第一篇：批注式閱讀匯報材料

沉浸濃郁 含英咀華

淺談批注式閱讀

一、批注式閱讀的背景

徐特立先生有句名言：“不動筆墨不讀書”。這句話也是于永正老師語文教學中的重要思想之一，于老師在做課時，總是要求每位學生讀書要做記號，并且告訴學生，記號是思維的痕跡?！安粍庸P墨不讀書”是有效的讀書方法，這是因為動手“畫、注、批”，不僅要用眼睛讀書，還要用心、用腦、用手一起讀書。

在這次學習中，我們發(fā)現(xiàn)民治二小的學生思維非?；钴S，積極性也很高漲，其背后的原因是什么呢？課下，我們先咨詢在校的老師，然后又通過了解學生，發(fā)現(xiàn)了亮點------孩子們的批注式閱讀。民治二小的老師說道：“現(xiàn)在我們老師在課堂上把頻繁的提問、繁瑣的講解代替了學生自己的閱讀，忽視引導學生通過畫、注、批等自學活動，忽視了學生在閱讀中思考，孩子們學會了批注式閱讀，預習的非常充分，我們上起課來就不叫輕松，課堂上的時間交給學生，讓學生在小組內(nèi)學習、交流，然后是展示?！?/p>

二、什么是批注式閱讀

那么，什么是“批注式閱讀”呢？“批注式閱讀”是一種在教師的引領(lǐng)下，學生以自覺為基礎(chǔ)，以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以培養(yǎng)自學能力為目的的自主學習的個性化閱讀活動。畫、注、批是顯性的學習方式?！爱嫛保怯锰囟ǚ柈嬘?；“注”是注音和注釋，“批”是用文字寫上自己的體會?！爱嫛笔桥⑹介喿x的起步訓練。我們在進行“批注式閱讀”常用的“畫記”符號有以下這些：

1、字詞用“○”。

2、優(yōu)美的句子用“----”。

3、打動人心的句子用 “～～～～”。

其實就是用勾、線（單橫線、波紋線）、圈、點等符號，講文中的重點、難點、疑點、亮點、趣點找出來，標上特定的符號。如果能用上這些符號，這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀了，這些符號就是讀者思維的痕跡。畫與不畫，效果是大不一樣。在畫的過程中，其實就是發(fā)現(xiàn)、比較的過程，是學生將知識篩選、分類、鑒別的過程。初學的兒童，常常不加區(qū)別和鑒賞能力還不強。但是，他只要把自己畫的和別人畫的比一比，再想一想，就會從中悟出道理來。在讀一讀、畫一畫、比一比、想一想的實踐中，不斷提高閱讀能力。

“注”比“畫”的要求要高一些，也要難一些。如多音字、不認識的字注音，給生詞注釋等。

在學習《主題閱讀三人行》中，于永正老師引用胡適先生說的話：“讀書不但要眼到、口到、心到，最重要的是手到。手到的功夫很多，第一緊要的是動手翻字典。”可見字典作為工具書的重要性。培養(yǎng)學生掌握這一項技能，能激發(fā)其獨立學習、自主學習的意識。俗話說：“不動筆墨不讀書?！迸⑹介喿x首先是對不懂、不認識的字詞進行標注。在注的時候，我們可以用紅筆注釋。

批：”批注式閱讀”最難的是“批“。批的內(nèi)容很廣，大致有以下幾個類型：一是對內(nèi)容的概括；二是自己的聯(lián)想和體會；三是質(zhì)疑或提出不同的看法等。這個過程應(yīng)該從易到難，由淺入深，循序漸進，讓兒童享受批注過程的快樂。

學生在進行注時，可以用藍色鋼筆批注。概括課文內(nèi)容批在課題的上方，學完課文之后的感受批在文章的最后。

三、“批注式閱讀”的案例及分析

接下來，我們來學習一個案例，看看王老師是怎樣進行批注式閱讀教學的。

王紅影老師的案例：

黃田小學一節(jié)給人以啟發(fā)的課。執(zhí)教的教師是我們黃田小學四年級一班的王紅影老師。

“翠綠的山巒，逶迤的山道，溪水潺潺，炊煙裊裊，青青的麥子，金黃的水稻，蜂蝶翩翩起舞，鳥雀婉轉(zhuǎn)啼叫??沒有城市的喧囂，沒有市井的熱鬧，沒有機器的轟鳴，沒有汽車的聒噪。一顆悸動的心，跳出來，把這份美麗深情擁抱。”

這是《新語文主題閱讀》四年級下冊第六單元“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”的單元導讀。課始，學生美讀后，王老師問：“導讀寫得美嗎？”學生說：“感覺很美———但是———不知道到底哪美??”為什么呢？原來導讀中的一些詞語對于小學四年級學生來說還有些生僻。如“逶迤，潺潺，喧囂，聒噪，悸動”等。

如果學生讀了僅有“似曾相識”的感覺，而不能“津津樂道”，閱讀能力不能進一步得到強化和提升，那真是“暴殄天物”了。王紅影老師馬上讓學生拿出“字典”來“鏟除”這些“攔路虎”。學生馬上行動起來——

教室里忽而一片寧靜，只聽見翻字典的沙沙聲，忽而一陣雀躍，那是獲得的喜悅聲??

“老師，我聽到一處錯誤。”一個女孩的聲音。霎時，教室里靜了下來?！巴瑢W讀《天籟》第六自然段，‘你如一尾，靜憩于水藻間唼喋的小魚?！╠ié），這個字讀錯了，應(yīng)讀‘zhá’?！闭媸且皇て鹎永耍瑢τ谶@個“聰明女孩”提出的疑問，其他同學馬上開始查字典求證。很快有了回應(yīng)，一個同學說“沒錯，是念 dié，喋喋不休，字典里有組詞呢?！痹捯粑绰?，另一個同學馬上搶著解釋道：“是錯了，這是個多音字，讀‘dié’時，是指人說話啰唆，和‘唼’組成詞語‘唼喋（shà zhá）’是形容魚、鳥兒等吃東西的聲音。”

于是，又是一片查字典的沙沙聲??

聽到這里，于永正老師生怕這個年輕的老師，太貿(mào)然下結(jié)論?？墒锹斆鞯耐趵蠋?，一直都沒有發(fā)表自己的意見，她進一步引導同學們查不同版本的字典求證。于是我也進一步明白，這個場面，是王老師長期讓學生進行批注式閱讀、自主學習的必然結(jié)果。由這個案例，我們可以看出批注式閱讀是個養(yǎng)成習慣的問題，而不是會不會的問題。

批注式閱讀應(yīng)該以課文的核心目標為中心。如果脫離了一定的核心目標，學生在“細枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點、難點外兜圈圈，就會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限的教學時間荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效果。

四、進行“批注式閱讀”，我們今后的做法： 針對本次的學習，我們更深刻的認識到 “授之于魚，不如授之以漁”。下面我就以批注式閱讀這種方法來談一談：

1、“批注式閱讀”的方式。從“批注式閱讀”的內(nèi)容分類，有下列方式：

畫記式：用各種符號將重難點、疑點畫出來。注釋式：注上拼音，解釋含義。歸納式：總結(jié)、概括、歸納、濃縮內(nèi)容。聯(lián)想式：由此及比聯(lián)系自己的，社會的人或事。質(zhì)疑式：提出疑點或問題，表達不同觀點。感想式：讀后的體會、心得、感想、收獲等。

2、“批注式閱讀”的訓練流程。

⑴先示范。用不同的符號，勾、畫、圈、點讓學生“依葫蘆畫瓢”。

⑵后模仿。讓學生在合作學習中，半獨立學習勾、畫、圈、點。⑶再創(chuàng)造。放手讓學生獨立自主勾、畫、圈、點。

3、訓練的具體步驟。

第一步：先用單橫線或波紋線畫出相關(guān)的句群（片斷）或段落。第二步：再用圓圈畫出句群（片斷）或段落中的關(guān)鍵詞。第三步：批上自己對關(guān)鍵詞的理解和感悟。

（一年級學生可以只畫不批；二年級可以跟著老師簡單批批。）

總之，本次學習我收獲很大，真該感謝學校給我們這次學習的機會。

第二篇：批注式閱讀教學

“批注式閱讀教學”的教學論文

一、“批注式閱讀教學”實驗概況

我旗的小學語文教學質(zhì)量在前些年自治區(qū)組織的小學語文整體改革實驗中有了很大提高。但高耗低效的老問題仍未得到根本解決。近幾年老師在閱讀教學中采用的“批注式”教學方法對學生語文學習有著明顯成效，遂通過現(xiàn)場閱讀能力測試的方式在旗教研活動上進行展示，學生在沒有教師所謂的講解、分析、提問下進行“批注式”閱讀，然后交流，對課外文章理解透徹、深刻，其聽說讀寫能力水準令人震驚。旗教研室隨即以研討會的形式組織教師對“批注式”閱讀教學進行了研究探討，并對精讀課文的第一、二課時的具體操作進行反復深入的實踐，在此基礎(chǔ)上形成了操作性較強的“批注式閱讀教學”基本程序，把這種教學方式作為常態(tài)教學方式融入日常教學。

“批注式閱讀”就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式、在文中及空白處進行標記和書寫、用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式?！芭⑹介喿x教學”是指在教師引導下，學生通過圈點批注，自學字詞，潛心默讀、調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本、進行內(nèi)容理解、情感體悟、表達鑒賞和質(zhì)疑問難；在此基礎(chǔ)上，教師引導交流，開展學生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實踐活動融于其中，達成各項學習目標的閱讀教學過程。“批注式閱讀教學”將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學為主，把學生學會學習作為教學的核心，追求“為了不教”的教學目標，讓學生通過課堂上的文本“批注”學會學習、奠定今后的學習、發(fā)展基礎(chǔ)。在日常教研的聽課、評課、檢查、測試中、我們將學生的批注閱讀能力放在了評價首位，及時發(fā)現(xiàn)問題及時研究解決，使“批注式閱讀教學”逐步走向深入，力圖達到了葉圣陶先生所倡導的“自能讀書”“自能作文”要求。

二、“批注式閱讀教學”的操作程序

1、常用方法。

(1)符號批注：默讀思考，對文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾畫。(2)文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎(chǔ)上、能夠圍繞重點、難點、寫出自己的所感、所惑和所疑。

2、年段要求。

六年級以文字批注為主、逐步由內(nèi)容理解到表達方法，進行理解、質(zhì)疑、批判和賞析。

3、基本操作程序。為落實“批注式閱讀教學”的理念，真正加強學生的閱讀實踐，讓學生最終掌握自能讀書的基本方法、確定如下程序：

自讀自悟，做好批注→交流批注，點撥深化→二次批注，積累運用。在這個程序中，教師要把教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標，師生均能做到目標清晰。在備課上、對教師提出了更高的要求，那就是細化目標，并保證落實。

第一步：自讀自悟，做好批注。

這一部分是讓學生直面文本，經(jīng)歷自學一篇文章的過程。重點是保證學生的讀書時間，明確讀書任務(wù)，并對自讀質(zhì)量進行檢測、確保每個學生都能認真扎實地進行自讀、學有所獲。具體包括以下環(huán)節(jié)。

(1)快速標出自然段后輕聲朗讀課文，了解主要內(nèi)容。

(2)圈畫生字詞，練習讀好含有生字詞的語句。同桌按自然段輪流讀課文，互相幫助，當小“老師”讓“學生”把課文讀正確、流利。

(3)自學生字：給二類字注音。給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現(xiàn)的多音字、四字詞語-并按一定格式匯總于生字欄附近。同桌問或小組內(nèi)互批，對有矛盾有爭議的地方查找工具書解決。

(4)老師檢查學生的自讀情況，以較弱學生輪讀自然段的方式，來發(fā)現(xiàn)并及時糾正字詞掌握中的問題，對難讀的句子，要做好示范指導、確保每一個學生都能將課文讀正確、讀流利。將字詞教學的重難點有針對性地落實到這一環(huán)節(jié)，特別需要關(guān)注的易錯字、易混字，難寫難記字、要提出來進行對比、分析，加深學生的記憶，留下鮮明深刻的第一印象。

以上環(huán)節(jié)的目標是夯實語文基礎(chǔ)。具體包括鞏固拼音、查字典，牢固掌握生字詞。教師在備課時要提前梳理出生字、多音字、四字詞語，并進一步結(jié)合學生實際和本地方言來確定難讀難記難寫的字，思考讀記寫的重點與方法。同時、課課如此整理，便于學生的單元復習。這也是“課文不讀流利不進行閱讀教學”的保證。

(5)在學生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導學生默讀思考，與文本進行對話、寫下自己的所思所感，做好批注。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖；課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達順序、寫作特點、作者情感；單元導學、閱讀提示、課后習題等。

怎樣批：符號批注與文字批注相結(jié)合。要求規(guī)范批注符號，對批注的語言要求既簡短精練、又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。

批得怎樣：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；創(chuàng)造性通過示范、激勵等有效措施，引導學生從不同角度進行批注，充滿個性地理解文本。

(6)小組或同桌交換課本，對書寫質(zhì)量和批注質(zhì)量進行簡單互評。(7)展示傳閱在同學互評中獲得較好評價同學的課本，并清他們介紹自己批注中的思考過程與好的經(jīng)驗。一些教師與學生將以上環(huán)節(jié)進行歸納整理，以易于理解、上口的兒歌形式，讓學生抄寫于課本，對照操作。如“四步讀書法”：標出段落輕聲瀆，圈畫生詞反復讀；穿靴戴帽互相讀，批注感悟默默讀。

中高年級批注要求

(尋找疑點，關(guān)于質(zhì)疑)a文章題目處 b重點難點處 c關(guān)鍵詞語處 亮眼睛巧嘴巴(認真思考，多方對話)a與作者對活

b與書中人物對話

c重點語句與篇章

d表達自己感受

(善于感悟，多方批注)玲瓏心a好詞收藏

b．瞬間感受

c．精彩仿寫

d心靈對話

第二步：交流批注，點拔深化。

(1)在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學目標，在學生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學。既要關(guān)注學生在第一課時的批注，體現(xiàn)學生的主體地位，又要加強主導，引領(lǐng)學生圍繞重點、難點，展開交流討論。在交流中深化學生的批注理解，促進有感情朗讀，提高聽說讀寫的綜合能力。(2)教師在交流中要擔當“平等中的首席”，一要避免被學生牽著走，導致對課文理解的零亂無序和支離破碎；二要避免學生間的平行交流，對重難點的理解各抒己見，沒有交叉深化；三要避免眾說紛紜，沒有時問進行有感情的朗讀，將閱讀教學課上成說話討論課；四是避免批注、交流形成定勢，使學生喪失閱讀興趣。

為使學生真正形成閱讀能力，掌握批注方法，除進行閱讀教學外。教師還要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學生在批注中采用的方法，并進行推廣。這樣，才能使學生在閱讀不同的文體時采用不同的方法進行批注，也能使學生選用更適合于自己的方法。經(jīng)過探索后、高段學生大致掌握了這幾種批注方法：質(zhì)疑法——把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號畫出，包括課題、文本內(nèi)容和插圖；聯(lián)想法聯(lián)系生活實際和閱讀積累進行批注；解釋法——對文中重點詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進行解釋；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補白法——順著行文的思路、依照作者的寫法、抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想、進行補寫、續(xù)寫或擴寫等；對話法設(shè)身處地與作者、文中人物進行對話；欣賞法——對字的準確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進行欣賞。

第三步：二次批注，積累運用。

(1)二次批注，同歸整體，突出重點。在閱讀教學結(jié)束后，學生對文本的解讀與自讀自悟時相比，有了質(zhì)的提升。老師要引導學生就全文的內(nèi)容和情感作出批注(與隨文練筆相結(jié)合)，或就本文重點句段，要求學生重寫批注。低年級一般設(shè)計為隨堂練說。

(2)進行讀寫積累。要以多種形式加大語言文字訓練力度、如進行朗讀、抄寫、背誦等形式的語言積累：寫讀書筆記、隨文練筆等的讀寫結(jié)合。

第三篇：批注式閱讀教學模式匯總

批注式閱讀教學的程序設(shè)計

學是核心，它突出了學生的主體地位，把閱讀的主動權(quán)交給了學生，讓他們在積極的思維和情感活動的伴隨下，自主感悟、主動探究、飛揚思想、獲取智慧；導是關(guān)鍵，它強化了教師的引導作用，以激發(fā)學生學習的自主性和能動性，促使學生進行高質(zhì)量、高效益的獨立學習，并針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學，做到有的放矢，對癥下藥，讓“教”服務(wù)于“學”。此外，批注式閱讀教學還注重教師與學生、學生與學生、師生與文本之間進行平等的交流，真誠的溝通，敞開彼此的精神世界，在相互信任、啟迪、借鑒、悅納中，不斷追求，力圖創(chuàng)新，以換來學生心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的釋放，完成知識意義的建構(gòu)。批注式閱讀教學程序結(jié)構(gòu)如下圖所示：

1．引題導趣——自主批注

引題導趣指課堂導入環(huán)節(jié)，雖然這一環(huán)節(jié)所用的時間不長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對一堂課的成功與否往往有著重大的影響。對此，于漪老師曾說過：“在課堂教學中要培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，首先應(yīng)抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，每一個音定準了，就為演奏歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币虼?，教師應(yīng)該用最精煉的語言，最經(jīng)濟的時間，最有效的方法導入新課，以愉悅學生的耳目，觸發(fā)學生的情思，開啟學生的心智，把學生的情緒調(diào)整到最佳的學習狀態(tài)，收到先聲奪人，事半功倍的良好效果，創(chuàng)造出良好的課堂學習氛圍。如，我在教學《孔子游春》一文時采用了這樣的方式導入新課。首先，在黑板上板書課題中“春”字，點引學生由“春”字想開去，交流有關(guān)描寫“春”詞語、詩句、片斷等；接著，呈現(xiàn)出文中第二段描繪春景的一段文字，引導學生吟誦；然后，板書“孔子”，通過交流形成對孔子的初步認識和了解；最后，板書“游”字，引導學生理解題意，并針對課題質(zhì)疑問難。由“春”而“孔子”再至“游”，這個引題導趣環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅喚醒了學生已有的知識、經(jīng)驗和情愫，激起了學生內(nèi)心的情感波瀾，而且誘發(fā)了學生自主探究文本的強烈欲望，萌生了與文本對話的強烈期待，產(chǎn)生了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。

自主批注是學生“運用自己的心力，嘗試去了解”文本的活動，是學生“練習閱讀最主要的階段”。在這個階段中，教師的主要職責是為學生的自主批注提供充裕的讀書時間，讓學生依靠個體的全部心智和情感去直面文本，在獨立閱讀的過程中展開思考與想象，在分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上捕捉閱讀感受，對課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、重點語句等，用線條、符號或簡明的文字加以標示和評點，以體會文章之精妙、含義之深刻、形象之生動。為了避免注釋、批語的蒼白無力，教師要把常見的一些批注形式教給學生，以求得批注的實效。一般來說，常見的有以下幾種形式：①隨感式：即捕捉自己在讀文過程中的感覺、感想、感悟，以及引發(fā)的共鳴并信手記錄在旁。②質(zhì)疑式：即把不理解或難以理解的詞語、句子等用相關(guān)符號標出，或與作者有不同見解便在旁注明自己的觀點。③比對式：可抓住文中情感變化的線索進行對比分析人物形象特點；可用詞語替換或變化句式對比分析原作遣詞造句的效果；可琢磨上下段表達技巧的異同對比分析作者謀篇布局的方法；也可用在題材上、體裁上、觀點上相同或不相同的課內(nèi)外文本進行對比分析，以清晰呈現(xiàn)文章特質(zhì)、規(guī)律及觀點，進而加深理解，提高認識。④補白式：即順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中的“未定點”和“空白處”聯(lián)想和填充，進行補寫、續(xù)寫、擴寫等。

剛開始指導學生批注時，教師可以示范，利用實物投影儀呈現(xiàn)自己的批注，直觀地引導學生學習批注的方法；在此基礎(chǔ)上，引導學生嘗試自主批注，然后以小組互評的方式，讓學生及時反思自己批注的情況，取長補短，不斷提高自己的批注質(zhì)量。學生熟練掌握了批注的方法，那么“自主批注”這一環(huán)節(jié)就可以放到課前預習中去完成了。

2．誘情導述——展示批注

這一環(huán)節(jié)是學生在“初讀感知”基礎(chǔ)上的由表及里、進一步感知文本的階段，它是精讀的前奏，其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教師的主要任務(wù)就是要為學生營造一個有利于交流的“場”，讓他們積極展示自己的閱讀批注成果，促使學生由個體封閉式的自學感悟向群體合作式的交流溝通邁進，克服從眾心理，大膽地表達自己閱讀的感受，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點，以獲取更佳的閱讀效益。展示批注可以有如下兩種形式：一是小組展示，讓學生在組內(nèi)充分發(fā)言，各抒己見，使每一個學生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲，組長隨時記錄下組員精彩的發(fā)言，準備到大組進行交流匯報。教師可有重點地參與“薄弱小組”的活動，并相機點撥，同時要捕捉普遍性的疑點，挖掘較高價值的問題，為導評作好準備。二是個體展示，教師要有選擇地對學生的發(fā)言作自然、靈活地補充，精而簡的疏導與點評，以激勵學生的信心，讓他們體驗成功的喜悅。

3．點撥導思——深入批注

點撥導思是指教師在整合前一階段學生感知的信息和質(zhì)疑問難的基礎(chǔ)上，通過引導與學生共同確定需要探究的話題，然后以話題為憑借指導學生進行定向批注，進而組織學生進行集體討論。在這個過程中，教師的點撥導思應(yīng)該富有啟發(fā)性和激勵性，要能夠促進學生樂此不疲地去誦讀、思考、討論、評價，從而使學生在讀、思、議、評的多邊對話、答辯、爭論的活動中，獲得真切的體驗和獨特的感悟。教師的點撥導思還要適度、適當，只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)芗纯桑胁豢筛愠蓭熒g簡單的線形方式的一問一答，從而致使教師牽著學生鼻子走。值得提醒的是，教師在課前必須得對文本進行深入地解讀，惟有如此，才能產(chǎn)生“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調(diào)控信心，才能在腦中擁有多條教學“路徑”，具備靈活調(diào)整教學方案的能力，才能敢于面對課堂教學中的精彩預設(shè)與突然生成的挑戰(zhàn)。

深入批注是指學生在話題引領(lǐng)下開展專項批注的閱讀實踐活動。在此環(huán)節(jié)中，教師要保證學生足夠的思考批注時間，以使他們能夠潛游于文本的深處去細琢細磨，以求得對文本的深刻理解和感悟，獲取更深刻的體驗、更準確或更多元的結(jié)論。只有這樣，到了交流討論的時候，學生才有可能言之鑿鑿，并且出現(xiàn)不可多得的課堂爭辯場面。深入批注可采用個體批注或合作批注的形式進行。合作批注可以是生生合作批注、小組合作批注等，即圍繞話題，探討研究，相互啟發(fā)，相互研討，最后達成共識，形成結(jié)論。無論是個體批注還是合作批注，教師都要注意巡視，參與其間，給予學生一定的輔導和幫助。

如，在執(zhí)教《李時珍夜宿古寺》這篇課文時，我是這樣來組織教學的：首先，借助學生的發(fā)言，引出話題：李時珍師徒倆的這段察訪經(jīng)歷究竟是苦還是不苦；接著，要求學生靜心默讀全文，邊讀邊想，于課文中找尋依據(jù)，并用筆圈點勾畫、批注有關(guān)語句；最后，進行集體交流，讓學生各抒己見。由于保證了學生思考批注的時間，話題精當而具挑戰(zhàn)性，所以集體交流時的氣氛異常熱烈：持“苦”意見的學生，有的說李時珍師徒倆曉行夜宿，饑餐渴飲，吃不好，睡不好，此行察訪的時間長、路途遠，很苦；有的說李時珍師徒不僅要翻山越嶺采集藥材，還深入民間向各種人請教，從而知道了有關(guān)藥物的藥效，在無法辨別藥物藥性的時候，還以身試藥，可見其苦；有的說他們師徒倆白天這么累了，到了晚上還不早點休息，忙于記錄尋訪所得，一直工作到深夜，足見其苦；還有的說從師徒倆的對話中也能看出他們的辛苦。持“不苦”意見的同學也不甘示弱，據(jù)理力爭……學生思維碰撞激烈，火花四濺，智慧靈感不時閃現(xiàn)。最終，在交流討論中，學生達成了共識：李時珍師徒倆的這段察訪經(jīng)歷是非常辛苦的，但是因為李時珍心中裝著全天下的百姓，為了使萬民得福，他挺得住所有的苦，同時不覺得辛苦，并且苦中有樂，樂此不疲。

4．拓展導練——擴展批注

這一環(huán)節(jié)是教師在學生深刻理解文本內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃地擇取課內(nèi)外文章，使原作與新文對接，引導學生進行求同、存異比較，以揭示某種聯(lián)系的閱讀批注活動。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要就文本的主題內(nèi)容及寫作特色作簡要的歸納、概括，以給學生一個清楚的認識；其次，要精心選擇一兩篇文章供學生進行閱讀批注，讓他們能夠由此及彼，自覺地由文本遷移到文外；第三，要大膽地把閱讀批注的自主權(quán)交給學生，充分相信學生，可以允許學生根據(jù)自己的情況對閱讀批注的數(shù)量、形式、角度和深度作出選擇，并找尋恰當?shù)臅r機進行反饋交流。擴展批注的形式一般也可以分為個體批注和合作批注。

如，一位教師在教學《愛如茉莉》這篇課文之后，總結(jié)道：“生活有真愛，細節(jié)含真情。文本中的爸爸與媽媽是千千萬萬夫妻的縮影，如果不用心去品，是感受不到那平淡無奇，卻又那么自然深厚的如茉莉般的愛。老師曾看過一篇名為《拐彎處的回頭》的文章，現(xiàn)在把它推薦給同學們，請大家用心品讀，通過文中的細節(jié)去感受那平淡但又濃厚的愛，把自己的所思所想批注下來?！边@樣，就很自然地把學生的批注視點由課內(nèi)引向了課外。這不僅能夠鞏固學生閱讀批注的成果，還能有效檢測他們閱讀批注的效果；不僅為學生創(chuàng)設(shè)了更多的閱讀批注的機會，還能促使他們養(yǎng)成閱讀批注的良好習慣；不僅擴大了學生的閱讀范圍，拓寬了學生知識視野，還能有效實現(xiàn)知識和能力的遷移。

生：自學批注——討論釋疑——朗讀生情——能力遷移 師： 點

撥———點

評———點

情———點

火

該模式以批注閱讀法為基礎(chǔ)，適用于基礎(chǔ)較好的中高年級。具體操作步驟如下：

①自學批注。學生運用批注法獨立地對文本進行全面批注性閱讀。教師做個別指導、點撥。

② 討論釋疑。學生在詳細批注閱讀的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流批注內(nèi)容，也可自由在全班內(nèi)交流，以擴大信息共享的容量。然后，學生在全班匯報批注閱讀中的重難點問題。教師針對學生匯報情況，適時作引導性點評和拓展性點評。同時，應(yīng)留足夠的時間讓學生相互質(zhì)疑解難，以深化對作品的理解，充分挖掘?qū)W生的自身潛力和教材深度。

③ 朗讀生情。學生選擇自己喜歡的詞句、段落有感情地朗讀、背誦，然后讓學生匯報性朗讀，教師組織學生相互評價，或用飽含激情的語言點評，或親身有感情地范讀，使作品之情與學生之情得以升華。

④ 能力遷移。針對文中的重點語言文字思維訓練點，教師設(shè)計相應(yīng)的題目，對學生進行一般能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，點燃學生創(chuàng)造的火花

一、自主批注

自主批注是學生“運用自己的心力，嘗試去了解文本的活動，是學生“練習閱讀最主要的階段?！痹谶@個階段中，教師的主要職責是為學生的自主批注提供充裕的讀書時間，讓學生依靠依靠個體的全部心智和情感去面對文本。為了避免注釋、批注的蒼白無力，教師應(yīng)該把常見的批注方式教給學生，以求得批注的實效。

1、批注——于美文精彩處

在這本《晨讀10分鐘》書中，有很多名家名篇。這些文章文質(zhì)兼美，具有典范性，范圍廣泛，題材、體裁、風格豐富多樣，文化含量高。有的寫得生動優(yōu)美，對學生進行寫法指導很有好處；有的則具有深刻的教育意義，學生讀后肯定會有很多感想和體會；有的有助于學生語文素養(yǎng)的提高，有助于學生理解和尊重多樣性文化。例如臺灣著名作家《冬陽、童年、駱駝隊》一文中有就這樣一段精彩的文字，寫的是駱駝咀嚼時的樣子?！拔艺驹隈橊劽媲?，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度，它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。

當學生閱讀到此段時，我請學生停留片刻反復咀嚼此段，并要求學生從寫作手法上加以體會，學生紛紛提筆：有的學生這樣寫道：那樣丑的臉、那樣長的牙、那樣安靜的態(tài)度。三個“那樣“重復出現(xiàn)，拉長了時空距離，寫出了駱駝咀嚼的安詳，這大概就是大師的功力。有的學生寫道：從這段描寫我感受到了作者細致入微的觀察，抓住上下牙、大鼻孔、胡須等處進行描寫，讀了之后讓人身臨其境，浮想聯(lián)翩。還有的學生寫道：我特別些喜歡最后一句話““我看得呆了，自己的牙齒也動了起來?！倍嗫蓯鄣男∮⒆?，多稚氣的小英子，這簡單的一“動”，“動”出了小英子有趣的童年。，讀著學生這些精彩紛呈的感悟，我覺得我的學生真是太有靈氣了，我不免暗暗為他們高興。

2、批注——于美文疑惑處

善于動腦的教師都會發(fā)現(xiàn)學生提出的問題越多，對課文的理解就越深。有了疑難問題，教師在教學中就能對癥下藥，有效地解決教學難點。在課外閱讀課上，我嘗試著讓學生展現(xiàn)自己在閱讀中存在的疑難問題。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)，讓學生多做這樣的“疑問批注”，呈現(xiàn)他們心中的“疑惑”，成為讀書的一種習慣非常必要。

例如讀奧地利作家茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂愤@篇文章時，我要求學生根據(jù)課題提出疑問，有的學生批注：這個長方形土丘，上滿開滿鮮花——沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連逝者的名字也沒有，為何成為世間最美的墳?zāi)梗?/p>

有的學生批注：：殘廢者大教堂大理石穹窿底下拿破侖的墓穴，魏瑪公侯之墓中歌德的陵寢……感人至深的無名墓冢那樣劇烈震撼著每一人內(nèi)心深藏的感情。每一個人內(nèi)心深藏的感情到底是什么感情？還有的學生批注，讀罷此文，我處處感受著這座墳?zāi)构录拧⑵鄾觯髡呷フf“我在俄國見到的景物再沒有比托爾斯泰墓更宏偉、更感人的了.”這樣寫是否矛盾？

看著學生這些從筆端流露出的極具價值的核心問題，我為我的學生如此具有智慧而欣喜萬分。

3、批注——于美文留白處

我們在閱讀時不難發(fā)現(xiàn)，很多作者常常運用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。教師應(yīng)該指導學生在這些地方進行批注，將寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這樣，不僅可以促使學生加深對文本內(nèi)容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力，真可謂是兩全其美呀。

例如讀《盯住你手頭上的石頭》一文，這篇文章的末尾作者寫道：“道理再簡單不過了——誰的心中都可能有許多美好的憧憬，但誰都必須把目光聚到眼前，凝聚到最真切的現(xiàn)實中，盯緊手中的石頭，用智慧和執(zhí)著去精心鏤刻，石刻家才能讓普通的石頭變成“金塊”?！?/p>

這段話含義雋永，作者寫得非常含蓄，我要求學生將這段話的含義用自己的語言進行描述，學生讀完此段紛紛批注：石刻家用自己孜孜不倦的行為告訴我們成功的真諦那就是專注。有的學生批注：每個人都有自己最美好的夢，但是最后走向成功的總是那些踏踏實實的人，唯有專注、唯有執(zhí)著、才能成功。還有的學生批注：做任何事請不僅要關(guān)注結(jié)果，更重要的是要關(guān)注過程。所以從這篇文章中我得到啟發(fā)：要想取得高分，我們必須要關(guān)注每一天的作業(yè)、觀注每一節(jié)課，關(guān)注每天的知識積累。此時學生的思維碰撞激烈，火花四濺，智慧靈感不斷閃現(xiàn)，最終在交流中本文的主題得以提升。

4、批注——于美文聯(lián)想處

讀書時，我們不僅要讀懂文章的內(nèi)容，還應(yīng)從文章的內(nèi)容想開去，想到與課文有關(guān)的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才會有大的收獲。因此，在指導學生閱讀時，我采用了聯(lián)想式批注的方法。

例如，有的學生在讀到《可愛的同學》中“李云是一個禁令、淘氣的孩子。他胖乎乎的臉上長著一對調(diào)皮的大眼睛，眼簾忽閃忽閃地，那兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉(zhuǎn)，鬼點子就來了。”時批注道：“我們班的金真昊同學就是這樣，這段話描寫得真是活靈活現(xiàn)，我得好好學學，通過捕捉人物的關(guān)鍵點，寫出了人物的本色?！边@是接近聯(lián)想。有的學生讀了《海倫·凱勒》一文后，寫道：“一個殘疾人都能考上大學，我一個健康的人卻不能搞好學習，真是慚愧??！”這是對比聯(lián)想。有的學生在讀到《地震中的英雄》中“譚千秋老師的那段話時”時，批注道：“在現(xiàn)實生活中，有些人看似平凡，卻會在莫一時刻展示出無與倫比的魅力，從而打動你，打動周圍的人。”這是類似聯(lián)想。學生在這種由此及彼的閱讀中會覺得很有意思，很有收獲。

5、批注——于美文評價處

這里的評價包括兩種，一種是對作品中人物的評價。例如，學習《嫦娥奔月》后，有的學生寫下了對嫦娥的評價：“美麗善良，為了不讓老百姓受害，忍受與心愛的丈夫分離之痛。”有的學生寫下了對后羿的評價：“力大無比，一心為民?！庇械膶W生寫下了對逢蒙的評價：“奸詐之徒，無恥小人?！币环N是對語言文字的評價，指出作者遣詞造句的精妙。例如，有的學生在讀王安石的“春風又綠江南岸”一句時，批注道：“一個‘綠’字，讓我看到了一個生機勃勃的江南?！睂W習《孔子游春》中“孔子帶弟子們來到泗水河畔欣賞春景”一段時，有的學生批注道：“優(yōu)美的詞語，形象的比喻，給人身臨其境的感覺?！痹u價式批注極大地調(diào)動了學生的閱讀積極性，因為他們成了課堂的主人，有權(quán)評價書本了。

二、深入批注

深入批注是學生在話題引領(lǐng)下開展的專項批注的閱讀實踐活動。話題的設(shè)計必須精當，具有探究的價值，一個問域?qū)?、思維強度大、牽一發(fā)而動全身的話題，特別容易激發(fā)學生的求知欲望，促使他們自主能動地去閱讀探究文本的意蘊，以實現(xiàn)對文本的再次創(chuàng)造。

在學習《《跨越百年的美麗》這篇課文并且即將結(jié)束的時候，我設(shè)計了這樣一個問題：讓我們所有人都注視著瑪麗、居里。你看到她了嗎？是。她也在默默的注視著我們在場的每一個人，我姓你此時此刻定會有許多的話想對居里夫人說，你最想說什么？請試著寫下來。

有的學生寫道：居里夫人，您為科學奉獻的精神使我感動，我在今后的學習中要學習您這種可貴的精神品質(zhì)，您是我心中的榜樣。有的學生寫道：居里夫人，您堅強不屈的意志品質(zhì)深深打動了我，我相信在這個時代也會有很多人向你學習，學習您這種頑強不屈的精神。有的學生寫道：居里夫人，你對推動全人類科學事業(yè)的發(fā)展所做出的貢獻是無法估量的，我想您一定是十分欣慰的，因為我們這些后人都會學習您我無私奉獻、淡漠名利的品質(zhì)，您是我們的榜樣，您的精神與世長辭。還有的學生寫到：居里夫人定格在歷史上，定格在每個人心里的形象是美麗的，居里夫人執(zhí)著追求，勇于獻身是美麗的，居里夫人淡泊名利的偉大人格更是美麗的。這種精神可以激勵我們一代又一代人，這種美是可以跨越時間，成為永恒的。所以，她的美麗跨越了百年依然熠熠生輝！……

這個話題的設(shè)計，讓教師與學生之間架起一條綠色通道，使教師能有效地實施和調(diào)控閱讀過程。通過這個精當?shù)脑掝}的設(shè)計，學生們都帶著高漲、激動地情緒進行學習和思考，此時的他們敞開心扉，釋放潛能，顯露著個性與才華，他們在相互的傾聽和言說中，彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流，意義和價值的分享。

三、擴展批注、這一環(huán)節(jié)是在學生深刻理解文本內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)啊上，有目的、有計劃地則取課內(nèi)外文章，使原作和新文對接，引導學生進行求同、存異比較，以揭示某種聯(lián)系的閱讀批注活動。教師要精心選擇一兩篇文章供學生進行閱讀批注，讓他們能夠由此及彼，自覺得由課內(nèi)遷移到課外，大膽地把閱讀批注的自主權(quán)教給學生。

如：我在教學《鉆在雨衣下》這篇文章后，總結(jié)道：寬大的雨衣籠罩著騎車的母親，雨衣的后擺里藏著一個小女孩，摟著媽媽的腰，把頭緊緊貼在媽媽的身上，兩條小腿垂下來，來回晃蕩……多么溫馨的畫面。這畫面是否也引起你無數(shù)美好的會議？媽媽的愛哪，在我們的生活里無處不在。下面老師就推薦大家一篇文章《一顆豆?！?，請同學們潛心品讀，通過文章中的細節(jié)描寫去感受那樸素而濃厚的愛，并請你寫下批注。學生的批注非常感人，有的學生寫道：媽媽是誰？媽媽是給我生命的天使，媽媽是給我靈魂的作家，媽媽是教我做生活得強者……媽媽，讓我們深深呼喚，也讓我們深深惦記，媽媽將用藏我心……有的學生寫道：記得有一首歌中唱到：感謝天，感謝地，感謝命運……讀了這篇課文，我想感謝媽媽，因為媽媽是最大的恩人。還有的學生寫道：人世間最可貴的感情是母愛，母愛將超越一切……

四、批注的操作流程 選取一篇文章，按以下步驟開展批注式閱讀：

（1）自注：每位學生根據(jù)自己的閱讀理解自由對文章進行批注，每頁不得少于3個批注。

（2）互注：在自注的基礎(chǔ)上，以學習小組為單位，組內(nèi)交流各自批注的內(nèi)容，互相學習。

（3）合注：請一個同學將本組同學所有的評注合注到一篇文章中。

（4）擇注：請一個同學在各組合注的基礎(chǔ)上選擇精彩的批注記錄到文章中，然后將擇注的內(nèi)容印發(fā)給學生。

（5）析注：教師組織學生根據(jù)擇注的情況組織學生對批注進行分析鑒賞，加深對課文的理解，提高批注能力。

《長亭送別》“批注式”教學設(shè)計

王實甫《西廂記》是元雜劇的代表性作品。《長亭送別》節(jié)選自《西廂記》,是其中最為膾炙人口的精彩片斷之一。

這一折主要寫張生赴京趕考、鶯鶯送別的情景，刻畫了鶯鶯離別時的痛苦心情和怨恨情緒，表現(xiàn)了張生、鶯鶯之間的真摯愛情，突出了鶯鶯重愛情輕功名的叛逆性格，強化了全劇歌頌婚姻自由，反對封建禮教的主題。

《長亭送別》由19支曲詞構(gòu)成，這19支曲詞集中表現(xiàn)了王實甫《西廂記》情景交融、情境生輝及語言瑰麗、華美、委婉的藝術(shù)特色。

學習中，應(yīng)重點把握這些曲詞的思想性及藝術(shù)性，深刻理解作品的主題及藝術(shù)風格。具體教學設(shè)計如下：

一、設(shè)計思路：

《西廂記》被明末清初善品評書籍的金圣嘆列為“第六才子書”，金批《西廂》也深受讀者喜愛，而《長亭送別》古今已有不少評論文章。

我們知道，讀書作眉批、寫評論文章，這是一種良好的閱讀習慣，它把閱讀的瞬間感悟記錄下來，從而對作品形成創(chuàng)造性的認識。出于這種想法，學習《長亭送別》采用“批注式”的方法來教學該文。

二、教法展示：

（一）導語設(shè)計：

“離別”是古代詩文表現(xiàn)的永恒話題。江淹道：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！绷酪矊懗隽耍骸岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！惫湃损T別，“長亭”自然是餞別之地，“長亭外，古道邊，芳草碧連天”、“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛”都是離別之景，這種離景別情被古人渲染得格外動人?！段鲙洝繁蛔u為寫離別恨的絕唱，被認為是抒情藝術(shù)的典范篇章。今天我們就一起走近長亭,感受那份別情。(板書：長亭送別)(二)分角色朗讀課文。

朗讀后,強調(diào)曲詞的音韻節(jié)奏特點,要求學生應(yīng)把曲詞像詩一樣來讀。

(三)觀看電影片斷。

觀看馬蘭演唱的電影《長亭送別》片斷,進一步認識曲詞的內(nèi)容，形成感性認識。

（四）研讀曲詞

這一環(huán)節(jié)，重點引導學生多角度評價曲詞，特別是學會對曲詞作些批注。

1、引導學生認識“批注式”學習。

“批注式”學習主要讓學生對曲詞作些點評，記錄自己在閱讀時的感悟、思考?？少|(zhì)疑，可引申；可以用一句妙語批，可引用古詩文批，可用自由詩來評注，可用散體文字評價；甚至可用配音、設(shè)計畫面等多種形式。2．舉例引路，點撥拓展。

例（1）：《端正好》一曲點染了一幅空間廣闊、色彩斑斕的圖畫：藍天白云，黃花滿地，晚風凄緊，北雁南飛，霜林染紅。一個“染”字溝通景與情的聯(lián)系，蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一，無法分開，創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。例（2）：《滾繡球》中“馬兒屯屯的行，車兒快快的隨”（金批本改為：“馬兒慢慢行，車兒快快隨”）兩句金圣嘆的批文。他贊這兩句是真正的妙文?！?003版《教師教學用書》第125頁〉。

通過舉例，讓學行注意曲詞中所包含的景、境、情的相互關(guān)系。（板書：景、境、情）同時，認識多種批注方法，如聯(lián)系古詩詞，對比分析等。

3．動腦動手，批注實踐。

找出自已最喜歡的一支曲子作些批注。4．課堂交流，歸納整理。

讓學生對所作的批注和配音、畫面設(shè)計進行展示。

（五）課堂小結(jié)，綜合提高。歸納景、境、情、意之間關(guān)系。

（六）課外練筆：

從課文中任送一支或幾支曲子，改寫成現(xiàn)代詩。要有一點文采。附一：板書

長 景：深秋、郊外、黃昏

亭 境：路上、離別、分別、目送 情景交融 送 情：別（痛----恨----怕----念）情境生輝 別 意：愛情執(zhí)著 性格叛逆 曲詞達意 附二：學生批注例文。鶯鶯淚 百年相伴，/朝夕旦暮，/怎知那離別的苦？/何曉這隔絕之痛？/但觀那，/相思淚獨下。/卻道是，/昨日雨難求。/縱是待來狀元復顏歸/可否依舊樣海誓山盟？/看遍了紅塵舊事輕遠別。/不須失臾就疑情薄易棄擲。/已是把心隨他行舉案齊眉。/又何自平地卷這遐思亂緒。/念此長亭一別空系情，/唯余噫吁長嘆淚沾裳。/ 張生情

曉不盡個中意，/望不穿眼里波。/敬一聲小姐莫把憂愁生。/道幾句知心孰與最關(guān)情？/你確以我棄卿赴名利？/我卻知己逐輕天地。/看那女子啼透杜鵑衣，/感這心中成灰總念情。/可嘆蝸角虛名里，/損殺多少豪意？/長吁蠅頭微利中，/抹掉幾重愛戀？/暫今日憑杯酒行將獨酌，/盡前生借此緣共結(jié)連理。/“俺去也”道一聲珍重，/秋風馬嘶無人語。

第四篇：批注式閱讀教學反思

《批注式閱讀》教學反思

“不動筆墨不讀書”，這是前人讀書的經(jīng)驗。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼碎喿x應(yīng)該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞和評價，提高學生的參與度。讓學生在閱讀中批注是培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”習慣的最佳途徑。

整個一節(jié)課下來，我的教學目標達成之處挺多的，接下來談?wù)勎业氖谡n后的體會：

基礎(chǔ)知識學得很扎實。教學思路清晰，整節(jié)課能夠圍繞目標進行。還是有很多不足之處。

為了體現(xiàn)高效課堂，把原本兩課時的內(nèi)容集中到一課時來完成，顯得有些倉促。從導入課題，解題，介紹作者到檢查預習字詞朗讀就用了近二十分鐘的時間。難點第二層的處理僅用了十幾分鐘，學得不充分，老師的引導也欠缺，老師的導的作用發(fā)揮的不好。后半部分沒有很好地凸顯主題，感覺就是蜻蜓點水，草草收兵。因為時間關(guān)系，朗讀也不充分，課堂氣氛沉悶。讀應(yīng)該是閱讀的一種最好的方法。語文課上也應(yīng)該是書聲瑯瑯的，不同形式的朗讀也有助于學生的理解，但這一點沒有在課堂上體現(xiàn)出來。在隨堂測試卷中反映出一部分學生沒有理解少年中國的象征意義。看來對學生估計過高，違背了學生的認知律。鑒于學生的這種學習情況，我又進行了一課時的教學，重新對第二層進行了深入的學習。在今后的教學中，還要扎實地進行教學，不能急于求成。明確主題與教學的關(guān)系。確立主題，研究主題，是為了提高教學效率。主題是為課堂服務(wù)的，是要充分發(fā)揮主題的作用，或圍繞主題采用各種教學手段和方法為教學服務(wù)。不是為了主題而教學。只注重結(jié)果而不注重過程，只會流于形式，華而不實。這也是我今后的教學中應(yīng)該注意的問題。

駐小 李春嬌 2017年4月13日

第五篇：淺談批注式閱讀方法

學段：小學高段 學科：語文

題目：淺談批注式閱讀方法 作者：釣渭鎮(zhèn)朱家灘小學李軍強

類別：教學論文

淺談批注式閱讀方法

釣渭鎮(zhèn)朱家灘小學 李軍強

?批注式閱讀?是指在教師引導下，學生通過圈點批注，自學字詞，潛心回文，調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本，進行內(nèi)容理解、情感體悟、表達鑒賞和質(zhì)疑問難，在此基礎(chǔ)上，教師引導交流，開展學生、文本、教師之間的?對話?，將聽說讀寫語文實踐融于其中，達成各項學習目標的落實。

?批注式閱讀教學?將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學為主，把學生學會學習作為教學的核心，追求?為了不教?的教學目標，讓學生通過課堂上的文本?批注?，學會學習，奠定今后的學習、發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、如何培養(yǎng)?批注式閱讀?的習慣

1、認識批注，體會作用

教師告訴學生批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學習方法得以持久，學習技巧十分重要。在培養(yǎng)學生批注式閱讀習慣的時候，采用從易到難的方式，讓學生有一個適應(yīng)的過程，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的習慣養(yǎng)成的氛圍，使學生逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀。第一步：規(guī)定符號批注的種類及用法。

運用批注式閱讀的方法，首先要明確批注符號的作用。為讓符號有統(tǒng)一的規(guī)格標準，統(tǒng)一規(guī)定批注符號。建議學生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。

○：圈出本課需要掌握的生字。

（）：標出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語盤點中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）①②③……（序號）：標在每一自然段前。

‖、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標在每一段末尾?！ㄇ€）：劃在文章優(yōu)美語句下面。△△（著重號）：標在句子關(guān)鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面?！?？(疑問號)：用在有疑問的詞語或句子末尾。第二步：了解文字批注的類型及用法。

文字批注主要類型有：評文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問、評寫作方法和特色、表觀點等。通過具體課例的學習，按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步訓練，重點掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批注。根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問題的提出與理解，旁批主要批內(nèi)容概括和寫作特點方面，夾批為重點字詞的理解與語境含義等，腳批為對思想內(nèi)容的評價和想像的拓展。

2.在閱讀教學中，指導學生課文批注，可以安排在學習課文的三個階段進行：

（一）課前預習寫批注,為課堂譜寫必要的前奏。

課前預習是學生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等，都是學生感興趣的內(nèi)容。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，能使教師獲得預習的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學方案。將批注納入課前預習的要求中，重視對一般批注方式的指導，旨在讓學生盡快養(yǎng)成批注的習慣。這樣，激發(fā)了學生內(nèi)存的學習動機，引導他們主動的探求新知，變教師?自我設(shè)疑?為學生?主動設(shè)疑?。更為課堂學習和討論作了充分的準備。

（二）課堂學習寫批注，為課堂抹上個性化的色彩。

我們提倡在批注性閱讀中，把自主權(quán)還給學生，想在哪兒批注，就在哪兒批注，想寫什么，就寫什么，無拘無束，自由自在。教師可以引導學生選取以下內(nèi)容作批注：

1.感悟處 ： 當閱讀別人的文章時，往往受到觸發(fā)，產(chǎn)生精彩的想法，這是個人獨立思考所得，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷，是自己的東西，也是讀書筆記中最有價值的。如：《山中雜記》，讀到?在我跪伏在櫻花底下，把那式樣進的葉子的時候，它便側(cè)轉(zhuǎn)那狹長而善良的臉來開我，表示它的歡迎與等待。?這一個細節(jié)時，有個學生批注下自己的感想?作者作為一個女孩，敢拔草喂馬，足以說明大馬的溫馴。我仿佛看到了一個歪著腦袋的小姑娘站在大馬前那入神著迷的樣子，真是一個生動的細節(jié)描寫?。此處細節(jié)的描寫，恰恰是本文的重點，學生緊緊抓住這個細節(jié)寫下批注，不但感受真切而深刻，真正體現(xiàn)了獨特的閱讀體驗。

2.疑惑處 ： 古人云：?學源于思，思源于疑。?陶行知先生也有句名言：?發(fā)明千千萬，起點是一問。?學生對一篇課文的閱讀，從初讀到細讀，直至有感情地研讀，必然會有不同的疑惑。質(zhì)疑力的高低，反映了對文本理解思考的程度。因此，學生對疑點的批注，是一種用心地探究，是一種對文本解讀的甄別，它是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的途徑，也是學習過程中的建構(gòu)和創(chuàng)造。教師可以引導學生對文本思想價值、構(gòu)思、表達技巧以及煉字煉句進行質(zhì)疑而做批注。如：《你，浪花的一滴水》時，很多學生看到題目是疑惑頓生，他們在題邊批注：你指的是誰？比作浪花的一滴水，想告訴我們什么？這樣的質(zhì)疑，恰恰是閱讀本文要解決的重點。我說：?題目是文章的眼睛，是課文的中心，你們的質(zhì)疑也是我想要的問題。?學生帶著這個問題，細細品讀。讀罷，學生達成了這樣的共識?題目把革命事業(yè)、革命隊伍比喻為波瀾壯闊的滾滾洪流，把雷鋒比作洪流中的一滴水，意味著雷鋒平凡而年輕。?學生在閱讀中質(zhì)疑，帶著質(zhì)疑去細細品讀，這樣的過程，就是一種閱讀思考，一種閱讀挑戰(zhàn)，一種閱讀探索。

3.空白處 教材中許多內(nèi)容作者不把意思挑明說透，刻意留下?空白?，讓讀者揣摩。在教學時，我們可以充分挖掘這些空白，指導學生在這些地方進行批注，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這樣，不僅可以促使學生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。

4.字詞處 在我們小學語文課文中，有很多名家名篇。這些文章文質(zhì)兼美，具有典范性，范圍廣泛，題材、體裁、風格豐富多樣，有著深厚的文化底蘊。有的寫得生動優(yōu)美，對學生進行寫法指導很有好處；有的則具有深刻的教育意義，學生讀后肯定會有很多感想和體會；有的有助于學生語文素養(yǎng)的提高，有助于學生理解和尊重多樣性文化。指導學生對這些經(jīng)典詞句進行批注，可進一步加深理解，感悟其內(nèi)涵。如：《泊船瓜洲》中?綠?字的理解，學生從不同角度表達了各自的認識：?綠?寫出了春天色彩鮮美，到處是各種各樣的綠，濃點的，淡點的，深點的，淺點的；?綠?寫出了春天悄悄地來了，萬物復蘇，小草鉆出腦袋了，柳樹發(fā)芽了，一切充滿了生機。…… 學生以自己獨特的視角品讀文本，從而形成自己獨到的理解和評價。

課堂上，師生共同走進文本，有思想交流和碰撞，有情意的感悟與對流，有美感的激發(fā)與生成，學生獲得的精神滋養(yǎng)就會流瀉于筆端。同伴引發(fā)的批注，教師誘導的批注，自己發(fā)現(xiàn)的批注，一定是深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射的。

（三）課后拓展寫批注，為課堂追加精彩之筆。

大語文教學觀告訴我們，要讓學生帶著問題走進課堂，還要帶著新的問題走出課堂。?言有盡而意未盡?往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。不少文章結(jié)尾處都仍有無限懸念，給學生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴展性的批注，進行適當?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學生的想象力。還可以就課文內(nèi)容等做簡單的批注評價，寫寫自己的收獲、希望或想法。這樣，利于學生的語言文字表達，提高思想認識，建立正確的真善美觀點，更有助于提高學生的習作水平，以達到語文教學中對兩項顯性指標的要求。

如《天游峰的掃路人》這篇課文結(jié)尾寫道：?我緊緊抓住他的手說：‘三十年后，我照樣請你喝茶’?。三十年后他們會再相遇嗎？如果相遇，又是一種怎樣的情景呢？結(jié)尾余意未盡，給學生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時，我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，讓思路沿著各種不同的方向任意發(fā)散，寫下自己的想法。有的學生寫道：?三十年后，老人已經(jīng)一百歲了，他依然神采奕奕，每天打掃天游峰的山路。他上山九百多級，下上九百多級，一點都不累，還時常和登山的游人聊天呢！他成了天游峰一道美麗的風景線……?有的同學寫道：?老人成了當?shù)赜忻睦蠅坌?，他熱情地邀請我進屋，照樣請我用雪花泉的水沏茶，茶很濃很香。我們邊喝邊聊，好像有說不完的話……?有的同學憂傷的說：?三十年后，當我?guī)е约旱膶O子來到武夷山時，老人去世了……?學生神思飛揚，真可謂是?百花齊放?。

課后批注是課堂對話的?意猶未盡?，也可以是對課堂對話的反思、提煉、總結(jié)。學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當?shù)臄U展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。

批注利于學生閱讀，利于提高學生的習作能力，好處很多。但要想讓學生養(yǎng)成作批注的習慣卻是一個艱難的過程。教師要激發(fā)學生興趣，持之以恒的訓練，批注才會有成效。