第一篇：教師心理健康調(diào)查報(bào)告

教師心理健康調(diào)查報(bào)告

陜西一年僅25歲的女教師撇下還不到一歲的兒子服毒自殺。她在遺書(shū)中寫(xiě)道：“這學(xué)期，我不知怎么了，干事沒(méi)有頭緒，遇事急躁，沒(méi)有教好學(xué)生，心里很難受，感到自己是在誤學(xué)生，想起這些不如死了算了，因?yàn)槲沂冀K記得一句話：誤人子弟，殺人父兄?！?/p>

2001年5月7日，江蘇某市區(qū)一名30歲的男教師因解答不出學(xué)生的提問(wèn)，竟然自殺。

今年3月19日，河北曲周縣某村辦小學(xué)代課教師劉麗娜，強(qiáng)迫她的41名學(xué)生伸出手來(lái)，然后在每個(gè)學(xué)生的掌心用削鉛筆刀劃傷出血?！?/p>

一邊是教師自己心理不堪重負(fù)，英年早逝；一邊是因?qū)W生的小過(guò)失招來(lái)殘酷的體罰與辱罵……太多不可思議的事情發(fā)生在我們的校園里。每個(gè)案例背后的原因可能是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但有一點(diǎn)是可以肯定的：這些教師都存在不同程度的心理障礙。

教師的心理健康不僅是其完成正常教育、教學(xué)的重要前提，也是學(xué)生心理健康的重要保障。

這些天，對(duì)我省中小學(xué)教師展開(kāi)了心理健康的調(diào)查。本次調(diào)查采用國(guó)際公認(rèn)的《SCL-90心理健康量表》和自編的心理問(wèn)題調(diào)查表作為工具，涉及工作狀態(tài)、工作壓力、角色、人際關(guān)系、情緒等部分。此次調(diào)查共獲得265份有效問(wèn)卷，其中男性教師128人，女性教師137人；中學(xué)教師151人，小學(xué)教師114人。

【調(diào)查結(jié)果一】四成教師常常焦慮

SCL－90調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響。其中，29.4%的教師有輕度心理障礙，9.7%的教師有中度心理障礙，3.5%的教師已構(gòu)成心理疾病。58.1%的教師感到壓力大，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮情緒、強(qiáng)迫癥狀。

在被調(diào)查的教師中，高達(dá)42.5％的老師常常感到疲勞，38.1％的老師處于煩躁、焦慮之中，33.8％的老師出現(xiàn)了失眠或睡眠狀態(tài)不好，30.6％的老師覺(jué)得不安。還有的老師出現(xiàn)了過(guò)敏、多疑、抑郁、精神不振等癥狀（見(jiàn)圖1）

因?yàn)榍榫w上的波動(dòng)，38.4％的老師“有時(shí)會(huì)在工作中不自覺(jué)地流露出”，21.9%的老師“感覺(jué)到上課也很煩”。無(wú)疑，他們把這種情緒帶入了課堂。

當(dāng)老師感到自己情緒不良時(shí)，運(yùn)動(dòng)和睡覺(jué)成為老師舒緩的方式，各占比例53.7%、41.5%。但有23.8％的老師找不到宣泄的方式、方法，同時(shí)，3.6％的老師對(duì)藥物產(chǎn)生了依賴關(guān)系。

心理不健康核心反映是不良情緒

解讀者：福州人文學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系系主任教授何少穎 從心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，心理產(chǎn)生問(wèn)題或癥狀的最核心表現(xiàn)就是情緒上的反映。而不良情緒主要的表現(xiàn)癥狀是焦慮、抑郁、不安等。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，中小學(xué)教師產(chǎn)生焦慮、感到疲勞、不安等不良情緒比例都很高。同時(shí)，調(diào)查還顯示，不少老師會(huì)把自己的不良情緒帶入課堂，影響教學(xué)質(zhì)量。這就說(shuō)明中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題不容小視。

一個(gè)人的情緒是無(wú)法控制的，只能調(diào)解。對(duì)于強(qiáng)度稍弱的不良情緒，老師選擇運(yùn)動(dòng)、睡覺(jué)等方式進(jìn)行緩解，這是正確的，這是一種轉(zhuǎn)移注意力的辦法。如果強(qiáng)度很大且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，這時(shí)候老師需要通過(guò)專業(yè)的心理治療或藥物控制進(jìn)行調(diào)解。

【案例】

好強(qiáng)女老師患上癔癥

閩侯一位小學(xué)女教師，有一段時(shí)間，情緒發(fā)生了令常人所不能理解的現(xiàn)象。如當(dāng)她坐在辦公室里，這時(shí)如果有同事來(lái)到這間辦公室，沒(méi)有和她打招呼，她就會(huì)感到非常難過(guò)，認(rèn)為同事是不是看她不順眼。甚至，如果有時(shí)感覺(jué)同事或領(lǐng)導(dǎo)冷落了她，她就會(huì)故意搞破壞，引起別人的注意。

專家稱，她患的是典型的癔癥，這是神經(jīng)病的癥狀之一。因?yàn)檫@位女教師個(gè)性非常好強(qiáng)，對(duì)學(xué)生要求很高，都要爭(zhēng)第一。同時(shí)，她平時(shí)也非常在意同事、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)她的看法。久而久之，她對(duì)自己估計(jì)過(guò)高，以自我為中心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的治療，她的癥狀得到了明顯改善。【調(diào)查結(jié)果二】八成老師壓力巨大

備課，上課，改作業(yè)，這是教師工作的基本環(huán)節(jié)。那么，教師一天的工作時(shí)間有多長(zhǎng)？調(diào)查顯示，只有32.5%的老師“每天工作在8小時(shí)以下”，除此之外，41.3%的老師每天工作8～10小時(shí)，17.8%的老師每天工作10～12小時(shí)，還有8.4%的老師每天工作甚至達(dá)到了12小時(shí)以上。

與此同時(shí)，26.5%的老師認(rèn)為，自己的工作量已經(jīng)是“超負(fù)荷”。對(duì)于工作的付出，有44.9%的老師認(rèn)為自己“付出超過(guò)回報(bào)”。在對(duì)工作壓力的調(diào)查中，只有21.5%左右的老師認(rèn)為“沒(méi)有什么壓力”，另外八成左右的老師認(rèn)為壓力巨大。其中，47.1%認(rèn)為“壓力很大，但可以承受”，31.4%的人已“無(wú)法承受”。從研究教師工作壓力的源頭來(lái)看，升學(xué)率當(dāng)之無(wú)愧地成為“罪魁禍?zhǔn)住?。收入低、工作量太大、人際關(guān)系緊張與同事競(jìng)爭(zhēng)緊隨其后，成為造成教師工作壓力的四大原因（如圖2顯示）。令人欣慰的是，在如此大的壓力之下，仍有58.2％的老師表示“能認(rèn)真做好自己的本職工作”。但也有37.6%的人“發(fā)牢騷，不情愿地工作”，4.2%的人想“辭職或提前退休”。

工作壓力是外因個(gè)性是內(nèi)因

解讀者：福州人文學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系系主任教授何少穎 相比之下，大學(xué)教師的工作壓力相對(duì)中小學(xué)教師而言，就少得多，其中原因就是兩者所處的工作環(huán)境不同。中小學(xué)教師面對(duì)著升學(xué)率、職稱評(píng)聘、同事競(jìng)爭(zhēng)、教學(xué)成績(jī)不理想等因素，往往產(chǎn)生巨大的工作壓力。這種巨大的工作壓力是造成他產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的最主要外在因素。

個(gè)性是心理出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在因素。從事教師行業(yè)的群體在性格上往往傾向完美主義者、敏感等，這樣的個(gè)性造成他對(duì)事事都在意、追求完美、不容自己有小小的過(guò)失等?！景咐啃率掷蠋煱肽昃痛颉巴颂霉摹?/p>

剛從師專畢業(yè)的青年教師王某，分配到福州一所中學(xué)教書(shū)。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)以及天性靦腆，幾堂課下來(lái)，學(xué)生上課吵鬧使他無(wú)法安心講課，學(xué)生對(duì)他的冷漠與生疏，使他感到了深深的恐懼。開(kāi)始，他還只是不斷反省自己的教學(xué)：到底該怎么去教學(xué)生？經(jīng)過(guò)多次嘗試之后，仍無(wú)起色。漸漸地，因?yàn)楣ぷ鞑豁樌a(chǎn)生的壓力使他失去了信心，他開(kāi)始問(wèn)自己，自己是不是適合當(dāng)老師？他變得越來(lái)越急躁。走上工作崗位后的半年里，他就開(kāi)始打退堂鼓，想離開(kāi)教師這個(gè)崗位，經(jīng)常夜不能寐，精神不濟(jì)。

【調(diào)查結(jié)果】教師地位受到撼動(dòng)

“尊師重教”是傳統(tǒng)美德。那么，在老師眼里，是如何看待自己的社會(huì)地位？統(tǒng)計(jì)顯示，認(rèn)為教師地位“一般”、“不太受尊敬”和“很不受尊敬”的比例竟然高達(dá)59.7％。

超高荷的工作量、強(qiáng)大的壓力、社會(huì)地位的變化影響了老師對(duì)本職業(yè)的喜愛(ài)程度。只有8.9%和30.6%的老師“比較喜歡”和“非常喜歡”教師職業(yè)，37.1%選擇“一般”，16.5%選擇“不喜歡”，還有6.9%的老師“非常不喜歡”這種粉筆生涯。但是，如果再給老師一次選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)，選擇“會(huì)”的比例仍超出“不會(huì)”的比例。

角色落差產(chǎn)生職業(yè)倦怠

解讀者：福建省心理學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)心理學(xué)教授連榕

教師之所以出現(xiàn)本次調(diào)查結(jié)果中的低職業(yè)認(rèn)同感、低喜愛(ài)度，主要原因在于：教師職業(yè)要求教師無(wú)私奉獻(xiàn)，社會(huì)輿論也常把教師比喻成“紅燭”、“人梯”等等，但是在目前社會(huì)急劇變遷的形勢(shì)下，教師待遇之菲薄，工作之繁重，責(zé)任之重大，是其他行業(yè)所難以比擬的。

一位長(zhǎng)期處于嚴(yán)重工作壓力下的教師，勢(shì)必抱持著消極的情緒，對(duì)自身的社會(huì)地位產(chǎn)生焦慮，易感到心力交瘁，甚至有放棄角色的意愿，進(jìn)而可能直接降低教學(xué)熱忱，間接影響學(xué)生身心平衡與發(fā)展。

【案例】?jī)?yōu)秀教師毀于“一句粗話”

三年前，福州某重點(diǎn)小學(xué)一名深受愛(ài)戴和尊敬的教師，因?yàn)槊鎸?duì)一個(gè)“問(wèn)題孩子”，忍不住在課堂上對(duì)孩子說(shuō)了粗話。此事媒體報(bào)道之后，一時(shí)間，這位老師成為社會(huì)和市民的指責(zé)對(duì)象，人們紛紛譴責(zé)這位老師心態(tài)不正。這位老師陷入了無(wú)盡的困擾當(dāng)中，她請(qǐng)了半年病假在家休養(yǎng)。半年后，她的心理還是沒(méi)有脫離沉重的陰影，失去了先前的干勁，人也漸變憔悴。

【調(diào)查結(jié)果】

家校關(guān)系不盡如人意教師工作的對(duì)象是一群未成熟的孩子，教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)產(chǎn)生重大影響。然而，30.6％的老師承認(rèn)自己曾經(jīng)罵過(guò)學(xué)生，29.5％的老師會(huì)因情緒低落而上課沒(méi)精神，還有的老師會(huì)偏心、因心中煩惱而遷怒學(xué)生。這些不當(dāng)行為都不同程度地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。（如圖4顯示）

老師與學(xué)生之間關(guān)系也隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生了變化，甚至出現(xiàn)了師生之間關(guān)系淡漠的現(xiàn)象。15.9%的老師認(rèn)為，“對(duì)學(xué)生好，但是學(xué)生不理解我”；21.7%的老師認(rèn)為“學(xué)生在背后議論我，甚至說(shuō)我的壞話”；24.8%的老師認(rèn)為“師生關(guān)系淡漠”。同時(shí)，在老師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系上，問(wèn)卷結(jié)果顯示，家校關(guān)系并不盡如人意。老師們認(rèn)為，有些學(xué)生一出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)不分青紅皂白就向老師興師問(wèn)罪，26.3％的老師就遇到過(guò)這種情況。還有21.2％的老師認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題不聞不問(wèn)，家校之間的聯(lián)系幾乎蕩然無(wú)存。夾在學(xué)校和家長(zhǎng)間教師兩頭受氣

解讀者：福建金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢中心副教授傅曉華 根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)教師在工作中的人際關(guān)系問(wèn)題主要有四方面：同事之間、師生之間、上下級(jí)之間、家校之間。由于工作時(shí)間長(zhǎng)，任務(wù)重，壓力大，尤其是實(shí)行學(xué)科成績(jī)考核后，學(xué)科之間爭(zhēng)時(shí)間，同教材之間資料保密，唯恐你考好了，我落后，影響到考核。有時(shí)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)，你批評(píng)教育他（她），不但不聽(tīng)，還頂撞你，向家長(zhǎng)反映，有時(shí)家長(zhǎng)還偏袒子女，教師兩頭受氣。這些問(wèn)題很容易造成教師人際關(guān)系的緊張和焦慮。

【案例】“綽號(hào)老師”怕見(jiàn)學(xué)生

給老師取綽號(hào)是一些調(diào)皮學(xué)生愛(ài)干的事，老師往往一笑置之?？蓭松砉舻木b號(hào)可真讓中年教師林某大受其傷，平時(shí)在路上碰見(jiàn)學(xué)生也感覺(jué)到絲絲恐懼。

林老師是某普通中學(xué)的政治科老師，因牙齒不齊并略有外凸，被學(xué)生取名“地包天”。這個(gè)綽號(hào)很快在學(xué)生當(dāng)中流傳。林老師平時(shí)對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)厲，一些調(diào)皮學(xué)生就對(duì)他頗有微詞。個(gè)別被他曾“教訓(xùn)”過(guò)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地見(jiàn)了他，甚至?xí)吆啊鞍鞘裁窗?，地包天的包……”自從有了這個(gè)綽號(hào)之后，林老師越來(lái)越怕上課，有時(shí)講課時(shí)如有學(xué)生在交頭接耳，他就感覺(jué)是不是在嘲笑他的牙齒。甚至在課余時(shí)間在路上碰見(jiàn)班上學(xué)生，他就會(huì)早早地躲開(kāi)。

第二篇：高中教師心理健康調(diào)查報(bào)告

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高中教師心理健康調(diào)查報(bào)告

作者：張乃寶

來(lái)源：《新一代·上半月》2010年第10期

摘要:教師心理健康是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的必要前提。教師心理健康的研究也必將成為學(xué)校心理健康教育研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:了解;調(diào)查;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0041-01

一、調(diào)查目的眾所周知,教師的職責(zé)是教書(shū)育人,育人的內(nèi)容又包括了育德、育心。隨著學(xué)校心理健康教育工作的普及和深入,教師的心理健康狀況日漸成為學(xué)校心理健康教育中的核心問(wèn)題。如果教師自身缺乏健康心理,何以能夠培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生?因此,從某種意義上說(shuō),心理不健康的教師對(duì)學(xué)生身心造成的危害,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響。心理不健康的教師只會(huì)源源不斷地“制造出”心理不健全的學(xué)生。教師心理健康是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的必要前提。教師心理健康的研究也必將成為學(xué)校心理健康教育研究的重點(diǎn)。因此,本次調(diào)查有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本次調(diào)查的主要目的:了解教師心理健康狀況并分析心理問(wèn)題的成因。

二、調(diào)查方法

1、調(diào)查對(duì)象:高中教師104名,參加統(tǒng)計(jì)的問(wèn)卷為104份。

2、調(diào)查工具:《中學(xué)教師心理健康量表》。量表由80項(xiàng)有關(guān)心理健康的問(wèn)題組成,80項(xiàng)問(wèn)題分為10大類:(1)人際關(guān)系緊張與敏感;(2)心理承受力差;(3)適應(yīng)差;(4)心理不平衡;(5)情緒失調(diào);(6)焦慮;(7)抑郁;(8)敵對(duì);(9)偏執(zhí);(10)軀體化。每類包含8個(gè)題目,每題分值為0.1—0.5分,總計(jì)4分。每類分為四個(gè)等級(jí):A:低于0.99分,為正常;B:1-1.99分,為輕度心理問(wèn)題;C:2-2.99分,為中度心理問(wèn)題;D:3-4分,為嚴(yán)重心理問(wèn)題。

三、調(diào)查結(jié)果

結(jié)果顯示,在調(diào)查的高中教師中,除心理承受能力差這一類有50%心理正常,其余各類均有80%—90%的人存在不同程度的心理問(wèn)題。(附統(tǒng)計(jì)表)

第一類:人際關(guān)系緊張與敏感:

C:14人 13.5% D:16人15.4%

第二類:心理承受能力差:

A:52人 50% B:2人1.99%

C:30人 28.5% D:20人 19.2%

第三類:適應(yīng)差:

A:8人 7.7% B:60人57.7%

C:18人17.3% D:18人17.3%

第四類:心理不平衡:

A:14人 13.5% B:52人 50%

C:18人 17.3% D:20人 19.2%

第五類:情緒失調(diào):

A:2人 1.9% B:58人 55.8%

C:20人 19.2% D:24人 23.1%

第六類:焦慮:

A:6人 5.8% B:64人 61.5%

C:12人 11.5% D:22人 21.2%

第七類:抑郁:

A:4人 3.8% B:46人 44.2%

C:30人 28.8% D:24人 23.2%

第八類:敵對(duì):

C:4人 3.8% D:20人 19.2%

第九類:偏執(zhí):

A:14人 13.5% B:64人 61.5%

C:8人 7.7% D:18人 17.3%

第十類:軀體化:

A:8人 7.7% B:66人 63.5%

C:8人 7.7% D:22人 21.2%

他們的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為:人際關(guān)系緊張與敏感;心理承受力差——遇到困難、挫折灰心,心理壓力大;心理不平衡;適應(yīng)性差——對(duì)環(huán)境及人際關(guān)系不適應(yīng);情緒失調(diào)——心情不愉快,情緒不穩(wěn)定,常?？刂撇蛔∽约旱那榫w;焦慮——心理煩躁,對(duì)許多事情感到心煩,無(wú)緣無(wú)故緊張;抑郁——情緒低落,感覺(jué)疲勞,對(duì)事情不感興趣,感到憂慮等;偏執(zhí)——對(duì)人不信任,固執(zhí)已見(jiàn),總認(rèn)為別人背后議論自己,和自己作對(duì),不能接受別人的意見(jiàn),我行我素等;敵對(duì)——喜歡與人爭(zhēng)論,不能控制自己的脾氣,愛(ài)挑毛病,愛(ài)刺激或激怒別人;軀體化——情緒緊張產(chǎn)生的軀體不適癥狀,如頭痛、睡不好覺(jué)、胃不舒服、心跳加快等。

四、影響高中教師心理健康的成因

1.教育教學(xué)工作任務(wù)繁重,工作量大。教師的工作量除正常的教學(xué)工作如備課、上課、批改大量的作業(yè)和試卷外,還承擔(dān)了許多繁雜的非教學(xué)任務(wù),如維持紀(jì)律、管理學(xué)生值日、衛(wèi)生、上操等等。高中教師更是還有周一至周五的早晨、中午、晚上和周六、日全天的值班工作。此外,新課程改革推進(jìn)以來(lái),教學(xué)方法如何更新才能激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情,也是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力更新的考驗(yàn)。工作上的壓力、更多精力的投入,使得教師身心疲憊。

2.升學(xué)壓力大,心理負(fù)擔(dān)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多老師認(rèn)為升學(xué)壓力是教師的最大心病,學(xué)生考試學(xué)績(jī)不理想是教師生活中的最大挫折。學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)各界也都以學(xué)生升學(xué)率的高低來(lái)評(píng)價(jià)教師。家長(zhǎng)把學(xué)生的未來(lái)完全寄托在教師身上,希望教師對(duì)自己的孩子加大投入,給孩子開(kāi)小灶,通過(guò)各種渠道加重教師負(fù)擔(dān)。升學(xué)的壓力不僅加劇了校與校之間的競(jìng)爭(zhēng),還加劇了教師之間的競(jìng)爭(zhēng)。升學(xué)壓力既是學(xué)生心理健康的殺手,更是教師心理健康的殺手。

五、改善高中教師心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

全面提高高中教師心理健康水平是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要社會(huì)、學(xué)校和教師共同努力。

社會(huì)宣傳、增進(jìn)理解。關(guān)心教師就是關(guān)心教育。社會(huì)各界應(yīng)大力宣傳教師工作的特殊價(jià)值和復(fù)雜性,給予教師更多的尊重、關(guān)愛(ài)、理解、幫助和寬容,使各行各業(yè)和每個(gè)家庭都能與學(xué)校共同承擔(dān)起教育學(xué)生的責(zé)任。最重要的是教師自己,要正確面對(duì)工作、學(xué)習(xí)、生活、心理上的壓力和挫折,提高自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自我滿足的能力。教師在加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修、科研創(chuàng)新和師德修養(yǎng)的同時(shí),應(yīng)提高心理保健意識(shí)和技巧,要不斷增強(qiáng)職業(yè)的滿足感、工作的樂(lè)趣感、心理的耐挫感和時(shí)代的責(zé)任感,從而提高自身的心理健康水平,成為新世紀(jì)合格的“人類靈魂工程師”。

總之,教師的健康心理是搞好素質(zhì)教育的重要條件,也是培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的可靠保證。如果全社會(huì)都來(lái)關(guān)心與重視教師的心理健康,那么建設(shè)一支高水平、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍將大有希望,國(guó)家的未來(lái)將更有希望。

第三篇：教師心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

教師心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

教師的心理是否健康，影響學(xué)生的教育的質(zhì)量，在現(xiàn)代教育中具有極其重要的意義。下面是為你精心整理的教師心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，希望對(duì)你有幫助!摘要:健康的一半是心理上的健康，不久前有人預(yù)言，心理疾病將是 21 世紀(jì)之患。中學(xué)生作為 21 世紀(jì)的建設(shè)者和接班人,他們的心理健康將直接影響著國(guó)家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識(shí)的同時(shí)讓他們擁有一個(gè)健康的心理是教育工作者們的神圣職責(zé)。

關(guān)鍵詞:中學(xué)生 一、調(diào)查概況 我于 2012 年 9 月份，對(duì)一所重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法 (一)具體目標(biāo) 1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀 2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn) 3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策

(二)調(diào)查方法 學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在第四中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷 80 份，回收有效問(wèn)卷 70 份，接近理想的高效樣本數(shù)。

三、調(diào)查結(jié)果 對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析 1、教育價(jià)值觀 調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16%的中學(xué)生沒(méi)有考慮。

調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中 65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度 調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有 45%的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。

3、學(xué)習(xí)習(xí)需求 當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有 52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的生活工作有所幫助。

4、學(xué)習(xí)目的 調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。

(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn) 調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化 他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。

中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)

生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。

2、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo) 在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí);準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平;追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);1.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性 對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，89%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)

在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，37%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、中學(xué)教師應(yīng)該在自己的教育教學(xué)中對(duì)中學(xué)生進(jìn)行如下心理健康教育工作 (一)教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識(shí) “教師是人類靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識(shí),還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí),教師還要掌握一定的心理健康知識(shí),在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),教師只有無(wú)私地對(duì)學(xué)生傾灑愛(ài)的甘露,才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛(ài)的陶冶下,才能擁有一個(gè)健康的心理,才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。

(二)關(guān)注學(xué)生心理,營(yíng)造一個(gè)良好課堂心理環(huán)境 作為教師,不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識(shí),但還不能很好地了解學(xué)生心理,大多數(shù)教師認(rèn)為中學(xué)生心理問(wèn)題會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)迎刃而解。其實(shí),中學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工

作中一些老師遇到“問(wèn)題學(xué)生”時(shí),首先想到的是家庭原因,把問(wèn)題移交給家長(zhǎng),而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流,這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證,還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中,教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗(yàn),思想得到認(rèn)同,心靈得到溝通,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到規(guī)范,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師,和老師成為朋友,才能擁有健康的心理。

(三)滿足學(xué)生合理需要,樹(shù)立正確人生觀念 合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要,是中學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。中學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛(ài)的需要、尊重信任的需要等,中學(xué)生合理的需要如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足,就會(huì)影響其正常的成長(zhǎng),就不可能有健康的心理。因此,在中學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能,盡可能地為中學(xué)生創(chuàng)造條件,提供機(jī)遇,滿足其需要,在中學(xué)生滿足需要的同時(shí)有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo),使之基本能對(duì)事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。中學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下,受到不健康或不正當(dāng)誘因的影響,采

取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為,這就要求我們從事中學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí),善于識(shí)別,及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引導(dǎo),讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理,健康成長(zhǎng)。

(四)中學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師 開(kāi)展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

1、教師要尊重學(xué)生。

“該生是否尊重師長(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私„„1、教師不可有私心。

這“私心”指的是班主任對(duì)待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績(jī)好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛(ài)他，甚至做出不公平的決定。

2、教師要講誠(chéng)信。

“誠(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是教師要做到的。有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會(huì)無(wú)意地把情況夸大或縮小;應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過(guò)后又不認(rèn)帳;有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯„„這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得，教師都可撒

謊，我們?cè)趺床豢梢阅? 對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理尤為重要。這意味著,老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),還應(yīng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員,承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。

教師心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告篇 2 職業(yè)倦怠是 20 世紀(jì) 70 年代美國(guó)學(xué)者研究職業(yè)壓力時(shí)提出來(lái)的一個(gè)概念，指在職業(yè)環(huán)境中，對(duì)長(zhǎng)期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)的一系列心理、生理綜合征。Maslach 認(rèn)為職業(yè)倦怠是由三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，即情緒衰竭、去個(gè)性化和成就感的降低。其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分，指感到情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)。如果這種疲勞的情緒狀態(tài)長(zhǎng)期持續(xù)下去，個(gè)體就會(huì)感受到一些負(fù)面的情緒，并對(duì)工作對(duì)象表現(xiàn)出消極、冷漠的行為，就是去個(gè)性化。成就感降低是指在工作中效能感的降低以及對(duì)自己消極評(píng)價(jià)傾向的增長(zhǎng)。

一、調(diào)查緣由 職業(yè)倦怠存在于很多行業(yè)中，中學(xué)教師尤其是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群,教師的職業(yè)倦怠不但危害身心健康和事業(yè)發(fā)展，而且嚴(yán)重影響教育事業(yè)及整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。重視和解決教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題已刻不容緩，學(xué)校就此問(wèn)題進(jìn)行抽樣調(diào)查和深入思考。

二、調(diào)查結(jié)果與分析 我校抽樣調(diào)查問(wèn)卷共計(jì) 63 份 分值標(biāo)準(zhǔn)：A、根本沒(méi)有這種情況;B、很少有這種情況;C、有時(shí)會(huì)有這種情況;

D、很大程度上有這種情況;E、完全符合。同競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)分別設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每個(gè)競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)的教職工都能各盡其才，盡我所能干好工作。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性、主動(dòng)性，齊心協(xié)力，干好工作。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子更加注重校園文化建設(shè)，努力打造高效課堂，使一些年輕教師主動(dòng)走上了專業(yè)化發(fā)展的新路子，一些骨干教師自覺(jué)發(fā)揮著模范帶頭作用，一些老教師也主動(dòng)寫(xiě)論文、傳經(jīng)驗(yàn)，還有一些中青年教師自告奮勇參加課題實(shí)驗(yàn)。所有這些驚喜的變化，都證實(shí)了過(guò)程性考核量化的合理性和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的可行性。

3.2、中學(xué)教師心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀分析從中學(xué)教師心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)(表 1)我們發(fā)現(xiàn)，①心理健康問(wèn)題檢出率排在前五位的是：心理不平衡 33.16%;情緒不平衡 31.05%;強(qiáng)迫癥 28.95%;軀體化26.67%;焦慮 23.16%。這說(shuō)明中學(xué)教師普遍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、情緒失調(diào)的現(xiàn)象。同時(shí)我們也可以看出，現(xiàn)在的學(xué)校仍然是一切圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn);;平常班獎(jiǎng)金、榮譽(yù)與年級(jí)平均分名次掛鉤;畢業(yè)班獎(jiǎng)金、榮譽(yù)與“升學(xué)率”、“重點(diǎn)錄取率”掛鉤;帶重點(diǎn)班與普通班還離不開(kāi)學(xué)生的考試成績(jī)等等。教師在“分?jǐn)?shù)”的高壓之下，出現(xiàn)強(qiáng)迫癥、軀體化癥狀以及焦慮，也就不足為奇了。再加之在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮之下，超額的付出并得不到高額的回報(bào)(特別是那些帶普通班的老師)或榮譽(yù)(精神的或物質(zhì)的)的激勵(lì)，心理、情緒不平衡亦在情理之中。②實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，人的心理健康主要取決于身體健康、內(nèi)心平衡與環(huán)境和諧三個(gè)方面。身體健康(包括規(guī)律的作息、科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)以及適時(shí)的運(yùn)動(dòng)等)是心理健康的基本前提，大多數(shù)教師的身體健康行為得不到保障;內(nèi)心平衡是由認(rèn)知、情緒和行為三個(gè)環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一所決定的，它是心理健康的關(guān)鍵，由于某些教師受自我定位、自我經(jīng)歷、人文環(huán)境等不良認(rèn)知的影響，而導(dǎo)致了情緒和行為的不健康;環(huán)境和諧是指社會(huì)支持的融洽，它是心理健康的保障，由于一些老師嘔心瀝血或轉(zhuǎn)化差生、或班級(jí)管理，但學(xué)生考分平平，得不到管理者與同行的認(rèn)同和肯定，而心理失衡進(jìn)入心理健康問(wèn)題狀態(tài)。③從表 2、表 3 我們可以看出，中學(xué)男教師的心理與情緒不平衡明顯高于女教師，這可能與他們的價(jià)值期望、工資、獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、面子強(qiáng)烈有關(guān);中學(xué)女教師的軀體化癥狀、焦慮、強(qiáng)迫癥發(fā)生率明顯高于男教師，這可能與女教師過(guò)分關(guān)注身體、母愛(ài)期望等方面有關(guān)。④從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教師心理健康問(wèn)題，也反映出了教育部門“家長(zhǎng)”作風(fēng)嚴(yán)重，教師的人際溝通、心理疏導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)等方面缺乏相應(yīng)的環(huán)境與機(jī)制;教師身心負(fù)荷沉重，日常生活單調(diào)，情感生活蒼白;家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師期望值過(guò)高、要求苛刻，使一些心理素質(zhì)偏低的教師難以承受等等。

3.3、教師心理健康問(wèn)題對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響 “教師是學(xué)生的啟蒙者，幫助學(xué)生撕開(kāi)了無(wú)知的黑幕，激發(fā)他們探索未知世界的愿望，引導(dǎo)他們走向光明的真理之途;教師是學(xué)生的健康、幸福和未來(lái)的守護(hù)者，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)猶如太陽(yáng)給地球的愛(ài)、春雨給莊稼的愛(ài)、自然予人類的愛(ài)，既溫暖又慷慨，既充裕又靜謐，既深厚又綿長(zhǎng);教師是無(wú)私和高尚的„„教師的最大幸福就是學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！边@段話道出了心理健康的教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的作用和自身的價(jià)值。

那么，有心理健康問(wèn)題的教師對(duì)學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢? 3.3.1、教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙美國(guó)《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》中專門指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)于兒童的決定性影響，就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里。一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的憂郁、極度的偏見(jiàn)、兇惡不能容人，諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，對(duì)于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其它危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重”。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，中小學(xué)生明顯地帶有易感性、易變性和可塑性。一個(gè)在學(xué)校受到教師心理健康問(wèn)題影響的學(xué)生，在整個(gè)一生中都會(huì)在心靈里保留著灰暗的心境;;如在焦慮的教師調(diào)教下，學(xué)生也容易變得焦慮、緊張和恐懼;在敵對(duì)、偏執(zhí)的教師手下，學(xué)生容易產(chǎn)生相應(yīng)的敵對(duì)、偏執(zhí)以及缺乏自信和尊嚴(yán)等;;一旦在人生發(fā)展中遇到相應(yīng)的情景，青少年時(shí)代的失敗和蒙受羞辱的記憶就會(huì)使他失去挑戰(zhàn)的勇氣、自信和毅力。一個(gè)情感能力發(fā)展在中小學(xué)就受到壓制的孩子，命運(yùn)就會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生不公正的待遇。在歧視中成長(zhǎng)的孩子，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)提不高，而且情感發(fā)展也容易扭曲。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)人未來(lái)的健康與幸福，而且還可能影響他人和社會(huì)，誘發(fā)不穩(wěn)定因素，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)秩序的穩(wěn) 定造成嚴(yán)重的干擾和破壞。

3.3.2、教師不健康的心態(tài)會(huì)影響正常的師生關(guān)系一項(xiàng)調(diào)查表明，有近半數(shù)學(xué)生對(duì)部分教師感到害怕。有些老教師給年輕教師傳授經(jīng)驗(yàn)：“對(duì)學(xué)生不能太客氣了，一開(kāi)始就得把他們鎮(zhèn)住，不然他們就會(huì)登鼻子上臉，就會(huì)騎到教師頭上拉屎拉尿?！庇械慕處熞阅茏寣W(xué)生害

怕為榮，以能把學(xué)生管老實(shí)為能，為了達(dá)到這一目的，有時(shí)甚至不擇手段，什么訓(xùn)斥、責(zé)罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴巴、直至拳打腳踢，各種方法五花八門，無(wú)所不用其極。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的合作的關(guān)系，可是在這些心態(tài)不正常、心理不健康的教師的班里，學(xué)生感受到的師生關(guān)系卻是“貓和老鼠”“警察與小偷”“法官與罪犯”“棍子和懶驢”的關(guān)系。

3.3.3、教師不健康的心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度在學(xué)校里，教師是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的最重要的環(huán)境因素。學(xué)生在校的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上和生活上的追求，都極大地受到教師言行的影響。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”從正面揭示了教師對(duì)學(xué)生的積極影響。這是我們每位教師都應(yīng)當(dāng)努力做到的，在現(xiàn)實(shí)生活中也不乏這樣的優(yōu)秀教師。但同時(shí)也應(yīng)看到，有些教師由于他們不良的言行和心態(tài)，帶給學(xué)生更多的卻是消極影響。致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的態(tài)度消極，厭學(xué)、厭校、厭師甚至厭煩父母、親人的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有些教師雖然在心理健康方面沒(méi)有明顯的問(wèn)題，但由于觀念上的偏差，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生的態(tài)度有很大差別。對(duì)所謂差生(主要是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生)冷言、冷臉，毫無(wú)耐心和愛(ài)心。這種態(tài)度造成的直接后果是，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越差，學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越低。有資料顯示，在占學(xué)生總數(shù) 20%左右的學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的成績(jī)不良同教師的消極態(tài)度有關(guān)。例如作家三毛上初中時(shí)代數(shù)成績(jī)不好。有一次她經(jīng)過(guò)自己的努力得到了一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，老師懷疑她作弊，讓她站到講臺(tái)上示眾，并用毛筆在她眼睛周圍畫(huà)了兩個(gè)大黑圈，美其名曰：“吃鴨蛋”。從此三毛不僅在心靈中就留下了不堪回首的陰影，而且對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也失去了信心。還有一些經(jīng)常逃課的學(xué)生經(jīng)過(guò)我們的訪談，他們并不是因?yàn)檫@門課學(xué)不懂，而是“看不上”所教這門課的老師。平心而論，在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人并非不愛(ài)學(xué)習(xí)，他們的成績(jī)不理想大多是與教師的消極態(tài)度有關(guān)，主要原因來(lái)自于教師的錯(cuò)誤觀念和不健康心理。綜上所述，教師的心理是否健康對(duì)學(xué)生的心理健康有明顯的影響。因此，采取各種有效的措施，維護(hù)和提高教師的心理健康水平，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4、結(jié)論與思考 4.1、結(jié)論 4.1.1、中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題整體檢出率為 22.30%。心理不平衡、情緒不平衡、強(qiáng)迫癥、軀體化、焦慮是極其嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

4.1.2、中學(xué)教師存在心理健康問(wèn)題或情緒障礙，歸根結(jié)底就是心理能力低下。主要表現(xiàn)在：體育教師職業(yè)角色適應(yīng)不良;情緒不穩(wěn)定，自制力差;A 型性格導(dǎo)致人際關(guān)系不良;認(rèn)知偏差等方面。

4.1.3、中學(xué)教師人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、適應(yīng)不良、偏執(zhí)、敵對(duì)等心理健康問(wèn)題也不容忽視。

4.1.4、中學(xué)男教師的心理健康問(wèn)題發(fā)生率略高于女教師，心理不平衡、情緒不平衡以及強(qiáng) 迫癥極其嚴(yán)重;中學(xué)女教師的軀體化癥狀、焦慮、強(qiáng)迫癥發(fā)生率又明顯高于男教師。

4.1.5、中學(xué)教育在高考“指揮棒”下，不僅造就了教師不健康的心理，而且也強(qiáng)化了某些教師粗暴的作風(fēng)。

4.1.6 中學(xué)教師普遍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、日常生活單調(diào)刻板、體育鍛煉與文化娛樂(lè)活動(dòng)缺乏等現(xiàn)象。

4.2、思考 4.2.1、教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，教師的心理健康程度與正確引導(dǎo)直接影響和支配著學(xué)生的身心健康。如何對(duì)教師進(jìn)行必要的心理健康教育及其心理健康的環(huán)境保障，就顯得尤為重要。

4.2.2、教師首先是人，其次才是教師。教師也是喜怒哀樂(lè)七情俱全的活生生的人，在日常生活中產(chǎn)生心理健康問(wèn)題不可避免，但如何使他們掌控自我心理向良好的方向發(fā)展，進(jìn)而走進(jìn)生活、融入生活，提高生活和生命質(zhì)量，健康而自信地教書(shū)育人。值得研究。

4.2.3、教育的根本目的是育人，人的活動(dòng)與心理調(diào)節(jié)密切相關(guān)，怎樣遵循青少年心理、情感發(fā)展的易感性、易變性和可塑性軌跡而進(jìn)行教育，特別是教師在其中扮演什么樣的角色，使學(xué)生健康而全面發(fā)展?需要教育部門和教育人士認(rèn)真思考。

4.2.4、現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系與教師的心理健康問(wèn)題產(chǎn)生有著密切的關(guān)系，教育的發(fā)展與進(jìn)步呼喚更合理、更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的出臺(tái)與完善。

4.2.5、要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的心理能力和心理素質(zhì)是重中之重。如何操作與實(shí)施需要周密地研究和切實(shí)可行的措施。

主要參考資料：

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近一半受訪教師認(rèn)為工作很勞累，出現(xiàn)明顯疲勞、記憶力下降、頭疼、身體痛、失眠多夢(mèng)等癥狀。其中，大部分教師認(rèn)為影響個(gè)人健

康狀況的最主要因素是工作壓力，排在第一位的是來(lái)自日常教育教學(xué)工作的壓力，其次，來(lái)自學(xué)校管理的壓力等。而這種種心理壓力進(jìn)一步加重了教師的身體亞健康的狀態(tài)。

調(diào)查顯示，上班時(shí)間越早，壓力越大，亞健康水平越高。下班時(shí)間越晚，壓力越大，亞健康水平越高。而且，班主任的心理壓力明顯大于科任教師;美術(shù)、音樂(lè)、體育這類老師課余時(shí)間相對(duì)輕松，其他科任老師都比較忙，這說(shuō)明應(yīng)試教育在一定程度上仍然存在。

教師心理壓力大，心理健康情況不佳，具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.30%的被調(diào)查教師反映壓力非常大，有 42%的被調(diào)查教師反映壓力比較大，兩者加起來(lái)說(shuō)明絕大部分教師都感覺(jué)壓力比較大，教師的壓力已經(jīng)成為我校教育改革必須關(guān)注的問(wèn)題之一。

2.73%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，也就是每 10 個(gè)被調(diào)查教師基本上有 7 個(gè)出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠。雖然我們對(duì)教師的工作倦怠還沒(méi)有高度重視，但實(shí)際上某些教師的工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯，學(xué)校很有必要馬上采取措施來(lái)幫助教師治療與預(yù)防工作倦怠，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。

3.素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的心理健康，而從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有 36%的被調(diào)查教師自身的心理健康狀況不佳。心理健康狀況不佳的教師如何去培養(yǎng)心理健康的學(xué)生?我們又如何能保證這批教師的教學(xué)質(zhì)量與效果?因此，在我們推行教育與教學(xué)改革的同時(shí)，必須高度關(guān)注教師的心理狀況。

4.雖然有 62%的被調(diào)查教師的生理狀況比較好，是一件值得欣慰的事情。但是，我們也要看到，還有 38%的被調(diào)查教師的生理狀況不是很理想，高血壓、高血脂、高血糖等情況在我校還很嚴(yán)重。學(xué)校有必要進(jìn)一步加大力度，采取措施來(lái)確保教師的生理健康，平時(shí)注重組織教師參加體育活動(dòng)等。

是什么影響著教師的心理健康呢?通過(guò)問(wèn)卷反映了產(chǎn)生的原因：

一、難釋的教育教學(xué)重負(fù) 1.教師的日平均工作時(shí)間長(zhǎng)。在升學(xué)壓力越來(lái)越大的今天，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，日平均工作時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，隱形勞動(dòng)付出越來(lái)越多。小學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德和良好個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)等重任。而要完成這一重任，卻不是一朝一夕的事情。特別是現(xiàn)在的小學(xué)生，很大一部分是獨(dú)生子女，他們身上存在著許多個(gè)性方面上的缺陷，如自我為中心、依賴、孤僻、集體意識(shí)和勞動(dòng)觀念淡薄、意志薄弱等。另一方面，當(dāng)前應(yīng)試教育依然存在，“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。家長(zhǎng)在希望自己的孩子能夠上重點(diǎn)中學(xué)、考上大學(xué)乃至名牌大學(xué)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，更是把學(xué)生的未來(lái)完全寄托在教師身上，希望教師對(duì)自己的孩子加大投入，給自己的孩子“開(kāi)小灶”，無(wú)形之中增加了教師的心理壓力。尤其值得注意的是，在追求升學(xué)率的大背景下，學(xué)校也以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)估教師，并與職稱評(píng)定、年終考核等直接掛鉤，因而，加重了教師之間的竟?fàn)幮裕仁菇處煵坏貌煌度敫嗟臅r(shí)間和精力，精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.教師的工作項(xiàng)目繁多。各任課教師除正常的教學(xué)工作外，還有

一部分教師承擔(dān)其它工作項(xiàng)目。如指導(dǎo)課外活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)及各類競(jìng)賽活動(dòng)、上公開(kāi)課或參加聽(tīng)課、說(shuō)課等教研活動(dòng)。很多教師還擔(dān)任了班主任工作，僅此一項(xiàng)便又增加了許多連帶性工作，如班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生工作;組織出黑板報(bào)、班隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等工作;學(xué)生的思想工作，如個(gè)別教育、培養(yǎng)班干部、與家長(zhǎng)交流聯(lián)系(家訪、家長(zhǎng)會(huì)等);其它，如寫(xiě)品德評(píng)估、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)成長(zhǎng)記錄冊(cè)等。教師的工作可謂名目繁多!這無(wú)疑給教師帶來(lái)了心理上的緊張感和壓力感。

二、難卸的多重角色 如上所述，教師在學(xué)校里扮演著多重角色，肩負(fù)著多方面的重任。教師不僅僅為學(xué)生而存在，作為社會(huì)個(gè)體，她們分散和生活在其他社會(huì)群體中，無(wú)疑扮演著其他各種社會(huì)角色。一般說(shuō)來(lái)，教師是重要的家庭成員，這便決定了他們對(duì)家庭負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，諸如瑣碎繁重的家務(wù)勞動(dòng)、家庭的管理和家庭的發(fā)展目標(biāo)、家庭成員關(guān)系的協(xié)調(diào)、子女的就業(yè)安排及與社會(huì)關(guān)系的聯(lián)系等等，無(wú)一不在他們的考慮之中，成為他們精神負(fù)擔(dān)的一部分。尤其是在作為尚不富裕的“工薪”族，面對(duì)購(gòu)買住房、積累子女教育基金等等大宗開(kāi)支，他們不得不承受著日益沉重的經(jīng)濟(jì)壓力。另外，由于多重角色與角色間的沖突，更導(dǎo)致她們心理沖突的加劇和心理壓力的加重。出于知識(shí)分子的良知和責(zé)任感，教師們常常是全力顧及工作而放棄家庭，顧及學(xué)生的前途而犧牲子女的未來(lái)。社會(huì)對(duì)于教師的高期望值和高標(biāo)準(zhǔn)要求，也給教師帶來(lái)一定的心理壓力。教師同什么人交往，怎樣交往及交往過(guò)程中的行為，時(shí)時(shí)刻刻處在周圍人的有形和無(wú)形的監(jiān)視之中。因此，教師

總是努力成為模范公民，自覺(jué)遵守社會(huì)公德和法律法規(guī)，文明禮貌，為人表率。盡管這也是社會(huì)對(duì)普遍公民的行為要求，而且作為教師職業(yè)道德規(guī)范之一，這些文明行為也應(yīng)該成為教師的自覺(jué)行為，但與普通公民一樣，教師并非圣賢，也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師一時(shí)的行為閃失會(huì)遭到社會(huì)輿論的強(qiáng)烈譴責(zé)，社會(huì)道德要求對(duì)于教師的雙重標(biāo)準(zhǔn)致使教師必須處處留心，盡是做得盡善盡美，從而加重了教師的心理壓力。

三、難圓的職稱夢(mèng) 教師具有強(qiáng)烈的精神需要，他們熱愛(ài)知識(shí)，有強(qiáng)烈的求知欲，追求事業(yè)的成功，渴望得到同事同行的尊重和學(xué)生的尊敬，在工作上作出較大成績(jī)，學(xué)術(shù)上保持自己的優(yōu)勢(shì)地位。晉升高一級(jí)職稱能夠滿足教師豐富強(qiáng)烈的精神需要和價(jià)值認(rèn)定。再說(shuō)，因?yàn)槁毞Q與教師工資聯(lián)系在一起，因此，晉升高一級(jí)職稱就成了教師一定時(shí)期內(nèi)的第一需要，成為教師職業(yè)過(guò)程中的第一追求。因?yàn)橹笜?biāo)有限，接踵而來(lái)的是職稱評(píng)定過(guò)程中人為造成的教師心理不平衡，并因此所引起的心理壓力。

醫(yī)學(xué)專家認(rèn)為，過(guò)重的心理壓力會(huì)加重亞健康身體狀況，亞健康主要表現(xiàn)在儀器無(wú)法檢測(cè)，但是又出現(xiàn)失眠、心悸、腰酸背痛、反復(fù)感冒等癥狀。有人把亞健康稱為“慢性疲勞綜合癥”。亞健康人群如果不注意調(diào)整，就會(huì)進(jìn)入 10%的生病人群，但是，如果阻斷其發(fā)展，就會(huì)回復(fù)為 15%的健康人群。所以要關(guān)注教師的心理健康、從多渠道來(lái)阻斷病因，關(guān)注教師的身心健康。

教師是一種神圣而又特殊的職業(yè)，是一種用生命感動(dòng)生命、用心

靈澆灌心靈的職業(yè)。要關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，我們不能忘卻呵護(hù)教師的心理健康。全社會(huì)要共同營(yíng)造有利于教師心理健康的氛圍，要從社會(huì)、學(xué)校管理等各方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境，不斷提高教師待遇和社會(huì)地位，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，努力為教師創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境。關(guān)心教師生活，促進(jìn)教師的心理健康。心理健康問(wèn)題是環(huán)境和個(gè)體共同作用的結(jié)果，面對(duì)環(huán)境的變化和外在的壓力，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整心態(tài)、悅納自我，做一個(gè)快樂(lè)的自己。

第四篇：心理健康調(diào)查報(bào)告

大學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查原因

心理健康是指具有正常的智力、積極情緒、適度的感情、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、成熟的心理行為等。心理健康與一個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大。心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心里品質(zhì)，是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來(lái)走向社會(huì)，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件；有利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的心里個(gè)性；心理健康可以使大學(xué)生克服依賴心理增強(qiáng)獨(dú)立性；是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此我們要特別關(guān)注大學(xué)生的心里健康，所以我們做了大學(xué)生心理健康調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容

（一）調(diào)查方式

此次調(diào)查我們是通過(guò)問(wèn)卷形式調(diào)查礦業(yè)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況。我們是經(jīng)過(guò)同學(xué)幫忙分別找到礦業(yè)學(xué)院不同班級(jí)的上課時(shí)間，并在他們課間休息的這段時(shí)間中對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷100份，有效問(wèn)卷92份。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1、大學(xué)生適應(yīng)心理

有1/3左右的大學(xué)生存在適應(yīng)不良的問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在入學(xué)的新生身上。有43%的同學(xué)對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng)，尤其對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，感到心理壓力很大。從緊張的高考中走過(guò)，許多同學(xué)不能適應(yīng)大學(xué)開(kāi)放寬松的學(xué)習(xí)方式和生活方式，或過(guò)于精神緊張死扣書(shū)本，不能從高中應(yīng)試教育中解脫出來(lái)，或感覺(jué)生活空虛，整日無(wú)所事事，荒廢了學(xué)習(xí)，虛度了年華。同時(shí)，他們進(jìn)入大學(xué)意味著一種獨(dú)立，周圍人會(huì)用一種看待成人的眼光來(lái)看待他們，這時(shí)他們生活的獨(dú)立性，社會(huì)的責(zé)任感都提出了更高的要求。有些學(xué)生自理能力較差，突然離開(kāi)父母親人，一切都由自己獨(dú)立操作：還有32%的大學(xué)生將大學(xué)生活想象成理想的天堂，他入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)諸多不足。有些學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題能力有限，對(duì)一些復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)有失偏頗，在認(rèn)識(shí)和情緒反應(yīng)上走向極端。

2、業(yè)余生活

大部分同學(xué)感覺(jué)大學(xué)生活自由開(kāi)放，同學(xué)也比較重視學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高。除了學(xué)習(xí)之外，他們有各種各樣的業(yè)余生活方式。有將35%的同學(xué)選擇在空余時(shí)間到市區(qū)做兼職，這樣既可以提高自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有能減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；有46%同學(xué)則是全心投入各種社團(tuán)活動(dòng)，他們認(rèn)為社團(tuán)活動(dòng)很有意義，并且還很安全，不會(huì)像外出兼職一樣可能被騙，這也是一種自我能力的鍛煉與提升的方式；而有19%的同學(xué)就是空虛、寂寞，整天睡覺(jué)、上網(wǎng)打游戲，覺(jué)得以上兩種活動(dòng)都沒(méi)有意思，這種想法可能與地域文化或者性格有關(guān)。

3、人際交往

人際交往問(wèn)題是在本次調(diào)查中反應(yīng)較為突出的問(wèn)題。大學(xué)生中，有相當(dāng)一部分同學(xué)來(lái)自農(nóng)村地區(qū)。在以前的日常生活中焦急范圍較窄，與人交往的機(jī)會(huì)也較少，初到大學(xué)，面對(duì)如此開(kāi)放自由的環(huán)境，面對(duì)如此多的同學(xué)。面對(duì)如此多的公共場(chǎng)合，一下子不知所措，亂了陣腳，于是羞于表達(dá)形成內(nèi)向性格。而在城市中長(zhǎng)大的同學(xué)，來(lái)自獨(dú)生子女家庭，難以體會(huì)農(nóng)村地區(qū)同學(xué)的情況。比如在社團(tuán)聯(lián)誼中主動(dòng)打招呼的有35%，這種性格比較開(kāi)朗，容易與人相處，對(duì)任何人都感覺(jué)很自然；不好意思的有56%，就是想說(shuō)話而不知道說(shuō)什么；擔(dān)心會(huì)被別人笑話的，內(nèi)心慌亂的有9%。有些學(xué)生還存在有一種兒童心理，只與自己喜歡的人交往，或延續(xù)著家庭中存在方式，只要求別人順應(yīng)自己的標(biāo)準(zhǔn)，這樣在交往中，一旦不符合自己的理想，便產(chǎn)生交往障礙，甚至呈現(xiàn)出對(duì)人的看法大起大落，呈現(xiàn)排斥他人的人越來(lái)越產(chǎn)生一種驕橫的心態(tài)，而被排斥的學(xué)生則表現(xiàn)為自卑、怯懦、偏執(zhí)、嫉妒、猜疑等心態(tài)。于是形成了隔閡，這就各家妨礙大學(xué)生的人際交流。

4、心里素質(zhì)

從積極的方面可知，大部分同學(xué)遇到心理困擾會(huì)他人傾訴，從反面可以看出大學(xué)生心理健康意識(shí)淡漠。大學(xué)生選擇傾訴的對(duì)象依次是知心朋友（65%）、家人（26%）、男/女朋友（14%）、老師（9%）、學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐（6%）、心理咨詢員（5%），而有38%的大學(xué)生選擇不找任何人。受傳統(tǒng)心理觀念的影響，部分大學(xué)生諱疾忌醫(yī)，極力掩飾和不愿向他人透露自己的心理煩惱，心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到有效排解，久而久之，負(fù)面情緒的淤積將可能導(dǎo)致危機(jī)心理的出現(xiàn)，嚴(yán)重的還會(huì)影響到學(xué)生們正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至出現(xiàn)極端事件。為什么選擇向朋友傾訴而向父母傾訴的人少呢？大學(xué)生認(rèn)為，朋友和自己的共同語(yǔ)言較多，父母和自己有些代溝，自己的一些事他們根本不了解，也不認(rèn)同。而且大學(xué)生已經(jīng)成年了，能夠獨(dú)立生活、獨(dú)立解決一些困難與問(wèn)題。如果碰到一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題就向父母傾訴，父母不了解情況，往往干著急，也難以解決問(wèn)題。

這種心理問(wèn)題也與學(xué)校的心里自學(xué)工作有莫大的關(guān)系。學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的高校設(shè)置了心理咨詢機(jī)構(gòu)。但是，由于學(xué)生對(duì)心理咨詢?nèi)藛T信任度低、咨詢?nèi)藛T專業(yè)水平不高、學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等原因，前來(lái)高校心理咨詢室咨詢的學(xué)生并不多。

5、對(duì)未來(lái)的規(guī)劃

很多老師都說(shuō)過(guò)大學(xué)一定要給自己的未來(lái)做一個(gè)規(guī)劃，在大學(xué)里要有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)，但是真正做規(guī)劃的并不多。有明確奮斗目標(biāo)的大學(xué)生僅有33%；有初步計(jì)劃的占59%，有8%同學(xué)根本不清楚自己在干什么，來(lái)大學(xué)就是為了彌補(bǔ)中學(xué)時(shí)代沒(méi)有的娛樂(lè)。而在當(dāng)代嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，那些將要畢業(yè)的大學(xué)生對(duì)今后的工作性質(zhì)大多沒(méi)有定論，基本上都是以后出去了再視情況而定。先擇業(yè)后就業(yè)對(duì)剛畢業(yè)的大學(xué)生是一個(gè)很好的就業(yè)方式。也有少數(shù)的大學(xué)生是茫然或者有明確目標(biāo)的。

三、心理問(wèn)題及對(duì)策

（一）大學(xué)生存在的心理問(wèn)題

1、人際交往方面

一些學(xué)生自卑、孤僻、害羞等無(wú)法和別人較好的溝通或者不同性格氣質(zhì)的同學(xué)處理問(wèn)題的方式的差異也會(huì)引起人際交往的不融洽。有的大學(xué)生卻常常忽視平等、互助這樣的基本交往原則，常以自我為中心，自私自利，從不考慮對(duì)方的感受。

2、就業(yè)壓力方面

現(xiàn)在很多剛畢業(yè)的大學(xué)生都找不到工作，面試的時(shí)候處處碰壁，這不僅打擊了他們的自信心，同時(shí)也浪費(fèi)了很多新興人才。這對(duì)在校大學(xué)生是一種很重的壓力。

3、業(yè)余生活方面 很多大學(xué)生業(yè)余生活不豐富，整天無(wú)所事事，不知道該做什么。然后就只有墮落，泡網(wǎng)吧，集體寢室打麻將，整天睡覺(jué)或者看垃圾小說(shuō)。

4、不適應(yīng)大學(xué)環(huán)境方面

有一部分大學(xué)生最開(kāi)始不適應(yīng)大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)方式，感覺(jué)和以前的方式差別太大，出現(xiàn)心里落差。

5、規(guī)劃方面

有大部分大學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有做一個(gè)明確的規(guī)劃?，F(xiàn)在也是走一步算一步，到時(shí)候車到山前必有路的心里。覺(jué)得規(guī)劃這東西沒(méi)什么作用。

（二）心理問(wèn)題對(duì)策

1、大學(xué)生人際交往問(wèn)題

在人際交往中應(yīng)盡可能地做到：

肯定對(duì)方、真誠(chéng)熱情。在溝通時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要清楚、準(zhǔn)確、生動(dòng)。要學(xué)會(huì)有效聆聽(tīng)，做到耐心、虛心、會(huì)心，把握談話技巧，吸引和抓住對(duì)方。此外，在心理上能經(jīng)常地把自己想象成交往對(duì)方，了解一下自己處在對(duì)方情境中的心理狀態(tài)和行為方式，體會(huì)一下他人的心理感受，就會(huì)理解別人的感情和行為，從而改善自己待人的態(tài)度。

2、大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)題 一方面政府要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策、財(cái)政支持，為大學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)技能培訓(xùn)，另一方面，大學(xué)生在校期間不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，而且要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還必須學(xué)會(huì)怎樣推銷自己。同時(shí)大學(xué)生自己要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和就業(yè)觀念，降低自身期望值，實(shí)現(xiàn)多形式就業(yè)。“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)，下基層、到西部去、到中小企業(yè)就業(yè)。

3、大學(xué)生業(yè)余生活不豐富的問(wèn)題

他們應(yīng)該樹(shù)立正確健康的人生觀，有一個(gè)積極的價(jià)值觀。樹(shù)立一個(gè)理想，無(wú)論大小，向著這個(gè)目標(biāo)奮斗。就不會(huì)把大多數(shù)時(shí)間浪費(fèi)在使人墮落的事情上。

4、不適應(yīng)的問(wèn)題

適應(yīng)環(huán)境是一個(gè)漸變的過(guò)程慢慢的就適應(yīng)了，習(xí)慣了就好了。多參加一些社團(tuán)活動(dòng)，或者泡泡圖書(shū)館也可以。

5、對(duì)于沒(méi)有規(guī)劃的這個(gè)問(wèn)題

大學(xué)生應(yīng)該提早根據(jù)自己的專業(yè)、愛(ài)好、擅長(zhǎng)的方面做一個(gè)規(guī)劃，不一定要求很明確，有一個(gè)大概就行了。這樣就不會(huì)在大學(xué)里迷失，有明確的奮斗目標(biāo)。

當(dāng)代大學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷

此調(diào)查問(wèn)卷不需注明姓名，結(jié)果不會(huì)對(duì)您有任何影響，希望您能抽出寶貴的時(shí)間完成這份問(wèn)卷。.進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)與自己理想的大學(xué)生活有差距,你會(huì)選擇怎么做？（）A.仍要努力提高自己 B.別人怎樣我怎樣 C.混個(gè)文憑算完 2.對(duì)于公共課程的看法（）

A.無(wú)所謂，只要考試通過(guò)就行 C.多學(xué)一點(diǎn)也好 B.既然是課程要求就按時(shí)上課，好好學(xué)習(xí)3.平時(shí)沒(méi)有課程安排的時(shí)間（）

A睡覺(jué)，發(fā)呆 B做自己想做的事 C堅(jiān)持學(xué)習(xí).社團(tuán)活動(dòng)可提升能力，但有時(shí)也會(huì)占用過(guò)多學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)此你的看法（）A能力比成績(jī)更重要 B學(xué)習(xí)為主，活動(dòng)少參加 C依自己當(dāng)時(shí)心情來(lái)決定是學(xué)習(xí)還是參加活動(dòng) 5.大學(xué)周末生活安排（）

A與同學(xué)外出，放松自己 B參加社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉自己（）C宅在宿舍打發(fā)時(shí)間 D多學(xué)習(xí)會(huì) 6.對(duì)大學(xué)日常生活學(xué)習(xí)消費(fèi)有壓力嗎（）

A.有，消費(fèi)偏高 B.沒(méi)感覺(jué)出任何壓力 C.生活消費(fèi)壓力明顯高于學(xué)習(xí)壓力 7.在自己不停得忙碌時(shí)（）

A.感覺(jué)很充實(shí) B.不知在忙什么 C.感覺(jué)煩躁，緊迫，恐慌 8.在學(xué)校成績(jī)不好時(shí)（）

A.自己要更加努力 B.沒(méi)事，有比我強(qiáng)的哥們幫我 C.家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)校領(lǐng)導(dǎo)，反正能畢業(yè) 9.自己做完一件事時(shí)（）

A.還行 B.感覺(jué)一般 C.每次都感覺(jué)自己很差 10.到宿舍或教室后（）

A.和同學(xué)一樣該做什么做什么 B.有時(shí)會(huì)根據(jù)自己需要開(kāi)窗或關(guān)門 C.反復(fù)地做某些事如：開(kāi)窗，擺弄東西

11.你認(rèn)為心理健康工作者最應(yīng)該怎樣與同學(xué)溝通（）

A.深入學(xué)生團(tuán)體 B.心理知識(shí)講座 C.心理知識(shí)宣傳 D心理健康調(diào)查 12.在社交聯(lián)誼時(shí)見(jiàn)到陌生人你會(huì)（）

A.主動(dòng)打招呼 B.不主動(dòng)說(shuō)話 C.別人和你說(shuō)話會(huì)臉紅甚至不敢抬頭 13.有異性朋友和你說(shuō)話（）

A.很自然 B.不好意思 C.內(nèi)心慌亂 14.和同學(xué)有矛盾或是失戀后（）A.積極溝通解決 B.情緒低落，無(wú)心學(xué)習(xí)C.不吃，不學(xué)，墮落.見(jiàn)班里多才多藝的同學(xué)你會(huì)（）

A.沒(méi)什么，我也有自己的特點(diǎn) B.有點(diǎn)慚愧 C.自己真差勁 16.生活學(xué)習(xí)中遇到煩惱，傾訴對(duì)象是（）

A經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，學(xué)長(zhǎng)們 B關(guān)系最好的同學(xué) C自己忍受，從不傾訴 D知心朋友 E心里資詢員.你多長(zhǎng)時(shí)間去一次心理咨詢室（）

A 每周去 B 一個(gè)月一次 C 一個(gè)學(xué)期一次 D從不去 18.身邊的朋友吃穿條件非常好你會(huì)（）

A.和他們依然是好朋友 B.不愿和他們說(shuō)話 C.見(jiàn)了他們就躲 19.當(dāng)看到周圍同學(xué)的服飾，學(xué)習(xí)用品等比自己好時(shí)，會(huì)怎么樣（）A 不管家庭經(jīng)濟(jì)狀況跟父母要 B 自己打工掙錢也要買 C 那些對(duì)自己不是很有用，我有用的就好 20.快畢業(yè)了自己以后做什么工作（）

A.到時(shí)候自然知道 B.發(fā)愁 C.已經(jīng)有明確目標(biāo) 21.請(qǐng)問(wèn)您覺(jué)得社會(huì)上要取得成功取決于（）

A關(guān)系與金錢 B個(gè)人能力 C機(jī)遇和刻苦 22.請(qǐng)問(wèn)如果您踏上社會(huì)，你將采取什么措施成功（）A靠關(guān)系 B個(gè)人打拼 C賄賂上司 23.大學(xué)四年的奮斗目標(biāo)

A.尚未考慮 B.有初步打算 C.目標(biāo)清晰明確 24.你認(rèn)為一個(gè)心理健康的人最典型的特征是什么？（）

A.處事樂(lè)觀，熱情誠(chéng)懇 B.心平氣和，與世無(wú)爭(zhēng)，樂(lè)于助人 C.吃的下，睡的香 D.有良好的人際關(guān)系.你認(rèn)為自己在人與人間的溝通交往上是否存在障礙？（）A.有很大障礙 B.有時(shí)有障礙 C.比較少 26.你會(huì)采取何種方式應(yīng)對(duì)壓力？（）A.轉(zhuǎn)移（心理不快時(shí)娛樂(lè)、游戲、讀書(shū)）B.發(fā)泄（哭、傾訴、寫(xiě)信、日記）C.壓抑（喝酒、睡覺(jué)、假裝高興）D.順其自然、自然調(diào)整 27.上大學(xué)后，你覺(jué)得你最大的挫折是什么？（）

A.學(xué)習(xí)成績(jī)不理想 B.戀愛(ài)不成功 C.不適應(yīng)宿舍生活 D.經(jīng)濟(jì)困難 E.就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)太激烈

28.當(dāng)你身邊存在心理問(wèn)題的朋友時(shí)，你會(huì)

A開(kāi)導(dǎo)他 B事不關(guān)己 C無(wú)所謂 D對(duì)外喧傳

29.你對(duì)當(dāng)代大學(xué)生處理心理健康問(wèn)題有什么建議：

30.您對(duì)本次問(wèn)卷有什么更好的建議

忠心的感謝您抽出寶貴的時(shí)間完成問(wèn)卷的內(nèi)容。

調(diào)查報(bào)告心得

此次調(diào)查我們做了很多準(zhǔn)備工作，用什么方法調(diào)查我們討論了很久。網(wǎng)上調(diào)查吧，不夠放心，也不是很方，會(huì)談?wù){(diào)查又太過(guò)困難。最終確定用問(wèn)卷調(diào)查，然后我們就查找相關(guān)的資料，確定問(wèn)卷題目，最后小組分配各自的任務(wù)。

在調(diào)查過(guò)程中并不是一帆風(fēng)順，雖然說(shuō)調(diào)查的對(duì)象都是大學(xué)生，這種所謂的高素質(zhì)群體，但還是遇到了一些困難。當(dāng)我們?nèi)プ稣{(diào)查的時(shí)候，很多大學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問(wèn)卷浪費(fèi)他的時(shí)間很多不愿意填，或者拿去了不填直接打草稿了，有的同學(xué)是題目都不看直接鉤答案。這就影響了問(wèn)卷的質(zhì)量。還有在平時(shí)大家都有課，周末多數(shù)同學(xué)都有事，我們也不能到寢室里去做調(diào)查，這樣影響別人。所以將就出現(xiàn)了要找合適的時(shí)間去發(fā)問(wèn)卷調(diào)查，又怎樣回收問(wèn)卷等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)我們小組的共同努力，這些困難都克服了，最終圓滿完成問(wèn)卷調(diào)查，我們都很有成就感。

通過(guò)這次調(diào)查，我們受益良多，體會(huì)到團(tuán)結(jié)配合的重要性，還有要具備良好的交際能力。同時(shí)也分析出當(dāng)代大學(xué)生普遍存在這樣或者那樣的心里問(wèn)題。希望大學(xué)生多注重下自己的心理狀況，多學(xué)時(shí)一些心理調(diào)節(jié)的方法，及時(shí)做好心理健康調(diào)節(jié)，讓自己每天都生活在幸福快樂(lè)中。

第五篇：小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告

小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告

一.目的：小學(xué)生的性格，氣質(zhì)等可塑性強(qiáng)，如果在學(xué)提時(shí)代形成良好的心理素質(zhì)，必將對(duì)他的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為了準(zhǔn)確地把握小學(xué)生的心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)的實(shí)效性，為探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子提供客觀的依據(jù)，我們課題組對(duì)本校3-6年級(jí)進(jìn)行了心理健康問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的心理狀況良好者占65%，仍有35%的學(xué)生存在心理問(wèn)題。二.對(duì)象和方法

（一）對(duì)象：我校3-6年級(jí)

方法：隨機(jī)抽查，調(diào)研

（二）材料和方法

調(diào)查問(wèn)卷是由課題組和心理學(xué)老師設(shè)計(jì)的，共37題，均為簡(jiǎn)單易懂的判斷題，由學(xué)生根據(jù)問(wèn)卷要求，根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。

（三）統(tǒng)計(jì)

以年級(jí)為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題的各項(xiàng)人數(shù)，在調(diào)查過(guò)程中存在以下心理問(wèn)題

（1）70%學(xué)生目的明確，30%學(xué)生態(tài)度有待糾正

（2）30%左右的學(xué)生對(duì)自己缺乏正確認(rèn)識(shí)，不能很好控制自己情緒

（3）同情心缺乏，冷漠無(wú)情，調(diào)查表明，隨年級(jí)的增長(zhǎng)，同情心逐年喪失

（4）大多數(shù)學(xué)生對(duì)父母關(guān)心，但年齡越大，對(duì)父母的依賴性越小

（5）人際關(guān)系有些緊張，不能和同學(xué)友好相處（6）30%學(xué)生行為有些“老成”

（7）20%學(xué)生安全感缺乏，有疑神疑鬼的現(xiàn)象

（8）10%學(xué)生終日沉浸在幻想之中，脫離現(xiàn)實(shí)，比較異想天開(kāi)

三．原因探究

（一）學(xué)校原因

雖然近年來(lái)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康疏導(dǎo)，并在一定程度上引起了重視，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加上心理健康的重視不夠，設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致我校心理健康教育的落后，面對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題束手無(wú)策，長(zhǎng)久的積累，使學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重

（二）家庭原因

在我校學(xué)生家庭中，70%的父母無(wú)工作，常靠打工為生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上完全由學(xué)校負(fù)責(zé)，同時(shí)也因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化水平有限，對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)心理健康教育知識(shí)缺乏，有些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理無(wú)力輔導(dǎo)，但“望子成龍”的心態(tài)普遍存在，在矛盾對(duì)抗中，導(dǎo)致兩種極端的家庭教育方式。有些家庭對(duì)孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，什么都圍繞孩子轉(zhuǎn)，使孩子形成“我就是世界中心”的觀念，久而久之，形成強(qiáng)烈的依賴性和強(qiáng)烈的以自我為中心的意識(shí)。一些家庭對(duì)孩子實(shí)施了棍棒教育，使孩子在心理上產(chǎn)生壓力。這兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的困擾，使孩子心理產(chǎn)生嚴(yán)重的障礙。

（三）社會(huì)原因

隨著改革開(kāi)放的深入，信息越來(lái)越快，一些改革開(kāi)放中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無(wú)聲無(wú)息的影響著小學(xué)生，享樂(lè)，拜星，自我，讀書(shū)無(wú)用，盲目攀比等，造成兒童丑惡不分，是非不明，冷漠無(wú)情，思想復(fù)雜，缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。

（四）學(xué)生自身原因

由于80%的學(xué)生從農(nóng)村進(jìn)入城市，認(rèn)知水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，遇到挫折難以正確對(duì)待，缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，容易沖動(dòng)，往往由于家長(zhǎng)，老師的行為不當(dāng)和社會(huì)不健康因素而出現(xiàn)心理問(wèn)題。四．應(yīng)對(duì)策略

（一）學(xué)校

學(xué)校應(yīng)健全心理健康管理機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康滲透到各科學(xué)習(xí)中，同時(shí)建立完善咨詢室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，特別要利用語(yǔ)文課，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理矯正，指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，價(jià)值觀，以及自立，自理，自主能力和吃苦耐勞的精神。

（二）家庭

教育父母要經(jīng)常看一些有關(guān)教育的書(shū)刊，提高認(rèn)知水平，每天抽時(shí)間陪孩子，和孩子講話，談心，靜心聽(tīng)孩子的呼聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助，是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。

（三）社會(huì)

大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的宣傳和培訓(xùn)，首先，必須加大教師心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康實(shí)踐，幫助學(xué)生客服心理障礙，同時(shí)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，講座，分發(fā)宣傳資料等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理知識(shí)培訓(xùn)，提高他們的認(rèn)識(shí)。

總之，學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面是不夠的，還需要學(xué)校，社會(huì)，家庭相結(jié)合改進(jìn)教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾聽(tīng)的場(chǎng)所。改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，利用語(yǔ)文教學(xué)這塊陣地，營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。進(jìn)而提高語(yǔ)文水平，塑造學(xué)生健康的人格。

交流會(huì)之一—兒童性格心理

主持人:“性格決定命運(yùn)”正如狄更斯所說(shuō)：“一種健全的性格比一百種智慧更有力量”。毋庸置疑，性格對(duì)孩子的成長(zhǎng)有重要的影響，有什么樣的性格就有什么樣的人生，所以培養(yǎng)孩子良好的性格，不僅是家庭教育的內(nèi)容，也是學(xué)校教育最重要的組成部分。心理學(xué)將性格分為四大類：表現(xiàn)型，思考型，領(lǐng)導(dǎo)型和親切型，這四種性格各有優(yōu)勢(shì)，也各有不足之處，因此作為老師，我們首先應(yīng)了解孩子的性格屬于哪種，或更傾向哪種類型。其次，對(duì)孩子的性格好的特質(zhì)要表?yè)P(yáng)，缺陷要進(jìn)行干預(yù)，幫助孩子改掉毛病，從而幫助孩子塑造更加優(yōu)秀的性格。一.表現(xiàn)型性格的“紅色孩子” 此類孩子充滿熱情，通常有強(qiáng)烈的好奇心和不屈不撓的探索精神，對(duì)待新鮮的事物充滿積極探索的欲望，對(duì)人熱情，性格開(kāi)朗活潑，愛(ài)表現(xiàn)正是自我實(shí)現(xiàn)需要的體驗(yàn)，正如馬斯洛認(rèn)為：在追尋自我實(shí)現(xiàn)需要的過(guò)程中，人們所表現(xiàn)出來(lái)的聰明才智，理想抱負(fù)若能得到實(shí)現(xiàn)，就會(huì)獲得極大的滿足和成就感，會(huì)帶來(lái)最巔峰的喜悅和快樂(lè)體驗(yàn)，這也是外向型的紅色孩子樂(lè)意并勇于抓住這一切機(jī)會(huì)表現(xiàn)的原因所在。但是，如果過(guò)分喜歡表現(xiàn)自己，愛(ài)搶風(fēng)頭，會(huì)引起老師的專注和他人的羨慕，而過(guò)度張揚(yáng)很容易滋生優(yōu)越感和虛榮心，導(dǎo)致他們只在乎華而不實(shí)的掌聲，而忽視內(nèi)心真實(shí)的需要，容易導(dǎo)致孩子不懂得尊重他人，從而引發(fā)他人的反感。

姚小靜：我班就有四五個(gè)這樣的學(xué)生，他們是老師的小助手，渾身有使不完的勁，整天忙得不亦樂(lè)乎，和同學(xué)相處，成了“小領(lǐng)導(dǎo)”，無(wú)論和誰(shuí)，他都能相處愉快，大家也樂(lè)意聽(tīng)他指揮，對(duì)任何事充滿熱情，善于察言觀色，嘴巴甜，會(huì)說(shuō)話，但給人的感覺(jué)是有時(shí)候很煩，多嘴。任芳：我班的張?zhí)祧尉褪沁@樣，每次上課老師提問(wèn)，他都是第一個(gè)把手舉得高高的，甚至從座位上站起來(lái)，嘴里發(fā)出“叫我”“叫我”，可幾個(gè)問(wèn)題他回答之后，老師想把機(jī)會(huì)留給其他人，他也在下面跟腔，甚至比站起來(lái)回答的小朋友更加大聲，老師提醒他幾句，他很不高興，還亂發(fā)脾氣。

付娟：我班同學(xué)“人來(lái)瘋”比較嚴(yán)重，總是對(duì)任何事表現(xiàn)出異于尋常的活躍和興奮。他們通常以自我為中心渴望得到外界的注意和肯定，但無(wú)法顧及別人的想法和感受，不會(huì)想到自己的過(guò)度表演對(duì)他人來(lái)說(shuō)是一種干擾。另外，陌生的客人和新鮮的環(huán)境對(duì)孩子也是刺激，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，要有針對(duì)性地對(duì)孩子加以引導(dǎo)和教育，我們班田欣欣就是一個(gè)例子。

王覺(jué):是啊，對(duì)于“紅色孩子”我們不妨鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持自我，我們有義務(wù)保護(hù)孩子的這種積極和熱情，告訴孩子堅(jiān)持自我的重要性，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)規(guī)則，反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)，因?yàn)樗麄冏鍪鲁３Ｈ亩猓瑸榱耸鑼?dǎo)他們過(guò)剩的精力，我們不妨為他們布置任務(wù)，以加強(qiáng)做事的專注力，同時(shí)要讓紅色孩子找到承擔(dān)責(zé)任的正確方法，如：損壞東西要賠償，打碎碗要掃地等彌補(bǔ)錯(cuò)誤。若是性格優(yōu)勢(shì)就要給予鼓勵(lì)；堅(jiān)持自我贊美和表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性；對(duì)孩子的錯(cuò)與對(duì)要獎(jiǎng)罰分明；孩子闖禍和犯錯(cuò)，別總當(dāng)“消防員”要讓他們明白道理，和誰(shuí)做朋友，讓他們自己定。主持人:思考型的“藍(lán)色孩子”，如果說(shuō)表現(xiàn)型的孩子像一團(tuán)火，充滿著活力和熱情，屬于紅色；那思考型的孩子就如沉靜蔚藍(lán)的海洋，穩(wěn)重，低調(diào)，充滿像海洋一樣神秘的氣質(zhì)，更加內(nèi)斂，含蓄，他們善于思考，遵守規(guī)則，尤其喜歡和老師朋友進(jìn)行溝通，交流，做事慢條斯理富有邏輯，此類孩子在學(xué)校受歡迎，但性格缺陷就是敏感多疑，害怕與陌生人打交道，愛(ài)思考，但容易轉(zhuǎn)牛角尖，注重細(xì)節(jié)而忽略大局。趙敏:我們的張棟翔就是這樣，特愛(ài)提問(wèn)題，喜歡探索，對(duì)任何事物充滿好奇，即使是一些司空見(jiàn)慣的東西也會(huì)引起他們的求知欲，面對(duì)無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”我們有時(shí)候覺(jué)得幼稚無(wú)聊，有時(shí)認(rèn)為他們?cè)趽v蛋，往往就失去耐心，我覺(jué)得這是我們必須提醒咱們的地方。

姚小靜：對(duì)于這些“藍(lán)色孩子”不耐煩地回避和粗暴地打斷會(huì)將他們這一優(yōu)秀的品質(zhì)扼殺在搖籃，因此，我們不僅應(yīng)對(duì)孩子愛(ài)提問(wèn)的性格感到高興，更應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多思考，勤提問(wèn)。

付娟：對(duì)孩子的提問(wèn)不能敷衍了事，胡亂回答，而應(yīng)有足夠的耐心，盡量以科學(xué)的態(tài)度來(lái)回答，保護(hù)他們強(qiáng)烈的求知欲。

任芳：我覺(jué)得對(duì)于藍(lán)色性格的孩子來(lái)說(shuō)，過(guò)多的壓制和批評(píng)是大忌。為藍(lán)色性格的孩子創(chuàng)造一個(gè)能令他們感到放松舒適的環(huán)境尤為重要。王覺(jué)：這類孩子內(nèi)心細(xì)膩，注意細(xì)節(jié)，愛(ài)思考，謹(jǐn)慎，靦腆，注意力集中，喜歡研究，乖巧聽(tīng)話，不善拒絕，樂(lè)于合作，思路嚴(yán)謹(jǐn)，講秩序，重規(guī)則，但內(nèi)心脆弱，內(nèi)心敏感。容易糾結(jié)于自己的短處，最好的方法是轉(zhuǎn)移法，發(fā)掘他的長(zhǎng)處，將他的注意力不再集中于自身的缺點(diǎn)，最好的方法是表?yè)P(yáng)。特別是當(dāng)他克服了自己的恐懼時(shí)，批評(píng)要溫柔，由于敏感，受到的批評(píng)時(shí)容易崩潰，疾風(fēng)驟雨式的教育方式容易使孩子害怕，我們要做到不嚇唬，給孩子足夠的安全感，肯定他們的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心；發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，保護(hù)孩子的名譽(yù)和自尊，教會(huì)孩子說(shuō)“不”，同時(shí)在孩子不善表達(dá)時(shí)，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)。主持人：領(lǐng)導(dǎo)型性格的“黃色孩子”

這類孩子大多外向，勇敢，有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)欲望，喜歡指導(dǎo)他人，也有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和靈活的頭腦，特別富有正義感，在孩子中間很受歡迎，但有一個(gè)弊病就是管不住自己，脾氣剛烈，逆反心理強(qiáng)，不容易屈服于人，重感情，講義氣，尤其佩服比自己強(qiáng)的人。任芳：對(duì)，我班的張可可就是這樣，他喜歡發(fā)號(hào)施令，希望每個(gè)人都聽(tīng)他的，他是規(guī)則地制定者，也常常不愿遵守規(guī)則，是規(guī)則的違反者。姚小靜：對(duì)于此類孩子，他們逆反心理強(qiáng)，不會(huì)輕易屈服于權(quán)威，教育時(shí)，我們要講究方法和策略，不能用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度來(lái)壓制而應(yīng)做到以才服人，以理服人。

付娟：對(duì)啊!這類孩子重感情，講義氣，尤其佩服比自己強(qiáng)的人，只要他們心悅誠(chéng)服承認(rèn)你老師的權(quán)威，就一定會(huì)服從你的管教，接受你的道理。在規(guī)則制定時(shí)，最后要讓他們參與其中，這樣，對(duì)一個(gè)脾氣倔強(qiáng)，比較重承諾，守信義的孩子來(lái)說(shuō)十分重要，因?yàn)橐?guī)則面前，他承受的是人人平等。

這類孩子的特點(diǎn)是：調(diào)皮，活潑好動(dòng)，愛(ài)搞破壞，有用不完的精力，什么都想試一試，一探究竟，性格逆反，和你對(duì)著干，你說(shuō)東他偏說(shuō)西。但自信勇敢，有銳意進(jìn)取，有爭(zhēng)光精神。同時(shí)不安分，敢于反抗權(quán)威，打破常規(guī)，鬼點(diǎn)子多，思維異?；钴S，有別具一格的風(fēng)范。此類孩子“遇強(qiáng)更強(qiáng)”，外表堅(jiān)強(qiáng)剛毅，內(nèi)心卻仁愛(ài)柔軟，死愛(ài)面子嘴硬，對(duì)于此類孩子，我們決不能壓制而要引導(dǎo)，教會(huì)們換位思考，讓孩子動(dòng)起來(lái)，幫助孩子改掉多動(dòng)癥，讓多余的精力消耗掉，同時(shí)給孩子封官發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)力，這樣他們會(huì)嚴(yán)格要求自己，對(duì)于他們的無(wú)理取鬧，要溫和而堅(jiān)決地加以制止，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，讓孩子學(xué)會(huì)尊重他人，同時(shí)，要知道義氣分好壞，教他們做幫手而非“幫兇”。對(duì)于犯錯(cuò)，要真誠(chéng)地認(rèn)錯(cuò)和道歉。主持人：親切型性格的“綠色孩子”

“安靜內(nèi)向”是此類孩子的標(biāo)簽，他們的性格更加內(nèi)斂，沉靜，不喜歡打打鬧鬧，不喜歡外界過(guò)多地關(guān)注自己，喜歡一個(gè)人在安靜的角落看書(shū)，他們不會(huì)給父母惹麻煩，他們更愿意充當(dāng)“被領(lǐng)導(dǎo)”的角色，不輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解，更不要說(shuō)提出反對(duì)的意見(jiàn)，他們最大的優(yōu)勢(shì)“好人緣”，不跟人斤斤計(jì)較。很少冒犯別人，不愿和別人起紛爭(zhēng)，有一顆同情弱小的善良之心。

姚小靜：我班的好多女生就是這類性格。我覺(jué)得，他們的內(nèi)心更希望有一個(gè)安靜，獨(dú)立的空間。我們不要打擾他們。

任芳：我們不要擔(dān)心此類孩子不合群，事實(shí)上，他們溫和，謙和的性格會(huì)讓他們?cè)诤⒆又虚g更受歡迎。

王覺(jué)：此類孩子的特點(diǎn)是：自卑，內(nèi)心羞澀，不愛(ài)表現(xiàn)；膽怯，膽小脆弱，缺乏勇氣；自我，有主見(jiàn)，有個(gè)性，不反抗；拖拉，慢性子，遇事不慌張；孤僻，靦腆膽小，不喜歡被打擾；軟弱，溫柔和善，不敢說(shuō)“不”；沉默，什么事都藏在心里。因此，對(duì)于這樣的孩子，我們應(yīng)做到：鼓勵(lì)，幫孩子克服恐懼，讓孩子有安全感，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們克服害羞交朋友，交給他們?nèi)绾谓慌笥?，如何與朋友融洽相處，同時(shí)，要信任孩子“我能行”在潛意識(shí)中一定有這個(gè)信念，對(duì)于孩子的墨跡，前往別催，要給一定的時(shí)間，鼓勵(lì)他們多開(kāi)口，用欣賞的眼光，發(fā)掘他們身上的潛能和閃光點(diǎn)。

交流會(huì)三—兒童行為心理學(xué)

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有差異，作為教師，要想了解孩子莫名其妙背后的真實(shí)，就要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，這樣才能幫助孩子跨過(guò)成長(zhǎng)中的荊棘，因此每名小學(xué)教育工作者都應(yīng)懂點(diǎn)兒童行為心理學(xué)，以培養(yǎng)一個(gè)個(gè)性格積極，身心健康的社會(huì)人。一． 了解孩子的心理特征

學(xué)齡期孩子的心理最為復(fù)雜，這也是孩子心理發(fā)展極不穩(wěn)定的一個(gè)階段，這一階段，他們的認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)始由具體轉(zhuǎn)向抽象，由膚淺轉(zhuǎn)向高深，逐漸發(fā)展，即使到11歲以后，他們的認(rèn)知仍帶有很大的具象性。所以我們要考慮到孩子這一特點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣來(lái)調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，苦口婆心的講大道理是沒(méi)用的。從行為特征來(lái)看，10歲以后，有了較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，行為可以不為直接目的所左右，行為的沖動(dòng)和暗示也開(kāi)始減弱，個(gè)人行為的自我調(diào)節(jié)能力明顯增強(qiáng)，但行為的果斷性和持續(xù)性依然較差，經(jīng)常在“果斷”中暴露盲目性，在堅(jiān)持中表現(xiàn)依賴性。從個(gè)性特征來(lái)看，學(xué)齡期是孩子興趣和愛(ài)好的形成階段，作為我們，要留心這一階段孩子的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、愛(ài)好，及時(shí)做出正確的引導(dǎo)，不管孩子有什么興趣，都要加以小心呵護(hù)，從情感特征方面，這一階段孩子的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，絕大部分的情緒和學(xué)校生活相關(guān)聯(lián)，成績(jī)的好壞，班級(jí)中心的地位，與同伴的關(guān)系，都會(huì)讓孩子產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗(yàn)，而且這一情緒比較外露，他們?nèi)菀讻_動(dòng)，具有很大的沖動(dòng)性，對(duì)這一現(xiàn)象，我們要理解、包容，隨著適應(yīng)，他們會(huì)平靜下來(lái)的。

自我意識(shí)特征方面比學(xué)前更加明確，他們能意識(shí)到自己作為獨(dú)立個(gè)體的存在，與中學(xué)生相比，他們的自我意識(shí)又較多地依賴他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是權(quán)威人物——老師和父母。因此，教師要多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子，培養(yǎng)孩子的自信心和樂(lè)觀精神，讓孩子充滿自信地走完小學(xué)階段。二． 了解孩子的四個(gè)心理需求 1.情感依賴的需要

讓家長(zhǎng)多陪陪孩子，多花點(diǎn)時(shí)間，滿足其情感依賴需求 2.歸屬感的需求

每個(gè)人都希望自己能歸屬于某一個(gè)團(tuán)體，能夠被這個(gè)團(tuán)體中的人所接納，肯定從而在這個(gè)團(tuán)體中獲得個(gè)人安全感，孩子也如此。因此，日常生活中，教師要有意識(shí)給孩子提供機(jī)會(huì)，讓孩子證明他是為班集體有所貢獻(xiàn)的，從而更積極地為班級(jí)做力所能及的事情。3.被關(guān)注的需要

在日常生活中，功課在忙，我們也不能忘記關(guān)注孩子的心理需求，當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，我們要分析心理原因，在滿足孩子正當(dāng)心理需求的前提下，盡量結(jié)束孩子的“我吸引你注意”的游戲。4．被尊重的需要

孩子希望得到別人的尊重，但是我們有時(shí)候居高臨下的對(duì)待孩子，動(dòng)輒對(duì)他們進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、批評(píng)、指責(zé)，尤其是當(dāng)面的批評(píng)，很傷孩子的顏面，沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。我們應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子說(shuō)話。其次，要學(xué)會(huì)向孩子請(qǐng)教，用心理學(xué)研究孩子是怎么想的，研究他們最容易接受的方法是什么，這樣才容易得到孩子的配合。5.被信任和肯定的需要

大多數(shù)老師我們的施教對(duì)象是孩子，不可靠，不可信。事實(shí)上，每個(gè)孩子都渴望被信任的心理需求，我們要給孩子力量，學(xué)會(huì)崇拜孩子，以增強(qiáng)他們的自信力。三． 掌握十三種心理學(xué)規(guī)律 1.羅林塔爾效應(yīng)

如果老師長(zhǎng)時(shí)間給孩子消極和不良的心理暗示，就會(huì)讓孩子的情緒受影響，嚴(yán)重的甚至于影響心理健康。相反，如果對(duì)孩子寄予厚望，積極肯定，通過(guò)期待的眼神，贊美的笑容，激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)滋潤(rùn)孩子的心田，孩子一定自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)。2.超限效應(yīng)

是一種以激勵(lì)過(guò)多，過(guò)強(qiáng)的作用時(shí)間過(guò)久，而引起的心理不耐煩的反抗現(xiàn)象，啟示我們批評(píng)孩子不可過(guò)度。3.德西效應(yīng)

人們?cè)谕庠趫?bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬兼得的時(shí)候，工作動(dòng)機(jī)不但不會(huì)增強(qiáng)，反而會(huì)減弱，啟示我們一些不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制會(huì)將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)消減。4.南風(fēng)效應(yīng)

因啟發(fā)自我反省，滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)。其實(shí)我們教育孩子用恐嚇、棍棒的“北”風(fēng)是不可取的，而實(shí)現(xiàn)南風(fēng)似的溫情教育，多謝表?yè)P(yáng)。

5.木桶效應(yīng)（短板效應(yīng)）

木桶能成多少水，不取決于最長(zhǎng)的木板，而取決于最短的。啟示我們當(dāng)孩子某些科目不足時(shí)，我們應(yīng)提醒孩子，幫助孩子，多在不足的課程上下功夫。6霍桑效應(yīng) 要和孩子談心，要耐心的引導(dǎo)孩子盡情地說(shuō)。訴說(shuō)心中的困惑，從而得以發(fā)泄。發(fā)泄完了，自然輕松，舒暢，進(jìn)而學(xué)習(xí)會(huì)更加努力，人會(huì)更自信。7增減效應(yīng)

人們喜歡那些對(duì)自己的喜歡不斷增加的人，而不喜歡那些對(duì)自得的喜歡不斷減少的人。啟示我們：批評(píng)教育不可取，“先褒后貶”值得推廣。8蝴蝶效應(yīng)

事物發(fā)展的結(jié)果對(duì)初始條件具有極為敏感的依賴性。初始條件的極小偏差，會(huì)導(dǎo)致最終結(jié)果的極大差異。啟示我們：教育學(xué)生無(wú)小事。9貼標(biāo)簽效應(yīng)：（暗示效應(yīng)）

啟示我們：要多用激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)孩子多貼正面標(biāo)簽。10登門欄效應(yīng)（得寸進(jìn)尺效應(yīng)）

一個(gè)人一旦接受他人一個(gè)微不足道的要求，為了避免面認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。啟示我們：對(duì)孩子教育應(yīng)先提一個(gè)小要求，當(dāng)孩子達(dá)到某個(gè)要求后，在逐步提出更高的要求。11鏈狀效應(yīng)

“近朱者赤近墨者黑”指人在成長(zhǎng)中的相互影響作用，不同性格的孩子在一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。12名人效應(yīng)

以接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服

叫“名人效應(yīng)”。由于孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展，它們多被名人這種形式化，表面性的東西所吸引。要求我們聯(lián)合家長(zhǎng)為孩子選好名人。13潘多拉效應(yīng)

“不禁不為，愈禁愈為”的現(xiàn)象。它的實(shí)質(zhì)是人的好奇心和逆反心理。啟示我們:要巧妙的引導(dǎo)孩子，容易使他們對(duì)學(xué)習(xí)有全新的態(tài)度，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)樂(lè)趣。討論: 趙敏：據(jù)我了解，孩子愛(ài)告狀是其依賴心理的表現(xiàn)，也是他們是非判斷能力和為人處世能力相對(duì)較為薄弱的表現(xiàn)。隨之年齡后的增長(zhǎng)和事業(yè)的開(kāi)闊，這種現(xiàn)象也會(huì)隨著消失。

范小寧：我通過(guò)學(xué)習(xí)，也理解了我們班楊希雨同學(xué)稍有不如意就大哭大鬧的原因，那就是希望獲得心理的滿足。以前有些時(shí)候這個(gè)孩子的紀(jì)律表現(xiàn)很差，我們老師就武斷的認(rèn)為孩子在無(wú)端生事，所以嚴(yán)厲斥責(zé)或者動(dòng)粗，結(jié)果傷及了孩子的自尊。而作為一個(gè)獨(dú)生子女，從小隨心所欲慣了，無(wú)法接受這個(gè)反差，就只有用哭鬧來(lái)表達(dá)自己的訴求和不滿。所以在今后的教育中，我們應(yīng)做到：言出必行，不遷就孩子。在拒絕孩子無(wú)理的要求時(shí)做到以理服人，在無(wú)法滿足孩子的合理要求時(shí)也要給出解釋。

姚小靜：我們班張恒同學(xué)最喜歡和人打架，以前我僅僅是進(jìn)行批評(píng)和懲罰。通過(guò)學(xué)習(xí)，我理解到這是孩子世界觀正在發(fā)展的表現(xiàn)，需要教會(huì)孩子自己如何去處理矛盾。即首先分析沖突產(chǎn)生的根源，然后尋找解決問(wèn)題的方法，最后學(xué)到為人處世的規(guī)則。任其：通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到孩子間的嫉妒問(wèn)題，其實(shí)是孩子自我意識(shí)覺(jué)醒的表現(xiàn)。作為人類普遍存在心理現(xiàn)象，兒童的表現(xiàn)則更為直接，即言語(yǔ)沖突和肢體碰撞。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)全力進(jìn)行幫助，拔掉橫亙?cè)诤⒆有撵`之間的這根“刺”，用友愛(ài)來(lái)充填孩子的精神世界。教會(huì)孩子正確的評(píng)價(jià)自己和他人，做一個(gè)情操高尚的人。

馮娟：通過(guò)學(xué)習(xí)以后，我理解了孩子之所以說(shuō)謊是因?yàn)閷?duì)某些事物的意愿過(guò)于強(qiáng)烈而無(wú)法達(dá)到，只能用謊言來(lái)獲得。所以千萬(wàn)不能給孩子貼上“愛(ài)說(shuō)謊”的標(biāo)簽，我們要因勢(shì)引導(dǎo)，教育孩子說(shuō)真話的同時(shí)了解孩子的心理渴求，積極溝通，將謊言杜絕于起始。將“誠(chéng)實(shí)守信是立人之本”烙印與孩子的心中，給孩子一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的榜樣。王覺(jué)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺(jué)得今后對(duì)孩子作出評(píng)價(jià)時(shí)的依據(jù)不能過(guò)于單一。單就學(xué)習(xí)成績(jī)論學(xué)生這一做法實(shí)在是過(guò)于膚淺，應(yīng)多元化、立體化，本著全面發(fā)展的原則進(jìn)行多項(xiàng)考察，才能不忽略一個(gè)閃光點(diǎn)，不埋沒(méi)一個(gè)人才。