第一篇：小學(xué)高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)初探

小學(xué)高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)初探

高集小學(xué)楊培

葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文章修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕輕放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！薄伴喿x理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。細(xì)細(xì)揣摩葉老的話(huà)，其中既包含了學(xué)生自主能動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的理念，又闡明了語(yǔ)文閱讀的方法——比較、歸納、揣摩、體會(huì)、慢慢咬嚼。也就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的自讀感悟，需在學(xué)生細(xì)細(xì)的推敲中，用心去抵達(dá)文字生動(dòng)深刻的彼岸，而非為“教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)”。批注式閱讀，正是不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是指導(dǎo)學(xué)生積極地在語(yǔ)文書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，靜思默想，像品茶一樣品出文字的甘甜芳香，然后動(dòng)筆在語(yǔ)文書(shū)上批寫(xiě)注解，并在老師的組織下實(shí)現(xiàn)同伴之間互動(dòng)交流分享……學(xué)生的閱讀批注交流成為課堂的主旋律，老師的教悄然“退居二線”。學(xué)生用自己對(duì)文本文字的解釋品評(píng)，發(fā)現(xiàn)文本詞句的溫度熱度，深度廣度；用相互的交流討論實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，引起課堂生命體的和諧共振，實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)都提倡的有效的自主式閱讀；同時(shí)也回歸葉老所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)的“比較、歸納、揣摩、體會(huì)、慢慢咬嚼”的境界。

一、批注及批注式閱讀的概念

批注：“批注”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的解釋有兩種：（1）加批語(yǔ)和注解；（2）指批評(píng)和注解的文字。在本論題中，取其第一種解釋。批注，就是指用文字來(lái)解釋字句及對(duì)文章的評(píng)語(yǔ)，也就是指用文字對(duì)文章中的字句進(jìn)行解釋和品評(píng)。批注式閱讀：

批注式閱讀是以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心的個(gè)性化自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)。批注式閱讀以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)、感受。

批注式閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的對(duì)話(huà)，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋和發(fā)現(xiàn)，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫(huà)，在文本空白處寫(xiě)出閱讀心得、評(píng)語(yǔ)等，以幫助理解和評(píng)論讀物。

批注式閱讀，同時(shí)注重生生間的互動(dòng)，充分地開(kāi)展合作、交流與分享，以期學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本，從而提升文本的價(jià)值，進(jìn)而超越文本。

批注式閱讀更注重學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，符合生本教育的兒童觀和教學(xué)觀。

批注式閱讀在中國(guó)古代早已有之，謂之評(píng)點(diǎn)?！霸u(píng)點(diǎn)最初始于詩(shī)文，唐宋以后，出現(xiàn)小說(shuō)評(píng)點(diǎn)，到了明代萬(wàn)歷年間的李贄和葉晝，把評(píng)點(diǎn)變成了文學(xué)批評(píng)的獨(dú)特形式，明末金圣嘆進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。”李卓吾評(píng)點(diǎn)的《水滸》、金圣嘆評(píng)點(diǎn)的《水滸》和《西廂》、脂硯齋評(píng)點(diǎn)的《紅樓夢(mèng)》成了經(jīng)典評(píng)注，長(zhǎng)盛不衰。在現(xiàn)當(dāng)代，不少人也依舊喜歡使用這種閱讀方法。毛澤東就是批注式閱讀的典型代表，他特別強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，特別重視閱讀過(guò)程中的批注。

二、批注式閱讀的實(shí)施

1、批注式閱讀方法。（1）符號(hào)式批注：

“ ”（曲線）：劃在文章精辟和重要的語(yǔ)句下面。“○○○”（圓圈）：標(biāo)在文章的難詞下面。

“——”（直線）：標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)加深記憶、理解的語(yǔ)句下面。

“？”（疑問(wèn)號(hào)）：用在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾?！皘|”“/”（分開(kāi)號(hào)）：用來(lái)劃分段落與層次。（2）文字式批注

文字批注比較自由，可長(zhǎng)可短，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思就行。品味：抓詞句，對(duì)其語(yǔ)境意思、感情色彩、如何朗讀等進(jìn)行思考、感受、體會(huì)并寫(xiě)下來(lái)。

質(zhì)疑：對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、思考。

聯(lián)想：由此及彼，由文本遷移到文外，或由此處處文本遷移到彼處文本。

評(píng)價(jià)：對(duì)文本和作者等進(jìn)行品評(píng)，或褒或貶。補(bǔ)充：從文本延伸出去，結(jié)合相關(guān)資料的搜集，為文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

2、批注式閱讀教學(xué)流程。（1）課前預(yù)習(xí)，自由批注

這個(gè)階段學(xué)生初次接觸課文。此時(shí)，我們的前置性作業(yè)，打破以前預(yù)讀為主的常規(guī)，要求學(xué)生通過(guò)讀、標(biāo)、劃、查、圈、疑等方式預(yù)習(xí)課文，同時(shí)做好相關(guān)背景、作者情況、作品出處等文本相關(guān)資源的搜集摘錄工作，課文細(xì)節(jié)相關(guān)的更翔實(shí)的資料，同類(lèi)作品的搜集閱讀等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以大量閱讀資料，也可拋棄資料，他們運(yùn)用原有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣。（2）課堂閱讀，再次批注

課堂上，在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，以課文的問(wèn)題為中心，通過(guò)對(duì)文本的探究，形成自己的觀點(diǎn)。如果脫離了問(wèn)題，學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限教學(xué)時(shí)間的荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開(kāi)展批注式閱讀須以一定的問(wèn)題、話(huà)題為中心，以保證突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀的效率。在閱讀批注時(shí)，教者留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們切切實(shí)實(shí)地讀書(shū)，品嘗課文的原汁原味，并在書(shū)上寫(xiě)上自己的點(diǎn)滴感悟、思考、疑惑與收獲等。同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生如何批注進(jìn)行一些方法上的指導(dǎo)和思路的點(diǎn)拔，并不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意解讀，促進(jìn)全班學(xué)生閱讀的整體深入推進(jìn)，提升閱讀的水平與質(zhì)量。這時(shí)的“批注式學(xué)習(xí)”圍繞著話(huà)題著重是這樣一些學(xué)習(xí)方式：⑴靜思默想；（2）圈點(diǎn)勾畫(huà)；（3）品味文字，批寫(xiě)注解；（4）想象批寫(xiě)；（5）賞析批寫(xiě)；（6）質(zhì)疑問(wèn)難；（7）一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的推敲并批注。（8）評(píng)價(jià)評(píng)論。

“批注”強(qiáng)調(diào)的是閱讀時(shí)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。學(xué)生在課堂上光會(huì)“說(shuō)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要能“寫(xiě)”，“寫(xiě)”使自己的想法更清晰、完善，更深刻、科學(xué)；“寫(xiě)”能克服只是口說(shuō)的那種隨意性； “寫(xiě)”往往更好地梳理了學(xué)生想表達(dá)的東西。

比如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》一課。

1、2自然段的學(xué)習(xí)使學(xué)生明白了司馬遷為什么寫(xiě)《史記》，但他為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》呢？學(xué)生 帶著疑問(wèn)走進(jìn)了第三自然段的文字?！帮w來(lái)橫禍”是這段的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如何突破？首先由學(xué)生來(lái)介紹“李陵事件”，（前置性作業(yè)已查閱了相關(guān)資料），明白了正當(dāng)司馬遷專(zhuān)心修史時(shí)，漢帝來(lái)問(wèn)他對(duì)李陵一案的看法。司馬遷正直諫言，替李陵辯護(hù)，沒(méi)想得罪了漢帝而遭受殘忍恥辱的酷刑。他多次想到了“血濺墻頭”，但最終在“死”與“活”之間選擇了“活”。是何種念頭使他最終選擇了“活”呢？請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，把他當(dāng)時(shí)可能產(chǎn)生的想法寫(xiě)出來(lái)。在這個(gè)話(huà)題的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始專(zhuān)注批注，用心探究人物內(nèi)心的心路歷程。動(dòng)筆墨后，再組織班級(jí)交流，學(xué)生對(duì)司馬遷“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》就豁然了。

現(xiàn)在選擇幾處學(xué)生的批注：

1、面對(duì)殘生，他想到了死，但又想到了死的不同意義，或輕于鴻毛，或重于泰山，他想到了生命的價(jià)值不是個(gè)人榮辱，而是對(duì)社會(huì)和歷史的責(zé)任，他想：我不能就這樣死；

2、他在至深的苦難之中，萬(wàn)念俱灰，但是那一刻，他又想起了曾經(jīng)牢記心中的父親的囑托，他想，我不能就這樣死；

3、他也許想到了左丘明眼瞎而著《國(guó)語(yǔ)》，屈原被流放而寫(xiě)《離騷》，孫臏被挖膝骨而寫(xiě)《兵法》……這些英雄故事，在那一刻，喚醒了司馬遷生存下去的力量；

4、那一刻，他肯定會(huì)想到兩個(gè)詞：其一是“信念”，其二是“意志”，所以被痛苦逼上絕路的他并沒(méi)有倒下，而是回到了與苦難作戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)上；

5、也許他想到了高山上的雪蓮，懸崖上的青松，風(fēng)霜摧殘，信念與理想依存……即使困厄中也要矢志不渝，即使在塵埃中也要開(kāi)花……

批注使學(xué)生讀懂了“發(fā)憤”一詞，也深刻感悟了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的豐富內(nèi)涵，感悟了人物崇高的精神價(jià)值——面對(duì)困境與困厄，我們不應(yīng)該悲觀絕望，而是信念猶存，“即使在塵埃中也要開(kāi)花”……（3）討論交流，展示成果。

當(dāng)學(xué)生完成閱讀批注后，他們迫切需要有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，那就是交流信息、合作探究文本。交流的方式主要有兩種： ①小組交流

學(xué)生在小組內(nèi)充分地發(fā)言，各抒己見(jiàn)，每一個(gè)學(xué)生都有暢所欲言的機(jī)會(huì)，都能表達(dá)自己讀書(shū)的收獲，組長(zhǎng)記錄下組員精彩的發(fā)言，并通過(guò)小組商量的形式，最終形成組內(nèi)的最佳答案，以便進(jìn)行交流匯報(bào)。教 師有重點(diǎn)地參與“薄弱小組”活動(dòng)，并相機(jī)點(diǎn)拔，調(diào)整學(xué)生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時(shí)，教者善于捕捉學(xué)生普遍性的疑點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘文中有較高思維、情趣等有價(jià)值的問(wèn)題，為導(dǎo)評(píng)做準(zhǔn)備。②大班交流

即學(xué)生根據(jù)研究專(zhuān)題，發(fā)表自己批注閱讀的收獲。教者努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，勇敢地表達(dá)自己的成果，展示自己，獲得他人的認(rèn)同。教者有選擇地對(duì)學(xué)生發(fā)言，自然、靈活地作補(bǔ)充，還根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，作出精而簡(jiǎn)的疏導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，使課堂上不斷有新的生成，進(jìn)一步使學(xué)生鞏固和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)成功的喜悅。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸

批注式閱讀倡導(dǎo)自主、開(kāi)放的閱讀思想，將徹底改變教師“一言堂”的總結(jié)評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)與小結(jié)評(píng)價(jià)為主，重視自我評(píng)價(jià)。既保證了評(píng)價(jià)的真實(shí)性，又促進(jìn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。總結(jié)性評(píng)價(jià)不是完成任務(wù)結(jié)束式的評(píng)價(jià)，而是以此為基礎(chǔ)，再次批注。此時(shí)批注，既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正，鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課文內(nèi)容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運(yùn)用的層次，由課內(nèi)拓展到課外的層次。

郭思樂(lè)教授說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的、語(yǔ)言的、思維的和創(chuàng)造的能力。的確，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的無(wú)窮潛力。我們的語(yǔ)文課上，學(xué)生具備自主品讀文本的能力。閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體，放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，在主體的閱讀活動(dòng)中，在不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的閱讀習(xí)慣中，自?shī)^其力，自致其知，培養(yǎng)起受益于學(xué)生的一生閱讀方法和習(xí)慣。

2012年11月

第二篇：小學(xué)作文批注式教學(xué)（精選）

“批注式教學(xué)”讓我愛(ài)上語(yǔ)文

六年二班陳璽潞

一句話(huà)可以改變一個(gè)人的價(jià)值觀，而“批注式教學(xué)”則可以使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

“批注式教學(xué)”最大的優(yōu)點(diǎn)我個(gè)人認(rèn)為，就是它能把課堂還給學(xué)生，同學(xué)們?cè)谡n堂上盡情地發(fā)表意見(jiàn)，擺脫教師的束縛，更沒(méi)有了老規(guī)矩的限制，可以這么說(shuō)，課堂掌控在學(xué)生手中。這樣的課堂帶給學(xué)生的不再是枯燥乏味，而是無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，試問(wèn)誰(shuí)不會(huì)喜歡這樣的課堂、這樣的教學(xué)模式呢？

“批注式教學(xué)”的主要方法是讓學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)段落，批詞語(yǔ)、批句子、批標(biāo)點(diǎn)、以及文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、作者的寫(xiě)作手法。不光是這些，教師還注重了學(xué)生的情感培養(yǎng)。“批注式教學(xué)”的又一重要步驟就是重視學(xué)生交流過(guò)程。在課堂上教師變換著各種方式讓學(xué)生自由交流，互補(bǔ)不足。其實(shí)，這種教學(xué)方法最受學(xué)生青睞的地方，就是能讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。說(shuō)到這里，我要給大家講一個(gè)真實(shí)的例子：一次語(yǔ)文課上，我們學(xué)《我的啟蒙老師》一課。老師不直接講課了，而是樂(lè)呵呵地對(duì)我們說(shuō)：“今天，讓我們大家來(lái)交流一下，交流什么呢？說(shuō)一說(shuō)你心目中的好老師是怎樣的？大家要實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，不要怕得罪老師。誰(shuí)說(shuō)的言不由衷，老師就會(huì)從你的眼睛里看到欺騙?！苯又蠋熡终f(shuō)：“我們大家來(lái)做評(píng)委，比一比評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)講的內(nèi)容情感最真實(shí)，語(yǔ)言最流暢！”聽(tīng)了老師的話(huà)，同學(xué)們都很高興，用心地構(gòu)思，認(rèn)真得在心里梳理自己要交流的語(yǔ)言。

在這節(jié)課上我們暢所欲言，就像被解開(kāi)鎖鏈的雄鷹一飛

沖天。雄鷹是藍(lán)天的主人，在藍(lán)天上，它可以自由飛翔。我們是課堂的主人，是“批注式教學(xué)”讓我們暢所欲言。

“批注式教學(xué)”好！它改變了傳統(tǒng)而又古老的教學(xué)方式。在這樣愜意的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，不愛(ài)上語(yǔ)文才怪呢！我們有幸趕上新課改的大潮，我堅(jiān)信我們這一代少年，一定會(huì)乘風(fēng)破浪，學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，為建設(shè)美麗、富強(qiáng)的社會(huì)主義新中國(guó)貢獻(xiàn)力量。

指導(dǎo)教師：鄭樹(shù)強(qiáng)

第三篇：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀策略

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀策略

“批注式閱讀”是傳統(tǒng)讀書(shū)方法“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的直接體現(xiàn)，與古之所謂“評(píng)點(diǎn)”一脈相承。落實(shí)在閱讀教學(xué)中，就是在閱讀教學(xué)之前，學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注，自學(xué)字詞，潛心默讀，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本。包括內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問(wèn)難等，來(lái)提高學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。它融感性的體驗(yàn)、感悟和理性的思考、評(píng)析于一體，是可受益終生的一種閱讀方法。

“批注式閱讀教學(xué)”的終極目標(biāo)是“學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講”（葉圣陶語(yǔ)），過(guò)程則是讓學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽中，不斷反復(fù)親歷閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)并運(yùn)用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習(xí)慣，具有較高的閱讀能力。它重在讓學(xué)生自己與文本充分對(duì)話(huà)，通過(guò)“自主、合作、探究”的閱讀方式，來(lái)完成從課內(nèi)到課外的閱讀任務(wù)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

常用的方法：

1、符號(hào)批注：默讀思考，對(duì)文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進(jìn)行圈點(diǎn)勾劃。“符號(hào)閱讀”只是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的第一步，卻是自主學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)步驟。要在自己的學(xué)習(xí)、生活中，建立一套自己行之有效的“閱讀符號(hào)”。

（1）圈字注音-----不認(rèn)識(shí)的字，借助工具書(shū)查出讀音，標(biāo)在字上。

（2）框詞注解-----用方框框出文中的詞語(yǔ)，不理解的借助工具書(shū)查出意思，記在旁邊； 需重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)的詞語(yǔ)，在下面標(biāo)注著重號(hào)“。。”（3）“～～～”劃在文章精彩和重要的語(yǔ)句下面。

（4）“ ”標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)加深記憶、理解的語(yǔ)句下面。（5）“//”用來(lái)劃分段落；“/”用來(lái)劃分層次。

（6）“？”用在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾

（7）需重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)的詞語(yǔ)，在下面標(biāo)注著重號(hào)“。?！?/p>

2、文字批注：邊讀邊想，在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上，能夠圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫(xiě)出自己的所感、所惑和所疑?！拔淖峙ⅰ笔菍W(xué)習(xí)最重要的第二步，是學(xué)習(xí)是否有質(zhì)量、有收獲的關(guān)鍵，也是考試中閱讀理解能力自我培養(yǎng)的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出“學(xué)生的主要精力應(yīng)當(dāng)在思考上?！迸⑹介喿x突出了學(xué)生的“自我思考”，從根本上避免了教師對(duì)課文的肢解，也回避了課堂不斷提問(wèn)和浮躁作答的現(xiàn)象。要使批注語(yǔ)言有思維的廣度、深度和力度，必須大力培養(yǎng)自己的分析性思維、創(chuàng)造性思維和應(yīng)用性思維，要積極地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語(yǔ)、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、插圖；課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、寫(xiě)作特點(diǎn)、作者情感；單元導(dǎo)學(xué)、閱讀提示、課后習(xí)題等。

怎樣批：符號(hào)批注與文字批注相結(jié)合。要求規(guī)范批注符號(hào)，對(duì)批注的語(yǔ)言要求既簡(jiǎn)短精煉，又完整通順。

批得怎樣：深刻性——不流于形式，一目了然，文中自有答案的不寫(xiě)批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫(xiě)出自己的理解；創(chuàng)造性——通過(guò)交流、討論、合作探究等有效措施，從同學(xué)們的不同角度進(jìn)行整合、梳理后進(jìn)行批注，充滿(mǎn)個(gè)性地理解文本。

在課本的天頭、地腳、旁邊，學(xué)習(xí)采用下列文字批注方法：

一、感想式批注

如果一個(gè)人用心去讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感想。要培養(yǎng)邊讀邊想的習(xí)慣，隨時(shí)在旁邊寫(xiě)下自己的感想。魯迅《祝?！穼?duì)句式的錘煉是語(yǔ)言的典范。如祥林嫂淪為乞丐后運(yùn)用的是定語(yǔ)后置句：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的?！睘槭裁床粚?xiě)成“內(nèi)中一個(gè)空的破碗呢?”對(duì)此批注，既有對(duì)句式本身的探討，更有對(duì)人物遭遇和社會(huì)環(huán)境的深層探秘，可以寫(xiě)出自己的閱讀感悟。

二、質(zhì)疑式批注

學(xué)貴有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。帶著問(wèn)題去讀書(shū)、去聽(tīng)課，才會(huì)真正進(jìn)入文本，與文本對(duì)話(huà)。質(zhì)疑式批注的閱讀方法，有利于培養(yǎng)自己的懷疑與探究精神。

三、聯(lián)想式批注

讀書(shū)時(shí)，我們不僅要讀懂文章的內(nèi)容，還應(yīng)從文章的內(nèi)容想開(kāi)去，想到與課文有關(guān)的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才會(huì)有大的收獲，這就是聯(lián)想式批注的方法。例如讀了《海倫·凱勒》一文后，寫(xiě)道：“一個(gè)殘疾人都能考上大學(xué)，我一個(gè)健康的人卻不能搞好學(xué)習(xí)，真是慚愧??！”這是對(duì)比聯(lián)想。對(duì)文章結(jié)論、觀點(diǎn)、特點(diǎn)和表達(dá)技巧的“求因”，以感悟重點(diǎn)內(nèi)容和體味藝術(shù)奧妙。為什么許多作品的虛構(gòu)與夸張，我們反而感到合情合理呢?描寫(xiě)人物為什么要重在“畫(huà)眼睛”?為什么要用反襯、烘托、先破后立的手法?等等。有的還可以延伸課外，探索人生意義。這種由此及彼的閱讀中會(huì)覺(jué)得很有意思，很有收獲。

四、評(píng)價(jià)式批注

這里的評(píng)價(jià)包括兩種，一種是對(duì)作品中人物的評(píng)價(jià)；一種是對(duì)語(yǔ)言文字的評(píng)價(jià)，指出作者遣詞造句的精妙。例如，有的學(xué)生在讀王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，批注道：“一個(gè)‘綠’字，讓我看到了一個(gè)生機(jī)勃勃的江南”。評(píng)價(jià)式批注可以極大地調(diào)動(dòng)自己的閱讀積極性，讓自己真正成為課堂的主人，有權(quán)評(píng)價(jià)書(shū)本，同時(shí)也培養(yǎng)了自己解決閱讀問(wèn)答題的答題技巧和解決問(wèn)題的能力。

五、補(bǔ)充式批注

補(bǔ)充式閱讀其實(shí)是學(xué)習(xí)的課外延伸和拓展。補(bǔ)充式批注也有兩種，一種是在文章留白處進(jìn)行想象補(bǔ)寫(xiě)；一種是補(bǔ)充與課文有關(guān)的背景知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科的課外知識(shí)。例如朱自清先生的《荷塘月色》里的“——這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了?！边@里可以對(duì)朱自清先生回家后的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理進(jìn)行想象性的補(bǔ)寫(xiě)，以提高自己的寫(xiě)作能力。

又如《荷塘月色》里的“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@就需要對(duì)“通感”的修辭方法進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的補(bǔ)充，以增加自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

再如學(xué)習(xí)政論散文的代表作《過(guò)秦論》，可以補(bǔ)充“春秋戰(zhàn)國(guó)”和“陳勝、吳廣起義”的歷史知識(shí)和政治知識(shí)，是自己的學(xué)習(xí)具有一種橫向的學(xué)科聯(lián)系。

自己的批注式閱讀（學(xué)習(xí)）應(yīng)特別注意：

⑴與同學(xué)的交流與溝通，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高；

⑵閱讀（學(xué)習(xí)）的疑問(wèn)，要及時(shí)向教師提出，爭(zhēng)取在有限的課堂內(nèi)解決自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)；

⑶要定期歸納自己的學(xué)習(xí)成果，反思自己自主學(xué)習(xí)中不足的，及時(shí)改進(jìn)，跟上教學(xué)進(jìn)度。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀策略

（一）批注是個(gè)人對(duì)作品的再創(chuàng)造，會(huì)寫(xiě)批注的人是進(jìn)了讀書(shū)殿堂的人，能寫(xiě)批注的人是帶著頭腦讀書(shū)的人，養(yǎng)成寫(xiě)批注習(xí)慣的人擁有一筆精神的寶藏。

一、什么是批注

批注就是對(duì)把文章的批評(píng)和注解，批注處一般是文章引發(fā)個(gè)人情感共鳴處，能凸顯文章的精神內(nèi)核，養(yǎng)成作批注的習(xí)慣能大大提高閱讀的效果和質(zhì)量。批注也是我國(guó)文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式和傳統(tǒng)的讀書(shū)方法，批注的質(zhì)量體現(xiàn)著一個(gè)人深厚的文學(xué)功底。

二、批注的位置

批注的位置可以是“眉批”（批在書(shū)頭上），可以是“旁批”（字、詞、句的旁邊，書(shū)頁(yè)右側(cè)），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

三、批注的角度

1、文本通吃：新字新詞注音釋義、做內(nèi)容提要、就事論事寫(xiě)批語(yǔ)、名言警句有提醒，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，便于日后查閱。

2、人物評(píng)點(diǎn)：可分析人物的性格、進(jìn)行人物的對(duì)比、列出人物的成長(zhǎng)錄、剖析人物性格等的成因、聯(lián)絡(luò)人物相關(guān)背景知識(shí)、預(yù)測(cè)人物發(fā)展前景等。

3、剖析寫(xiě)法：結(jié)構(gòu)安排、行文線索、前后照應(yīng)等方面的可借鑒之處，皆可做為思考對(duì)象。

4、批判文本：帶著批判的精神，有選擇的吸納文本的精華，對(duì)與個(gè)人觀點(diǎn)相左處，要學(xué)生合理的質(zhì)疑。

5、質(zhì)疑問(wèn)難：對(duì)文章提出個(gè)人的問(wèn)題，生發(fā)點(diǎn)既可以是文本的晦澀之處，也可以是聯(lián)想到的其他問(wèn)題。

四、怎樣做批注。

1、圈圈點(diǎn)點(diǎn)

在初讀時(shí)用一套固定符號(hào)，注音、釋字、劃出重點(diǎn)詞句、標(biāo)出自然段序號(hào)、文章的中心句或重點(diǎn)語(yǔ)句等。圈點(diǎn)和勾劃的地方不可過(guò)多，通篇都加了五花八門(mén)的記號(hào)，反而看不出哪里是重點(diǎn)了。

2、賞析文本

可以從修辭生動(dòng)、動(dòng)詞準(zhǔn)確、修飾語(yǔ)精當(dāng)、哲理深刻等方面賞析。

（1）欣賞。示例：如《小橋流水人家》中“一條清澈見(jiàn)底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動(dòng)著，婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長(zhǎng)的，垂在水面上，畫(huà)著粼粼的波紋。當(dāng)水鳥(niǎo)站在它的腰上歌唱時(shí)，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。” 批注：“水鳥(niǎo)站在小溪的腰上，這個(gè)‘腰’字用得真好，小溪就顯得格外柔美了！我寫(xiě)文章必須認(rèn)真推敲、煉字。”（2）感悟。示例：《竊讀記》：“我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的?！迸ⅲ撼燥埬茏屛覀兊纳眢w成長(zhǎng)，讀書(shū)能讓我們的思想成熟，心靈凈化，人格高尚，讀書(shū)和吃飯同樣重要。（3）批評(píng)。（4）聯(lián)想。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同比遷移的聯(lián)想即可。（5）補(bǔ)充。即仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。（6）寫(xiě)讀后感。

五、批注的注意事項(xiàng)

1、熟能生巧。

2、明確目的。要防止為了批注而批注，亂劃一氣，胡批一通，反而會(huì)影響對(duì)文章的深入理解。

3、有充分的自主讀書(shū)時(shí)間

4、給學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。最好有專(zhuān)門(mén)的批注展示課，尊重學(xué)生多元解讀，允許在課堂上發(fā)表不同的意見(jiàn)。

5、樹(shù)立榜樣，交流方法寫(xiě)批注并不是寫(xiě)得越多越好，要寫(xiě)到點(diǎn)子上。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的感悟，對(duì)自己的啟示，聯(lián)系生活實(shí)際，適當(dāng)引用名言，引用讀書(shū)時(shí)讀到的例子。

批注式的閱讀，會(huì)為思想的飛揚(yáng)創(chuàng)造更大的空間。

1、

第四篇：小學(xué)作文批注式教學(xué)

“批注式教學(xué)”給我的感受

六年二班崔玉美

試問(wèn)，學(xué)生喜歡什么？學(xué)生又向往什么呢？我們喜歡快樂(lè)，我們向往自由。不論是玩耍還是學(xué)習(xí)，我們都想擁有一個(gè)自由的空間。

不過(guò)，以前的教學(xué)方式太古板了！總是老師一味地講，學(xué)生無(wú)聊地記，這樣，記住的知識(shí)不知其意，又怎能靈活運(yùn)用呢？何況，老師一直講，一點(diǎn)激情也沒(méi)有，仿佛是催眠曲，難怪學(xué)生上課精力不集中，甚至在課堂上睡覺(jué)。如果一直這樣的話(huà)，“天才”早晚都會(huì)變成“白癡”的。

所以，出現(xiàn)了今天的“批注式教學(xué)”。何為“批注式教學(xué)呢？”那就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行批注，也就是把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生以自己的智慧，理解課文的內(nèi)涵，然后交流，讓同學(xué)們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，既增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，又能使課堂的氣氛更加活躍。

“批注式教學(xué) ”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在知識(shí)的海洋中遨游，汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生靈活的運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)，讓大腦更加勤勞。

多好的教學(xué)方式呀，“批注式教學(xué) ”讓我們愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上學(xué)習(xí)。我堅(jiān)信“批注式教學(xué)”一定能帶領(lǐng)我們走向成功，讓我們實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想。

指導(dǎo)教師： 鄭樹(shù)強(qiáng)

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)淺談

小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)淺談

摘 要：閱讀是學(xué)生走進(jìn)文本的過(guò)程，要尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀中做批注，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：批注；閱讀；方法；指導(dǎo)；評(píng)價(jià)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀是學(xué)生走進(jìn)文本的過(guò)程，為了讓學(xué)生有更多的思考和感悟，快速提升語(yǔ)文素養(yǎng)，就批注式閱讀做如下思考。

一、注重方法引領(lǐng)

首先要教給學(xué)生批注的方法，可先從課文入手，逐步讓學(xué)生掌握批注的要領(lǐng)。認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用常用的批注符號(hào)，明確各個(gè)符號(hào)要義并規(guī)范使用，對(duì)自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用符號(hào)標(biāo)記。其次在閱讀中要給學(xué)生足夠的自主選擇、自主閱讀、自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在閱讀中無(wú)拘無(wú)束，有所感悟、有所觸動(dòng)時(shí)，提筆就寫(xiě)。想在哪批注，就在哪批注。最后要讓學(xué)生自主創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生閱讀個(gè)體的創(chuàng)造性，增進(jìn)理解或拓展視野，要敢于對(duì)文本內(nèi)容、價(jià)值取向提出質(zhì)疑。

二、做好批注指導(dǎo)

閱讀批注一般分為一次批注和二次批注，第一次是在教師對(duì)文本不作任何講解的條件下學(xué)生的預(yù)習(xí)批注。第二次是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在基本把握文本的內(nèi)容、主旨后進(jìn)行的批注。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞專(zhuān)題或?qū)W生感興趣的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入探究并做課文批注。兩次批注循序漸進(jìn)，去偽存真。教師要做好文章批注的示范、講解、指導(dǎo)以及學(xué)生批注的檢查、交流、互評(píng)，及時(shí)對(duì)批注情況做總結(jié)和反饋，帶動(dòng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言、描寫(xiě)、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。教師要精選作品讓學(xué)生批注并開(kāi)闊視野，對(duì)新穎獨(dú)到的見(jiàn)解要肯定，對(duì)文本的批注過(guò)于偏激的要給予糾正，為學(xué)生的靈魂注入精神營(yíng)養(yǎng)。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)

以此考查學(xué)生在閱讀和批注中學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)生解讀文本的過(guò)程是多方面、多角度的，所以評(píng)價(jià)要以尊重學(xué)生個(gè)體閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)個(gè)性化評(píng)價(jià)?？筛鶕?jù)學(xué)生的個(gè)體差異、特點(diǎn)而設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。注重小組評(píng)價(jià)，在小組合作的過(guò)程中，教師要不斷激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與并展示，經(jīng)常開(kāi)展閱讀批注比賽，師生共同給小組打分，累計(jì)評(píng)獎(jiǎng)，課余時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與老師和同學(xué)交流讀書(shū)心得，提煉精品批注，豐富讀書(shū)閱歷，激發(fā)成功的情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文教學(xué)要把閱讀與批注有機(jī)結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

聶曉艷.小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)淺談[J].黑河教育，2014（03）.