(zhàn)時所面臨的艱難處境;同時運用設(shè)問修辭，質(zhì)疑自己，強調(diào)了“我“的慚愧與怯懦。

D.作者認為女教師領(lǐng)著孩子們所看到的“夜空和遠方“同當今人們所說的“詩和遠方“內(nèi)涵有所不同，前者蘊含著苦難中對光明、和平的渴望。

3.請簡要分析文章為什么多次提及“我“兒時和小朋友們排戲演戲時用的床單。（4

分）

4.本文為什么以“床單上的天空和草地“為標題?請結(jié)合文章談談你的看法。（6

分））

答案：

詩詞在線

1.D[對兩首詩尾聯(lián)的表現(xiàn)手法和意蘊的判斷不夠準確：表現(xiàn)手法同中有異，意蘊有高下之別——都運用了想象(或虛寫)，但本詩尾聯(lián)想象秦碑矗立在絕壁之上，并進一步追問：是否有人拄著手杖去觀賞那瑰麗的景觀呢?可見，委婉地表達了詩人登高遠眺的愿望。杜甫《望岳》尾聯(lián)直抒胸臆：一定要(或真應該)登上泰山的最高峰，到那時再看其他的山就覺得小了。在這里，泰山的最高峰又可象征人生的最高峰，表達了詩人敢于攀登人生最頂峰的偉大抱負和昂揚向上積極進取的人生態(tài)度?？梢?，D項的表述有誤。]

2.①首聯(lián)大處著筆，仰望云天，一碧如洗；遠眺晴峰，積雪初融：雪后天晴為下文“望”岳鋪墊；②額聯(lián)變換視角，近觀山泉，凝結(jié)成冰，冰柱懸垂于崖壁之上；仰視山路迂回曲折，云霧繚繞，突出山之高；③頸聯(lián)將視線轉(zhuǎn)向積雪，想象雪花飄落，齊燕大地竟因此而蒙上了一片白茫茫的影像；④尾聯(lián)詩人于靜靜地凝望中，想象矗立在絕壁之上的秦碑，委婉地表達了詩人登高遠眺的愿望。(評分說明：每點2分，答對三點即賦滿分；意對即可；其他角度進行賞析，言之有理亦予認可）

文學類文本在線

（一）1.(3分)C

2.(3分)B

3.(3分)B

（二）1.C

【解析】本題考查理解作品相關(guān)內(nèi)容的能力?！盁o奈“表述不正確，這句話包含著一些遺憾，但沒有深深的無奈?！盁o須在演戲上寄寓更多的期待“說法欠妥遍戲寄寓期待，跟時代和平與否沒有必然關(guān)聯(lián)。

2.C【解析】本題考查分析鑒賞作品的內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力?！皬娬{(diào)了＇我＇的慚愧與怯懦“分析錯誤，此內(nèi)容是要突出表現(xiàn)女老師，而并非強調(diào)“我“。

3.文章將“我“兒時和小朋友們排戲演戲時用的床單同女教師的床單形成鮮明對比，展現(xiàn)了“我“認識的膚淺，更加突出了女教師堅定的精神和對未來的熱切希望也在對比中表現(xiàn)了和平年代的幸福和戰(zhàn)爭年代的殘酷，豐富了文章的內(nèi)容，突顯了文章主題。（每點2

分，其他答案言之有理酌情給分）

【解析】本題考查分析文章重要意象的能力。此類題目要找到答題切入點，一般從結(jié)構(gòu)內(nèi)容，人物形象，主題等方面進行分析。

4.標題“床單上的天空和草地“既指女老師將床單染成綠色，在排戲中想象成天空和草地，概括了小說二主要情節(jié)，同時富有象征意義，喻指在生命危急時刻對未來的希望，“床單上的天空和草地“是文章的抒情載體，文章用圍繞這—點血展開敘述?！按矄紊系奶炜蘸筒莸亍笆撬茉烊宋镄蜗蟮牡揽?。它派載著女教師對孩子深切的關(guān)懷和愛，通過它展現(xiàn)了女教師堅韌、樂觀向上、傳遞希望的形象，也表現(xiàn)了“我“的感動及敬仰之情。（每點2

分，其他答案言之有理酌情給分）