第一篇：合理定位 適度定向 大學(xué)生培養(yǎng)

合理定位

適度定向 大力培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生人才

卡基娃水電站大壩工程項(xiàng)目部

人力資源是企業(yè)最為寶貴的資源，人力資源中最為優(yōu)質(zhì)的無(wú)疑是人才。按照公司人才強(qiáng)企戰(zhàn)略和“打造人才的五公司”的目標(biāo)，在人才“選、配、育、留”四大工作環(huán)節(jié)上，項(xiàng)目部工作重點(diǎn)是開發(fā)和培養(yǎng)人才。我項(xiàng)目部結(jié)合實(shí)際，對(duì)分配的大學(xué)生合理定位，適度定向，在培養(yǎng)人才上作了一些探索，收到一定效果。

一、職業(yè)規(guī)劃，初步定位。2009年我部新分配大學(xué)畢業(yè)生24人，新分學(xué)生20人為獨(dú)生子女。這些學(xué)生大多生長(zhǎng)在城市和平原，一下子空降到大山深處，感覺(jué)可想而知。初到工地，因營(yíng)地沒(méi)有建好，只能住在板房和簡(jiǎn)易的木房中。為穩(wěn)定他們，我部選派2005年、2006年畢業(yè)的兩個(gè)老大學(xué)生帶隊(duì)，一路做思想工作。到西昌后，我部即召開座談會(huì)，介紹工地情況，讓他們確定自己職業(yè)定位和十年職業(yè)規(guī)劃。以項(xiàng)目部程勝華、陸繼明、劉東等以前畢業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，現(xiàn)身說(shuō)法，只要努力，在五公司一定大有作為。到工地后，再次召開座談會(huì)，解決他們的困難。根據(jù)他們的專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，按他們的選擇進(jìn)行初步定位，將他們分配到相應(yīng)的管理部門。

二、自由學(xué)習(xí)，集中授課。我部施工順序是先干營(yíng)地平房、樓房、土石方開挖、洞挖，后干大壩填筑、面板。這種先易后難的工序十分適合初學(xué)者，因此我部用3-5個(gè)月的時(shí)間讓他們自由學(xué)習(xí)。不給他們明確師傅，由總工等資深施工技術(shù)人員給他們現(xiàn)場(chǎng)講課，講方案。由安質(zhì)部部長(zhǎng)在現(xiàn)場(chǎng)給他們將質(zhì)量控制。如：樓房柱出現(xiàn)麻面后，即將學(xué)生帶到現(xiàn)場(chǎng)講解和分析。使他們由理論到實(shí)際，把理論與實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)，利用晚上時(shí)間集中學(xué)習(xí)《技術(shù)條款》和《面板堆石壩施工規(guī)范》，每周安排一名資深技術(shù)人員進(jìn)行專題講座，對(duì)他們進(jìn)行理論灌輸。項(xiàng)目部專題講座2009年9月開始征集課題，10月開始安排備課。為此，項(xiàng)目部專門購(gòu)買了投影儀，作為授課使用。

三、導(dǎo)師帶徒，雙向選擇。自由學(xué)習(xí)后，項(xiàng)目部給他們確定師傅，實(shí)施導(dǎo)師帶徒。項(xiàng)目部制定了實(shí)施細(xì)則，對(duì)師徒對(duì)子每半年考核一次。取消規(guī)定的帶徒津貼，對(duì)優(yōu)秀師傅實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)表現(xiàn)差或者不盡心帶徒弟的師傅不獎(jiǎng)勵(lì)且取消帶徒弟的資格，優(yōu)秀師傅可以多帶徒弟。半年考核時(shí)，由項(xiàng)目部班子及部門長(zhǎng)組成評(píng)議小組，對(duì)徒弟進(jìn)行評(píng)議，主要討論他們是適合做施工、質(zhì)檢、技術(shù)或者管理等定位問(wèn)題，以及他們職業(yè)規(guī)劃發(fā)展問(wèn)題。在第二個(gè)帶徒期，根據(jù)他們對(duì)師傅的認(rèn)同度及對(duì)師傅的考核情況，師徒可以雙向選擇，徒弟可以換師傅，師傅可以換徒弟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)集中。對(duì)一期職業(yè)定位需要改變的，二期重新選擇師傅進(jìn)行學(xué)習(xí)。目的是激發(fā)師徒的激情和熱情，找到自己正確的定位，易使人才快速成長(zhǎng)。

四、外派學(xué)習(xí)，開拓眼界。對(duì)集團(tuán)及公司組織的學(xué)習(xí)，積極安排他們?nèi)⒓?。?duì)取證學(xué)習(xí)，積極支持，取到證者報(bào)銷來(lái)回路費(fèi)，取證 考試時(shí)間算作出差。2009年安排了6人參加外派學(xué)習(xí)，2006年的畢業(yè)生均考取二級(jí)建造師。不少新分的學(xué)生在以前學(xué)生帶動(dòng)下，今年準(zhǔn)備報(bào)考助理安全工程師、質(zhì)檢員及建造師。項(xiàng)目部要繼續(xù)選擇合適時(shí)機(jī)，選派人員到機(jī)關(guān)部門和兄弟單位去進(jìn)行短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這樣的學(xué)習(xí)，使他們能開拓眼界，提高自己的管理水平和綜合素質(zhì)。尤其是在機(jī)關(guān)部門里的學(xué)習(xí)，效果明顯。以前派往機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)呂惠、鄧娜、高宇明，現(xiàn)已成為項(xiàng)目部的骨干。在機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)后，報(bào)送報(bào)表等與機(jī)關(guān)對(duì)接的工作完成的十分出色。內(nèi)業(yè)資料、管理水平、業(yè)務(wù)水平均明顯提高。

五、大膽使用，實(shí)踐成才。營(yíng)造良好的人才成長(zhǎng)氛圍是人才成長(zhǎng)不可缺少的環(huán)境，為此項(xiàng)目部進(jìn)行了有益的嘗試。2009年11月，項(xiàng)目部進(jìn)行了團(tuán)總支書記的公開競(jìng)聘。11名優(yōu)秀本科生參加了競(jìng)聘，競(jìng)聘演講精彩紛呈，充分展示了青年人的才能。有競(jìng)聘者害怕有潛規(guī)則，當(dāng)大家公認(rèn)的第一名陳鵬被當(dāng)場(chǎng)宣布當(dāng)選時(shí)，掌聲經(jīng)久不息。項(xiàng)目部報(bào)告公司團(tuán)委批復(fù)后，即給陳鵬相應(yīng)的待遇。在元旦晚會(huì)及迎新春籃球賽事上，均有他組織，十分成功。今年，項(xiàng)目部擬競(jìng)聘選派2名副隊(duì)長(zhǎng)，到隊(duì)里掛職進(jìn)行鍛煉。對(duì)大學(xué)生大膽使用，通過(guò)加壓和實(shí)際工作鍛煉，讓他們成才。

在人才培養(yǎng)上，要舍得投入。人才培養(yǎng)上的投入，也許不會(huì)馬上給項(xiàng)目部帶來(lái)效益，但會(huì)給公司的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)和后勁。因此，我部會(huì)盡一步加大投入，爭(zhēng)取培養(yǎng)出一批能為公司大發(fā)展、大跨越作貢獻(xiàn)的人才。

第二篇：合理定位誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)

合理定位誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)

**超市是一家集食雜、水果、煙酒及日常生活用品經(jīng)營(yíng)于一體的綜合性超市，地段好，人流量大，經(jīng)營(yíng)規(guī)模將近150平方米。卷煙銷售是本超市的主打品牌之一，談起賣煙，許多人會(huì)說(shuō)：這有啥難的，賣煙又不是高科技，傻子都會(huì)賣。表面上看，賣煙確實(shí)很簡(jiǎn)單，顧客需要哪種煙，只要柜臺(tái)上有，一手交錢一手交貨就得了。但要想比別人銷售更多的煙，讓更多的人熟悉品牌的口味和文化內(nèi)涵，那就不容易了。老鮑超市卷煙消費(fèi)水準(zhǔn)以中、低檔煙為主，價(jià)格普遍在5～20元/包左右，為了吸引更多的顧客光顧，我在店面外觀形象、商品陳列及商品銷售、培育新品等方面下了一番功夫。

設(shè)計(jì)店面 規(guī)范經(jīng)營(yíng)

店面如同人的外表，給人的第一直觀印象非常重要。根據(jù)商品銷售需要，我把店面重新裝修了一番，添置了卷煙專柜，還安裝了燈箱，門前撐起遮陽(yáng)傘，利用花花綠綠的圖畫和醒目的文字吸引顧客的眼球。堅(jiān)持規(guī)范經(jīng)營(yíng)，對(duì)卷煙明碼標(biāo)價(jià)不跟風(fēng)去打價(jià)格戰(zhàn)。杜絕“假私非”煙，建立良好的市場(chǎng)氛圍。同時(shí)在強(qiáng)化服務(wù)上下功夫，以貼心周到的服務(wù)來(lái)贏得顧客的青睞。這樣做起生意來(lái)既不操心也不費(fèi)神，而且在顧客心目中建立起誠(chéng)信、放心的形象。

合理擺放 正確定位

將所有商品劃分為卷煙、日化用品、食品、其它等幾大類，合理擺放商品，這樣一來(lái)屋內(nèi)井然有序，既方便顧客挑選商品，又便于自己管理。煙草專賣零售許可證、個(gè)體工商戶營(yíng)業(yè)執(zhí)照等證件掛在顯要位置，證照齊全，一目了然，讓顧客放心消費(fèi)，滿意而歸。另外，準(zhǔn)確定位消費(fèi)群體，合理安排銷售結(jié)構(gòu)。研究顧客消費(fèi)喜好，同時(shí)還研究市場(chǎng)，研究消費(fèi)趨勢(shì)。雖然隨著居民生活水平的不斷提高，人們的消費(fèi)水平都在走高，但這要有一個(gè)過(guò)程，消費(fèi)水平的提高不是一天兩天的事情，在一段時(shí)間內(nèi)，顧客依然多元化——既有消費(fèi)能力高的，也有消費(fèi)能力一般的。因此從現(xiàn)在的情況來(lái)看，卷煙銷售結(jié)構(gòu)不能以高檔卷煙為主，而是要緊緊抓住中低檔煙，同時(shí)兼顧高檔煙，只有做到多頭并舉，才能取得好的銷售業(yè)績(jī)。

突出重點(diǎn) 培育新品

卷煙是老鮑超市經(jīng)營(yíng)的重點(diǎn)商品之一，我將卷煙柜臺(tái)置于門口要道旁，各種品牌卷煙按價(jià)格高低依次擺放，“中華”、“蘇煙”、“金皖”等放在最上一層，“云煙”、“紅皖”、“黃鶴樓”等放第二層，“普皖”、“利群”、“嬌子”等放第三層，“紅梅”、“紅雙喜”“紅旗渠”等在第四層，每包卷煙上均貼有價(jià)格標(biāo)簽，顧客一進(jìn)店便可自行選購(gòu)。由于卷煙供應(yīng)量受國(guó)家調(diào)控政策的影響，提供給零售商戶的卷煙貨源緊張的局面是客觀存在的，特別是在卷煙銷售旺季，社會(huì)需求量增加，更會(huì)加劇緊俏卷煙供應(yīng)不足的局面。對(duì)于這一點(diǎn)，我能夠認(rèn)真看待，不是一味地抱怨，而是另辟蹊徑，有效緩解這個(gè)矛盾。一是在銷售淡季做好卷煙的儲(chǔ)備。淡季社會(huì)購(gòu)買力下降，而卷煙的貨源比較充足，可以合理地調(diào)控好庫(kù)存，為卷煙銷售旺季“備貨”。二是做好新上市卷煙品牌的培育工作。以本地產(chǎn)的暢銷品牌為主，這些貨源不管淡季還是旺季都是緊張的“香餑餑”，想辦法尋求同檔次的替代品牌，合理培育新品，雖然可能在銷售時(shí)要多費(fèi)些口舌，但只要把替代品牌培育起來(lái)，貨源就相對(duì)充足了。通

過(guò)新品培育讓我深深體會(huì)到：只要市場(chǎng)培育好，何愁生意做不好？

總之，我們既要做到規(guī)范經(jīng)營(yíng)、守法經(jīng)營(yíng)，也要做到善于經(jīng)營(yíng)，準(zhǔn)確捕捉商機(jī)，充分挖掘市場(chǎng)潛力，這樣才能使生意越來(lái)越火，利潤(rùn)也會(huì)節(jié)節(jié)攀升。如今，老鮑超市由于長(zhǎng)期堅(jiān)持誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的理念，生意越做越好，回頭客也越來(lái)越多。卷煙銷量節(jié)節(jié)攀升，卷煙經(jīng)營(yíng)越做越大。

第三篇：高等學(xué)校教師法律地位合理定位

摘 要：教師聘任制是高等學(xué)校人事制度改革的核心，教師法律地位則是教師聘任制建構(gòu)與實(shí)現(xiàn)的理論基礎(chǔ)。在我國(guó)現(xiàn)有法律法規(guī)中，對(duì)教師在聘任制度中的法律地位的定位是模糊的甚至是沖突的。在法學(xué)理論上，將教師定位為勞動(dòng)者，教師通過(guò)基于平等自愿的勞動(dòng)合同與學(xué)校產(chǎn)生法律關(guān)系，把教師在教育教學(xué)工作中的權(quán)利義務(wù)明確化，將對(duì)教師的合法權(quán)益保護(hù)產(chǎn)生積極影響。完善教師聘任制，應(yīng)從教師的勞動(dòng)者法律地位的確立入手，建立一系列以勞動(dòng)合同為核心的制度體系。高等學(xué)校教師是勞動(dòng)者，建議從立法上盡快予以明確和完善，以保護(hù)教師的合法權(quán)益。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校教師；聘任制；勞動(dòng)者；法律地位

Abstract：The system of teacher appointment is the core of reform of personnel

administration in higher learning institutions，while the teacher's legitimate identity is the

theoretical basis of constructing and realizing this system.However，the affirmation of the teacher's legitimate identity in the system of teacher appointment by the operating statutes of our country is either obscure or contradictory.Theoretically，teachers should be identified as workers，who are legally related to schools by working contract based on equality and willingness.The teacher's right and obligation in teaching should be clearly claimed，which will make active effects on protection of legal right and interests.Therefore，to complete the system of teacher appointment，the teacher's legitimate identity as a worker should be established so as to set up a set of systems based on the working contract for protection of the teacher's legal right and interests.Key Words：teaching faculty in higher learning institutions；system of teacher appointment；worker；legitimate identity

高等學(xué)校人事制度改革的核心是實(shí)現(xiàn)人事管理由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，打破教師任職終身制，實(shí)施教師聘任制，建立以自由流動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)上崗為特征的師資管理體制。但由于我國(guó)法律法規(guī)對(duì)教師的法律地位定位含糊，導(dǎo)致高校教師聘任制偏離了預(yù)期目標(biāo)。

一、教師法律地位的混沌

教師的法律地位指教師在法律規(guī)定下與其他主體之間所構(gòu)成的法律關(guān)系，其性質(zhì)與內(nèi)容具體體現(xiàn)在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的法律法規(guī)的規(guī)定中[1]。然而在我國(guó)現(xiàn)有的法律法規(guī)中，對(duì)教師在聘任制度中的法律地位的定位是模糊的、甚至是沖突的。

《教師法》第3條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！钡?7條規(guī)定：“學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任?！庇纱丝梢钥闯觯處熍c學(xué)校之間是基于合同的聘任關(guān)系具有合同關(guān)系的基本特點(diǎn)，即：(1)雙方地位的平等性。教師和學(xué)校是平等的法律主體，學(xué)校具有完全的聘任自主權(quán)，不受他人干涉，教師也具有完全的選擇權(quán)，有受聘的權(quán)利也有拒聘的權(quán)利；(2)聘任關(guān)系的契約性。一旦雙方就聘任達(dá)成意向，簽訂聘任合同之后，雙方都要受到合同的法律約束，不得違反，否則應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的法律后果；(3)聘任的自愿性和互利性。這一規(guī)定基本明確了教師聘任的形式和內(nèi)容，對(duì)教師與學(xué)校雙方的權(quán)利與義務(wù)

作了相應(yīng)規(guī)定，為教師聘任制的實(shí)施奠定了法律基礎(chǔ)。但《教師法》對(duì)雙方在聘任過(guò)程中產(chǎn)生糾紛的救濟(jì)途徑，除申訴(這一方式也仍有許多爭(zhēng)議)這一方式外，卻沒(méi)有再明確其他途徑，使得教師聘任合同的性質(zhì)成了一個(gè)十分模糊的問(wèn)題，也成為有效實(shí)施教師聘任制的一個(gè)障礙。

2003年，最高人民法院出臺(tái)了《最高人民法院關(guān)于人民法院審理事業(yè)單位人事爭(zhēng)議案件若干問(wèn)題的決定》(法釋[2003]13號(hào))，規(guī)定“事業(yè)單位與工作人員的辭職、辭退及履行聘任合同所發(fā)生的爭(zhēng)議，適用《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》”。這為解決教師聘任中的法律糾紛提供了法律依據(jù)。但這一規(guī)定又與其他相關(guān)法律法規(guī)相沖突。

首先，《最高人民法院關(guān)于人民法院審理事業(yè)單位人事爭(zhēng)議案件若干問(wèn)題的決定》與我國(guó)《勞動(dòng)法》及相關(guān)法規(guī)對(duì)“勞動(dòng)者”的界定是不一致的。《勞動(dòng)法》第二條規(guī)定：“在中華人民共和國(guó)境內(nèi)的企業(yè)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織和與之形成勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)者適用本法。國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體和與之建立勞動(dòng)合同關(guān)系的勞動(dòng)者，依照本法執(zhí)行?！?994年9月5日勞動(dòng)部辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于<勞動(dòng)法>若干條文的說(shuō)明》(勞辦發(fā)[1994]289號(hào))指出，“本法的適用范圍除了公務(wù)員和比照實(shí)行公務(wù)員制度的事業(yè)組織和社會(huì)團(tuán)體的工作人員……”，但由于我國(guó)一直實(shí)行勞動(dòng)與人事雙軌管理，在教師的身份仍被視為“干部”的情況下，教師與公立學(xué)校之間的關(guān)系在法律上并不被認(rèn)為是“勞動(dòng)合同關(guān)系”，其后的相關(guān)法律法規(guī)也未進(jìn)一步明確；同時(shí)根據(jù)《教師法》，由于教師的待遇與公務(wù)員待遇存在一定比照關(guān)系，因而事實(shí)上《勞動(dòng)法》將教師與學(xué)校聘任糾紛排除在其調(diào)整的范圍之外。

其次，《教師法》在第39條規(guī)定：“教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門提出申訴，同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)作出處理”。這一規(guī)定有兩個(gè)問(wèn)題值得思考：(1)申訴是行政法律關(guān)系的救濟(jì)方式之一，如果教師是勞動(dòng)者且與學(xué)校簽訂的聘任合同是勞動(dòng)合同的話，申訴這一方式自然是不合適的；(2)這一條規(guī)定除了提供申訴這一救濟(jì)方式之外，沒(méi)有規(guī)定其他的救濟(jì)途徑。由于申訴是一種非訴訟意義的救濟(jì)制度，因此，這一規(guī)定有排除其他救濟(jì)手段的嫌疑。朱應(yīng)平也認(rèn)為《教師法》、《教育法》及相關(guān)法律法規(guī)只規(guī)定申訴這一方式的原因之一，就是我國(guó)目前對(duì)教師法律地位規(guī)定不明，認(rèn)識(shí)不清，甚至認(rèn)為教師與學(xué)校之間屬于內(nèi)部行政管理關(guān)系。[2]

二、教師法律地位的合理定位

依據(jù)我國(guó)現(xiàn)行法律法規(guī)，并參照相關(guān)的法理學(xué)理論，筆者認(rèn)為，在聘任法律關(guān)系中，高等學(xué)校教師的法律地位應(yīng)定位為勞動(dòng)者。

1.長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)施勞動(dòng)和人事雙軌并存的管理體系，在立法時(shí)對(duì)普通工勤人員與干部做出了區(qū)別對(duì)待。但隨著改革的不斷深化，這種立法所依賴的社會(huì)背景已完全發(fā)生了改變：企業(yè)勞動(dòng)制度的改革已經(jīng)初步完成，通過(guò)推行全員勞動(dòng)合同制，實(shí)現(xiàn)了職工身份的融合，干部與工人的身份界限已經(jīng)被淡化和取消；事業(yè)單位人事制度的改革雖然滯后于企業(yè)單位，但各個(gè)事業(yè)單位也已經(jīng)初步建立并實(shí)行了聘任制，逐漸通過(guò)人事代理、全員招聘等形式實(shí)現(xiàn)了人事管理的合同化。在目前我國(guó)公立高校的人事制度改革中，雖然機(jī)關(guān)法律法規(guī)仍有欠缺，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與總結(jié)，專兼結(jié)合項(xiàng)目合作等用人模式，外聘、特聘、兼職、返聘等多元聘任形式已被廣泛接受、推廣，按需設(shè)崗、靈活流動(dòng)、嚴(yán)格考核、重視保障等觀念也已為

大多數(shù)教師與管理者所接受。從這一意義上講，公立高等學(xué)校的教師已經(jīng)初步滿足了《勞動(dòng)法》對(duì)“勞動(dòng)者”這一勞動(dòng)法律關(guān)系主體條件的要求。

2.從關(guān)于“勞動(dòng)者”主體界定標(biāo)準(zhǔn)的理論來(lái)看，大陸法系國(guó)家一般認(rèn)為，勞動(dòng)契約關(guān)系存在應(yīng)以同時(shí)具有從屬關(guān)系存在和當(dāng)事人意思表示合致為標(biāo)準(zhǔn)，即：(1)雇主可單方?jīng)Q定勞動(dòng)提供者的工作時(shí)間、地點(diǎn)、工作任務(wù)的具體種類等勞動(dòng)條件。在此情形下，勞動(dòng)提供者處于雇主廣泛的單方?jīng)Q定勞動(dòng)條件權(quán)限下，為適當(dāng)?shù)乇Ｕ掀淙烁?、身心健康及?jīng)濟(jì)利益，當(dāng)然應(yīng)將其納入勞動(dòng)者范圍；(2)雇主擁有對(duì)勞動(dòng)提供者的懲戒權(quán)。在此情形下，勞動(dòng)提供者更具有或者具有和前者相同的人格從屬性，原則上應(yīng)將其納入勞動(dòng)者范圍；(3)勞動(dòng)提供者提供的勞動(dòng)具有專屬性。即勞動(dòng)者須自行提供勞動(dòng)，原則上不得由他人代服勞務(wù)。若勞動(dòng)提供者根本無(wú)須自行向雇主服勞務(wù)，而可另行聘用他人服勞務(wù)，則顯然因免于直接受到雇主指示權(quán)約束而欠缺人格性上的從屬性，不宜納入勞動(dòng)者范圍；(4)雇主對(duì)勞動(dòng)提供者的勞動(dòng)報(bào)酬具有相當(dāng)程度的自主權(quán)，并且從勞動(dòng)提供者的角度觀察，該勞動(dòng)報(bào)酬與其提供的勞動(dòng)具有一定的“對(duì)價(jià)性”。[3]

比照教師的工作，可以發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)校之間的聘任關(guān)系也符合以上特點(diǎn)：首先，教師的勞動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)等勞動(dòng)條件一般情況下是由學(xué)校自行決定的，教師有服從的義務(wù)且不得隨意更改；其次，學(xué)校對(duì)教師的勞動(dòng)具有管理和懲戒權(quán)，學(xué)?？梢园凑招＜o(jì)校規(guī)對(duì)不服從學(xué)校管理或者不符合教育教學(xué)要求的教師進(jìn)行相應(yīng)的處分；第三，教師的勞動(dòng)具有專屬性，即教師的勞動(dòng)過(guò)程必須由教師本人來(lái)實(shí)施，不得由他人代勞；第四，在實(shí)行財(cái)務(wù)包干以后，各高等學(xué)校對(duì)財(cái)務(wù)收支具有獨(dú)立自主的支配權(quán)，因而對(duì)教師的勞動(dòng)報(bào)酬具有較高的自主權(quán)。由這些條件和勞動(dòng)者主體的界定標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，公立高等學(xué)校教師基本符合界定標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此從法理上講可以定位為勞動(dòng)者。

3.我國(guó)公立高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制的最終目的是將教師作為勞動(dòng)者。從20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師聘任制經(jīng)過(guò)試點(diǎn)、推廣，1993年國(guó)家頒布《教師法》規(guī)定實(shí)行教師聘任制，其目的就在于打破教師終身制，希望建立起公立高等學(xué)校靈活的用人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師與崗位的有機(jī)結(jié)合，使公立高等學(xué)校能根據(jù)自己教育教學(xué)的實(shí)際需要聘用到符合資格要求的教師；使成千上萬(wàn)愿意從事教師職業(yè)、也有資格從事教師職業(yè)的人能夠加入到教師隊(duì)伍，使不愿意從事教師職業(yè)和不適合從事教師職業(yè)的人能夠順利分流到其他行業(yè)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍合理的人才流動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，從而提高教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量；也能使國(guó)家做好教師隊(duì)伍的監(jiān)督與管理，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。

4.在法學(xué)理論上，將教師定位為勞動(dòng)者，教師通過(guò)基于平等自愿的勞動(dòng)合同與學(xué)校產(chǎn)生法律關(guān)系，把教師在教育教學(xué)工作中的權(quán)利義務(wù)明確化，將對(duì)教師的合法權(quán)益保護(hù)產(chǎn)生積極影響。

有學(xué)者認(rèn)為，高等學(xué)校是從事教育公務(wù)的機(jī)構(gòu)，是作為特別公法人執(zhí)行教育公務(wù)，必須通過(guò)其法人成員的活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，而教師是高等學(xué)校法人成員的重要組成部分，教師通過(guò)參與高等學(xué)校的管理、進(jìn)行具體的教育教學(xué)活動(dòng)，使高等學(xué)校的教育公務(wù)得以順利實(shí)施。而高等學(xué)校作為公法人中的特別法人，它可以根據(jù)情況運(yùn)用公法或私法的方式管理其工作人員，其聘用應(yīng)該納入到行政合同或者政府雇傭之中。[4]這種觀點(diǎn)有其合理的地方，充分顯示了高等教育中國(guó)家教育權(quán)的存在。[5]但是也應(yīng)看到，我國(guó)法學(xué)理論由于受前蘇聯(lián)理論的影響，特別是由于我國(guó)商品(市場(chǎng))經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重滯后，以及相應(yīng)的民商法和私法精神不發(fā)達(dá)，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我國(guó)法學(xué)一直拒絕接受公法與私法的劃分方法，從思想認(rèn)識(shí)的角度看則是與

列寧關(guān)于國(guó)家干預(yù)“私法關(guān)系”的理論是分不開的，雖然這一觀點(diǎn)在后來(lái)被認(rèn)為是對(duì)列寧思想的誤解[6]，但卻導(dǎo)致了我國(guó)在所有的部門法體系中都貫徹有一種行政干涉的思想，大多奉行“管理主義”思想，將整個(gè)學(xué)校內(nèi)部的所有人和物都視為管理的要素，因而導(dǎo)致對(duì)其中人(教師和學(xué)生)的主體性重視不足，甚至出現(xiàn)暴力干涉、侵害其成員合法權(quán)益的情況。而只有將教師定位為勞動(dòng)者，才能從根本上解決上述問(wèn)題。

三、高等學(xué)校教師聘任制的完善

綜上所述，完善教師聘任制，應(yīng)從教師的勞動(dòng)者法律地位的確立入手，建立一系列以勞動(dòng)合同為核心的制度體系。

第一，應(yīng)該將以主體確定法律適用范圍的方法改為以內(nèi)容確定法律適用范圍的方法，即將《勞動(dòng)法》中關(guān)于勞動(dòng)者的表述改為“用人單位聘用以工資收入為主要生活來(lái)源的勞動(dòng)者”，并與之建立勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)法(公務(wù)員、軍人、武裝警察及國(guó)家法律另有規(guī)定的除外)。這樣，就將教師明確地納入到了勞動(dòng)者的范圍之中，為其權(quán)利、義務(wù)的框定與實(shí)現(xiàn)、法律救濟(jì)的途徑與程序等奠定理論基礎(chǔ)。

第二，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教師行業(yè)的監(jiān)管保證國(guó)家教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)。有人擔(dān)心，如果將教師定位為普通勞動(dòng)者，其所擔(dān)負(fù)的教育職責(zé)這一涉及社會(huì)發(fā)展的目的如何實(shí)現(xiàn)，這實(shí)際上就需要政府真正履行自己的監(jiān)管職能。因?yàn)楦鶕?jù)《教育法》及《教師法》的規(guī)定，我國(guó)涉及教師的制度主要有3個(gè)，即教師資格制度、教師聘任制度、教師職務(wù)制度。而從教師資格制度來(lái)說(shuō)，它是保證教師隊(duì)伍來(lái)源質(zhì)量的重要措施，而教師職務(wù)制度則是評(píng)價(jià)和考核教師發(fā)展質(zhì)量的重要體系。從其性質(zhì)上看，教師資格制度中國(guó)家對(duì)于教師資格的認(rèn)定屬于行政權(quán)范圍，國(guó)家負(fù)有監(jiān)管和認(rèn)定的責(zé)任；教師職務(wù)制度是指根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)、科研工作需要而設(shè)置的教師不同崗位職務(wù)的統(tǒng)稱。雖然在教師職務(wù)評(píng)審中還存在著高等學(xué)校在教師職務(wù)評(píng)審中居于何種法律地位、職務(wù)評(píng)審是學(xué)術(shù)行為還是行政行為等許多法律問(wèn)題，但從目前實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情況看，教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)本身并不具有獨(dú)立的法律人格，其地位更類似于一個(gè)獨(dú)立法人內(nèi)部設(shè)立的工作機(jī)構(gòu)，只是負(fù)責(zé)評(píng)議、審定專業(yè)技術(shù)人員是否符合相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職條件的組織。從其權(quán)力淵源上看，這種權(quán)力是國(guó)家教育行政管理權(quán)力的一部分，《教師法》第16條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師職務(wù)制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定”，《高等教育法》第47條規(guī)定：“高等學(xué)校實(shí)行教師職務(wù)制度……高等學(xué)校教師職務(wù)的具體任職條件由國(guó)務(wù)院制定。”[1]325-329因此只要國(guó)家通過(guò)完善各種規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)教師資格和教師職務(wù)制度的監(jiān)管力度，完全可以保證國(guó)家教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)。

第三，按照《勞動(dòng)法》、《合同法》等相關(guān)法律要求，完善教師聘任制度的相關(guān)具體措施。如根據(jù)要約與承諾的步驟設(shè)計(jì)聘任合同，對(duì)格式合同的內(nèi)容、集體合同的制訂與范圍的規(guī)定等進(jìn)行完善，對(duì)教師報(bào)酬與工作條件保障、權(quán)利與義務(wù)等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，對(duì)教師救濟(jì)程序進(jìn)行必要的規(guī)范與明確等，使教師與學(xué)校所建立的勞動(dòng)合同關(guān)系成為有法可依、有法必依、權(quán)責(zé)清晰的法律關(guān)系。

第四，加強(qiáng)配套制度建設(shè)，保障教師基本權(quán)益。如教師與學(xué)校聘任合同的簽訂必須遵循合法原則，相關(guān)內(nèi)容及程序必須符合國(guó)家機(jī)關(guān)法律法規(guī)及政策、方針；應(yīng)建立公開透明的選拔考核制度；應(yīng)規(guī)范解聘條件及相關(guān)程序；要落實(shí)好落聘人員的安置等，從而使勞動(dòng)合同真正起到擇優(yōu)的作用，又能有效保障教師的基本權(quán)益。[7]只有這樣，我國(guó)公立高等學(xué)校的教師聘任制度改革才能得以進(jìn)一步深化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳鵬，祁占勇.教育法學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2005：200.[2]朱應(yīng)平.教師權(quán)益法律救濟(jì)研究[J].行政法學(xué)研究，2000(4)：178-187.[3]呂琳.論“勞動(dòng)者”主體界定之標(biāo)準(zhǔn)[J].法商研究，2005(3)：30-36.[4]申素平.論我國(guó)公立高等學(xué)校與教師的法律關(guān)系[J].高等教育研究，2003(01)：67-71.[5]吳開華，覃偉橋，論教師聘任制的法律性質(zhì)[J].教育評(píng)論，2002(5)：45-47.[6]王晨光.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和公法與私法的劃分[J].中國(guó)法學(xué)，1993(5)：28-36.[7]李牧.高校聘任制實(shí)施過(guò)程中教師權(quán)益保護(hù)問(wèn)題研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2005(1)：178-181.

第四篇：幼兒園家長(zhǎng)會(huì)匯報(bào)材料《合理定位健康發(fā)展》

幼兒園家長(zhǎng)會(huì)匯報(bào)材料《合理定位 健康發(fā)展》

核心內(nèi)容：

通過(guò)分析，幫助家長(zhǎng)理清教育思路，樹立科學(xué)的教育觀，并結(jié)合自己的家庭實(shí)際情況，給孩子確定合適的發(fā)展定位，科學(xué)的施教。過(guò)程設(shè)想：

一、提出問(wèn)題，引發(fā)思考。

1．您為什么要送孩子上幼兒園？您希望孩子在幼兒園學(xué)什么？通過(guò)與家長(zhǎng)互動(dòng)，了解家長(zhǎng)想法和目前的做法。2。通過(guò)“諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)吒醒浴焙汀包c(diǎn)石成金”的故事讓家長(zhǎng)明白好習(xí)慣和好品質(zhì)的重要性；3。講解提前識(shí)字、寫字、學(xué)英語(yǔ)等的危害。

二、強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性。（舉例說(shuō)明）

三、具體做法

1．讓孩子做健康人，包括身體健康，人格的健全。（舉例說(shuō)明）針對(duì)這一點(diǎn)，家長(zhǎng)需要做到：

（1）不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，了解孩子現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)（舉例：關(guān)鍵期、腦科學(xué)）兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期

任何事物和現(xiàn)象的發(fā)展，都具有其發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，采取有針對(duì)性的措施，促進(jìn)事務(wù)和現(xiàn)象的發(fā)展，可以收到事半功倍的效果。著名的動(dòng)物行為學(xué)家康拉德?勞倫茨曾發(fā)現(xiàn)一種奇妙的現(xiàn)象：小鵝孵出后，天生有一種跟隨第一眼看到的動(dòng)物走的領(lǐng)通常它們首先看到的自然是解它們的母鵝，因而跟定母鵝免則是天經(jīng)地義的事。但事實(shí)并不永遠(yuǎn)如此，如果其它動(dòng)物，甚至于人，取代母鵝的位置，成為小鵝出殼后第一眼看到的對(duì)象，它們也會(huì)跟著走。勞倫茨本人就曾有過(guò)這樣的嘗試，因而成為有名的、帶胡子的“鵝媽媽”。上述的這些現(xiàn)象，稱為小鵝的“母親印刻”。這種“印刻”，只在出生后的一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生，發(fā)生印刻的一段時(shí)期．稱它為認(rèn)毋的“關(guān)鍵期”或“關(guān)鍵年齡”。

勞倫茨的這一重要發(fā)現(xiàn)，給兒童心理學(xué)家們以很大的啟示。兒童心理學(xué)家們，在研究?jī)和男睦砗托袨闀r(shí)發(fā)現(xiàn)，兒童的心理和行為發(fā)展，也有類似動(dòng)物發(fā)展的關(guān)鍵年齡問(wèn)題。兒童心理與行為的發(fā)展是不均衡的，每個(gè)方面都有它的發(fā)展的關(guān)鍵年齡，在關(guān)鍵年齡進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，可以取得事半功倍的效果；相反，則可能事倍功半，因此，探尋兒童心理印行為發(fā)展的關(guān)鍵年齡問(wèn)題，對(duì)教育子女的工作具有重大意義。

但是，并不是所有的家長(zhǎng)都十分了解這一工作的意義、也不是所有的家長(zhǎng)都十分熟悉兒童心理和行為發(fā)展的關(guān)鍵年齡。恰恰相反，在某些方面，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，正好與兒童心理與行為發(fā)展的客觀規(guī)律相反。例如，小孩學(xué)游泳，眾多的研究材料表明，在正確的訓(xùn)練下，小孩越早學(xué)游泳越好，但不少家長(zhǎng)卻不敢做這種嘗試，寧肯讓孩子到幼兒期，或小學(xué)時(shí)期再學(xué)游泳。其實(shí)，胎兒在母體內(nèi)長(zhǎng)達(dá)9個(gè)多月的時(shí)間里，一直處在羊水中，具有天然的屏息反射。當(dāng)把出生的嬰兒放在水里時(shí)他就會(huì)本能地暫停呼吸，這是嬰兒快速掌握游泳技術(shù)的重要因素。另外，嬰兒的脂肪豐滿，同成人相比，更容易浮在水面上。一般認(rèn)為，如不及時(shí)抓住嬰兒的這種特性并及時(shí)給予強(qiáng)化，則3個(gè)月后便會(huì)消失。目前，嬰兒游泳訓(xùn)練，在美國(guó)、蘇聯(lián)、東德和澳大利亞等國(guó)巳大力推廣。訓(xùn)練可從水下接生開始，也可晚一點(diǎn)，從嬰兒滿月開始。首先進(jìn)行小兒科和神經(jīng)科檢查，確認(rèn)兒童身體健康，神經(jīng)系統(tǒng)功能正常．然后便可在父母帶領(lǐng)下熟悉水性。先在家中浴池中進(jìn)行，水溫應(yīng)在36—37℃之間，逐漸降低水溫至29—30℃，每次20一30分鐘，半年之內(nèi)，如果嬰兒期在浴池中掌握最基本的游泳技點(diǎn)其后就可以帶他到大游泳池去練習(xí)了。2—３年后．孩子在水中會(huì)變得像魚一樣的自由。綜合各方面的情況來(lái)看，在J兒童早期發(fā)展中，探索他們動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展，言語(yǔ)的發(fā)展，心理的發(fā)展等的關(guān)鍵年齡問(wèn)題，是家長(zhǎng)教育子女成功的重要條件之一。下面我們就分別談?wù)剫胗變焊鞣矫姘l(fā)展的關(guān)鍵年齡： 動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展

把握從事人類活動(dòng)的一些基本動(dòng)作方式的關(guān)鍵年齡在o一3歲，尤其是1—3歲，更為重要。兒童從事集體游戲活

二、言語(yǔ)的發(fā)展

初步掌握口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵年齡，是。０一2歲，尤其是1—3歲，更為重要?jiǎng)拥年P(guān)鍵年齡4歲左右，是兒童圖象視覺(jué)辨認(rèn)的最佳年齡。字形本身也是一種圖象，識(shí)字過(guò)程的第一步，就是要辨認(rèn)圖象，從4歲左右開始學(xué)習(xí)識(shí)字，能

三、心理的發(fā)展

兒童心理的發(fā)展包括許多方面，現(xiàn)在以思維和個(gè)性發(fā)展上的兩個(gè)關(guān)鍵年齡為例，做一些說(shuō)明。

看思維

人不是—出生就有思維能力的，恰恰相反，思維能力有一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。人的低級(jí)思維能力，叫做(二)看個(gè)性

幼兒個(gè)性發(fā)展上，有一個(gè)明顯的事實(shí)，就是3歲左右兒童，要求獨(dú)立活動(dòng)的傾向十分強(qiáng)烈，什么事情都想自己干。這是個(gè)性自我意識(shí)萌芽的關(guān)鍵年齡。感知?jiǎng)幼魉季S，發(fā)展的關(guān)鍵年齡是2—3歲。取得良好助效果

一、腦科學(xué)的基本發(fā)現(xiàn)

大腦對(duì)環(huán)境刺激的要求人是一個(gè)極端復(fù)雜的生命體系, 也是一個(gè)開放性的系統(tǒng), 它不能離開周圍的生活環(huán)境獨(dú)自存在, 它總是需要不斷地從周圍環(huán)境中接收各種各樣的刺激(聲、光、電、磁、振動(dòng)、冷、熱、化學(xué)物質(zhì)等)。從生理學(xué)角度來(lái)說(shuō), 環(huán)境刺激有兩類: 一類是適宜的刺激, 即生理性刺激;另一類是傷害性刺激或非生理性刺激。如果刺激強(qiáng)度、刺激頻率、刺激作用的時(shí)間超過(guò)一定的限度, 就會(huì)對(duì)人體造成傷害。對(duì)兒童來(lái)說(shuō), 傷害性刺激的危害更大, 因?yàn)閮和钟饨鐐Φ哪芰Ω? 對(duì)傷害性刺激更敏感。但是, 這并不是說(shuō)人體接受各種刺激越少越好。許多實(shí)驗(yàn)證明, 適宜的生理性刺激對(duì)腦的發(fā)展不僅無(wú)害, 而且有良好的促進(jìn)作用。有研究者將同窩出生的白鼠斷奶后分成兩組分開飼養(yǎng)。一組白鼠群居在一個(gè)大籠子里, 經(jīng)常接觸各種玩具。另一組白鼠除了食物和飲水與第一組相同之外, 不僅沒(méi)有玩具, 而且還被分別關(guān)在一個(gè)個(gè)小籠子里。顯然, 第二組白鼠每日接受的環(huán)境刺激比第一組少得多。等到白鼠成年以后檢測(cè)發(fā)現(xiàn): 第一組白鼠在大腦平均重量、大腦皮層厚度、神經(jīng)細(xì)胞及其樹突分支數(shù)量、突觸數(shù)量、學(xué)習(xí)記憶能力、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)速度等諸多指標(biāo)上的測(cè)驗(yàn)得分都比第二組高得多。也就是說(shuō), 適宜的生理性刺激對(duì)大腦結(jié)構(gòu)與功能的發(fā)展是很有利的。

大腦突觸的修剪最新腦部發(fā)展的研究證明, 生命早期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于腦細(xì)胞與腦細(xì)胞之間的聯(lián)結(jié)——突觸間形成的神經(jīng)傳導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的建立具有重要意義。早期經(jīng)驗(yàn)除了能加強(qiáng)這種神經(jīng)聯(lián)系外, 也能選擇和修剪這種聯(lián)系。嬰兒出生時(shí)約有一百億個(gè)神經(jīng)元, 每個(gè)神經(jīng)元產(chǎn)生大量的神經(jīng)突觸, 幾乎足夠維持一生的需要。一生中的頭三年是突觸大量形成的時(shí)期,3～4歲時(shí)突觸以驚人的速度增加, 4歲時(shí)達(dá)到高峰,然后開始緩慢下降。幼兒期的腦是超高密度的, 擁有的突觸數(shù)量是實(shí)際需要量的兩倍。十年后, 大部分未被用到的突觸會(huì)被大腦淘汰, 也即被大腦修剪掉。這也是為什么早期經(jīng)驗(yàn)如此重要的原因, 那些受到早期經(jīng)驗(yàn)反復(fù)刺激而不斷得到活動(dòng)機(jī)會(huì)的突觸才能得以永久保留。應(yīng)該說(shuō), 對(duì)兒童來(lái)說(shuō),聯(lián)結(jié)的增加和聯(lián)結(jié)的修剪具有同等重要的意義,大量的、沒(méi)有得到實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)結(jié)并不能使智慧得到與之相應(yīng)的提升, 相反, 適當(dāng)?shù)男藜舨庞欣谔嵘腔鬯? 保證部分聯(lián)結(jié)的活性和彈性。

大腦的可塑性所謂腦的可塑性, 是說(shuō)腦的結(jié)構(gòu)(特別是腦內(nèi)的微細(xì)結(jié)構(gòu))和功能都可以被環(huán)境因素修飾, 學(xué)習(xí)訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)積累、習(xí)慣性行為等都可能使腦發(fā)生變化。換句話說(shuō), 腦的結(jié)構(gòu)和功能具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力和重組能力。腦的可塑性變化在宏觀上表現(xiàn)為腦功能(如學(xué)習(xí)記憶能力、思維能力、語(yǔ)言能力等)的變化、行為的改變以及精神狀態(tài)或心理狀態(tài)的變化;在微觀層面上表現(xiàn)為神經(jīng)環(huán)路的裝飾、神經(jīng)細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)(尤其是樹突及側(cè)棘)與功能的改變、突觸傳遞的功能及微細(xì)結(jié)構(gòu)的變化等;在分子水平上的變化更頻繁, 神經(jīng)遞質(zhì)、神經(jīng)調(diào)質(zhì)、受體、離子通道以及有關(guān)的酶分子等都經(jīng)常發(fā)生可塑性變化。

最快的智力發(fā)展時(shí)期是在8歲以前, 兒童將要達(dá)到的聰明程度在很多兒童進(jìn)入小學(xué)之前的很長(zhǎng)時(shí)間里已經(jīng)定型。這意味著學(xué)前階段的兒童會(huì)從有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境中得到好處, 特別是對(duì)那些來(lái)自沒(méi)有充分發(fā)揮潛能的環(huán)境中的兒童而言, 好處更大。

兒童出生時(shí)沒(méi)有固定的智力水平, 但他具有學(xué)習(xí)及適應(yīng)變化的巨大能力, 其智力水平處于變化之中。個(gè)人智力發(fā)展的程度依賴于很多因素,如已有經(jīng)驗(yàn)、教養(yǎng)過(guò)程、經(jīng)濟(jì)因素、營(yíng)養(yǎng)及出生前后的環(huán)境質(zhì)量等。遺傳因素只是決定了智力發(fā)展的基礎(chǔ), 環(huán)境因素則決定了智力發(fā)展的實(shí)際水平。

生活在未得到很好的智力刺激的家庭中的兒童, 在發(fā)展過(guò)程中也許會(huì)落后于生活在更為有利的環(huán)境中的兒童。

大腦研究結(jié)果顯示, 良好的父母養(yǎng)育、溫暖而充滿愛(ài)意的依附關(guān)系, 以及從出生就開始提供的適應(yīng)年齡的積極刺激, 對(duì)兒童一生的全面發(fā)展具有重要作用。

與負(fù)責(zé)照管的成人保持積極的相互作用,這對(duì)刺激兒童大腦的發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的意義。這種紐帶關(guān)系能刺激兒童的“大腦連接”, 也就是神經(jīng)聯(lián)系的發(fā)展。

（2）耐心觀察，用心研究。（舉例說(shuō)明）

2．讓孩子做獨(dú)立的人，這就要求孩子要有基本生存能力，具體有以下幾個(gè)方面，（1）自理能力，吃喝拉撒，照顧自己，獨(dú)立做事的能力。（舉例說(shuō)明）（2）交際能力，社會(huì)常識(shí)，社交禮儀，開闊的胸襟，豁達(dá)的性格，良好的自我表現(xiàn)能力。良好的交際能力是人在社會(huì)上生存的重要素質(zhì)之一。（舉例說(shuō)明）

（3）學(xué)習(xí)能力，好奇心的保護(hù)，主動(dòng)探索習(xí)慣地培養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)，高效做事。（舉例說(shuō)明）

（4）競(jìng)爭(zhēng)能力，良好的心理素質(zhì)，坦然面對(duì)成敗。（舉例說(shuō)明）3．做品德優(yōu)秀的人

注重傳統(tǒng)文化的影響，：三字經(jīng)的內(nèi)涵。

孝敬、誠(chéng)信、友愛(ài)，針對(duì)這一點(diǎn)家長(zhǎng)要做到身教勝于言傳。（舉例說(shuō)明）

4．確定合理的發(fā)展目標(biāo)，讓孩子自由成長(zhǎng)。

什么樣的發(fā)展目標(biāo)才是合理的？適合自己孩子發(fā)展的？怎樣才是適合？有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：跳一跳、夠得著（舉例說(shuō)明）要讓孩子自由成長(zhǎng)，就要給他一個(gè)廣闊自由的空間。（魚缸法則）《 魚缸法則》的啟示。

養(yǎng)在魚缸中的熱帶金魚，三寸來(lái)長(zhǎng)，不管養(yǎng)多長(zhǎng)時(shí)間，始終不見(jiàn)金魚生長(zhǎng)。然而將這種金魚放到水池中，兩個(gè)月的時(shí)間，原來(lái)三寸的金魚可以長(zhǎng)到一尺。

對(duì)孩子的教育也是一樣，孩子的成長(zhǎng)需要自由的空間。而父母的保護(hù)就像魚缸一樣，孩子在父母的魚缸中永遠(yuǎn)難以長(zhǎng)成大魚。要想孩子健康強(qiáng)壯的成長(zhǎng)，一定要給孩子自由活動(dòng)的空間，而不讓他們拘泥于一個(gè)小小的父母提供的“魚缸”。隨著社會(huì)進(jìn)步，知識(shí)的日益增加，父母應(yīng)該克制自己的想法和沖動(dòng)，給孩子自由成長(zhǎng)的空間。

（1）精神寬松；尊重孩子，發(fā)揚(yáng)民主。指責(zé)中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)容易怨天尤人。敵意中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)容易好斗逞勇?？謶种虚L(zhǎng)大的孩子，將來(lái)容易畏首畏尾。憐憫中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)容易自怨自艾。嘲諷中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)容易消極退縮。嫉妒中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)容易鉤心斗角。羞辱中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)容易心懷內(nèi)疚。容忍中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)必能極富耐性。鼓勵(lì)中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)必能充滿自信。贊美中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)必能心存感恩。嘉許中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)必能愛(ài)人愛(ài)己。接納中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)必能心胸廣大。認(rèn)同中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)必能掌握目標(biāo)。分享中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)必能慷慨大方。誠(chéng)實(shí)公平中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)必能維護(hù)正義真理。安定中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)必能信任自己、信任他人。友善中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)必能對(duì)世界多一份關(guān)懷。祥和中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)必能有平和的心境。（2）空間寬松；給孩子足夠?qū)捤傻臅r(shí)間和空間，不要過(guò)多的限制孩子的自由。

① 時(shí)間寬松。（舉例說(shuō)明）

不把孩子所有的時(shí)間安排得過(guò)分緊張，給孩子屬于他自己支配的時(shí)間，讓孩子從小學(xué)會(huì)主宰自己的生活，做自己的主人。② 空間寬松。（舉例說(shuō)明）

孩子在自由的玩耍中會(huì)對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行主動(dòng)的探索和認(rèn)知，家庭中不要過(guò)多的限制孩子的自由。

5．注意尊重幼兒，保障幼兒的權(quán)利。（舉例說(shuō)明）

第五篇：成功需要合理的定位

成功需要合理的定位

熟話說(shuō)“天生我才必有用”，然而很多人卻如同烏鴉學(xué)鷹一般，找不準(zhǔn)自己的位置，最終只能被“羊毛”纏住，糾結(jié)于自己的失敗，找不到成功的方向。

這都說(shuō)明，合理的定位對(duì)于一個(gè)人的成功至關(guān)重要。

誠(chéng)然，合理的定位就是明白自己是什么樣的人，應(yīng)該朝什么方向去努力；知道自身適合于做什么，在哪一個(gè)行業(yè)會(huì)有所發(fā)展；確信自己目標(biāo)是否符合實(shí)際，各個(gè)階段應(yīng)該完成什么。成功必定不可缺少的就是合理的定位。它貫穿于奮斗的每一細(xì)節(jié)中——當(dāng)我們每向前走一步，自己身處的角色和定位就已經(jīng)發(fā)生了細(xì)微的變化。我們必須時(shí)刻提醒自己，現(xiàn)在身處何處？自己到底是一個(gè)什么樣的人？先賢荀子曾說(shuō)：“君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)矣?！焙芏鄠ゴ蟮娜宋锒加小耙蝗杖　钡牧?xí)慣，如著名物理學(xué)家楊振寧，在確定自己并不適合實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的操作后，毅然選擇了理論物理學(xué)，才獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。時(shí)刻反省自己，不僅是對(duì)自己的鞭策與鼓勵(lì)，更有利于把握自已的位置，進(jìn)而獲得成功。

反之，如果我們沒(méi)有合理的定位，盲目前行，那么就不能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，甚至有可能造成前功盡棄的效果。如同曹操在赤壁之戰(zhàn)中，火燒連營(yíng)，功敗垂成。

那么，怎樣的定位才是合理的呢？關(guān)鍵在于明晰彼之優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因地制宜，做出準(zhǔn)確的判斷。漢王劉邦則深諳其中的關(guān)鍵，知人善用。張良善于運(yùn)籌帷幄，就讓他坐鎮(zhèn)營(yíng)中；韓信善于攻城略地，就讓他馳兵千里；蕭何善于統(tǒng)領(lǐng)后方，就讓他掌管糧營(yíng)，如果不是對(duì)他們每個(gè)人的特點(diǎn)定位準(zhǔn)確，劉邦也不會(huì)一統(tǒng)天下，名垂千古。試想一下，如果讓他們做彼此的工作，這樣揚(yáng)“短”避“長(zhǎng)”的定位必定不會(huì)成就千古霸業(yè)

作為一個(gè)名企的管理人員，在管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)具有準(zhǔn)確的判斷的力，幫助企業(yè)構(gòu)建合理的定位。企業(yè)只有在合理的定位下才能一步步發(fā)展壯大，為實(shí)現(xiàn)宏偉的“中國(guó)夢(mèng)”添磚加瓦。

合理的定位是成功的基石。理解定位，合理定位，持之以恒的向著目標(biāo)前進(jìn)，那么，成功之花將燦爛盛開。