第一篇：中小學(xué)校本課程

二OO七年秋季中小學(xué)校本課程教研工作意見(jiàn)

四年多以來(lái)，校本課程在課程內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的改變、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元上自主探索、不斷創(chuàng)新，為學(xué)校文化的塑造、特色的形成、品牌的打造、發(fā)揮了應(yīng)有的作用。本學(xué)期要進(jìn)一步適應(yīng)教育發(fā)展的需要，不斷學(xué)習(xí)，更新思想觀念，加強(qiáng)教學(xué)研究，構(gòu)建和諧課堂，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

本學(xué)期要加大校本課程實(shí)施隊(duì)伍地建設(shè)，要充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的作用，要改變由1—2人唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀，構(gòu)建起骨干引領(lǐng)，部分拓展，全員參與實(shí)施的梯級(jí)隊(duì)伍體制。同時(shí)，加強(qiáng)校本課程教師的校本培訓(xùn)，以提高廣大教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展水平，為校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施不斷練內(nèi)功。

二、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程研究

2007年是“和諧課堂”主題活動(dòng)研究年，校本課程教研要以課堂教學(xué)研究和指導(dǎo)為重點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為突破口，科學(xué)合理的利用好學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，課程的資源，靈活的處理好課堂的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，構(gòu)建起“民主、平等、互動(dòng)，高效、和諧”的新型課堂文化。本學(xué)期要充分利用三課活動(dòng)加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。同時(shí)在教中要不斷反思，在反思中不斷修改、完善課程方案。本學(xué)期將進(jìn)行校本課程案例評(píng)比活動(dòng)。

三、加強(qiáng)教學(xué)管理與評(píng)價(jià)

在管理上，要不斷優(yōu)化組織網(wǎng)絡(luò)，建立管理制度，同時(shí)制度執(zhí)行要做到落實(shí)，對(duì)于教師教學(xué)常規(guī)，課堂教學(xué)常規(guī)要規(guī)范管理，以促進(jìn)校本課程深入開(kāi)發(fā)與實(shí)施。在評(píng)價(jià)上，要以發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、監(jiān)控和激勵(lì)功能為目的，各校根據(jù)自身的課程實(shí)施情況，以學(xué)生的“三維”目標(biāo)的達(dá)成、教師專業(yè)水平發(fā)展情況，學(xué)校課程特色形成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷探索校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)體系。

活動(dòng)安排：

1、校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施調(diào)研

2、校本課程案例評(píng)比

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)

龍固鎮(zhèn)李集小學(xué)

常勝欽

一、課題的提出：

校本課程亦稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。具體地說(shuō)，校本課程就是某一類學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)推行的是由教育教學(xué)行政部門編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的國(guó)家課程。雖然素質(zhì)教育在我國(guó)的學(xué)校教育教學(xué)中已全面展開(kāi)，但是應(yīng)試教育的陰影依然存在。這導(dǎo)致了學(xué)校教育教學(xué)方法過(guò)于單一，教育教學(xué)脫離了學(xué)生的日常生活實(shí)際，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)空間。學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，缺乏自發(fā)性、靈活性和多樣性，實(shí)踐證明，國(guó)家課程常常無(wú)法達(dá)到預(yù)期的理想效果。我國(guó)人口眾多，幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，更難以達(dá)到國(guó)家課程的預(yù)期效果。在推行國(guó)家課程的過(guò)程中，國(guó)家課程普遍暴露出諸多脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：國(guó)家課程與地方教育需求之間的脫節(jié)；國(guó)家課程與學(xué)校辦學(xué)條件之間的脫節(jié)；國(guó)家課程與學(xué)校教師之間的脫節(jié)；國(guó)家課程與學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié)等。

著名課程論專家斯基爾貝克早就指出：“設(shè)計(jì)課程的最佳場(chǎng)所在學(xué)生和教師相處的地方。”越來(lái)越多的有識(shí)之士指出，教師是課程的直接實(shí)施者，應(yīng)該直接參與到課程的編制工作中去。校本課程更具地方特色，更加符合獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求，每一所學(xué)校都是一個(gè)獨(dú)特的實(shí)體，校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，它是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了開(kāi)發(fā)校本課程的重要性，充分肯定了研究性學(xué)習(xí)的成果，在校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、形式及時(shí)間設(shè)置上都有了明確的要求，教師在實(shí)施的過(guò)程中要根據(jù)情況的變化經(jīng)常修訂校本課程。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，雖然經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展不平衡，但是自然資源和人文資源非常豐富，開(kāi)發(fā)具有鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色校本課程的前景廣闊。在校本課程的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中，步促進(jìn)了學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性。校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士的參與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)不斷提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校特色的形成。

基于上述認(rèn)識(shí)，我校從實(shí)際出發(fā)，立足于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)所特有的教育教學(xué)資源，確立了本課題，試圖通過(guò)探索和實(shí)踐，尋找到突破口，最終走出一條鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的好路子。

二、課題研究的理論依據(jù)：

（一）概念界定：

1、校本：指的是以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)。它強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)是學(xué)校和教師發(fā)起的，并在學(xué)校中實(shí)施，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。

2、校本課程。亦稱“學(xué)為本位課程”或“學(xué)校自編課程”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。具體地說(shuō)，校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全校教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

3、開(kāi)發(fā)：《牛津英語(yǔ)詞典》中，把“開(kāi)發(fā)”解釋為“一切計(jì)劃、方案的具體細(xì)節(jié)的確定或小說(shuō)情節(jié)的完全展開(kāi)?！倍谡n程開(kāi)發(fā)中，指的是準(zhǔn)備一項(xiàng)可操作的計(jì)劃，以便去運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)大綱，包括教科書和教學(xué)材料的選擇。或者也可指編制出一套教學(xué)大綱及其配套資料，以供班級(jí)教學(xué)使用，特別是指教科書、教參的編寫以及教具的配備，有時(shí)還包括課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)手段。

（二）理論依據(jù)：

1、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論

實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論中的核心思想。然而，如何實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展則不僅僅是一個(gè)基本的理論問(wèn)題，更是一個(gè)重大的實(shí)踐問(wèn)題。在目前的中國(guó)教育改革進(jìn)程中具有至關(guān)重要的意義。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本

全面發(fā)展是人的基本需要和基本權(quán)利，現(xiàn)代社會(huì)的教育必須為人的全面發(fā)展提供一切必要的條件，現(xiàn)代教育的基本原則是使一切教育活動(dòng)有益于人的全面發(fā)展而不是片面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生的全面發(fā)展的活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的基本條件和關(guān)鍵所在。校本課程正是基于教育有益于人的全面發(fā)展而開(kāi)設(shè)的課程。

2、馬克思主義關(guān)于實(shí)踐的理論

馬克思主義一貫主張要重視書本知識(shí)，但是也從來(lái)認(rèn)為知識(shí)最深厚的根源乃在于實(shí)踐之中。實(shí)踐是知識(shí)之源，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上廣泛地參與社會(huì)生活實(shí)踐，這是現(xiàn)代教育改革面臨的重大問(wèn)題之一。應(yīng)該讓學(xué)生懂得，讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以在書本之外，可以在課堂之外，可以在學(xué)校之外。

3、現(xiàn)代課程的有關(guān)理論

課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從課程開(kāi)發(fā)到課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的每一環(huán)節(jié)，都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上。課程必須適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去被動(dòng)地適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。

三、課題研究的目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，科學(xué)全面地分析校本教學(xué)資源，組織編寫以“***********”為主題的校本教材并有效地開(kāi)展實(shí)施和評(píng)價(jià)。開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校辦學(xué)特色。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，更新教師觀念，建立課程意識(shí)，使教師及時(shí)調(diào)整自己的角色，學(xué)習(xí)和掌握新的教育教學(xué)方法，樹(shù)立全新的教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)科研的能力和水平，打造專業(yè)化的教師隊(duì)伍，展現(xiàn)教師教育智慧，成為課程的開(kāi)發(fā)者、建構(gòu)者。全面提高教師素質(zhì)。

3、強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立能力、合作能力和非語(yǔ)言性解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、生活方式、處世態(tài)度等產(chǎn)生效應(yīng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)。

4、通過(guò)本課題的研究，努力協(xié)調(diào)學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)系，充

與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，不斷拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間，提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意度。

四、課題研究的過(guò)程：

我們是按照原先制定的研究方案，在不斷修改、完善的基礎(chǔ)上開(kāi)展本課題研究的，始終堅(jiān)持科學(xué)性原則、實(shí)踐性原則、區(qū)域性原則、特色性原則，采用以行動(dòng)研究為主的方法，同時(shí)輔以調(diào)查研究法、文獻(xiàn)總結(jié)法等，邊研究，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊推廣。

（一）研究步驟

1、第一階段（準(zhǔn)備階段）

在經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的前期醞釀、調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，我們先設(shè)計(jì)了一個(gè)初步研究方案，然后成立課題組，形成了研究工作網(wǎng)絡(luò)，之后通過(guò)召開(kāi)課題組會(huì)議，進(jìn)一步討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，同時(shí)制定了有關(guān)研究制度。

2、第二階段（研究階段）

（1）文獻(xiàn)研究階段

本階段，我們主要是利用假期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)方面的理論專著，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并通過(guò)召開(kāi)研討會(huì)，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）調(diào)查研究階段

主要是通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色及學(xué)校實(shí)際，精心對(duì)校內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行分析，制定校本課程的課程目標(biāo)，并征求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面的意見(jiàn)，不斷完善課程目標(biāo)。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了以“********”為主題的校本教材。

（3）實(shí)證研究階段

這是本課題研究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我們遵循修改、完善后的具體實(shí)施方案，依照環(huán)境分析后所制訂的校本課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真而務(wù)實(shí)的研究并開(kāi)展評(píng)價(jià)。

3、第三階段（總結(jié)階段）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報(bào)告，然后再實(shí)踐、再論證、校內(nèi)及校外推廣研究經(jīng)驗(yàn)和成果。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

1、本課題主要采用了行動(dòng)研究法，將校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校的教研緊密結(jié)合，通過(guò)全體教師在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、反思、再體驗(yàn)、再反思，不斷深化研究，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)典型引路，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作的開(kāi)展。

2、研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，以參與教師和學(xué)生在校本課程實(shí)施前后的認(rèn)識(shí)和發(fā)展作為原始依據(jù)，組成研究對(duì)象，進(jìn)行客觀理性的總結(jié)和研究。

（三）實(shí)驗(yàn)措施

1、組建實(shí)驗(yàn)課題組。

2、成立學(xué)習(xí)型組織，建立每周學(xué)習(xí)制度，引發(fā)和推薦有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的最新研究成果與信息，組織實(shí)驗(yàn)教師有計(jì)劃地開(kāi)展教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3、以實(shí)驗(yàn)骨干教師為龍頭，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師參與實(shí)踐和研究的積極性，及時(shí)交流、展示、推廣不同階段的成果。

4、開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、課例分析、研討等活動(dòng)，各分項(xiàng)負(fù)責(zé)人直接面對(duì)每位實(shí)驗(yàn)教師，親自參與研究課的備課、試講及評(píng)課活動(dòng)。倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師勇于改革，不斷總結(jié)新鮮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5、保證實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)按時(shí)到位，專款專用。

五、研究的內(nèi)容分析：

課題研究應(yīng)該是務(wù)實(shí)而規(guī)范的。按照既定的課題研究方案，我們課題組主要從以下幾方面進(jìn)行本課題的研究。

（一）校本課程開(kāi)發(fā)中的環(huán)境分析研究

學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的組織，學(xué)校與學(xué)校之間存在明顯的差異，這是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)行環(huán)境因素分析的根本原因。環(huán)境分析是非常必要的，它決定了校本課程的有效性和適用性，斯基爾貝克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“盡管選擇目標(biāo)的過(guò)程中涉及科目、學(xué)習(xí)理論以及對(duì)兒童的理解，但是課程目標(biāo)不能僅僅從科目中推論出來(lái)，從學(xué)習(xí)理論中推理出來(lái)，或者從對(duì)兒童的理解中感受出來(lái)。相反，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該從考察學(xué)校層次的環(huán)

因?yàn)槊恳凰鶎W(xué)校都是不同的，從一所學(xué)校獲得的環(huán)境分析結(jié)果不能照搬到另一所學(xué)校。只有了解了本校的環(huán)境，才能開(kāi)發(fā)出適合本校環(huán)境的課程?！?/p>

通過(guò)文獻(xiàn)分析和調(diào)查實(shí)踐，我們對(duì)學(xué)校的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行了科學(xué)認(rèn)真的分析。我鎮(zhèn)地處漢江支源，是擁有悠久歷史文化的古鎮(zhèn)，自然資源和人文資源非常豐富。我鎮(zhèn)的豆腐制品享譽(yù)海內(nèi)外，可以說(shuō)我們開(kāi)發(fā)校本課程具有得天獨(dú)厚的條件。利用本地資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的研究為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ)。學(xué)生開(kāi)發(fā)校本課程的興趣濃厚，教師的教育教學(xué)能力強(qiáng)。

（二）校本課程開(kāi)發(fā)中的目標(biāo)設(shè)置研究

校本課程目標(biāo)決定著校本課程的性質(zhì)。目標(biāo)一旦確定，課程組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標(biāo)時(shí)，本課題組成員綜合分析了影響目標(biāo)設(shè)置的各種因素，認(rèn)真、全面地考慮了特定的學(xué)生群體在未來(lái)社會(huì)中的社會(huì)角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標(biāo)，又制定了具體的、細(xì)化的目標(biāo)，使校本課程的開(kāi)發(fā)因地制宜，有的放矢。

（三）校本課程開(kāi)發(fā)中的課程組織研究

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們?cè)诜治鰧W(xué)校環(huán)境和確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)置了課程組織。編寫了一套以“ ********”為主題的校本教材，內(nèi)容包括“可愛(ài)的荊門、神秘的鐘祥、我們的母親河、禮儀教育、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、科技大觀”等。針對(duì)特殊的學(xué)生群體、特殊的教學(xué)目標(biāo)和特殊的教育場(chǎng)所，充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，還編寫出了相關(guān)的配套材料等。

（四）校本課程開(kāi)發(fā)中的課程實(shí)施過(guò)程研究

校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過(guò)程，它是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要階段。對(duì)于此項(xiàng)內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標(biāo)及課程組織，并參照其他發(fā)達(dá)地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，嚴(yán)格遵循教科研的科學(xué)性和循序漸進(jìn)原則，尋找出校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最佳切入點(diǎn)，然后以點(diǎn)帶面，逐步形成了一套校本課程開(kāi)發(fā)模式。

1、注重校本課程開(kāi)發(fā)與研究性學(xué)習(xí)的整合

研究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)正在探索實(shí)施的一種新的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)課程指南上指出：研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很濃郁的地域內(nèi)容，更有學(xué)校特色，因此，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們重視研究性學(xué)習(xí)與校本課程開(kāi)發(fā)的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到考察探究活動(dòng)中去。我們給學(xué)生創(chuàng)造了適合的實(shí)踐情境，使學(xué)生放心、放松地參與實(shí)踐研究，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)非同一般。

在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們采用小課題的方式讓學(xué)生全身心地參與，先后確定了如下研究小課題：豆制品制作與銷售、母親河的變化等。我們?cè)谶x題上針對(duì)本地的豐富資源，在研究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)本地特色，教師在學(xué)生的課題研究中進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。

由于學(xué)生身處校本課程開(kāi)發(fā)的主體地位，面對(duì)的是身邊熟悉的研究材料，比以往有了更多選擇的機(jī)會(huì)，有了更多的合作空間，有了更多難得的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就能不斷地發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題，在教師的鼓勵(lì)和幫助下，自由研究，努力自助和適當(dāng)尋求他助，伴隨著探究過(guò)程感受挫折與失敗。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造能力都得到了強(qiáng)化。學(xué)生全身心地投入到校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)中去，在與環(huán)境的相處相適中發(fā)揮了特長(zhǎng)，優(yōu)化了個(gè)性，提升了研究能力。

2、注重校本課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的整合

從教師的專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，如果拋開(kāi)學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長(zhǎng)，那就失去了發(fā)展的基石和依托，因此，教師的發(fā)展只能在學(xué)校中，在具體的實(shí)踐中，在對(duì)自身實(shí)踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方。校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開(kāi)發(fā)策略，教師不僅是校本課程的當(dāng)然開(kāi)發(fā)者，而且是開(kāi)發(fā)校本課程的中堅(jiān)力量和主力軍，他們?cè)谛１菊n程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)一無(wú)二的作用。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)必須是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

英國(guó)著名課程研究專家斯騰豪斯認(rèn)為：“課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展?！苯處熃槿胄１菊n程開(kāi)發(fā)以后，教師會(huì)面臨著

課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責(zé)任心，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入。實(shí)踐表明，參與課程開(kāi)發(fā)的教師發(fā)現(xiàn)自己比原來(lái)能夠教給學(xué)生更多的東西，而且效果更好。在本課題的研究過(guò)程中，課題組全體教師逐步樹(shù)立了全新的教育、教學(xué)及評(píng)價(jià)觀念，認(rèn)識(shí)到了教育必須從關(guān)注共性、關(guān)注社會(huì)性的要求中逐步走向滿足主體性發(fā)展的要求，體會(huì)到了課程不是靜態(tài)的封閉文本，而是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中逐步構(gòu)建起來(lái)的體驗(yàn)與會(huì)話過(guò)程。教師不是課程的被動(dòng)實(shí)施者，而應(yīng)該和學(xué)生一起成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的積極開(kāi)發(fā)者。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師間改變了以往孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在《科學(xué)大觀》這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)課題的需要和興趣組成了研究小組，由于這項(xiàng)課題涉及到多種學(xué)科，需要不同學(xué)科的教師同時(shí)參與指導(dǎo)，在這樣的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師集體協(xié)調(diào)一致，加強(qiáng)了教師間的合作。

新課程呼喚綜合型教師，校本課程的開(kāi)發(fā)更需要具有創(chuàng)新意識(shí)的綜合型教師。由于校本課程的內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科，需要具備多項(xiàng)技能，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的知識(shí)視野。教師除了具有專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。本課題研究全面利用本地資源開(kāi)展校本課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)驗(yàn)教師邊學(xué)習(xí)邊研究，邊研究邊學(xué)習(xí)，收集了大量的歷史文獻(xiàn)資料和實(shí)物，積極利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，積累素材，真正成為了學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，同時(shí)，也加強(qiáng)了教師對(duì)課程的整合能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力等?？傊谛１菊n程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師逐步樹(shù)立了新的教育教學(xué)觀念，形成了新的工作方式，加強(qiáng)了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了各種新的教育教學(xué)技能，教師的專業(yè)發(fā)展得到了空前的提高。

3、注重校本課程開(kāi)發(fā)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動(dòng)畫和視頻材料。它以其形象生物的情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，構(gòu)者，現(xiàn)代教育技術(shù)在我校的校本課程開(kāi)發(fā)中起著不可估量的作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的。著名教育學(xué)家皮亞杰則說(shuō)：“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配。”而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生固有的，它必須通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性來(lái)滿足學(xué)生的探究心理，在校本課程開(kāi)發(fā)中的現(xiàn)代媒體是教育教學(xué)信息的載體，是傳輸信息的工具和手段，它的作用不僅是用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)具有濃郁古鎮(zhèn)氛圍的《古鎮(zhèn)尋蹤》時(shí)，教師先用多媒體演示了用數(shù)碼相機(jī)自拍的石牌古鎮(zhèn)的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中盡情地欣賞，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，然后趁勢(shì)揭示課題。臨近下課，朗誦由石牌本土作家蔡興榮創(chuàng)作的《小巷》，學(xué)生邊聽(tīng)邊學(xué)，氣氛異常熱烈，學(xué)習(xí)的效果也很好。

傳統(tǒng)以教師為中心的“傳遞式”教學(xué)方法，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是學(xué)生感知、理解、鞏固和運(yùn)用，而現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白，分析得深入透徹，作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，由前臺(tái)的“演”轉(zhuǎn)為后臺(tái)的“導(dǎo)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將校本課程開(kāi)發(fā)素材轉(zhuǎn)化為具有直觀文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、圖像等媒體信息，為校本課程的開(kāi)發(fā)及教學(xué)創(chuàng)造了一條全新的途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化了校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

（五）校本課程開(kāi)發(fā)中的課程評(píng)價(jià)研究

校本課程開(kāi)發(fā)中的課程評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評(píng)價(jià)，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，二是課程本身的評(píng)價(jià)。我們課題組在校本課程的實(shí)施過(guò)程中邊實(shí)施邊評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中逐步完善實(shí)施的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，并取得了預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。

1、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)研究

校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)是測(cè)量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度，將學(xué)生的學(xué)業(yè)與某些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的重要保障。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而評(píng)價(jià)又是學(xué)習(xí)的重要組成部分。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。因此，在評(píng)價(jià)方式上我們著重檢查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，即多考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的認(rèn)知內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)了《古鎮(zhèn)尋蹤》這課后，我們并不是著重考查學(xué)生對(duì)我鎮(zhèn)的古代建筑、自然資源等方面記憶性的認(rèn)知因素，而是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)地考查的情況，認(rèn)真查閱各種資料，請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師，然后寫出小課題研究報(bào)告，在撰寫課題報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，鍛煉了人際交往的能力；又如在學(xué)習(xí)《小豆腐闖出大世界》后，讓學(xué)生進(jìn)行豆制品制作表演，考察豆制品市場(chǎng)并撰寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，提出改進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)策略的若干意見(jiàn)，為石牌豆腐走向世界出一份力。同時(shí)我們也積極引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)參與到學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)中來(lái)。教師在評(píng)價(jià)結(jié)果的分析處理上，加強(qiáng)縱向比較，減弱橫向比較，并為學(xué)生建立了成長(zhǎng)記錄檔案。通過(guò)這樣的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐，我們課題組認(rèn)為是行之有效的，既激發(fā)了學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)的興趣，又大大增強(qiáng)了學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

2、校本課程本身的評(píng)價(jià)研究

為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程本身的評(píng)價(jià)是必不可少的。課程本身評(píng)價(jià)的目的主要是通過(guò)對(duì)一門課程某些方面或各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，為制定教育政策提供決策依據(jù)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課堂教師修正和完善課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施等提供依據(jù)。因此，在對(duì)課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)前，我們課題組制定了詳盡的評(píng)價(jià)計(jì)劃，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，建立了專門的評(píng)價(jià)小組，并指定一名課題組成員主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織工作，確定了評(píng)價(jià)的目標(biāo)。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評(píng)價(jià)方法收集各種不同途徑的信息，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)和描述的方法進(jìn)行信息的分析和處理，并及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，力求做到科學(xué)客觀。通過(guò)對(duì)課程本身的評(píng)

評(píng)價(jià)小組一致認(rèn)為本課題的研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，符號(hào)學(xué)生的需求，課程組織形式及內(nèi)容恰當(dāng)，教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣。同時(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也提出了一些完善校本課程開(kāi)發(fā)的意見(jiàn)，為該課題的深入研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，以上對(duì)校本課程研究?jī)?nèi)容的分析只是針對(duì)于我校的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際，它有一定的地域性和局限性。我們認(rèn)為，只有在認(rèn)真地分析不同學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，制定出個(gè)性鮮明的校本課程目標(biāo)，并對(duì)校本課程進(jìn)行有效的組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)，才能使教師及時(shí)調(diào)整自己的角色，學(xué)習(xí)和掌握新的教育教學(xué)方法，樹(shù)立全新的教育教學(xué)理論，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立能力、合作能力和非語(yǔ)言性解決問(wèn)題的能力，協(xié)調(diào)好學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)系，不斷提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意度，最終走出一條特色校本課程開(kāi)發(fā)的好路子，拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間，推進(jìn)新課程改革，全面提升學(xué)校的品位和特色。

六、課題研究的成效：

通過(guò)課題組成員幾年的傾力協(xié)作，本課題在不斷探索和研究的實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，也取得了一定的成效。

（一）開(kāi)發(fā)、收集了一批校本課程資源

編寫了《農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)研究方案》，設(shè)計(jì)了《校本課程綱要》，開(kāi)發(fā)了部分校本教材，具有很強(qiáng)的可讀性與操作性，為今后校本課程資源的開(kāi)發(fā)提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)和豐富了素材資源，深受師生的喜愛(ài)。

我們?cè)诰帉懪c實(shí)施教師指導(dǎo)用書時(shí)，力爭(zhēng)做到主題鮮明，趣味性濃，由淺入深，循序漸進(jìn)，使活動(dòng)內(nèi)容更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，更好地適應(yīng)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的需要。

我們主要本著以下幾個(gè)原則進(jìn)行了教師指導(dǎo)用書的編寫和實(shí)施：

1、整體性原則：把各科融為一體，發(fā)揮其整體作用，使學(xué)生的能力、個(gè)性、身心等各方面得到全面提高。圍繞一個(gè)主題的多科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)方式。

2、活動(dòng)性原則：面向全體學(xué)生，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在參與、實(shí)踐、體驗(yàn)中發(fā)展個(gè)性，提高能力?；顒?dòng)是該課程的主要形式，基本上以學(xué)生自主活動(dòng)為主。教師在活動(dòng)過(guò)程中千方百計(jì)地去啟

為學(xué)生的活動(dòng)充分地創(chuàng)造條件。學(xué)生通過(guò)親身的感受、操作來(lái)完成各種各樣的活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中積累直接知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。

3、主體性原則：以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體作用得到最大的發(fā)揮。把課堂真正地還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從課前準(zhǔn)備——活動(dòng)過(guò)程——評(píng)價(jià)——反思，學(xué)生自始至終以主人的身份參與其中。

4、愉悅性原則：創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅、輕松的狀態(tài)下進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中體會(huì)到充分的快樂(lè)。努力創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)活動(dòng)，使學(xué)生充分獲得情感和審美的愉悅體驗(yàn)。通過(guò)有組織或隨機(jī)的游戲活動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)情感。

（二）開(kāi)發(fā)了豐富的學(xué)科課程資源

課程資源在人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)活動(dòng)之間建構(gòu)起了一座橋梁，課程資源的豐富多彩決定了教材內(nèi)容豐富性的特點(diǎn)，教育教學(xué)的真諦在于使學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)在未來(lái)社會(huì)中生存，因此作為課程資源的開(kāi)發(fā)者就要盡可能地拓展教材內(nèi)容的領(lǐng)域，使那些促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的教育內(nèi)容因時(shí)因人而異地進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓教師的“教”成為極富創(chuàng)造性的“教”，學(xué)生的“學(xué)”成為極具個(gè)性化的“學(xué)”。為此，我們構(gòu)建了開(kāi)發(fā)與利用課程資源的原則和策略。

1、開(kāi)發(fā)與利用課程資源的原則

（1）全面性原則。面向全體學(xué)生，兼顧能力層次不同的每一類學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)展；面向每一個(gè)學(xué)生的全面，通過(guò)參與、探索、實(shí)踐、體驗(yàn)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面均得到充分發(fā)展。

（2）科學(xué)性原則。精選有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性，同時(shí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)性的評(píng)價(jià)。

（3）開(kāi)放性原則。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使資源內(nèi)容更加廣闊，特別要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)施開(kāi)放，盡可能地為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，讓他們較充分地思考、討論，2、開(kāi)發(fā)學(xué)科課程資源策略

（1）整合策略，即：整合教學(xué)素材，深化教學(xué)內(nèi)容。教材雖然為我們教師提供了一塊學(xué)習(xí)的土壤，但它并不是唯一的課程資源，所以作為教師就應(yīng)把教材作為教學(xué)素材去看待，挖掘其中有價(jià)值的部分，以此為依據(jù)來(lái)走進(jìn)我們的實(shí)際生活，向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)和需要邁近，達(dá)到走出教材、深化教材、跳出教材的目標(biāo)，從而有效地為教育教學(xué)服務(wù)。在整合教學(xué)素材時(shí)，我們注意了以下四方面：①考慮學(xué)科內(nèi)容及特點(diǎn)。②關(guān)注教材上內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。③思考教學(xué)設(shè)計(jì)。④設(shè)想課堂使用情況。

（2）生成策略，即：捕捉動(dòng)態(tài)生成，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，也是教師生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。作為教師就應(yīng)善于保護(hù)和捕捉這些資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，留心學(xué)生的反饋，及時(shí)抓住學(xué)生的奇思妙想，捕捉學(xué)生中的課程資源并恰如其分地利用好這些資源，使學(xué)生在積極主動(dòng)的氛圍中經(jīng)歷知識(shí)形成的同時(shí)培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)情感。廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做到了四會(huì)：一會(huì)判斷選擇這些資源，課堂上信息量非常豐富，教師們學(xué)會(huì)了在40分鐘內(nèi)在師生交互的信息中通過(guò)比較、判斷，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。二會(huì)“回應(yīng)”不同聲音，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)待學(xué)生發(fā)出的不同聲音，為了保護(hù)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)生不斷冒出來(lái)的問(wèn)題和有價(jià)值的反饋信息不斷地改變自己的教學(xué)方式或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或改變課時(shí)計(jì)劃，不斷積累實(shí)踐智慧。三會(huì)延伸和拓展課程資源，面對(duì)課堂上動(dòng)態(tài)性的生成的有價(jià)值的資源，在課堂上來(lái)不及解決的教師把這些資源延伸到課外進(jìn)行拓展，這樣不僅可以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)思的積極情感。四會(huì)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，實(shí)踐使我們感到學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的課程資源，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤，教師要善待，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理，讓“錯(cuò)誤”服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，同時(shí)也豐富著教學(xué)實(shí)踐智慧。可見(jiàn)，教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)，只有融進(jìn)課堂教學(xué)中，課程資源建設(shè)才能從膚淺走向深刻，課程資源的豐富內(nèi)涵才得以真正實(shí)現(xiàn)。

（3）和諧策略，即：和諧師生關(guān)系，挖掘潛在資源。在特別關(guān)注三維目標(biāo)達(dá)成的今天，我們逐漸認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系也是一種動(dòng)態(tài)的、對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著深刻影響的教學(xué)資源。實(shí)踐使我們感到，沒(méi)有民主與平等，師生之間就無(wú)法對(duì)話，就無(wú)法讓學(xué)生敞開(kāi)自己的心扉。從知的方面來(lái)看，教師與學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系，而從情的方面看，學(xué)生與教師一樣，在人格上都是具有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要理解和尊重。因此，民主、平等的師生關(guān)系，它自身就是一種難得的教育資源，具有極大的教育價(jià)值，平等的交流可以促進(jìn)師生的共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。我們現(xiàn)在所面對(duì)的學(xué)生，他們獲取知識(shí)和信息的渠道不僅僅來(lái)自課堂和老師，很多的是來(lái)自于他們自己在課余生活中的積累，只要我們創(chuàng)設(shè)一種民主的教學(xué)氛圍，來(lái)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，豐富學(xué)生們的生活，孩子們會(huì)更加自覺(jué)主動(dòng)地在生活中尋找知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生個(gè)性在校本課程中得到了張揚(yáng)

1、是學(xué)生發(fā)展的空間得到拓展。校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施，豐富了學(xué)科資源，延伸了學(xué)科課堂，拓展了學(xué)生發(fā)展的空間，使學(xué)生繼承和宏揚(yáng)了優(yōu)秀的本土文化。激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、奮力拼搏的精神。

2、是學(xué)生發(fā)展的需要得到滿足。本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中更多考慮的是我們學(xué)校的學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學(xué)生的需要而開(kāi)設(shè)，校本課程就如同是把課程放在了開(kāi)放式的貨架上了，學(xué)生可以自由挑選，這樣滿足了學(xué)生的多樣化需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

3、是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提升，全校學(xué)生活潑、團(tuán)結(jié)、積極向上。

（四）教師的專業(yè)在校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施中得到發(fā)展

1、是教師的課程意識(shí)得到提升。隨著校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，一系列的自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流帶來(lái)了我們教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識(shí)的提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開(kāi)始由課程的最忠實(shí)的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過(guò)渡?？梢哉f(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師創(chuàng)新思維，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺(tái)。

2、是教師的合作意識(shí)得到增強(qiáng)。校本課程的開(kāi)發(fā)是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)方方面面成員共同參與的過(guò)程，是合作探討反思的過(guò)程。它需要大家齊心協(xié)力，需要大家付出真誠(chéng)與汗水。但是校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)校的大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，都是“大姑娘上花轎——頭一回”，因此在編寫過(guò)程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的問(wèn)題，有了問(wèn)題最簡(jiǎn)便易行的方法是交流探討，你問(wèn)我答，你的問(wèn)題我補(bǔ)充，你寫第一課，我編第二課，在來(lái)來(lái)去去之間，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中逐步成長(zhǎng)起來(lái)。

3、是教師的研究能力得到提高。校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)有組織、有目的、有計(jì)劃的行動(dòng)研究的過(guò)程，是一個(gè)開(kāi)發(fā)與研究結(jié)合的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中不斷反思，不斷揚(yáng)棄，這樣的過(guò)程實(shí)則就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，教師的科研能力得到進(jìn)一步的提高。近幾年來(lái)，我校教師的論文有多篇分別在國(guó)家、省、市、縣獲獎(jiǎng)或者發(fā)表。課題組在研究中，捕捉展示機(jī)遇，參與展示過(guò)程，以專題研討、評(píng)比交流、撰寫論文等方式為舞臺(tái)，推出了一批老師。

（五）學(xué)校特色在校本課程中得到了凸現(xiàn)

校本課程的開(kāi)發(fā)，課題研究的實(shí)施，其最終目的是提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過(guò)幾年的潛心研究，學(xué)校的教育教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活力。學(xué)校校風(fēng)良好，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，受到家長(zhǎng)、社會(huì)一致好評(píng)。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施這一途徑促進(jìn)了學(xué)校特色的逐漸形成。

七、課題研究的反思與展望：

通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，我們雖然取得了可喜的成績(jī)，但仍有一些問(wèn)題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究。如：

1、學(xué)校教師開(kāi)發(fā)校本課程的意識(shí)有待進(jìn)一步提高，參與校本課程開(kāi)發(fā)的教師涉及面有待進(jìn)一步擴(kuò)大。

2、如何利用學(xué)?，F(xiàn)有教育教學(xué)資源提高校本課程開(kāi)發(fā)的效率。

3、如何進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的需求，開(kāi)發(fā)出系列的校本課程，提高學(xué)生的參與面。

4、如何加強(qiáng)與社會(huì)教育力量的深度整合，建立學(xué)生實(shí)踐基地。

5、如何進(jìn)行更為靈活和有效的校本課程評(píng)價(jià)。等等。

我們教育科研的整體水平還有待進(jìn)一步的提高。作為學(xué)校的一份子，我們將會(huì)繼續(xù)努力，力圖通過(guò)本課題的后繼研究，一方面繼續(xù)提高教師的校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課程觀念，使其不斷提高，以適應(yīng)新課程改革的需要；另一方面，通過(guò)教師的轉(zhuǎn)變引起學(xué)生的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)意識(shí)和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)校的特色與品位。

我們的展望是：

1、組織課題組教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，對(duì)該課題進(jìn)行更深層次的研究。

2、加強(qiáng)學(xué)科教師之間的聯(lián)系和合作，注重校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)科教學(xué)之間的整合，使學(xué)校教學(xué)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

3、進(jìn)一步研究學(xué)校課程的發(fā)展，科學(xué)分析學(xué)校和社會(huì)課程開(kāi)發(fā)因素，自覺(jué)地開(kāi)發(fā)培養(yǎng)未來(lái)意識(shí)的課程。

4、不斷探索校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)體系，特別是對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。要對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中積累的原始資料進(jìn)行科學(xué)分析，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課堂教師修正和完善課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施等提供依據(jù)，制定出適合學(xué)校區(qū)域特色的校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃及實(shí)施細(xì)則，使校本課程開(kāi)發(fā)走向規(guī)范化、科學(xué)化的道路。學(xué)校的整體快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)和提供更加可靠的保障。

第三篇：中小學(xué)校本課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)

中小學(xué)校本課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)

南寧市第二中學(xué)

岑盛鋒

2018.8.26

南寧市第二中學(xué)

課程文化和綜合實(shí)踐課程介紹

評(píng)價(jià)一所學(xué)校好不好，關(guān)鍵看

兩點(diǎn)，一是卓越嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教

學(xué)，二是充分全面的課外活動(dòng)。

而一所學(xué)校的實(shí)力是由這所學(xué)校的課程數(shù)量和質(zhì)量決定的。

一、背景：學(xué)校的樣本課程應(yīng)順應(yīng)我國(guó)教育改革的發(fā)展

2014年9月4日

教育部《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》：兩依據(jù)一參考

2016年9月教育部公布

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》“一個(gè)中心三大方面六項(xiàng)內(nèi)容18個(gè)基本點(diǎn)”

2017.9.24“兩辦”印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》：全面發(fā)展、終身發(fā)展、關(guān)鍵能力

2017年9月25日，教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

課程指導(dǎo)綱要》的通知

一個(gè)中心：全面發(fā)展的人

三大方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參

六項(xiàng)內(nèi)容：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)

18個(gè)基本點(diǎn)：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂(lè)于善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)、珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決和

技術(shù)運(yùn)用這18個(gè)基本要點(diǎn)

二、校本課程建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)

1.課程原則

全面發(fā)展

個(gè)性選擇

檔案袋需要（新高考）

二、新形勢(shì)下課程建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)

2.課程目標(biāo)：支撐終身發(fā)展的關(guān)鍵能力

（1）培養(yǎng)認(rèn)知能力

（2）培養(yǎng)合作能力

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（4）培養(yǎng)職業(yè)能力

三、新課改背景下的學(xué)校課程變化趨勢(shì)

綜合性、校本化、譜系化

【案例】上海中學(xué)課程圖譜示例：上海中學(xué)的學(xué)校課程圖譜由

“重立志”的資優(yōu)生德育課程子圖譜、“重激越”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程子圖譜、“重挖潛”的優(yōu)勢(shì)潛能開(kāi)發(fā)課程期望子圖譜三大部分組成。三個(gè)分圖譜都有基礎(chǔ)型和發(fā)展型兩大部分,三個(gè)分圖譜既各有側(cè)重,又相互聯(lián)系,形成了近10個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的880多個(gè)科目與模塊供學(xué)生選學(xué),為高中階段推進(jìn)創(chuàng)新人才的早期培育提供了良好的載體。

核心素養(yǎng)背景下的學(xué)校課程變化趨勢(shì)

【案例：建平中學(xué)課程譜系】

語(yǔ)言學(xué)科群

文史哲學(xué)科群

自然科學(xué)學(xué)科群

藝術(shù)學(xué)科群

STEAM

學(xué)科群

四、新課改背景下學(xué)校課程建設(shè)的重點(diǎn)

實(shí)效德育課程

學(xué)科拓展課程

思維創(chuàng)新課程

財(cái)商培養(yǎng)課程

STEAM

課程

綜合實(shí)踐課程

職業(yè)體驗(yàn)課程

社團(tuán)活動(dòng)課程

學(xué)校校本課程設(shè)計(jì):

學(xué)校目標(biāo)—學(xué)生需求—教研組計(jì)劃—教師申報(bào)課程系列結(jié)構(gòu)：

領(lǐng)域——學(xué)科——模塊

五、高中校本課程建設(shè)案例分享

南寧二中課程文化設(shè)計(jì)與實(shí)踐

第一部分

頂層設(shè)計(jì)---構(gòu)建魅力課程體系

基于促進(jìn)學(xué)生潛能全面開(kāi)發(fā)、個(gè)性充

分發(fā)展的生態(tài)型課程

1.創(chuàng)建魅力課程圖譜

2.完善魅力課程體系

?

基于以人為本，基于加德納多元智能

理論和馬斯洛需要

層次理論，基于潛

能充分開(kāi)發(fā)，基于

彰顯個(gè)性氣質(zhì)魅力，基于因材施教原則，構(gòu)建二中特色課程

體系。

完善魅力課程體系的路徑選擇：

（1）

國(guó)家必修課程開(kāi)足開(kāi)齊、吃透研透，形成校本化

（2）

國(guó)家選修課程優(yōu)化分解、模塊多選，形成個(gè)性化

（3）

校本必修課程精心打磨、傳承創(chuàng)新，形成品牌化

（4）

校本選修課程開(kāi)放開(kāi)發(fā)、深挖潛能，形成特色化

在推進(jìn)國(guó)家課程校本化、校本課程特色化的開(kāi)發(fā)過(guò)程

中，已提供與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相配套的拓展選修課程150多門，涉及7大領(lǐng)域：

（1）

科技創(chuàng)新類課程

（5）公民素養(yǎng)類課程

（2）

學(xué)術(shù)拓展類課程

（6）國(guó)際視野類課程

（3）

藝體特長(zhǎng)類課程

（7）社團(tuán)實(shí)踐類課程

（4）

大學(xué)先修類課程

形成了4大系列特色課程模塊：

（1）

通用技術(shù)課程—技術(shù)實(shí)踐，科技創(chuàng)新

（2）

心健教育課程—健康成長(zhǎng)，終身幸福

（3）

大學(xué)先修課程—高端需求，個(gè)性培養(yǎng)

（4）

苗圃計(jì)劃課程—專業(yè)引導(dǎo)，提前育苗

四大課程模塊

四大課程模塊

著力打造國(guó)防軍訓(xùn)教育、綠色環(huán)保教育、校情校史教育、三典儀式教育等4門校本必修精品課程和

30門校本選修精

品課程。

國(guó)家與校本的必修與選修課程

四大課程模塊

國(guó)家與校本的必修與選修課程

國(guó)家課程校本化的內(nèi)化課程



語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康等7大學(xué)習(xí)領(lǐng)域

四大課程模塊

學(xué)術(shù)拓展類、體藝特長(zhǎng)類、科技創(chuàng)新類、綜合實(shí)踐類、公民素養(yǎng)類、大學(xué)先修類、國(guó)際視野類等7大類型

國(guó)家與校本的必修與選修課程

二中校本特色

化的創(chuàng)新課程

國(guó)家課程校本化的內(nèi)化課程

四大課程模塊

國(guó)家與校本的必修與選修課程

國(guó)家課程校本化的內(nèi)化課程

二中校本特色

化的創(chuàng)新課程

從“供給型過(guò)渡到需求型”的二中顯隱課程

第二部分

課程實(shí)踐

學(xué)術(shù)拓展：元祖論壇、百家講壇、慧弘講堂

元祖論壇

第二部分

課程實(shí)踐

學(xué)術(shù)拓展：元祖論壇、百家講壇、慧弘講堂

慧弘講堂

百家講壇

第二部分

課程實(shí)踐

體藝特長(zhǎng)：運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)特色選修課

戲曲進(jìn)校園

啟天藝術(shù)節(jié)

世界冠軍進(jìn)校園

第二部分

課程實(shí)踐

體藝特長(zhǎng)：運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)特色選修課

舞蹈選修課

書法選修課

第二部分

課程實(shí)踐

科技創(chuàng)新：科技節(jié)、機(jī)器人競(jìng)賽、信息競(jìng)賽、創(chuàng)客（VR)

機(jī)器人競(jìng)賽

青少年科學(xué)體驗(yàn)

創(chuàng)客實(shí)踐室

第二部分

課程實(shí)踐

科技創(chuàng)新：科技節(jié)、機(jī)器競(jìng)賽、信息競(jìng)賽、創(chuàng)客（VR)

創(chuàng)客競(jìng)賽

科技節(jié)

第二部分

課程實(shí)踐

綜合實(shí)踐：志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐

保護(hù)母親河

義務(wù)植樹(shù)

第二部分

課程實(shí)踐

公民素養(yǎng)：道德講壇、愛(ài)國(guó)主義教育、衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、成人禮、消防安全教育

感恩教育

防溺水安全教育

第二部分

課程實(shí)踐

公民素養(yǎng)：道德講壇、愛(ài)國(guó)主義教育、感恩教育、衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、成人禮、消防安全教育

成人禮

反恐防爆教育

第二部分

課程實(shí)踐

大學(xué)先修課：同濟(jì)苗圃計(jì)劃

結(jié)題報(bào)告

苗圃夏令營(yíng)

第二部分

課程實(shí)踐

國(guó)際視野：夏令營(yíng)冬令營(yíng)游學(xué)、英美國(guó)家文化選修課

全球青少年文化大使活動(dòng)

英美文化選修課

第二部分

課程實(shí)踐

精品校本選修課

認(rèn)識(shí)一百種鳥(niǎo)類

古琴

第二部分

課程實(shí)踐

精品校本選修課https://mp.weixin.qq.com/s/K9KZCbPBS8ezewwWWuzxeQ

生活中的物理

環(huán)境化學(xué)

學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中要始終在思考與實(shí)踐這三個(gè)問(wèn)題：

一是培養(yǎng)什么樣的人？

二是怎樣培養(yǎng)人？

三是為培養(yǎng)這些人能提供哪些支持和服務(wù)？

1.校本課程建設(shè)第一步：做好課堂內(nèi)與外的平衡

工作。

現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校太關(guān)注了課堂教學(xué)，而忽視了課外活動(dòng)。需要說(shuō)明的是，課外活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)大多數(shù)都與具體的課程相聯(lián)系的。課外活動(dòng)是課程的延伸與應(yīng)用。從某種意義上講，一所學(xué)校的實(shí)力，是由這所學(xué)校課程的數(shù)量與質(zhì)量決定的。

2.學(xué)校課程建設(shè)第二步：課程分與合的統(tǒng)整工作

學(xué)生在校要經(jīng)歷一件事情、一種項(xiàng)目、一個(gè)活動(dòng)，理論意義上講，這些事件都有可能成為課程，因此，學(xué)校就擁有了不計(jì)其數(shù)的課程。當(dāng)

這么多課程在學(xué)校產(chǎn)生時(shí)，學(xué)校要做的一件事情就是，要這些課程進(jìn)行

分類。但無(wú)論哪一種分類方法，一要能夠自圓其說(shuō)，二要能夠反映學(xué)校

傳統(tǒng)，三要能夠體現(xiàn)特色優(yōu)勢(shì)。而這一切必須建立在課程目標(biāo)、課程內(nèi)

容、課程實(shí)施、課程組織、課程管理和課程評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)上，才能稱得上真正意義上的課程

珠海市香洲區(qū)香洲一小校本課程開(kāi)發(fā)的總目標(biāo)

是構(gòu)建幸福人生素養(yǎng)，下設(shè)五個(gè)子目標(biāo)，分別為人文素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這五個(gè)目標(biāo)，學(xué)校從四個(gè)層面三個(gè)層級(jí)分別給予落實(shí)，并設(shè)置相關(guān)課程。第一層落實(shí)在學(xué)科基礎(chǔ)類課程，主要是打造幸福人生的課堂文化，這是按照學(xué)校的目標(biāo)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校

本化改造。第二層次是開(kāi)展活動(dòng)拓展，第三層次是活動(dòng)探究類課程開(kāi)發(fā)。這一課程設(shè)置將原有的國(guó)

家課程、地方課程、校本課程扁平化，通過(guò)整合、拓展、補(bǔ)充等方式整體構(gòu)建學(xué)校課程。

3.學(xué)校課程建設(shè)第三步：做好課程選擇定與動(dòng)的設(shè)置工作。

不同學(xué)段，課程的性質(zhì)是不一樣的。比如說(shuō)，小學(xué)階段，以綜合課程為主；初中階段，單科課

程與綜合課程并存；高中階段，以單科課程為主。

正因?yàn)槿绱?，在課程建設(shè)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及課程的特點(diǎn)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置哪些課程是必選的，因?yàn)檫@

是體現(xiàn)了學(xué)校的意志和要求；哪些課程是自選的，因?yàn)檫@是反映了學(xué)生個(gè)性化的需求。

4.學(xué)校課程建設(shè)第四步：做好課程推進(jìn)先與后的計(jì)劃安排。

學(xué)校在課程建設(shè)過(guò)程中，一定會(huì)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理，這個(gè)梳理包括從專家的視角、行政的視角、師生的視角、家長(zhǎng)的視角以及教育發(fā)展的趨勢(shì)等方面對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行診斷，擬出學(xué)校課程建設(shè)最需要解決的若干個(gè)問(wèn)題，然后將之排序。

在選擇突破的時(shí)候，是選擇最難解決的呢？還是選擇最易操作的呢？教育只能從可以改變的地方做起。在完全不可改變的地方，哪怕再?gòu)?qiáng)勢(shì)的教育也很難發(fā)揮功效；在容易改變的地方，哪怕是在弱勢(shì)的教育也可以產(chǎn)生影響。我們經(jīng)常付出了很多，但收獲卻很少，這很可能是因?yàn)槲覀冊(cè)诤茈y改變的地方停留太久，卻忽略了容易改變的地方。

5.學(xué)校課程建設(shè)的第五步：課程質(zhì)量高與低的研發(fā)

21世紀(jì)技能包括：一是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（批判性思維和問(wèn)題解決能力；

創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力；交流與合作能力）。二是數(shù)字化技能（信息素養(yǎng)；媒體素養(yǎng)；ICT（信息、通訊與技術(shù)）素養(yǎng)）。三是生活與職業(yè)技能（靈活性和適應(yīng)性；主動(dòng)性和自主性；社交與跨文化交流能力；生產(chǎn)能力與績(jī)效能力；領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感）。

因此，學(xué)校課程建設(shè)過(guò)程中，要盡可能想清楚核心學(xué)科是哪些？21世紀(jì)技能如何培養(yǎng)？能否形成一個(gè)技能序列，盡可能體現(xiàn)學(xué)段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、教育的特點(diǎn)、學(xué)校的特點(diǎn)，倘若能夠?qū)崿F(xiàn)，這樣的學(xué)校課程一定是最有生命力的，一定是學(xué)生最喜歡的，一定是教師們最認(rèn)同的。

謝謝聆聽(tīng)

第四篇：校本課程

晏子禮貌護(hù)尊嚴(yán)

春秋時(shí)，南方的楚國(guó)一天比一天強(qiáng)大起來(lái)，為了疏通國(guó)與國(guó)之間的渠道，齊王就派晏嬰出使南城。晏嬰到達(dá)楚國(guó)。前來(lái)迎接的禮賓官員見(jiàn)他個(gè)子矮小，就命令士兵打開(kāi)城門旁邊的側(cè)門，似笑非笑地指了指小門說(shuō)：“先生，您請(qǐng)進(jìn)吧！” 晏嬰輕蔑地反擊道：“出使狗國(guó)的人，才走狗洞！”禮賓官員反被侮辱了一通，只好命令士兵把正門打開(kāi)。

楚王接見(jiàn)了晏嬰，他不屑一顧地問(wèn)晏嬰：“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”晏嬰聽(tīng)了這話，贊頌自己的國(guó)家道：“故國(guó)齊都，如果每個(gè)人都把袖子甩開(kāi)，能蓋住太陽(yáng)！如果每個(gè)人揮一把汗水，無(wú)異于一場(chǎng)大雨！”

楚王接上晏嬰的話茬，冷嘲道：“齊國(guó)既然人多勢(shì)眾，為什么選取你來(lái)出使我國(guó)呢？”晏嬰接著楚王的話諷刺道：“水平高的，出使上等國(guó)家；水平低的，出使下等國(guó)家。我水平低，就到貴國(guó)來(lái)了?！?/p>

楚王還想反唇相譏，可又覺(jué)得無(wú)理，無(wú)奈，只好吞下這顆“苦藥丸”！

鐵杵成針

李白是唐朝時(shí)代的大詩(shī)人，他出生在中亞的碎葉。五歲時(shí)一家人隨父親遷入蜀地，他才開(kāi)始讀書人字。他的父親是一個(gè)富商，富裕的家境，使李白養(yǎng)成了貪玩的習(xí)性。

這一年，李白的父母送他到學(xué)堂去讀書，可他剛念了幾天，就覺(jué)得讀書太枯燥，太沒(méi)意思。于是，他經(jīng)常讀著讀著，便丟開(kāi)書本跑到外面玩去了。

有一天，李白又逃學(xué)了。一個(gè)人跑到外面去玩，毫無(wú)目的地東游西逛。走著，走著，他看到路邊有一戶人家，一位白發(fā)蒼蒼的老婆婆，正在門口低著頭干著什么。他走近一看，只見(jiàn)老婆婆雙手一根大鐵杵，正專心致志地在一塊大石頭上用力地磨著。

李白覺(jué)得非常奇怪，便走近老婆婆身邊，好奇地問(wèn)：“老婆婆，你磨這根打鐵杵，有什么用呢？”老婆婆抬起頭，看見(jiàn)一個(gè)孩子站在面前，就一邊擦著汗，一邊回答說(shuō)：“我要把這根鐵杵磨成繡花針?！?/p>

李白聽(tīng)了這話，不由得笑了起來(lái)，他心理想，這不是在開(kāi)玩笑嗎？這么粗的一根大鐵杵，的磨多少年，才能磨成細(xì)細(xì)的繡花針呢？于是，他問(wèn)老婆婆：“這么粗的鐵杵，要磨成針，怎么能做到呢？”

老婆婆看了李白，然后認(rèn)真地說(shuō)：“孩子，你不要笑，也不要覺(jué)得奇怪，更

不要認(rèn)為做不到。只要功夫深，鐵杵磨成針?！?/p>

李白聽(tīng)了老婆婆的話，非常手感動(dòng)。他仔細(xì)地想了想，老婆婆的話可真有道理。于是，就向老婆婆深深行了一個(gè)禮，跑回家讀書去了。

從此以后，李白便抓緊時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，并且不斷地用“只要功夫深，鐵杵磨成針”這句話來(lái)勉勵(lì)自己。后來(lái)，他終于成為我國(guó)歷史上著名的偉大詩(shī)人。

“鐵杵成針”這一成語(yǔ)，用來(lái)比喻只要努力不懈，持之以恒，就一定能達(dá)到目的，取得成功。

學(xué)會(huì)感恩

“我的手還能活動(dòng)；我的大腦還能思考許多終生追求的理想；我有愛(ài)我的人和我愛(ài)著的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心??”

誰(shuí)能想到這段豁達(dá)而美妙的文字，竟出自一位在輪椅上生活了30余年的高位癱瘓的殘疾人——世界科學(xué)世匠霍金。

與霍金相比，我們有的人什么也不缺，要手有手，要腳有腳，可生活給了他一點(diǎn)磨難，他就開(kāi)始怨天尤人了。這樣的人沒(méi)有感恩之心，快樂(lè)也就與他失之交臂。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常自認(rèn)為怎么樣才是最好的，但往往會(huì)事與愿違，使我們不能平靜。我們必須相信：目前我們所擁有的，不論順境逆境，都是對(duì)我們最好的按排。若能如此，我們才能在順境中感恩，在逆境中依舊心存快樂(lè)。

感恩不純粹是一種心理安慰，也不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避，感恩是一種歌唱生活的方式，它來(lái)自對(duì)生活的愛(ài)與希望。

學(xué)會(huì)“感恩”，就會(huì)懂得尊重他人，發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值。懂得感恩，就少了歧視，就會(huì)以平等的眼光看待每一個(gè)生命，重新看待我們身邊的每個(gè)人，尊重每一份平凡普通的勞動(dòng)，也更加尊重自己。

晏子用禮貌維護(hù)尊嚴(yán)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)晏子有膽有識(shí)，能言善辯，用禮貌維護(hù)尊嚴(yán)的精神。

2.體會(huì)晏子不顧個(gè)人安全，維護(hù)國(guó)家利益的品質(zhì)。

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)《晏子使楚》這個(gè)故事嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《晏子禮貌護(hù)尊嚴(yán)》這個(gè)小故事。板書課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字、新詞

1.默讀課文，借助字典理解生字新詞。

2.學(xué)生自學(xué)。

3.檢查自學(xué)情況。

三、簡(jiǎn)介晏子

四、自讀課文，理清層次

1.分自然段讀課文，想一想課文講的是什么？

2.課文中寫了幾次晏子巧妙地反駁楚王的羞辱？

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．抓住語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，理解課文內(nèi)容。

2．分角色朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、體會(huì)句意，理解全文內(nèi)容

1．讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會(huì)句意。

①“出使狗國(guó)的人，才走狗洞！”

②“如果每個(gè)人都把袖子甩開(kāi)，就能——！”“如果——，無(wú)異與一場(chǎng)大雨！” ③“水平高的，出使上等國(guó)家；水平底的，出使下等國(guó)家?！?/p>

2．談?wù)勀銓?duì)這些句子的理解。

二、抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，理解課文。

1．讓學(xué)生找出描寫晏子語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，進(jìn)一步體會(huì)晏子有膽有識(shí)，能言善辯的精神。

2．小組合作學(xué)習(xí)。

3．再有感情地朗讀課文，體會(huì)晏子用禮貌維護(hù)尊嚴(yán)的可貴品質(zhì)。

三、小結(jié)

通過(guò)學(xué)習(xí)本課，我們從晏子身上學(xué)到了用禮貌能維護(hù)尊嚴(yán)的精神，從而進(jìn)一步體會(huì)到語(yǔ)言的說(shuō)服力。

四、布置作業(yè)

收集有關(guān)春秋時(shí)期的故事。

鐵杵成針

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解“鐵杵成針”這一故事的來(lái)歷。

2．學(xué)習(xí)李白刻苦學(xué)習(xí)的精神，了解“鐵杵成針”這一成語(yǔ)的意義。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？聽(tīng)過(guò)“鐵杵成針”這個(gè)故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，板書課題。

二、初讀課文，自學(xué)生詞、新詞

1．默讀課文，畫出生字、新詞、借助字典自學(xué)。

2．學(xué)生自學(xué)。

3．檢查自學(xué)情況。

三、簡(jiǎn)介李白

四、自讀課文，理清層次

1．分自然段讀課文，想一想課文講的是什么？

2．理清課文的寫作順序。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。

2．有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)第一段

1．默讀這一段，想一想李白為什么養(yǎng)成了貪玩的習(xí)性。

①學(xué)生匯報(bào)，老師幫助歸納。

②出示句子“他才開(kāi)始讀書認(rèn)真??富裕的家庭，養(yǎng)成貪玩的習(xí)性?！?/p>

2．談?wù)勀銓?duì)這句話的理解

二、學(xué)習(xí)第二段

1．學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考：

①李白是怎樣逃學(xué)的？“毫無(wú)目的”是什么意思？

②李白在逃學(xué)路上看到什么？“專心致志”怎么理解？

③老婆婆是怎樣回答李白的問(wèn)話的?！爸灰Ψ蛏睿F杵磨成針”這句話應(yīng)怎樣理解？

2．李白從老婆婆的話中明白了什么？他是怎樣做的？

3．有感情地朗讀第二段。

三、學(xué)習(xí)第三段

1．朗讀第三段，思考：

①李白從此以后是怎樣做的？他終于成了什么？

②“鐵杵成針”這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們什么道理？

2．讓學(xué)生談?wù)勑牡皿w會(huì)。

四、布置作業(yè)

學(xué)了這個(gè)故事，你懂得了什么？

學(xué)會(huì)感恩

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，了解霍金的感人事跡，學(xué)習(xí)他那顆感恩的心。

2．正確流利有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前導(dǎo)入，簡(jiǎn)介主人公

二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)

1．霍金遇到了怎樣的打擊？

2．他是怎樣不怕困難戰(zhàn)勝一切的？他在取得輝煌的成就時(shí)是怎樣感恩的？

3．談?wù)勀銓?duì)本文的認(rèn)識(shí)。

三、深入理解課文內(nèi)容

1．霍金是怎樣對(duì)待命運(yùn)之神的？重點(diǎn)理解霍金說(shuō)的一段話。

2．討論交流：你是怎樣對(duì)待感恩的？

四、小結(jié)

通過(guò)學(xué)習(xí)本課，我們懂得學(xué)會(huì)“感恩”，就會(huì)懂得尊重他人，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值。懂得感恩，就少了歧視，就會(huì)以平等的眼光看待每一個(gè)生命。

五、布置作業(yè)

談?wù)勀銓?duì)感恩的看法。

第五篇：校本課程

高中實(shí)用英語(yǔ)詞匯與表達(dá)

一、指導(dǎo)思想：

依據(jù)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程總體目標(biāo)的要求，為了發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)策略，文化意識(shí)的能力。本學(xué)期的校本課程主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，提高自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能并且使學(xué)生進(jìn)一步了解中西方的差異和跨文化交際，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)用性，讓英語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生們的實(shí)際生活。

二、課程目標(biāo)

了解中西方文化差異，學(xué)習(xí)日常生活中不同場(chǎng)合的交際用語(yǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究的快樂(lè)；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)美好的道德品質(zhì)和高尚的思想情操。

三．實(shí)施原因

1.英語(yǔ)的地位；

英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言，是人類最重要的交際工具之一。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程進(jìn)一步加快，國(guó)家與國(guó)家之間擴(kuò)大了交流渠道，英語(yǔ)也日益顯示出其獨(dú)有的重要性。

2.新課改的要求；

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提出了明確的要求（七級(jí)）即：能在日常交際中對(duì)一般的詢問(wèn)和要求做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；能根據(jù)熟悉的話題，稍做準(zhǔn)備后，有條理地作簡(jiǎn)短的發(fā)言；能就一般性話題進(jìn)行討論；能根據(jù)話題要求，與人交流、合作，共同完成任務(wù)；能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)和節(jié)奏表達(dá)意圖。

3.與高考緊密聯(lián)系；

口語(yǔ)交際是高考的必考題。而且根據(jù)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，先聽(tīng)說(shuō)后讀寫，只有可理解性地輸入，才能夠輸出，進(jìn)而促進(jìn)其他的語(yǔ)言技能的提高。

四、學(xué)生情況分析：

當(dāng)前大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較吃力。主要是缺少對(duì)英語(yǔ)作為語(yǔ)言的了解。缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)使用英語(yǔ)詞匯與表達(dá)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的背景和文化風(fēng)俗的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，為了適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的要求與需要，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)，最終確定該題目作為校本課程。旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)底蘊(yùn)和樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。并有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力，使學(xué)生能夠正確地理解語(yǔ)言差異并靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化的交際

五、研究的內(nèi)容

（一）餐飲

（二）旅游

（三）購(gòu)物

（四）健康

（五）校園英語(yǔ)

（六）交通

六、教學(xué)措施

運(yùn)用上網(wǎng)查詢、查閱資料、參觀訪問(wèn)等多種方式進(jìn)行調(diào)查研究，提高學(xué)生收集信息、選擇信息、整理信息的能力；通過(guò)對(duì)信息的思考分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

七、校本課程的準(zhǔn)備和實(shí)施

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-查閱文獻(xiàn)-搜集資料-整理資料-結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確定題目

（二）課堂教學(xué)&第二課堂實(shí)踐

1.英語(yǔ)口語(yǔ)大賽 2.情景劇大賽 3.英語(yǔ)演講大賽

七、擬定評(píng)價(jià)和考核方式

以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，以形成性評(píng)價(jià)為主來(lái)考核學(xué)生。既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過(guò)程。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。