第一篇：學校對教師心理健康維護現狀的調查報告

學校對教師心理健康維護現狀的調查報告

重慶南岸區(qū)龍門浩小學杜一凡

一、前言

近年來，教師心理健康問題不斷的引起社會的關注，對教師心理健康狀況的調查了解得到了較深入的發(fā)展，如何解決教師心理健康問題，提高教師心理健康水平，也提到了議事日程上來。但是在這些研究中，更多的將注意放在了教師個體自身的心理特點，或教師群體之間的心理特點上了，而忽略了一個影響教師心理的重要因素，那就是學校這個環(huán)境對教師生活的影響。

教師職業(yè)是一個對職場的生態(tài)環(huán)境有著較大依賴的一種職業(yè)。教師在職場得到職業(yè)認知、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度，以及職業(yè)技能等發(fā)展，都受著學校所提供的教師生態(tài)環(huán)境的深刻影響。如果我們除去教師自身在成長過程中心理個性特征的形成因素外，學校就是教師現實心理狀況影響的主要因素了。

居于此，我們進行了“學校對教師心理健康維護的現狀調查”。

二、調查目的和方法

（一）具體目標

1、了解學校給教師提供的心理環(huán)境狀況

2、了解學校對教師職業(yè)價值觀導向情況

3、了解學校在教師職業(yè)壓力方面的影響作用

4、了解學校在教師職業(yè)發(fā)展中所產生的影響

5、了解學校在教師心理調適方面的作用

（二）調查方法

我們按照以上調查目標進行問卷設計，擬訂出21個問題，再加上了解基本情況的8個題目，共計29個問題。采取封閉和開放兩種方式，編制出調查問卷。在一所城區(qū)小學，發(fā)放問卷38份，回收問卷37份。

三、調查結果分析

（一）基本情況

被調查教師的男女性別比為9：28，這表明目前小學教師的性別仍然是以女性為主的狀況。年齡在26——35歲的教師占到了54%，可見這個學校是以中年人為主。在“文化程度”這一欄，該校?？粕?4%，本科生占29%。有1人擔任有行政職務，身體狀況自我評價為“良”的13人，占35%，“一般”的有17人，占45%。這是一個城區(qū)中等規(guī)模的學校，由于長期的基礎比較扎實，因此，師資力量較強。

（二）小學為教師提供的心理環(huán)境狀況分析

那么，在以上較好的師資力量下，學校給教師的心理環(huán)境怎樣？教師在學校所提供 的心理環(huán)境里的心理感受又如何呢？

從問卷中我們看到，在回答“你對學校目前給你的總體感覺？”這一問題時，有29.7%的人選擇了“只是工作場所而已”，同樣也有29.7%的人選擇了“非常溫暖，相個大家庭”，另外有24.3%的人選擇了“沒有特別的感覺”?？梢?，教師的職業(yè)認知是一個多元的狀態(tài)，并非是傳統意義上的教師工作是一項事業(yè)。在回答“你覺得你的辦公室環(huán)境如何？”這一問題時，有64.9%的教師選擇了“辦公設備不太好”，這可以說是教師對工作場所的物質條件的評價，那么教師對學校工作場所的政治文化狀態(tài)又有著怎樣的評價呢？在面對“在日常的管理過程中，你覺得學校領導目前最缺乏什么觀念？”時，有52.8%的教師選擇的是“民主”，27。6%的教師選擇“平等”，選擇“尊重”這一答案的只有8.1%，另外還有12.5%的教師選擇的是“其他”。由此可見，小學的管理中“民主”“平等”仍然是一個應該強調的內容，這也說明，我們小學里的“民主化”機構還在很大程度上沒有發(fā)揮其作用。綜觀這一情況，說明教師的職業(yè)認知狀況，已出現多元化的發(fā)展傾向，隨著經濟和社會的發(fā)展，這一傾向還將得到加強。

（三）小學對教師職業(yè)價值觀的影響狀況分析

我們的問卷是從這樣幾個方面來分解“教師職業(yè)價值觀的”，第一是“學生觀”，這是因為學校的存在的根本目標所決定的；第二是學校所擁有的“教師觀”，這一觀念從領導的管理言行中滲透出來，將根本的影響著教師的教育教學觀，影響著教師的職業(yè)價值趨向。那么我們的調查情況如何呢？

在回答“以下描述中，那些選項比較符合你（對學生）的想法？”時，有占37.8%的教師選擇“我喜歡成績好的學生，他們比較好教”，有占62.2%的教師選擇“我尊重學生的個性，不會用統一的標準來看學生”，也有占64.9%的教師選擇“即使學生成績不好，也沒有特長，我都希望能幫助他樹立信心、”（此題為多選題）。從教師們的回答中，我們看到教師的學生觀，在新課程的影響下，有了較大的改善，教師正在樹立一種實事求是的學生觀。

在面對“你所在學校更關注以下那方面”時，選擇“學生成績”的占到了54.1%；而選擇“學生作為一個人的各方面素質的發(fā)展”和“成績和綜合素質的發(fā)展都挺重視”的均占百分之二十幾，這一結果很能說明目前教學質量的評價正成為制約素質教育發(fā)展的瓶頸的事實。

在回答“你是如何看待教師職業(yè)的？”這一問題時，選擇“教師工作比較穩(wěn)定，比較適合我”這一答案的占59.5%，也有40.5%的選擇“教師肩負著培養(yǎng)下一代的重任，這讓我有使命感”。這再一次證明，教師的職業(yè)觀正在發(fā)生著悄然的變化，從傳統的教師工作是應該為之一輩子追求的事業(yè)，變?yōu)橐环N謀生的職業(yè)。

（四）小學對教師職業(yè)壓力的影響狀況分析

職業(yè)壓力是衡量人們心理健康的一個重要指標。教師工作的壓力，直接決定著教師心理健康狀況。那么，學校在這方面的情況如何呢？

就學校范圍內，教師的壓力來自那些方面呢？有62.2%的教師認為是“成績排名、升學率”，還有48.6%的教師選擇了“學生難教，另外還有27%選擇“家長與社會的需求”。這里既有傳統的壓力源，也有新出現的壓力源，即“家長與社會的需求”。這說明，我們的教育已跟不上時代的要求，跟不上人民群眾對教育的要求。

那么在以上情況下，我們的學校領導如何解決這一問題的呢？在回答“你覺得學校領導是如何看待教師壓力問題的？”，有35.1%的教師認為學校領導“有幫助老師減壓，但是效果不是很好”。有27.0%的教師認為學校領導“知道教師壓力大，但沒有為此做什么?！币灿?9.7%的教師選擇學校領導“很重視，有通過一些途徑來幫助老師減壓”。從以上的回答中可以看到，學校在減輕教師職業(yè)壓力方面還應該有意識和有計劃的進行，同時可以看到，教師的職業(yè)壓力的減輕有一個教師積極主動的自主過程。

在回答“你怎么看待學校以學生成績和升學率作為教師評價的主要標準？”時，有45.9%的教師認為“應該減少這些指標在評價標準中的比重”，也有10.8%的教師“贊成這種做法，因為確實能反映教師的水平”。

（五）小學對教師職業(yè)發(fā)展的影響狀況分析

教師在職的各種培訓和進修，一方面能提高教師的專業(yè)水平，另一方面減輕教師的職業(yè)壓力也是一個很好的渠道。那么，現實的小學教師校本培訓情況怎樣呢？在回答“你在學校有培訓進修的機會嗎？”，有56.8%的教師選擇的是“比較少”，在回答“學校的培訓是否與你的實際需要一致？”時，有70.2%的教師選擇的是“小部分一致”，在回答“參加培訓對你釋放職業(yè)競爭的心理壓力有幫助嗎？”，有18.9%的教師選擇的是“有較大的幫助”，有32.4%的教師選擇的是“有一些幫助”，有40.5%的教師選擇“幫助不大”。從這幾項的情況看來，目前小學的校本師資培訓還處于非常不規(guī)范的狀況，無論從內容、方式和管理等方面都沒有達到新課改的要求。

（六）目前小學教師心理調適狀況分析

一般而言，教師心理的調適同樣適應一般的心理調適規(guī)律，但是學校作為教師工作的重要場所，如何使這一教師職業(yè)的生態(tài)環(huán)境在調適教師心理中發(fā)揮積極的作用，應該是我們各個學校認真考慮的問題。

在回答“你覺得參加過的教師心理健康培訓對你有幫助嗎？”有43。2%的教師回答“有一些幫助”，同時也有48.6%的教師認為“幫助不大”。但是教師們在回答“你覺得學校應增加教師心理方面的培訓”時，有40.5%的教師認為“應該”。看來，教師對心理健康的需求是存在的，但是現在的心理健康培訓又不能滿足教師對心理健康的需求，因此，在回答“當你覺得心理需要調適的時候，通常采用什么方法？”時，有72.9%的教師選擇的是“找家人、朋友傾訴”。由此可見，目前學校對教師的心理調適工作還處于無所作為階段，從教育行政部門到教育業(yè)務部門，從學校領導到學校組織機構，都沒有這方面的意識和方法，要知道教師的心理健康是影響學生心理健康的一個非常重要的因數。

四、對結果的思考

1、教師工作的職業(yè)化意識有助于教師心理健康從本次的調查問卷中可以看到，教師對自己所從事的工作，漸漸的有一個清醒的認識。教師們逐漸的從傳統的“教師事業(yè)”變化為“教師職業(yè)”，這一價值觀的變化說明，近年來所提倡的教師專業(yè)化運動起到了作用，也說明教師工作更接近于客觀實際，另外也說明社會對教師工作多元化的認識。這樣的社會認知，動搖了傳統的教師“神圣”、“清平”、“崇高”和“奉獻”等形象，有利于教師作為一個職業(yè)的正常發(fā)展，有利于教師良好自我概念的形成，也就有利于教師的心理健康的發(fā)展。

2、建立良好的學生觀有助于教師心理健康從本次的調查問卷中可以看到，如今的教師對學生的評價越來越趨于多樣化和人性化，他們更能“尊重”學生，“即使學生成績不好，也沒有特長，我都希望能幫助他樹立信心。”在新課程改革中，提倡教師應該建立新型的學生觀，在學生與教師這對矛盾統一體中，學生處于主導因素一方，是教與學的自變量，因此建立良好的學生觀，有利于我們的教育成功，也就有利于增強教師的工作自信，從而帶來教師健康人格的形成。

3、職業(yè)壓力嚴重地影響著教師的心理健康本次的問卷調查讓我們清楚的看到，學校用“成績排名、升學率”和目前的“學生難教”，這兩點已經成了教師職業(yè)的重要壓力源?！俺煽兣琶⑸龑W率”這一壓力源是長期造成教師壓力，又不容易解決的問題，正由于這樣，教師評價已成為影響教師心理健康的一個重要因素。同時，我們也看到“學生難教”也成為了影響教師心理健康的一個重要因素。隨著社會的發(fā)展，教育的發(fā)展，教師專業(yè)化的提出，教師這一職業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，現代教育對教師專業(yè)認知、專業(yè)情感和專業(yè)意志有著全

新的要求，對教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)藝術也有著較高的要求。更為重要的是，這些要求與我們現在的、從傳統師范教育體系培養(yǎng)出來的教師相比，有著極大的差距，再加之現行的學校管理的嚴重落后，因教師不能勝任現代教育而帶來的“學生難教”問題將越來越凸顯。這樣，由于在教師職業(yè)中造成的“認知失調”將嚴重的困繞著教師的心理健康。

4、學校應該成為教師心理健康維護的重要場所從本次的調查中可以看到，目前我們的學校在對教師心理健康的維護基本上是無所作為的，甚至在某些方面，由于學校的領導的無意識，在學校的一些管理措施是有損教師心理健康的。當教師有了心理問題，他們的調適渠道為“找家人、朋友傾訴”，而僅有8.1%的教師想到“尋求學校心理輔導的幫助”?，F代教育需要現代學校，現代學校應該是教師和學生身心都得到發(fā)展的地方，創(chuàng)造一個教師和學生身心良好發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是我們的教育行政部門和學校領導義不容辭的責任。

2006年9月29日

第二篇：如何維護教師心理健康

如何維護教師心理健康

教師職業(yè)壓力和心理健康已受到專家們的關注。如同普通人一樣，教師也會陷入如焦慮、緊張、抑郁等心理困境?，F代教師了解心理學知識，學會心理自我調節(jié)，顯得十分重要。

1、用現代教育理念充實教師的頭腦。

在信息網絡化時代，教師的育人功能發(fā)生了變化。學校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，首先要求教師要有創(chuàng)新教育的能力。有的教師工作收不到良好的教學效果，上課學生不愛聽，問題就在于他們的教學方法過于陳舊，不能激發(fā)學生求知的欲望。當前，日趨先進的現代教育技術為課堂教學提供了有利的輔助教學手段，教師假如還不能適應教育技術革命的形勢，仍然固守傳統教學觀念及方式，將落后于時代的要求，終為學校教育所淘汰。在掌握、運用計算機技術及接受信息方面，許多中小學生已經露出“后生可畏”的勢頭。如，學校要求教師學做教學課件、網頁，不少學生卻已經學在老師的前頭了。坐在電腦臺前，做老師的有時也不得不向學生請教弄不清楚的地方。所以，教師有現代教育理念，掌握 現代教育技術，努力鉆研教法，探究學法，才能輕松自如地揮灑教壇，以自身的高素質促進學生素質發(fā)展。

2、面對現實，自我認知。

人是獨立而特殊的個體，只有對自己的認識越深刻，越能幫助自己有效地調適工作壓力、生活挫折及內心沖突所帶來的困擾。認識自我，包括自己的個性，興趣，優(yōu)缺點，工作能力及所負擔的角色。不少教師在工作中的壓力是對自己缺乏了解，教學工作不能從實際需要出發(fā)，目標定得太高或者過于理想化，最終難以避免挫敗，導致付出與成功不相符，心理失去平衡。因此，教師要結合工作實際，調整工作目標，合理安排時間，提高工作效率。放棄“完美主義”心態(tài)。教師的年齡隨著教齡一年一年在不斷增大，但所教學生的年齡卻逐年呈下降趨勢?！皩W生越來越難教”在很大程度上是社會變革對學生價值觀的改變，教師若不能勇敢地面對教育現實的挑戰(zhàn)，仍然采用一成不變的教育策略，容易產生職業(yè)適應障礙，降低工作效率。

3、構建和諧的人際關系

和諧的人際關系是教師發(fā)揮角色作用、工作成功的重要保證之一；反之，人際關系惡化很容易導致心理障礙，使人陷入無窮乏味的名利糾紛之中而不能自拔，同時也會嚴重腐蝕校園風氣。俗語說，“文人相輕”是指教師讀書多，學識廣，容易看高自己，看貶別人。這種人際關系的價值取向已為時代的進步所擯棄。首先，認識、接納自己，了解、尊重他人是教師良好的人際關系之基礎。人們一般喜歡拿自己的優(yōu)點和別人的短處相對比，這樣人就比較容易自信，但有礙于人際關系的建立。金無足赤，人無完人，教師必須正視并接受來自于內部和外部，對自尊心有威脅的各種因素，教師勇于向自我挑戰(zhàn)，不斷超越自我，才能擁有健康的心態(tài)，以積極的人生態(tài)度與他人和諧相處。另外，有效的溝通對人際關系的建立也很必要。國外研究發(fā)現，師生關系緊張的原因中，有60%的因素是缺乏有效的溝通。溝通既能了解別人，又能從別人那里進一步了解自己，也能容納別人與自己不同的觀點。當工作壓力太大時，選擇向同事傾訴，以緩解壓力。掌握溝通的技巧：坦誠、友好、信賴、尊重、同情與理解，將會加強人際間的互助關系。

第三篇：初中生心理健康現狀調查報告

初中生心理健康現狀的調查報告

一、調查的目的：

隨著素質教育的逐步深入，中學生在不同程度上產生了心理障礙和精神疾患，中學生心理健康問題日益引起學校及社會的重視。作為一名人民教師，深感責任重大。如何采取有效的措施，克服初中學生心理問題，成為中學德育工作“重中之重”。

為了維護和保持初中生心理健康，使初中生能正確地認識自己，正確的處理好與他人的關系，從而樹立遠大的學習目標。我針對初中生心理健康現狀進行了調查。

二、調查時間：2010年3月15----4月15日

三、調查方法及調查對象

本次活動采用問卷調查和個別訪談相結合的方法，以實驗中學初中三年級全體學生為調查對象。

四、調查結果

通過對實驗中學初三835名學生的調查，有心理健康問題的學生占30．93％，女生心理健康總體水平低于男生。在人際關系、情緒穩(wěn)定等方面的心理問題較為突出，有焦慮不安、恐懼、神經衰弱和抑郁情緒等問題的人數占16%以上。

五、原因分析

（一）學習壓力過大

初中階段的思維比小學要求明顯提高，有部分學生不能適應這一變化，再加上學生面臨繁重的作業(yè)、考試等壓力，容易引起內心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，再加上學校和家長對學生傾注了過多的期望，不考慮具體情況而制定過高的標準，給學生過多的壓力，從而導致了學生的焦慮、抑郁。

（二）家庭環(huán)境的制約

由于當代初中生均為90后的獨生子女，從小受家庭環(huán)境的制約，在內心和情感上比較孤立，隨著年齡的增長，不同程度的孤獨感便廣存于他們之中；同時，很多學生家長更多地把精力傾注于單位工作、做生意或打工掙錢等方面，即使是關心照顧也只是簡單停留在對子女的吃穿住行上，至于對子女的思想、感情上的溝通根本無暇顧及，彼此之間缺乏相互的交流和融合。

（三）不良的教育方式

初中生的成人感和獨立意識增強，不想事事依賴別人，總希望老師和家長為其樹立獨立的人格，但由于他們的意志缺乏自制、思維簡單、情感不穩(wěn)，使家長和老師又不足以把他們當成人看待。這一矛盾產生了不良的后果，增強了他們的抵觸情緒，使他們通過反抗、敵對以顯示自己的獨立和堅強。

六、對策及建議

（一）實施情感教育，促進師生情感交流

1、學會尊重學生

初中時期學生尚未完全形成很強的自我意識，非常在意他人，尤其是老師對自己的看法。此時教師的態(tài)度顯得極為重要。如果教師忽視學生，對學生的缺點沒有耐心，動輒挖苦嘲諷，甚至打罵體罰，這會使學生受到極大地心理傷害，嚴重的，還會導致學生的自尊心和自信心完全崩潰，從此，“破罐子破摔”。因此，尊重學生，是我們每個教師必備的修養(yǎng)。

2、善于理解學生

教師應站在學生的角度考慮初中生的問題，想方設法的滿足學生的各種需要。當遇到學生不正當需要時，應善于引導，加以控制。這樣可以使學生在心理上信賴教師，把教師當做自己的朋友，從而有利于實現班級管理，實現教育的目的。

3、適時激勵學生

教師應發(fā)自內心的關心、尊重、愛護、信任學生，這會激發(fā)學生內心積極向上的熱情。尤其是那些不太優(yōu)秀的“問題學生”，教師更應傾注更多的愛。

（二）掌握初中生的心理，進行科學的教育和管理

1、初中生過渡性心理的掌握

學生在初中以前處于真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顧、保護，他們的獨立性和自覺性都較差，進入初中后認識能力、水平還不高，個性傾向還不穩(wěn)定，還需要教師、家長對其關懷和指導，以便加強他們的自身修養(yǎng)，使其真正趨向成熟。

2、初中生的封閉性心理的掌握

隨著年齡的增長，初中生的心理逐漸顯示出封閉性，即他們的內心世界逐漸復雜，開始不愿意將內心世界表現出來。初中生處于青春發(fā)育期，生理上的一系列變化也必將引起情感上的變化。這些變化一般是不會輕易流露的。因此要了解和研究這個階段的學生，如果只根據他們一時一事或某個舉動就做出判斷，或做出結論，那常常容易發(fā)生錯誤。所以，這就為教師教育管理學生提供了一個很好的啟示：就是貼近學生，成為學生的好朋友。

此外，學生尊敬老師，是理所應當的。但如果學生對老師敬若天神，師生間勢必產生的距離。久而久之，教師就會感到學生越來越難管理，越來越抓不住學生的心。解決的措施就是深入到學生中去，“和學生打成一片”，讓學生感到教師不僅可敬，而且可親。

3、初中生以自我為中心的心理的掌握

現在的初中生，大多數是獨生子女，從小受到家庭的溺愛，衣食無憂。在他們的頭腦中，個人利益至上，凡事以自我為中心，處理問題高高在上、盛氣凌人。對待這樣的學生，教師可以“恩威并舉”，既可以打擊他們因嬌生慣養(yǎng)而蓄積的囂張氣焰，又能起到敲山震虎的作用。但是，事后教師必須利用課余時間和這些學生談心，交換一下意見，并適當的安慰他們，即“打一打，揉一揉”。只有這樣，才能贏得學生的信賴，達到教育的目的。

4、初中生搖擺性心理的掌握

初中生希望被人重視，把他們當做成年人，當成社會的一員，他們思想單純，敢想、敢說、敢做、敢為。但在他們心中，正確的世界觀還沒有形成。初中生自尊心、自信心在增強，十分在意別人對自己的評價，個性敏感、爭強好斗，但思維的片面性很大，容易偏激、容易搖擺。因此，我們經常會看到發(fā)生在初中生身上的“三天打魚兩天曬網”的現象。今天，他們可能因為心血來潮學習到深夜；明天，就可能將學習拋到九霄云外??這就要求教師時刻注意觀察學生的行為，時時為他們提醒，幫助他們在不斷地搖擺中選擇出一條正確的道路。

5、初中生善于模仿的心理掌握

在教育與被教育的過程中，學生無時無刻不在注意著教師的言行，教師的言談舉止直接影響著學生的心理。學生會以教師為榜樣，去模仿教師的一舉一動。這就要求教師在日常的工作、生活中必須以身作則、率先垂范。教師就是學生的標桿，要求學生做到的，自己應首先做到并且要做好。長此以往，能起到很強的潛移默化的作用。

（三）構建符合初中生心理健康的教育模式，推動心理健康教育的進一步發(fā)展

1、構建“四結合”全方位、立體式的心理健康教育模式

即心理健康教育與心理測量相結合；心理健康教育與心理咨詢相結合；心理輔導與心理矯正相結合；心理教育與班主任管理工作相結合。

2、拓展面向全體學生的心理教育途徑

開設心理健康教育課程；開展團體咨詢活動；開展多元化的集體活動；在各科教學中滲透心理健康教育；加強校園文化建設；成立家長學校，形成心理教育網絡。

作為一名教育工作者，長期與學生朝夕相處，因此關注初中生的心理變化，幫助他們走好青春期的第一步，是每一名教師義不容辭的責任。我相信，在各級教育行政主管部門的關注下，在學校、教師、家長三方共同努力下，我們一定會把初中生培養(yǎng)成為健康明朗、自尊自強、和諧友愛、積極向上、寬容豁達的可塑之才，讓他們微笑著面對青春和未來。

第四篇：小學生心理健康現狀調查報告

寄宿制小學學生心理健康調查

一、調查對象

本次調查是在全校4-6年級個教30學班進行的.共隨機抽取發(fā)出了問卷 1000 同學, 共收回問卷1000份，效度量表檢出無效問卷31份，其它情況廢卷 2份.因此有效問卷為 997份。

二、調查工具

本次調查采用的是目前我國中小學普遍采用的一個測試量表，該問卷共 100 個項目，含 8 個內容量表和 1 個效度量表。八個內容量表為：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自由傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。內容量表總分反映個體心理健康總體水平。同時，根據各分量表統計結果，可診斷個體在某一方面的心理問題傾向與嚴重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標準分即由八個內容量表的標準分相加而成，以此來衡量心理健康總體水平。共分三個等級：分數在 1 — 49 分之間為心理健康；在 50 — 59 分之間為心理狀態(tài)欠佳或有心理問題傾向；在 60 分以上為心理問題傾向較嚴重，需要進一步分析并及早咨詢或治療。

三、調查方法

本次調查利用4-6年級各班第七節(jié)課的時間，以班級團體測驗方式進行。在學校微機室用電子表格問卷進行調查。調查數據運用電子表格操作和處理。

四、調查結果與分析

（一）小學小學生心理健康總體水平

年級

有效問卷

心 理 健 康

心 理 狀 態(tài) 欠 佳

心理問題傾向較嚴重(60以上)

心理問題學生合計(50以上)

無效問卷

四年級

299

279

520

五年級

300

285

215

六年級

397

376

1合計

996

940

心理健康總體水平測量結果顯示，學生的心理健康狀況良好者共 940人，占有效問卷的94.3%，心理狀態(tài)欠佳的學生共 43人(總焦慮分≥50)，.存在一定心理問題傾向的學生13人(總焦慮分≥60),以上二項合計 56人，其中,男41人,女15人。

結果與國內相關研究比較，如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我國小學生各類 行為問題的總檢出率為12.93±2.19％； 陳永勝認為小學生的心理衛(wèi)生問題主要表現在學習、情緒、行為等方 面，小學生在學習方面存在問題的人數約為10～15％，情緒方面問題約在10～20％之間等等.低于國內外文獻中所估出的小 學生心理健康問題的比例，但每個研究所采用的測量工具不盡一致，或者 說每個研究對心理健康問題的評價標準不同。但仍可得出兩點結論：

1.就小學大多數的小學生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。

2.小學生中的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯、其總焦慮分≥50的占8.78％的那部分小 學生，也包括雖然總焦慮分＜50，但在個別內容量表上卻顯示出某一方面心理問題的小學生。我們既要對這8.78％的學生進行心理指導和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學生進行指導。

（二）學生心理健康狀況在內容量表上的分布與走向及成因探討

本次測驗中，在八個內容量表上分別出現程度不同的心理健康問題.具體分布如下表:

年級（4—6）

學習焦慮檢出數23檢出率2.3%

孤獨傾向檢出數10檢出率1%

過敏傾向檢出數5檢出率0.5%

身體癥狀檢出數7檢出率0.7%

恐怖傾向檢出數3檢出率0.3%

沖動傾向檢出數40檢出率2.0%

對人焦慮檢出數6檢出率0.6%

自責傾向檢出數5檢出率0.5%

小學小學生心理問題檢出表（有效997人）內容量表統計結果顯示，我校小學生有一定心理問題傾向其嚴重者的分布依次主要集中在學習焦慮、沖動傾向、等方面。、學習焦慮

該項內容量表在 4-6年級小學中共檢出79人，檢出率為 7.9%。整體來看，我校小學生學習焦慮水平偏高。學習焦慮不僅阻礙了學生的學習，而且會嚴重影響學生的心理健康。據調查，有學習焦慮的學生70％以上伴有頭痛、心慌、胸悶現象，嚴重的經常出現精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀。他們害怕學習，對學習有畏難情緒，對學習有厭煩心理而不愿意去學習，一旦遭到困難就會放棄。而且焦慮的形成使學生在學習進程中產生心理障礙，這種恐懼、焦慮、不安的情緒會直接影響到健康心理的形成。、自責傾向

現在的城市小學生大多是獨生子女, 由于受到父母過度保護、過分照料，容易使他們形成依賴性強, 缺乏獨立性的性格，特別是隨著留守兒童在我校的逐年增加,隔代教育導致的依賴性較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行的情況普遍存在.父母嬌生慣養(yǎng)、爺爺奶奶的過分保護、照料，促進了學生一切都由家長包辦代替現象太多出現，從而提高了凡事依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識差等心理問題形成。其主要原因是由于家長和教師只注重智力培養(yǎng)，而忽視能力的培養(yǎng)。這樣會給孩子以后參加工作，走向社會帶來許多障礙。留下較多的遺憾。

3、沖動傾向

沖動傾向總檢出 40人，檢出率為4.0 %，列第一位。主要是我校男生較多，多以自我為中心。不懂謙讓。同學之間有點小矛盾就用拳頭解決。

幾點建議

（一）強化家庭教育指導,優(yōu)化社會心理環(huán)境。

家庭是學生的第一所學校.家庭不當的教育方式,往往對孩子心理問題的產生有著重要的影響。如家庭和睦、父母有修養(yǎng),他們的孩子一般都活潑開朗,有良好的品行。反之,則有可能給孩子的心理留下陰影,使孩子形成膽怯、自卑、抑郁的不健康心理.具體實施可通過強化學校的家長父母學校的指導,向家長宣傳如果對子女的溺愛、嬌寵、過高期望、過分保護、過分嚴厲等,都會使子女產生種種心理問題的心理健康教育知識, 讓家長們本著”好孩子是夸出來的”教育理念,;注意自己的言行舉止;不斷完善自身形象對孩子的心理健康的影響等等來關注自己的孩子。才會使孩子們有一個快樂健康的童年。

（二）,加強心理健康教師專業(yè)隊伍建設。

每個學校設置專門的心理輔導室，指定專職心理輔導教師并對其進行集中統一培訓，逐步實行持證上崗。并在教育教學活動中,注意教育預防與咨詢治療并重。并切實做好以預防為主，有計劃、分層次、系統地對學生、教師乃至家長全方位地開展心理健康教育，普及心理學知識。積極組織心理普查、心理測量、團體活動等靈活多樣方式及時發(fā)現學生心理問題并進行規(guī)范化、科學化的心理輔導與咨詢。對心理問題傾向較嚴重的學生加強關注，配合專業(yè)機構及早治療，使其健康成長。

第五篇：教師心理健康與維護（范文）

《教師心理健康與維護》心得體會

教師心理健康這一課題，我一直很關注。通過學習，我感覺受益良多。在培訓中，老師通過一些實例，和調查的數據。說明如今教師心理健康是目前日益嚴峻的一個問題。教師是知識的傳播者，是教育的代言人。教師的心理健康也是值得我們去關注的問題。

通過對本堂課的學習，我了解到影響到教師心理健康的因素很多，最主要的因素有：社會期望高，學生難教，競爭激烈；職業(yè)倦怠。工作是大循環(huán)或是小循環(huán)，千篇一律，按部就班，缺乏成就感；社會地位和經濟地位相對較低；自我認識偏差。

通過培訓學習，我知道了幾點調節(jié)教師心理健康的方法：我們可以試著把教師工作當作自己的興趣來做，興趣是最好的老師，我們自然會快樂起來。如果你沒辦法把自己的職業(yè)當作興趣，那么你可以這樣做：首先應該有知足常樂的心態(tài)；要不斷拓展自己的生活空間，讓快樂的工作、學習和生活成為自己日常生活的最為重要的部分；在教學中，多多尋找科學合理的教學方法； 學會控制自己的情緒；學會反思自己的教學活動。

我們的生活可以平凡，可以平淡，絕不可以平庸。因為教師教書育人，是太陽底下最光輝的職業(yè)。同樣，教師也應該是太陽底下最快樂的人。只有教師自己心里有了陽光，才能將陽光灑進學生的心田。