第一篇：中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

壽縣迎河中學(xué)

《數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》課題組

中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

摘 要：對壽縣817名參與校本課程開發(fā)的中小學(xué)教師做問卷調(diào)查，結(jié)果表明，多數(shù)教師對開發(fā)校本課程的必要性，校本課程特色和質(zhì)量等問題有所思考，體現(xiàn)其開發(fā)校本課程的自覺性和責(zé)任感。大部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開發(fā)校本課程并付諸實施，但也遇到了時間、精力、經(jīng)費、資料不足，開發(fā)校本課程的知識和技術(shù)欠缺，專家指導(dǎo)不夠等困難。要發(fā)揮校本課程對學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的促進作用，需要正確認(rèn)識開發(fā)校本課程的價值，努力追求有特色、高質(zhì)量的校本課程，不斷完善校本課程的評價機制。

關(guān)鍵詞：校本課程 校本課程開發(fā) 中小學(xué)

一、調(diào)查目的

當(dāng)前，我國有關(guān)的課程政策已經(jīng)把校本課程開發(fā)作為中小學(xué)課程改革的一項內(nèi)容，并且在制度上予以了保證，但由于校本課程開發(fā)是一個新生事物，以往“高度集中”的課程制度使得廣大教育工作者缺乏課程開發(fā)的經(jīng)驗，因此，在課程開發(fā)的實踐中難免遇到一些困難和問題，本研究試圖通過調(diào)查研究了解校本課程實踐的基本情況，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，避免課程改革“流于形式”和“盲目跟風(fēng)”，為課程改革提供一些有建設(shè)性的意見，保證新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的切實推進。

二、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在我縣中小學(xué)中進行隨機抽取樣本，參加調(diào)查的對象是已經(jīng)開展了校本課程實踐的中小學(xué)。共有我縣20所中學(xué)和20所小學(xué)的400人，樣本的抽取在保證代表性的前提下，也考慮了操作的可行性，故樣本的選取在數(shù)量上壽縣西片多于東片。

本次調(diào)查采用的是自編問卷，是根據(jù)我們對校本課程開發(fā)已有理論與實踐成果的總結(jié)，從教師對校本課程的認(rèn)識和實踐兩個方面，如對校本課程的內(nèi)涵、校本課程開發(fā)的價值、校本課程的特色等方面的認(rèn)識，以及在校本課程開發(fā)中遇到的問題、困難和解決辦法等方面來編制有關(guān)問題，在試測和征求專家意見的基礎(chǔ)上形成正式問卷。問卷主要分單項選擇題和多項選擇題。為了廣泛而深入地了解校本課程實踐中存在的一些經(jīng)驗和問題，在單項及多項選擇題中設(shè)有開放式選項。

調(diào)查實施時，我們以參加我校校本課程培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)及教師為訪談對象，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法及注意事項，并委托他們將問卷發(fā)放給他們各自學(xué)校的教師填寫且給予寄回，本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷900份，收回有效問卷817份，回收率為90.78%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師對校本課程開發(fā)及其意義的認(rèn)識 1.校本課程的內(nèi)涵

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對校本課程內(nèi)涵的認(rèn)識還存在一定的偏差及不夠全面，43.1%的教師認(rèn)為校本課程就是學(xué)校或教師自己編寫教材，有26.6%的教師將校本課程等同于活動課程和選修課程，還有18.4%的教師認(rèn)為校本課程是上級主管部門布置下來的一項工作。

2.校本課程的價值

82.1%的教師認(rèn)為開發(fā)校本課程能夠為學(xué)生提供更好的課程；79.6%的教師認(rèn)為可以改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程觀念； 75.8%的教師認(rèn)為開發(fā)校本課程的價值是能夠提高教師的專業(yè)化水平；38.7%的教師認(rèn)為是能夠提高學(xué)校的知名度。

3.開發(fā)校本課程的必要性

有93.9%的教師表示有必要開發(fā)校本課程，只有3.4%和3.7% 的人表示沒有必要開發(fā)校本課程和不清楚。

4.校本課程的開發(fā)主體

調(diào)查結(jié)果表明，有43.9%的教師認(rèn)為校本課程是由教研組或年級組開發(fā)，28.3%的教師認(rèn)為是由教師自主開發(fā)，21.3%的教師認(rèn)為是學(xué)校指定專門人員開發(fā)，也有6.5%的教師認(rèn)為是專家學(xué)者開發(fā)。

以上問題反映出一線教師及教育管理者已經(jīng)認(rèn)識到開發(fā)校本課程對于學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等的重要價值，因此對開發(fā)校本課程的必要性有比較一致的認(rèn)識，但是對校本課程的內(nèi)涵及開發(fā)主體的認(rèn)識還存在著差異。

（二）教師對校本課程特色及質(zhì)量的認(rèn)識 1.校本課程的特色

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93.3%的教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實際的校本課程就是有特色的校本課程，也有4.3%的教師認(rèn)為校本課程的特色是與別的學(xué)校完全不同的校本課程，只有2.3%的教師認(rèn)為不清楚。

2.形成校本課程特色的條件

有90.8%的教師認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)理念明確，全校上下達成共識有助于校本課程特色的形成；74.1%的教師認(rèn)為學(xué)校有良好的校風(fēng)傳統(tǒng)有助于校本課程特色的形成；42%的教師認(rèn)為學(xué)校有悠久的歷史有助于校本課程特色的形成；46.1%的教師認(rèn)為學(xué)校有良好的聲譽有助于校本課程特色的形成。

3.校本課程特色應(yīng)如何體現(xiàn)

有81.4%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的內(nèi)容上，77.4%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的實施方式上；76.1%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程資源的利用上；63.3%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的目標(biāo)上；19%的教師認(rèn)為校本課程的特色應(yīng)體現(xiàn)在課程的名稱上。

4.成熟的校本課程應(yīng)具備的特征

有 90%的教師認(rèn)為校本課程要有明確的目標(biāo)；86.4%的教師認(rèn)為有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教師認(rèn)為有專門的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式；67.3%的教師認(rèn)為有固定的任課教師和教學(xué)時間；63.2%的教師認(rèn)為有確定的名稱。

5.好的校本課程應(yīng)該具備的特征

有90.1%的教師認(rèn)為受到學(xué)生的歡迎是好的校本課程；85.4%的教師認(rèn)為教師愿意而且能夠承擔(dān)該課程的教學(xué)是好的校本課程； 68.4%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到家長和社區(qū)人士的支持；45.8%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到專家的認(rèn)可；29.1%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意。

以上問題表明，目前大多數(shù)進行了校本課程開發(fā)的教師已經(jīng)意識到校本課程特色和質(zhì)量的重要性，重視課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施方式的整體建設(shè)以及課程資源的開發(fā)利用，思考了衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出教師在開發(fā)校本課程中的自覺性和責(zé)任感。多數(shù)教師把適合學(xué)校與學(xué)生實際的校本課程看作是有特色的校本課程的重要指標(biāo)，體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，而凸顯校本課程特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確。

（三）開發(fā)校本課程的實踐情況 1.參與者

關(guān)于所在學(xué)校參與開發(fā)校本課程成員的調(diào)查表明，有93.9%的人回答有教師；84.3%的人表示有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；39.2%的人回答有專家學(xué)者；36.6%的人指出有家長和社區(qū)人士。

2.管理者

通常，學(xué)校主管校本課程開發(fā)的人主要有校長、副校長、教導(dǎo)主任、教科室主任和學(xué)科帶頭人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇校長或副校長為校本課程管理者的人占全部問卷人的48.3%，選教科室主任的占23.0%，選教導(dǎo)主任的占20.6%，選學(xué)科帶頭人的占8.1%。

3.對自身開發(fā)校本課程能力的估計

對自身開發(fā)校本課程能力的估計是教師對課程實施的把握度及自信的表現(xiàn)。調(diào)查表明，有66.0%的教師認(rèn)為自己有能力開發(fā)校本課程，有21.1%的教師認(rèn)為自己沒有能力開發(fā)校本課程，也有13.0%的教師對自身能力于開發(fā)校本課程不清楚。

4.開發(fā)校本課程所做的準(zhǔn)備工作 調(diào)查表明，76.9%的人表示所在學(xué)校調(diào)查了本校的課程資源；66.2%的人表示本校開展了掌握學(xué)校的師資力量的工作；63.6%的人表示本校分析了學(xué)校在本社區(qū)的地位和作用；58.4%的人表示本校進行了了解學(xué)校發(fā)展歷史的工作。

另外，83.1%的人表示本校開展了了解學(xué)生興趣和需要的工作，62.7%的人表示本校接受了專家學(xué)者的培訓(xùn)或輔導(dǎo)，55%的人表示本校征求了同行的意見；44.7%的指出本校征求了家長的意見。

5.課程資源的利用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.8%的人指出所在學(xué)校利用了本地區(qū)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情； 66.8%的人指出本校利用了當(dāng)?shù)氐奈幕O(shè)施；66.1%的人指出本校在利用課程資源時注重學(xué)校的歷史傳統(tǒng)；65.3%的人指出本校利用了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。

6.校本課程的實施安排

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.8%的人表示所在學(xué)校安排了教研組或課題組研究；62.3%的人表示本校為校本課程的實施安排了專門的教師、時間、地點等；57.6%的人表示本校要求教師按事先安排好的方案進行教學(xué)，53%的人表示本校安排了領(lǐng)導(dǎo)同行的聽課。

在學(xué)校實施校本課程的課時安排上，有48.1%的教師選擇每周安排1課時，26.7%的教師選擇每周2課時，8.1%的教師選擇每周3課時或3課時以上。

7.校本課程開發(fā)中的主要困難及原因

關(guān)于校本課程開發(fā)中遇到的困難，76.5%的教師認(rèn)為缺乏足夠的時間精力；64.1%的教師認(rèn)為缺乏相關(guān)的資料；62.8%的教師認(rèn)為缺乏課程開發(fā)的知識和技術(shù)；50.1%的教師認(rèn)為缺乏規(guī)范的評價。

分析困難和問題產(chǎn)生的原因，83.4%的教師認(rèn)為影響校本課程開發(fā)的因素是經(jīng)費的缺乏；70.4%的教師認(rèn)為缺乏專家的指導(dǎo)。40.1%的教師認(rèn)為是教師能力有限；15.4%的教師認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)不重視；14.8%的教師認(rèn)為是家長不支持；

8.開發(fā)校本課程面臨問題的解決途徑

76.3%的人回答是通過查閱相關(guān)資料自主解決；75.6%的人認(rèn)為教師相互研討解決；69.5%的人回答向?qū)＜易稍兘鉀Q；63.8%的人回答是借鑒其他學(xué)校的做法解決。

9.對開發(fā)校本課程過程的監(jiān)控

調(diào)查表明，有72.5%的人表示所在學(xué)校為開發(fā)或完善校本課程組織過相關(guān)的教研活動，有49.6%的人指出本校通過現(xiàn)場課等方式對所開發(fā)的校本課程進行展示；49.3%的人表示本校有專門的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料；41.9%的人表示本校有專門的校本課程開發(fā)機構(gòu)，37.9%人的表示本校已經(jīng)有比較成熟的校本課程。另外，對校本課程實踐情況的考查，有75.4%的人指出所在學(xué)校采取了檢查教師的教案及相關(guān)資料的方式；73.6%的人表示本校采取了任課者說課、專家或同行評課的方式；52%的人指出本校征求了學(xué)生的意見；45.8%的人認(rèn)為所在學(xué)校是聘請專家學(xué)者予以評估。

10.校本課程的評價

關(guān)于校本課程的評價，有36.8%的人表示本校組織專家、管理者及相關(guān)人員對已開發(fā)的課程進行了評價，42.5%的人表示學(xué)校還沒有進行相關(guān)工作，20.7%的人表示對此事不清楚。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開發(fā)校本課程的學(xué)校基本上以一線教師為開發(fā)主體。部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開發(fā)校本課程，表現(xiàn)為有專門的校本課程開發(fā)機構(gòu)和明確的負(fù)責(zé)人，組織過相關(guān)的教研活動，開展了課程資源調(diào)查、校情分析、學(xué)生興趣調(diào)查、專家培訓(xùn)等相關(guān)準(zhǔn)備工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程，并通過檢查書面材料、征求學(xué)生的意見、請專家學(xué)者評估等形式，對開發(fā)校本課程的實踐過程及其效果進行監(jiān)控。同時，開發(fā)校本課程的學(xué)校都能夠?qū)⑿１菊n程付諸實施，一般保證每周1-2課時作為實施校本課程的專門時間，安排了專門的教師，并有教研室或課題組的研究工作和聽課評課活動。但是在校本課程實施中，不少學(xué)校也遇到了時間、精力、經(jīng)費、資料不足，缺乏開發(fā)校本課程的知識和技術(shù)、專家指導(dǎo)不夠等困難，其中部分教師對自己開發(fā)校本課程的能力估計不足，可能導(dǎo)致教師被動參與課程開發(fā)與實施、課程開發(fā)與實施不能深入進行、所開發(fā)的校本課程質(zhì)量有限等問題。

四、討論與建議

（一）正確認(rèn)識開發(fā)校本課程的價值

當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)認(rèn)識到校本課程對學(xué)校發(fā)展、學(xué)生個性發(fā)展及教師專業(yè)成長等方面的重要作用。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，真正嘗到開發(fā)校本課程“甜頭”的學(xué)校不多，還是有學(xué)校開發(fā)校本課程是為了應(yīng)付上級部門的任務(wù)，或者是為了“趕時髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實際問題而開發(fā)校本課程。其原因既有校本課程在學(xué)校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國家課程、必考課程任務(wù)重、壓力大的原因，致使校本課程實踐在學(xué)校中處在一個“時冷時熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認(rèn)識并真正理解開發(fā)校本課程的價值是十分必要的。

首先，學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校文化的重建是當(dāng)前學(xué)校教育辦出特色、辦出水平所關(guān)注的核心問題?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標(biāo)來體現(xiàn)，其靈魂和核心是學(xué)校的精神和文化品性。學(xué)校文化是指學(xué)校師生在學(xué)校生活中長期積淀所形成的具有獨特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長期辦學(xué)中所形成的共同價值觀念。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，亦是進一步改造并提升學(xué)校文化的過程。校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開發(fā)制度，這對于學(xué)校文化的重建無疑有著積極的推動作用。

其次，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，其中包括教師職后的專業(yè)發(fā)展。校本課程的開發(fā)和實施，對教師素質(zhì)提出了很高的要求，目前一些教師在校本課程開發(fā)與實施中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識模糊、知識儲備不足、課程開發(fā)能力欠缺等問題，制約著校本課程的開發(fā)。為此，有必要更新教師的課程觀念，增強教師參與課程開發(fā)的意識，轉(zhuǎn)變教師在課程實踐中的角色。鑒于學(xué)校工作頭緒多、各項工作彼此分離會耗費更多時間和精力的實際情況，以開發(fā)校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展，實際上是將開發(fā)校本課程的過程當(dāng)作教師培訓(xùn)的過程，通過具體的教育事件，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個合適的時機和途徑，這樣可以多方兼顧，切實提升教師的專業(yè)水平。

（二）努力追求有特色、高質(zhì)量的校本課程

形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，這是決定學(xué)校辦學(xué)長久生命力的關(guān)鍵所在。有特色的校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的一個重要“折射點”，是依照學(xué)校的辦學(xué)思想、教育傳統(tǒng)開發(fā)出來的一種課程類型；而開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實踐過程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校的辦學(xué)特色的過程。學(xué)校的辦學(xué)特色，包括校本課程的特色，主要是由每一所學(xué)校學(xué)生的實際發(fā)展基礎(chǔ)和需要、學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校自身的課程資源等差異而決定的。

首先，明確學(xué)校獨特的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。一所學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的“核心”，通常是根據(jù)本校的實際情況，包括教師學(xué)生的現(xiàn)實需求、學(xué)校環(huán)境和教育資源的特殊性、學(xué)校舉辦人的教育理想和理念等而確定的學(xué)校發(fā)展的方向和所要達到的目標(biāo)，它既有與國家規(guī)定的教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在一致性，又有適合于本校實際且不同于其他學(xué)校的差異性，是學(xué)校各項教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。開發(fā)有特色的校本課程，必須以學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨為“圭臬”，努力使所開發(fā)的校本課程能夠體現(xiàn)并實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨。

其次，資源與優(yōu)勢評估。校本課程開發(fā)需要考慮學(xué)校的資源條件，以決定開發(fā)什么和作何種程度的開發(fā)。資源主要包括人力資源、信息資源和物質(zhì)資源等。在資源評估的基礎(chǔ)上，認(rèn)清學(xué)校自身的優(yōu)勢所在。

再次，特色資源的開發(fā)。任何學(xué)校都處在一定區(qū)域內(nèi)，學(xué)校的地理位置、自然資源、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念、地方傳統(tǒng)、文化氛圍等因素都會影響學(xué)校的發(fā)展及其課程建設(shè)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出特色的課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此，校本課程的開發(fā)應(yīng)該從實際出發(fā)，選擇個性化、多樣化的課程開發(fā)模式。如重慶市某小學(xué)，因毗鄰本地的一個氣象站，多年來堅持開展名為 “紅領(lǐng)巾氣象哨”的學(xué)生實踐活動，讓學(xué)生了解和采集一些氣象知識，進而了解氣象科技，逐步養(yǎng)成“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)”的精神?；趯W(xué)校已有的資源優(yōu)勢和教育傳統(tǒng)，該小學(xué)開發(fā)出獨特的名為《氣象與生活》的校本課程。

最后，保障機制的建立。要形成有特色的校本課程，需要通過制度建設(shè)和評價措施的完善來實現(xiàn)。一方面，通過制定相應(yīng)的政策和評估制度來予以保障。上級教育行政主管部門必須重視對校本課程方案的評價與監(jiān)督工作，要有專人負(fù)責(zé)對開發(fā)校本課程進行經(jīng)常性的指導(dǎo)與監(jiān)督，明確校本課程方案評價的責(zé)權(quán)意識。如重慶市北碚區(qū)設(shè)立由教師進修學(xué)校、課程專家及學(xué)校教師代表組成的課程審議委員會，專門審議評估學(xué)校課程規(guī)劃方案。上級教育行政主管部門和學(xué)校通過建立相應(yīng)的評價制度，來規(guī)范和保障校本課程開發(fā)的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)出有學(xué)校和地方特色的校本課程。另一方面，開發(fā)校本課程是學(xué)校自主進行的，每個學(xué)校都有自身的實際與特點，所以很難采用統(tǒng)一的評價手段來評價校本課程的實施成效。要保證校本課程特色的形成，學(xué)校必須有較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制。學(xué)校圍繞開發(fā)校本課程開展一系列常規(guī)的自我評價工作，不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評，自我激勵、自我改進、保證校本課程開發(fā)的健康順利運行。

課程特色形成機制是一個系統(tǒng)工程，需要各個層次、各個環(huán)節(jié)的有機銜接，重視對校本課程特色的追求與打造，可以從根本上實現(xiàn)開發(fā)校本課程的真正價值，從而有效實現(xiàn)以校本課程促進學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。

（三）不斷完善校本課程的評價機制

校本課程評價是校本課程開發(fā)的重要組成部分，校本課程評價制度的建立和評價體系的完善，在校本課程開發(fā)和實施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。

課程多層次評價體系可分為校本課程本身的評價和校本課程實施效果的評價兩個方面。校本課程本身的評價又可分為校本課程開發(fā)過程的評價和校本課程開發(fā)成果的評價。但是，目前這種評價制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分已經(jīng)開展了校本課程開發(fā)實踐的學(xué)校，沒有專門的對校本課程的評價；在評價主體上，多數(shù)學(xué)校忽略了同伴教師、教師自我及學(xué)生對校本課程的評價；在評價對象上，多數(shù)學(xué)校重視對有形成果，即作為校本課程開發(fā)產(chǎn)品──“文本化”校本課程的評價等，而忽略了對校本課程開發(fā)過程、校本課程實施過程的考查等。要克服以上不足，首先應(yīng)該把校本課程開發(fā)看成是一個民主、開放的動態(tài)過程，體現(xiàn)參與、互動、對話、合作、民主、多樣性的原則。這就需要在評價過程中保證評價主體的多元化，使學(xué)校課程開發(fā)委員會、教師、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士等共同參與評價。

其次，動態(tài)的課程開發(fā)過程需要過程性的評價，校本課程評價不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程，要力求評價的動態(tài)化、連續(xù)化、日?；?。一是關(guān)注開發(fā)校本課程的過程，校本課程開發(fā)活動作為一個整體，包括準(zhǔn)備、編制和使用三個階段。對校本課程開發(fā)過程的評價，要進行準(zhǔn)備階段的背景性評價、編制階段的實質(zhì)性評價和使用階段的診斷性評價等。例如，對開發(fā)校本課程過程的評價，可以了解教師的參與程度，了解教師的知識能力能否保證課程開發(fā)工作的順利進行，了解教師在開發(fā)過程中所獲得的專業(yè)發(fā)展，了解開發(fā)校本課程的程序步驟是否完整和規(guī)范等等。二是關(guān)注校本課程的實施過程，特別是學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀?？梢粤私鈱W(xué)生的興趣需要能否滿足，了解學(xué)生在校本課程實施中的體驗與收獲等。

再次，校本課程評價的功能要突出激勵功能、反饋功能、改進功能。校本課程開發(fā)立足于學(xué)校社區(qū)特色資源開發(fā)及本校師生的成長上，所以課程評價應(yīng)該充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的獨特性和差異性，對校本課程的評價要避免用唯一的標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)校的校本課程作簡單的“優(yōu)劣”劃分，而應(yīng)該以“適宜性”為原則，把切合本校實際、體現(xiàn)本校辦學(xué)思想和特色、教師愿意承擔(dān)并能夠勝任、學(xué)生歡迎并有實際收獲等，作為衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。校本課程建設(shè)是一個不斷探索、逐步完善的工作，對校本課程的評價重在發(fā)現(xiàn)問題及時修正，以使校本課程不斷完善，真正成為彰顯學(xué)校特色的一個“亮點”。而開發(fā)與實施校本課程的過程，本身就是教師專業(yè)成長與發(fā)展的重要“舞臺”，教師在此過程中，可以不斷更新課程觀念、充分課程知識、提升課程實踐的能力，從而促進其專業(yè)化水平的不斷提高。

第二篇：西南中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查報告（共）

摘要：對川、渝、云、貴四地817名參與校本課程開發(fā)的中小學(xué)教師做問卷調(diào)查，結(jié)果表明，多數(shù)教師對開發(fā)校本課程的必要性，校本課程特色和質(zhì)量等問題有所思考，體現(xiàn)其開發(fā)校本課程的自覺性和責(zé)任感。大部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開發(fā)校本課程并付諸實施，但也遇到了時間、精力、經(jīng)費、資料不足，開發(fā)校本課程的知識和技術(shù)欠缺，專家指導(dǎo)不夠等困難。要發(fā)揮校本課程對學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的促進作用，需要正確認(rèn)識開發(fā)校本課程的價值，努力追求有特色、高質(zhì)量的校本課程，不斷完善校本課程的評價機制。

關(guān)鍵詞：校本課程

校本課程開發(fā)

西南地區(qū)

中小學(xué)

一、調(diào)查目的當(dāng)前，我國有關(guān)的課程政策已經(jīng)把校本課程開發(fā)作為中小學(xué)課程改革的一項內(nèi)容，并且在制度上予以了保證，但由于校本課程開發(fā)是一個新生事物，以往“高度集中”的課程制度使得廣大教育工作者缺乏課程開發(fā)的經(jīng)驗，因此，在課程開發(fā)的實踐中難免遇到一些困難和問題，本研究試圖通過調(diào)查研究了解校本課程實踐的基本情況，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，避免課程改革“流于形式”和“盲目跟風(fēng)”，為課程改革提供一些有建設(shè)性的意見，保證新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的切實推進。

二、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查采用的是自編問卷，是根據(jù)我們對校本課程開發(fā)已有理論與實踐成果的總結(jié)，從教師對校本課程的認(rèn)識和實踐兩個方面，如對校本課程的內(nèi)涵、校本課程開發(fā)的價值、校本課程的特色等方面的認(rèn)識，以及在校本課程開發(fā)中遇到的問題、困難和解決辦法等方面來編制有關(guān)問題，在試測和征求專家意見的基礎(chǔ)上形成正式問卷。問卷主要分單項選擇題和多項選擇題。為了廣泛而深入地了解校本課程實踐中存在的一些經(jīng)驗和問題，在單項及多項選擇題中設(shè)有開放式選項。

調(diào)查實施時，我們以參加我校校本課程培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)及教師為訪談對象，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法及注意事項，并委托他們將問卷發(fā)放給他們各自學(xué)校的教師填寫且給予寄回，本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷900份，收回有效問卷817份，回收率為90.78%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師對校本課程開發(fā)及其意義的認(rèn)識

1.校本課程的內(nèi)涵

2.校本課程的價值

82.1%的教師認(rèn)為開發(fā)校本課程能夠為學(xué)生提供更好的課程；79.6%的教師認(rèn)為可以改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程觀念；

75.8%的教師認(rèn)為開發(fā)校本課程的價值是能夠提高教師的專業(yè)化水平；38.7%的教師認(rèn)為是能夠提高學(xué)校的知名度。

3.開發(fā)校本課程的必要性

有93.9%的教師表示有必要開發(fā)校本課程，只有3.4%和3.7%的人表示沒有必要開發(fā)校本課程和不清楚。

4.校本課程的開發(fā)主體

調(diào)查結(jié)果表明，有43.9%的教師認(rèn)為校本課程是由教研組或年級組開發(fā)，28.3%的教師認(rèn)為是由教師自主開發(fā)，21.3%的教師認(rèn)為是學(xué)校指定專門人員開發(fā)，也有6.5%的教師認(rèn)為是專家學(xué)者開發(fā)。

以上問題反映出一線教師及教育管理者已經(jīng)認(rèn)識到開發(fā)校本課程對于學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等的重要價值，因此對開發(fā)校本課程的必要性有比較一致的認(rèn)識，但是對校本課程的內(nèi)涵及開發(fā)主體的認(rèn)識還存在著差異。

（二）教師對校本課程特色及質(zhì)量的認(rèn)識

1.校本課程的特色

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93.3%的教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實際的校本課程就是有特色的校本課程，也有4.3%的教師認(rèn)為校本課程的特色是與別的學(xué)校完全不同的校本課程，只有2.3%的教師認(rèn)為不清楚。

2.形成校本課程特色的條件

3.校本課程特色應(yīng)如何體現(xiàn)

有81.4%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的內(nèi)容上，77.4%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的實施方式上；76.1%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程資源的利用上；63.3%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的目標(biāo)上；19%的教師認(rèn)為校本課程的特色應(yīng)體現(xiàn)在課程的名稱上。

4.成熟的校本課程應(yīng)具備的特征

有

90%的教師認(rèn)為校本課程要有明確的目標(biāo)；86.4%的教師認(rèn)為有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教師認(rèn)為有專門的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式；67.3%的教師認(rèn)為有固定的任課教師和教學(xué)時間；63.2%的教師認(rèn)為有確定的名稱。

5.好的校本課程應(yīng)該具備的特征

以上問題表明，目前大多數(shù)進行了校本課程開發(fā)的教師已經(jīng)意識到校本課程特色和質(zhì)量的重要性，重視課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施方式的整體建設(shè)以及課程資源的開發(fā)利用，思考了衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出教師在開發(fā)校本課程中的自覺性和責(zé)任感。多數(shù)教師把適合學(xué)校與學(xué)生實際的校本課程看作是有特色的校本課程的重要指標(biāo)，體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，而凸顯校本課程特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確。

（三）開發(fā)校本課程的實踐情況

1.參與者

關(guān)于所在學(xué)校參與開發(fā)校本課程成員的調(diào)查表明，有93.9%的人回答有教師；84.3%的人表示有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；39.2%的人回答有專家學(xué)者；36.6%的人指出有家長和社區(qū)人士。

2.管理者

通常，學(xué)校主管校本課程開發(fā)的人主要有校長、副校長、教導(dǎo)主任、教科室主任和學(xué)科帶頭人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇校長或副校長為校本課程管理者的人占全部問卷人的48.3%，選教科室主任的占23.0%，選教導(dǎo)主任的占20.6%，選學(xué)科帶頭人的占8.1%。

3.對自身開發(fā)校本課程能力的估計

對自身開發(fā)校本課程能力的估計是教師對課程實施的把握度及自信的表現(xiàn)。調(diào)查表明，有66.0%的教師認(rèn)為自己有能力開發(fā)校本課程，有21.1%的教師認(rèn)為自己沒有能力開發(fā)校本課程，也有13.0%的教師對自身能力于開發(fā)校本課程不清楚。

4.開發(fā)校本課程所做的準(zhǔn)備工作

調(diào)查表明，76.9%的人表示所在學(xué)校調(diào)查了本校的課程資源；66.2%的人表示本校開展了掌握學(xué)校的師資力量的工作；63.6%的人表示本校分析了學(xué)校在本社區(qū)的地位和作用；58.4%的人表示本校進行了了解學(xué)校發(fā)展歷史的工作。

5.課程資源的利用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.8%的人指出所在學(xué)校利用了本地區(qū)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情；

66.8%的人指出本校利用了當(dāng)?shù)氐奈幕O(shè)施；66.1%的人指出本校在利用課程資源時注重學(xué)校的歷史傳統(tǒng)；65.3%的人指出本校利用了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。

6.校本課程的實施安排

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.8%的人表示所在學(xué)校安排了教研組或課題組研究；62.3%的人表示本校為校本課程的實施安排了專門的教師、時間、地點等；57.6%的人表示本校要求教師按事先安排好的方案進行教學(xué)，53%的人表示本校安排了領(lǐng)導(dǎo)同行的聽課。

7.校本課程開發(fā)中的主要困難及原因

分析困難和問題產(chǎn)生的原因，83.4%的教師認(rèn)為影響校本課程開發(fā)的因素是經(jīng)費的缺乏；70.4%的教師認(rèn)為缺乏專家的指導(dǎo)。40.1%的教師認(rèn)為是教師能力有限；15.4%的教師認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)不重視；14.8%的教師認(rèn)為是家長不支持；

8.開發(fā)校本課程面臨問題的解決途徑

76.3%的人回答是通過查閱相關(guān)資料自主解決；75.6%的人認(rèn)為教師相互研討解決；69.5%的人回答向?qū)＜易稍兘鉀Q；63.8%的人回答是借鑒其他學(xué)校的做法解決。

9.對開發(fā)校本課程過程的監(jiān)控

調(diào)查表明，有72.5%的人表示所在學(xué)校為開發(fā)或完善校本課程組織過相關(guān)的教研活動，有49.6%的人指出本校通過現(xiàn)場課等方式對所開發(fā)的校本課程進行展示；49.3%的人表示本校有專門的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料；41.9%的人表示本校有專門的校本課程開發(fā)機構(gòu)，37.9%人的表示本校已經(jīng)有比較成熟的校本課程。

另外，對校本課程實踐情況的考查，有75.4%的人指出所在學(xué)校采取了檢查教師的教案及相關(guān)資料的方式；73.6%的人表示本校采取了任課者說課、專家或同行評課的方式；52%的人指出本校征求了學(xué)生的意見；45.8%的人認(rèn)為所在學(xué)校是聘請專家學(xué)者予以評估。

10.校本課程的評價

關(guān)于校本課程的評價，有36.8%的人表示本校組織專家、管理者及相關(guān)人員對已開發(fā)的課程進行了評價，42.5%的人表示學(xué)校還沒有進行相關(guān)工作，20.7%的人表示對此事不清楚。

四、討論與建議

（一）正確認(rèn)識開發(fā)校本課程的價值

當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)認(rèn)識到校本課程對學(xué)校發(fā)展、學(xué)生個性發(fā)展及教師專業(yè)成長等方面的重要作用。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，真正嘗到開發(fā)校本課程“甜頭”的學(xué)校不多，還是有學(xué)校開發(fā)校本課程是為了應(yīng)付上級部門的任務(wù)，或者是為了“趕時髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實際問題而開發(fā)校本課程。其原因既有校本課程在學(xué)校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國家課程、必考課程任務(wù)重、壓力大的原因，致使校本課程實踐在學(xué)校中處在一個“時冷時熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認(rèn)識并真正理解開發(fā)校本課程的價值是十分必要的。

首先，學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校文化的重建是當(dāng)前學(xué)校教育辦出特色、辦出水平所關(guān)注的核心問題?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標(biāo)來體現(xiàn)，其靈魂和核心是學(xué)校的精神和文化品性。學(xué)校文化是指學(xué)校師生在學(xué)校生活中長期積淀所形成的具有獨特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長期辦學(xué)中所形成的共同價值觀念。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，亦是進一步改造并提升學(xué)校文化的過程。校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開發(fā)制度，這對于學(xué)校文化的重建無疑有著積極的推動作用。

其次，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，其中包括教師職后的專業(yè)發(fā)展。校本課程的開發(fā)和實施，對教師素質(zhì)提出了很高的要求，目前一些教師在校本課程開發(fā)與實施中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識模糊、知識儲備不足、課程開發(fā)能力欠缺等問題，制約著校本課程的開發(fā)。為此，有必要更新教師的課程觀念，增強教師參與課程開發(fā)的意識，轉(zhuǎn)變教師在課程實踐中的角色。鑒于學(xué)校工作頭緒多、各項工作彼此分離會耗費更多時間和精力的實際情況，以開發(fā)校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展，實際上是將開發(fā)校本課程的過程當(dāng)作教師培訓(xùn)的過程，通過具體的教育事件，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個合適的時機和途徑，這樣可以多方兼顧，切實提升教師的專業(yè)水平。

（二）努力追求有特色、高質(zhì)量的校本課程

形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，這是決定學(xué)校辦學(xué)長久生命力的關(guān)鍵所在。有特色的校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的一個重要“折射點”，是依照學(xué)校的辦學(xué)思想、教育傳統(tǒng)開發(fā)出來的一種課程類型；而開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實踐過程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校的辦學(xué)特色的過程。學(xué)校的辦學(xué)特色，包括校本課程的特色，主要是由每一所學(xué)校學(xué)生的實際發(fā)展基礎(chǔ)和需要、學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校自身的課程資源等差異而決定的。

首先，明確學(xué)校獨特的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。一所學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的“核心”，通常是根據(jù)本校的實際情況，包括教師學(xué)生的現(xiàn)實需求、學(xué)校環(huán)境和教育資源的特殊性、學(xué)校舉辦人的教育理想和理念等而確定的學(xué)校發(fā)展的方向和所要達到的目標(biāo)，它既有與國家規(guī)定的教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在一致性，又有適合于本校實際且不同于其他學(xué)校的差異性，是學(xué)校各項教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。開發(fā)有特色的校本課程，必須以學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨為“圭臬”，努力使所開發(fā)的校本課程能夠體現(xiàn)并實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨。

其次，資源與優(yōu)勢評估。校本課程開發(fā)需要考慮學(xué)校的資源條件，以決定開發(fā)什么和作何種程度的開發(fā)。資源主要包括人力資源、信息資源和物質(zhì)資源等。在資源評估的基礎(chǔ)上，認(rèn)清學(xué)校自身的優(yōu)勢所在。

再次，特色資源的開發(fā)。任何學(xué)校都處在一定區(qū)域內(nèi)，學(xué)校的地理位置、自然資源、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念、地方傳統(tǒng)、文化氛圍等因素都會影響學(xué)校的發(fā)展及其課程建設(shè)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出特色的課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此，校本課程的開發(fā)應(yīng)該從實際出發(fā)，選擇個性化、多樣化的課程開發(fā)模式。如重慶市某小學(xué)，因毗鄰本地的一個氣象站，多年來堅持開展名為

“紅領(lǐng)巾氣象哨”的學(xué)生實踐活動，讓學(xué)生了解和采集一些氣象知識，進而了解氣象科技，逐步養(yǎng)成“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)”的精神?；趯W(xué)校已有的資源優(yōu)勢和教育傳統(tǒng)，該小學(xué)開發(fā)出獨特的名為《氣象與生活》的校本課程。

最后，保障機制的建立。要形成有特色的校本課程，需要通過制度建設(shè)和評價措施的完善來實現(xiàn)。一方面，通過制定相應(yīng)的政策和評估制度來予以保障。上級教育行政主管部門必須重視對校本課程方案的評價與監(jiān)督工作，要有專人負(fù)責(zé)對開發(fā)校本課程進行經(jīng)常性的指導(dǎo)與監(jiān)督，明確校本課程方案評價的責(zé)權(quán)意識。如重慶市北碚區(qū)設(shè)立由教師進修學(xué)校、課程專家及學(xué)校教師代表組成的課程審議委員會，專門審議評估學(xué)校課程規(guī)劃方案。上級教育行政主管部門和學(xué)校通過建立相應(yīng)的評價制度，來規(guī)范和保障校本課程開發(fā)的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)出有學(xué)校和地方特色的校本課程。另一方面，開發(fā)校本課程是學(xué)校自主進行的，每個學(xué)校都有自身的實際與特點，所以很難采用統(tǒng)一的評價手段來評價校本課程的實施成效。要保證校本課程特色的形成，學(xué)校必須有較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制。學(xué)校圍繞開發(fā)校本課程開展一系列常規(guī)的自我評價工作，不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評，自我激勵、自我改進、保證校本課程開發(fā)的健康順利運行。

課程特色形成機制是一個系統(tǒng)工程，需要各個層次、各個環(huán)節(jié)的有機銜接，重視對校本課程特色的追求與打造，可以從根本上實現(xiàn)開發(fā)校本課程的真正價值，從而有效實現(xiàn)以校本課程促進學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。

（三）不斷完善校本課程的評價機制

校本課程評價是校本課程開發(fā)的重要組成部分，校本課程評價制度的建立和評價體系的完善，在校本課程開發(fā)和實施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。

課程多層次評價體系可分為校本課程本身的評價和校本課程實施效果的評價兩個方面。校本課程本身的評價又可分為校本課程開發(fā)過程的評價和校本課程開發(fā)成果的評價。但是，目前這種評價制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分已經(jīng)開展了校本課程開發(fā)實踐的學(xué)校，沒有專門的對校本課程的評價；在評價主體上，多數(shù)學(xué)校忽略了同伴教師、教師自我及學(xué)生對校本課程的評價；在評價對象上，多數(shù)學(xué)校重視對有形成果，即作為校本課程開發(fā)產(chǎn)品──“文本化”校本課程的評價等，而忽略了對校本課程開發(fā)過程、校本課程實施過程的考查等。

要克服以上不足，首先應(yīng)該把校本課程開發(fā)看成是一個民主、開放的動態(tài)過程，體現(xiàn)參與、互動、對話、合作、民主、多樣性的原則。這就需要在評價過程中保證評價主體的多元化，使學(xué)校課程開發(fā)委員會、教師、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士等共同參與評價。

其次，動態(tài)的課程開發(fā)過程需要過程性的評價，校本課程評價不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程，要力求評價的動態(tài)化、連續(xù)化、日?；?。一是關(guān)注開發(fā)校本課程的過程，校本課程開發(fā)活動作為一個整體，包括準(zhǔn)備、編制和使用三個階段。對校本課程開發(fā)過程的評價，要進行準(zhǔn)備階段的背景性評價、編制階段的實質(zhì)性評價和使用階段的診斷性評價等。例如，對開發(fā)校本課程過程的評價，可以了解教師的參與程度，了解教師的知識能力能否保證課程開發(fā)工作的順利進行，了解教師在開發(fā)過程中所獲得的專業(yè)發(fā)展，了解開發(fā)校本課程的程序步驟是否完整和規(guī)范等等。二是關(guān)注校本課程的實施過程，特別是學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。可以了解學(xué)生的興趣需要能否滿足，了解學(xué)生在校本課程實施中的體驗與收獲等。

再次，校本課程評價的功能要突出激勵功能、反饋功能、改進功能。校本課程開發(fā)立足于學(xué)校社區(qū)特色資源開發(fā)及本校師生的成長上，所以課程評價應(yīng)該充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的獨特性和差異性，對校本課程的評價要避免用唯一的標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)校的校本課程作簡單的“優(yōu)劣”劃分，而應(yīng)該以“適宜性”為原則，把切合本校實際、體現(xiàn)本校辦學(xué)思想和特色、教師愿意承擔(dān)并能夠勝任、學(xué)生歡迎并有實際收獲等，作為衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。校本課程建設(shè)是一個不斷探索、逐步完善的工作，對校本課程的評價重在發(fā)現(xiàn)問題及時修正，以使校本課程不斷完善，真正成為彰顯學(xué)校特色的一個“亮點”。而開發(fā)與實施校本課程的過程，本身就是教師專業(yè)成長與發(fā)展的重要“舞臺”，教師在此過程中，可以不斷更新課程觀念、充分課程知識、提升課程實踐的能力，從而促進其專業(yè)化水平的不斷提高。

參考文獻：

1．泰勒著，施良方譯.課程與教學(xué)的基礎(chǔ)原理［M］.人民教育出版社.1994年版

2．施良方.課程理論—課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］.教育科學(xué)出版社.1996年版

3．崔允氵郭.校本課程開發(fā):理論與實踐［M］.教育科學(xué)出版社.2000年版

4．王斌華.校本課程論［M］.上海教育出版社.2000年版.5．鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興

為了每位學(xué)生的發(fā)展.［M］上海：華東師范大學(xué)出版社，2001年版

6．吳剛平.校本課程開發(fā)［M］.四川教育出版社.2002年版

7．李臣之.校本課程開發(fā)評價：取向與實做［J］.課程.教材.教法.2004.5

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)

龍固鎮(zhèn)李集小學(xué)

常勝欽

一、課題的提出：

校本課程亦稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”。簡單地說，校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一類學(xué)校或某一級學(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班特定的學(xué)生群體編制、實施和評價的課程。長期以來，我國推行的是由教育教學(xué)行政部門編制、實施和評價的國家課程。雖然素質(zhì)教育在我國的學(xué)校教育教學(xué)中已全面展開，但是應(yīng)試教育的陰影依然存在。這導(dǎo)致了學(xué)校教育教學(xué)方法過于單一，教育教學(xué)脫離了學(xué)生的日常生活實際，限制了學(xué)生的思維活動空間。學(xué)生學(xué)得枯燥無味，缺乏自發(fā)性、靈活性和多樣性，實踐證明，國家課程常常無法達到預(yù)期的理想效果。我國人口眾多，幅員遼闊，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，更難以達到國家課程的預(yù)期效果。在推行國家課程的過程中，國家課程普遍暴露出諸多脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：國家課程與地方教育需求之間的脫節(jié)；國家課程與學(xué)校辦學(xué)條件之間的脫節(jié)；國家課程與學(xué)校教師之間的脫節(jié)；國家課程與學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié)等。

著名課程論專家斯基爾貝克早就指出：“設(shè)計課程的最佳場所在學(xué)生和教師相處的地方?！痹絹碓蕉嗟挠凶R之士指出，教師是課程的直接實施者，應(yīng)該直接參與到課程的編制工作中去。校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環(huán)境和教育需求，每一所學(xué)校都是一個獨特的實體，校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，它是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了開發(fā)校本課程的重要性，充分肯定了研究性學(xué)習(xí)的成果，在校本課程開發(fā)的內(nèi)容、形式及時間設(shè)置上都有了明確的要求，教師在實施的過程中要根據(jù)情況的變化經(jīng)常修訂校本課程。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，雖然經(jīng)濟及文化發(fā)展不平衡，但是自然資源和人文資源非常豐富，開發(fā)具有鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色校本課程的前景廣闊。在校本課程的編制、實施和評價過程中，步促進了學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性。校本課程鼓勵和吸收教師、學(xué)生、家長和社會人士的參與，在提高課程質(zhì)量的同時，也會不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會的滿意度，促進學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)校特色的形成。

基于上述認(rèn)識，我校從實際出發(fā)，立足于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)所特有的教育教學(xué)資源，確立了本課題，試圖通過探索和實踐，尋找到突破口，最終走出一條鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的好路子。

二、課題研究的理論依據(jù)：

（一）概念界定：

1、校本：指的是以學(xué)校為基地進行的課程開發(fā)。它強調(diào)課程開發(fā)活動是學(xué)校和教師發(fā)起的，并在學(xué)校中實施，強調(diào)對學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。

2、校本課程。亦稱“學(xué)為本位課程”或“學(xué)校自編課程”。簡單地說，是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全校教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體編制、實施和評價的課程。

3、開發(fā)：《牛津英語詞典》中，把“開發(fā)”解釋為“一切計劃、方案的具體細(xì)節(jié)的確定或小說情節(jié)的完全展開。”而在課程開發(fā)中，指的是準(zhǔn)備一項可操作的計劃，以便去運用現(xiàn)有的教學(xué)大綱，包括教科書和教學(xué)材料的選擇?；蛘咭部芍妇幹瞥鲆惶捉虒W(xué)大綱及其配套資料，以供班級教學(xué)使用，特別是指教科書、教參的編寫以及教具的配備，有時還包括課程目標(biāo)和評價手段。

（二）理論依據(jù)：

1、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論

實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論中的核心思想。然而，如何實現(xiàn)人的全面發(fā)展則不僅僅是一個基本的理論問題，更是一個重大的實踐問題。在目前的中國教育改革進程中具有至關(guān)重要的意義。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本

全面發(fā)展是人的基本需要和基本權(quán)利，現(xiàn)代社會的教育必須為人的全面發(fā)展提供一切必要的條件，現(xiàn)代教育的基本原則是使一切教育活動有益于人的全面發(fā)展而不是片面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生的全面發(fā)展的活動是實現(xiàn)其發(fā)展的基本條件和關(guān)鍵所在。校本課程正是基于教育有益于人的全面發(fā)展而開設(shè)的課程。

2、馬克思主義關(guān)于實踐的理論

馬克思主義一貫主張要重視書本知識，但是也從來認(rèn)為知識最深厚的根源乃在于實踐之中。實踐是知識之源，實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上廣泛地參與社會生活實踐，這是現(xiàn)代教育改革面臨的重大問題之一。應(yīng)該讓學(xué)生懂得，讀書是學(xué)習(xí)，實踐也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以在書本之外，可以在課堂之外，可以在學(xué)校之外。

3、現(xiàn)代課程的有關(guān)理論

課程的價值在于促進學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿。從課程開發(fā)到課程實施與評價的每一環(huán)節(jié)，都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)之上。課程必須適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去被動地適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。

三、課題研究的目標(biāo)：

1、通過對校本課程的開發(fā)與實踐，科學(xué)全面地分析校本教學(xué)資源，組織編寫以“***********”為主題的校本教材并有效地開展實施和評價。開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校辦學(xué)特色。

2、通過實驗，更新教師觀念，建立課程意識，使教師及時調(diào)整自己的角色，學(xué)習(xí)和掌握新的教育教學(xué)方法，樹立全新的教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)科研的能力和水平，打造專業(yè)化的教師隊伍，展現(xiàn)教師教育智慧，成為課程的開發(fā)者、建構(gòu)者。全面提高教師素質(zhì)。

3、強化學(xué)生獨立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力，對學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、生活方式、處世態(tài)度等產(chǎn)生效應(yīng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展、個性張揚。

4、通過本課題的研究，努力協(xié)調(diào)學(xué)校與家長、社會的關(guān)系，充

與，在提高課程質(zhì)量的同時，不斷拓寬學(xué)生的活動空間，提高教師、學(xué)生、家長和社會的滿意度。

四、課題研究的過程：

我們是按照原先制定的研究方案，在不斷修改、完善的基礎(chǔ)上開展本課題研究的，始終堅持科學(xué)性原則、實踐性原則、區(qū)域性原則、特色性原則，采用以行動研究為主的方法，同時輔以調(diào)查研究法、文獻總結(jié)法等，邊研究，邊實踐，邊總結(jié)，邊推廣。

（一）研究步驟

1、第一階段（準(zhǔn)備階段）

在經(jīng)過一個多月的前期醞釀、調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，我們先設(shè)計了一個初步研究方案，然后成立課題組，形成了研究工作網(wǎng)絡(luò)，之后通過召開課題組會議，進一步討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)，同時制定了有關(guān)研究制度。

2、第二階段（研究階段）

（1）文獻研究階段

本階段，我們主要是利用假期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)方面的理論專著，進行文獻研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）調(diào)查研究階段

主要是通過問卷、座談等形式，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色及學(xué)校實際，精心對校內(nèi)外的環(huán)境進行分析，制定校本課程的課程目標(biāo)，并征求教師、學(xué)生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標(biāo)。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了以“********”為主題的校本教材。

（3）實證研究階段

這是本課題研究的重點環(huán)節(jié)，我們遵循修改、完善后的具體實施方案，依照環(huán)境分析后所制訂的校本課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進行了認(rèn)真而務(wù)實的研究并開展評價。

3、第三階段（總結(jié)階段）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、校內(nèi)及校外推廣研究經(jīng)驗和成果。

（二）實驗方法

1、本課題主要采用了行動研究法，將校本課程開發(fā)與學(xué)校的教研緊密結(jié)合，通過全體教師在教學(xué)實踐中體驗、反思、再體驗、再反思，不斷深化研究，及時總結(jié)經(jīng)驗，通過典型引路，以點帶面，推動整個實驗工作的開展。

2、研究在教學(xué)常態(tài)下進行，對校本課程的開發(fā)及實施內(nèi)容進行調(diào)控，以參與教師和學(xué)生在校本課程實施前后的認(rèn)識和發(fā)展作為原始依據(jù)，組成研究對象，進行客觀理性的總結(jié)和研究。

（三）實驗措施

1、組建實驗課題組。

2、成立學(xué)習(xí)型組織，建立每周學(xué)習(xí)制度，引發(fā)和推薦有關(guān)校本課程開發(fā)的最新研究成果與信息，組織實驗教師有計劃地開展教育理論學(xué)習(xí)活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3、以實驗骨干教師為龍頭，以點帶面，充分調(diào)動實驗教師參與實踐和研究的積極性，及時交流、展示、推廣不同階段的成果。

4、開展聽課、評課、課例分析、研討等活動，各分項負(fù)責(zé)人直接面對每位實驗教師，親自參與研究課的備課、試講及評課活動。倡導(dǎo)實驗教師勇于改革，不斷總結(jié)新鮮教學(xué)經(jīng)驗。

5、保證實驗經(jīng)費按時到位，?？顚Ｓ谩?/p>

五、研究的內(nèi)容分析：

課題研究應(yīng)該是務(wù)實而規(guī)范的。按照既定的課題研究方案，我們課題組主要從以下幾方面進行本課題的研究。

（一）校本課程開發(fā)中的環(huán)境分析研究

學(xué)校是一個復(fù)雜的組織，學(xué)校與學(xué)校之間存在明顯的差異，這是校本課程開發(fā)過程中進行環(huán)境因素分析的根本原因。環(huán)境分析是非常必要的，它決定了校本課程的有效性和適用性，斯基爾貝克曾經(jīng)說過：“盡管選擇目標(biāo)的過程中涉及科目、學(xué)習(xí)理論以及對兒童的理解，但是課程目標(biāo)不能僅僅從科目中推論出來，從學(xué)習(xí)理論中推理出來，或者從對兒童的理解中感受出來。相反，課程開發(fā)應(yīng)該從考察學(xué)校層次的環(huán)

因為每一所學(xué)校都是不同的，從一所學(xué)校獲得的環(huán)境分析結(jié)果不能照搬到另一所學(xué)校。只有了解了本校的環(huán)境，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程?！?/p>

通過文獻分析和調(diào)查實踐，我們對學(xué)校的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境進行了科學(xué)認(rèn)真的分析。我鎮(zhèn)地處漢江支源，是擁有悠久歷史文化的古鎮(zhèn)，自然資源和人文資源非常豐富。我鎮(zhèn)的豆腐制品享譽海內(nèi)外，可以說我們開發(fā)校本課程具有得天獨厚的條件。利用本地資源開展研究性學(xué)習(xí)的研究為本課題的研究奠定了堅實的素材基礎(chǔ)。學(xué)生開發(fā)校本課程的興趣濃厚，教師的教育教學(xué)能力強。

（二）校本課程開發(fā)中的目標(biāo)設(shè)置研究

校本課程目標(biāo)決定著校本課程的性質(zhì)。目標(biāo)一旦確定，課程組織、課程實施和課程評價就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標(biāo)時，本課題組成員綜合分析了影響目標(biāo)設(shè)置的各種因素，認(rèn)真、全面地考慮了特定的學(xué)生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標(biāo)，又制定了具體的、細(xì)化的目標(biāo)，使校本課程的開發(fā)因地制宜，有的放矢。

（三）校本課程開發(fā)中的課程組織研究

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們在分析學(xué)校環(huán)境和確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)置了課程組織。編寫了一套以“ ********”為主題的校本教材，內(nèi)容包括“可愛的荊門、神秘的鐘祥、我們的母親河、禮儀教育、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、科技大觀”等。針對特殊的學(xué)生群體、特殊的教學(xué)目標(biāo)和特殊的教育場所，充分考慮學(xué)生的個別差異，還編寫出了相關(guān)的配套材料等。

（四）校本課程開發(fā)中的課程實施過程研究

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。對于此項內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標(biāo)及課程組織，并參照其他發(fā)達地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，嚴(yán)格遵循教科研的科學(xué)性和循序漸進原則，尋找出校本課程開發(fā)實施的最佳切入點，然后以點帶面，逐步形成了一套校本課程開發(fā)模式。

1、注重校本課程開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)的整合

研究性學(xué)習(xí)是近年來正在探索實施的一種新的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)課程指南上指出：研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很濃郁的地域內(nèi)容，更有學(xué)校特色，因此，在校本課程開發(fā)的過程中，我們重視研究性學(xué)習(xí)與校本課程開發(fā)的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生積極主動地參與到考察探究活動中去。我們給學(xué)生創(chuàng)造了適合的實踐情境，使學(xué)生放心、放松地參與實踐研究，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)非同一般。

在校本課程開發(fā)過程中，我們采用小課題的方式讓學(xué)生全身心地參與，先后確定了如下研究小課題：豆制品制作與銷售、母親河的變化等。我們在選題上針對本地的豐富資源，在研究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)本地特色，教師在學(xué)生的課題研究中進行有效的輔導(dǎo)。

由于學(xué)生身處校本課程開發(fā)的主體地位，面對的是身邊熟悉的研究材料，比以往有了更多選擇的機會，有了更多的合作空間，有了更多難得的體驗。這樣，學(xué)生就能不斷地發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，在教師的鼓勵和幫助下，自由研究，努力自助和適當(dāng)尋求他助，伴隨著探究過程感受挫折與失敗。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造能力都得到了強化。學(xué)生全身心地投入到校本課程的開發(fā)與實踐活動中去，在與環(huán)境的相處相適中發(fā)揮了特長，優(yōu)化了個性，提升了研究能力。

2、注重校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的整合

從教師的專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學(xué)實踐，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托，因此，教師的發(fā)展只能在學(xué)校中，在具體的實踐中，在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，教師不僅是校本課程的當(dāng)然開發(fā)者，而且是開發(fā)校本課程的中堅力量和主力軍，他們在校本課程的開發(fā)過程中發(fā)揮著獨一無二的作用。因此，校本課程的開發(fā)必須是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

英國著名課程研究專家斯騰豪斯認(rèn)為：“課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展。”教師介入校本課程開發(fā)以后，教師會面臨著

課程乃至整個學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責(zé)任心，使教師對教學(xué)工作有更多的投入。實踐表明，參與課程開發(fā)的教師發(fā)現(xiàn)自己比原來能夠教給學(xué)生更多的東西，而且效果更好。在本課題的研究過程中，課題組全體教師逐步樹立了全新的教育、教學(xué)及評價觀念，認(rèn)識到了教育必須從關(guān)注共性、關(guān)注社會性的要求中逐步走向滿足主體性發(fā)展的要求，體會到了課程不是靜態(tài)的封閉文本，而是在動態(tài)過程中逐步構(gòu)建起來的體驗與會話過程。教師不是課程的被動實施者，而應(yīng)該和學(xué)生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發(fā)者。在校本課程開發(fā)過程中，教師間改變了以往孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會了與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在《科學(xué)大觀》這一實踐活動中，學(xué)生根據(jù)課題的需要和興趣組成了研究小組，由于這項課題涉及到多種學(xué)科，需要不同學(xué)科的教師同時參與指導(dǎo)，在這樣的教育教學(xué)活動中，教師集體協(xié)調(diào)一致，加強了教師間的合作。

新課程呼喚綜合型教師，校本課程的開發(fā)更需要具有創(chuàng)新意識的綜合型教師。由于校本課程的內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科，需要具備多項技能，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的知識視野。教師除了具有專業(yè)知識外，還應(yīng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。本課題研究全面利用本地資源開展校本課程的開發(fā)，實驗教師邊學(xué)習(xí)邊研究，邊研究邊學(xué)習(xí)，收集了大量的歷史文獻資料和實物，積極利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積累素材，真正成為了學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，同時，也加強了教師對課程的整合能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力等?？傊谛１菊n程開發(fā)的過程中，教師逐步樹立了新的教育教學(xué)觀念，形成了新的工作方式，加強了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識結(jié)構(gòu)，掌握了各種新的教育教學(xué)技能，教師的專業(yè)發(fā)展得到了空前的提高。

3、注重校本課程開發(fā)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫和視頻材料。它以其形象生物的情境，充分調(diào)動了學(xué)生的主體性，構(gòu)者，現(xiàn)代教育技術(shù)在我校的校本課程開發(fā)中起著不可估量的作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的。著名教育學(xué)家皮亞杰則說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機并不是天生固有的，它必須通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學(xué)生的探究心理，在校本課程開發(fā)中的現(xiàn)代媒體是教育教學(xué)信息的載體，是傳輸信息的工具和手段，它的作用不僅是用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)具有濃郁古鎮(zhèn)氛圍的《古鎮(zhèn)尋蹤》時，教師先用多媒體演示了用數(shù)碼相機自拍的石牌古鎮(zhèn)的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中盡情地欣賞，激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，然后趁勢揭示課題。臨近下課，朗誦由石牌本土作家蔡興榮創(chuàng)作的《小巷》，學(xué)生邊聽邊學(xué)，氣氛異常熱烈，學(xué)習(xí)的效果也很好。

傳統(tǒng)以教師為中心的“傳遞式”教學(xué)方法，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)習(xí)的基本過程是學(xué)生感知、理解、鞏固和運用，而現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白，分析得深入透徹，作為課堂教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，由前臺的“演”轉(zhuǎn)為后臺的“導(dǎo)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，使學(xué)生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將校本課程開發(fā)素材轉(zhuǎn)化為具有直觀文字、圖片、動畫、聲音、圖像等媒體信息，為校本課程的開發(fā)及教學(xué)創(chuàng)造了一條全新的途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

（五）校本課程開發(fā)中的課程評價研究

校本課程開發(fā)中的課程評價是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，二是課程本身的評價。我們課題組在校本課程的實施過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，并取得了預(yù)期的評價效果。

1、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價研究

校本課程開發(fā)中學(xué)生學(xué)業(yè)的評價是測量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度，將學(xué)生的學(xué)業(yè)與某些標(biāo)準(zhǔn)進行比較，科學(xué)有效的評價方式是實現(xiàn)校本課程目標(biāo)的重要保障。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而評價又是學(xué)習(xí)的重要組成部分。在校本課程開發(fā)過程中，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價主要是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。因此，在評價方式上我們著重檢查學(xué)生分析、解決問題的能力，即多考查學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的認(rèn)知內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)了《古鎮(zhèn)尋蹤》這課后，我們并不是著重考查學(xué)生對我鎮(zhèn)的古代建筑、自然資源等方面記憶性的認(rèn)知因素，而是讓學(xué)生根據(jù)實地考查的情況，認(rèn)真查閱各種資料，請教家長、老師，然后寫出小課題研究報告，在撰寫課題報告的過程中，學(xué)生增長了見識，鍛煉了人際交往的能力；又如在學(xué)習(xí)《小豆腐闖出大世界》后，讓學(xué)生進行豆制品制作表演，考察豆制品市場并撰寫市場調(diào)查報告，提出改進市場經(jīng)營策略的若干意見，為石牌豆腐走向世界出一份力。同時我們也積極引導(dǎo)學(xué)生、家長及社會參與到學(xué)生學(xué)業(yè)的評價中來。教師在評價結(jié)果的分析處理上，加強縱向比較，減弱橫向比較，并為學(xué)生建立了成長記錄檔案。通過這樣的學(xué)生學(xué)業(yè)評價實踐，我們課題組認(rèn)為是行之有效的，既激發(fā)了學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)的興趣，又大大增強了學(xué)生的探究精神和實踐能力。

2、校本課程本身的評價研究

為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評價是必不可少的。課程本身評價的目的主要是通過對一門課程某些方面或各個方面進行評價，為制定教育政策提供決策依據(jù)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課堂教師修正和完善課程目標(biāo)、課程組織、課程實施等提供依據(jù)。因此，在對課程本身進行評價前，我們課題組制定了詳盡的評價計劃，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，建立了專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標(biāo)。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，用數(shù)理統(tǒng)計和描述的方法進行信息的分析和處理，并及時對評價結(jié)果進行總結(jié)，力求做到科學(xué)客觀。通過對課程本身的評

評價小組一致認(rèn)為本課題的研究達到了預(yù)期的目標(biāo)，符號學(xué)生的需求，課程組織形式及內(nèi)容恰當(dāng)，教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣。同時在評價的過程中也提出了一些完善校本課程開發(fā)的意見，為該課題的深入研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，以上對校本課程研究內(nèi)容的分析只是針對于我校的校本課程開發(fā)實際，它有一定的地域性和局限性。我們認(rèn)為，只有在認(rèn)真地分析不同學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，制定出個性鮮明的校本課程目標(biāo)，并對校本課程進行有效的組織、實施和評價，才能使教師及時調(diào)整自己的角色，學(xué)習(xí)和掌握新的教育教學(xué)方法，樹立全新的教育教學(xué)理論，強化學(xué)生的獨立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力，協(xié)調(diào)好學(xué)校與家長、社會的關(guān)系，不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會的滿意度，最終走出一條特色校本課程開發(fā)的好路子，拓寬學(xué)生的活動空間，推進新課程改革，全面提升學(xué)校的品位和特色。

六、課題研究的成效：

通過課題組成員幾年的傾力協(xié)作，本課題在不斷探索和研究的實踐中得到了驗證，也取得了一定的成效。

（一）開發(fā)、收集了一批校本課程資源

編寫了《農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)研究方案》，設(shè)計了《校本課程綱要》，開發(fā)了部分校本教材，具有很強的可讀性與操作性，為今后校本課程資源的開發(fā)提供了指導(dǎo)性意見和豐富了素材資源，深受師生的喜愛。

我們在編寫與實施教師指導(dǎo)用書時，力爭做到主題鮮明，趣味性濃，由淺入深，循序漸進，使活動內(nèi)容更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，更好地適應(yīng)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的需要。

我們主要本著以下幾個原則進行了教師指導(dǎo)用書的編寫和實施：

1、整體性原則：把各科融為一體，發(fā)揮其整體作用，使學(xué)生的能力、個性、身心等各方面得到全面提高。圍繞一個主題的多科內(nèi)容有機結(jié)合的活動方式。

2、活動性原則：面向全體學(xué)生，開展豐富多彩的活動，使學(xué)生在參與、實踐、體驗中發(fā)展個性，提高能力。活動是該課程的主要形式，基本上以學(xué)生自主活動為主。教師在活動過程中千方百計地去啟

為學(xué)生的活動充分地創(chuàng)造條件。學(xué)生通過親身的感受、操作來完成各種各樣的活動，并在活動過程中積累直接知識或經(jīng)驗，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。

3、主體性原則：以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體作用得到最大的發(fā)揮。把課堂真正地還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每一個學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)的全過程，從課前準(zhǔn)備——活動過程——評價——反思，學(xué)生自始至終以主人的身份參與其中。

4、愉悅性原則：創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅、輕松的狀態(tài)下進行各項活動，并在活動中體會到充分的快樂。努力創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)活動，使學(xué)生充分獲得情感和審美的愉悅體驗。通過有組織或隨機的游戲活動，增進教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在游戲中體驗情感。

（二）開發(fā)了豐富的學(xué)科課程資源

課程資源在人類知識經(jīng)驗和教育教學(xué)活動之間建構(gòu)起了一座橋梁，課程資源的豐富多彩決定了教材內(nèi)容豐富性的特點，教育教學(xué)的真諦在于使學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗以適應(yīng)在未來社會中生存，因此作為課程資源的開發(fā)者就要盡可能地拓展教材內(nèi)容的領(lǐng)域，使那些促進學(xué)生終身發(fā)展的教育內(nèi)容因時因人而異地進入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓教師的“教”成為極富創(chuàng)造性的“教”，學(xué)生的“學(xué)”成為極具個性化的“學(xué)”。為此，我們構(gòu)建了開發(fā)與利用課程資源的原則和策略。

1、開發(fā)與利用課程資源的原則

（1）全面性原則。面向全體學(xué)生，兼顧能力層次不同的每一類學(xué)生，使每個學(xué)生的潛能都得到發(fā)展；面向每一個學(xué)生的全面，通過參與、探索、實踐、體驗，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面均得到充分發(fā)展。

（2）科學(xué)性原則。精選有價值、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性，同時能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)性的評價。

（3）開放性原則。創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使資源內(nèi)容更加廣闊，特別要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面實施開放，盡可能地為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，讓他們較充分地思考、討論，2、開發(fā)學(xué)科課程資源策略

（1）整合策略，即：整合教學(xué)素材，深化教學(xué)內(nèi)容。教材雖然為我們教師提供了一塊學(xué)習(xí)的土壤，但它并不是唯一的課程資源，所以作為教師就應(yīng)把教材作為教學(xué)素材去看待，挖掘其中有價值的部分，以此為依據(jù)來走進我們的實際生活，向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)和需要邁近，達到走出教材、深化教材、跳出教材的目標(biāo)，從而有效地為教育教學(xué)服務(wù)。在整合教學(xué)素材時，我們注意了以下四方面：①考慮學(xué)科內(nèi)容及特點。②關(guān)注教材上內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。③思考教學(xué)設(shè)計。④設(shè)想課堂使用情況。

（2）生成策略，即：捕捉動態(tài)生成，優(yōu)化教學(xué)活動。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。作為教師就應(yīng)善于保護和捕捉這些資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，留心學(xué)生的反饋，及時抓住學(xué)生的奇思妙想，捕捉學(xué)生中的課程資源并恰如其分地利用好這些資源，使學(xué)生在積極主動的氛圍中經(jīng)歷知識形成的同時培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)情感。廣大教師們在教學(xué)實踐中做到了四會：一會判斷選擇這些資源，課堂上信息量非常豐富，教師們學(xué)會了在40分鐘內(nèi)在師生交互的信息中通過比較、判斷，選擇出有價值的信息作為教學(xué)資源。二會“回應(yīng)”不同聲音，在教學(xué)過程中，對待學(xué)生發(fā)出的不同聲音，為了保護學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師學(xué)會了根據(jù)學(xué)生不斷冒出來的問題和有價值的反饋信息不斷地改變自己的教學(xué)方式或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或改變課時計劃，不斷積累實踐智慧。三會延伸和拓展課程資源，面對課堂上動態(tài)性的生成的有價值的資源，在課堂上來不及解決的教師把這些資源延伸到課外進行拓展，這樣不僅可以保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且可以激發(fā)學(xué)生愛學(xué)、樂思的積極情感。四會善待學(xué)生的錯誤，實踐使我們感到學(xué)生的錯誤是一種鮮活的課程資源，對于學(xué)生錯誤，教師要善待，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中汲取經(jīng)驗，進行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理，讓“錯誤”服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，同時也豐富著教學(xué)實踐智慧?？梢?，教學(xué)在互動中生成，在溝通中推進，只有融進課堂教學(xué)中，課程資源建設(shè)才能從膚淺走向深刻，課程資源的豐富內(nèi)涵才得以真正實現(xiàn)。

（3）和諧策略，即：和諧師生關(guān)系，挖掘潛在資源。在特別關(guān)注三維目標(biāo)達成的今天，我們逐漸認(rèn)識到師生關(guān)系也是一種動態(tài)的、對教學(xué)實踐活動有著深刻影響的教學(xué)資源。實踐使我們感到，沒有民主與平等，師生之間就無法對話，就無法讓學(xué)生敞開自己的心扉。從知的方面來看，教師與學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系，而從情的方面看，學(xué)生與教師一樣，在人格上都是具有自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要理解和尊重。因此，民主、平等的師生關(guān)系，它自身就是一種難得的教育資源，具有極大的教育價值，平等的交流可以促進師生的共同進步、共同成長。我們現(xiàn)在所面對的學(xué)生，他們獲取知識和信息的渠道不僅僅來自課堂和老師，很多的是來自于他們自己在課余生活中的積累，只要我們創(chuàng)設(shè)一種民主的教學(xué)氛圍，來挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，豐富學(xué)生們的生活，孩子們會更加自覺主動地在生活中尋找知識，發(fā)現(xiàn)知識，從而更加喜愛學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生個性在校本課程中得到了張揚

1、是學(xué)生發(fā)展的空間得到拓展。校本課程的開發(fā)、實施，豐富了學(xué)科資源，延伸了學(xué)科課堂，拓展了學(xué)生發(fā)展的空間，使學(xué)生繼承和宏揚了優(yōu)秀的本土文化。激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、奮力拼搏的精神。

2、是學(xué)生發(fā)展的需要得到滿足。本課程在開發(fā)過程中更多考慮的是我們學(xué)校的學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學(xué)生的需要而開設(shè)，校本課程就如同是把課程放在了開放式的貨架上了，學(xué)生可以自由挑選，這樣滿足了學(xué)生的多樣化需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

3、是促進了學(xué)生素質(zhì)的提升，全校學(xué)生活潑、團結(jié)、積極向上。

（四）教師的專業(yè)在校本課程開發(fā)、實施中得到發(fā)展

1、是教師的課程意識得到提升。隨著校本課程的開發(fā)與實施，一系列的自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流帶來了我們教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識的提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開始由課程的最忠實的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過渡?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師創(chuàng)新思維，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺。

2、是教師的合作意識得到增強。校本課程的開發(fā)是校長、教師、學(xué)生、社會、家長方方面面成員共同參與的過程，是合作探討反思的過程。它需要大家齊心協(xié)力，需要大家付出真誠與汗水。但是校本課程開發(fā)對學(xué)校的大多數(shù)教師來說，都是“大姑娘上花轎——頭一回”，因此在編寫過程中肯定會發(fā)現(xiàn)許許多多的問題，有了問題最簡便易行的方法是交流探討，你問我答，你的問題我補充，你寫第一課，我編第二課，在來來去去之間，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中逐步成長起來。

3、是教師的研究能力得到提高。校本課程的開發(fā)是一個有組織、有目的、有計劃的行動研究的過程，是一個開發(fā)與研究結(jié)合的過程。教師在這一過程中不斷反思，不斷揚棄，這樣的過程實則就是一個不斷提高的過程，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進一步的提高。近幾年來，我校教師的論文有多篇分別在國家、省、市、縣獲獎或者發(fā)表。課題組在研究中，捕捉展示機遇，參與展示過程，以專題研討、評比交流、撰寫論文等方式為舞臺，推出了一批老師。

（五）學(xué)校特色在校本課程中得到了凸現(xiàn)

校本課程的開發(fā)，課題研究的實施，其最終目的是提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過幾年的潛心研究，學(xué)校的教育教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活力。學(xué)校校風(fēng)良好，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，受到家長、社會一致好評。通過校本課程的開發(fā)與實施這一途徑促進了學(xué)校特色的逐漸形成。

七、課題研究的反思與展望：

通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了可喜的成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究。如：

1、學(xué)校教師開發(fā)校本課程的意識有待進一步提高，參與校本課程開發(fā)的教師涉及面有待進一步擴大。

2、如何利用學(xué)校現(xiàn)有教育教學(xué)資源提高校本課程開發(fā)的效率。

3、如何進一步適應(yīng)學(xué)生、家長和社會的需求，開發(fā)出系列的校本課程，提高學(xué)生的參與面。

4、如何加強與社會教育力量的深度整合，建立學(xué)生實踐基地。

5、如何進行更為靈活和有效的校本課程評價。等等。

我們教育科研的整體水平還有待進一步的提高。作為學(xué)校的一份子，我們將會繼續(xù)努力，力圖通過本課題的后繼研究，一方面繼續(xù)提高教師的校本課程開發(fā)意識，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課程觀念，使其不斷提高，以適應(yīng)新課程改革的需要；另一方面，通過教師的轉(zhuǎn)變引起學(xué)生的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)意識和實踐能力，全面提升學(xué)校的特色與品位。

我們的展望是：

1、組織課題組教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高校本課程開發(fā)的意識和能力，對該課題進行更深層次的研究。

2、加強學(xué)科教師之間的聯(lián)系和合作，注重校本課程開發(fā)與學(xué)科教學(xué)之間的整合，使學(xué)校教學(xué)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

3、進一步研究學(xué)校課程的發(fā)展，科學(xué)分析學(xué)校和社會課程開發(fā)因素，自覺地開發(fā)培養(yǎng)未來意識的課程。

4、不斷探索校本課程開發(fā)的評價體系，特別是對課程本身的評價。要對開發(fā)過程中積累的原始資料進行科學(xué)分析，在分析的基礎(chǔ)上進行綜合評價，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課堂教師修正和完善課程目標(biāo)、課程組織、課程實施等提供依據(jù)，制定出適合學(xué)校區(qū)域特色的校本課程開發(fā)規(guī)劃及實施細(xì)則，使校本課程開發(fā)走向規(guī)范化、科學(xué)化的道路。學(xué)校的整體快速發(fā)展奠定堅實的課程基礎(chǔ)和提供更加可靠的保障。

第四篇：中小學(xué)校本課程建設(shè)與開發(fā)

中小學(xué)校本課程建設(shè)與開發(fā)

南寧市第二中學(xué)

岑盛鋒

2018.8.26

南寧市第二中學(xué)

課程文化和綜合實踐課程介紹

評價一所學(xué)校好不好，關(guān)鍵看

兩點，一是卓越嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教

學(xué)，二是充分全面的課外活動。

而一所學(xué)校的實力是由這所學(xué)校的課程數(shù)量和質(zhì)量決定的。

一、背景：學(xué)校的樣本課程應(yīng)順應(yīng)我國教育改革的發(fā)展

2014年9月4日

教育部《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》：兩依據(jù)一參考

2016年9月教育部公布

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》“一個中心三大方面六項內(nèi)容18個基本點”

2017.9.24“兩辦”印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》：全面發(fā)展、終身發(fā)展、關(guān)鍵能力

2017年9月25日，教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動

課程指導(dǎo)綱要》的通知

一個中心：全面發(fā)展的人

三大方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參

六項內(nèi)容：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)

18個基本點：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂于善學(xué)、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動意識、問題解決和

技術(shù)運用這18個基本要點

二、校本課程建設(shè)的關(guān)注點

1.課程原則

全面發(fā)展

個性選擇

檔案袋需要（新高考）

二、新形勢下課程建設(shè)的關(guān)注點

2.課程目標(biāo)：支撐終身發(fā)展的關(guān)鍵能力

（1）培養(yǎng)認(rèn)知能力

（2）培養(yǎng)合作能力

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（4）培養(yǎng)職業(yè)能力

三、新課改背景下的學(xué)校課程變化趨勢

綜合性、校本化、譜系化

【案例】上海中學(xué)課程圖譜示例：上海中學(xué)的學(xué)校課程圖譜由

“重立志”的資優(yōu)生德育課程子圖譜、“重激越”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程子圖譜、“重挖潛”的優(yōu)勢潛能開發(fā)課程期望子圖譜三大部分組成。三個分圖譜都有基礎(chǔ)型和發(fā)展型兩大部分,三個分圖譜既各有側(cè)重,又相互聯(lián)系,形成了近10個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的880多個科目與模塊供學(xué)生選學(xué),為高中階段推進創(chuàng)新人才的早期培育提供了良好的載體。

核心素養(yǎng)背景下的學(xué)校課程變化趨勢

【案例：建平中學(xué)課程譜系】

語言學(xué)科群

文史哲學(xué)科群

自然科學(xué)學(xué)科群

藝術(shù)學(xué)科群

STEAM

學(xué)科群

四、新課改背景下學(xué)校課程建設(shè)的重點

實效德育課程

學(xué)科拓展課程

思維創(chuàng)新課程

財商培養(yǎng)課程

STEAM

課程

綜合實踐課程

職業(yè)體驗課程

社團活動課程

學(xué)校校本課程設(shè)計:

學(xué)校目標(biāo)—學(xué)生需求—教研組計劃—教師申報課程系列結(jié)構(gòu)：

領(lǐng)域——學(xué)科——模塊

五、高中校本課程建設(shè)案例分享

南寧二中課程文化設(shè)計與實踐

第一部分

頂層設(shè)計---構(gòu)建魅力課程體系

基于促進學(xué)生潛能全面開發(fā)、個性充

分發(fā)展的生態(tài)型課程

1.創(chuàng)建魅力課程圖譜

2.完善魅力課程體系

?

基于以人為本，基于加德納多元智能

理論和馬斯洛需要

層次理論，基于潛

能充分開發(fā)，基于

彰顯個性氣質(zhì)魅力，基于因材施教原則，構(gòu)建二中特色課程

體系。

完善魅力課程體系的路徑選擇：

（1）

國家必修課程開足開齊、吃透研透，形成校本化

（2）

國家選修課程優(yōu)化分解、模塊多選，形成個性化

（3）

校本必修課程精心打磨、傳承創(chuàng)新，形成品牌化

（4）

校本選修課程開放開發(fā)、深挖潛能，形成特色化

在推進國家課程校本化、校本課程特色化的開發(fā)過程

中，已提供與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相配套的拓展選修課程150多門，涉及7大領(lǐng)域：

（1）

科技創(chuàng)新類課程

（5）公民素養(yǎng)類課程

（2）

學(xué)術(shù)拓展類課程

（6）國際視野類課程

（3）

藝體特長類課程

（7）社團實踐類課程

（4）

大學(xué)先修類課程

形成了4大系列特色課程模塊：

（1）

通用技術(shù)課程—技術(shù)實踐，科技創(chuàng)新

（2）

心健教育課程—健康成長，終身幸福

（3）

大學(xué)先修課程—高端需求，個性培養(yǎng)

（4）

苗圃計劃課程—專業(yè)引導(dǎo)，提前育苗

四大課程模塊

四大課程模塊

著力打造國防軍訓(xùn)教育、綠色環(huán)保教育、校情校史教育、三典儀式教育等4門校本必修精品課程和

30門校本選修精

品課程。

國家與校本的必修與選修課程

四大課程模塊

國家與校本的必修與選修課程

國家課程校本化的內(nèi)化課程



語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康等7大學(xué)習(xí)領(lǐng)域

四大課程模塊

學(xué)術(shù)拓展類、體藝特長類、科技創(chuàng)新類、綜合實踐類、公民素養(yǎng)類、大學(xué)先修類、國際視野類等7大類型

國家與校本的必修與選修課程

二中校本特色

化的創(chuàng)新課程

國家課程校本化的內(nèi)化課程

四大課程模塊

國家與校本的必修與選修課程

國家課程校本化的內(nèi)化課程

二中校本特色

化的創(chuàng)新課程

從“供給型過渡到需求型”的二中顯隱課程

第二部分

課程實踐

學(xué)術(shù)拓展：元祖論壇、百家講壇、慧弘講堂

元祖論壇

第二部分

課程實踐

學(xué)術(shù)拓展：元祖論壇、百家講壇、慧弘講堂

慧弘講堂

百家講壇

第二部分

課程實踐

體藝特長：運動會、藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)特色選修課

戲曲進校園

啟天藝術(shù)節(jié)

世界冠軍進校園

第二部分

課程實踐

體藝特長：運動會、藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)特色選修課

舞蹈選修課

書法選修課

第二部分

課程實踐

科技創(chuàng)新：科技節(jié)、機器人競賽、信息競賽、創(chuàng)客（VR)

機器人競賽

青少年科學(xué)體驗

創(chuàng)客實踐室

第二部分

課程實踐

科技創(chuàng)新：科技節(jié)、機器競賽、信息競賽、創(chuàng)客（VR)

創(chuàng)客競賽

科技節(jié)

第二部分

課程實踐

綜合實踐：志愿者活動、社會實踐

保護母親河

義務(wù)植樹

第二部分

課程實踐

公民素養(yǎng)：道德講壇、愛國主義教育、衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、成人禮、消防安全教育

感恩教育

防溺水安全教育

第二部分

課程實踐

公民素養(yǎng)：道德講壇、愛國主義教育、感恩教育、衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、成人禮、消防安全教育

成人禮

反恐防爆教育

第二部分

課程實踐

大學(xué)先修課：同濟苗圃計劃

結(jié)題報告

苗圃夏令營

第二部分

課程實踐

國際視野：夏令營冬令營游學(xué)、英美國家文化選修課

全球青少年文化大使活動

英美文化選修課

第二部分

課程實踐

精品校本選修課

認(rèn)識一百種鳥類

古琴

第二部分

課程實踐

精品校本選修課https://mp.weixin.qq.com/s/K9KZCbPBS8ezewwWWuzxeQ

生活中的物理

環(huán)境化學(xué)

學(xué)校在辦學(xué)過程中要始終在思考與實踐這三個問題：

一是培養(yǎng)什么樣的人？

二是怎樣培養(yǎng)人？

三是為培養(yǎng)這些人能提供哪些支持和服務(wù)？

1.校本課程建設(shè)第一步：做好課堂內(nèi)與外的平衡

工作。

現(xiàn)實中的學(xué)校太關(guān)注了課堂教學(xué)，而忽視了課外活動。需要說明的是，課外活動、學(xué)生社團大多數(shù)都與具體的課程相聯(lián)系的。課外活動是課程的延伸與應(yīng)用。從某種意義上講，一所學(xué)校的實力，是由這所學(xué)校課程的數(shù)量與質(zhì)量決定的。

2.學(xué)校課程建設(shè)第二步：課程分與合的統(tǒng)整工作

學(xué)生在校要經(jīng)歷一件事情、一種項目、一個活動，理論意義上講，這些事件都有可能成為課程，因此，學(xué)校就擁有了不計其數(shù)的課程。當(dāng)

這么多課程在學(xué)校產(chǎn)生時，學(xué)校要做的一件事情就是，要這些課程進行

分類。但無論哪一種分類方法，一要能夠自圓其說，二要能夠反映學(xué)校

傳統(tǒng)，三要能夠體現(xiàn)特色優(yōu)勢。而這一切必須建立在課程目標(biāo)、課程內(nèi)

容、課程實施、課程組織、課程管理和課程評價等基礎(chǔ)上，才能稱得上真正意義上的課程

珠海市香洲區(qū)香洲一小校本課程開發(fā)的總目標(biāo)

是構(gòu)建幸福人生素養(yǎng)，下設(shè)五個子目標(biāo)，分別為人文素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)。為實現(xiàn)這五個目標(biāo)，學(xué)校從四個層面三個層級分別給予落實，并設(shè)置相關(guān)課程。第一層落實在學(xué)科基礎(chǔ)類課程，主要是打造幸福人生的課堂文化，這是按照學(xué)校的目標(biāo)對國家課程進行校

本化改造。第二層次是開展活動拓展，第三層次是活動探究類課程開發(fā)。這一課程設(shè)置將原有的國

家課程、地方課程、校本課程扁平化，通過整合、拓展、補充等方式整體構(gòu)建學(xué)校課程。

3.學(xué)校課程建設(shè)第三步：做好課程選擇定與動的設(shè)置工作。

不同學(xué)段，課程的性質(zhì)是不一樣的。比如說，小學(xué)階段，以綜合課程為主；初中階段，單科課

程與綜合課程并存；高中階段，以單科課程為主。

正因為如此，在課程建設(shè)過程中，要充分考慮學(xué)段的特點、學(xué)生的特點以及課程的特點根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置哪些課程是必選的，因為這

是體現(xiàn)了學(xué)校的意志和要求；哪些課程是自選的，因為這是反映了學(xué)生個性化的需求。

4.學(xué)校課程建設(shè)第四步：做好課程推進先與后的計劃安排。

學(xué)校在課程建設(shè)過程中，一定會進行一個系統(tǒng)的梳理，這個梳理包括從專家的視角、行政的視角、師生的視角、家長的視角以及教育發(fā)展的趨勢等方面對學(xué)校課程進行診斷，擬出學(xué)校課程建設(shè)最需要解決的若干個問題，然后將之排序。

在選擇突破的時候，是選擇最難解決的呢？還是選擇最易操作的呢？教育只能從可以改變的地方做起。在完全不可改變的地方，哪怕再強勢的教育也很難發(fā)揮功效；在容易改變的地方，哪怕是在弱勢的教育也可以產(chǎn)生影響。我們經(jīng)常付出了很多，但收獲卻很少，這很可能是因為我們在很難改變的地方停留太久，卻忽略了容易改變的地方。

5.學(xué)校課程建設(shè)的第五步：課程質(zhì)量高與低的研發(fā)

21世紀(jì)技能包括：一是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（批判性思維和問題解決能力；

創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力；交流與合作能力）。二是數(shù)字化技能（信息素養(yǎng)；媒體素養(yǎng)；ICT（信息、通訊與技術(shù)）素養(yǎng)）。三是生活與職業(yè)技能（靈活性和適應(yīng)性；主動性和自主性；社交與跨文化交流能力；生產(chǎn)能力與績效能力；領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感）。

因此，學(xué)校課程建設(shè)過程中，要盡可能想清楚核心學(xué)科是哪些？21世紀(jì)技能如何培養(yǎng)？能否形成一個技能序列，盡可能體現(xiàn)學(xué)段的特點、學(xué)生的特點、教育的特點、學(xué)校的特點，倘若能夠?qū)崿F(xiàn)，這樣的學(xué)校課程一定是最有生命力的，一定是學(xué)生最喜歡的，一定是教師們最認(rèn)同的。

謝謝聆聽

第五篇：淺談校本課程開發(fā)

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國基礎(chǔ)教育實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導(dǎo)各類學(xué)校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進行的課程開發(fā)活動。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認(rèn)識，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā)，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學(xué)校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經(jīng)驗還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。這些都是學(xué)術(shù)上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發(fā)團隊。

2.環(huán)境分析。每個學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標(biāo)制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對學(xué)生的課程目標(biāo)。

4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個別化教學(xué)，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點

3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關(guān)注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。

但是國家課程在實施過程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評價形式下放到各級各類學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對學(xué)生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學(xué)，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個性的差異，以全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚。

由于認(rèn)識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計活動。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動了學(xué)生的自主性、獨立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達他們的教育觀念和要求?！?/p>

它的開發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯?fàn)栐谠u述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學(xué)內(nèi)容，跨年級的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨立單元設(shè)計成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)校可以深入開發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色

從學(xué)校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨特性和差異性，使學(xué)?？梢砸虻刂埔说剡M行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個自由發(fā)展的機會和空間。一直以來，我國教師習(xí)慣于做課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計者，這有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進教師專業(yè)能力的發(fā)展?？梢哉f，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個性旨趣和知識能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學(xué)校都得到了驗證?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學(xué)生個性特點和興趣的要求。

從學(xué)生方面來說，校本課程的開發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機會，有利于促進學(xué)生個性的成長。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動接受教育的現(xiàn)狀，促進不同層次、不同特長的學(xué)生的主動發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。

可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。

5小結(jié)

校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時它對學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學(xué)生個性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓(xùn)，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭夢丹.校本課程開發(fā)的意義及困境[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發(fā)[J].山東教育學(xué)院學(xué)報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫,北京:教育科學(xué)出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning