第一篇：中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)課題結(jié)題研究

《小組合作在初中生物實驗教學(xué)中的作用》

課題結(jié)題報告

一、課題提出的背景：

1.生物教學(xué)傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念上的矛盾。2.初中生物被視為“副課”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1.《生物課程標準》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入，以此提高實驗?zāi)芰Α?/p>

2.建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。

教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實驗教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。實驗教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實驗情感。因此，體現(xiàn)學(xué)生認知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。

三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進行了研究，其過程如下：

1.課題準備階段

進行理論學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)“新課程標準”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準備申報立項。

2.課題實施階段

（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；（2）課例研討，寫好教學(xué)案例；

利用學(xué)校例會，我校領(lǐng)導(dǎo)作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。

（3）進行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)；

對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進行統(tǒng)計和分析，制定對策。附1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《小組合作在初中生物實驗教學(xué)中的作用》這一課題進行研究，請同學(xué)們完成下列問題： 1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力

4． 你的生物作業(yè)能在5-10分鐘內(nèi)獨立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能 □不能

5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記。

6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！

附2：問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析 問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結(jié)、對比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。

我對即將參與本實驗研究的初二（1）的學(xué)生進行了第一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實驗的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。后來我們把《小組合作在初中生物實驗教學(xué)中的作用》課題材料報送到教體局評審。

寫好階段報告；（見階段性報告，已寫好）教學(xué)實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學(xué)

2012.4上了一堂公開課，課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果

四、課題研究的結(jié)果：

《小組合作在初中生物實驗教學(xué)中的作用》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。論文：《初中生物實驗教學(xué)淺析》 案例：《流動的組織——血液》教學(xué)案例。回顧課題研究的過程，有幾點體會：

1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結(jié)合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。

2.課堂教學(xué)水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績穩(wěn)中有升。3.在做課題過程中把一些教學(xué)點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。

4.促使我發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續(xù)的研究：

總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng)設(shè)情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

六、參考文獻：

1.叢峰松主編.生物化學(xué)實驗.上海:上海交通大學(xué)出社,2005.6 2.蕭能庚,余瑞元,袁明秀等合編.生物化學(xué)實驗原理和方法(第二版).北京:北京大學(xué)出版社,2005.8 3.厲朝龍主編.生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù).杭州:浙江大學(xué)出版社,2000.6 附1：

關(guān)于生物實驗小組合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查

親愛的同學(xué)們：

為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《小組合作在初中生物實驗教學(xué)中的作用》這一課題進行研究，請同學(xué)們完成下列問題：

1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？

□比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真聽講嗎？

□能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在5-10分鐘內(nèi)獨立完成嗎？

□能 □大多數(shù)能 □不能 5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？

□ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記?！跬ㄟ^實驗學(xué)習(xí)6． 小組合作進行生物實驗教學(xué)你喜歡嗎？ □喜歡 □一般 □不喜歡

7、生物實驗小組合作學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在對生物課有什么感受和建議 ：

第二篇：中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報告

萊陽市赤山中學(xué)生物課題組

摘要：1.生物知識具有真實性、應(yīng)用性的特點，生物教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在較為真實的情境中體驗知識的現(xiàn)實來源和應(yīng)用價值，將生物教學(xué)從室內(nèi)延伸到室外，讓學(xué)生親身體驗、感觸和豐富學(xué)生的感性認識。

2.在綜合實踐活動中如何做到與生物學(xué)科教學(xué)的有效互補，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實踐中去，解決生活中的實際問題，將知識轉(zhuǎn)化為能力，通過實踐又進一步拓展生物學(xué)知識。

3.通過探究式教學(xué)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的程序，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，科學(xué)探究能力和實踐能力。同時加強對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

一、課題提出的背景：

1.生物教學(xué)傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1.《生物課程標準》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入，以此提高實驗?zāi)芰Α?/p>

2.建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實驗教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。實驗教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激

發(fā)學(xué)生的實驗情感。因此，體現(xiàn)學(xué)生認知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。

三、課題研究的過程:

為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進行了研究，其過程如下：

1.課題準備階段（第一周至第四周）

進行理論學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)“新課程標準”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準備申報立項。

2.課題實施階段（第五周至第十四周）

（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學(xué)案例；

利用學(xué)校例會，我校姜主任作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。

（3）進行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)；

對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進行統(tǒng)計和分析，制定對策。附1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進行研究，請同學(xué)們完成下列問題： 1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真

聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在5-10分鐘內(nèi)獨立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能 □不能

5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記。6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！附2：問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析 問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結(jié)、對比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。我對即將參與本實驗研究的初二（1）的學(xué)生進行了第一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實驗的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。后來我們把《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題材料報送到教體局評審。

（4）寫好階段報告；（見階段性報告，已寫好）

（5）教學(xué)實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學(xué)

2012.4上了一堂公開課，課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果

四、課題研究的結(jié)果：

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。論文：《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》 案例：《流動的組織——血液》教學(xué)案例?；仡櫿n題研究的過程，有幾點體會：

1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結(jié)合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。

2.課堂教學(xué)水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績穩(wěn)中有升。

3.在做課題過程中把一些教學(xué)點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。

4.促使我發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續(xù)的研究：

總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課

題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng)設(shè)情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

第三篇：中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》

校本研修總結(jié)報告

隆堯縣實驗中學(xué)

周棉英

一、課題提出的背景：

1.生物教學(xué)傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1.《生物課程標準》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入，以此提高實驗?zāi)芰Α?/p>

2.建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實驗教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。實驗教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實驗情感。因此，體現(xiàn)學(xué)生認知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。

三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進行了研究，其過程如下：

1.課題準備階段（第一周至第四周）

進行理論學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)“新課程標準”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法。

2.課題實施階段（第五周至第十四周）

（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學(xué)案例； 利用學(xué)校例會，作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。

（3）進行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)； 對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進行統(tǒng)計和分析，制定對策。

附 1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進行研究，請同學(xué)們完成下列問題：

1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在 5-10 分鐘內(nèi)獨立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能□不能

5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記

6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！

問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結(jié)、對比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。我對即將參與本實驗研究的八年級（1）班的學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實驗的開展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。

（4）寫好階段報告

（5）教學(xué)實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學(xué)。課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果

四、課題研究的結(jié)果：

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。

論文：《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》

案例：《流動的組織——血液》教學(xué)案例。

回顧課題研究的過程，有幾點體會： 1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結(jié)合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。2.課堂教學(xué)水平和教育理論水平都有提高，生物成績穩(wěn)中有升。3.在做課題過程中把一些教學(xué)點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。4.促使我發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續(xù)的研究： 總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng)設(shè)情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

第四篇：中學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)（定稿）

摘 要：中學(xué)生物實驗教學(xué)在整個生物學(xué)教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用，在實驗教學(xué)過程中，教師必須具備較強的調(diào)控駕馭能力和全局觀念，才能更好的促進學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和提高，本文僅就中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義、要求、原則與途徑四個方面來進行闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；實驗?zāi)芰Γ慌囵B(yǎng)

生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，許多知識的產(chǎn)生都來自于實驗。實驗是教學(xué)中的一種特殊形式的學(xué)習(xí)實踐活動。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，主要取決于教師在教學(xué)過程中對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)過程中，教師必須具備較強的調(diào)控駕馭能力和全局觀念，才能更好地促進學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和提高，下面僅就中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義、要求、原則與途徑四個方面來闡述筆者多年生物教學(xué)實踐中的點滴體會。

一、要明確中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重要意義

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)涵蓋理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分內(nèi)容，實驗教學(xué)既是驗證理論內(nèi)容的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。在教學(xué)過程中加強對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，能夠促使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握正確的實驗方法，形成科學(xué)思維的能力，發(fā)展科學(xué)創(chuàng)新的能力。中學(xué)生物教學(xué)既要重視理論的教學(xué)，更要重視對學(xué)生運用生物學(xué)原理分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，其核心就是科學(xué)邏輯思維和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。新課程改革實施以來，高考更加重視考查學(xué)生的實驗?zāi)芰?，比重也逐年增加。高考目標對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊蠓譃閮蓚€層次：一是獨立完成實驗的能力；二是設(shè)計簡單的實驗方案并處理相關(guān)實驗問題的能力。筆者近年來對高考生物卷實驗部分進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該部分試題難度不大，但大部分考生的得分情況不容樂觀?？忌趯嶒炘O(shè)計及現(xiàn)象結(jié)果的分析表述中常出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，有的背離日常生活常識。如“一只蝌蚪可連續(xù)做好幾個實驗”、“一個細胞染色后又要讓它繼續(xù)完成細胞分裂”、“用開水殺害昆蟲”等等。學(xué)生缺乏科學(xué)的邏輯思維及實驗?zāi)芰?，缺乏“單一變量”的對照思想。而實驗?zāi)芰Φ奶岣卟皇嵌虝r間內(nèi)就可一蹴而就培養(yǎng)形成的，這種能力的培養(yǎng)是整個育人工作中的一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該從小學(xué)開始，經(jīng)過初、高中階段，甚至整個教育階段都要不斷地強化落實才能養(yǎng)成。

二、中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的途徑

（一）改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)新實驗教學(xué)模式

當前生物實驗教學(xué)模式主要是由教師先上基礎(chǔ)理論課，再安排學(xué)生做實驗，該模式按部就班，比較僵化刻板，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。為此，筆者參考他人的研究成果并結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的認知特點，對現(xiàn)行生物實驗教學(xué)方式進行優(yōu)化組合，以人教版高中生物教材中的實驗“觀察植物細胞有絲分裂”為例，簡單闡述優(yōu)化實驗教學(xué)模式的途徑。

1.實驗前提出目標。實驗前教師通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行預(yù)習(xí)。問題主要有：⑴實驗應(yīng)選用什么材料，在什么時候觀察較為適合？為什么？⑵細胞有絲分裂的特征是什么？有何意義？⑶有絲分裂間期、分裂各期各有什么特點？⑷我們在有絲分裂的細胞

中要注意觀察什么？等等，通過設(shè)置問題，教師提出了學(xué)生應(yīng)達到的目標：即熟悉細胞有絲分裂的特征、有絲分裂不同時期的識別、實驗材料的科學(xué)選擇、初步掌握裝片的制作技術(shù)、生物圖簡單繪制的方法等。借助設(shè)置問題，學(xué)生可通過查詢教科書、實驗報告冊以及網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，明確實驗?zāi)康?、理解實驗原理、掌握選材要求、搞清各實驗環(huán)節(jié)要求、實驗的重難點及所需要的知識技能等。教師可以通過抽查、提問、小測驗等多種形式來檢查學(xué)生對實驗的準備情況。

2.實驗過程的啟發(fā)誘導(dǎo)。實驗教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生主動參與，并依靠學(xué)生的聰明才智千方百計完成實驗任務(wù)，使學(xué)生從“學(xué)實驗”轉(zhuǎn)變到真正的“做實驗”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在此過程中對學(xué)生出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，教師要進行適當?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)和點撥，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的“閃光點”，正確引導(dǎo)學(xué)生對實驗的理解，使每個學(xué)生在動手、動腦上有所進步。從中培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和協(xié)作探究精神。具體做法如下：在學(xué)生上實驗課前，設(shè)置一些問題：⑴為什么根尖要長到1～5cm，而制作裝片時切取的洋蔥根尖長度是2～3cm？⑵試著邊描述細胞分裂的過程邊繪圖？⑶染色體在細胞分裂過程中是如何變化的？⑷請分析從生長良好的洋蔥根上取得根尖后進行有絲分裂實驗，但未發(fā)現(xiàn)處于分裂期細胞的原因。等等，在實驗操作過程中讓學(xué)生邊實驗邊思考，并逐步解決這些問題。

3.實驗結(jié)束后的知識遷移拓展。實驗結(jié)束后，教師除了簡要點評實驗情況外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討實驗中各種異?，F(xiàn)象出現(xiàn)的原因，通過分析推理總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步鞏固深化所學(xué)知識。特別是由于生物學(xué)實驗材料與一年四季變化有關(guān)，各校實驗試劑與裝備情況不盡一致，教師應(yīng)創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生對實驗進行改進、擴展和提升（主要從實驗內(nèi)容、實驗材料、時間等多方面），并引導(dǎo)學(xué)生對改進后的實驗或影響實驗的因素進行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生拓展遷移知識的能力。如《葉綠體中色素的提取和分離》選材上波菜葉黃素含量不穩(wěn)定，易缺失且含水量大，可改用幼嫩三角梅葉片（葉脈細、葉黃素色帶清晰），丙酮量增大可提取出墨綠色的色素液；實驗用的毛細管難制備，可把濾液取出放在干凈的載玻片上，用另一玻片平推成涂片（越平越好），重復(fù)幾次，待濾液在載玻片上將干未干時，把濾紙條的濾液細線處180°折，將折處在做好的載玻片上沾一下，待干燥后重復(fù)2～3次。此效果比用毛細管劃濾液細線更好，更易掌握，且成功率高，又可以不用毛細管。再如酶多樣性研究活動中，酶來源有：唾液淀粉酶、豬胃液（可于清晨取于屠宰場）、加酶洗衣粉。在觀察細胞質(zhì)的流動時，如找不到黑藻，可用南瓜幼苗表皮毛或紫鴨趾草花絲表皮毛代之。觀察有絲分裂實驗時可加大鹽酸濃度來縮短解離時間。通過對優(yōu)化實驗教學(xué)模式的實踐探索，對改善和培養(yǎng)學(xué)生實驗自主能力有著積極的效果。

（二）實驗過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

實驗操作能力是中學(xué)生物學(xué)能力中最基本的一種能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在實驗教學(xué)過程中，必須讓每個學(xué)生親自動手做實驗，確保每個學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)規(guī)定的實驗操作內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一定的實驗操作技能，形成良好的實驗操作規(guī)范和較強的動手能力，并為今后的能力提升打下基礎(chǔ)。教師可以從簡單初級的實驗入手，通過循序漸進的系統(tǒng)性的規(guī)范訓(xùn)練，使學(xué)生在具備一定實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上再逐步深化，完成由易到難的過程。

（三）積極開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合思維能力

《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中指出研究性學(xué)習(xí)是課程計劃中的重要

內(nèi)容，是全體學(xué)生的必修課。筆者與泉港二中教師曾利用假期期間及綜合實踐活動時間組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，其中取得了良好成效的有：泉港二中《肖厝近海灘涂浮游生物定量調(diào)查》榮獲全國生物百項活動全國叁等獎；《肖厝地名初探》、《SO2對美人蕉生長影響》榮獲全國表少年科技發(fā)明創(chuàng)新活動省貳等獎；《金絲雀籠養(yǎng)實驗》榮獲省三等獎。開展專題研究活動的基本環(huán)節(jié)包括選題→搜集資料→（設(shè)立子課題）→制定實驗方案→開展研究活動→原始資料收集以及論文寫作。選題：好的選題是成功的一半。在初期可以是教師選題，但最后一定要過渡到讓學(xué)生選題，充分尊重學(xué)生的主體性。具體做法是教師發(fā)出通知單，讓學(xué)生填寫課題和實施方案，收集后經(jīng)全班同學(xué)小組討論形成課題并制定方案，不要走教師選題后讓學(xué)生做的老路子。選題必須依據(jù)學(xué)校具體情況，符合學(xué)生認知水平和生理、心理特點，選題應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況和現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢。選擇的課題要有可操作性，能充分發(fā)揮學(xué)生的動手、動腦等主體性作用，不要選擇那些摸不著、看不見的課題（如納米、航天技術(shù)、人類基因組討論等），避免做文字游戲，使學(xué)生失去興趣。高中階段的選題要緊扣教材，不要離高考太遠，最好是教科書上實驗的改進或是理論知識在生產(chǎn)上的簡單應(yīng)用，或是新教材中的探究性活動的子課題。如：《酶多樣性研究》、《2.4—D在龍眼生產(chǎn)中的應(yīng)用》（促春梢、抗冬梢）、《人工延長日照時間對菊花開花影響》、《蔬菜農(nóng)藥殘留量的調(diào)查》、《植物生長素類似物對金魚生長影響》、《動物激素（避孕藥）對金魚生長影響》、《光照強度對黑藻細胞質(zhì)流動影響》等等。搜集資料：組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，到圖書館、閱覽室或上網(wǎng)搜集有關(guān)材料。設(shè)立子課題：以便于有更多學(xué)生參加，結(jié)論也會準確（如設(shè)立對照組）。制定實驗方案：這一點教師不要包辦，由小組成員在一起就所掌握資料進行討論，寫出課題報告并進一步完善實驗方案。老師可適當參與、糾正一些不科學(xué)的步驟，但要珍惜學(xué)生參與的每一步驟，保證給學(xué)生更多的機會。開展研究活動：教師在這一環(huán)節(jié)僅僅是推動者和協(xié)助者，充分發(fā)揮學(xué)生小組力量，讓學(xué)生獨立完成。論文寫作：這一環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生的寫作水平和科學(xué)思維及協(xié)作精神，論文應(yīng)包含四環(huán)節(jié)；選題目的→實驗過程→實驗結(jié)果和結(jié)論→建議，并把所有原始記錄、相片、草稿收齊裝訂成冊。

研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在研究中感受自己是在經(jīng)歷科學(xué)實驗過程，是在領(lǐng)略科學(xué)家的實驗思維和科學(xué)精神，變學(xué)生“學(xué)”科學(xué)為真正的“做”科學(xué)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)造能力，在“做”科學(xué)中提高和豐富自己的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神、吃苦耐勞精神和創(chuàng)新精神，從而能從根本上、整體上提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。實踐表明開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有實效性，符合學(xué)生的認知規(guī)律，可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合思維能力有著不可比擬的優(yōu)勢。

當然，中學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)途徑不只這些，筆者在今后的教學(xué)過程中，會通過更多的摸索，尋求可操作性強且更為高效的途徑。綜上所述，實施素質(zhì)教育，必須加強學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此作為教師，必須努力為學(xué)生的成長提高提供更為廣闊的空間。今后，筆者將在實驗教學(xué)中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ男峦緩健⑿路椒ā?/p>

文章出處：昆山男科醫(yī)院

第五篇：課題實驗結(jié)題報告

小學(xué)科學(xué)課程與信息技術(shù)在教學(xué)中的有效整合研究

課題實驗結(jié)題報告

我?？茖W(xué)綜合組于2009年4月開始參加了自治區(qū)小課題《信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合研究》的實驗研究，邁開了新課程改革的新的一步。我組根據(jù)科學(xué)教學(xué)的特點，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，制定了主導(dǎo)思想：以信息技術(shù)為工具手段，加大學(xué)?？茖W(xué)課程與信息技術(shù)整合的力度，讓孩子在樂中學(xué)科學(xué)。在一年多來的整合實驗中，隨著我們實驗的深入，對信息技術(shù)做為工具如何服務(wù)于科學(xué)課教學(xué)也有了一定的認識。在此，我們實驗情況做以總結(jié)：

一、課題的提出

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。此次整合研究探討的目的是在小學(xué)科學(xué)中高效的使用信息技術(shù)，要求師生利用多種信息技術(shù)手段利用和開發(fā)好科學(xué)課程資源，以更好地完成課程目標。所以，通過什么方式與方法使小學(xué)科學(xué)課程與信息技術(shù)的有效結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生進行多元化的評價，變“學(xué)會知識”為“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而更有助于使小學(xué)科學(xué)向著研究型、互動型、綜合型、創(chuàng)新型等發(fā)展。二．總目標：

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂上的應(yīng)用，不但提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探究素養(yǎng)，而且使教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)都有不同程度的提高。既促進科學(xué)教師在知識性的科學(xué)課中教學(xué)方式的變革，同時促進教學(xué)互動方式的變革。

三．整合的方向

對于信息技術(shù)與課程整合的探究，我們注重教學(xué)內(nèi)容與方式、教學(xué)評價與拓展四個方面進行有效整合。

（一）兩個培訓(xùn)；三種整合 兩個培訓(xùn)

（1）校本研修培訓(xùn)，為提高我校教師課堂教學(xué)能力和實施素質(zhì)教育的水平，積極參加培訓(xùn)。此次培訓(xùn)從自我學(xué)習(xí)、同伴互助、反思研討、專家引領(lǐng)入手，通過研讀一本書、研究一個問題、研備一節(jié)課、組織一節(jié)上課、開設(shè)一次專家講座等方式，使教師新課程教學(xué)能力得到進一步提高。

（2）信息技術(shù)培訓(xùn)，改變教師的觀念，認識到素質(zhì)教育的今天，必須掌握先進的信息技術(shù)，熟悉各種先進的教學(xué)手段，才能真正把素質(zhì)教育落到實處。通過培訓(xùn)，寫心得體會，使自己的視野得到開闊，提高了信息技術(shù)水平，認識到信息技術(shù)在課程改革中的重要作用。三種整合

（1）自主整合，教師鉆研小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)新課標，鉆研教材，進行整合前分析學(xué)生以及教師的基本情況，根據(jù)現(xiàn)狀制定個人發(fā)展計劃，首先提高教師的信息素養(yǎng)能力水平，整合資源，制作課件。重點是提高教師解析教材、處理教材，借助信息技術(shù)將有效教學(xué)資源與課程相整合的能力。

（2）集體整合，以教研組為單位，每兩周一次，定時間、地點、主題、。各位教師圍繞主題，開展多種形式進行學(xué)習(xí)，如論壇交流，集體備課，共同議課。重點是提高教師交流合作、加強理論指導(dǎo)并用于實踐當中。

(3)反思整合,通過整合課的研討交流，不斷進行實踐思考并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時修正不足之處，反思課件應(yīng)用效果，甄別如何修繕，如何強化。重點達到最佳優(yōu)化效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容與方式 教學(xué)內(nèi)容

在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，這兩者的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的 “科學(xué)素養(yǎng)”

首先，教師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課教材內(nèi)容對教材進行分析和處理，決定什么樣類型的課用什么形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容上突破書本的局限性，拓寬了教師獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，使一些抽象的科學(xué)知識變得生動、活潑、是學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)得以進行，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料，進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。

在傳統(tǒng)教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。在這樣一個模式下老師是主動施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動，但這是一種被動的參與。信息技術(shù)進入了課堂，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的“講授式”教學(xué)方法，而是采用近年來興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)改變了教師的地位和作用，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用；利用網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目標。所以信息技術(shù)有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)科學(xué)知識由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

例如學(xué)《恐龍時代》這課時，我根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析、處理、補充，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時，學(xué)生提出了研究問題以后在教師的引導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)解決問題。，師生一起利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性進行學(xué)習(xí)、評價、反饋。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向自主、開放 的教學(xué)，充分考慮學(xué)生的個體特點，最大限度地發(fā)揮每個人的潛能與價值。教學(xué)方式

信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)活動的效率、更好地進行素質(zhì)教育的工具 科學(xué)論壇：

論壇是一種相對靜態(tài)的教學(xué)組織形式，也是一種具有豐富智慧資源的模式。為了指導(dǎo)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)課題，我通常會采用這種形式組織活動，指導(dǎo)孩子們選定課題，上網(wǎng)搜集資料，并發(fā)布研究進展與相關(guān)成果，教師通過論壇給予不同程度的支持。

①在線答疑：具有強大的交互能力，學(xué)生可以與教師進行雙向交流,可以進行不限時提問與回答；

②在線測試：利用計算機程序讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行測試，每次測試成績只有學(xué)生自己和本班負責老師知道（從后臺管理進入），保證孩子的學(xué)習(xí)積極性；

③學(xué)生討論區(qū)：這相當于班級的論壇，學(xué)生可以通過它上傳科學(xué)研究成果，提問有關(guān)研究問題，并自由發(fā)表評論和觀點；

④試題下載：教師可以將優(yōu)秀的科學(xué)試題進行上傳，學(xué)生可以自主地進行下載；

⑤學(xué)習(xí)指南：教師可上傳一些學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的方向性，學(xué)生可自主選擇適合自己的內(nèi)容；

⑥熱門圖書：教師可將近期優(yōu)秀科學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書的介紹進行上傳，方便同學(xué)們購買；

（四）教學(xué)評價與拓展

當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的科學(xué)教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教材編寫的限制，很難在教材中及時、準確地反映出來。然而現(xiàn)實的生活材料與信息，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的科學(xué)知識。因此，科學(xué)教師應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢 的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于為學(xué)生的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。

學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，同時網(wǎng)絡(luò)資源又為教學(xué)提供了豐富的資源，因此及時調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)融合到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中來，充分利用各種信息資源和現(xiàn)代化手段，與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；才能使科學(xué)教材“活”起來，拓展了教師和學(xué)生的知識視野。

我們根據(jù)一些科學(xué)課教材中的內(nèi)容，進行課后課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、未來的世界等問題。主題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。

科學(xué)課經(jīng)過整合拓展超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，這樣，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導(dǎo)。最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供自我評價反饋的機會。

我們在研究過程中，注重及時反思、即時評價，多元化的評價，評價主要目的是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中，這就需要教師隨時關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性的評價。

首先學(xué)生是信息加工的主體，意義的主動建構(gòu)者，因此，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，能自始至終地參與有關(guān)教學(xué)的決策，能自覺地對學(xué)習(xí)實施自我檢查和評價并實施符合自我發(fā)展的可能性調(diào)整，成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，學(xué)生通過討論，小組獨立地進行研究，利用計算機解決研究的內(nèi)容。學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)在全班進行交流，展示自己的主題研究報告。學(xué)生通過各小組學(xué)習(xí)效果的反饋、同學(xué)間的評價，使處理信息和表達交流的能力得到鍛煉、培養(yǎng)。這種讓學(xué)生自主地探索問題、解決問題的學(xué)習(xí)方法，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂的教學(xué)氣氛。而在整個教學(xué)過程中，教師只是及時對學(xué)生給予必要的、適當?shù)脑u價，及時對學(xué)生間的評價作出總結(jié)。達到了在有限的時間內(nèi)高效地解決實際問題的目的，較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)的中心

四、整合后的成果

（一）教師方面

教師信息技術(shù)水平迅速提高，整合能力加強，過課題研究，廣大教師掌握了教學(xué)課件制作的標準是：應(yīng)有利于教學(xué)目標的達成，有利于突出教學(xué)重點，有利于化解教學(xué)難點，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為我們以后在制作課件備課的過程中養(yǎng)成好的習(xí)慣打下了基礎(chǔ)，促進了我們的教研教改活動。同時也掌握了信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的原則：科學(xué)性、直觀性、啟發(fā)性、趣味性、有效性。

（二）學(xué)生方面

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)。

利用信息技術(shù)，可以將科學(xué)知識的表達多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。

2、學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

在借助多媒體教學(xué)的過程中，學(xué)生接觸到了鮮活的畫面、真實的聲音，學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，個性得到張揚。

在課程整合的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)教育與小學(xué)科學(xué)學(xué)科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學(xué)生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有大量的信息支持他們的探索和設(shè)想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科的學(xué)習(xí)成果或在現(xiàn)實生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導(dǎo)下，仿照科學(xué)探究的過程，主動提出問題，以問題為中心，自主收集信息、處理信息和應(yīng)用信息去解決問題的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)知識的豐富性為學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)提供了保證，通過檢索與查閱相關(guān)資料，學(xué)生能夠為自己感興趣的問題找到合理的答案。這會極大提高學(xué)生的成功體驗和自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能提高學(xué)生獲取知識和解決問題的能力。

另外，學(xué)生還可以根據(jù)不同的分工組成學(xué)習(xí)小組，以網(wǎng)絡(luò)為媒介搜集相關(guān)的資料，共同解決所面對的問題。這種合作性的學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生知識獲取的途徑，使獲取知識的途徑成為多維的，輪式的。如《太陽系》一課，信息量較大，很多內(nèi)容課堂根本無法完成，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣組成小組，“水星探索組”、“金星探索組”、“火星探索組”、“木星探索組”、“土星探索組”……，大家分組行動，遨游網(wǎng)絡(luò)、遨游太空，搜尋信息，然后在網(wǎng)上班級討論區(qū)交流討論各組的學(xué)習(xí)收獲，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

（三）建立教學(xué)課件資源庫

五、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

（一）主要問題：

1、學(xué)校的電腦臺數(shù)太少，制約了學(xué)生在教師引領(lǐng)下，自主獲取網(wǎng)上資源進行學(xué)習(xí)探究活動的開展，2、研究成果還不夠豐厚。

目前在校園網(wǎng)信息系統(tǒng)的建設(shè)中，存在的問題：重網(wǎng)絡(luò)硬設(shè)施的構(gòu)建，輕教育教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，輕教師培訓(xùn)?！敖ňW(wǎng)容易，用起來難”，網(wǎng)絡(luò)利用率和效益都不高，而硬件設(shè)備價格又逐年下降，造成設(shè)備的閑置和貶值。1．教師必須更新觀念，積極學(xué)習(xí)并運用現(xiàn)代信息技術(shù)

信息技術(shù)的發(fā)展并不能替代教師的作用。教師永遠是教育過程中的靈魂。有的教育家認為，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立工作能力，強調(diào)學(xué)生的自主性、主體性，就要淡化教師的作用。這是不正確的。教師是教育方針的執(zhí)行者，是教育過程的設(shè)計者，是學(xué)生心靈的塑者。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和獨立工作能力，教師固然不能越俎代庖，但卻需要加強引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生的主動性靠誰來激發(fā)？靠教師；學(xué)生的活動由腐朽來設(shè)計和組織？由教師；學(xué)生的才能靠誰來發(fā)現(xiàn)和扶植？靠教師；學(xué)生遇到挫折靠誰來幫助？靠教師，教師的品格風貌更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此不論在什么時代，教師在培養(yǎng)人才中的作用是不可抹滅的。因此教師本身素質(zhì)的高低就成為教育成敗的關(guān)鍵。

信息技術(shù)的發(fā)展對教師提出了不同于以往的要求。教師需要掌握信息技術(shù)的理論和操作技能。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運用必然會改變教學(xué)過程的模式，會優(yōu)化教學(xué)過程，較大地提高教學(xué)質(zhì)量。但是它的前提條件是教師必須對信息技術(shù)有所認識，會操作和運用，并改變舊的教學(xué)方法。這種認識和操作運用不只是簡單的技巧，而且包括教師的教學(xué)觀念的變化。如果教師的教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)為，即使有了出色的多媒體軟件教材，他也只能把它當作一個簡單的教具，作為課堂教學(xué)的點綴。有的教師雖然采用了多媒體電腦，但教學(xué)方法是舊的，與普通的掛圖 8 沒有什么兩樣，沒有真正發(fā)揮多媒體電腦的優(yōu)勢。這樣使用信息技術(shù)無疑是一種浪費。因此只有教師改變了教學(xué)觀念，從而改變了教學(xué)方法，才能使信息技術(shù)發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)過程的作用。

2．必須加快加強教育教學(xué)信息資源庫的建設(shè)：

缺乏網(wǎng)上教育教學(xué)信息資源已成為制約我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教育發(fā)展的“瓶頸”。一些中小學(xué)投入大量資金組建了校園網(wǎng)，正是由于缺乏網(wǎng)上教育教學(xué)信息資源，“有路無車無貨”，致使校園網(wǎng)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效益，造成設(shè)備的閑置和浪費。

各級各類教育教學(xué)信息資源庫（網(wǎng)站）缺乏總體規(guī)劃，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范、要求和指導(dǎo)，造成資源浪費，熱門課文，不同網(wǎng)站出現(xiàn)好些個CAI課件，而一些相對較難理解又不是一般教師所能制作成課件的知識卻誰也不愿去碰。

教育行政部門是否能統(tǒng)一部署，組織各地、各級教育行政部門、教研部門和各校，按照一定的要求，按不同學(xué)科和不同內(nèi)容分工共建。各級教育教學(xué)信息資源庫（中心網(wǎng)站）相對獨立，相互之間通過“鏈接”方式達到資源共享，屬松散型和學(xué)術(shù)型的聯(lián)系。重點組建一至兩個全國性的教育教學(xué)信息資源庫（中心網(wǎng)站）。

3．優(yōu)化上網(wǎng)環(huán)境，降低上網(wǎng)費用

加強和完善網(wǎng)上學(xué)校的管理。對開辦網(wǎng)上學(xué)校的單位與個人的資格、條件、教學(xué)內(nèi)容、范圍、收費等研究制定出網(wǎng)上學(xué)校的管理辦法。創(chuàng)造上網(wǎng)環(huán)境，凈化網(wǎng)絡(luò)資源。創(chuàng)造上網(wǎng)環(huán)境，在有條件的學(xué)校強化對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化教育，使學(xué)生具備上網(wǎng)獲取信息、交流信息與處理信息的能力。同時還要采取措施，凈化網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境，保護中小學(xué)生不受有害信息的影響。

與電信等有關(guān)部門協(xié)商，爭取中小學(xué)連網(wǎng)資費的優(yōu)惠、基礎(chǔ)設(shè)施方面的支持以及技術(shù)幫助，否則，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教育將會出現(xiàn)“建得起網(wǎng)，上不起網(wǎng)”的 9 尷尬局面，事實上，目前已有一些建校園網(wǎng)的學(xué)校因交不起昂貴的費用而被迫關(guān)閉校園網(wǎng)與Internet的連接。

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑。整合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實施高質(zhì)量和高效率的教育。

其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對教學(xué)條件要求較高，有些學(xué)校難以實現(xiàn)。先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用，要求學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件的不斷更新和升級，學(xué)校的教育技術(shù)水平不斷提高。但在幅員遼闊的中國，由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，各地的教育發(fā)展了不平衡，經(jīng)濟條件的限制，使學(xué)校無法全都具備購置必要教學(xué)設(shè)備的能力，即使有些學(xué)校能夠購置了目前流行的全部設(shè)備，具備了上網(wǎng)的能力，但要它能夠支付起每月的網(wǎng)絡(luò)信息費，也是一件很困難的事。此外，先進的教學(xué)設(shè)備對教師教育技術(shù)能力水平要求也較高，一些學(xué)校不可能在短時間做到每名教師都可以自如駕馭先進的教育設(shè)備，這些都為信息化教學(xué)模式的施行帶了局限。

（二）今后的設(shè)想：

通過課題研究，教師的信息技術(shù)能力得到明顯提高，教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段豐富了，隨著課題研究的不斷深入，經(jīng)驗的不斷積累，我們進行課題研究的思路也更明確。下一步我們將提煉的成果用之于教學(xué)實踐中去，并加以豐富，不中斷課題研究工作，切實推進教師素養(yǎng)發(fā)展。

下面以《與恐龍同行》一課的教學(xué)為例，談?wù)効茖W(xué)課網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的一般程序：

片段一：

▲師：地球上最大的動物是什么？

生：鯨。

生：藍鯨??！

生：恐龍

▲師：藍鯨是目前地球上最大的動物，地球上曾經(jīng)出現(xiàn)過的最大的動物是恐龍。今天，就讓我們穿越時光的隧道，來到恐龍生活的年代，看看恐龍是怎樣生活的？（播放恐龍的影片）

師：影片中出現(xiàn)了哪些恐龍？

生：霸王龍

生：三角龍

生：蛇頸龍

生：偷蛋龍

生：有天上飛的飛龍

生：有海底的生：翼龍

▲師：你知道的恐龍還有哪些？

生：霸王龍

生：鴨嘴龍

生：異特龍

生：劍龍

生：扁獸龍

生：陪天翼龍

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)引入，主要共享視頻，這段視頻最主要的目的是創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣，讓孩子回憶對恐龍的已有了解，為本課的教學(xué)展開奠定基礎(chǔ)。

片段二：

▲師：關(guān)于恐龍，大家還想了解哪些問題？

生：恐龍是怎樣生活的？

生：恐龍會不會吃人？

生：恐龍分哪幾類？

生：恐龍生活在什么年代？

生：恐龍怎么來的，又是怎么死的？

生：恐龍的生活方式是怎樣的？

生：什么恐龍的年齡最長？

生：恐龍如果和人在一起，會傷人嗎？

生：恐龍是怎么滅絕的？

生：最早的恐龍是什么？

生：恐龍吃什么？

生：目前科學(xué)知道多少種恐龍？

生：恐龍為什么會死？

生：什么恐龍最溫順？

生：恐龍是怎么交配的？

生：恐龍最多可以活多少年？

生：恐龍會結(jié)婚嗎？

生：什么是垃圾龍？

生：恐龍研究對人類有好處嗎？

生：恐龍最早出現(xiàn)在哪個年代？

生：恐龍在當今世上還有嗎？

生：恐龍最適應(yīng)哪種氣候？

▲師：要研究這些問題，我們可以有哪些辦法？

生：看科學(xué)影片

生：看有關(guān)恐龍的電影

生：看百科全書

生：問科學(xué)家

生：去時光隧道，呵呵。

生：去研究恐龍化石

生：請教老師

生：去恐龍博物館

生：上網(wǎng)查資料

▲師：大家說的方法有些是可行的，有些有點幻想色彩。今天我們要利用網(wǎng)絡(luò)對恐龍進行研究，解決大家對恐龍的疑問，誰能給大家介紹一下平時你是怎樣利用網(wǎng)絡(luò)解決問題的？

生：進GOOGLE 生：去百度查找

生：打關(guān)鍵字

生：上004km.cn找恐龍

生：雅虎

生：搜狐

這一環(huán)節(jié)主要是在孩子匯報對恐龍已有認識的基礎(chǔ)上提出問題，教學(xué)活動中學(xué)生的思維始終是開放式的。這一環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵問題分別是：關(guān)于恐龍大家還有哪些問題？要研究這些問題，我們可以有哪些辦法？今天我們要利用網(wǎng)絡(luò)對恐龍進行研究，解決大家對恐龍的疑問，誰能給大家介紹一下平時你是怎樣利用網(wǎng)絡(luò)解決問題的？

片段三：

▲師：由于網(wǎng)絡(luò)上的資源非常多，也有點雜，因此，研究恐龍去恐龍專題網(wǎng)站尋找資料是一個比較快捷的辦法。

▲師：老師從一些書籍、電影和網(wǎng)站中收集了很多太陽系的資料，建了一個太陽系學(xué)習(xí)網(wǎng)站，希望能對大家的研究提供一些幫助。（輸入網(wǎng)址，協(xié)同瀏覽，介紹各版塊的主要內(nèi)容。）

▲師：網(wǎng)頁內(nèi)容相當豐富，估計很多同學(xué)在一節(jié)課內(nèi)無法看完，建議有選擇的去點擊，你想研究什么問題，你就去尋找哪些方面的資料。對于有些內(nèi)容有疑問的，可以在日志的評論中發(fā)表自己的看法。在線作業(yè)現(xiàn)在暫時無法打開，等大家先對恐龍有了較多了解之后，我會給大家在線作業(yè)的密碼，你就能提交作業(yè)了。有些問題這里面找不到答案的，我們還可以去其他地方找。主頁上有百渡、GOOGLE、牙虎的連接，還有幾個專題的恐龍網(wǎng)站。

▲師：現(xiàn)在請同學(xué)們帶著你自己的問題和老師提出的問題快速瀏覽網(wǎng)站，從中找到這些問題的答案。如果在瀏覽操作中有什么問題，請在空中課堂給我留言，我們一起來解決。

這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)孩子進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這一過程中要鼓勵孩子在空中課堂的發(fā)表評論、交流，同時教師要通過屏幕共享了解孩子的學(xué)習(xí)進度，并進行相關(guān)的教學(xué)監(jiān)控。

本課教學(xué)還利用博客的回復(fù)功能，布置在線作業(yè)，討論恐龍是怎樣滅絕的。

片段四：

▲師：誰能說說通過剛才的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，你們都解決了哪些有關(guān)恐龍的問題？對恐龍有哪些新的了解？

生：我知道了霸王龍的身體結(jié)構(gòu)是那么不協(xié)調(diào)。

生：我知道了恐龍中最大的是霸王龍。

生：恐龍主要分兩類：一個是食肉性的，一個是食****性的！食肉性恐龍前兩腳不碰地，牙齒鋒利！食****性恐龍四腳碰地，最一般是必著的！

生：我知道梁龍身體最長，也是最大的。

生：我知道了恐龍滅絕現(xiàn)在還沒有最終原因！

生：我知道腕龍體重50噸，身長25米，高6米。它的主要食物是樹葉。據(jù)推測，腕龍一天吃掉的植物超過220公斤。

生：對于恐龍的滅絕有許許多多猜想，但是不能100%的肯定。

生：我了解到了對于恐龍科學(xué)家的看法，這些讓我知道了恐龍怎樣滅絕！

生：我知道了人類是根據(jù)化石而作出世界上曾經(jīng)有恐龍的理論。

生：我了解到恐龍的滅絕有可多可能，比如行星撞擊，海嘯淹沒。。。

生：我知道了最后滅絕的恐龍有素食的恐龍有三角龍、腫頭龍、愛德蒙托龍等等；而肉食恐龍則有霸王龍和鋸齒龍等。

生：我知道了我們?nèi)祟愑醚劬礀|西，有耳朵聽聲音，用舌頭嘗味道，用皮膚感知外部事物，由神經(jīng)把這些信息傳送到大腦，我們就有了各種感覺?？铸堃彩侨绱??？铸埖刂橇εc腦子有大小有關(guān)，一般越是龐然大物，腦子相對來說越小，行動也要遲緩一些。

生：我認為恐龍死亡是因為氣候變化造成的。

生：1980年，美國科學(xué)家在6500萬年前的地層中發(fā)現(xiàn)了高濃度的銥，其含量超過正常含量幾十甚至數(shù)百倍……

生：我找到一份資料里面說霸王龍是腐食性動物，只吃死掉的東西。

▲師：能把你的資料來源與大家分享嗎？（共享屏幕）

生：我和大家介紹一篇關(guān)于霸王龍的小文章，希望對大家了解霸王龍有幫助——我是霸王龍，我有一個大腦袋。我的前肢短小，每只手有兩個手指；后腿大而有力，每只腳有三個腳趾。每個手指和每個腳趾都帶有爪子。我有條又細又硬，帶個尖的尾巴。我一共有60顆牙，每顆牙長9英尺，都很鋒利。當有一顆牙掉了時，會有顆新牙長出來。我走路時用兩條腿，跑的很快，每小時的速度可達30英里。70000萬年以前，我和我的同伴***了整個地球。所有的小動物都害怕我，每當我們仰天大嘯時，山河震顫，犀牛、老虎、大象都把頭縮進窩里，生怕成為我的口中美食！可70000萬年后的某一天，火山爆發(fā)了，我們死的死傷的傷，漸漸消失在這個世界。

……

▲師：現(xiàn)在請大家一起做幾道題目，請點擊投票欄，用鼠標點擊你認為正確的答案，所有問題回答好了就點擊確定。（利用網(wǎng)絡(luò)程序?qū)W(xué)生的回答情況做即時的判斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時反饋，有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，同時新穎的問題方式也將對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生刺激。）

在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)反饋階段，要讓學(xué)生充分交流學(xué)習(xí)收獲，并創(chuàng)造積極發(fā)言、15 *****的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們暢所欲言，各抒己見，同時可以利用網(wǎng)絡(luò)程序及時了解孩子的掌握情況。

片段五：

▲師：恐龍由盛極一時、稱霸地球到最后卻全部滅絕了，面對這樣的現(xiàn)實，你有什么想法呢？

生：恐龍如果還活著，對我們?nèi)祟悜?yīng)該是一個威脅。

生：可憐。。

生：我覺得恐龍死的真壯觀，要死一起死。

生：生命是不能預(yù)測的。

生：我發(fā)現(xiàn)，恐龍的滅絕有多種說法，但是不管是哪種說法都和環(huán)境有關(guān)。

生：是的，環(huán)境。

生：悲哀啊，不要破壞環(huán)境，否則人類會和恐龍一樣滅絕。

生：命運呀。

生：人類遲早會像恐龍一樣的，只是時間問題。

生：保護環(huán)境咯。

生：我們現(xiàn)在也不快面對冰河時期啊

生：我看一億年以后人類都滅亡了，恐龍好歹還主宰地球一億多年哦。

生：恐龍、人類都是玩偶，操控人一捏就死，但操控人是誰？這是個迷。

生：操控人就是地球環(huán)境呀，其實也就是生物自己。

生：學(xué)科學(xué)，讓人類更強大！?。?！

生：從我做起，從身邊小事做起，保護環(huán)境。

▲師：:今天我們主要借助網(wǎng)絡(luò)初步研究了恐龍，由于課堂教學(xué)時間的關(guān)系，很多問題還沒來得及研究。我們可以在以后的日子里用今天這樣的方法把其他問題也研究下去。查資料的途徑可以在網(wǎng)絡(luò)中，也可以通過書籍、報刊、雜志、廣播、電視等途徑查找。當然，查閱資料也不是唯一的研究方法，如果有條件，我們更可以直接研究實物，找來恐龍的化石進行研究，或到博物館實地研究，形成自己的研究報告。希望大家能把自己的研究發(fā)現(xiàn)成果拿出來，通過網(wǎng)絡(luò)、報刊與大家 16 共享，讓我們一起與恐龍同行。

在課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束階段，討論恐龍是滅絕的，將恐龍研究與人類的自身發(fā)展切實的結(jié)合起來，讓孩子充分感受環(huán)境對于生物生存的重要性，將本課的研究提升到了更高的層面。