第一篇：詹天佑教學(xué)片斷反思(張立琴)

《詹天佑》教學(xué)片斷及反思

高閘中心學(xué)校

張立琴

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，初讀課文后，你覺得詹天佑是一個(gè)怎樣的人。

生：老師，課文第一自然段就告訴我們“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！?師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們把中心句劃下來，并且默讀課文，看作者是通過哪些具體事例描寫詹天佑是杰出的愛國工程師？ 學(xué)生默讀課文，一邊讀書一邊劃出有關(guān)段落。

生：我發(fā)現(xiàn)作者列舉了開鑿居庸關(guān)隧道來表現(xiàn)詹天佑的杰出才能 生：還有開鑿八達(dá)嶺隧道。生：還有設(shè)計(jì)“人”字形線路。

指名讀“鐵路要經(jīng)過很多高山，就不得不開鑿隧道，其中數(shù)居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道的工程最艱巨。居庸關(guān)山勢(shì)高?

?八達(dá)嶺隧道?

?有居庸關(guān)隧道三倍長(zhǎng)?

?把工期縮短了一半”。

師：這段話可以分幾層？為什么這樣分？

生：這一段話可以分為兩層。第一層從“鐵路要經(jīng)過很多高山”到“工程艱巨”是總述。從“居庸關(guān)山勢(shì)高到“把工期縮短了一半”是第二層，是分述，具體講工程怎樣艱巨和怎樣克服的。

師：你說的對(duì)，這兩層關(guān)系是總分關(guān)系。先概括說居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道的“工程艱巨”，接著具體介紹“最艱巨”在哪里。下面請(qǐng)大家默讀第二層，看誰能各用一個(gè)字概括這兩個(gè)隧道的艱巨。生默讀。

生：居庸關(guān)山勢(shì)“高”，八達(dá)嶺隧道“長(zhǎng)”。師：你概括得對(duì)。詹天佑怎么解決的呢？

生：居庸關(guān)隧道用的是從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，八達(dá)嶺隧道用的是中部鑿井法。

師：你們?cè)僮x讀課文，然后個(gè)人在自己的練習(xí)本上，把這兩種方法用圖畫表達(dá)出來，行嗎？

生：（讀課文，畫圖）指名讓學(xué)生到黑板畫圖。師：現(xiàn)在我們通過課文和畫圖知道開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道時(shí)，詹天佑采取的是不同的方法，從這里我們了解到詹天佑是一個(gè)怎樣的工程師？ 生：他是一個(gè)杰出的工程師。師：“杰出”在什么地方？

生：它能根據(jù)不同的情況采取不同的開鑿方法。

生：他遇到困難能和老工人一起商量，找到解決問題的方法。生：他是一個(gè)工程師，還帶頭挑著水桶去排水。生：他肯吃苦，常常跟工人同吃同住，不離開工地。師：大家的發(fā)言很好。詹天佑就是這樣一位杰出的工程師。教后反思：

詹天佑修筑京張鐵路，克服了許多常人難以想象的困難。教學(xué)時(shí)，抓住中心句進(jìn)行教學(xué)，并抓住“開鑿居庸關(guān)隧道、八達(dá)嶺隧道和設(shè)計(jì)‘人’字形線路”。這一難點(diǎn)進(jìn)行突破，先是劃分層次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)總分結(jié)構(gòu)，理解概括敘述與具體敘述相結(jié)合的特點(diǎn)。繼而引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖將抽象的文字形象化為具體可感的畫面，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)詹天佑是一位杰出的工程師，也有了更為深刻的體會(huì)。

第二篇：《詹天佑》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

《詹天佑》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

教學(xué)過程：

出示程序，揭示課題。

掛出寫有“學(xué)路指導(dǎo)”的小黑板，要求同學(xué)們按此步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(目標(biāo)明確，步驟清晰地開始新的一課的學(xué)習(xí)。)

一、審清題目，理解題意

師：請(qǐng)同學(xué)們邊看老師寫課題，邊思考如何進(jìn)行學(xué)路的第一步。

生：課題是以人物的名字命題的。詹天佑是我國著名的鐵路工程專家，生于1872年死于1919年，江西婺源人。

生：他1872年被清政府派遣出國留學(xué)，1881年以出色的成績(jī)畢業(yè)于美國耶魯大學(xué)。京張鐵路是在他的主持下修筑成功的。

生：文章的體裁是寫人。據(jù)寫人文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本課應(yīng)弄清三個(gè)問題：①這課寫詹天佑的什么事?②作者要贊揚(yáng)什么?③作者要表達(dá)什么情感?

生：結(jié)合單元重點(diǎn)，還應(yīng)弄清記敘中的說明。

[學(xué)生按教師戶時(shí)所授的方法完成學(xué)路第一步。進(jìn)行思維定向。]

二、自讀課文，捕捉中心

1．這課主要寫什么?

2．作者要贊揚(yáng)什么?表達(dá)什么?

[初讀課文，整體感知，完成學(xué)路第二步。]

三、默讀課文，理清思路

按教師提示的小標(biāo)題分段，(簡(jiǎn)介；任命；修路；竣工。)說出分段依據(jù)，段落劃分，段落大意。

四、細(xì)讀課文，品詞品句

教師引導(dǎo)學(xué)生深究，作者是怎樣具體寫詹天佑主持修筑京張鐵路的事，又是怎樣層層表現(xiàn)中心的。

1．指名讀第二段，思考討論兩個(gè)問題；①清政府提出修筑京張鐵路的計(jì)劃時(shí)，表現(xiàn)帝國主義態(tài)度的詞有哪些?詞意是什么，你從這些詞知道了什么?②清政府任命詹天佑為總工程師后，帝國主義的態(tài)度又怎樣?從哪個(gè)詞反映出來，從這個(gè)詞你知道什么?

[引導(dǎo)學(xué)生用“關(guān)鍵詞語推敲法”學(xué)習(xí)第一段。]

2．作者向我們介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的目的是什么?(說明詹天佑杰出、愛國。)為什么?

3．第二段作者沒有直接敘事，采用了什么表達(dá)方式?(說明)

[初步體會(huì)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，了解“說明”這一寫法。]

4．掃視第三段，看詹天佑主持修筑京張鐵路的過程中，主要做了哪幾樣工作?

5．理解“勘測(cè)”、“隧道”的意思，說明理解詞意的方法。

師：默讀“勘測(cè)線路”自然段，用“段的思路法”、“設(shè)問法”自學(xué)，同位可討論，然后匯報(bào)。

生：我用“段的思路法”學(xué)習(xí)這一自然段，這段寫詹天佑勘測(cè)線路的情況。作者分四層寫，第一層寫??，第二層寫??，第三層寫??，第四層寫??。作者寫這段是為了說明詹天佑工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。段的結(jié)構(gòu)為并列式。

生：我用“設(shè)問法”學(xué)習(xí)這一自然段，請(qǐng)同位同學(xué)回答問題。我提的問題是：“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小??”這一組排比句說明了什么?(同位同學(xué)回答)

生：我也用“設(shè)問法”學(xué)這段，我自問自答。問題是：“‘大概’、‘差不多’這類說法不

應(yīng)出自工程人員之口。”這句話是什么意思?答??。

生：我也用“設(shè)問法”學(xué)，我補(bǔ)充個(gè)問題，請(qǐng)×××回答。詹天佑在勘測(cè)線路過程中是怎么說的?怎么做的?怎么想的?(被點(diǎn)名者回答)??

[運(yùn)用“自學(xué)段落法”，不少同學(xué)從不同的角度提出不同的問題，大家各抒己見。]師：誰能引讀詹天佑說的、做的和想的。

生：(引讀)

師：從詹天佑說的話，做的事以及他想到的各說明什么?

生：(答略)

師：作者抓住最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的三個(gè)方面進(jìn)行了具體敘述，目的是什么?(進(jìn)一步說明詹天佑杰出、愛國)

[讓生擇“自學(xué)段落法”自學(xué)，運(yùn)用其才智，自身體會(huì)理解，討論，教師僅指點(diǎn)不到之處，充分發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用。]

對(duì)“開鑿隧道、“設(shè)計(jì)‘人’線路”兩部分讓學(xué)生自己讀懂內(nèi)容，然后檢查效果，突破難點(diǎn)。知道這些方法是詹天佑根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)設(shè)計(jì)出來的。更進(jìn)一步突出了詹天佑超眾的才能和強(qiáng)烈的愛國精神。同時(shí)讓學(xué)生明白作者在第三大段中采用了敘事和說明相結(jié)合的表達(dá)方式，對(duì)詹天佑說的、做的、想的作者采用的是敘事法，對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的介紹采用的是說明法。敘事和說明的結(jié)合使詹天佑的形象更為主體化，更為高大。

第四段的學(xué)習(xí)，著重領(lǐng)會(huì)“為什么說京張鐵路的修筑成功，給了藐視中國的帝國主義一個(gè)有力的回?fù)?”并理解前后呼應(yīng)的意義。

[“關(guān)鍵詞語推敲法”、“自學(xué)段落法”、“圖示法”、“導(dǎo)讀法”多種教法綜合使用，在第四步的學(xué)習(xí)中使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，興趣濃。]

五、圈點(diǎn)批注，總結(jié)交流

師：(指小黑板)現(xiàn)在進(jìn)行學(xué)路第五步。

生：(按以往老師教的方法圈點(diǎn)批注，準(zhǔn)備交流。)

師：請(qǐng)大家暢談自己學(xué)習(xí)本課的收獲。

生：我知道了“阻撓”、“要挾”這兩個(gè)詞的意思?！白钃稀钡囊馑际??

生：我知道了這課主要寫什么，主要寫詹天佑克服重重困難，主持修筑京張鐵路的事。生：我知道作者寫這篇文章是要贊揚(yáng)詹天佑是我國杰出的愛國工程師。要表達(dá)自己對(duì)詹天佑的敬佩之情。

生：我知道作者是怎樣寫這篇文章的。從內(nèi)容方面講，作者分四段寫，第一段寫??，??，第四段寫??。寫法上有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)，一是全文按總分總的順序組織材料，二是作者在文中采用了敘事、說明相結(jié)合的表達(dá)方式。

生：我知道了開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道時(shí)采用的方法和采用這些方法的好處。生：我知道北上的火車是怎樣沿著“人”線路爬上陡坡的。

生：我知道這課的中心思想。

[聚零為整，統(tǒng)一思路，消化吸收，升華理解，多層反饋，檢查效果。]

師：(總結(jié)略)

程序?qū)Ь?，多法并舉

——《詹天佑》課堂教學(xué)評(píng)析

烏魯木齊市天山區(qū)教研室 肖 玲

梁老師的記敘文教學(xué)采用“五步導(dǎo)練法”。這既是“整體——部分——整體”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體程序，又是學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)展開。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、方法具體、程序清晰，使老師的“導(dǎo)”起到畫龍點(diǎn)晴的作用；學(xué)生的“學(xué)”由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)輸入，興趣盎然，自讀、自學(xué)、自問，自得其法，成為學(xué)習(xí)的主人。《詹天佑》一課的教學(xué)體現(xiàn)了梁老師的這一

教學(xué)特色。

導(dǎo)練的第一步審題，第二步捕捉中心，這是第一個(gè)整體的展開。由于學(xué)生熟練這一操作程序，使這兩步的自學(xué)有廣度，有深度。課前參閱了人物的有關(guān)資料，掌握寫人記敘文的學(xué)習(xí)方法，明嘹重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目在本課要落實(shí)的任務(wù)，并迅速、準(zhǔn)確地概覽全文，了解大意，捕捉了中心。

導(dǎo)練的第三、四步是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分進(jìn)行深入理解。課文的第二、三段是文章的重點(diǎn)，集中表現(xiàn)文章的中心。梁老師根據(jù)不同段落的特點(diǎn)，學(xué)生理解的具體情況，采用多種方法引導(dǎo)訓(xùn)練。第二段對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行具體的說明，既是重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師采用問題導(dǎo)練。兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生抓住“阻撓、要挾、輕蔑”這三個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生聯(lián)系上下文仔細(xì)推敲，深入理解。從而對(duì)詹天佑受命于危難之中的勇氣、膽略，拳拳愛國之心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的敬佩之情。第三段詳寫了修筑京張鐵路困難最多的三件事。“勘測(cè)線路”，這一節(jié)，語言文字不難理解，教師揭示了兩種自學(xué)方法，放手讓學(xué)生分層，設(shè)疑、質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不但分清了段中層次，而且對(duì)關(guān)鍵的詞、句抓得準(zhǔn)，分析得透徹。“開鑿隧道”、“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”，采用操作法檢查自學(xué)課文的效果。教師出示三個(gè)象征圖讓學(xué)生動(dòng)手畫箭頭，標(biāo)方向，演示推拉的火車頭。這簡(jiǎn)單的幾個(gè)動(dòng)作把抽象的事物變形象了，陌生的變熟悉了，使詹天佑高大的形象躍然于學(xué)生眼前，使學(xué)生受到極大的鼓舞，深刻的教育。

導(dǎo)練的最后一步是回歸整體。梁老師的做法仍是放手讓學(xué)生操作。從詞句到段落，從內(nèi)容到中心，從寫法到感受等要求學(xué)生圈圈劃劃批批注注，然后互相交流。既達(dá)到鞏固提高，升華認(rèn)識(shí)的目的，又注意了讀寫遷移，培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣，還注意在操作中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

“五步程序?qū)Ь殹弊裱碎喿x的心理過程和人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，注意了它的科學(xué)性。使之成為學(xué)生自學(xué)一篇課文可操作的程序，成為在教師引導(dǎo)下的以學(xué)生自學(xué)為主的訓(xùn)練課。梁老師善于運(yùn)用模式，又不拘泥于模式。在展開整個(gè)程序的過程中注意了它的藝術(shù)性。不平均用力，因文而采用不同的學(xué)習(xí)方法，竭力優(yōu)化程序中的每一個(gè)要素。從而充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，培養(yǎng)了自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率。照此訓(xùn)練，一個(gè)“自能讀書，不待老師講”的局面一定會(huì)早日形成。

第三篇：教學(xué)片斷反思

片段一、一位教師在講授《平面的基本性質(zhì)》一課時(shí)，利用實(shí)物的圖片引出平面的概念，教師在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后就直接告訴學(xué)生這些物體都給我們以平面的形象，進(jìn)而再告訴學(xué)生數(shù)學(xué)中的平面具有平整的、沒有厚度、無限延展性等性質(zhì)。這個(gè)過程耗費(fèi)的時(shí)間不過半分鐘，課題導(dǎo)入如此簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)效率可謂高矣！但這真的是優(yōu)秀、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)嗎？我想這位教師口中的“我們”應(yīng)該只是“我”吧！這個(gè)感受的過程是該由學(xué)生去經(jīng)歷，還是由教師來代替？教師不能主觀地認(rèn)為學(xué)生沒有必要經(jīng)歷這樣的“感受”，就剝奪了學(xué)生去感受的權(quán)利。我認(rèn)為可以在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后，給出以下兩個(gè)問題：

問題

1、平靜的海面、平整的桌面、光滑的黑板等這些物體的表面，給你一種什么樣的感受？

問題

2、類比平面內(nèi)直線的基本特征，你認(rèn)為空間中的平面可能會(huì)有哪些基本特征？ 教師組織學(xué)生交流他們的感受，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的過程中，教師及時(shí)捕捉正確的信息，與學(xué)生一道歸納提煉，形成師生與平面基本性質(zhì)的共同認(rèn)識(shí)。新課程中把“感受”、“體會(huì)”作為數(shù)學(xué)課題教學(xué)的目標(biāo)要求之一，其實(shí)就是提醒一線教師要讓學(xué)生感受體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念從現(xiàn)實(shí)生活中被抽象出來的過程。但在實(shí)際的教學(xué)過程中不少教師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的連貫性和完整性，常常是簡(jiǎn)單的概念一帶而過，繁難的概念強(qiáng)行灌輸。缺少活生生的現(xiàn)實(shí)背景，數(shù)學(xué)成了抽象的演繹推理，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)離生活很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了現(xiàn)實(shí)意義，興趣也就隨之消散殆盡。學(xué)生沒有了興趣，課堂沒有了生氣。

片段

二、在“函數(shù)的周期性”一節(jié)的教學(xué)中，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生分析了函數(shù)周期的概念以后，利用三角函數(shù)中正、余弦函數(shù)圖象和誘導(dǎo)公式很快得到了正、余弦函數(shù)的最小正周期都是2?，緊接著教師把難點(diǎn)放在了形如f(x)?Asin(?x??)型函數(shù)的最小正周期的探究上面。教師首先給出的如下例題：

例

1、函數(shù)f(x)?sin（x?

如果不是，請(qǐng)說明理由。

教師提示讓學(xué)生按照研究函數(shù)y?sinx的周期性的思路，從函數(shù)圖象先來觀察函數(shù)的周期性，然后再從表達(dá)式來研究函數(shù)的周期性，同時(shí)注意函數(shù)y?sin（x??3)是否是周期函數(shù)？如果是，求出函數(shù)f(x)的最小正周期；?

3)與函數(shù)y?sinx的周期的關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)了換元的思想：令t?x??

3，從而將函數(shù)y?sin（x??

3)轉(zhuǎn)化為函數(shù)

y?sint，與正弦函數(shù)的周期問題聯(lián)系了起來。然后教師又往前邁了一步：

課堂是生成的課堂，教師需要的是設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要研究的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，教師不需要給出太多的提示。如果說教師不能偽裝成初學(xué)者，那最好閉上自己的嘴巴，安靜地把時(shí)間留給學(xué)生思考。如果當(dāng)我們拋出一個(gè)問題的時(shí)候，只要有一個(gè)學(xué)生舉手回答，我們就將其視為所有學(xué)生的代表，當(dāng)他的回答完全正確時(shí)，理所當(dāng)然地認(rèn)為其他學(xué)生也是這樣想的；即使個(gè)別活躍的學(xué)生提出一點(diǎn)不同的意見，有的老師卻怕耽擱寶貴的教學(xué)時(shí)間，不讓學(xué)生繼續(xù)思考，錯(cuò)過提升學(xué)生能力提升教學(xué)效果的機(jī)會(huì)。在這種不被重視的環(huán)境里，久而久之學(xué)生常常會(huì)擔(dān)心自己的想法不正確，而不愿意在課堂上回答老師的問題。把數(shù)學(xué)課堂處理得零亂一些，再零亂一些，不僅是給學(xué)生一個(gè)思考的空間，更是還原教學(xué)的本真，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。只有這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷“山窮水盡疑無路”的苦楚，他們才能有“柳暗花明又一村”的欣喜；只有這樣，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處感受到數(shù)學(xué)離自己如此之近，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地認(rèn)識(shí)自然和世界；只要這樣，才會(huì)有更多的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，才會(huì)為了數(shù)學(xué)“衣帶漸寬終不悔”，才會(huì)“為伊消得人憔悴”。也許，那才是數(shù)學(xué)真正美好的明天！

第四篇：教學(xué)片斷反思

剛開始學(xué)習(xí)《24字教學(xué)模式》時(shí)看到這樣兩句話：“教師由臺(tái)前走向臺(tái)后，變講為導(dǎo)，一改傳統(tǒng)獨(dú)霸講臺(tái)的局面。學(xué)生由后臺(tái)走向前臺(tái)，變聽為講，一改傳統(tǒng)‘要我學(xué)’的被動(dòng)接受者，成為‘我要學(xué)’的主動(dòng)參與者?！碑?dāng)時(shí)只認(rèn)識(shí)到課改要達(dá)到這樣的要求，但具體怎樣做課堂才能達(dá)到這種水平？心里感到很疑惑。

后來通過新課改的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；聽課、評(píng)課，向同事們學(xué)習(xí)；自我嘗試；其中的答案在心中逐步清晰起來。

我認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)就是——預(yù)習(xí)，學(xué)生只有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)以后，才能對(duì)知識(shí)有自己的理解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)學(xué)生才能有話可說，才能由后臺(tái)走向前臺(tái)，教師才能變講為導(dǎo)。在教學(xué)語文百花園五的第一題“讀讀說說”時(shí)，讓我有了這樣的體會(huì)。

這道題實(shí)際上是讓學(xué)生給下面的一組字分成兩類：翠、隨、鐘、從、歲、誰、吹、宋、最

其中書上提示可以按聲母來分，然后啟發(fā)學(xué)生用別的方法，來分類。

在教學(xué)前，我布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)，首先給這些字加上拼音，然后把分法寫在本子上。課堂上檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果不太好，只有一半學(xué)生會(huì)按聲母分類，有四分之一的學(xué)生除了按聲母分外，還會(huì)用其他的方法分類。大部分的學(xué)生還是不會(huì)做。我并沒有急于給學(xué)生講，而是先請(qǐng)了一個(gè)預(yù)習(xí)充分的學(xué)生給大家做了一個(gè)提示：

按聲母分為：平舌音和翹舌音。

然后讓同學(xué)們自己思考具體的分法，進(jìn)行分類。這下學(xué)生們整體做得很好。接著啟發(fā)學(xué)生還可以用什么方法來分，這時(shí)經(jīng)過提前預(yù)習(xí)的學(xué)生就知道，還可以根據(jù)韻母來分，有的同學(xué)補(bǔ)充道，還可以根據(jù)結(jié)構(gòu)來分。我就讓學(xué)生自主完成另外兩種分法，然后同桌互相檢查，最后，班級(jí)交流時(shí)，同學(xué)們都很踴躍，我請(qǐng)了一名3號(hào)和4號(hào)學(xué)生給大家講解。這兩名學(xué)生講得也很清楚。

這讓我想起去年教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)果課堂上提問，學(xué)生們不會(huì)做，只能由我為學(xué)生講做法。這樣學(xué)生通過被動(dòng)接受的知識(shí)，肯定沒有通過主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)記得牢固。

我覺得這次在教學(xué)這道題時(shí)，我真的做到了變講為導(dǎo)。我的眼前好像出現(xiàn)了一道亮光，有了前進(jìn)的方向。

其實(shí)，我校教中、高年級(jí)的同事們，在教學(xué)中早已做到了這一點(diǎn)。我想：我作為低年級(jí)的老師，在教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的需要，逐步滲透新課改的理念，把地基打好。

第五篇：《詹天佑》教學(xué)反思

《詹天佑》教學(xué)反思

《詹天佑》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。本文以人物的名字為題，重點(diǎn)記敘了詹天佑一生中突出的成就——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的鐵路干線，勾勒出了一位杰出的愛國工程師的高大形象。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過描寫人物的言行、心理活動(dòng)的語句，體現(xiàn)詹天佑的愛國精神；難點(diǎn)是理解兩種開鑿隧道方法的好處以及“人”形線路設(shè)計(jì)的妙處。

我潛心鉆研教材和教參，準(zhǔn)確把握本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。第四自然段以學(xué)生談體會(huì)和朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生從以身作則、不畏艱險(xiǎn)、工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、愛國幾個(gè)方面理解他的令人感動(dòng)的言行。老師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，通過范讀設(shè)境，想象移情，多元解讀，讀出詹天佑的令人感動(dòng)之處。

引導(dǎo)學(xué)生畫居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的示意圖并講解，難點(diǎn)迎刃而解。

“人”字形線路的設(shè)計(jì)，解決了火車爬陡坡的難題，是詹天佑為鐵路建設(shè)作出的杰出貢獻(xiàn)，也是他卓越的創(chuàng)造才能的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊用文具模擬火車行駛線路，老師再用動(dòng)畫視頻演示，難點(diǎn)亦迎刃而解。

最后，升華主題，水到渠成。

不足之處，朗讀還不夠充分，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詹天佑言行令人感動(dòng)之處。這次是我第二次講《詹天佑》公開課，對(duì)課文我已經(jīng)爛熟于心，我爭(zhēng)取使教學(xué)設(shè)計(jì)更優(yōu)化。從學(xué)生們、同事們的反映看，效果還不錯(cuò)。