第一篇：永遠的蝴蝶批注式解讀

文本批注式解讀

成都市龍泉中學(xué) 李霖涌

永遠的蝴蝶（小小說）

【臺】陳啟佑

教學(xué)活動設(shè)計 文本、注釋及段落層次

1.那時候剛好下著雨，柏油路面濕冷冷的，還閃爍著騎樓1 青、黃、紅顏色的燈火。我們就在騎樓下躲雨，看綠色的 郵筒孤獨地站在街的對面。我白色風(fēng)衣的大口袋里有一封信1 要寄給在南部的母親的信。

信2 2.櫻子說她可以撐傘過去幫我寄信。我默默點頭，把 信交給他。

3.“誰教我們只帶來一把小傘哪?！彼⑿χf，一面 撐起傘，準備過馬路去幫我寄信。從她傘滑下來的小雨點 濺在我眼鏡玻璃上。

4.隨著一陣拔尖的煞車聲，櫻子的一生輕輕地飛了起 來，緩緩地，飄落在濕冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。

對比1 5.雖然是春天，好像已是深秋了。

6.她只是過馬路幫我寄信。這簡單的動作，卻要教我騎樓2 終生難忘了。我緩緩睜開眼，茫然站在騎樓下，眼里裹著 滾燙的淚水。世上所有的車子都停了下來，人潮涌向馬路 中央。沒有人知道那躺在街面的就是我的蝴蝶。這時她只對比2 離我五公尺，竟是那么遙遠。更大的雨點濺在我的眼鏡上，濺到我的生命里來。

7.為什么呢？只帶一把雨傘？

8.然而我又看到櫻子穿著白色的風(fēng)衣，撐著傘，靜靜 地過馬路了。她是要幫我寄信的，那，那是一封寫給在南騎樓3 部的母親的信，我茫然站在騎樓下，我又看到永遠的櫻子對比3 走到街心。其實雨下得并不大，卻是我一生一世中最大的信3 一場雨。而那封信是這樣寫的，年輕的櫻子知不知道呢？

9.媽：我打算在下個月和櫻子結(jié)婚。

賞析要點

悲劇原因

寫景渲染鋪墊

單獨過街寄信的原因

實寫，鋪墊

含蓄寫櫻子的死，又為蝴蝶的比喻鋪墊 寫景照應(yīng)前文。蝴蝶意象凄美。事如秋之肅殺，心似秋之悲涼

喻愛情愛人 生離死別 淚和血 自責(zé)

幻影和重現(xiàn)，表難忘

永遠的懷念 最大的悲劇

以喜襯悲

第二篇：“批注式閱讀”解讀

“批注式閱讀”解讀

1、什么是“批注式閱讀”？

“批注式閱讀”是以學(xué)生的自覺為基礎(chǔ)，以思維為核心，以畫注批為載體，以培養(yǎng)自學(xué)能力為目的的自主學(xué)習(xí)、個性化閱讀活動?！芭⑹介喿x”是讀寫結(jié)合的最直接，最快捷，最緊密的方式，因此，也是最有效的閱讀方法。

2、“批注式閱讀”常用的“畫記”符號。

?單橫線加嘆號：————！標識特別重要之處。

?雙橫線：＝＝＝＝＝＝＝畫出重點句子或詞匯。

?波紋線：﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ 畫出重點句子。

? 著重號：﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒標識重點字詞。

?圓圈：。。。。。標識重點字詞。

? 單橫線加問號：————？畫出有疑問之處。

3、“批注式閱讀”的方式。

從“批注式閱讀”的內(nèi)容分類，有下列方式：

? 畫記式：用各種符號將重難點、疑點畫出來。

? 注釋式：注上拼音，解釋含義。

? 歸納式：總結(jié)、概括、歸納、濃縮內(nèi)容。

? 探究式：內(nèi)涵的挖掘，探究、提煉、深化、升華。

? 聯(lián)想式：由此及比聯(lián)系自己的，社會的人或事。

? 質(zhì)疑式：提出疑點或問題，表達不同觀點。

? 感想式：讀后的體會、心得、感想、收獲等。

4、“批注式閱讀”的訓(xùn)練流程。

⑴先示范。用不同的符號，勾、畫、圈、點讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。⑵后模仿。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，半獨立學(xué)習(xí)勾、畫、圈、點。

⑶再創(chuàng)造。放手讓學(xué)生獨立自主勾、畫、圈、點。

5、一次性訓(xùn)練的具體步驟。

第一步：先用單橫線或波紋線畫出相關(guān)的句群（片斷）或段落。

第二步：再用圓圈畫出句群（片斷）或段落中的關(guān)鍵詞。

第三步：批上自己對關(guān)鍵詞的理解和感悟。

（一年級學(xué)生可以只畫不批；二年級可以跟著老師批。）

第三篇：批注式閱讀教學(xué)

“批注式閱讀教學(xué)”的教學(xué)論文

一、“批注式閱讀教學(xué)”實驗概況

我旗的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量在前些年自治區(qū)組織的小學(xué)語文整體改革實驗中有了很大提高。但高耗低效的老問題仍未得到根本解決。近幾年老師在閱讀教學(xué)中采用的“批注式”教學(xué)方法對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著明顯成效，遂通過現(xiàn)場閱讀能力測試的方式在旗教研活動上進行展示，學(xué)生在沒有教師所謂的講解、分析、提問下進行“批注式”閱讀，然后交流，對課外文章理解透徹、深刻，其聽說讀寫能力水準令人震驚。旗教研室隨即以研討會的形式組織教師對“批注式”閱讀教學(xué)進行了研究探討，并對精讀課文的第一、二課時的具體操作進行反復(fù)深入的實踐，在此基礎(chǔ)上形成了操作性較強的“批注式閱讀教學(xué)”基本程序，把這種教學(xué)方式作為常態(tài)教學(xué)方式融入日常教學(xué)。

“批注式閱讀”就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式、在文中及空白處進行標記和書寫、用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式?！芭⑹介喿x教學(xué)”是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過圈點批注，自學(xué)字詞，潛心默讀、調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本、進行內(nèi)容理解、情感體悟、表達鑒賞和質(zhì)疑問難；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)交流，開展學(xué)生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實踐活動融于其中，達成各項學(xué)習(xí)目標的閱讀教學(xué)過程?！芭⑹介喿x教學(xué)”將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求“為了不教”的教學(xué)目標，讓學(xué)生通過課堂上的文本“批注”學(xué)會學(xué)習(xí)、奠定今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展基礎(chǔ)。在日常教研的聽課、評課、檢查、測試中、我們將學(xué)生的批注閱讀能力放在了評價首位，及時發(fā)現(xiàn)問題及時研究解決，使“批注式閱讀教學(xué)”逐步走向深入，力圖達到了葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“自能讀書”“自能作文”要求。

二、“批注式閱讀教學(xué)”的操作程序

1、常用方法。

(1)符號批注：默讀思考，對文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾畫。(2)文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎(chǔ)上、能夠圍繞重點、難點、寫出自己的所感、所惑和所疑。

2、年段要求。

六年級以文字批注為主、逐步由內(nèi)容理解到表達方法，進行理解、質(zhì)疑、批判和賞析。

3、基本操作程序。為落實“批注式閱讀教學(xué)”的理念，真正加強學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生最終掌握自能讀書的基本方法、確定如下程序：

自讀自悟，做好批注→交流批注，點撥深化→二次批注，積累運用。在這個程序中，教師要把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標，師生均能做到目標清晰。在備課上、對教師提出了更高的要求，那就是細化目標，并保證落實。

第一步：自讀自悟，做好批注。

這一部分是讓學(xué)生直面文本，經(jīng)歷自學(xué)一篇文章的過程。重點是保證學(xué)生的讀書時間，明確讀書任務(wù)，并對自讀質(zhì)量進行檢測、確保每個學(xué)生都能認真扎實地進行自讀、學(xué)有所獲。具體包括以下環(huán)節(jié)。

(1)快速標出自然段后輕聲朗讀課文，了解主要內(nèi)容。

(2)圈畫生字詞，練習(xí)讀好含有生字詞的語句。同桌按自然段輪流讀課文，互相幫助，當(dāng)小“老師”讓“學(xué)生”把課文讀正確、流利。

(3)自學(xué)生字：給二類字注音。給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現(xiàn)的多音字、四字詞語-并按一定格式匯總于生字欄附近。同桌問或小組內(nèi)互批，對有矛盾有爭議的地方查找工具書解決。

(4)老師檢查學(xué)生的自讀情況，以較弱學(xué)生輪讀自然段的方式，來發(fā)現(xiàn)并及時糾正字詞掌握中的問題，對難讀的句子，要做好示范指導(dǎo)、確保每一個學(xué)生都能將課文讀正確、讀流利。將字詞教學(xué)的重難點有針對性地落實到這一環(huán)節(jié)，特別需要關(guān)注的易錯字、易混字，難寫難記字、要提出來進行對比、分析，加深學(xué)生的記憶，留下鮮明深刻的第一印象。

以上環(huán)節(jié)的目標是夯實語文基礎(chǔ)。具體包括鞏固拼音、查字典，牢固掌握生字詞。教師在備課時要提前梳理出生字、多音字、四字詞語，并進一步結(jié)合學(xué)生實際和本地方言來確定難讀難記難寫的字，思考讀記寫的重點與方法。同時、課課如此整理，便于學(xué)生的單元復(fù)習(xí)。這也是“課文不讀流利不進行閱讀教學(xué)”的保證。

(5)在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生默讀思考，與文本進行對話、寫下自己的所思所感，做好批注。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖；課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達順序、寫作特點、作者情感；單元導(dǎo)學(xué)、閱讀提示、課后習(xí)題等。

怎樣批：符號批注與文字批注相結(jié)合。要求規(guī)范批注符號，對批注的語言要求既簡短精練、又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。

批得怎樣：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；創(chuàng)造性通過示范、激勵等有效措施，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行批注，充滿個性地理解文本。

(6)小組或同桌交換課本，對書寫質(zhì)量和批注質(zhì)量進行簡單互評。(7)展示傳閱在同學(xué)互評中獲得較好評價同學(xué)的課本，并清他們介紹自己批注中的思考過程與好的經(jīng)驗。一些教師與學(xué)生將以上環(huán)節(jié)進行歸納整理，以易于理解、上口的兒歌形式，讓學(xué)生抄寫于課本，對照操作。如“四步讀書法”：標出段落輕聲瀆，圈畫生詞反復(fù)讀；穿靴戴帽互相讀，批注感悟默默讀。

中高年級批注要求

(尋找疑點，關(guān)于質(zhì)疑)a文章題目處 b重點難點處 c關(guān)鍵詞語處 亮眼睛巧嘴巴(認真思考，多方對話)a與作者對活

b與書中人物對話

c重點語句與篇章

d表達自己感受

(善于感悟，多方批注)玲瓏心a好詞收藏

b．瞬間感受

c．精彩仿寫

d心靈對話

第二步：交流批注，點拔深化。

(1)在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學(xué)目標，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生在第一課時的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點、難點，展開交流討論。在交流中深化學(xué)生的批注理解，促進有感情朗讀，提高聽說讀寫的綜合能力。(2)教師在交流中要擔(dān)當(dāng)“平等中的首席”，一要避免被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對課文理解的零亂無序和支離破碎；二要避免學(xué)生間的平行交流，對重難點的理解各抒己見，沒有交叉深化；三要避免眾說紛紜，沒有時問進行有感情的朗讀，將閱讀教學(xué)課上成說話討論課；四是避免批注、交流形成定勢，使學(xué)生喪失閱讀興趣。

為使學(xué)生真正形成閱讀能力，掌握批注方法，除進行閱讀教學(xué)外。教師還要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在批注中采用的方法，并進行推廣。這樣，才能使學(xué)生在閱讀不同的文體時采用不同的方法進行批注，也能使學(xué)生選用更適合于自己的方法。經(jīng)過探索后、高段學(xué)生大致掌握了這幾種批注方法：質(zhì)疑法——把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號畫出，包括課題、文本內(nèi)容和插圖；聯(lián)想法聯(lián)系生活實際和閱讀積累進行批注；解釋法——對文中重點詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進行解釋；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補白法——順著行文的思路、依照作者的寫法、抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想、進行補寫、續(xù)寫或擴寫等；對話法設(shè)身處地與作者、文中人物進行對話；欣賞法——對字的準確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進行欣賞。

第三步：二次批注，積累運用。

(1)二次批注，同歸整體，突出重點。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對文本的解讀與自讀自悟時相比，有了質(zhì)的提升。老師要引導(dǎo)學(xué)生就全文的內(nèi)容和情感作出批注(與隨文練筆相結(jié)合)，或就本文重點句段，要求學(xué)生重寫批注。低年級一般設(shè)計為隨堂練說。

(2)進行讀寫積累。要以多種形式加大語言文字訓(xùn)練力度、如進行朗讀、抄寫、背誦等形式的語言積累：寫讀書筆記、隨文練筆等的讀寫結(jié)合。

第四篇：批注式閱讀教學(xué)實施方案

青龍山小學(xué)

“語文四讀十步批注閱讀法”課題實驗方案

一、課題研究的背景

以生為本的教育理念，要求我們教師必須從關(guān)注預(yù)設(shè)教案走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變成關(guān)注“學(xué)”，將“教堂”變成“學(xué)堂”；而《小學(xué)語文課程標準》也指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解?！薄伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。這些闡述都在告訴我們，閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生個體，放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會欣賞與評價，在主體的閱讀活動中，發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好的讀書習(xí)慣、方法。閱讀課上如果沒有學(xué)生的理解品味賞析，就沒有真正的閱讀。也只有在學(xué)生積極的自主閱讀和探究中，學(xué)生才會建構(gòu)起有效的知識、能力體系。基于此，我們開始了“批注式閱讀教學(xué)”的研究與實踐。

二、概念界定

批注：“批注”在《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋有兩種：（1）加批語和注解；（2）指批評和注解的文字。在本課題中，取其第一種解釋。批注，就是指用文字來解釋字句及對文章的評語，也就是指用文字對文章中的字句進行解釋和品評。

批注式閱讀：批注式閱讀是以學(xué)生的主動探究為核心的個性化自主閱讀實踐活動。在閱讀實踐活動中，學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，與文本進行廣泛的、深入的、全方位的對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋和發(fā)現(xiàn)，并直接在課文中圈點勾畫，在文本空白處寫出閱讀心得、評語等，以幫助理解和評論讀物。

批注式閱讀，同時注重生生間的互動，充分地開展合作、交流與分享，以期學(xué)生在理解、認同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本，從而提升文本的價值，進而超越文本。

批注式閱讀在中國古代早已有之，謂之評點?！霸u點最初始于詩文，唐宋以后，出現(xiàn)小說評點，到了明代萬歷年間的李贄和葉晝，把評點變成了文學(xué)批評的獨特形式，明末金圣嘆進一步發(fā)揚光大?！崩钭课嵩u點的《水滸》、金圣嘆評點的《水滸》和《西廂》、脂硯齋評點的《紅樓夢》成了經(jīng)典評注，長盛不衰。在現(xiàn)當(dāng)代，不少人也依舊喜歡使用這種閱讀方法。毛澤東就是批注式閱讀的典型代表，他特別強調(diào)“不動筆墨不讀書”，特別重視閱讀過程中的批注。

批注式閱讀更注重學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，符合生本教育的兒童觀和教學(xué)觀，所以這項研究的開展方向是對的，是可行的。

三、研究的目標

1．使學(xué)生掌握批注式閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2．探索適合本年級學(xué)生實際的批注式閱讀教學(xué)流程，使其具有科學(xué)性、實用性、可行性，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。

3．教師通過課題的研究，提高自身的文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和研究水平。

四、研究對象 三至五年級學(xué)生

五、研究內(nèi)容：

1．批注式閱讀方法的研究。（1）符號式批注：

“

”（曲線）：劃在文章精辟和重要的語句下面?！啊稹稹稹保▓A圈）：標在文章的難詞下面。

“——”（直線）：標在文章中需要著重領(lǐng)會加深記憶、理解的語句下面?！?？”（疑問號）：用在有疑問的語句末尾?！皘|”“/”（分開號）：用來劃分段落與層次。（2）文字式批注

文字批注比較自由，可長可短，準確表達自己的意思就行。

品味：抓詞句，對其語境意思、感情色彩、如何朗讀等進行思考、感受、體會并寫下來。

質(zhì)疑：對文中內(nèi)容進行質(zhì)疑、思考。

聯(lián)想：由此及彼，由文本遷移到文外，或由此處處文本遷移到彼處文本。評價：對文本和作者等進行品評，或褒或貶。

補充：從文本延伸出去，結(jié)合相關(guān)資料的搜集，為文本進行適當(dāng)?shù)难a充。以上是我們從有關(guān)資料和已有的實踐初步總結(jié)而來，到底這些符號式批注、文字式批注的學(xué)習(xí)形式是否有效科學(xué)，還有哪些其他形式，二者如何有機地銜接運用，這些是我們進一步研究實踐探討的重點，并通過實踐不斷反思和總結(jié)，使其更充實和完善。

2．批注式閱讀教學(xué)流程研究。

關(guān)于“批注式閱讀教學(xué)”的流程的研究，我們做了初步的設(shè)想：（1）課前預(yù)習(xí)，自由批注

此時，我們的研究的側(cè)重點是前置性作業(yè)的布置，主要有這幾塊：a：前置性作業(yè)與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)的區(qū)別；b:前置性作業(yè)的常規(guī)形式及因課而異的不同形式；c:自由批注的一些書寫要求；d:前置性作業(yè)的難易程度把握及與課業(yè)負擔(dān)等。

⑵課堂閱讀，再次批注

主要是探索研究課堂上學(xué)生批注閱讀時的一些學(xué)習(xí)方式：a:“問題或者話題的價值”的研究：以問題為中心開展的批注式閱讀，不是因為運用了“批注式閱讀”，學(xué)生就可以在“細枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點、難點外兜圈圈，造成課堂有限教學(xué)時間的荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。教師仍然要預(yù)設(shè)有價值的問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真正的問題，隨后以問題為中心開展“批注式閱讀”，以保證突破教學(xué)重難點，提高閱讀的效率。b、教師對學(xué)生進行“批注式閱讀”的方法指導(dǎo)的研究，包括:靜思默想、勾畫圈點、字眼推敲、批寫感受、質(zhì)疑問難、聯(lián)想想象等等。學(xué)生切切實實地讀書，原汁原味地體會，一字一句地寫下自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這不是一蹴就成的，有科學(xué)系統(tǒng)的方法，這是本課題研究的重點和關(guān)鍵。

⑶討論交流，不斷生成。

當(dāng)學(xué)生完成閱讀批注后，他們迫切需要有一個交流的機會，合作探究文本。我們在這個環(huán)節(jié)研究的主題是：小組交流和大班交流這兩種主要的方式。包括小組學(xué)習(xí)的時機、小組如何建立、任務(wù)分配、組內(nèi)互助協(xié)力、小組匯報形式、交流中求同存異、師適時示弱激發(fā)更有價值的交流等。

六、研究措施

1．加強學(xué)習(xí)，更新教育理念。組內(nèi)教師閱讀與課題內(nèi)容相關(guān)的書籍以及有關(guān)“生本”教育的文章，撰寫讀書心得，交流讀書體會。

2．明確分工，確保實驗研究有序開展。組長負責(zé)撰寫研究方案，組織日常研究活動，其他教師或負責(zé)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，或負責(zé)填寫活動記錄表，每位組員結(jié)合教學(xué)實踐開展好日常的研究工作，并做好資料的搜集工作。3．在教學(xué)實踐中探索方法。實驗的教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐開展批注式閱讀教學(xué)的實踐與研究，定期舉行批注式閱讀教學(xué)研討觀摩活動。通過實踐及反思，不斷總結(jié)和修正行動及目標，以期探索出有效的批注式閱讀方法及教學(xué)流程。

4．加強研討，在交流研討中碰撞提升。充分利用備課組、教研組活動，定期召開課題研討會，反思行動，交流看法，總結(jié)經(jīng)驗，圍繞課題研究主題開展集體備課、磨課、聽課、評課等活動，互相學(xué)習(xí)，逐步提煉有效方法。

七、研究步驟

1．準備階段：2016年9月——2016年10月

提出課題，撰寫實驗方案，成立實驗小組，明確分工。2．實施階段：2016年11——至2017年7月

⑴學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的材料視頻及生本教育理念等。

⑵實踐研究。進行批注式課堂教學(xué)，探索批注式閱讀方法及批注式閱讀教學(xué)流程。

⑶積累資料。在研究過程中做好資料的搜集整理工作，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)隨筆、專題論文、教學(xué)錄像等。

3．結(jié)題階段：2017年8月 撰寫結(jié)題報告。搜集課題資料。專家鑒定結(jié)題。

八、預(yù)期成果 1．課題研究報告。

2．“批注式閱讀教學(xué)”的研討課錄像，3．教師研究成果。包括 “批注式閱讀教學(xué)”教學(xué)設(shè)計、隨筆、案例與反思、教學(xué)論文等。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報。包括“批注式閱讀課堂”展示、“批注式課本”展示、學(xué)生對“批注式學(xué)習(xí)形式的體會文章”展示等。

2016.9

第五篇：批注式閱讀教學(xué)設(shè)計

批注式閱讀

——讀書方法指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標

1．認識批注式閱讀這一種閱讀的有效方法，并進行有效閱讀。

2．激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，認識閱讀與語文學(xué)習(xí)的相互關(guān)系，鼓勵有選擇地進行課外閱讀。

二、教學(xué)重難點 重點：

1．激發(fā)閱讀興趣，鼓勵閱讀。

2．掌握批注式閱讀這種讀書方法，進行有效閱讀。

難點：學(xué)以致用，理論指導(dǎo)與實踐練習(xí)相結(jié)合，學(xué)會多角度進行批注。

三、教學(xué)過程

（一）認識批注，釋疑解惑

1、播放微課，認識批注。

2、學(xué)生回憶剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，交流困惑，師生共同釋疑。

（二）小試牛刀，引領(lǐng)批注

1、多媒體出示小詩《秋》。

2、學(xué)生自由朗讀，邊讀邊品味哪些地方值得寫批注，怎么寫批注。

3、師生共同批注。

（三）大顯身手，嘗試批注

1、明確閱讀要求。

2、自主批注，之后組內(nèi)交流。

3、全班交流、共同評價互補。

（四）課外拓展，電子批注

1、播放微課《如何做電子批注》。

2、激發(fā)閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生愛讀書，會讀書。