第一篇：高效課堂實施匯報材料兩篇

（篇一）

每每接觸到新的理念，都會給我們教師提供重新學習，深入思考的機會，給我們的課堂教學實踐帶來多維度的思索和多角度的探究。我縣“高效課堂” 的倡導，讓我們形成了符合校情、學情的自己獨特的“先學后教、小組合作、當堂訓練”課堂導學教學模式，徹底改變了學生的學習方式，課堂重心由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W生的“學”?；仡欁约涸谶@兩年課改中的做法和點滴體會與大家分享：

一、課改之初的茫然

課改第一年因為我擔任畢業(yè)班，所以說是課改，但仍然沒有怎么深入，只是有些課型實施小組合作，只能說是“淺嘗輒止”，當然有時也會有意想不到的收獲。而去年重新?lián)纹吣昙壍恼Z文，教學中要更新理念推行高效課堂，建設學習小組，這反讓自己成了新手。困惑、茫然充斥在自己頭腦里，感覺自己無從下手，把課也上成了“四不像”。

縣里來聽課、評課，自己又向研訓員們訴說了自己的茫然。好在她們對我們這些剛從初三畢業(yè)班下來的老師們進行解壓：“剛開始起步，這是正常的。慢慢摸索，你會成功的?！甭犃诉@些話，自己感覺吃了定心丸，再加上學校領導的鼓勵，于是我和我的幾個同事輕裝上陣，一同開始了我們的課改之旅。

二、樹立課改的自信

課改之初，我做為班主任，先參照學生們的小考成績和平時的課堂表現(xiàn)，為學生分組。小組安排時，本著成績互補，紀律互補，男女分配適中，按號編座的原則分成11個小組，每組4人。每組選擇一名相對優(yōu)秀的學生來做組長。接下來又利用一節(jié)課的時間，讓他們討論，制定出自己小組的組名、組規(guī)、組訓。小組討論后制定的組名，既有自己的寓意，又體現(xiàn)了他們的凝聚力。比如《追夢組》：他們的寓意是要擁有一顆偉大的夢想的心，通過在學習中積累知識，獲取優(yōu)良的品德，不斷去完善，追求自己的夢想?？谔柺牵何覀兣?，我們成功；擁有翅膀，自由飛翔。還有8組的《快樂號》：他們說要在課堂上快樂參與，快樂成長！總之每個小組的組名、組規(guī)、組訓都可以看出是他們集體智慧凝成。

接下來，我又根據(jù)高效課堂實施的環(huán)節(jié)提出了具體的課堂要求，小組的獎懲辦法等。比如：在課堂上認真參與，積極發(fā)言的，且有創(chuàng)新見解的加分（由老師定奪，最多加5分）；全組按時按質(zhì)完成課內(nèi)課外作業(yè)的加分；按規(guī)定時間全組都完成課文背誦的加分等，同時對于不認真完成作業(yè)或背誦任務的相應減分；抄襲作業(yè)的減分；違反課堂紀律的減分等。提出了獎懲方法，學生們好像有了頭緒，自己的茫然好像也少了許多，實際效果如何課堂上試試吧?！段业睦蠋煛肥且黄洈⑽?，學生們自主學習后，就讓他們合作交流導學案上的問題。學生展示時，他們的答案比我預設的多出許多，而且答得有理有據(jù)。比如“蔡老師是一個什么樣的老師？從課文哪些地方可以看出來？”這一問題，我本來預設的答案是：溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、熱愛學生的好老師。答出其中一點小組相應加分，正因為這種小組評價給予了他們很好的激勵，所以那節(jié)課同學們找的很仔細，討論的很積極，氣氛也很活躍，學生們除了把我預設的答案答出來以后，有的學生還答出老師是一個多才多藝的人，依據(jù)就是“蔡老師詩讀的好，還會跳舞?！边€有的學生說她是一個寬容的老師，因為學生犯錯了，她并沒有真的嚴懲??總之學生們?yōu)榻o小組加分，都認真思考了。那節(jié)課學生們收獲很多，自己上的也很開心，甩掉了以往的困惑與茫然，樹立了自己課改的自信。

三、高效課堂帶來的實效

課堂是由教師和學生共同構建，提高課堂效率的落腳點應在于提高學生的效率。如果只是老師高效，那實際是老師在完成任務，縮短工期，真正的高效應該是學生在老師高效的指導下，積極參與到學習活動中，最大限度的挖掘自己的潛在能力，爭取有效的、實效的學習。首先，作為語文教學，積累是關鍵。所以我們兩個班的學生都有自己的積累本，一些課內(nèi)要點和課外摘抄都收錄在里面，可以隨用隨查，同組也可以互相借鑒。其次，就是高效課堂的實施中更大程度的帶動了“學困生”。由于學困生基礎差，自學能力也差，他們很難做到有效地獨立自主學習。所以及時對學困生進行學法指導、點撥，提高學困生的自學能力，適時地降低學習難度，增強自主學習的興趣。小組合作交流展示時，多給他們一些發(fā)言的機會，多些鼓勵性話語。小組評價或檢查識記情況時，一般由我負責每個組的組長和4號同學，然后用各組長和每組的4號同學分別評比。這樣一來，既減輕了我的負擔，又給每個組長降低了任務難度，同時還讓學困生真正學了起來，不再敷衍了是，成績有了很大進步。

再次，小組教學更好的影響了班風、學風，便于班級管理。這個學期初，因為身體原因，我請了3周的病假?？墒亲鳛榘嘀魅畏判牟幌碌木褪前嗉墰]人管，紀律松散，影響學習，又因為是剛開學，學校教師缺編，所以無論是班還是語文課都沒人暫代。無奈之時，我想到了小組教學。于是我給學習委員打電話，把我做的課件和相關的學習內(nèi)容發(fā)給她，由她組織各小組上課學習，我實施“家中遙控”，讓各小組進行學習、紀律、包括值日衛(wèi)生的評比，雖然有擔心，但更多的是對他們的期望。就因為小組之間的競爭，上班以后給了我很大的驚喜。學生們不但如期的完成了學習任務，而且還超過教師授課的同軌班兩個課時，衛(wèi)生評比也在學校的前6名。我想這就是構建高效課堂以后，因為小組的合作學習的模式，也加強了學生行為養(yǎng)成習慣的培養(yǎng)，一舉多得。

今年暑假開學后，不少學校的班級由圍坐改成了前后坐，作為班主任我也征詢科任教師的意見，但我們更多的教師認為因為圍坐有優(yōu)勢。比如：學生因為“團隊意識”便于管理了；學生學習的積極性提高了，因為每個學生都有自我展示的機會；學生交流合作的能力提高了等。但也有的老師反映，有的小組合作學習呈現(xiàn)出了松散下滑的狀態(tài)，因為圍坐，部分同學把自己的位置當成“死角”,趁機說話；個別學生抄襲同組作業(yè)現(xiàn)象嚴重等問題。于是我就和幾個任課教師討論解決的辦法：先找愛說話的學生談話，進行“思想輔導”；沒有變化的，再把他“借調(diào)”到別的組受教育，這樣一來學生的紀律有了很大的提升。對于抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，我們把作業(yè)分類布置，比如不同層次不同內(nèi)容、男生女生也可不同，作業(yè)實行抽查等。比如語文背誦，就像上面我提到的那樣，一般由我負責每個組的組長和4號同學，尤其是4號同學，基本都是學困生，老師親自查，他也不敢應付，對于背誦默寫我們就都可以全員通過了。總之，圍坐式小組合作學習有其利處，而就其弊端來說，并不是不能完全克服，只要我們加強對學生的訓練，認真的設計好課堂內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主體作用，今后的課堂會更加的豐富多彩。

回顧自己這一年多的課改實施，雖然曾經(jīng)停滯不前、迷茫四顧甚至走過彎路，但前進的內(nèi)驅(qū)力始終沒有停止，前進的方向始終沒變。在這一年中，雖然很辛苦，但是我也收獲了無數(shù)的感動。看到學生們一天天的進步，看到學生們充滿陽光的微笑，我很滿足，我將繼續(xù)努力，在構建高效課堂的這條課改之路上不斷前行、不斷探索、不斷提高。（篇二）

建設新型科研團隊，打造特色高效課堂

我縣全面推進課堂教學改革以來，我數(shù)學組全體教師通過一年多的實踐和摸索，從最初的讀理論、學做法，從簡單模仿到機械重復，再到結(jié)合學生實際，結(jié)合數(shù)學學科和教師個人的特點，真正實現(xiàn)教的方式和學的方式的改變，實現(xiàn)學生學習興趣的提高和學習能力的增強，我們經(jīng)歷了困惑和迷茫，體驗了艱難和苦澀，也收獲了成功和喜悅。下面我代表數(shù)學組全體教師就工作中的幾點做法向大家做一簡要匯報，不妥之處請各位領導和同事批評指正。

一、讀教育經(jīng)典，學大師做法，為課改行動領航

聽專家的培訓，我們聽得熱血沸騰，回到教學實踐時又感覺疑問重重。例如培訓和觀摩使我們知道導學案和小組建設是高效課堂的兩大支柱，可當我們的課堂有了導學案和學習小組卻沒有看到預期的效果，常常使我們感覺預期的任務還沒完成就下課了，或者學生自學不能達到預期的效果，或者學生的討論流于形式或偏離主題等等，諸多問題困擾著數(shù)學組的老師們。如何解決這些問題呢？我們采取的主要措施就是讀書加研討，通過讀最新版《教育學》我們懂得了學生如何獲得知識，如何形成技能，如何發(fā)展能力，以及知識、技能和能力的辯證關系；通過讀皮連生的《教育心理學》我們知道學生的學習能力發(fā)展的主線及在學習知識時某些微妙的心理變化；通過讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》我們清楚地看到了學生在學習方面的某些個體差異以及如何通過個別教育使其擺脫學習的困境；通過郭思樂的《生本教育》我們懂得了教育要結(jié)合學生實際提供適合學生的教育，課堂教學才能逐步走向高效等等。讀書之后我們交流讀書心得，結(jié)合自己在課堂遇到問題，研討解決問題的辦法。特別是以下兩個問題。

1、學生不能按時完成自學任務。

首先應分析自學材料是否符合班上多數(shù)學生現(xiàn)有知識水平和學習能力，如果拿不準應找個別學生通過簡單詢問并做到心中有數(shù)。例如七年級學生剛剛開始的時候不會自學，就需要教師示范的多一些，留給學生的少一些，具體多少的比例應由老師根據(jù)學生情況靈活掌握，這一階段老師的主要任務是教會學生自學的流程和方法。八年級學生在第一次學習三角形全等的判定方法時，教師的板書和引導是非常重要的，建議對自學的要求要低，教師的講解和示范要到位，而學生具備了相應的學習經(jīng)驗和“圖式”后，接下來的幾種全等的判定方法就完全放手讓學生自學了，相對來說花費時間少，容易完成自學任務。而九年級學生雖然學習能力得到了一定的發(fā)展，但是在學習《因式分解法解一元二次方程》時，如果對因式分解的方法已經(jīng)模糊或者有錯誤認識，那學生在自學該內(nèi)容時就會因為知識漏洞而無法順利開展，造成思維的卡殼或混亂，導致自學任務無法完成，若在課前妥善的解決了這些問題，學生的自學就會順利得多。

如果學習材料符合學生的知識水平和學習能力仍未達到自學效果就要考慮教師在設計導學案時是否指向明確，重點突出，突破難點。所謂重點突出就是要抓住本節(jié)課新知識的生長點，例如自學《解三元一次方程組》其重點和難點都是利用加減法或代入法將三元一次方程組轉(zhuǎn)換為二元一次方程組，突破難點的方法就是讓學生類比例題進行從簡單到復雜的逐級訓練2到4個題，自學時間在10分鐘左右，應有部分學生能看懂課本敘述，而且能正確完成練習，同時應當允許部分學生雖不能看懂課本敘述，但能類比解題，在解題的過程中逐漸明白其中的道理，更應看到還有一小部分學生是在互助環(huán)節(jié)才能完全弄懂轉(zhuǎn)化的過程并漸漸學會解題的。在設計導學案時應引導學生充分關注這一過程和學生的個體差異，針對學生實際提出合理的自學要求和教師掌握火候是順利完成自學任務的一個重要條件。

2、小組討論流于形式原因

一是學生缺乏充分的準備工作。準備工作分課上準備和課下準備。有些問題需要課下準備在這不多講，主要說課上準備，小組活動教師應交代清楚活動目的和活動形式，以及小組內(nèi)分工，比如一次討論交流在討論前要明確主題，圍繞主題從哪些方面開展，學生是否有獨立的思考時間；在討論中，誰組織發(fā)言，順序是怎樣的，記錄的是誰；在匯報時誰是主要發(fā)言人，誰做好補充和總結(jié)，誰負責記錄其他組的意見等等。

二是小組分工不合理。在我們以往的小組分工中，多數(shù)是學習好的同學擔任組長，我們鼓勵同學們輪流發(fā)言，可有些同學性格內(nèi)向在語言表達方面就是有欠缺，但是能做一名很好的記錄員。以往我們只注意了讓其多發(fā)言的“補短”教育，忽視其性格特點和特長，通過研討老師們一致同意改變小組分工，讓能言善辯的充當小組的第一發(fā)言人；讓思維縝密，學習優(yōu)秀的做總結(jié)發(fā)言人；讓性格內(nèi)向的做記錄人，讓組織能力強樂于助人的同學當組長。學習小組就能煥發(fā)出新的活力。

三是小組獎勵機制有待完善。如果說一個同學發(fā)言精彩而全組得分，就給哪些懶惰的同學不勞而獲的機會，發(fā)言的同學也會感到不公平。因此小組成員計分也應按貢獻大小有區(qū)別對待，則可以進一步調(diào)動小組成員的活動積極性，小組將更具戰(zhàn)斗力。

經(jīng)過一年的讀書研討活動，我數(shù)學組教師讀書30多本，豐富了課改知識，開闊了教育視野，教育觀念也得到進一步更新，我們參與課改的積極性更高了，信心更足了。

二、尊重學生實際，發(fā)揮教師特長，構建特色高效課堂

這個學期之初，我數(shù)學組全體教師通過討論，確定了本學期的教學改革指導思想：在充分尊重三個中心環(huán)節(jié)基礎之上，以調(diào)動學生積極性為準繩，以充分發(fā)揮教師個人的優(yōu)勢和特長為原則，創(chuàng)建具有個人特色的高效課堂。

七年級學生學習能力相對較弱，小組建設剛剛開始，在自學環(huán)節(jié)要求較低，在展示環(huán)節(jié)我們采取的是以教師示范與部分學生學習模仿講解為主，以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學科小組長和小師傅為主。王穎老師帶領學生分析問題語言流暢，思路敏捷，學生們解題也干凈利落，并有意識的學著老師的思路進行方法的歸納和總結(jié)，有模有樣的；趙娟老師則放慢了速度，為了培養(yǎng)學生們良好的思考習慣，一遍一遍讓學生們對方法進行感悟、體會和應用，直到學生達到能夠講解的程度，為學生展示和交流做著充分的準備工作。

八年級劉月萍老師剛剛接手兩個差班，針對學生基礎較薄弱的特點，劉老師采用的是課上嚴格要求與課下培訓輔導相結(jié)合的方式，教會孩子們分析和解決數(shù)學問題的思路和方法，對部分學生逐個面對面的指導，學生們的學習態(tài)度轉(zhuǎn)變了，學習熱情提高了，上課認真學習了；劉賀云老師采用的是學生自主學習和小組討論互助的學習方式，目前學生們的自主管理與學習互助已經(jīng)達到了準自動化的水平；胡艷萍老師巧妙的使用班上的優(yōu)秀學生進行講評試卷和分析答題策略，極大的調(diào)動了學生的學習積極性。九年級邊建明老師是我縣課堂教學改革的典型，早在2013年他的公開課就受到專家、領導和老師們的好評，本學期邊老師繼續(xù)以師徒合作為特色，積極探索學生如何更加有效互幫互助，共同提高。在他的課堂上，我們經(jīng)?？吹綄W師學友的精彩展示，師生討論質(zhì)疑的場面，展現(xiàn)了學生們滿滿的自信心和較高的學習能力，而邊老師則真正成為學生的合作者，時而參與小組討論，時而為個別小組答疑，時而做精彩的點撥；王紅蘭老師則針對九年級學生思維能力明顯增強的特點，在小組的基礎上以“小老師”輔助老師講解分析解題思路為特色，給學生充分的展示機會，師生合作共同完成學習任務。

總之，我們數(shù)學組全體教師會緊緊地團結(jié)在一起，以學習、研究、實踐、反思、總結(jié)為主線，一如既往的做下去，使我們的高效課堂更加成熟，更加有利于我們的教學，更加有利于學生們的發(fā)展。

第二篇：高效課堂實施

高效課堂培訓材料

1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學生即創(chuàng)造 D、教室即成長

3、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

4、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；

C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑 E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，實現(xiàn)三級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。

8、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+35 B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評

9、高效課堂的評價： A、師生關系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結(jié)構；

B、展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：N教學法”——1個教師負責解決N個組長的問題，調(diào)動掌握N個小組的學情；每個組長負責解決N個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展示”有教師負責。

F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學習的“興趣中心”；

C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

18、高效課堂的文化追求：

班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長； 20、揪住“七寸”找“途徑”

教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學生糾正“調(diào)子”。

關于幾個教學的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成。

第三篇：夾河中學英語教研組實施高效課堂匯報

夾河中學英語教研組實施高效課堂匯報

我校積極響應教育局號召，扎實開展“高效課堂”活動，按照實施方案有序進行，認真落實各項具體措施，現(xiàn)將英語教研組的具體作法進行簡單的匯報。

一、認真學習，提高認識，敢于創(chuàng)新，倡導高效課堂。

學校組織全體教師學習教育局關于高效課堂的學習材料，在教師中引起很大的反響。開學初，學校舉行了“實施高 效課堂” 動員會，組織全體教師學習《夾河中學“創(chuàng)建高效課堂”的活動方案》，校長從導學案的設計與使用、小組合作與交流、課堂檢測、激勵評價 等幾個方面對全體教師進行了專題培訓，強調(diào)要不拘一格，大膽創(chuàng)新。通過培訓，老師們認識到構建高效課堂是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生 全面發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學質(zhì)量的現(xiàn)實要求，對于推進我 校教育教學的發(fā)展具有重要意義。

英語教研組組織全體英語教師學習美國專家著作《如何創(chuàng)設高效課堂》。通過集體和個人學習相結(jié)合的方式進行學習，在學習過程中我們小組成員定期舉行交流會，談個人學習體會，交流在學習中遇到的各種問題，相互探討解決，從而提高了我們的理論和專業(yè)水平，為高效課堂創(chuàng)建奠定堅實的基礎。觀看杜郎口中學高效課堂視頻錄像，學習成功的經(jīng)驗。為英語教研組創(chuàng)建高效課堂提供資源支持，讓每位教師明白高效課堂的基本形式。

二、齊心協(xié)力，真抓實干，實施高效課堂。

為了落實高效課堂實施情況，以及應對實施中存在的弊端，英語教研組按照學校創(chuàng)建高效課堂方案，采取各種措施來促進英語教研實施高效課堂的創(chuàng)建行動。

1、組織集體備課活動，增強導學案的實用性。為了切實發(fā)揮集體備課的作用，英語教研組通過集體的智慧，共同研究制定了《夾河中學英語教研組創(chuàng)建高效課堂基本模式》，使備課有據(jù)可依，有的可放。

2、組織 “高效課堂”立標課活動，要求示范教師上好立標課，立標課必須體現(xiàn)： 課前預習、小組合作與交流、小組評價、當堂檢測幾個重要環(huán)節(jié)。其他教師在聽取立標課的基礎上，大膽嘗試，設計導學案，落實問題引領式教學模式，嘗試上好實驗課。整個九月份，結(jié)合學校教導處教學計劃，安排了組內(nèi)過關課活動，做到了人人過關。

3、組織“高效課堂”優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，以活動為載體，為英語教研組參與教學研究，展示研究成果提供機會。在教學模式上我們推出： 第一步：編寫導學案，指導學生做好課前預習； 第二步： 課堂教師的問題引領，學生的小組合作探究與交流展示； 第三步：課堂檢測，落實目標。第四步：課后師生的反思，修正，完善提高。每一步都突出教師導的作用；每一步都體現(xiàn)出學生學的主體。我們要求導學案的編寫設計要難易適中；上課過程要扎實有效； 作業(yè)設計要分不同層次； 活動方式要靈活多樣； 對課堂教學時間分配，采取“定時限講”，要給學生留

出自由和訓練的時間，突出以訓練為主，挖掘?qū)W生智能潛力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，大力提高教學效果。

三、劃分小組，合作探討，配合高效課堂。

實施高效課堂必須以學生為主體，創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，教 學才會變得富有效率。老師除了在導學案中要給學生出示所要預習的內(nèi)容，還要幫助學生在學習的過程中學會質(zhì)疑，把自己預習過程中出 現(xiàn)的不明白的地方標記出來，為合作探究做好鋪墊。同時要讓學生學會自學，利用學習資料等多種學習工具為自己創(chuàng)造學習條件，在預習的過程中要注意給學生留夠充足的時間。在合作探究的 過程中教師先劃分學習小組，根據(jù)學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。將全班學生分成“7人學習小 組”，組內(nèi)優(yōu)中差學生基本均等，便于公平競爭。每個學習小組再分 成三個 2人組，有問題2人組先進行研討，解決不了提交4人組討論，再不行由7人組討論，實行組長負責制。所有的學生都能“動”起 來，通過在組內(nèi)相互交流，大膽表達自己的感受，通過合作研討，達成教學目標。

在實施高效課堂時，我們也存在著一些困惑：

1、個別學生依然惰性較強，很難跟上教學的步伐。尤其我們處于義務教學階段，在一個班里，學生水平相差懸殊，導學案應該如何兼顧全體學生？分類設計會不會讓學生差距越來越大？

2、學生討論時教師難以做到組組兼顧，有些同學趁機開小差。

3、課堂節(jié)奏難以

掌控，經(jīng)常拖堂或不能完成教學任務。

英語教研組高效課堂實驗也只是剛剛起步，幾個月來，雖然做了許多工作，取得了一些成績，但是要真正的創(chuàng)建切合夾河中學學情的高效課堂，英語教研組還有很長的路要走。敬請各位領導、各位同仁不吝賜教。

第四篇：高效課堂的實施

1.核心概念界定

①對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。提高個體研究水平，增強整體研究能力，其最終目的是促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學效率，提升教育質(zhì)量。

②對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

③“實施”指實際的行為;實踐。語出明李贄《序》:“有德行而后有政事、文學，非德行則政事、文學亦不成矣。是德行者，虛位也;言語、政事、文學者，實施也?！?2.理論依據(jù)

（1）素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，素質(zhì)教育必須面向全體學生:一方面必須使每個學生在原有基礎上得到應有的發(fā)展;另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本素質(zhì)方面,達到規(guī)定的合格標準。構建高效課堂教學方式，從根本上說，就是教師要尊重學生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的自主能動性。把學習的主動權交給學生，在教育教學過程中要善于激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間，使學生“學會學習”、“學會研究”、“學會關心”、“學會負責”、“學會做人”。這為構建高效的課堂教學方式提供了豐富的理論支撐。

(2)現(xiàn)代教育理論?，F(xiàn)代課程理論認為，課程是一個過程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程；新課程不僅是文本課程，更是一個體驗的過程，是學生獲取知識的自我建構的過程。探究新的教學方式，旨在一切為了學生發(fā)展的宗旨而進行的，讓學生主體性的發(fā)展貫穿于學生自我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評價反思等整個學習的自主過程，全方位提高學生的綜合素質(zhì)。

（3）建構主義學習理論。學習是學生主動建構的過程。學生不是簡單被動地接受，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。學習的過程是學生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內(nèi)向外生長，而不是由外向內(nèi)灌輸。在實驗過程中，就要注重學生積極參與、主動發(fā)展的過程；注重提供豐富的學習資源、激發(fā)興趣；注重創(chuàng)設情境、發(fā)展能力；注重自主探究、合作學習等，其理論根據(jù)都是建構主義學習理論。

（4）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀：

1.國外高效課堂教學研究領域現(xiàn)狀：在1972年美國的喬依斯與威爾的《當代西方教學模式》、贊可夫的教學發(fā)展理論、布魯納的學科結(jié)構理論及發(fā)現(xiàn)法、羅杰斯的人本主義教學理論、美國蘭布德、布萊克伍德等提出的探索性教學模式及保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的開放性教學模式中，對高效課堂教學理論研究都有涉及。特別是前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基的教學優(yōu)選法理論，為世界范圍內(nèi)課堂教學實踐的有效改進，以取得高效率的課堂教學，提供了寶貴的理論解釋和指導。

2.國內(nèi)高效課堂教學研究領域現(xiàn)狀：在《基礎教育課程改革綱要》倡導課堂教學要體現(xiàn)出“自主性、探究性與合作性”的高質(zhì)量、高層次的學習方式，促進學生成為時代所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的指導下，各地對高效課堂教學也有所研究，其中以上海為最突出。特別是對有效教學的理論研究為高效教學的研究打下了基礎，如孔企平教授在《新課程理念與小學教學課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的構建》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。在實踐領域，我們內(nèi)蒙古扎蘭屯民族小學在具體的課堂教學過程中不斷探索、不斷思考、不斷總結(jié)，已經(jīng)取得了較豐富的教學經(jīng)驗，這為本課題的研究提供了重要的材料。

3.在教學理論的發(fā)展中，從過去的教師中心、學科中心到活動中心、學生中心的發(fā)展，從以教師為主體到以學生為主體的教學思想的演變，這將在具體的高效課堂教學中體現(xiàn)出來。創(chuàng)建高效課堂教學結(jié)構既是順應理論發(fā)展需要，又是高效教育實踐中教學的需要。

研究價值：

1.理論價值。探索高效課堂教學是一個涉及面較大的綜合性課題。在目前教學理論界對該方面的研究還較為薄弱的狀況下，我們開展這項研究，有利于發(fā)展和豐富高效教學的理論，同時為探索高效課堂教學的理論研究提供了實證性資料。

2.實踐價值。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對學生提出了更高、更新、更全面的素質(zhì)培養(yǎng)的目標，而這些目標的實現(xiàn)主陣地在課堂。高效的課堂依托于高效的備課，高效的教學，高效的課堂管理，高效的作業(yè)布置，時間利用的高效；將有利于推進課程改革，重構課堂、重建教學，不斷提高課堂教學效率；將有利于進一步減輕學生學習負擔，做到高質(zhì)量、輕負擔，在最大程度上開發(fā)學生的潛能，使學生得到全面和諧的發(fā)展。

第五篇：高效課堂實施計劃

宋集鄉(xiāng)中心小學2014—2015學第一學期

高 效 課 堂 實 施 計 劃

大力推進“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”，是全面推進素質(zhì)教育、深化課程改革的根本要求，是切實推進教與學方式轉(zhuǎn)變、實施課堂評價方法改革、規(guī)范教學行為的重要舉措，是提升教師專業(yè)水平、促進學生全面成長、全面提高學校教育教學質(zhì)量的有效途徑，對我校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要和深遠的意義。為此，按照上級文件要求，結(jié)合我校實際情況,特制定本實施計劃。

一、指導思想

以辦人民滿意學校，建和諧幸福校園為主題，認真踐行十八大教育重要思想，牢固確立科學發(fā)展觀和以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，全面貫徹落實區(qū)局教育工作會議精神，結(jié)合學校實際情況,牢固樹立以學生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進高效的學；通過學習、展示、交流、合作、拓展等策略，促進教師教學設計、教學實施、教學評價、教學反思等能力的持續(xù)提高，形成靈活多樣的高效課堂教學模式,使學生在學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，全面提高教育教學質(zhì)量。

二、工作思路

立足學?，F(xiàn)實，圍繞“強化教學常規(guī)管理”、“創(chuàng)建高效課堂”和“優(yōu)化校本教研”三個重點工作開展學校教科研工作，不斷提高課堂教學的實效，創(chuàng)建高效課堂，全面提高教育教學質(zhì)量，提升辦學品味。

三、目標任務

1、構建高效課堂，更新教師的教學理念，逐步提高教師對課程標準和教材的整體把握能力以及教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力。

2、構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，全面提高學生自主、合作、探究、拓展、延伸的學習能力，初步形成正確的人生觀、價值觀，提高學習效率。

3、以課堂評價方式的改革促進教學方式的轉(zhuǎn)變，以優(yōu)化教學模式促進備課方式的轉(zhuǎn)變，以構建高效課堂促進學習方式的轉(zhuǎn)變，逐步實現(xiàn)課堂效率高、教學質(zhì)量高、學習效益高的目標。

4、引導教師繼續(xù)深化課程改革，不斷提高教師理解課標和把握教材的能力；通過教學有效性的實踐和改革，逐步形成學校靈活多樣的高效課堂教學模式，促進教學質(zhì)量和效益的顯著提高。

5、通過開展多種形式的校本培訓，促使教師準確理解課標要求，系統(tǒng)掌握教材的編寫體系和特點，確保課堂教學的針對性和實效性；通過更新教育教學理念和加強新課程教學實踐，實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的深刻變革，不斷提高教育教學質(zhì)量。

四、工作要點及措施

（一）強化常規(guī)管理，提升管理水平。規(guī)范科學的教學常規(guī)管理一直是我校的管理亮點，本學期我們將繼續(xù)做細做實常規(guī)管理工作，夯實教學各個環(huán)節(jié)，使教學常規(guī)管理進入規(guī)范化、科學化軌道，提高常規(guī)管理的檔次和水平：

1、加強備教批輔評研的管理。教師要嚴格按照教研室下發(fā)的規(guī)范要求做好教學過程的常規(guī)工作。要做好個人的備課，突現(xiàn)出個性化教學風格，致力自我探究、自主發(fā)展、自己創(chuàng)造，嚴禁一切拿來主義行為的發(fā)生，防止只備不用現(xiàn)象的發(fā)生；要控制作業(yè)的量，克服作業(yè)設計呆板、重復、單一的現(xiàn)象，作業(yè)設計要體現(xiàn)趣味性、層次性、綜合性和多樣性，讓作業(yè)評價成為師生溝通思想、交流感情、探討學習、教學相長的助推器；加強對學生作業(yè)書寫的規(guī)范性管理，使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣；要加強對學生的輔導，不僅要幫助學生進行知識和技能方面的查漏補缺，更要幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生學會學習的能力；要按計劃對學生的學習情況進行考核評價；要積極參加教研活動，對教學研究達到自發(fā)的境界。

2、結(jié)合特色創(chuàng)建，開展學科競賽。繼續(xù)開展學生學科競賽活動，人人參與，抓實質(zhì)量，提高學生學習積極性和綜合素質(zhì)。各教研組本學期至少組織一次能激發(fā)學生學習興趣、活躍學生學習生活的學科競賽活動，讓學生保持高昂的學習熱情，讓校園充滿生機與活力?；顒忧耙贫ɑ顒佑媱潏蠼虅仗帉徍藗浒?，活動后要及時反饋評比和總結(jié)，確保活動效率高。

（二）開展教學競賽，創(chuàng)建高效課堂。

1、我校開展創(chuàng)建高效課堂活動已歷經(jīng)幾年，為展示各教研組創(chuàng)建成果，本學期，在全體教師中舉行“我的教學亮點”的教學研究活動，每位教師展示突破教學難點或突出教學重點的教學聽課活動。通過活動，促進教師教學的水平不斷提高，展示教師風采。

2、積極組織教師參加上級業(yè)務主管部門組織的各學科教學競賽活動我們將選派業(yè)務能力強的優(yōu)秀教師參加比賽，參賽教師要抓住機遇，充分展示自己的教學研究水平，確保競賽成績優(yōu)異。

（三）規(guī)范教研活動，優(yōu)化校本研究。

1、教研活動堅持間周一次，做到六有：有主題、有準備、有中心發(fā)言人、有記錄、有總結(jié)、有實效。每次的教研活動安排一名教師做中心發(fā)言人，在認真研讀教材，解讀文本、組內(nèi)上課的基礎上，全組教師參與聽課、評課、議課等教研活動。學校將完善對教研活動的記載和考核。

2、各教研組要認真篩選研究專題，擬定研究計劃。研究專題要突出“實”和“小”，這是教研活動扎實開展的重要保證；各教研組長要組織教師共同擬定一個科學而具體的指導性和操作性強的教研組計劃，避免盲目性和隨意性，為后續(xù)教研活動的開展奠定基礎。

3、開展扎實的研究過程。教研活動要有延續(xù)性，形成系列。每一次教研活動前要針對性地收集好理論材料，這樣既為教研活動提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)，又可根據(jù)教學實踐進行驗證和領悟，這樣有準備的參與，研究問題的深度才會提升。每一次活動要能圍繞一點開展研究，既有對問題的思考、審視、分析，還要有問題的解決策略?；顒雍髴皶r加以反思，將學習所得梳理一番，有助于將學習到的東西及時內(nèi)化，擴大教研活動效益，使每一次教研活動逐步地臻于高效?？傊皟?yōu)化教學模式，構建高效課堂”推進工作涉及面廣，工作頭緒多，需要機制的保障和措施的跟進。要明確構建高效課堂是目前教學教研工作的重心，強化教學中心意識和課堂主陣地意識，實驗教師要帶頭上好課、多聽課、多評課，做高效課堂的引領者、助推者。并將此項工作納入教師績效考評體系中，不斷改進和調(diào)整與課堂教學模式改革相適應的教學過程、教學質(zhì)量、教育管理、辦學水平等方面的考評辦法，為學校課改營造良好環(huán)境。

五、重點工作分月安排

九月

1、擬定新學期教科研工作計劃、教研組工作計劃

2、召開教研組長會，布臵教科研工作

3、召開畢業(yè)班語文、數(shù)學、英語教師會

十月

1、進一步加強理論培訓，進一步深入課例研究。

2、語文教研組圍繞研究主題人人上研討課活動。

3、對語文學科課堂教學研討課例進行探究。

4、開展聽推門課活動。

十一月

1、數(shù)學教研組圍繞研究主題人人上研討課活動。

2、對數(shù)學課堂教學研討課例進行探究。

十二月

1、進一步加強理論培訓，進一步深入課例研究。

2、教研組整理高效課堂建設研討課例相關資料、撰寫階段性小結(jié)。

3、開展聽推門課活動。

一月

1、組織期末復習考試、質(zhì)量分析

2、學期教科研工作總結(jié)

3、組織參加高效課堂建設教學論文（隨筆）、教育教學案例（課例）和試卷征集評選活動。

4、撰寫學校高效課堂建設工作總結(jié)。

淮安市宋集鄉(xiāng)中心小學

二0一四年八月二十八日