第一篇：農(nóng)村留守兒童問題開題報(bào)告

《關(guān)愛留守兒童》綜合實(shí)踐活動(dòng)

開題報(bào)告

羅山縣楠桿初級(jí)中學(xué) 李廷坤

一、選題背景及意義

（一）背景

改革開放以來，我國進(jìn)入了社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速期。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，我國的城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整也隨之加快，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍，因此農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體在這樣一個(gè)特殊時(shí)期產(chǎn)生了。近年，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并已經(jīng)成為中國政府和社會(huì)高度關(guān)注和重視的問題。關(guān)注農(nóng)村留守兒童，客觀、真實(shí)、全面的了解我國農(nóng)村留守兒童，找到解決農(nóng)村留守兒童問題切實(shí)有效的措施，不僅具有重要的理論意義，而且具有重要的實(shí)踐意義。

（二）意義

農(nóng)村留守兒童是中國社會(huì)較為特殊的弱勢群體，該問題的合理解決對(duì)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展提供了有力保障。特別是在我國提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力由農(nóng)村流向城鎮(zhèn)，由經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市，大量的農(nóng)村人口流動(dòng)使留守兒童問題更加引人注目。對(duì)于這樣一個(gè)全新的課題，客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童問題，為留守兒童的健康成長提供良好的社會(huì)保障，能進(jìn)一步促進(jìn)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推進(jìn)該地和諧社會(huì)的構(gòu)建。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國內(nèi)研究進(jìn)展

1、留守兒童含義

留守兒童（the “l(fā)eft-behind” children），是指父母雙方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。

2、我國目前留守兒童社會(huì)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有流動(dòng)人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務(wù)輸出大省，每年在外的農(nóng)民工都在1000萬人左右。在一些地區(qū)留守兒童已經(jīng)達(dá)到當(dāng)?shù)貎和陌俜种呤?。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊(duì)伍顯然已經(jīng)成為了我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的弱勢群體。

全國婦聯(lián)（2010），全國 12 省市農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，而經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。由于父母長期不在身邊，留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)缺失，從而產(chǎn)生了很多安全隱患。安全問題主要表現(xiàn)為兩種：留守兒童自身行為失控，走上違法犯罪的道路；留守兒童受到他人的非法侵害或人身傷害。以山東省為例，該省留守兒童的生存狀態(tài)非常惡劣，其被害率達(dá)到令人吃驚的 46.39%，比非留守兒童高出 16.53 個(gè)百分點(diǎn)。

李寶峰指出，留守兒童中心理有各種輕度及明顯問題的，其人數(shù)比例為31:10，整體而言農(nóng)村留守兒童心理健康狀況較差。

（李寶峰,2005)蔣平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中有57.16%有過失行為，41.13%有破壞行為，35.12%有說慌行為，30.16%有攻擊行為，27.16%有抑郁心理，24.15%有恐懼感心理，27.14%有焦慮心理，22.17%有易怒心理，7.14%有偷竊為。

周宗奎研究也表明，農(nóng)村留守兒童較明顯的表現(xiàn)出情緒問題、交往問題和自卑問題等都是在父母外出后，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，小學(xué)中女生表現(xiàn)尤其明顯(周宗奎，2007)。

綜上所述，雖然近期由于輿論報(bào)道的因素，社會(huì)各界以及國家在近幾年加大了對(duì)留守兒童的關(guān)注力度，政府也出臺(tái)并實(shí)施了一系列的政策與措施，加強(qiáng)針對(duì)留守兒童的文化與心理的教育力度、保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益等加以改善留守兒童的現(xiàn)狀，但農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)覆蓋了整個(gè)社會(huì)，而且留守兒童的數(shù)量有持續(xù)增長的趨勢。因此，在留守兒童這一社會(huì)問題上，無論是已有的還是新出現(xiàn)的，都亟待解決。

（二）國外研究現(xiàn)狀

1、國外移民留守兒童現(xiàn)狀

目前來看，留守兒童問題是一個(gè)全球性的問題。Yeoh認(rèn)為，“留守兒童”是指那些在移民過程中錯(cuò)過了遷徙機(jī)會(huì)、未能被一起帶走甚至被遺棄在家鄉(xiāng)并由親戚或熟人照顧的兒童；世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。

在菲律賓，估計(jì)有 880-900萬兒童與他們的父母一方或雙方分離（Kakammpi in Parrenas 2005）。

在摩爾瓦多，一項(xiàng)研究表名 0-14 歲的兒童中約有 31%被父母中的一方留在家中，有 5.4%被父母雙方留在家中（UNICEF Moldova/SU-SSC 2006）。2002 年，13%的墨西哥人和將近22%的薩爾瓦多人移民到美國居住，而不得不把他們的子女留在原籍國家（Cortina&de la Garza 2004）。

聯(lián)合國兒童基金會(huì)（UNCEF）、聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署（UNDP）以及南南合作特別局（SU-SSC）的研究指出，大概 100 萬里斯里蘭卡兒童因其父母外出尋找工作而被留在家中（Save the Children）。

2、國外針對(duì)移民留守兒童問題的研究

從研究內(nèi)容上看，國外對(duì)留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

部分研究者受Bowlby影響，認(rèn)為孩子與父母的早期分離會(huì)影響其后期發(fā)展。摩爾多瓦的兒童報(bào)告，在父母離開后，自己面臨心理方面的問題，金錢和物質(zhì)補(bǔ)償不了遠(yuǎn)離父母的痛苦，這種痛苦甚至可長達(dá)10年之久。

聯(lián)合國兒童基金會(huì)的研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在未成年懷孕、濫用藥物、心理問題和暴力行為等問題上有更大的風(fēng)險(xiǎn)。在摩爾瓦多，1993-2000年青少年犯罪比例升高與這一時(shí)期留守兒童的增加有很大關(guān)系，其中60%的犯罪者是留守兒童。

綜上所述，國外移民留守兒童的研究地域、研究方法趨向多元化。研究內(nèi)容涉及到國外移民留守兒童的研究背景、規(guī)模以及因父母遷移導(dǎo)致留守兒童在日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面所受到的影響。通過研究國外移民留守兒童的現(xiàn)狀可以看出，我國農(nóng)村留守兒童與國外移民留守兒童有許多相似之處，已有研究對(duì)認(rèn)識(shí)和解決我國農(nóng)村留守兒童問題具有一定的啟示意義。

三、本課題要研究或解決的問題和擬采用的研究手段（途徑）：

從城鎮(zhèn)化農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的宏觀和微觀原因入手，深入分析城鎮(zhèn)化農(nóng)村留守兒童問題的存在對(duì)和諧農(nóng)村建設(shè)的負(fù)面影響，剖析了解決這些問題的深遠(yuǎn)意義，在此基礎(chǔ)上提出解決我國農(nóng)村留守兒童問題的途徑和措施。

文獻(xiàn)資料法和老師的理論知道。本文的理論研究是通過查閱大量國內(nèi)外留守兒童的文獻(xiàn)資料，全面掌握農(nóng)村留守兒童管理的理論及方法，為后續(xù)研究的開展提供充足的理論依據(jù)，為實(shí)際應(yīng)用做理論鋪墊加上老師的理論知道，為我的論文完成提供了充分的保障。

寫作進(jìn)度：

2016年5月 選題，收集與選題相關(guān)的資料 2016年10月初 開題 2016年11月末 開題報(bào)告終稿 2016年11月初 定稿

參考文獻(xiàn): [1] 李克強(qiáng)大山深處看望農(nóng)村留守兒童 ．央視網(wǎng) ．2014年01月27日 [引用日期2014-01-28]

[2] 潘鋒.論農(nóng)村留守兒童問題的特點(diǎn)與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育, 2011(4): 19-20.[3] 劉麗娟, 劉亞茹.農(nóng)村留守兒童的教育問題研究[J].百科論壇, 2011(8): 179.[4] 藍(lán)威, 彭本利.論我國農(nóng)村留守兒童教育公平的現(xiàn)狀及原因分析[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1): 132-135.[5] 黃淑珂.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及思索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào), 2011, 3(7): 142-143.[6] 何征南.農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)制度研究[D].武漢: 華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文, 2011: 7-8.[7] 任相昀.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的思考[J].黑龍江史志, 2012(1): 68-75.[8] 建青, 于仁昌, 孫麗花.農(nóng)村留守兒童心理問題及解決策略[J].實(shí)踐與探索, 2011(2): 53.[9] 劉浪, 高石鋼.關(guān)于農(nóng)村留守兒童問題的思考[J].安徽教育, 2011(2): 35-37.[10] 王穎.農(nóng)村留守兒童存在的問題及對(duì)策初探[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2010, 12(6): 34-36.

第二篇：農(nóng)村留守兒童問題開題報(bào)告

一、選題背景及意義

（一）背景

改革開放以來，我國進(jìn)入了社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速期。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，我國的城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整也隨之加快，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍，因此農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體在這樣一個(gè)特殊時(shí)期產(chǎn)生了。近年，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并已經(jīng)成為中國政府和社會(huì)高度關(guān)注和重視的問題。關(guān)注農(nóng)村留守兒童，客觀、真實(shí)、全面的了解我國農(nóng)村留守兒童，找到解決農(nóng)村留守兒童問題切實(shí)有效的措施，不僅具有重要的理論意義，而且具有重要的實(shí)踐意義。

（二）意義

農(nóng)村留守兒童是中國社會(huì)較為特殊的弱勢群體，該問題的合理解決對(duì)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展提供了有力保障。特別是在我國提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力由農(nóng)村流向城鎮(zhèn)，由經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市，大量的農(nóng)村人口流動(dòng)使留守兒童問題更加引人注目。對(duì)于這樣一個(gè)全新的課題，客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童問題，為留守兒童的健康成長提供良好的社會(huì)保障，能進(jìn)一步促進(jìn)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推進(jìn)該地和諧社會(huì)的構(gòu)建。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國內(nèi)研究進(jìn)展

1、留守兒童含義

留守兒童（the “l(fā)eft-behind” children），是指父母雙方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。

2、我國目前留守兒童社會(huì)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有流動(dòng)人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務(wù)輸出大省，每年在外的農(nóng)民工都在1000萬人左右。在一些地區(qū)留守兒童已經(jīng)達(dá)到當(dāng)?shù)貎和陌俜种呤＿@支規(guī)模龐大的留守兒童隊(duì)伍顯然已經(jīng)成為了我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的弱勢群體。

全國婦聯(lián)（2010），全國 12 省市農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒

童因父母不在身邊，而經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。由于父母長期不在身邊，留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)缺失，從而產(chǎn)生了很多安全隱患。安全問題主要表現(xiàn)為兩種：留守兒童自身行為失控，走上違法犯罪的道路；留守兒童受到他人的非法侵害或人身傷害。以山東省為例，該省留守兒童的生存狀態(tài)非常惡劣，其被害率達(dá)到令人吃驚的 46.39%，比非留守兒童高出 16.53 個(gè)百分點(diǎn)。

李寶峰指出，留守兒童中心理有各種輕度及明顯問題的，其人數(shù)比例為31:10，整體而言農(nóng)村留守兒童心理健康狀況較差。

（李寶峰,2005)蔣平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中有57.16%有過失行為，41.13%有破壞行為，35.12%有說慌行為，30.16%有攻擊行為，27.16%有抑郁心理，24.15%有恐懼感心理，27.14%有焦慮心理，22.17%有易怒心理，7.14%有偷竊為。

周宗奎研究也表明，農(nóng)村留守兒童較明顯的表現(xiàn)出情緒問題、交往問題和自卑問題等都是在父母外出后，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，小學(xué)中女生表現(xiàn)尤其明顯(周宗奎，2007)。

綜上所述，雖然近期由于輿論報(bào)道的因素，社會(huì)各界以及國家在近幾年加大了對(duì)留守兒童的關(guān)注力度，政府也出臺(tái)并實(shí)施了一系列的政策與措施，加強(qiáng)針對(duì)留守兒童的文化與心理的教育力度、保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益等加以改善留守兒童的現(xiàn)狀，但農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)覆蓋了整個(gè)社會(huì)，而且留守兒童的數(shù)量有持續(xù)增長的趨勢。因此，在留守兒童這一社會(huì)問題上，無論是已有的還是新出現(xiàn)的，都亟待解決。

（二）國外研究現(xiàn)狀

1、國外移民留守兒童現(xiàn)狀

目前來看，留守兒童問題是一個(gè)全球性的問題。Yeoh認(rèn)為，“留守兒童”是指那些在移民過程中錯(cuò)過了遷徙機(jī)會(huì)、未能被一起帶走甚至被遺棄在家鄉(xiāng)并由親戚或熟人照顧的兒童；世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。

在菲律賓，估計(jì)有 880-900萬兒童與他們的父母一方或雙方分離（Kakammpi in Parrenas 2005）。

在摩爾瓦多，一項(xiàng)研究表名 0-14 歲的兒童中約有 31%被父母中的一方留在家中，有 5.4%被父母雙方留在家中（UNICEF Moldova/SU-SSC 2006）。2002 年，13%的墨西哥人和將近22%的薩爾瓦多人移民到美國居住，而不得不把他們的子女留在原籍國家（Cortina&de la Garza 2004）。

聯(lián)合國兒童基金會(huì)（UNCEF）、聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署（UNDP）以及南南合作特別局（SU-SSC）的研究指出，大概 100 萬里斯里蘭卡兒童因其父母外出尋找工作而被留在家中（Save the Children）。

2、國外針對(duì)移民留守兒童問題的研究

從研究內(nèi)容上看，國外對(duì)留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

部分研究者受Bowlby影響，認(rèn)為孩子與父母的早期分離會(huì)影響其后期發(fā)展。摩爾多瓦的兒童報(bào)告，在父母離開后，自己面臨心理方面的問題，金錢和物質(zhì)補(bǔ)償不了遠(yuǎn)離父母的痛苦，這種痛苦甚至可長達(dá)10年之久。

聯(lián)合國兒童基金會(huì)的研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在未成年懷孕、濫用藥物、心理問題和暴力行為等問題上有更大的風(fēng)險(xiǎn)。在摩爾瓦多，1993-2000年青少年犯罪比例升高與這一時(shí)期留守兒童的增加有很大關(guān)系，其中60%的犯罪者是留守兒童。

綜上所述，國外移民留守兒童的研究地域、研究方法趨向多元化。研究內(nèi)容涉及到國外移民留守兒童的研究背景、規(guī)模以及因父母遷移導(dǎo)致留守兒童在日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面所受到的影響。通過研究國外移民留守兒童的現(xiàn)狀可以看出，我國農(nóng)村留守兒童與國外移民留守兒童有許多相似之處，已有研究對(duì)認(rèn)識(shí)和解決我國農(nóng)村留守兒童問題具有一定的啟示意義。

三、本課題要研究或解決的問題和擬采用的研究手段（途徑）：

從城鎮(zhèn)化農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的宏觀和微觀原因入手，深入分析城鎮(zhèn)化農(nóng)村留守兒童問題的存在對(duì)和諧農(nóng)村建設(shè)的負(fù)面影響，剖析了解決這些問題的深遠(yuǎn)意義，在此基礎(chǔ)上提出解決我國農(nóng)村留守兒童問題的途徑和措施。

文獻(xiàn)資料法和老師的理論知道。本文的理論研究是通過查閱大量國內(nèi)外留守兒童的文獻(xiàn)資料，全面掌握農(nóng)村留守兒童管理的理論及方法，為后續(xù)研究的開展提供充足的理論依據(jù)，為實(shí)際應(yīng)用做理論鋪墊加上老師的理論知道，為我的論文完成提供了充分的保障。

寫作進(jìn)度：

2013年11月選題，收集與選題相關(guān)的資料

2013年12月初開題

2013年12月末開題報(bào)告終稿

2014年1-2月論文寫作

2014年3月初完成論文初稿

2014年4月初完成論文二稿

2014年4月中旬完成論文三稿

2014年5月初定稿

參考文獻(xiàn):

[1] 李克強(qiáng)大山深處看望農(nóng)村留守兒童．央視網(wǎng) ．2014年01月27日 [引用日期2014-01-28]

[2] 潘鋒.論農(nóng)村留守兒童問題的特點(diǎn)與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育, 2011(4): 19-20.[3] 劉麗娟, 劉亞茹.農(nóng)村留守兒童的教育問題研究[J].百科論壇, 2011(8): 179.[4] 藍(lán)威, 彭本利.論我國農(nóng)村留守兒童教育公平的現(xiàn)狀及原因分析[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1): 132-135.[5] 黃淑珂.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及思索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào), 2011, 3(7): 142-143.[6] 何征南.農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)制度研究[D].武漢: 華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文, 2011: 7-8.[7] 任相昀.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的思考[J].黑龍江史志, 2012(1): 68-75.[8] 建青, 于仁昌, 孫麗花.農(nóng)村留守兒童心理問題及解決策略[J].實(shí)踐與探索, 2011(2): 53.[9] 劉浪, 高石鋼.關(guān)于農(nóng)村留守兒童問題的思考[J].安徽教育, 2011(2): 35-37.[10] 王穎.農(nóng)村留守兒童存在的問題及對(duì)策初探[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010, 12(6): 34-36.[11] 蔡玉軍等.留守兒童社會(huì)化研究的新視角:非社會(huì)性行為理論[J].重慶社會(huì)工作職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(03).[12] 段成榮,吳麗麗.我國農(nóng)村留守兒童最新狀況與分析[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(01).[13] 吳霓，廉恒鼎.農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績主觀評(píng)價(jià)研究[J].中國特殊教育,2011.(02).[14] 林忠偉.農(nóng)村留守兒童問題對(duì)策與建議[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2010.(11).[15] 全國婦聯(lián)兒童工作部.農(nóng)村留守流動(dòng)兒童狀況調(diào)查報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2011.[16] WayneP.ConnieWW.Social Adaptation After Cardiothoracic Transplantation:A Review of the Literaturef[J].Journal of Cardiovascular Nursing, 2011.(5).[17]Mary L Blackburn.America’s Grandchildren Living in Grandparent Households[J].Journal of Family and Consumer Sciences.2011: 24-27.[18] Delancey，J．，etal．．Health－relatedqualityoflifeofleft－behindchildren：Across－sectionalsur-veyinruralChina［J］．QualLifeRes，2010，19：775–780.[19] Gil，Birmaher．Emotionalandbehavioralprob-lemsofChineseleft－behindchildren：Apreliminarystudy［J］．SocPsychiatEpidemiol，2010，45：655–664．

第三篇：民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童開題報(bào)告

<<民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策研究>>

開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我校根據(jù)《甘洛縣教育局關(guān)于組織申報(bào)民族地區(qū)教育科研微型課題的通知》既（甘教[2007]92號(hào)）文件的精神，申請(qǐng)的《民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策研究》課題，經(jīng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、本課題選題的依據(jù)

當(dāng)前我國社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動(dòng)，涌現(xiàn)了民工潮及農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會(huì)現(xiàn)象。離鄉(xiāng)人口中有相當(dāng)一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，夫妻雙雙進(jìn)城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。根據(jù)第五次全國人口普查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明：早在2000年，全國留守兒童的規(guī)模就已經(jīng)達(dá)到了2290萬人。目前，這個(gè)群體還在逐年壯大。

我校所處是經(jīng)濟(jì)貧困的民族地區(qū)農(nóng)村，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來源。這種狀況，致使社會(huì)上享受不到父母關(guān)愛，感受不到家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”不斷壯大。由于缺乏正常家庭教育，不少學(xué)生誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課，不交作業(yè)；甚至沾染打架、賭博、偷盜等不良習(xí)氣；也有的出現(xiàn)了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、甚至離家出走??據(jù)我校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校有1076名學(xué)生中，有留守兒童 209人，其中男生 117人，女生92人；少數(shù)民族共 52人，其中男生 27 人，女生 25人。父母雙方外出的134人，父母中有一人外出的75 人。

因此，“留守兒童”的教育是問題。其中民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其突出，所以我們選定這個(gè)課題，希望通過探索找出比較好的方法幫助這些孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、本課題研究的條件 開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：目前我國研究如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的科研小組有許多，但都還沒有出成果。而且還沒有專門研究留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策的。現(xiàn)在我們有州教科所的專家做顧問，縣教研室做指導(dǎo)，所以我們開展這個(gè)課題的研究前景應(yīng)該非常好。

人員上：我們的參研人員都是一線的骨干教師，他們有著豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，2004年我校結(jié)題的州級(jí)課題“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”已經(jīng)取得圓滿成功。

三、本課題研究要解決的問題

1、民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)策研究。

四、本課題研究的創(chuàng)新之處

本課題響應(yīng)省微型課題研究的精神，選定的內(nèi)容、范圍小，只研究民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因及對(duì)策。

五、本課題的前期準(zhǔn)備工作

為了能保證課題研究的深入開展，課題組不斷的加強(qiáng)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提高教師課題研究的認(rèn)識(shí)。主要采用以下形式：

1、開展參研教師電腦校本培訓(xùn)

通過培訓(xùn)讓老師們能掌握、使用電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查找與課題相關(guān)資料。

2、開展課題研究背景資料的學(xué)習(xí)。3科研專題講座等

六、本課題的研究方法

一是調(diào)查研究法。

二是行動(dòng)研究法。三是個(gè)案研究法。

四是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法

七、本課題研究的成果

1、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策研究結(jié)題報(bào)告。

2、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策研究教師教育論文集。

3、研究教師及留守學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的圖片資料。

八、本課題研究的進(jìn)度計(jì)劃

1、課題研究周期為二年，即2007年4月——2009年4月。

2、課題研究步驟分為四個(gè)階段。

第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段（2007年4月——2007年8月）（1）擬定完善課題方案；（2）確定課題研究對(duì)象；（3）培訓(xùn)課題研究教師。

第二階段：調(diào)查了解、研究階段（2007年9月——2008年9月）課題組通過調(diào)查問卷，了解我校留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，并分班進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，摸清各班留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)際情況。

1、不定期組織講座、交流會(huì)，調(diào)整、充實(shí)、完善課題方案。

2、階段小結(jié)。

第三階段：深化實(shí)驗(yàn)階段（2008年10月—2009年1月）

1、各參研教師按研究方案進(jìn)行研究。不定期組織講座、交流會(huì)、個(gè)案評(píng)比等活動(dòng)，調(diào)整充實(shí)完善課題方案。

2、定期進(jìn)行階段小結(jié)。

第四階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2009年2月——2009年4月）

1、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告。

2、收集優(yōu)秀個(gè)案和典型經(jīng)驗(yàn)等。

3、召開專家評(píng)審會(huì)。

九、本課題組成員 課題指導(dǎo)小組：

諶業(yè)鋒

州教科所中小室主任

中學(xué)高級(jí)教師 何良仆

州教科所理論室主任

中學(xué)高級(jí)教師 吉什木乃

甘洛縣教研室主任

中學(xué)一級(jí)教師

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長：王學(xué)高

甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校校長

負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全

面工作

副組長：王明華

甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校副校長 負(fù)責(zé)處理、協(xié)調(diào)研究工作 3

中的問題

課題研究小組：

主研：畢 蓉

甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校教導(dǎo)副主任

負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)

和實(shí)施與管理

李永進(jìn)

甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長 負(fù)責(zé)擬定課題研究方

案、課題實(shí)施與管理

李德蓉

甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校語文教研組長 負(fù)責(zé)擬定課題研究方

案及研究成果的表述

參研：

陳加琴

顏瓊

李瑜

羅駿

張遠(yuǎn)鵬等

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝。

二〇〇八年二月十七日

第四篇：農(nóng)村留守兒童問題的教育研究.doc開題報(bào)告

《農(nóng)村留守兒童問題的教育研究》開題報(bào)告

太和六中 楊洪錦 趙迎海

一、課題名稱及其界定

課題名稱：農(nóng)村留守兒童問題的教育研究

界定：“留守兒童” 是指義務(wù)教育階段學(xué)生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護(hù)的未成年人，是近幾年我國研究者廣泛關(guān)注和研究的對(duì)象。

留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。隨著中國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，也缺少了父母情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，以至于對(duì)留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

二、本課題研究的目的、意義

（一）研究目的1.為農(nóng)村留守兒童問題的研究提供成功的案例。

2.本課題的研究對(duì)我校留守兒童的成長特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索和理論總結(jié)，探索出適合農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策。

3.實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，而做好農(nóng)村留守兒童的教育工作則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力舉措。

（二）實(shí)踐意義：

1.貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)保障公民基本權(quán)利，提高生活水平，重點(diǎn)關(guān)愛弱勢群體，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長；摸索出解決我校及周邊地區(qū)留守兒童問題的途徑、方法，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展找準(zhǔn)路子。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)成長，為實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展提供源泉。

三、本課題研究的現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處

（一）研究的現(xiàn)狀

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。

國內(nèi)對(duì)留守兒童問題的關(guān)注研究始于上個(gè)世紀(jì)90年代初，但沒有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究和探討。最近三年來，由于社會(huì)領(lǐng)域提出“關(guān)注弱勢群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，于是農(nóng)村留守兒童教育問題的研究成為科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問題。中央教科所和部分市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問題的研究也逐漸增多。

（二）可能的創(chuàng)新之處：

建立留守兒童的個(gè)人動(dòng)態(tài)成長檔案，通過對(duì)三年的成長軌跡進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析、研究，探索出我校對(duì)留守兒童教育服務(wù)的方法、策略和可操作模式。通過課題研究，使教師教育理念得到升華，學(xué)生得到較大發(fā)展，探索出農(nóng)村中學(xué)留守兒童管理新模式和初步構(gòu)建出課堂教學(xué)的模式。

四、本課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐價(jià)值

（一）理論依據(jù)：

1.馬斯洛的“人的動(dòng)機(jī)理論”把人的需要分五個(gè)等級(jí)——生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后兩個(gè)需要是人的高級(jí)需要，是人發(fā)展的持久動(dòng)力。

2.《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》指出：“要以公辦學(xué)校為主，認(rèn)真做好進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女義務(wù)教育工作，切實(shí)落實(shí)收費(fèi)‘一視同仁’的政策。要加強(qiáng)對(duì)以接受進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女為主的民辦學(xué)校的扶持和管理。地方各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要有針對(duì)性地采取措施，及時(shí)解決進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民托留在農(nóng)村的‘留守兒童’在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問題和困難。”

3.《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：他們的思想道德建設(shè)狀況如何，直接關(guān)系到中華民族的素質(zhì)，關(guān)系到國家前途和命運(yùn)。高度重視對(duì)下一代的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人

思想道德素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證。

（二）實(shí)踐價(jià)值

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校中留守兒童較多，所反映出來的學(xué)習(xí)、交往、甚至心理問題都比較多。首先，由于打工父母對(duì)子女總體期待過低，缺乏及時(shí)有效的約束管教，加上學(xué)生自律能力較弱，留守兒童學(xué)習(xí)成績明顯差于其他學(xué)生，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差，遲到、逃學(xué)、說謊打架等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；其次，由于父母無暇顧及正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的留守兒童的情緒情感變化，留守兒童找不到傾訴的渠道，又缺乏正確的引導(dǎo)，因而許多兒童表現(xiàn)出感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、焦慮自閉、悲觀消極??長期下來，影響了留守兒童的健康成長；再次由于缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，大多數(shù)留守兒童出現(xiàn)缺乏安全感，人際交往能力差，遇事容易焦慮緊張的現(xiàn)象。由此可見，留守兒童在學(xué)習(xí)、思想、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂觀，給學(xué)校的教育教學(xué)、德育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，進(jìn)行此課題研究，探索留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教育對(duì)策將促進(jìn)這些問題的解決。

總之，通過本課題的研究，針對(duì)我校留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析主要學(xué)習(xí)問題及成因，提供針對(duì)性的教育對(duì)策，并在此基礎(chǔ)上探索一條開展以留守兒童學(xué)習(xí)教育為突破口的教育新路子。同時(shí)，通過課題研究和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)一支骨干教師隊(duì)伍。

五、本課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

（一）主要研究目標(biāo)：

1.探索農(nóng)村初中留守兒童教育的策略和方法；形成農(nóng)村初中留守兒童教育的評(píng)價(jià)量標(biāo)體系。

2.提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

3.找出解決“留守家庭”后顧之憂的對(duì)策，保障農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為農(nóng)村人才培養(yǎng)不出現(xiàn)“斷代”而努力。

4.打開農(nóng)村初中留守兒童教育研究一個(gè)新的突破口，構(gòu)建切實(shí)可行的教育體系，總結(jié)出行之有效的教育模式。

5.探尋和積累切合農(nóng)村初中實(shí)際的、有特色的留守兒童心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。

6.讓農(nóng)村初中留守兒童形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展，為和諧家庭、和諧社會(huì)的構(gòu)建盡一份力量。

（二）主要內(nèi)容：

1.農(nóng)村初中留守兒童的現(xiàn)狀、形成原因、教育現(xiàn)狀的分析研究。

2.農(nóng)村初中留守守兒童教育與發(fā)展的途徑，可以從做人、做事、學(xué)習(xí)、交流、安全等多方面進(jìn)行研究。

3.農(nóng)村初中留守兒童個(gè)案的研究：培養(yǎng)他們正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們自立能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力的教育。

4.農(nóng)村初中留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究：誠實(shí)守信行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；真誠待人行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；做事認(rèn)真負(fù)責(zé)習(xí)慣的培養(yǎng)研究；正確交友行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；不善與人交際的行為習(xí)慣的矯正研究；良好的個(gè)人衛(wèi)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)研究。

5.農(nóng)村初中留守兒童的心理障礙及排除的對(duì)策：人際關(guān)系的培養(yǎng) ；健康心理的培養(yǎng)；自我認(rèn)定意識(shí)的培養(yǎng)；關(guān)愛他人意識(shí)的培養(yǎng)。

6.農(nóng)村初中留守兒童節(jié)假日安全的培養(yǎng)研究：自救的培養(yǎng)研究；安全意識(shí)提高的培養(yǎng)研究；自愛、自控能力的培養(yǎng)研究。

六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施

（一）實(shí)施過程、步驟：

1.準(zhǔn)備階段：（2013年9月——2014年1月）

選定研究課題，成立課題研究小組，學(xué)習(xí)本課題相關(guān)的理論，對(duì)課題成員進(jìn)

行培訓(xùn)。制訂《課題研究方案》和《課題實(shí)施計(jì)劃》完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2.實(shí)施階段：（2014年1月——2014年6月）

（1）建立留守兒童成長檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。學(xué)校對(duì)全校留守兒童的身體狀況、學(xué)業(yè)成績、父母情況和監(jiān)護(hù)人情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一進(jìn)行登記造冊(cè)，建立反應(yīng)其進(jìn)步與不足的成長記錄檔案并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤，及時(shí)歸檔，分類管理，信息共通的工作程序。樹立班主任是關(guān)心留守兒童第一責(zé)任人的觀念，提出學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的管理體制，加強(qiáng)管理，強(qiáng)化管理意識(shí)。

（2）“留守兒童”心理發(fā)展中不健康的心理分析研究。留守兒童由于長期與父母分離，使他們?cè)谏砼c心理上的需要得不到滿足，情緒消極，孤僻任性，自私冷漠，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。通過召開座談會(huì)、發(fā)放問卷、進(jìn)行

社會(huì)調(diào)查、開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課及心理咨詢室，便于留守兒童傾訴、化解不健康的心理情緒。

（3）“留守兒童”與普通兒童道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績分析研究。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對(duì)留守兒童與普通兒童學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析。探究出適合留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教育方法與途徑，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

（4）適合“留守兒童”心理發(fā)展特點(diǎn)的教育途徑研究。孩子是未來、是希望，農(nóng)村留守兒童更是以后發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的主力軍。加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)與關(guān)愛農(nóng)村留守兒童相輔相成、相互促進(jìn)。妥善解決農(nóng)村留守兒童問題是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的主要內(nèi)容，也是農(nóng)村得以持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。因此我們課題組成員必須認(rèn)真討論研究，尋找一條適合“留守兒童”心理發(fā)展特點(diǎn)的教育途徑。

3.總結(jié)階段：（2014年6月——2012年12月）

對(duì)收集的原始資料進(jìn)行整理，對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析，并總結(jié)出適應(yīng)農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教育對(duì)策。推廣經(jīng)驗(yàn)，寫出研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。準(zhǔn)備成果驗(yàn)收。

（二）主要措施

1.調(diào)查：現(xiàn)場走訪、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查等，收集第一手資料、數(shù)據(jù)、事例，分析、整理資料。

2.形成階段和最終研究成果：調(diào)查報(bào)告、論文、數(shù)據(jù)庫、留守兒童德育管理體制。

七、完成課題研究的條件的分析

首先，國家重視留守兒童的教育為課題提供了社會(huì)背景條件，國內(nèi)外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)；他們對(duì)留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經(jīng)驗(yàn)，也可供我們學(xué)習(xí)、參考和借鑒。其次，課題有一支實(shí)力雄厚的研究隊(duì)伍。本課題組教師具有積極投身學(xué)校教育教學(xué)研究的意識(shí)和主動(dòng)性，他們先后參與了學(xué)校的多項(xiàng)課題研究，許多教師通過行動(dòng)研究，提高了自己教學(xué)能力，強(qiáng)化了教學(xué)研究的意思，提高了研究能力?？梢哉f，組織的本課題研究組的成員具備了完成本課題研究的能力；由于我們的課題研究采取行動(dòng)研究的思路，研究活動(dòng)就是教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛活動(dòng)，因此，在課題研究的時(shí)間上，有了充分的保證。同時(shí)，課題有得天獨(dú)厚的實(shí)驗(yàn)條件。我校是一所具有悠久歷史的農(nóng)村初中，在發(fā)展的歷程中積淀了豐厚的校本文化，開放的觀念、對(duì)新事物的敏感與熱誠是我校教師重要的特色。前期學(xué)校開展的“留守兒童之家”關(guān)注留守兒童系列活動(dòng)，已引起社會(huì)的關(guān)注，為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師參與課題研究培訓(xùn)的行動(dòng)研究思路，組織了一批腳踏實(shí)地、勤于鉆研的教師隊(duì)伍參與本課題研究，校領(lǐng)導(dǎo)親自參與研究，并在經(jīng)費(fèi)上給予支持。有了以上條件，加之本課題自身的科學(xué)性與合理性，我們有充分理由相信本課題的研究是完全能達(dá)到預(yù)期目的的。

八、本課題研究的預(yù)期成果

1.太和縣趙廟鎮(zhèn)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套；

2.有關(guān)留守兒童教育的教研論文、案例研究成果等；

3.太和縣第六中學(xué)有關(guān)留守兒童教育教學(xué)的建議；

4.趙廟鎮(zhèn)留守兒童教育形勢好轉(zhuǎn)；

九、課題組成員分工

課題組承擔(dān)者科研水平及分工：

楊洪錦，課題組組長，全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作；

趙迎海，副組長，主持課題組日常工作；

孫征，主要負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo)；

劉連進(jìn)，主要負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo)；

付磊，主要負(fù)責(zé)留守兒童的跟蹤調(diào)查工作；

陳秀麗，主要負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童進(jìn)行青春期的心理輔導(dǎo)和思想教育。楊淑麗，主要負(fù)責(zé)留守兒童的資料整理、歸檔工作。

孫明星，主要負(fù)責(zé)開展個(gè)案研究，論文，圖片、影像資料等的收集和整理。全體課題組成員：在了解留守學(xué)生教育的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)的研究工作，撰寫研究個(gè)案及經(jīng)驗(yàn)論文等

第五篇：留守兒童開題報(bào)告

2010湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金委托項(xiàng)目《促進(jìn)湖南 留守兒童健康成長問題與對(duì)策研究---以隆回縣為例》開題報(bào)告

1.1選題背景及意義

1.1.1選題背景

自20世紀(jì)80年代中期以來，各級(jí)政府為了增加農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入，允許農(nóng)村剩余勞動(dòng)力離開農(nóng)村，走向城鎮(zhèn)打工、就業(yè)。從1985年中央1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步活躍農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的十項(xiàng)政策》的頒布開始，打開了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的大門，農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移規(guī)模越來越大，于是逐漸產(chǎn)生了“農(nóng)民工”階層和農(nóng)民工問題。在我國快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化進(jìn)程中，大規(guī)模的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，必然帶來規(guī)模巨大的流動(dòng)人口子女。然而由于我國長期執(zhí)行的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制和二元戶籍制度，農(nóng)民工無法與城市居民享受同樣的權(quán)利和地位，一般處于城市社會(huì)的底層。作為社會(huì)弱勢群體，大部分農(nóng)民工無力把子女帶進(jìn)打工的城市生活、學(xué)習(xí)，雖然一部分城市公辦學(xué)校以及處于城市邊緣的農(nóng)民工子弟學(xué)校接受了部分隨父母進(jìn)城的流動(dòng)人口子女入學(xué)接受教育，但是，大多數(shù)外出務(wù)工農(nóng)民無可奈何地選擇了把子女留在農(nóng)村家鄉(xiāng)，從而催生了一個(gè)新的群體——留守兒童。

留守兒童問題是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的一個(gè)獨(dú)特社會(huì)問題，是“三農(nóng)”問題的衍生物。改革開放30多年來，我國社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，但農(nóng)村的現(xiàn)狀與整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展極不協(xié)調(diào)，與城市的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相比，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的市場化進(jìn)程落后了許多。目前我國最貧窮落后的依然是農(nóng)村和農(nóng)民，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)民。在我國逐漸步入工業(yè)化、城市化進(jìn)程中，“三農(nóng)”問題成為當(dāng)前我國改革與發(fā)展中的最大難題，農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)村發(fā)展問題成為制約當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的瓶頸?！叭r(nóng)”問題既是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的宏觀背景，更是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的根本的和深層次的原因之一。

湖南是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口在全省總?cè)丝谥姓枷喈?dāng)大的比重，同時(shí)也是勞務(wù)輸出大省，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)特別是沿海城市。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題始終是我省經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展過程中的大問題，“三農(nóng)”問題不僅關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定、富民強(qiáng)省這些宏觀問題，也直接關(guān)系到農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)特殊的弱勢群體。為此，本研究試圖從城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制和“三農(nóng)”問題這一宏觀背景入手，以農(nóng)業(yè)大縣----隆回縣為研究對(duì)象，從不同的視角來關(guān)注非農(nóng)化轉(zhuǎn)移過程中的農(nóng)村留守兒童的健康成長問題。

對(duì)留守兒童健康發(fā)展的關(guān)注，是由于農(nóng)村留守兒童的數(shù)量和規(guī)模呈不斷上升趨勢。根據(jù)全國婦聯(lián)發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》，全國農(nóng)村留守兒童約有5800萬人，其中義務(wù)教育階段的留守兒童約有3000多萬人。在農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省的湖南省，留守兒童占到當(dāng)?shù)貎和倲?shù)的35%以上。農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)龐大的社會(huì)弱勢群體。作為一種新的社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，農(nóng)民工的切身利益和農(nóng)村的繁榮發(fā)展，而且關(guān)系到我國未來人口的素質(zhì)質(zhì)量和建立和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢灶A(yù)見的是，隨著我國城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移還將繼續(xù)，留守兒童將源源不斷的產(chǎn)生，留守兒童問題將在今后一個(gè)很長的時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在。

留守兒童要么由留在家的父母一方單親看護(hù)，要么被留給了祖輩、親朋、兄弟姐妹、鄰居等父母之外的其他人代為照顧，或單獨(dú)生活，他們無法享受到正常的家庭生活、教育和關(guān)愛，其學(xué)習(xí)問題、安全問題、心理問題和品行問題日漸突出。有的留守兒童從小就染上了諸多不良習(xí)氣，有的則長期心里壓抑而導(dǎo)致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為一系列讓人難以置信的惡性事件的主謀者或被害人。因此，如何將關(guān)注的目光更多地放在留守兒童的發(fā)展問題上就成為當(dāng)前我們?cè)谵D(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力過程中要研究的一個(gè)非常重要的課題。本研究從學(xué)生健康成長這一終極目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的理論視角，來探討農(nóng)村留守兒童問題。因此，為了更好地了解留守兒童的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，分析問題產(chǎn)生的根本的和具體的原因，探討解決農(nóng)村留守兒童問題的對(duì)策和方法，我選擇了促進(jìn)湖南留守兒童健康成長問題這個(gè)課題進(jìn)行研究。

1.1.2 選題意義

留守兒童是新時(shí)期“打工經(jīng)濟(jì)”孕育出來的特殊群體，實(shí)質(zhì)上留守兒童問題是一個(gè)在城鄉(xiāng)文明一體化的社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，出現(xiàn)的集中體現(xiàn)多種矛盾和沖突的、綜合性的未成年人成長與教育問題，它從一個(gè)側(cè)面反映了我國城市與農(nóng)村發(fā)展、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些理論問題和戰(zhàn)略問題。但是，對(duì)于這樣一個(gè)在特殊時(shí)期產(chǎn)生的特殊群體，留守兒童問題是一個(gè)全新的課題，沒有有關(guān)留守兒童問題的現(xiàn)存的理論可以借鑒，也很少有成功的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，因此，如何客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童問題，找到解決問題的途徑，給留守兒童的健康成長提供良好的教育保障和制度保障，就具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。

首先，研究留守兒童問題是建設(shè)和諧社會(huì)的需要。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城市化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村大規(guī)模的人口流動(dòng)還將繼續(xù)，留守兒童的人數(shù)還會(huì)不斷擴(kuò)大，留守兒童問題呈現(xiàn)出獨(dú)特性、全局性、嚴(yán)重性、長期性等特點(diǎn)。留守兒童問題因范圍廣、影響大，形成因素復(fù)雜、解決難度大等原因，逐漸引起社會(huì)各界的關(guān)注。反過來，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了問題，不僅傷害到他們自身，同時(shí)也傷害了他們的家庭，給相關(guān)學(xué)校、社區(qū)的秩序、安全等帶來負(fù)面影響。長此以往，必將會(huì)危及我國和諧社會(huì)的建設(shè)。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童問題的研究，妥善處理留守兒童問題，不僅關(guān)系到農(nóng)村下一代的健康成長、農(nóng)村教育的可持續(xù)性發(fā)展，也關(guān)系到我國社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、小康社會(huì)和和諧社會(huì)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)這一問題的研究，具有重要的理論意義和戰(zhàn)略意義。

其次，研究留守兒童問題具有重要的社會(huì)意義。社會(huì)學(xué)研究表明，農(nóng)村留守兒童問題是社會(huì)弱勢群體的問題。根據(jù)形成原因的不同，可以將社會(huì)弱勢群體分成三種類型：生理性弱者、社會(huì)性弱者和自然性弱者。農(nóng)村留守兒童處于未成年階段，自身生理幼稚，缺乏保護(hù)自己、維護(hù)自己權(quán)利的能力，是生理性弱者；他們的父母外出務(wù)工，造成家庭結(jié)構(gòu)不完整，缺乏與父母的交流溝通，親情缺位，他們?nèi)菀资苌鐓^(qū)不良風(fēng)氣的影響而產(chǎn)生心理和行為的偏差，是社會(huì)性弱者；留守兒童生活的農(nóng)村多是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，自然條件惡劣，是自然性弱者。弱勢群體若長期存在，可能引發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問題，甚至在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生社會(huì)動(dòng)蕩。開展對(duì)處于弱勢地位的留守兒童的研究，關(guān)心他們的成長，其影響深遠(yuǎn)意義重大。

再次，研究留守兒童問題對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育具有重要價(jià)值。留守兒童所處的年齡段正是他們接受教育的黃金時(shí)間，是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期能否健康成長

對(duì)他們一生的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。留守兒童問題的出現(xiàn)引發(fā)了一系列諸如學(xué)生輟學(xué)、問題少年等問題，進(jìn)而影響到普及九年義務(wù)教育這一基本國策能否順利實(shí)施。留守兒童健康成長問題，既是涉及到社會(huì)弱勢群體基本生存的社會(huì)問題，又是關(guān)系到許多留守兒童接受義務(wù)教育、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的問題。這個(gè)問題的后果的嚴(yán)重性不僅僅在于對(duì)當(dāng)前社會(huì)的干擾和危害，更重要的是，留守兒童是我國“未來的接班人”，所以可能要影響到幾代人，其代價(jià)是無法估量的。

第四，研究留守兒童問題，是促進(jìn)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加快城鎮(zhèn)化建設(shè)的客觀要求。留守兒童相對(duì)于父母都在家的兒童而言，在心理、生活、學(xué)習(xí)和安全方面均處于弱勢，是一個(gè)弱勢群體。妥善解決留守兒童問題，尤其是教育問題，是解決農(nóng)民工后顧之憂，引導(dǎo)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力合理有序流動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加快城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化建設(shè)步伐的客觀要求，必將有利于加快縮小農(nóng)村與城市之間的差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定與繁榮，從而為全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)和和諧社會(huì)的目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2文獻(xiàn)綜述

農(nóng)村人口遷移流動(dòng)是社會(huì)變遷及城市化的必然產(chǎn)物。任何一個(gè)國家在城市化過程中都存在農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。發(fā)達(dá)國家農(nóng)民向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，完全是在國家工業(yè)化、城市化歷史進(jìn)程中自然推動(dòng)下自發(fā)地進(jìn)行，幾乎沒有什么人為的干擾或阻礙，因而農(nóng)民流動(dòng)大都比較順利和平穩(wěn)。農(nóng)民流動(dòng)都同時(shí)表現(xiàn)為職業(yè)、身份、地位上變化，又表現(xiàn)在空間位置移動(dòng)；而且這種改變是徹底的，由農(nóng)民變?yōu)楣と耍c土地的臍帶被徹底地剪斷（而我國的農(nóng)民工還保留著土地），他們攜帶家眷在城市定居，擁有穩(wěn)定的工作，享有與城市人同等權(quán)利和義務(wù)，因而沒有出現(xiàn)父母與未成年子女長期分離的現(xiàn)象。

在我國，由于獨(dú)特的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，以及戶籍制度等限制，人口轉(zhuǎn)移導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童問題?！傲羰貎和钡母拍钤谖覈谝淮纬霈F(xiàn)是1994年，但2004年以后這一問題才真正引起社會(huì)各界和政府的關(guān)注。概括地講，社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注主要通過兩種方式：一是新聞媒體對(duì)留守兒童問題及解決問題諸多措施的報(bào)道，尤其是對(duì)個(gè)案的分析與宣傳；二是學(xué)者和社會(huì)工作者對(duì)留守兒童現(xiàn)象的研究。新聞媒體不僅宣傳了己有的研究成果及留守兒童現(xiàn)象背后的社會(huì)因素，而且新聞媒體對(duì)“留守兒童”關(guān)鍵詞的不斷強(qiáng)化也吸引了公眾的關(guān)注和越來越多的研究者的加入，而國家的積極介入則成為這一過程的主導(dǎo)力量，推進(jìn)了研究的深入與媒體的宣傳力度。

按照社會(huì)各界對(duì)這一問題的不同關(guān)注度和研究特點(diǎn)，可以將有關(guān)農(nóng)村留守兒童的研究分成四個(gè)階段。

第一階段(1994－2000年)：研究的萌芽

這一階段時(shí)間較長，7年內(nèi)有關(guān)留守兒童的研究僅有5篇文章，包括孫順其發(fā)表在《教師博覽》1995年第2期上的“‘留守兒童’實(shí)堪憂”、海南師范大學(xué)教育心理系張志英發(fā)表在《健康心理學(xué)雜志》1998年第1期上的“‘留守幼兒’的孤僻心理”、曹志芳發(fā)表在《農(nóng)村天地》1998年第2期上的“莫把遺憾留明天”共3篇文章，主要在較淺顯的層面涉及到留守兒童的的心理問題、學(xué)習(xí)問題和品行問題，這時(shí)，尚未有專題研究和實(shí)證調(diào)查，媒體對(duì)此關(guān)注極少，公眾對(duì)留守兒童的情況尚未形成問題意識(shí)。其中1994年最早關(guān)于留守兒童的二篇文章是關(guān)于因父母長期在海外而產(chǎn)生的留守兒童問題，這與本課題要研究的留守兒童存在著不小差異。

第二階段(2001－2003年):專業(yè)研究的起始

高校開始有研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行留守兒童的專項(xiàng)研究，有主流媒體開始關(guān)注這一問題。2001年6-7月，北京師范大學(xué)史靜寰教授等人受香港樂施會(huì)資助，進(jìn)行了“農(nóng)村外出勞動(dòng)力在家子女受教育狀況研究”。這是對(duì)留守兒童最早的專項(xiàng)研究。研究組對(duì)湖南、河南、江西三地進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查成果形成了兩篇文章。李慶豐(2002)提出了留守子女的三種監(jiān)護(hù)類型，即隔代監(jiān)護(hù)(由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式)、上代監(jiān)護(hù)(由與孩子父母同輩人來監(jiān)護(hù)的方式、和自我監(jiān)護(hù)(由孩子自己監(jiān)護(hù)自己的方式)，并認(rèn)為這三種類型對(duì)兒童都有不利影響。在采取措施上，提出建立農(nóng)村留守兒童社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系；在家庭的角度，要改變家長的外出方式。研究組的朱科蓉等(2002)就“留守子女”的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了研究。2002年7月，湖北大學(xué)教育學(xué)院的暑期社會(huì)實(shí)踐同學(xué)以“關(guān)注留守孩”為研究課題，在湖北薊春縣劉河鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查組分析了留守兒童產(chǎn)生的原因是家庭經(jīng)濟(jì)壓力大或想繼續(xù)增加收入，提出了母親對(duì)留守兒童的重要性，并預(yù)測留守兒童將擴(kuò)大化、低齡化。在同一年林宏對(duì)福建泉州市、福清市和沙縣三地抽樣調(diào)查了“留守孩”的教育現(xiàn)狀，對(duì)城鄉(xiāng)的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查，而不僅僅是農(nóng)村留守兒童。張萬敬在2002年第21期的《輔導(dǎo)員》發(fā)表短文提出為“留守兒童”呼喚“家愛”，為留守兒童喚回父愛、母愛。

第三階段(2004－2005年)：研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

2004年2月26日《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若千意見》頒布以后，一些城市相繼出臺(tái)了相關(guān)政策，各地婦兒工委、共青團(tuán)組織、婦聯(lián)以及教育主管部門也針對(duì)留守兒童問題召開研討會(huì)，主動(dòng)采取了多種應(yīng)對(duì)措施。2004年5月31日，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”座談會(huì)，教育部副部長陳小婭出席會(huì)議并指出：隨著大量農(nóng)民在外務(wù)工，農(nóng)村留守兒童數(shù)量迅速增加，隨之也帶來了不少新的問題。此會(huì)集中了婦聯(lián)、公安部、共青團(tuán)、國家統(tǒng)計(jì)局、中央教育科學(xué)研究所、國家教育發(fā)展研究中心、北京大學(xué)、北京社會(huì)科學(xué)院、北京師范大學(xué)等專家，以多學(xué)科、多視角、多層面的形式展開了對(duì)留守兒童問題的討論，主要集中在三個(gè)方面：一是留守兒童面臨的問題，包括家庭教育問題、學(xué)習(xí)與輟學(xué)問題、安全問題、心理問題；二是農(nóng)村留守兒童問題形成的原因，包括農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、政策法規(guī)滯后于社會(huì)變遷；三是解決農(nóng)村留守兒童問題的方法與措施，包括加強(qiáng)媒體宣傳、總結(jié)地方已有的解決問題的有效經(jīng)驗(yàn)、加快流入地城市解決農(nóng)民工子女入學(xué)問題的解決步伐、切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理、建立長期的留守兒童檢測制度和農(nóng)村社區(qū)兒童青少年教育和監(jiān)護(hù)體系、落實(shí)政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任并制定相關(guān)的政策法規(guī)、修改完善《未成年人保護(hù)法》，進(jìn)一步加強(qiáng)法律效力、加快戶籍制度改革、逐步消除城鄉(xiāng)差距。2004年9月，中央教科所受教育部委托對(duì)河北省豐寧縣、甘肅省榆中縣、秦安縣、江蘇省沐陽縣、宿豫縣的農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了調(diào)研，并在2004年第10期《教育研究》上發(fā)表了《農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報(bào)告》。該調(diào)研對(duì)留守兒童父母在外打工情況、父母在外打工地域、在外打工父母回家頻度、留守兒童與誰生活在一起、留守兒童在學(xué)習(xí)與生活中尋求的幫助對(duì)象和留守兒童對(duì)父母外出打工的態(tài)度等六方面進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析。同年華中師范大學(xué)的范先佐等在湖南、湖北、河南、安徽部分地區(qū)和深

圳市的兩個(gè)區(qū)也進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，認(rèn)為留守兒童問題形成的原因是政府的某些政策失當(dāng)，如一費(fèi)制政策，這一觀點(diǎn)在吳理財(cái)(2004)的文章中得以闡釋，后者認(rèn)為地方財(cái)政約束了農(nóng)村教育的發(fā)展，要從根本上解決留守兒童問題應(yīng)改變以縣為主的農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資體制，加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入。2004年媒體也開始強(qiáng)化對(duì)留守兒童問題的關(guān)注，著力宣傳各地解決問題的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，《揚(yáng)子晚報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)各種新聞媒體通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的留守兒童面臨的種種問題的展現(xiàn)，使人們關(guān)注、了解這個(gè)群體，同時(shí)及時(shí)地將各地區(qū)的解決策略展現(xiàn)，也使人們可以多渠道地解決所面臨的問題。

2005年5月23日，首屆“中國農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)研討會(huì)”在河南省鄭州召開，標(biāo)志著我國首次從政府層面上關(guān)注農(nóng)村留守兒童的成長環(huán)境。關(guān)于留守兒童的專題論文數(shù)量大增，研究進(jìn)一步深化，開始形成共識(shí)。對(duì)留守兒童的研究本身也開始進(jìn)入反思狀態(tài)，羅國芬(2005)認(rèn)為目前留守兒童的留守形式分類、留守時(shí)間界定、留守兒童年齡的劃分上相當(dāng)模糊，影響了留守兒童整體數(shù)量的計(jì)算。這也是對(duì)留守兒童問題研究現(xiàn)狀的一個(gè)較好總結(jié)。段成榮等(2005)則以2005年第五次全國人口普查抽樣數(shù)據(jù)為依據(jù)，計(jì)算了農(nóng)村留守兒童的數(shù)量為2290.45萬人，集中分布在四川、廣東、江西、安徽、湖南、海南等省。并認(rèn)為留守兒童初中階段問題明顯，表現(xiàn)為在校率低。呂紹清對(duì)150個(gè)訪談個(gè)案進(jìn)行了分析，提出導(dǎo)致留守兒童大量出現(xiàn)的原因是體制因素，城市內(nèi)大額借讀費(fèi)是阻礙農(nóng)村兒童入學(xué)的門檻。在留守兒童問題中，提出了“逆向監(jiān)護(hù)”概念，即由留守兒童照顧祖輩的現(xiàn)象。而張春玲(2005)提出解決留守兒童問題應(yīng)“學(xué)校教育家庭化”。值得一提的是，葉敬忠等人（2005）主編的《關(guān)注留守兒童——中國中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響》（社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005年9月第1版）面世，這是國內(nèi)第一本關(guān)于留守兒童的著作。該書對(duì)以往的研究進(jìn)行梳理，并對(duì)相關(guān)概念一一界定，思路清晰，方法嚴(yán)謹(jǐn)，使用問卷、訪談、案例、小組訪談、貧富排隊(duì)、每日活動(dòng)圖、角色扮演等多種研究方法。該研究跨越了教育的視野，不是以班級(jí)和學(xué)校為研究背景，而是將研究放在更為中觀的社區(qū)，通過對(duì)社區(qū)內(nèi)的相關(guān)人員的調(diào)查研究、對(duì)社區(qū)內(nèi)的非留守兒童與留守兒童予以比較，從而發(fā)現(xiàn)父母外出務(wù)工對(duì)兒童成長所帶來的影響。該研究調(diào)查了中西部共十一個(gè)村，翔實(shí)的社區(qū)資料，豐富的案例調(diào)查，多維的訪談對(duì)象，展示了留守兒童在社區(qū)中生活的立體畫面。但也因其重在展示，整體分析深度不足。

第四階段（2006-2009）：研究成果迅速豐富

2006年以來，全國各大媒體及地方媒體通過報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)村留守兒童問題做了大量的全方位的宣傳、報(bào)道，學(xué)校、社會(huì)各階層包括婦聯(lián)、共青團(tuán)、專業(yè)協(xié)會(huì)都通過各種方式關(guān)心、關(guān)注留守兒童。2006年7月17日，全國婦聯(lián)出臺(tái)了《關(guān)于大力開展關(guān)愛農(nóng)村留守兒童行動(dòng)的意見》，將關(guān)愛農(nóng)村留守兒童行動(dòng)提到了新農(nóng)村建設(shè)重要組成部分的高度。2007年3月，在全國人大政協(xié)十屆五次會(huì)議上，關(guān)注留守兒童問題成為了代表委員議案提案的重要內(nèi)容，國務(wù)院總理溫家寶在政府工作報(bào)告中，幾次提到農(nóng)民工問題，提出繼續(xù)解決好農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的問題。

2006至2009年，從中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫通過關(guān)鍵詞共計(jì)搜索到1167篇關(guān)于農(nóng)村留守兒童的論文在全國各種期刊上發(fā)表，其中對(duì)留守兒童教育問題和心理問題的研究居多，有230篇，占31.3%。研究內(nèi)容涉及農(nóng)村留守兒童的方方面面：留守兒童的概念；留守兒童產(chǎn)

生的背景、留守兒童的規(guī)模；留守兒童問題，包括家庭問題、學(xué)習(xí)問題、教育問題、安全問題、品德問題、行為問題、犯罪問題、性格問題、心理問題、人際關(guān)系問題、適應(yīng)問題、社會(huì)化問題、兒童權(quán)益保護(hù)問題；留守兒童問題產(chǎn)生的原因，包括兒童自身的年齡因素、父母認(rèn)識(shí)上存在偏差、代理監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力、經(jīng)濟(jì)因素、學(xué)校觀念的滯后與條件的限制、社會(huì)環(huán)境變化的影響、政策與體制原因等；解決留守兒童問題的策略和方法，包括加快戶籍制度改革、逐步消除城鄉(xiāng)差距、政府要為農(nóng)村留守兒童問題的解決提供條件、加強(qiáng)留守兒童的家庭教育、學(xué)校要做好有針對(duì)性的教育管理工作、加強(qiáng)留守兒童的心理教育、開展各種社區(qū)活動(dòng)、建立農(nóng)村社區(qū)兒童青少年教育和監(jiān)護(hù)體系、加強(qiáng)兒童權(quán)益保護(hù)的法制建設(shè)等。

截止到目前，關(guān)于留守兒童研究的專著主要有2部、碩士論文160篇、博士論文3篇。