第一篇：中小學(xué)開(kāi)發(fā)校本課程要注意的幾個(gè)問(wèn)題

中小學(xué)開(kāi)發(fā)校本課程要注意的幾個(gè)問(wèn)題

隨著素質(zhì)教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育的逐步推進(jìn)，我國(guó)的課程管理不能再是“大 一統(tǒng)”的體制，這種集權(quán)式的課程管理不能適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展的需要，單一的課程體系不能充分涵蓋地區(qū)的差異，不能真正做到困材施教，因此課程 開(kāi)發(fā)應(yīng)該體現(xiàn)層次性，這是大勢(shì)所趨。我國(guó)部分學(xué)者把課程劃分成國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程（即校本課程）三個(gè)層次。目前，基礎(chǔ)教育階段的《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》及統(tǒng)一的教材已經(jīng)開(kāi)始啟動(dòng)，但由于課程統(tǒng)一，各地差異很大，仍然出 現(xiàn)許多的不適應(yīng)，第一，出現(xiàn)國(guó)家課程與辦學(xué)條件的不適應(yīng)，第二，出現(xiàn)國(guó)家課 程與師資條件的不適應(yīng)。第三，出現(xiàn)國(guó)家課程與學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié)。第四，出現(xiàn)國(guó)家課程與地方發(fā)展之間的不適應(yīng)，因此；地方課程及校本課程的開(kāi)發(fā)，也 必須同步跟上來(lái)，各地也正在積極地嘗試與實(shí)驗(yàn)，特別是校本課程的開(kāi)發(fā)，是 課程開(kāi)發(fā)的難點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，校本課程是由學(xué)校全體教師、部分教師或個(gè)別教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。[1]它使課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)呈現(xiàn)“三位一體”的態(tài)勢(shì)，具有了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。校本課程的開(kāi)發(fā)是一種趨向，它能拓寬課程 范圍，適應(yīng)個(gè)別差異，呈現(xiàn)最新動(dòng)態(tài)，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)。但在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中要注意幾個(gè)問(wèn)題：

第一，校本課程的開(kāi)發(fā)要注意背景分析

校本課程的開(kāi)發(fā)既要嚴(yán)密科學(xué)，又要符合實(shí)際，要對(duì)學(xué)校內(nèi)部和外部的環(huán) 境進(jìn)行詳盡的分析。就學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，要注意以下幾方面的分析：①教師的素 質(zhì)和態(tài)度?！ㄐ１菊n程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)科學(xué)的過(guò)程，其開(kāi)發(fā)的主體是教師，因此教師的素質(zhì)是校本課程開(kāi)發(fā)的首要因素。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不僅要分析教師的專業(yè) 水平和專業(yè)技能，而且要分析教師在專業(yè)領(lǐng)域之外的才干、興趣、愛(ài)好等，以便 各盡其才，目前，大部分教師認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)是國(guó)家的事情，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情，他們對(duì)自身的定位只是課程的執(zhí)行者，而不是課程的開(kāi)發(fā)者。校本課程的開(kāi) 發(fā)，不僅要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，而且導(dǎo)致角色的轉(zhuǎn)換，采用新的教學(xué) 方法，進(jìn)行跨學(xué)科研究等，從而使某些教師感到?jīng)]有把握，因此充分調(diào)動(dòng)教師的積極性是至關(guān)重要的，②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度與組織管理。校本課程的開(kāi)發(fā)，首 先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)要到位，態(tài)度要積極，可以說(shuō)這是校本開(kāi)發(fā)的前提，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視了，才能想方設(shè)法調(diào)動(dòng)教師的積極性。另外，校本開(kāi)發(fā)是一個(gè)科學(xué) 的過(guò)程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)組織管理，包括宣傳、確定目標(biāo)、組織實(shí)施、校本課程 的評(píng)價(jià)等等。③學(xué)生的實(shí)際。任何課程的宗旨，都是為了學(xué)生的發(fā)展，校本課程 的開(kāi)發(fā)也一樣。校本課程是針對(duì)特定的學(xué)生群體的，具體他說(shuō)，地區(qū)之間、學(xué)校之間、年級(jí)之間、學(xué)生群體的狀況是有差異的，要從學(xué)生的知識(shí)、能力、習(xí)慣、興 趣、愛(ài)好和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、智力發(fā)展、身體發(fā)展及存在問(wèn)題 出發(fā)，來(lái)確定目標(biāo)、并組織實(shí)施。④學(xué)校經(jīng)費(fèi)等資源狀況。校本課程的開(kāi)發(fā)，還 要注意學(xué)校的資源狀況，資源狀況主要包括人力資源、物力資源、財(cái)經(jīng)資源和 信息資源等。尤其要涉及到學(xué)校經(jīng)費(fèi)的預(yù)算，以及如教學(xué)設(shè)施、圖書資源和網(wǎng)絡(luò)等信息資源的分析。

第二，要把握好校本課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)基點(diǎn)

以學(xué)科為中心、學(xué)生為中心、社會(huì)為中心仍然是校本課程的三個(gè)基點(diǎn)，教 育史上，曾出現(xiàn)過(guò)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的相對(duì)劃分，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng) 教育，其課程的體現(xiàn)是以學(xué)科為中心的，主張以有組織的學(xué)科知識(shí)作為課程開(kāi)發(fā)的基點(diǎn)，依照學(xué)科結(jié)構(gòu)組織學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生由易及難、由簡(jiǎn)及繁、由淺及深 地掌握學(xué)科知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)的邏輯性；連慣性，學(xué)習(xí)過(guò)程有助于促進(jìn) 學(xué)生的智力發(fā)展，課程管理比較容易。而以杜威為代表的現(xiàn)代教育，其課程的體現(xiàn)是以學(xué)生為中心的，認(rèn)為以學(xué)科中心為基礎(chǔ)的課程基本上沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生 的需要、興趣、能力和已有經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)科分得過(guò)細(xì)，偏重 書本知識(shí)，以學(xué)生為中心為基礎(chǔ)的課程，不注重課程的編排順序和范圍，注重課程的綜合性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的整體性和統(tǒng)一性。在這里，學(xué)科知 識(shí)將成為學(xué)生探索某些問(wèn)題的一種工具，如研究性學(xué)習(xí)。它體現(xiàn)了學(xué)生的需要、興 趣、能力和已有的經(jīng)驗(yàn)，充分考慮了學(xué)生之間的差異。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的過(guò)程，不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，可以重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立研究和自學(xué)的能力，有利 于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而以社會(huì)學(xué)習(xí)論者的觀點(diǎn)，主張以社會(huì)作為課程開(kāi)發(fā)的 基點(diǎn)，認(rèn)為這是幫助學(xué)生了解社會(huì)、參與社會(huì)和改造社會(huì)的重要途徑。課程內(nèi)容主要來(lái)自社會(huì)生活和人類面臨的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生從中了解社會(huì)、參與社會(huì)初改造社 會(huì)，它強(qiáng)調(diào)了課程與社會(huì)的緊密結(jié)合，提高了實(shí)用性和適用性，加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì) 責(zé)任感。從中可以看出，以學(xué)科為中心、學(xué)生為中心以及社會(huì)為中心的課程開(kāi)發(fā)，都有各自的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，但同時(shí)也暴露出各自的偏激之處。目前，中小學(xué)所進(jìn)行的 校本課程開(kāi)發(fā)，學(xué)科中心、學(xué)生中心以及社會(huì)中心仍然是三個(gè)基本點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)過(guò)程 中，要充分把握這三個(gè)基本點(diǎn)，吸收它的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，并把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際以及學(xué)生實(shí)際，在校本課程的實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中，保持課程的平衡。

第三，要注重校本課程的評(píng)價(jià)

校本課程開(kāi)發(fā)后，其效益如何？質(zhì)量如何？如可行性、相容性、優(yōu)越性、相對(duì)的 深度和難度等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，以保證校本課程開(kāi)發(fā)的不斷深入。對(duì)中小學(xué)校本課程的評(píng)價(jià)，主要應(yīng)該把握兩個(gè)方面，一是校本課程本身的 評(píng)價(jià)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程后的學(xué)業(yè)和能力評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)校本課本身的評(píng) 價(jià)是為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師修正和完善課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施等提供依據(jù)，因此校本課程本身的評(píng)價(jià)要把握以下幾方面：①課程目標(biāo)評(píng)價(jià)，即校本課程是否達(dá) 到預(yù)期的目標(biāo)？預(yù)期目標(biāo)是否有效？咖程組織評(píng)價(jià)，即是否選擇了最恰當(dāng)?shù)恼n程組織形式？是否選擇了最恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容？③ 課 程實(shí)施評(píng)價(jià)，即是否選擇了最恰當(dāng) 的教學(xué)方式？④評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，即是否選擇了最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)模式？校本課程的評(píng)價(jià) 應(yīng)貫穿于校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的始終，特別要注重評(píng)價(jià)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，這關(guān)系到校本課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)質(zhì)量。至于學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的學(xué)業(yè)和能力評(píng)價(jià)，它是反映校 本課程質(zhì)量的晴雨表。要努力建立在校本課程開(kāi)發(fā)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體 系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、能力水平，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。一言以蔽之，能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是校本課程評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)。

第四，要注意解決幾個(gè)認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題

第一，不能把校本課程等同選修課和活動(dòng)課。校本課程要體現(xiàn)在課表上，應(yīng)該 是很正規(guī)的，國(guó)家課程強(qiáng)調(diào)了共性，而校本課程強(qiáng)調(diào)了個(gè)性，這應(yīng)該是比較完善的課程整合，可以真正體現(xiàn)因材施教。不能把校本課程當(dāng)作興趣課、選修課和活動(dòng)課 來(lái)對(duì)待，把它當(dāng)作一種補(bǔ)充。第二，不能把校本課程的開(kāi)發(fā)與增加學(xué)生負(fù)擔(dān)聯(lián)系起 來(lái)。有 許多老師可能會(huì)認(rèn)為，目前的中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重了，在一片減負(fù)的 叫喊中，校本課程開(kāi)發(fā)不是更加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)嗎？實(shí)際上這是一種觀念問(wèn)題、操作問(wèn)題。中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大多是人為的因素，校本課程作為一種課程形式，要 真正體現(xiàn)在課表上，要求在課時(shí)總量不變的情況下，重新分配課時(shí)，這不會(huì)增加學(xué) 生負(fù)擔(dān)。第三，校本課程開(kāi)發(fā)不能閉關(guān)自守，關(guān)起門來(lái)槁。要利用校外資源，借梯上墻，借“雞”生蛋，水漲船高，要聯(lián)合同一地區(qū)同類學(xué)校共同開(kāi)發(fā)，實(shí)行資源共享。

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)

龍固鎮(zhèn)李集小學(xué)

常勝欽

一、課題的提出：

校本課程亦稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。具體地說(shuō)，校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)推行的是由教育教學(xué)行政部門編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的國(guó)家課程。雖然素質(zhì)教育在我國(guó)的學(xué)校教育教學(xué)中已全面展開(kāi)，但是應(yīng)試教育的陰影依然存在。這導(dǎo)致了學(xué)校教育教學(xué)方法過(guò)于單一，教育教學(xué)脫離了學(xué)生的日常生活實(shí)際，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)空間。學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，缺乏自發(fā)性、靈活性和多樣性，實(shí)踐證明，國(guó)家課程常常無(wú)法達(dá)到預(yù)期的理想效果。我國(guó)人口眾多，幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，更難以達(dá)到國(guó)家課程的預(yù)期效果。在推行國(guó)家課程的過(guò)程中，國(guó)家課程普遍暴露出諸多脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：國(guó)家課程與地方教育需求之間的脫節(jié)；國(guó)家課程與學(xué)校辦學(xué)條件之間的脫節(jié)；國(guó)家課程與學(xué)校教師之間的脫節(jié)；國(guó)家課程與學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié)等。

著名課程論專家斯基爾貝克早就指出：“設(shè)計(jì)課程的最佳場(chǎng)所在學(xué)生和教師相處的地方?！痹絹?lái)越多的有識(shí)之士指出，教師是課程的直接實(shí)施者，應(yīng)該直接參與到課程的編制工作中去。校本課程更具地方特色，更加符合獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求，每一所學(xué)校都是一個(gè)獨(dú)特的實(shí)體，校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，它是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了開(kāi)發(fā)校本課程的重要性，充分肯定了研究性學(xué)習(xí)的成果，在校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、形式及時(shí)間設(shè)置上都有了明確的要求，教師在實(shí)施的過(guò)程中要根據(jù)情況的變化經(jīng)常修訂校本課程。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，雖然經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展不平衡，但是自然資源和人文資源非常豐富，開(kāi)發(fā)具有鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色校本課程的前景廣闊。在校本課程的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中，步促進(jìn)了學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性。校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士的參與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)不斷提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校特色的形成。

基于上述認(rèn)識(shí)，我校從實(shí)際出發(fā)，立足于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)所特有的教育教學(xué)資源，確立了本課題，試圖通過(guò)探索和實(shí)踐，尋找到突破口，最終走出一條鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的好路子。

二、課題研究的理論依據(jù)：

（一）概念界定：

1、校本：指的是以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)。它強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)是學(xué)校和教師發(fā)起的，并在學(xué)校中實(shí)施，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。

2、校本課程。亦稱“學(xué)為本位課程”或“學(xué)校自編課程”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。具體地說(shuō)，校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全校教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

3、開(kāi)發(fā)：《牛津英語(yǔ)詞典》中，把“開(kāi)發(fā)”解釋為“一切計(jì)劃、方案的具體細(xì)節(jié)的確定或小說(shuō)情節(jié)的完全展開(kāi)?！倍谡n程開(kāi)發(fā)中，指的是準(zhǔn)備一項(xiàng)可操作的計(jì)劃，以便去運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)大綱，包括教科書和教學(xué)材料的選擇?；蛘咭部芍妇幹瞥鲆惶捉虒W(xué)大綱及其配套資料，以供班級(jí)教學(xué)使用，特別是指教科書、教參的編寫以及教具的配備，有時(shí)還包括課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)手段。

（二）理論依據(jù)：

1、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論

實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論中的核心思想。然而，如何實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展則不僅僅是一個(gè)基本的理論問(wèn)題，更是一個(gè)重大的實(shí)踐問(wèn)題。在目前的中國(guó)教育改革進(jìn)程中具有至關(guān)重要的意義。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本

全面發(fā)展是人的基本需要和基本權(quán)利，現(xiàn)代社會(huì)的教育必須為人的全面發(fā)展提供一切必要的條件，現(xiàn)代教育的基本原則是使一切教育活動(dòng)有益于人的全面發(fā)展而不是片面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生的全面發(fā)展的活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的基本條件和關(guān)鍵所在。校本課程正是基于教育有益于人的全面發(fā)展而開(kāi)設(shè)的課程。

2、馬克思主義關(guān)于實(shí)踐的理論

馬克思主義一貫主張要重視書本知識(shí)，但是也從來(lái)認(rèn)為知識(shí)最深厚的根源乃在于實(shí)踐之中。實(shí)踐是知識(shí)之源，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上廣泛地參與社會(huì)生活實(shí)踐，這是現(xiàn)代教育改革面臨的重大問(wèn)題之一。應(yīng)該讓學(xué)生懂得，讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以在書本之外，可以在課堂之外，可以在學(xué)校之外。

3、現(xiàn)代課程的有關(guān)理論

課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從課程開(kāi)發(fā)到課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的每一環(huán)節(jié)，都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上。課程必須適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去被動(dòng)地適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。

三、課題研究的目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，科學(xué)全面地分析校本教學(xué)資源，組織編寫以“***********”為主題的校本教材并有效地開(kāi)展實(shí)施和評(píng)價(jià)。開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校辦學(xué)特色。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，更新教師觀念，建立課程意識(shí)，使教師及時(shí)調(diào)整自己的角色，學(xué)習(xí)和掌握新的教育教學(xué)方法，樹(shù)立全新的教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)科研的能力和水平，打造專業(yè)化的教師隊(duì)伍，展現(xiàn)教師教育智慧，成為課程的開(kāi)發(fā)者、建構(gòu)者。全面提高教師素質(zhì)。

3、強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立能力、合作能力和非語(yǔ)言性解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、生活方式、處世態(tài)度等產(chǎn)生效應(yīng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)。

4、通過(guò)本課題的研究，努力協(xié)調(diào)學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)系，充

與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，不斷拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間，提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意度。

四、課題研究的過(guò)程：

我們是按照原先制定的研究方案，在不斷修改、完善的基礎(chǔ)上開(kāi)展本課題研究的，始終堅(jiān)持科學(xué)性原則、實(shí)踐性原則、區(qū)域性原則、特色性原則，采用以行動(dòng)研究為主的方法，同時(shí)輔以調(diào)查研究法、文獻(xiàn)總結(jié)法等，邊研究，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊推廣。

（一）研究步驟

1、第一階段（準(zhǔn)備階段）

在經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的前期醞釀、調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，我們先設(shè)計(jì)了一個(gè)初步研究方案，然后成立課題組，形成了研究工作網(wǎng)絡(luò)，之后通過(guò)召開(kāi)課題組會(huì)議，進(jìn)一步討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，同時(shí)制定了有關(guān)研究制度。

2、第二階段（研究階段）

（1）文獻(xiàn)研究階段

本階段，我們主要是利用假期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)方面的理論專著，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并通過(guò)召開(kāi)研討會(huì)，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）調(diào)查研究階段

主要是通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色及學(xué)校實(shí)際，精心對(duì)校內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行分析，制定校本課程的課程目標(biāo)，并征求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面的意見(jiàn)，不斷完善課程目標(biāo)。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了以“********”為主題的校本教材。

（3）實(shí)證研究階段

這是本課題研究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我們遵循修改、完善后的具體實(shí)施方案，依照環(huán)境分析后所制訂的校本課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真而務(wù)實(shí)的研究并開(kāi)展評(píng)價(jià)。

3、第三階段（總結(jié)階段）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報(bào)告，然后再實(shí)踐、再論證、校內(nèi)及校外推廣研究經(jīng)驗(yàn)和成果。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

1、本課題主要采用了行動(dòng)研究法，將校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校的教研緊密結(jié)合，通過(guò)全體教師在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、反思、再體驗(yàn)、再反思，不斷深化研究，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)典型引路，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作的開(kāi)展。

2、研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，以參與教師和學(xué)生在校本課程實(shí)施前后的認(rèn)識(shí)和發(fā)展作為原始依據(jù)，組成研究對(duì)象，進(jìn)行客觀理性的總結(jié)和研究。

（三）實(shí)驗(yàn)措施

1、組建實(shí)驗(yàn)課題組。

2、成立學(xué)習(xí)型組織，建立每周學(xué)習(xí)制度，引發(fā)和推薦有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的最新研究成果與信息，組織實(shí)驗(yàn)教師有計(jì)劃地開(kāi)展教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3、以實(shí)驗(yàn)骨干教師為龍頭，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師參與實(shí)踐和研究的積極性，及時(shí)交流、展示、推廣不同階段的成果。

4、開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、課例分析、研討等活動(dòng)，各分項(xiàng)負(fù)責(zé)人直接面對(duì)每位實(shí)驗(yàn)教師，親自參與研究課的備課、試講及評(píng)課活動(dòng)。倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師勇于改革，不斷總結(jié)新鮮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5、保證實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)按時(shí)到位，專款專用。

五、研究的內(nèi)容分析：

課題研究應(yīng)該是務(wù)實(shí)而規(guī)范的。按照既定的課題研究方案，我們課題組主要從以下幾方面進(jìn)行本課題的研究。

（一）校本課程開(kāi)發(fā)中的環(huán)境分析研究

學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的組織，學(xué)校與學(xué)校之間存在明顯的差異，這是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)行環(huán)境因素分析的根本原因。環(huán)境分析是非常必要的，它決定了校本課程的有效性和適用性，斯基爾貝克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“盡管選擇目標(biāo)的過(guò)程中涉及科目、學(xué)習(xí)理論以及對(duì)兒童的理解，但是課程目標(biāo)不能僅僅從科目中推論出來(lái)，從學(xué)習(xí)理論中推理出來(lái)，或者從對(duì)兒童的理解中感受出來(lái)。相反，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該從考察學(xué)校層次的環(huán)

因?yàn)槊恳凰鶎W(xué)校都是不同的，從一所學(xué)校獲得的環(huán)境分析結(jié)果不能照搬到另一所學(xué)校。只有了解了本校的環(huán)境，才能開(kāi)發(fā)出適合本校環(huán)境的課程?！?/p>

通過(guò)文獻(xiàn)分析和調(diào)查實(shí)踐，我們對(duì)學(xué)校的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行了科學(xué)認(rèn)真的分析。我鎮(zhèn)地處漢江支源，是擁有悠久歷史文化的古鎮(zhèn)，自然資源和人文資源非常豐富。我鎮(zhèn)的豆腐制品享譽(yù)海內(nèi)外，可以說(shuō)我們開(kāi)發(fā)校本課程具有得天獨(dú)厚的條件。利用本地資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的研究為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ)。學(xué)生開(kāi)發(fā)校本課程的興趣濃厚，教師的教育教學(xué)能力強(qiáng)。

（二）校本課程開(kāi)發(fā)中的目標(biāo)設(shè)置研究

校本課程目標(biāo)決定著校本課程的性質(zhì)。目標(biāo)一旦確定，課程組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標(biāo)時(shí)，本課題組成員綜合分析了影響目標(biāo)設(shè)置的各種因素，認(rèn)真、全面地考慮了特定的學(xué)生群體在未來(lái)社會(huì)中的社會(huì)角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標(biāo)，又制定了具體的、細(xì)化的目標(biāo)，使校本課程的開(kāi)發(fā)因地制宜，有的放矢。

（三）校本課程開(kāi)發(fā)中的課程組織研究

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們?cè)诜治鰧W(xué)校環(huán)境和確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)置了課程組織。編寫了一套以“ ********”為主題的校本教材，內(nèi)容包括“可愛(ài)的荊門、神秘的鐘祥、我們的母親河、禮儀教育、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、科技大觀”等。針對(duì)特殊的學(xué)生群體、特殊的教學(xué)目標(biāo)和特殊的教育場(chǎng)所，充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，還編寫出了相關(guān)的配套材料等。

（四）校本課程開(kāi)發(fā)中的課程實(shí)施過(guò)程研究

校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過(guò)程，它是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要階段。對(duì)于此項(xiàng)內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標(biāo)及課程組織，并參照其他發(fā)達(dá)地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，嚴(yán)格遵循教科研的科學(xué)性和循序漸進(jìn)原則，尋找出校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最佳切入點(diǎn)，然后以點(diǎn)帶面，逐步形成了一套校本課程開(kāi)發(fā)模式。

1、注重校本課程開(kāi)發(fā)與研究性學(xué)習(xí)的整合

研究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)正在探索實(shí)施的一種新的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)課程指南上指出：研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很濃郁的地域內(nèi)容，更有學(xué)校特色，因此，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們重視研究性學(xué)習(xí)與校本課程開(kāi)發(fā)的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到考察探究活動(dòng)中去。我們給學(xué)生創(chuàng)造了適合的實(shí)踐情境，使學(xué)生放心、放松地參與實(shí)踐研究，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)非同一般。

在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們采用小課題的方式讓學(xué)生全身心地參與，先后確定了如下研究小課題：豆制品制作與銷售、母親河的變化等。我們?cè)谶x題上針對(duì)本地的豐富資源，在研究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)本地特色，教師在學(xué)生的課題研究中進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。

由于學(xué)生身處校本課程開(kāi)發(fā)的主體地位，面對(duì)的是身邊熟悉的研究材料，比以往有了更多選擇的機(jī)會(huì)，有了更多的合作空間，有了更多難得的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就能不斷地發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題，在教師的鼓勵(lì)和幫助下，自由研究，努力自助和適當(dāng)尋求他助，伴隨著探究過(guò)程感受挫折與失敗。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造能力都得到了強(qiáng)化。學(xué)生全身心地投入到校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)中去，在與環(huán)境的相處相適中發(fā)揮了特長(zhǎng)，優(yōu)化了個(gè)性，提升了研究能力。

2、注重校本課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的整合

從教師的專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，如果拋開(kāi)學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長(zhǎng)，那就失去了發(fā)展的基石和依托，因此，教師的發(fā)展只能在學(xué)校中，在具體的實(shí)踐中，在對(duì)自身實(shí)踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方。校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開(kāi)發(fā)策略，教師不僅是校本課程的當(dāng)然開(kāi)發(fā)者，而且是開(kāi)發(fā)校本課程的中堅(jiān)力量和主力軍，他們?cè)谛１菊n程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)一無(wú)二的作用。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)必須是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

英國(guó)著名課程研究專家斯騰豪斯認(rèn)為：“課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展?！苯處熃槿胄１菊n程開(kāi)發(fā)以后，教師會(huì)面臨著

課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責(zé)任心，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入。實(shí)踐表明，參與課程開(kāi)發(fā)的教師發(fā)現(xiàn)自己比原來(lái)能夠教給學(xué)生更多的東西，而且效果更好。在本課題的研究過(guò)程中，課題組全體教師逐步樹(shù)立了全新的教育、教學(xué)及評(píng)價(jià)觀念，認(rèn)識(shí)到了教育必須從關(guān)注共性、關(guān)注社會(huì)性的要求中逐步走向滿足主體性發(fā)展的要求，體會(huì)到了課程不是靜態(tài)的封閉文本，而是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中逐步構(gòu)建起來(lái)的體驗(yàn)與會(huì)話過(guò)程。教師不是課程的被動(dòng)實(shí)施者，而應(yīng)該和學(xué)生一起成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的積極開(kāi)發(fā)者。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師間改變了以往孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在《科學(xué)大觀》這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)課題的需要和興趣組成了研究小組，由于這項(xiàng)課題涉及到多種學(xué)科，需要不同學(xué)科的教師同時(shí)參與指導(dǎo)，在這樣的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師集體協(xié)調(diào)一致，加強(qiáng)了教師間的合作。

新課程呼喚綜合型教師，校本課程的開(kāi)發(fā)更需要具有創(chuàng)新意識(shí)的綜合型教師。由于校本課程的內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科，需要具備多項(xiàng)技能，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的知識(shí)視野。教師除了具有專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。本課題研究全面利用本地資源開(kāi)展校本課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)驗(yàn)教師邊學(xué)習(xí)邊研究，邊研究邊學(xué)習(xí)，收集了大量的歷史文獻(xiàn)資料和實(shí)物，積極利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，積累素材，真正成為了學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，同時(shí)，也加強(qiáng)了教師對(duì)課程的整合能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力等?？傊谛１菊n程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師逐步樹(shù)立了新的教育教學(xué)觀念，形成了新的工作方式，加強(qiáng)了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了各種新的教育教學(xué)技能，教師的專業(yè)發(fā)展得到了空前的提高。

3、注重校本課程開(kāi)發(fā)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動(dòng)畫和視頻材料。它以其形象生物的情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，構(gòu)者，現(xiàn)代教育技術(shù)在我校的校本課程開(kāi)發(fā)中起著不可估量的作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的。著名教育學(xué)家皮亞杰則說(shuō)：“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配。”而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生固有的，它必須通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性來(lái)滿足學(xué)生的探究心理，在校本課程開(kāi)發(fā)中的現(xiàn)代媒體是教育教學(xué)信息的載體，是傳輸信息的工具和手段，它的作用不僅是用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)具有濃郁古鎮(zhèn)氛圍的《古鎮(zhèn)尋蹤》時(shí)，教師先用多媒體演示了用數(shù)碼相機(jī)自拍的石牌古鎮(zhèn)的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中盡情地欣賞，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，然后趁勢(shì)揭示課題。臨近下課，朗誦由石牌本土作家蔡興榮創(chuàng)作的《小巷》，學(xué)生邊聽(tīng)邊學(xué)，氣氛異常熱烈，學(xué)習(xí)的效果也很好。

傳統(tǒng)以教師為中心的“傳遞式”教學(xué)方法，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是學(xué)生感知、理解、鞏固和運(yùn)用，而現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白，分析得深入透徹，作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，由前臺(tái)的“演”轉(zhuǎn)為后臺(tái)的“導(dǎo)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將校本課程開(kāi)發(fā)素材轉(zhuǎn)化為具有直觀文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、圖像等媒體信息，為校本課程的開(kāi)發(fā)及教學(xué)創(chuàng)造了一條全新的途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化了校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

（五）校本課程開(kāi)發(fā)中的課程評(píng)價(jià)研究

校本課程開(kāi)發(fā)中的課程評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評(píng)價(jià)，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，二是課程本身的評(píng)價(jià)。我們課題組在校本課程的實(shí)施過(guò)程中邊實(shí)施邊評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中逐步完善實(shí)施的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，并取得了預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。

1、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)研究

校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)是測(cè)量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度，將學(xué)生的學(xué)業(yè)與某些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的重要保障。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而評(píng)價(jià)又是學(xué)習(xí)的重要組成部分。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。因此，在評(píng)價(jià)方式上我們著重檢查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，即多考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的認(rèn)知內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)了《古鎮(zhèn)尋蹤》這課后，我們并不是著重考查學(xué)生對(duì)我鎮(zhèn)的古代建筑、自然資源等方面記憶性的認(rèn)知因素，而是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)地考查的情況，認(rèn)真查閱各種資料，請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師，然后寫出小課題研究報(bào)告，在撰寫課題報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，鍛煉了人際交往的能力；又如在學(xué)習(xí)《小豆腐闖出大世界》后，讓學(xué)生進(jìn)行豆制品制作表演，考察豆制品市場(chǎng)并撰寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，提出改進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)策略的若干意見(jiàn)，為石牌豆腐走向世界出一份力。同時(shí)我們也積極引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)參與到學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)中來(lái)。教師在評(píng)價(jià)結(jié)果的分析處理上，加強(qiáng)縱向比較，減弱橫向比較，并為學(xué)生建立了成長(zhǎng)記錄檔案。通過(guò)這樣的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐，我們課題組認(rèn)為是行之有效的，既激發(fā)了學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)的興趣，又大大增強(qiáng)了學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

2、校本課程本身的評(píng)價(jià)研究

為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程本身的評(píng)價(jià)是必不可少的。課程本身評(píng)價(jià)的目的主要是通過(guò)對(duì)一門課程某些方面或各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，為制定教育政策提供決策依據(jù)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課堂教師修正和完善課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施等提供依據(jù)。因此，在對(duì)課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)前，我們課題組制定了詳盡的評(píng)價(jià)計(jì)劃，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，建立了專門的評(píng)價(jià)小組，并指定一名課題組成員主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織工作，確定了評(píng)價(jià)的目標(biāo)。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評(píng)價(jià)方法收集各種不同途徑的信息，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)和描述的方法進(jìn)行信息的分析和處理，并及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，力求做到科學(xué)客觀。通過(guò)對(duì)課程本身的評(píng)

評(píng)價(jià)小組一致認(rèn)為本課題的研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，符號(hào)學(xué)生的需求，課程組織形式及內(nèi)容恰當(dāng)，教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣。同時(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也提出了一些完善校本課程開(kāi)發(fā)的意見(jiàn)，為該課題的深入研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，以上對(duì)校本課程研究?jī)?nèi)容的分析只是針對(duì)于我校的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際，它有一定的地域性和局限性。我們認(rèn)為，只有在認(rèn)真地分析不同學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，制定出個(gè)性鮮明的校本課程目標(biāo)，并對(duì)校本課程進(jìn)行有效的組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)，才能使教師及時(shí)調(diào)整自己的角色，學(xué)習(xí)和掌握新的教育教學(xué)方法，樹(shù)立全新的教育教學(xué)理論，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立能力、合作能力和非語(yǔ)言性解決問(wèn)題的能力，協(xié)調(diào)好學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)系，不斷提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意度，最終走出一條特色校本課程開(kāi)發(fā)的好路子，拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間，推進(jìn)新課程改革，全面提升學(xué)校的品位和特色。

六、課題研究的成效：

通過(guò)課題組成員幾年的傾力協(xié)作，本課題在不斷探索和研究的實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，也取得了一定的成效。

（一）開(kāi)發(fā)、收集了一批校本課程資源

編寫了《農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)研究方案》，設(shè)計(jì)了《校本課程綱要》，開(kāi)發(fā)了部分校本教材，具有很強(qiáng)的可讀性與操作性，為今后校本課程資源的開(kāi)發(fā)提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)和豐富了素材資源，深受師生的喜愛(ài)。

我們?cè)诰帉懪c實(shí)施教師指導(dǎo)用書時(shí)，力爭(zhēng)做到主題鮮明，趣味性濃，由淺入深，循序漸進(jìn)，使活動(dòng)內(nèi)容更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，更好地適應(yīng)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的需要。

我們主要本著以下幾個(gè)原則進(jìn)行了教師指導(dǎo)用書的編寫和實(shí)施：

1、整體性原則：把各科融為一體，發(fā)揮其整體作用，使學(xué)生的能力、個(gè)性、身心等各方面得到全面提高。圍繞一個(gè)主題的多科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)方式。

2、活動(dòng)性原則：面向全體學(xué)生，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在參與、實(shí)踐、體驗(yàn)中發(fā)展個(gè)性，提高能力?；顒?dòng)是該課程的主要形式，基本上以學(xué)生自主活動(dòng)為主。教師在活動(dòng)過(guò)程中千方百計(jì)地去啟

為學(xué)生的活動(dòng)充分地創(chuàng)造條件。學(xué)生通過(guò)親身的感受、操作來(lái)完成各種各樣的活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中積累直接知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。

3、主體性原則：以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體作用得到最大的發(fā)揮。把課堂真正地還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從課前準(zhǔn)備——活動(dòng)過(guò)程——評(píng)價(jià)——反思，學(xué)生自始至終以主人的身份參與其中。

4、愉悅性原則：創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅、輕松的狀態(tài)下進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中體會(huì)到充分的快樂(lè)。努力創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)活動(dòng)，使學(xué)生充分獲得情感和審美的愉悅體驗(yàn)。通過(guò)有組織或隨機(jī)的游戲活動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)情感。

（二）開(kāi)發(fā)了豐富的學(xué)科課程資源

課程資源在人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)活動(dòng)之間建構(gòu)起了一座橋梁，課程資源的豐富多彩決定了教材內(nèi)容豐富性的特點(diǎn)，教育教學(xué)的真諦在于使學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)在未來(lái)社會(huì)中生存，因此作為課程資源的開(kāi)發(fā)者就要盡可能地拓展教材內(nèi)容的領(lǐng)域，使那些促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的教育內(nèi)容因時(shí)因人而異地進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓教師的“教”成為極富創(chuàng)造性的“教”，學(xué)生的“學(xué)”成為極具個(gè)性化的“學(xué)”。為此，我們構(gòu)建了開(kāi)發(fā)與利用課程資源的原則和策略。

1、開(kāi)發(fā)與利用課程資源的原則

（1）全面性原則。面向全體學(xué)生，兼顧能力層次不同的每一類學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)展；面向每一個(gè)學(xué)生的全面，通過(guò)參與、探索、實(shí)踐、體驗(yàn)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面均得到充分發(fā)展。

（2）科學(xué)性原則。精選有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性，同時(shí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)性的評(píng)價(jià)。

（3）開(kāi)放性原則。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使資源內(nèi)容更加廣闊，特別要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)施開(kāi)放，盡可能地為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，讓他們較充分地思考、討論，2、開(kāi)發(fā)學(xué)科課程資源策略

（1）整合策略，即：整合教學(xué)素材，深化教學(xué)內(nèi)容。教材雖然為我們教師提供了一塊學(xué)習(xí)的土壤，但它并不是唯一的課程資源，所以作為教師就應(yīng)把教材作為教學(xué)素材去看待，挖掘其中有價(jià)值的部分，以此為依據(jù)來(lái)走進(jìn)我們的實(shí)際生活，向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)和需要邁近，達(dá)到走出教材、深化教材、跳出教材的目標(biāo)，從而有效地為教育教學(xué)服務(wù)。在整合教學(xué)素材時(shí)，我們注意了以下四方面：①考慮學(xué)科內(nèi)容及特點(diǎn)。②關(guān)注教材上內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。③思考教學(xué)設(shè)計(jì)。④設(shè)想課堂使用情況。

（2）生成策略，即：捕捉動(dòng)態(tài)生成，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，也是教師生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。作為教師就應(yīng)善于保護(hù)和捕捉這些資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，留心學(xué)生的反饋，及時(shí)抓住學(xué)生的奇思妙想，捕捉學(xué)生中的課程資源并恰如其分地利用好這些資源，使學(xué)生在積極主動(dòng)的氛圍中經(jīng)歷知識(shí)形成的同時(shí)培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)情感。廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做到了四會(huì)：一會(huì)判斷選擇這些資源，課堂上信息量非常豐富，教師們學(xué)會(huì)了在40分鐘內(nèi)在師生交互的信息中通過(guò)比較、判斷，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。二會(huì)“回應(yīng)”不同聲音，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)待學(xué)生發(fā)出的不同聲音，為了保護(hù)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)生不斷冒出來(lái)的問(wèn)題和有價(jià)值的反饋信息不斷地改變自己的教學(xué)方式或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或改變課時(shí)計(jì)劃，不斷積累實(shí)踐智慧。三會(huì)延伸和拓展課程資源，面對(duì)課堂上動(dòng)態(tài)性的生成的有價(jià)值的資源，在課堂上來(lái)不及解決的教師把這些資源延伸到課外進(jìn)行拓展，這樣不僅可以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)思的積極情感。四會(huì)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，實(shí)踐使我們感到學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的課程資源，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤，教師要善待，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理，讓“錯(cuò)誤”服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，同時(shí)也豐富著教學(xué)實(shí)踐智慧。可見(jiàn)，教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)，只有融進(jìn)課堂教學(xué)中，課程資源建設(shè)才能從膚淺走向深刻，課程資源的豐富內(nèi)涵才得以真正實(shí)現(xiàn)。

（3）和諧策略，即：和諧師生關(guān)系，挖掘潛在資源。在特別關(guān)注三維目標(biāo)達(dá)成的今天，我們逐漸認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系也是一種動(dòng)態(tài)的、對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著深刻影響的教學(xué)資源。實(shí)踐使我們感到，沒(méi)有民主與平等，師生之間就無(wú)法對(duì)話，就無(wú)法讓學(xué)生敞開(kāi)自己的心扉。從知的方面來(lái)看，教師與學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系，而從情的方面看，學(xué)生與教師一樣，在人格上都是具有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要理解和尊重。因此，民主、平等的師生關(guān)系，它自身就是一種難得的教育資源，具有極大的教育價(jià)值，平等的交流可以促進(jìn)師生的共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。我們現(xiàn)在所面對(duì)的學(xué)生，他們獲取知識(shí)和信息的渠道不僅僅來(lái)自課堂和老師，很多的是來(lái)自于他們自己在課余生活中的積累，只要我們創(chuàng)設(shè)一種民主的教學(xué)氛圍，來(lái)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，豐富學(xué)生們的生活，孩子們會(huì)更加自覺(jué)主動(dòng)地在生活中尋找知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生個(gè)性在校本課程中得到了張揚(yáng)

1、是學(xué)生發(fā)展的空間得到拓展。校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施，豐富了學(xué)科資源，延伸了學(xué)科課堂，拓展了學(xué)生發(fā)展的空間，使學(xué)生繼承和宏揚(yáng)了優(yōu)秀的本土文化。激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、奮力拼搏的精神。

2、是學(xué)生發(fā)展的需要得到滿足。本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中更多考慮的是我們學(xué)校的學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學(xué)生的需要而開(kāi)設(shè)，校本課程就如同是把課程放在了開(kāi)放式的貨架上了，學(xué)生可以自由挑選，這樣滿足了學(xué)生的多樣化需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

3、是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提升，全校學(xué)生活潑、團(tuán)結(jié)、積極向上。

（四）教師的專業(yè)在校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施中得到發(fā)展

1、是教師的課程意識(shí)得到提升。隨著校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，一系列的自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流帶來(lái)了我們教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識(shí)的提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開(kāi)始由課程的最忠實(shí)的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過(guò)渡?？梢哉f(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師創(chuàng)新思維，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺(tái)。

2、是教師的合作意識(shí)得到增強(qiáng)。校本課程的開(kāi)發(fā)是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)方方面面成員共同參與的過(guò)程，是合作探討反思的過(guò)程。它需要大家齊心協(xié)力，需要大家付出真誠(chéng)與汗水。但是校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)校的大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，都是“大姑娘上花轎——頭一回”，因此在編寫過(guò)程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的問(wèn)題，有了問(wèn)題最簡(jiǎn)便易行的方法是交流探討，你問(wèn)我答，你的問(wèn)題我補(bǔ)充，你寫第一課，我編第二課，在來(lái)來(lái)去去之間，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中逐步成長(zhǎng)起來(lái)。

3、是教師的研究能力得到提高。校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)有組織、有目的、有計(jì)劃的行動(dòng)研究的過(guò)程，是一個(gè)開(kāi)發(fā)與研究結(jié)合的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中不斷反思，不斷揚(yáng)棄，這樣的過(guò)程實(shí)則就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，教師的科研能力得到進(jìn)一步的提高。近幾年來(lái)，我校教師的論文有多篇分別在國(guó)家、省、市、縣獲獎(jiǎng)或者發(fā)表。課題組在研究中，捕捉展示機(jī)遇，參與展示過(guò)程，以專題研討、評(píng)比交流、撰寫論文等方式為舞臺(tái)，推出了一批老師。

（五）學(xué)校特色在校本課程中得到了凸現(xiàn)

校本課程的開(kāi)發(fā)，課題研究的實(shí)施，其最終目的是提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過(guò)幾年的潛心研究，學(xué)校的教育教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活力。學(xué)校校風(fēng)良好，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，受到家長(zhǎng)、社會(huì)一致好評(píng)。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施這一途徑促進(jìn)了學(xué)校特色的逐漸形成。

七、課題研究的反思與展望：

通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，我們雖然取得了可喜的成績(jī)，但仍有一些問(wèn)題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究。如：

1、學(xué)校教師開(kāi)發(fā)校本課程的意識(shí)有待進(jìn)一步提高，參與校本課程開(kāi)發(fā)的教師涉及面有待進(jìn)一步擴(kuò)大。

2、如何利用學(xué)?，F(xiàn)有教育教學(xué)資源提高校本課程開(kāi)發(fā)的效率。

3、如何進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的需求，開(kāi)發(fā)出系列的校本課程，提高學(xué)生的參與面。

4、如何加強(qiáng)與社會(huì)教育力量的深度整合，建立學(xué)生實(shí)踐基地。

5、如何進(jìn)行更為靈活和有效的校本課程評(píng)價(jià)。等等。

我們教育科研的整體水平還有待進(jìn)一步的提高。作為學(xué)校的一份子，我們將會(huì)繼續(xù)努力，力圖通過(guò)本課題的后繼研究，一方面繼續(xù)提高教師的校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課程觀念，使其不斷提高，以適應(yīng)新課程改革的需要；另一方面，通過(guò)教師的轉(zhuǎn)變引起學(xué)生的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)意識(shí)和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)校的特色與品位。

我們的展望是：

1、組織課題組教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，對(duì)該課題進(jìn)行更深層次的研究。

2、加強(qiáng)學(xué)科教師之間的聯(lián)系和合作，注重校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)科教學(xué)之間的整合，使學(xué)校教學(xué)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

3、進(jìn)一步研究學(xué)校課程的發(fā)展，科學(xué)分析學(xué)校和社會(huì)課程開(kāi)發(fā)因素，自覺(jué)地開(kāi)發(fā)培養(yǎng)未來(lái)意識(shí)的課程。

4、不斷探索校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)體系，特別是對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。要對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中積累的原始資料進(jìn)行科學(xué)分析，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課堂教師修正和完善課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施等提供依據(jù)，制定出適合學(xué)校區(qū)域特色的校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃及實(shí)施細(xì)則，使校本課程開(kāi)發(fā)走向規(guī)范化、科學(xué)化的道路。學(xué)校的整體快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)和提供更加可靠的保障。

第三篇：中小學(xué)校本課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)

中小學(xué)校本課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)

南寧市第二中學(xué)

岑盛鋒

2018.8.26

南寧市第二中學(xué)

課程文化和綜合實(shí)踐課程介紹

評(píng)價(jià)一所學(xué)校好不好，關(guān)鍵看

兩點(diǎn)，一是卓越嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教

學(xué)，二是充分全面的課外活動(dòng)。

而一所學(xué)校的實(shí)力是由這所學(xué)校的課程數(shù)量和質(zhì)量決定的。

一、背景：學(xué)校的樣本課程應(yīng)順應(yīng)我國(guó)教育改革的發(fā)展

2014年9月4日

教育部《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》：兩依據(jù)一參考

2016年9月教育部公布

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》“一個(gè)中心三大方面六項(xiàng)內(nèi)容18個(gè)基本點(diǎn)”

2017.9.24“兩辦”印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》：全面發(fā)展、終身發(fā)展、關(guān)鍵能力

2017年9月25日，教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

課程指導(dǎo)綱要》的通知

一個(gè)中心：全面發(fā)展的人

三大方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參

六項(xiàng)內(nèi)容：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)

18個(gè)基本點(diǎn)：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂(lè)于善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)、珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決和

技術(shù)運(yùn)用這18個(gè)基本要點(diǎn)

二、校本課程建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)

1.課程原則

全面發(fā)展

個(gè)性選擇

檔案袋需要（新高考）

二、新形勢(shì)下課程建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)

2.課程目標(biāo)：支撐終身發(fā)展的關(guān)鍵能力

（1）培養(yǎng)認(rèn)知能力

（2）培養(yǎng)合作能力

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（4）培養(yǎng)職業(yè)能力

三、新課改背景下的學(xué)校課程變化趨勢(shì)

綜合性、校本化、譜系化

【案例】上海中學(xué)課程圖譜示例：上海中學(xué)的學(xué)校課程圖譜由

“重立志”的資優(yōu)生德育課程子圖譜、“重激越”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程子圖譜、“重挖潛”的優(yōu)勢(shì)潛能開(kāi)發(fā)課程期望子圖譜三大部分組成。三個(gè)分圖譜都有基礎(chǔ)型和發(fā)展型兩大部分,三個(gè)分圖譜既各有側(cè)重,又相互聯(lián)系,形成了近10個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的880多個(gè)科目與模塊供學(xué)生選學(xué),為高中階段推進(jìn)創(chuàng)新人才的早期培育提供了良好的載體。

核心素養(yǎng)背景下的學(xué)校課程變化趨勢(shì)

【案例：建平中學(xué)課程譜系】

語(yǔ)言學(xué)科群

文史哲學(xué)科群

自然科學(xué)學(xué)科群

藝術(shù)學(xué)科群

STEAM

學(xué)科群

四、新課改背景下學(xué)校課程建設(shè)的重點(diǎn)

實(shí)效德育課程

學(xué)科拓展課程

思維創(chuàng)新課程

財(cái)商培養(yǎng)課程

STEAM

課程

綜合實(shí)踐課程

職業(yè)體驗(yàn)課程

社團(tuán)活動(dòng)課程

學(xué)校校本課程設(shè)計(jì):

學(xué)校目標(biāo)—學(xué)生需求—教研組計(jì)劃—教師申報(bào)課程系列結(jié)構(gòu)：

領(lǐng)域——學(xué)科——模塊

五、高中校本課程建設(shè)案例分享

南寧二中課程文化設(shè)計(jì)與實(shí)踐

第一部分

頂層設(shè)計(jì)---構(gòu)建魅力課程體系

基于促進(jìn)學(xué)生潛能全面開(kāi)發(fā)、個(gè)性充

分發(fā)展的生態(tài)型課程

1.創(chuàng)建魅力課程圖譜

2.完善魅力課程體系

?

基于以人為本，基于加德納多元智能

理論和馬斯洛需要

層次理論，基于潛

能充分開(kāi)發(fā)，基于

彰顯個(gè)性氣質(zhì)魅力，基于因材施教原則，構(gòu)建二中特色課程

體系。

完善魅力課程體系的路徑選擇：

（1）

國(guó)家必修課程開(kāi)足開(kāi)齊、吃透研透，形成校本化

（2）

國(guó)家選修課程優(yōu)化分解、模塊多選，形成個(gè)性化

（3）

校本必修課程精心打磨、傳承創(chuàng)新，形成品牌化

（4）

校本選修課程開(kāi)放開(kāi)發(fā)、深挖潛能，形成特色化

在推進(jìn)國(guó)家課程校本化、校本課程特色化的開(kāi)發(fā)過(guò)程

中，已提供與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相配套的拓展選修課程150多門，涉及7大領(lǐng)域：

（1）

科技創(chuàng)新類課程

（5）公民素養(yǎng)類課程

（2）

學(xué)術(shù)拓展類課程

（6）國(guó)際視野類課程

（3）

藝體特長(zhǎng)類課程

（7）社團(tuán)實(shí)踐類課程

（4）

大學(xué)先修類課程

形成了4大系列特色課程模塊：

（1）

通用技術(shù)課程—技術(shù)實(shí)踐，科技創(chuàng)新

（2）

心健教育課程—健康成長(zhǎng)，終身幸福

（3）

大學(xué)先修課程—高端需求，個(gè)性培養(yǎng)

（4）

苗圃計(jì)劃課程—專業(yè)引導(dǎo)，提前育苗

四大課程模塊

四大課程模塊

著力打造國(guó)防軍訓(xùn)教育、綠色環(huán)保教育、校情校史教育、三典儀式教育等4門校本必修精品課程和

30門校本選修精

品課程。

國(guó)家與校本的必修與選修課程

四大課程模塊

國(guó)家與校本的必修與選修課程

國(guó)家課程校本化的內(nèi)化課程



語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康等7大學(xué)習(xí)領(lǐng)域

四大課程模塊

學(xué)術(shù)拓展類、體藝特長(zhǎng)類、科技創(chuàng)新類、綜合實(shí)踐類、公民素養(yǎng)類、大學(xué)先修類、國(guó)際視野類等7大類型

國(guó)家與校本的必修與選修課程

二中校本特色

化的創(chuàng)新課程

國(guó)家課程校本化的內(nèi)化課程

四大課程模塊

國(guó)家與校本的必修與選修課程

國(guó)家課程校本化的內(nèi)化課程

二中校本特色

化的創(chuàng)新課程

從“供給型過(guò)渡到需求型”的二中顯隱課程

第二部分

課程實(shí)踐

學(xué)術(shù)拓展：元祖論壇、百家講壇、慧弘講堂

元祖論壇

第二部分

課程實(shí)踐

學(xué)術(shù)拓展：元祖論壇、百家講壇、慧弘講堂

慧弘講堂

百家講壇

第二部分

課程實(shí)踐

體藝特長(zhǎng)：運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)特色選修課

戲曲進(jìn)校園

啟天藝術(shù)節(jié)

世界冠軍進(jìn)校園

第二部分

課程實(shí)踐

體藝特長(zhǎng)：運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)特色選修課

舞蹈選修課

書法選修課

第二部分

課程實(shí)踐

科技創(chuàng)新：科技節(jié)、機(jī)器人競(jìng)賽、信息競(jìng)賽、創(chuàng)客（VR)

機(jī)器人競(jìng)賽

青少年科學(xué)體驗(yàn)

創(chuàng)客實(shí)踐室

第二部分

課程實(shí)踐

科技創(chuàng)新：科技節(jié)、機(jī)器競(jìng)賽、信息競(jìng)賽、創(chuàng)客（VR)

創(chuàng)客競(jìng)賽

科技節(jié)

第二部分

課程實(shí)踐

綜合實(shí)踐：志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐

保護(hù)母親河

義務(wù)植樹(shù)

第二部分

課程實(shí)踐

公民素養(yǎng)：道德講壇、愛(ài)國(guó)主義教育、衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、成人禮、消防安全教育

感恩教育

防溺水安全教育

第二部分

課程實(shí)踐

公民素養(yǎng)：道德講壇、愛(ài)國(guó)主義教育、感恩教育、衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、成人禮、消防安全教育

成人禮

反恐防爆教育

第二部分

課程實(shí)踐

大學(xué)先修課：同濟(jì)苗圃計(jì)劃

結(jié)題報(bào)告

苗圃夏令營(yíng)

第二部分

課程實(shí)踐

國(guó)際視野：夏令營(yíng)冬令營(yíng)游學(xué)、英美國(guó)家文化選修課

全球青少年文化大使活動(dòng)

英美文化選修課

第二部分

課程實(shí)踐

精品校本選修課

認(rèn)識(shí)一百種鳥類

古琴

第二部分

課程實(shí)踐

精品校本選修課https://mp.weixin.qq.com/s/K9KZCbPBS8ezewwWWuzxeQ

生活中的物理

環(huán)境化學(xué)

學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中要始終在思考與實(shí)踐這三個(gè)問(wèn)題：

一是培養(yǎng)什么樣的人？

二是怎樣培養(yǎng)人？

三是為培養(yǎng)這些人能提供哪些支持和服務(wù)？

1.校本課程建設(shè)第一步：做好課堂內(nèi)與外的平衡

工作。

現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校太關(guān)注了課堂教學(xué)，而忽視了課外活動(dòng)。需要說(shuō)明的是，課外活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)大多數(shù)都與具體的課程相聯(lián)系的。課外活動(dòng)是課程的延伸與應(yīng)用。從某種意義上講，一所學(xué)校的實(shí)力，是由這所學(xué)校課程的數(shù)量與質(zhì)量決定的。

2.學(xué)校課程建設(shè)第二步：課程分與合的統(tǒng)整工作

學(xué)生在校要經(jīng)歷一件事情、一種項(xiàng)目、一個(gè)活動(dòng)，理論意義上講，這些事件都有可能成為課程，因此，學(xué)校就擁有了不計(jì)其數(shù)的課程。當(dāng)

這么多課程在學(xué)校產(chǎn)生時(shí)，學(xué)校要做的一件事情就是，要這些課程進(jìn)行

分類。但無(wú)論哪一種分類方法，一要能夠自圓其說(shuō)，二要能夠反映學(xué)校

傳統(tǒng)，三要能夠體現(xiàn)特色優(yōu)勢(shì)。而這一切必須建立在課程目標(biāo)、課程內(nèi)

容、課程實(shí)施、課程組織、課程管理和課程評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)上，才能稱得上真正意義上的課程

珠海市香洲區(qū)香洲一小校本課程開(kāi)發(fā)的總目標(biāo)

是構(gòu)建幸福人生素養(yǎng)，下設(shè)五個(gè)子目標(biāo)，分別為人文素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這五個(gè)目標(biāo)，學(xué)校從四個(gè)層面三個(gè)層級(jí)分別給予落實(shí)，并設(shè)置相關(guān)課程。第一層落實(shí)在學(xué)科基礎(chǔ)類課程，主要是打造幸福人生的課堂文化，這是按照學(xué)校的目標(biāo)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校

本化改造。第二層次是開(kāi)展活動(dòng)拓展，第三層次是活動(dòng)探究類課程開(kāi)發(fā)。這一課程設(shè)置將原有的國(guó)

家課程、地方課程、校本課程扁平化，通過(guò)整合、拓展、補(bǔ)充等方式整體構(gòu)建學(xué)校課程。

3.學(xué)校課程建設(shè)第三步：做好課程選擇定與動(dòng)的設(shè)置工作。

不同學(xué)段，課程的性質(zhì)是不一樣的。比如說(shuō)，小學(xué)階段，以綜合課程為主；初中階段，單科課

程與綜合課程并存；高中階段，以單科課程為主。

正因?yàn)槿绱?，在課程建設(shè)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及課程的特點(diǎn)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置哪些課程是必選的，因?yàn)檫@

是體現(xiàn)了學(xué)校的意志和要求；哪些課程是自選的，因?yàn)檫@是反映了學(xué)生個(gè)性化的需求。

4.學(xué)校課程建設(shè)第四步：做好課程推進(jìn)先與后的計(jì)劃安排。

學(xué)校在課程建設(shè)過(guò)程中，一定會(huì)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理，這個(gè)梳理包括從專家的視角、行政的視角、師生的視角、家長(zhǎng)的視角以及教育發(fā)展的趨勢(shì)等方面對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行診斷，擬出學(xué)校課程建設(shè)最需要解決的若干個(gè)問(wèn)題，然后將之排序。

在選擇突破的時(shí)候，是選擇最難解決的呢？還是選擇最易操作的呢？教育只能從可以改變的地方做起。在完全不可改變的地方，哪怕再?gòu)?qiáng)勢(shì)的教育也很難發(fā)揮功效；在容易改變的地方，哪怕是在弱勢(shì)的教育也可以產(chǎn)生影響。我們經(jīng)常付出了很多，但收獲卻很少，這很可能是因?yàn)槲覀冊(cè)诤茈y改變的地方停留太久，卻忽略了容易改變的地方。

5.學(xué)校課程建設(shè)的第五步：課程質(zhì)量高與低的研發(fā)

21世紀(jì)技能包括：一是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（批判性思維和問(wèn)題解決能力；

創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力；交流與合作能力）。二是數(shù)字化技能（信息素養(yǎng)；媒體素養(yǎng)；ICT（信息、通訊與技術(shù)）素養(yǎng)）。三是生活與職業(yè)技能（靈活性和適應(yīng)性；主動(dòng)性和自主性；社交與跨文化交流能力；生產(chǎn)能力與績(jī)效能力；領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感）。

因此，學(xué)校課程建設(shè)過(guò)程中，要盡可能想清楚核心學(xué)科是哪些？21世紀(jì)技能如何培養(yǎng)？能否形成一個(gè)技能序列，盡可能體現(xiàn)學(xué)段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、教育的特點(diǎn)、學(xué)校的特點(diǎn)，倘若能夠?qū)崿F(xiàn)，這樣的學(xué)校課程一定是最有生命力的，一定是學(xué)生最喜歡的，一定是教師們最認(rèn)同的。

謝謝聆聽(tīng)

第四篇：淺談校本課程開(kāi)發(fā)

淺談校本課程開(kāi)發(fā)

摘 要： 我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國(guó)家課程計(jì)劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開(kāi)發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開(kāi)發(fā)的概念及校本課程在我國(guó)推行的意義，對(duì)指導(dǎo)各類學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；特點(diǎn)；意義

1.校本課程開(kāi)發(fā)的概念

在國(guó)際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開(kāi)發(fā)”的兩個(gè)人。1973年，在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的“校本課程開(kāi)發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上，他們提出了“校本課程開(kāi)發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。這一描述是人們對(duì)“校本課程開(kāi)發(fā)”較早期的認(rèn)識(shí)，也是“校本課程開(kāi)發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國(guó)關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的概念尚無(wú)一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開(kāi)發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的，以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)是以學(xué)校為基地而展開(kāi)的由課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開(kāi)發(fā)的程序步驟

校本課程開(kāi)發(fā)，首先，無(wú)論是對(duì)國(guó)家教育部門還是對(duì)地方教育部門，以及還是對(duì)學(xué)校與教師，都是一個(gè)全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，開(kāi)發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會(huì)現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會(huì)支持。

簡(jiǎn)言之，目前，我國(guó)整個(gè)社會(huì)還沒(méi)有形成適于校本課程開(kāi)發(fā)的環(huán)境、氛圍與機(jī)制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。[4]所以，國(guó)內(nèi)學(xué)者將校本課程開(kāi)發(fā)的程序分為四個(gè)步驟：明確理念；需求分析；資源評(píng)估和優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)。這些都是學(xué)術(shù)上對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價(jià)值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團(tuán)隊(duì)。在校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的前期，要多做宣傳和動(dòng)員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。

2.環(huán)境分析。每個(gè)學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進(jìn)行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標(biāo)制定。校本課程開(kāi)發(fā)的目的至少包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)。

4.方案擬定。在校本課程開(kāi)發(fā)具體實(shí)施之前，要擬定一個(gè)切實(shí)可行的方案。5.組織與實(shí)施。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評(píng)價(jià)和課程實(shí)驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個(gè)別化教學(xué)，校本課程的時(shí)間安排等。

6.評(píng)價(jià)與修訂。校本課程的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià)，可以配套做一個(gè)課程開(kāi)發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見(jiàn)，從而對(duì)課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)

3.1校本課程開(kāi)發(fā)與國(guó)家課程、地方課程相配套，達(dá)到了社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個(gè)問(wèn)題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問(wèn)題。

國(guó)家課程亦稱“國(guó)家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會(huì)需求和社會(huì)條件，主要關(guān)注的是社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，在涉及統(tǒng)一的國(guó)家基礎(chǔ)和共同的國(guó)民價(jià)值等帶有根本性、長(zhǎng)期性和基礎(chǔ)性的問(wèn)題上是至關(guān)重要的。

但是國(guó)家課程在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)形式下放到各級(jí)各類學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進(jìn)度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無(wú)暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開(kāi)發(fā)的法定地位確立之后，國(guó)家課程比例相對(duì)減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求，又兼顧了每一個(gè)體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會(huì)與個(gè)體的和諧統(tǒng)一，使社會(huì)個(gè)體化，個(gè)體社會(huì)化真正落到實(shí)處。

3.2校本課程的開(kāi)發(fā)直接指向差異，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實(shí)生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個(gè)性的差異，以全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級(jí)教育子系統(tǒng)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，照顧現(xiàn)實(shí)的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢(shì)必會(huì)束縛教育過(guò)程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國(guó)教育的發(fā)展帶來(lái)各方面的阻力。校本課程的提出正是對(duì)現(xiàn)行教育制度和教育機(jī)制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程?！?/p>

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng)。

由于認(rèn)識(shí)到教師是課程的實(shí)施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程決策和實(shí)施的積極性。因?yàn)樾１菊n程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個(gè)意義上講,校本課程的開(kāi)發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開(kāi)發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問(wèn)題

校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求?！?/p>

它的開(kāi)發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)緊密連在了一起，促進(jìn)了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問(wèn)題上仍沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展，如德雷斯?fàn)栐谠u(píng)述60年代的課程改革時(shí),指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，跨年級(jí)的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個(gè)指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實(shí)踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對(duì)某些具體內(nèi)容、某個(gè)課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立單元設(shè)計(jì)成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來(lái)，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等活動(dòng)”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)?？梢陨钊腴_(kāi)發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問(wèn)題。

4.校本課程開(kāi)發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)打破了政府對(duì)課程開(kāi)發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時(shí)，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗(yàn)田”。此外，校本課程開(kāi)發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨(dú)特性和差異性，使學(xué)?？梢砸虻刂埔说剡M(jìn)行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進(jìn)自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個(gè)自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。一直以來(lái)，我國(guó)教師習(xí)慣于做課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技能，所以教師對(duì)課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實(shí)施校本課程后，課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開(kāi)發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開(kāi)發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開(kāi)發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來(lái)被動(dòng)的實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，真正成了教育活動(dòng)的主體。

第二，校本課程開(kāi)發(fā)使教師意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。這對(duì)教師知識(shí)的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時(shí)捕捉最新的教育信息，同時(shí)，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開(kāi)發(fā)為教師提供了一個(gè)積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開(kāi)闊了教師的視野，使教師有機(jī)會(huì)全面地了解課程編制的過(guò)程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國(guó)家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識(shí)、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個(gè)性旨趣和知識(shí)能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)，素質(zhì)與能力會(huì)逐步提升。

以上這些在很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校都得到了驗(yàn)證?？梢哉f(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)，為教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開(kāi)拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開(kāi)辟了新的視角。4.3學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣的要求。

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開(kāi)發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同層次、不同特長(zhǎng)的學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個(gè)性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，全面提高素質(zhì)。

可見(jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)堅(jiān)持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。

5小結(jié)

校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時(shí)它對(duì)學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。在校本課程的實(shí)施中促進(jìn)自身和學(xué)生個(gè)性的發(fā) 4 展，校本課程開(kāi)發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過(guò)參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開(kāi)發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開(kāi)發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭夢(mèng)丹.校本課程開(kāi)發(fā)的意義及困境[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開(kāi)發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開(kāi)發(fā)[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫,北京:教育科學(xué)出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第五篇：對(duì)中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)反思

對(duì)中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)反思

（教育科學(xué)學(xué)院 13級(jí)教育學(xué)專業(yè) 劉爽 學(xué)號(hào)：131274026）（教育科學(xué)學(xué)院 13級(jí)教育學(xué)專業(yè) 宋曉藝 學(xué)號(hào)：131274018）

摘 要：“校本課程開(kāi)發(fā)”是1973年在愛(ài)爾蘭阿爾斯特丹大學(xué)召開(kāi)的“校本課程開(kāi)發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上首次提出的一個(gè)概念。由于所處的社會(huì)背景和時(shí)代的不同，關(guān)于其定義和概念，不同的學(xué)者有不同的看法和見(jiàn)解，由此導(dǎo)致在實(shí)踐過(guò)程中存在定義多樣化和相關(guān)定義混淆等諸多問(wèn)題。澄清校本課程開(kāi)發(fā)的定義，明晰校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)，反思實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及針對(duì)有關(guān)問(wèn)題提出具體的措施和方案是研究的重點(diǎn)。與此同時(shí)，也為中小學(xué)在校本課程開(kāi)發(fā)中提供更具參考價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；特點(diǎn)；問(wèn)題及對(duì)策；

20世紀(jì)60-70年代后，當(dāng)各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家政治上的民主運(yùn)動(dòng)與權(quán)力下放運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的如火如荼時(shí)，政治上的變化影響了學(xué)校的課程體系，要求在課程決策上實(shí)現(xiàn)民主化即權(quán)力下放，因而強(qiáng)調(diào)學(xué)校一級(jí)的課程決策，重視學(xué)校的教師、學(xué)生、?1?學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策。這就是課程史上的“校本課程運(yùn)動(dòng)”。在這一運(yùn)動(dòng)之下，出現(xiàn)了正式的“校本課程”概念和對(duì)校本課程的理論研究。我國(guó)于1999年在《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條提出要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程”，這里所說(shuō)的學(xué)校課程即校本課程?2?。校本課程的開(kāi)發(fā)以實(shí)踐的課程模式和過(guò)程的課程模式兩大理論體系為指導(dǎo)。在新課改要求下，全國(guó)幾乎85%以上學(xué)校都開(kāi)設(shè)有自己的校本課程，但是在實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題急需解決。在此，針對(duì)校本課程中存在的問(wèn)題，結(jié)合前人的研究成果進(jìn)行綜合與整理，并提出相應(yīng)的對(duì)策，使得校本課程開(kāi)發(fā)存在更少的阻力，幫助其順利進(jìn)行。

一、關(guān)于“校本課程開(kāi)發(fā)”的定義和概念

校本課程作為一個(gè)外來(lái)詞，在國(guó)外興起較早，于1999年引入我國(guó)，結(jié)合我國(guó)的三級(jí)課程體系展開(kāi)，然而在我國(guó)發(fā)展呈現(xiàn)不成熟的特點(diǎn)，關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的定義與概念，不同的國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的看法，研究采納了幾種相對(duì)比較成熟的定義。國(guó)外定義：

“校本課程開(kāi)發(fā)”（School used curriculum development）又叫“學(xué)校中心課程規(guī)劃”（School used curriculum planning）或“學(xué)校中心課程革新”（School-centered innovation）或（school-based curriculum development）、（site-based curriculum development），縮寫詞為“SBCD“，在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)中，與SBCD相近的詞匯還有“學(xué)校聚焦的課程決策(school-focused curriculum decision-making)”“學(xué)校中心的課程改革(school-centered curriculum reform)"“學(xué)校課程改進(jìn)(school curriculum improvement)”等?3?。

1979年，經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織給校本課程開(kāi)發(fā)下了一個(gè)定義:基于學(xué)校課程需要的自發(fā)的行動(dòng)，促使地方和中央教育當(dāng)局之間的權(quán)利和責(zé)任重新分配;使得學(xué)校獲得法律、行政和專業(yè)的自主權(quán)，進(jìn)而得以從事自身的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程?4?。國(guó)內(nèi)定義：

在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的，以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程?5?。

所謂校本課程開(kāi)發(fā)，是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，解決學(xué)校自身的教育問(wèn)題，根據(jù)國(guó)家或地方制定的課程綱要的基本精神，以學(xué)校為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以開(kāi)發(fā)利用的資源，由學(xué)校成員如校長(zhǎng)、行政人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、課程專家和社區(qū)人員等合作進(jìn)行的課程發(fā)展過(guò)程與結(jié)果?6?。

通過(guò)比較相關(guān)概念，研究發(fā)現(xiàn)校本課程存在以下5種基本要素：以學(xué)校為本、與國(guó)家課程和地方課程相配合、結(jié)合各地辦學(xué)差異、旨在滿足學(xué)生的發(fā)展需求、一種開(kāi)放的課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在此，對(duì)校本課程做出一個(gè)定義：校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為前提、立足學(xué)校自身教育資源和特色、充分吸納校內(nèi)和校外資源（教師、學(xué)生、課程專家、家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)支持系統(tǒng)），對(duì)國(guó)家課程和地方課程體系進(jìn)行補(bǔ)充，是一個(gè)課程編制、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

二、關(guān)于“校本課程開(kāi)發(fā)”的理論依據(jù)和特點(diǎn)

為校本課程開(kāi)發(fā)提供直接理論支持的課程學(xué)者當(dāng)屬美國(guó)的施瓦布(CJ.J.Schwab)和英國(guó)的斯騰豪斯(L.Stenhouse。施瓦布與布魯納(CJ.Bruner)一起領(lǐng)導(dǎo)了20世紀(jì)50年代末到60年代末的結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)，即“新課程運(yùn)動(dòng)”。在總結(jié)該運(yùn)動(dòng)失利原因的基礎(chǔ)上，施瓦布創(chuàng)立了“實(shí)踐的課程范式”，發(fā)起和組織了課程領(lǐng)域的“走向?qū)嵺`運(yùn)動(dòng)”。幾乎在同一時(shí)期，斯騰豪斯在英國(guó)與施瓦布遙相呼應(yīng)，針對(duì)目標(biāo)模式提出了與之對(duì)立的課程編制的“過(guò)程模式”，并領(lǐng)導(dǎo)了“教師即研究者運(yùn)動(dòng)”。他們的課程理論和實(shí)踐為校本課程開(kāi)發(fā)揭開(kāi)了序幕?7?。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)有以下六大特點(diǎn)：

（一）結(jié)合特色，體現(xiàn)差異

校本課程的開(kāi)發(fā)是一種能夠尊重學(xué)校師生差異性和獨(dú)特性，滿足師生需要的課程開(kāi)發(fā)模式。校本課程的開(kāi)發(fā)直接指向差異，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)展。校本課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程模式，它把教師和學(xué)生看作是課程的主體和創(chuàng)造者。校本課程開(kāi)發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，能夠合理解決地區(qū)之間教育發(fā)展的不平衡問(wèn)題。例如，在校本課程開(kāi)發(fā)之前，國(guó)家課程設(shè)置采用自上而下的封閉式?8?、集權(quán)式開(kāi)發(fā)模式，使得課程體系脫離學(xué)校發(fā)展要求，造成教育效率下降，學(xué)生輟學(xué)人數(shù)增多等問(wèn)題現(xiàn)象；在校本課程開(kāi)發(fā)后，不僅能夠更好地照顧到地區(qū)差異和民族特色，而且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一定程度上提高了教育教學(xué)效果。

（二）科學(xué)決策，強(qiáng)調(diào)民主

校本課程開(kāi)發(fā)是一種民主、開(kāi)放的課程決策過(guò)程，采用實(shí)踐的課程模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)集體審議來(lái)解決課程問(wèn)題。以學(xué)生自主發(fā)展為根本。相比之前的課程開(kāi)發(fā)：課程設(shè)計(jì)的主體主要是學(xué)校教育管理者和課程專家與學(xué)科專家，很少有教師、學(xué)生以及社會(huì)成員的參與。在國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程模式后，課程設(shè)計(jì)的主體就呈現(xiàn)擴(kuò)大的模式，教師、學(xué)生以及社會(huì)人員都應(yīng)當(dāng)廣泛的參與其中，并且充分地表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議。使課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的決策更加民主和科學(xué)。

（三）優(yōu)化資源，形成系統(tǒng) 校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程是校內(nèi)、外教育資源優(yōu)化配置的過(guò)程，是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新配置的過(guò)程，是教育管理體制創(chuàng)新的過(guò)程。校本課程開(kāi)發(fā)主要是針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的重要補(bǔ)充。校本課程開(kāi)發(fā)與國(guó)家課程、地方課程相配套，緩解了理念美好但和實(shí)踐脫離的矛盾，合理優(yōu)化和配置資源，這有利于達(dá)到社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一?9?。有助于形成完整的課程體系和課程模式。

（四）不斷發(fā)展，動(dòng)態(tài)管理

校本課程開(kāi)發(fā)是課程理論和課程實(shí)踐不斷豐富、完善的過(guò)程，校本課程的開(kāi)發(fā)也是一種學(xué)校文化建構(gòu)的過(guò)程?10?。它著重體現(xiàn)在課程問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、課程內(nèi)容的制定、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)與反饋等過(guò)程中。在螺旋式發(fā)展的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)采取動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程，完善相關(guān)的監(jiān)督管理體制，并貫徹落實(shí)?11?。

（五）體系完整，過(guò)程統(tǒng)一

實(shí)踐的課程模式強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程與結(jié)果、目標(biāo)與手段的連續(xù)統(tǒng)一。校本課程開(kāi)發(fā)從理論到實(shí)踐都是一個(gè)完整的過(guò)程。在此過(guò)程中，校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)歷了概念的分析、課程目標(biāo)的選擇、課程內(nèi)容的組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再指導(dǎo)實(shí)踐等步驟，過(guò)程呈現(xiàn)出連續(xù)統(tǒng)一的特點(diǎn)。這也符合馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的要求，即從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的動(dòng)態(tài)發(fā)展和相互補(bǔ)充的過(guò)程。

（六）全員參與，體現(xiàn)開(kāi)放

學(xué)校自身不再僅僅局限于專家和國(guó)家設(shè)定的課程，而是結(jié)合學(xué)校自身特色，融合社會(huì)教育和家庭教育，動(dòng)員全社會(huì)力量進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。校本課程開(kāi)發(fā)不再是僵化、封閉、專制的單一模式，它開(kāi)始吸納學(xué)校外圍力量的廣泛參與，呈現(xiàn)開(kāi)放和接納的特點(diǎn)，這就為開(kāi)發(fā)后的校本課程的效果提前做好了保障。

三、“校本課程開(kāi)發(fā)”有關(guān)問(wèn)題及相關(guān)舉措

由于我們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)不足，所以在開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程中在不同層次、不同階段都有不同的問(wèn)題出現(xiàn)，研究著重于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合中外研究現(xiàn)狀提出一些相關(guān)舉措：

（一）改變舊的課程觀，完善課程評(píng)價(jià)體制，是校本課程開(kāi)發(fā)的前提

理念是先導(dǎo)，更新理念是關(guān)鍵。由于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行統(tǒng)一的國(guó)家課程體系，在這種長(zhǎng)期單一的計(jì)劃體制下，學(xué)校和教師長(zhǎng)久依賴這種封閉式、集權(quán)式的開(kāi)發(fā)模式，所以他們的觀念仍然停滯在課程改革以前，他們關(guān)于校本課程的思想理解較為膚淺。較為明顯的則為：當(dāng)前學(xué)校領(lǐng)域仍然存在“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，踏踏實(shí)實(shí)辦應(yīng)試教育”的現(xiàn)象，毫無(wú)根據(jù)地把課程分等級(jí)，導(dǎo)致“重主課，輕副課”現(xiàn)象。再加上學(xué)校自身對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)偏差，他們選擇安于現(xiàn)狀或者應(yīng)付檢查，導(dǎo)致學(xué)校在開(kāi)發(fā)過(guò)程中將開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程沒(méi)有很好的實(shí)施。

課程實(shí)施后，課程評(píng)價(jià)模式單一，缺乏創(chuàng)新性，仍然采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，片面追求升學(xué)率，忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，這使得校本課程的開(kāi)發(fā)失去了其自身的意義，即培養(yǎng)學(xué)生身心的全面、健康發(fā)展。再加上學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與反思，不能從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而也就不能為課程進(jìn)一步開(kāi)發(fā)創(chuàng)造條件。

不少學(xué)校認(rèn)為國(guó)家課程與校本課程的“矛盾”，制約著校本課程的開(kāi)發(fā)?12?，一方面，國(guó)家課程的目標(biāo)旨在提升全體國(guó)民的素質(zhì)，存在單一性和統(tǒng)一性，而校本課程旨在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)全人。另一方面，在高考指揮棒的指揮下，家長(zhǎng)盲目向?qū)W校施壓，學(xué)校盲目向?qū)W生施壓，國(guó)家課程體系的實(shí)施存在優(yōu)先地位，這使得校本課程一開(kāi)始就以從屬地位展現(xiàn)在教師和家長(zhǎng)面前，而學(xué)校更多的選擇逃避和應(yīng)付。因此，國(guó)家課程體系在編制過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更具活力，校本課程開(kāi)發(fā)也應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新。

學(xué)校要在每學(xué)年，每學(xué)期末進(jìn)行校本課程的總結(jié)反思。從課程設(shè)置主體、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程系統(tǒng)和課程決策與管理成效等幾個(gè)方面進(jìn)行深入反思。借鑒目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)模式、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式、CIP評(píng)價(jià)模式、CSE評(píng)價(jià)模式、應(yīng)答模式、鑒賞評(píng)價(jià)模式等，采用量化評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)和典型質(zhì)性評(píng)價(jià)等方法，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步開(kāi)發(fā)校本課程做準(zhǔn)備?13?。

（二）更新學(xué)校理念，完善管理體制，是校本課程開(kāi)發(fā)的必要基石

普通學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)管理體制相當(dāng)落后，民主程度不高，不少學(xué)校管理人員和課程安排人員閉門造車，相對(duì)封閉，忽視了家長(zhǎng)和學(xué)生的參與，不能吸收更多的社會(huì)意見(jiàn)。

學(xué)校要更新教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨。學(xué)校要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，不要把校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)做是國(guó)家強(qiáng)加給的任務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中，不要急于求成，要腳踏實(shí)地、穩(wěn)扎穩(wěn)打，把校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)都落實(shí)到實(shí)處，爭(zhēng)取看到實(shí)效，并且不打折扣地完成。

對(duì)外開(kāi)放，民主管理。課程的開(kāi)發(fā)如果不能在進(jìn)行充分的民意調(diào)查的基礎(chǔ)上，忽視家長(zhǎng)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的推動(dòng)力量，這將使得校本課程開(kāi)發(fā)的阻力大大增加，也會(huì)額外增加學(xué)生的課業(yè)量和負(fù)擔(dān)，從而失去了校本課程開(kāi)發(fā)的真正價(jià)值。在管理模式上，學(xué)校要真正地?cái)P棄以前的封閉式的管理模式，不能關(guān)起門來(lái)搞開(kāi)發(fā)，要敞開(kāi)大門歡迎家長(zhǎng)、社會(huì)相關(guān)人員的參與，積極聽(tīng)取他們的有效建議，真正深入地了解學(xué)生的興趣與需求，開(kāi)發(fā)出學(xué)生喜歡的課程，從而獲取他們的有力支持。因此完善課程評(píng)價(jià)模式，保證開(kāi)發(fā)質(zhì)量就顯得尤為重要了。

學(xué)?？偨Y(jié)前一輪課程實(shí)施存在的問(wèn)題，這樣就可以少走彎路，為更加高效的開(kāi)展新一輪的校本課程做好鋪墊。努力提升教師的綜合素養(yǎng)，關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)較為成熟的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)校際合作。為防止各種意外因素的發(fā)生，學(xué)校在進(jìn)行校本課程前要進(jìn)行充分的調(diào)查和準(zhǔn)備，切忌盲目和偏離開(kāi)發(fā)的本源，克服“非線性”帶來(lái)的后果。非線性提醒我們:一個(gè)結(jié)點(diǎn)元素可能有多個(gè)直接前趨和多個(gè)直接后繼。在課程開(kāi)發(fā)中，我們可以說(shuō)，不論做出的預(yù)設(shè)方案多么完美無(wú)缺，在實(shí)踐過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的結(jié)果，因?yàn)?，學(xué)校、課堂不是一個(gè)僅僅依靠預(yù)設(shè)就能知曉其可能發(fā)生的情況，更多的則是靈活的生成的部分?14?。與此同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)不是一次就能完成的，一蹴而就，相反它是長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程。從已有的課程實(shí)踐來(lái)看，校本課程的開(kāi)發(fā)包括六個(gè)步驟：組織建設(shè)、情景分析、目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂。學(xué)校在完成第一個(gè)步驟后，也可以從剩下的五個(gè)中任意一個(gè)入手，也可以幾個(gè)同時(shí)進(jìn)行，需要專家和學(xué)校在在這個(gè)過(guò)程中，一定要克服急功近利、急于求成的思想。應(yīng)當(dāng)注意實(shí)踐出真知，實(shí)踐是校本課程形成的沃土，要走理論與實(shí)踐結(jié)合的道路，大膽創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，反復(fù)修改補(bǔ)充，完善校本課程?15?。理論開(kāi)發(fā)要注意密切聯(lián)系實(shí)踐性，借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，完善自身的不足和缺陷。密切聯(lián)系家長(zhǎng)和社會(huì)資源，全方位，立體化完善課程體系。

（三）提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力，是校本課程開(kāi)發(fā)成功的重要條件 在長(zhǎng)期實(shí)行國(guó)家課程的過(guò)程中，教師過(guò)分依賴“一綱一本”，對(duì)實(shí)施的課程缺乏反思。并且由于升學(xué)壓力，教師也沒(méi)有精力去進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)。不僅如此，高校師范教育也忽視了教師入職前關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的能力訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，教師的觀念落后，也失去了課程開(kāi)發(fā)的能力。

教師要更新課程觀念和提高自己課程開(kāi)發(fā)的能力，采取在職進(jìn)修，積極主動(dòng)與課程專家合作、開(kāi)展校本調(diào)研、成立校本課程開(kāi)發(fā)小組等方式，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，努力跟上課程改革的潮流。

完善教師的在職進(jìn)修制度。實(shí)現(xiàn)中小學(xué)和高等師范院校繼續(xù)教育學(xué)院的對(duì)接，幫助教師更新自身的校本課程的開(kāi)發(fā)的理念，了解校本課程開(kāi)發(fā)的意義與價(jià)值，掌握校本課程開(kāi)發(fā)的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，體會(huì)校本課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)模式和設(shè)計(jì)方法，明晰校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容和類型，動(dòng)態(tài)把握校本課程實(shí)施的過(guò)程，以及領(lǐng)會(huì)校本課程的評(píng)價(jià)措施。教育要回歸人的善行，而不是片面追求升學(xué)率，教育應(yīng)當(dāng)是一片云推動(dòng)另一片云，一個(gè)靈魂觸碰另一個(gè)靈魂的過(guò)程，因此，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)教師改變以往的終極評(píng)價(jià)方式為過(guò)程性和形成性評(píng)價(jià)模式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，立足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

根據(jù)現(xiàn)有的校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)必需獲得課程專家的支持，實(shí)現(xiàn)專家和學(xué)校的對(duì)接。從而通過(guò)校內(nèi)和校外兩者的合力實(shí)現(xiàn)校本課程的開(kāi)發(fā)，但由于我們教育中長(zhǎng)期存在的對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的輕視，實(shí)際上造成了課程專家資源的短缺和學(xué)校自身的封閉?16?。

（四）課程專家的有效參與，是校本課程開(kāi)發(fā)成功的必要保證

課程專家對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題也沒(méi)有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，使開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程本身不具科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。課程專家對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)只關(guān)注前期的設(shè)計(jì)，忽視了校本課程的開(kāi)發(fā)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，缺席后期的指導(dǎo)。

課程專家要對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)理念進(jìn)行清晰的界定?17?，保證對(duì)校本課程有深刻正確的認(rèn)識(shí)，從而更有效地指導(dǎo)中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)。與此同時(shí)，課程專家要進(jìn)行深入的調(diào)研，了解每個(gè)學(xué)校的特色，并清晰地把握學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生真正感興趣的課程，不能用不切實(shí)際的理論盲目的指導(dǎo)。課程專家要進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的后續(xù)追蹤調(diào)查活動(dòng)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，不可認(rèn)為只有課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任而忽視關(guān)注校本課程后期的演變和發(fā)展的指導(dǎo)。

（五）家、校、社有力合作?18?，是校本課程開(kāi)發(fā)成功的有效保障

傳統(tǒng)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不需要校本課程這支新鮮血液的注入，認(rèn)為只要學(xué)生成績(jī)好，沒(méi)有什么別的要求。社會(huì)也普遍認(rèn)為學(xué)校就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所。不過(guò)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生全面發(fā)展的重要性，他們呼吁學(xué)校提供為孩子開(kāi)發(fā)情商和智商的輔助手段，而校本課程的開(kāi)發(fā)作為一個(gè)特色課程承擔(dān)體，扮演了重要的角色。

校本課程開(kāi)發(fā)不是學(xué)校的單一責(zé)任，需要家長(zhǎng)和社會(huì)、各社會(huì)支持系統(tǒng)的支持，孩子的成長(zhǎng)更離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)愛(ài)，如果課程的開(kāi)發(fā)不能在進(jìn)行充分的民意調(diào)查的基礎(chǔ)上，這將會(huì)額外增加學(xué)生的課業(yè)量和負(fù)擔(dān)，從而失去了校本課程開(kāi)發(fā)的真正價(jià)值。相反，如果得到家長(zhǎng)和社會(huì)的支持，有助于實(shí)現(xiàn)家校合作，更好地關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面，使得學(xué)校有可能幫學(xué)生定制更加合理科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，這將為孩子的成長(zhǎng)增添色彩，也能夠強(qiáng)化學(xué)校在“育人”方面的突出作用。

（六）政府政策和資金的支持，是校本課程開(kāi)發(fā)成功的物質(zhì)保障

校本課程的開(kāi)發(fā)需要一定的硬件條件作為基礎(chǔ)，完善的基礎(chǔ)設(shè)施，充足的教育教學(xué)資源，課程開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)和科研經(jīng)費(fèi)，但大部分學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足，上述資源得不到滿足和開(kāi)發(fā)，這難以保證校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。

國(guó)家和地方政府要加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，深入展開(kāi)調(diào)查，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，完善教育基礎(chǔ)設(shè)施，配全校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施所需的硬件設(shè)施。也可以適當(dāng)允許民間力量加入校本課程的開(kāi)發(fā)，為其注入新鮮的活力。

綜上所述，校本課程開(kāi)發(fā)作為教育教學(xué)和課程設(shè)置體系的重要組成部分，有效的開(kāi)發(fā)和合理的管理追蹤顯得十分重要。但由于作為學(xué)校教育主體的人是變化發(fā)展的，因此，校本課程的開(kāi)發(fā)中仍然存在急需開(kāi)發(fā)和改正的問(wèn)題。但我們不能忽視的是在今后的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，校本課程的開(kāi)發(fā)仍然是課程改革的必然趨勢(shì)，學(xué)校要結(jié)合自身特色與優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思，努力做好校本課程開(kāi)發(fā)的工作。相信經(jīng)過(guò)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)、課程專家、政府的不懈努力，校本課程開(kāi)發(fā)的步伐會(huì)越來(lái)越快，效果會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁念金，校本課程發(fā)展與課程決策機(jī)制的轉(zhuǎn)變[J].教育理論與實(shí)踐，2000：8.[2] 靳玉樂(lè)，校本課程的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與對(duì)策[J].教育研究，2001：9.[3]徐玉珍，校本課程開(kāi)發(fā):背景、進(jìn)展及現(xiàn)狀[J].比較教育研究，2001：8.[4] [5] 徐玉珍，校本課程開(kāi)發(fā)概念再解讀[J].課程教材教法，2001：4.[6]羅永忠，論校本課程開(kāi)發(fā)的教育理念[J].山東教育科研，2002：7.[7] 吳剛平，校本課程開(kāi)發(fā)的思想基礎(chǔ)一施瓦布與斯騰豪斯“實(shí)踐課程模式”思想探析[J].外國(guó)教育研究，2000：6.[8] 李兵，關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的若干思考[J].教育探索，2002：5.[9] 王彥，淺談校本課程開(kāi)發(fā)[J].教育發(fā)展研究，2000：4.[10][11] 羅永忠，論校本課程開(kāi)發(fā)的教育理念[J].山東教育科研，2002：7.[12] 張永宜，校本課程開(kāi)發(fā)的困惑與思考[J].教學(xué)與管理，2000：6.[13] 靳玉樂(lè)，課程論[M].人民教育出版社，2012：367—379.[14] 尹弘飚，靳玉樂(lè)，校本課程開(kāi)發(fā)的思想基礎(chǔ)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003：3.[15] 劉國(guó)慶，校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考[J].教育革新，2006：4.[16] 康實(shí)，關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的理性思考[J].云南教育，2003：12.[17] 朱安安，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)研究的反思[J].課程教材教法，2004：7.[18] 李臣之，校本課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)基本問(wèn)題[J].課程教材教法，2012：5.