第一篇：合理定位 適度定向 大學生培養(yǎng)

合理定位

適度定向 大力培養(yǎng)大學畢業(yè)生人才

卡基娃水電站大壩工程項目部

人力資源是企業(yè)最為寶貴的資源，人力資源中最為優(yōu)質的無疑是人才。按照公司人才強企戰(zhàn)略和“打造人才的五公司”的目標，在人才“選、配、育、留”四大工作環(huán)節(jié)上，項目部工作重點是開發(fā)和培養(yǎng)人才。我項目部結合實際，對分配的大學生合理定位，適度定向，在培養(yǎng)人才上作了一些探索，收到一定效果。

一、職業(yè)規(guī)劃，初步定位。2009年我部新分配大學畢業(yè)生24人，新分學生20人為獨生子女。這些學生大多生長在城市和平原，一下子空降到大山深處，感覺可想而知。初到工地，因營地沒有建好，只能住在板房和簡易的木房中。為穩(wěn)定他們，我部選派2005年、2006年畢業(yè)的兩個老大學生帶隊，一路做思想工作。到西昌后，我部即召開座談會，介紹工地情況，讓他們確定自己職業(yè)定位和十年職業(yè)規(guī)劃。以項目部程勝華、陸繼明、劉東等以前畢業(yè)學生的成長經歷，現身說法，只要努力，在五公司一定大有作為。到工地后，再次召開座談會，解決他們的困難。根據他們的專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，按他們的選擇進行初步定位，將他們分配到相應的管理部門。

二、自由學習，集中授課。我部施工順序是先干營地平房、樓房、土石方開挖、洞挖，后干大壩填筑、面板。這種先易后難的工序十分適合初學者，因此我部用3-5個月的時間讓他們自由學習。不給他們明確師傅，由總工等資深施工技術人員給他們現場講課，講方案。由安質部部長在現場給他們將質量控制。如：樓房柱出現麻面后，即將學生帶到現場講解和分析。使他們由理論到實際，把理論與實際相結合。同時，利用晚上時間集中學習《技術條款》和《面板堆石壩施工規(guī)范》，每周安排一名資深技術人員進行專題講座，對他們進行理論灌輸。項目部專題講座2009年9月開始征集課題，10月開始安排備課。為此，項目部專門購買了投影儀，作為授課使用。

三、導師帶徒，雙向選擇。自由學習后，項目部給他們確定師傅，實施導師帶徒。項目部制定了實施細則，對師徒對子每半年考核一次。取消規(guī)定的帶徒津貼，對優(yōu)秀師傅實施獎勵。對表現差或者不盡心帶徒弟的師傅不獎勵且取消帶徒弟的資格，優(yōu)秀師傅可以多帶徒弟。半年考核時，由項目部班子及部門長組成評議小組，對徒弟進行評議，主要討論他們是適合做施工、質檢、技術或者管理等定位問題，以及他們職業(yè)規(guī)劃發(fā)展問題。在第二個帶徒期，根據他們對師傅的認同度及對師傅的考核情況，師徒可以雙向選擇，徒弟可以換師傅，師傅可以換徒弟，實現優(yōu)勢集中。對一期職業(yè)定位需要改變的，二期重新選擇師傅進行學習。目的是激發(fā)師徒的激情和熱情，找到自己正確的定位，易使人才快速成長。

四、外派學習，開拓眼界。對集團及公司組織的學習，積極安排他們去參加。對取證學習，積極支持，取到證者報銷來回路費，取證 考試時間算作出差。2009年安排了6人參加外派學習，2006年的畢業(yè)生均考取二級建造師。不少新分的學生在以前學生帶動下，今年準備報考助理安全工程師、質檢員及建造師。項目部要繼續(xù)選擇合適時機，選派人員到機關部門和兄弟單位去進行短期學習培訓。這樣的學習，使他們能開拓眼界，提高自己的管理水平和綜合素質。尤其是在機關部門里的學習，效果明顯。以前派往機關學習呂惠、鄧娜、高宇明，現已成為項目部的骨干。在機關學習后，報送報表等與機關對接的工作完成的十分出色。內業(yè)資料、管理水平、業(yè)務水平均明顯提高。

五、大膽使用，實踐成才。營造良好的人才成長氛圍是人才成長不可缺少的環(huán)境，為此項目部進行了有益的嘗試。2009年11月，項目部進行了團總支書記的公開競聘。11名優(yōu)秀本科生參加了競聘，競聘演講精彩紛呈，充分展示了青年人的才能。有競聘者害怕有潛規(guī)則，當大家公認的第一名陳鵬被當場宣布當選時，掌聲經久不息。項目部報告公司團委批復后，即給陳鵬相應的待遇。在元旦晚會及迎新春籃球賽事上，均有他組織，十分成功。今年，項目部擬競聘選派2名副隊長，到隊里掛職進行鍛煉。對大學生大膽使用，通過加壓和實際工作鍛煉，讓他們成才。

在人才培養(yǎng)上，要舍得投入。人才培養(yǎng)上的投入，也許不會馬上給項目部帶來效益，但會給公司的發(fā)展奠定良好的基礎和后勁。因此，我部會盡一步加大投入，爭取培養(yǎng)出一批能為公司大發(fā)展、大跨越作貢獻的人才。

第二篇：合理定位誠信經營

合理定位誠信經營

**超市是一家集食雜、水果、煙酒及日常生活用品經營于一體的綜合性超市，地段好，人流量大，經營規(guī)模將近150平方米。卷煙銷售是本超市的主打品牌之一，談起賣煙，許多人會說：這有啥難的，賣煙又不是高科技，傻子都會賣。表面上看，賣煙確實很簡單，顧客需要哪種煙，只要柜臺上有，一手交錢一手交貨就得了。但要想比別人銷售更多的煙，讓更多的人熟悉品牌的口味和文化內涵，那就不容易了。老鮑超市卷煙消費水準以中、低檔煙為主，價格普遍在5～20元/包左右，為了吸引更多的顧客光顧，我在店面外觀形象、商品陳列及商品銷售、培育新品等方面下了一番功夫。

設計店面 規(guī)范經營

店面如同人的外表，給人的第一直觀印象非常重要。根據商品銷售需要，我把店面重新裝修了一番，添置了卷煙專柜，還安裝了燈箱，門前撐起遮陽傘，利用花花綠綠的圖畫和醒目的文字吸引顧客的眼球。堅持規(guī)范經營，對卷煙明碼標價不跟風去打價格戰(zhàn)。杜絕“假私非”煙，建立良好的市場氛圍。同時在強化服務上下功夫，以貼心周到的服務來贏得顧客的青睞。這樣做起生意來既不操心也不費神，而且在顧客心目中建立起誠信、放心的形象。

合理擺放 正確定位

將所有商品劃分為卷煙、日化用品、食品、其它等幾大類，合理擺放商品，這樣一來屋內井然有序，既方便顧客挑選商品，又便于自己管理。煙草專賣零售許可證、個體工商戶營業(yè)執(zhí)照等證件掛在顯要位置，證照齊全，一目了然，讓顧客放心消費，滿意而歸。另外，準確定位消費群體，合理安排銷售結構。研究顧客消費喜好，同時還研究市場，研究消費趨勢。雖然隨著居民生活水平的不斷提高，人們的消費水平都在走高，但這要有一個過程，消費水平的提高不是一天兩天的事情，在一段時間內，顧客依然多元化——既有消費能力高的，也有消費能力一般的。因此從現在的情況來看，卷煙銷售結構不能以高檔卷煙為主，而是要緊緊抓住中低檔煙，同時兼顧高檔煙，只有做到多頭并舉，才能取得好的銷售業(yè)績。

突出重點 培育新品

卷煙是老鮑超市經營的重點商品之一，我將卷煙柜臺置于門口要道旁，各種品牌卷煙按價格高低依次擺放，“中華”、“蘇煙”、“金皖”等放在最上一層，“云煙”、“紅皖”、“黃鶴樓”等放第二層，“普皖”、“利群”、“嬌子”等放第三層，“紅梅”、“紅雙喜”“紅旗渠”等在第四層，每包卷煙上均貼有價格標簽，顧客一進店便可自行選購。由于卷煙供應量受國家調控政策的影響，提供給零售商戶的卷煙貨源緊張的局面是客觀存在的，特別是在卷煙銷售旺季，社會需求量增加，更會加劇緊俏卷煙供應不足的局面。對于這一點，我能夠認真看待，不是一味地抱怨，而是另辟蹊徑，有效緩解這個矛盾。一是在銷售淡季做好卷煙的儲備。淡季社會購買力下降，而卷煙的貨源比較充足，可以合理地調控好庫存，為卷煙銷售旺季“備貨”。二是做好新上市卷煙品牌的培育工作。以本地產的暢銷品牌為主，這些貨源不管淡季還是旺季都是緊張的“香餑餑”，想辦法尋求同檔次的替代品牌，合理培育新品，雖然可能在銷售時要多費些口舌，但只要把替代品牌培育起來，貨源就相對充足了。通

過新品培育讓我深深體會到：只要市場培育好，何愁生意做不好？

總之，我們既要做到規(guī)范經營、守法經營，也要做到善于經營，準確捕捉商機，充分挖掘市場潛力，這樣才能使生意越來越火，利潤也會節(jié)節(jié)攀升。如今，老鮑超市由于長期堅持誠信經營的理念，生意越做越好，回頭客也越來越多。卷煙銷量節(jié)節(jié)攀升，卷煙經營越做越大。

第三篇：高等學校教師法律地位合理定位

摘 要：教師聘任制是高等學校人事制度改革的核心，教師法律地位則是教師聘任制建構與實現的理論基礎。在我國現有法律法規(guī)中，對教師在聘任制度中的法律地位的定位是模糊的甚至是沖突的。在法學理論上，將教師定位為勞動者，教師通過基于平等自愿的勞動合同與學校產生法律關系，把教師在教育教學工作中的權利義務明確化，將對教師的合法權益保護產生積極影響。完善教師聘任制，應從教師的勞動者法律地位的確立入手，建立一系列以勞動合同為核心的制度體系。高等學校教師是勞動者，建議從立法上盡快予以明確和完善，以保護教師的合法權益。

關鍵詞：高等學校教師；聘任制；勞動者；法律地位

Abstract：The system of teacher appointment is the core of reform of personnel

administration in higher learning institutions，while the teacher's legitimate identity is the

theoretical basis of constructing and realizing this system.However，the affirmation of the teacher's legitimate identity in the system of teacher appointment by the operating statutes of our country is either obscure or contradictory.Theoretically，teachers should be identified as workers，who are legally related to schools by working contract based on equality and willingness.The teacher's right and obligation in teaching should be clearly claimed，which will make active effects on protection of legal right and interests.Therefore，to complete the system of teacher appointment，the teacher's legitimate identity as a worker should be established so as to set up a set of systems based on the working contract for protection of the teacher's legal right and interests.Key Words：teaching faculty in higher learning institutions；system of teacher appointment；worker；legitimate identity

高等學校人事制度改革的核心是實現人事管理由身份管理向崗位管理的轉變，打破教師任職終身制，實施教師聘任制，建立以自由流動和競爭上崗為特征的師資管理體制。但由于我國法律法規(guī)對教師的法律地位定位含糊，導致高校教師聘任制偏離了預期目標。

一、教師法律地位的混沌

教師的法律地位指教師在法律規(guī)定下與其他主體之間所構成的法律關系，其性質與內容具體體現在我國現實的法律法規(guī)的規(guī)定中[1]。然而在我國現有的法律法規(guī)中，對教師在聘任制度中的法律地位的定位是模糊的、甚至是沖突的。

《教師法》第3條規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命?！钡?7條規(guī)定：“學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，由學校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權利、義務和責任?！庇纱丝梢钥闯觯處熍c學校之間是基于合同的聘任關系具有合同關系的基本特點，即：(1)雙方地位的平等性。教師和學校是平等的法律主體，學校具有完全的聘任自主權，不受他人干涉，教師也具有完全的選擇權，有受聘的權利也有拒聘的權利；(2)聘任關系的契約性。一旦雙方就聘任達成意向，簽訂聘任合同之后，雙方都要受到合同的法律約束，不得違反，否則應當承擔相應的法律后果；(3)聘任的自愿性和互利性。這一規(guī)定基本明確了教師聘任的形式和內容，對教師與學校雙方的權利與義務

作了相應規(guī)定，為教師聘任制的實施奠定了法律基礎。但《教師法》對雙方在聘任過程中產生糾紛的救濟途徑，除申訴(這一方式也仍有許多爭議)這一方式外，卻沒有再明確其他途徑，使得教師聘任合同的性質成了一個十分模糊的問題，也成為有效實施教師聘任制的一個障礙。

2003年，最高人民法院出臺了《最高人民法院關于人民法院審理事業(yè)單位人事爭議案件若干問題的決定》(法釋[2003]13號)，規(guī)定“事業(yè)單位與工作人員的辭職、辭退及履行聘任合同所發(fā)生的爭議，適用《中華人民共和國勞動法》”。這為解決教師聘任中的法律糾紛提供了法律依據。但這一規(guī)定又與其他相關法律法規(guī)相沖突。

首先，《最高人民法院關于人民法院審理事業(yè)單位人事爭議案件若干問題的決定》與我國《勞動法》及相關法規(guī)對“勞動者”的界定是不一致的?！秳趧臃ā返诙l規(guī)定：“在中華人民共和國境內的企業(yè)、個體經濟組織和與之形成勞動關系的勞動者適用本法。國家機關、事業(yè)組織、社會團體和與之建立勞動合同關系的勞動者，依照本法執(zhí)行。”1994年9月5日勞動部辦公廳頒發(fā)的《關于<勞動法>若干條文的說明》(勞辦發(fā)[1994]289號)指出，“本法的適用范圍除了公務員和比照實行公務員制度的事業(yè)組織和社會團體的工作人員……”，但由于我國一直實行勞動與人事雙軌管理，在教師的身份仍被視為“干部”的情況下，教師與公立學校之間的關系在法律上并不被認為是“勞動合同關系”，其后的相關法律法規(guī)也未進一步明確；同時根據《教師法》，由于教師的待遇與公務員待遇存在一定比照關系，因而事實上《勞動法》將教師與學校聘任糾紛排除在其調整的范圍之外。

其次，《教師法》在第39條規(guī)定：“教師對學?；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理。教師認為當地人民政府有關行政部門侵犯其根據本法規(guī)定享有的權利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關部門提出申訴，同級人民政府或者上一級人民政府有關部門應當作出處理”。這一規(guī)定有兩個問題值得思考：(1)申訴是行政法律關系的救濟方式之一，如果教師是勞動者且與學校簽訂的聘任合同是勞動合同的話，申訴這一方式自然是不合適的；(2)這一條規(guī)定除了提供申訴這一救濟方式之外，沒有規(guī)定其他的救濟途徑。由于申訴是一種非訴訟意義的救濟制度，因此，這一規(guī)定有排除其他救濟手段的嫌疑。朱應平也認為《教師法》、《教育法》及相關法律法規(guī)只規(guī)定申訴這一方式的原因之一，就是我國目前對教師法律地位規(guī)定不明，認識不清，甚至認為教師與學校之間屬于內部行政管理關系。[2]

二、教師法律地位的合理定位

依據我國現行法律法規(guī)，并參照相關的法理學理論，筆者認為，在聘任法律關系中，高等學校教師的法律地位應定位為勞動者。

1.長期以來，我國實施勞動和人事雙軌并存的管理體系，在立法時對普通工勤人員與干部做出了區(qū)別對待。但隨著改革的不斷深化，這種立法所依賴的社會背景已完全發(fā)生了改變：企業(yè)勞動制度的改革已經初步完成，通過推行全員勞動合同制，實現了職工身份的融合，干部與工人的身份界限已經被淡化和取消；事業(yè)單位人事制度的改革雖然滯后于企業(yè)單位，但各個事業(yè)單位也已經初步建立并實行了聘任制，逐漸通過人事代理、全員招聘等形式實現了人事管理的合同化。在目前我國公立高校的人事制度改革中，雖然機關法律法規(guī)仍有欠缺，但經過長時間的探索與總結，專兼結合項目合作等用人模式，外聘、特聘、兼職、返聘等多元聘任形式已被廣泛接受、推廣，按需設崗、靈活流動、嚴格考核、重視保障等觀念也已為

大多數教師與管理者所接受。從這一意義上講，公立高等學校的教師已經初步滿足了《勞動法》對“勞動者”這一勞動法律關系主體條件的要求。

2.從關于“勞動者”主體界定標準的理論來看，大陸法系國家一般認為，勞動契約關系存在應以同時具有從屬關系存在和當事人意思表示合致為標準，即：(1)雇主可單方決定勞動提供者的工作時間、地點、工作任務的具體種類等勞動條件。在此情形下，勞動提供者處于雇主廣泛的單方決定勞動條件權限下，為適當地保障其人格、身心健康及經濟利益，當然應將其納入勞動者范圍；(2)雇主擁有對勞動提供者的懲戒權。在此情形下，勞動提供者更具有或者具有和前者相同的人格從屬性，原則上應將其納入勞動者范圍；(3)勞動提供者提供的勞動具有專屬性。即勞動者須自行提供勞動，原則上不得由他人代服勞務。若勞動提供者根本無須自行向雇主服勞務，而可另行聘用他人服勞務，則顯然因免于直接受到雇主指示權約束而欠缺人格性上的從屬性，不宜納入勞動者范圍；(4)雇主對勞動提供者的勞動報酬具有相當程度的自主權，并且從勞動提供者的角度觀察，該勞動報酬與其提供的勞動具有一定的“對價性”。[3]

比照教師的工作，可以發(fā)現教師與學校之間的聘任關系也符合以上特點：首先，教師的勞動時間、地點、任務等勞動條件一般情況下是由學校自行決定的，教師有服從的義務且不得隨意更改；其次，學校對教師的勞動具有管理和懲戒權，學?？梢园凑招＜o校規(guī)對不服從學校管理或者不符合教育教學要求的教師進行相應的處分；第三，教師的勞動具有專屬性，即教師的勞動過程必須由教師本人來實施，不得由他人代勞；第四，在實行財務包干以后，各高等學校對財務收支具有獨立自主的支配權，因而對教師的勞動報酬具有較高的自主權。由這些條件和勞動者主體的界定標準相對照，公立高等學校教師基本符合界定標準的要求，因此從法理上講可以定位為勞動者。

3.我國公立高等學校實行教師聘任制的最終目的是將教師作為勞動者。從20世紀80年代以來，教師聘任制經過試點、推廣，1993年國家頒布《教師法》規(guī)定實行教師聘任制，其目的就在于打破教師終身制，希望建立起公立高等學校靈活的用人機制，實現教師與崗位的有機結合，使公立高等學校能根據自己教育教學的實際需要聘用到符合資格要求的教師；使成千上萬愿意從事教師職業(yè)、也有資格從事教師職業(yè)的人能夠加入到教師隊伍，使不愿意從事教師職業(yè)和不適合從事教師職業(yè)的人能夠順利分流到其他行業(yè)，實現教師隊伍合理的人才流動，調動教師工作的積極性，從而提高教師素質，提高教育教學質量；也能使國家做好教師隊伍的監(jiān)督與管理，抓好教師隊伍建設。

4.在法學理論上，將教師定位為勞動者，教師通過基于平等自愿的勞動合同與學校產生法律關系，把教師在教育教學工作中的權利義務明確化，將對教師的合法權益保護產生積極影響。

有學者認為，高等學校是從事教育公務的機構，是作為特別公法人執(zhí)行教育公務，必須通過其法人成員的活動得以實現，而教師是高等學校法人成員的重要組成部分，教師通過參與高等學校的管理、進行具體的教育教學活動，使高等學校的教育公務得以順利實施。而高等學校作為公法人中的特別法人，它可以根據情況運用公法或私法的方式管理其工作人員，其聘用應該納入到行政合同或者政府雇傭之中。[4]這種觀點有其合理的地方，充分顯示了高等教育中國家教育權的存在。[5]但是也應看到，我國法學理論由于受前蘇聯理論的影響，特別是由于我國商品(市場)經濟嚴重滯后，以及相應的民商法和私法精神不發(fā)達，在一個相當長的時期內，我國法學一直拒絕接受公法與私法的劃分方法，從思想認識的角度看則是與

列寧關于國家干預“私法關系”的理論是分不開的，雖然這一觀點在后來被認為是對列寧思想的誤解[6]，但卻導致了我國在所有的部門法體系中都貫徹有一種行政干涉的思想，大多奉行“管理主義”思想，將整個學校內部的所有人和物都視為管理的要素，因而導致對其中人(教師和學生)的主體性重視不足，甚至出現暴力干涉、侵害其成員合法權益的情況。而只有將教師定位為勞動者，才能從根本上解決上述問題。

三、高等學校教師聘任制的完善

綜上所述，完善教師聘任制，應從教師的勞動者法律地位的確立入手，建立一系列以勞動合同為核心的制度體系。

第一，應該將以主體確定法律適用范圍的方法改為以內容確定法律適用范圍的方法，即將《勞動法》中關于勞動者的表述改為“用人單位聘用以工資收入為主要生活來源的勞動者”，并與之建立勞動關系的勞動法(公務員、軍人、武裝警察及國家法律另有規(guī)定的除外)。這樣，就將教師明確地納入到了勞動者的范圍之中，為其權利、義務的框定與實現、法律救濟的途徑與程序等奠定理論基礎。

第二，通過加強對教師行業(yè)的監(jiān)管保證國家教育權的實現。有人擔心，如果將教師定位為普通勞動者，其所擔負的教育職責這一涉及社會發(fā)展的目的如何實現，這實際上就需要政府真正履行自己的監(jiān)管職能。因為根據《教育法》及《教師法》的規(guī)定，我國涉及教師的制度主要有3個，即教師資格制度、教師聘任制度、教師職務制度。而從教師資格制度來說，它是保證教師隊伍來源質量的重要措施，而教師職務制度則是評價和考核教師發(fā)展質量的重要體系。從其性質上看，教師資格制度中國家對于教師資格的認定屬于行政權范圍，國家負有監(jiān)管和認定的責任；教師職務制度是指根據學校教育教學、科研工作需要而設置的教師不同崗位職務的統(tǒng)稱。雖然在教師職務評審中還存在著高等學校在教師職務評審中居于何種法律地位、職務評審是學術行為還是行政行為等許多法律問題，但從目前實施的現實情況看，教師職務評審委員會本身并不具有獨立的法律人格，其地位更類似于一個獨立法人內部設立的工作機構，只是負責評議、審定專業(yè)技術人員是否符合相應專業(yè)技術職務任職條件的組織。從其權力淵源上看，這種權力是國家教育行政管理權力的一部分，《教師法》第16條規(guī)定：“國家實行教師職務制度，具體辦法由國務院規(guī)定”，《高等教育法》第47條規(guī)定：“高等學校實行教師職務制度……高等學校教師職務的具體任職條件由國務院制定?！盵1]325-329因此只要國家通過完善各種規(guī)章制度，加強對教師資格和教師職務制度的監(jiān)管力度，完全可以保證國家教育權的實現。

第三，按照《勞動法》、《合同法》等相關法律要求，完善教師聘任制度的相關具體措施。如根據要約與承諾的步驟設計聘任合同，對格式合同的內容、集體合同的制訂與范圍的規(guī)定等進行完善，對教師報酬與工作條件保障、權利與義務等進行詳細規(guī)定，對教師救濟程序進行必要的規(guī)范與明確等，使教師與學校所建立的勞動合同關系成為有法可依、有法必依、權責清晰的法律關系。

第四，加強配套制度建設，保障教師基本權益。如教師與學校聘任合同的簽訂必須遵循合法原則，相關內容及程序必須符合國家機關法律法規(guī)及政策、方針；應建立公開透明的選拔考核制度；應規(guī)范解聘條件及相關程序；要落實好落聘人員的安置等，從而使勞動合同真正起到擇優(yōu)的作用，又能有效保障教師的基本權益。[7]只有這樣，我國公立高等學校的教師聘任制度改革才能得以進一步深化。

[參考文獻]

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第四篇：幼兒園家長會匯報材料《合理定位健康發(fā)展》

幼兒園家長會匯報材料《合理定位 健康發(fā)展》

核心內容：

通過分析，幫助家長理清教育思路，樹立科學的教育觀，并結合自己的家庭實際情況，給孩子確定合適的發(fā)展定位，科學的施教。過程設想：

一、提出問題，引發(fā)思考。

1．您為什么要送孩子上幼兒園？您希望孩子在幼兒園學什么？通過與家長互動，了解家長想法和目前的做法。2。通過“諾貝爾獲獎者感言”和“點石成金”的故事讓家長明白好習慣和好品質的重要性；3。講解提前識字、寫字、學英語等的危害。

二、強調家庭教育的重要性。（舉例說明）

三、具體做法

1．讓孩子做健康人，包括身體健康，人格的健全。（舉例說明）針對這一點，家長需要做到：

（1）不斷學習相關知識，了解孩子現階段的身心發(fā)展特點（舉例：關鍵期、腦科學）兒童心理發(fā)展的關鍵期

任何事物和現象的發(fā)展，都具有其發(fā)展的關鍵期，抓住發(fā)展的關鍵期，采取有針對性的措施，促進事務和現象的發(fā)展，可以收到事半功倍的效果。著名的動物行為學家康拉德?勞倫茨曾發(fā)現一種奇妙的現象：小鵝孵出后，天生有一種跟隨第一眼看到的動物走的領通常它們首先看到的自然是解它們的母鵝，因而跟定母鵝免則是天經地義的事。但事實并不永遠如此，如果其它動物，甚至于人，取代母鵝的位置，成為小鵝出殼后第一眼看到的對象，它們也會跟著走。勞倫茨本人就曾有過這樣的嘗試，因而成為有名的、帶胡子的“鵝媽媽”。上述的這些現象，稱為小鵝的“母親印刻”。這種“印刻”，只在出生后的一定時期內發(fā)生，發(fā)生印刻的一段時期．稱它為認毋的“關鍵期”或“關鍵年齡”。

勞倫茨的這一重要發(fā)現，給兒童心理學家們以很大的啟示。兒童心理學家們，在研究兒童的心理和行為時發(fā)現，兒童的心理和行為發(fā)展，也有類似動物發(fā)展的關鍵年齡問題。兒童心理與行為的發(fā)展是不均衡的，每個方面都有它的發(fā)展的關鍵年齡，在關鍵年齡進行相應的培養(yǎng)，可以取得事半功倍的效果；相反，則可能事倍功半，因此，探尋兒童心理印行為發(fā)展的關鍵年齡問題，對教育子女的工作具有重大意義。

但是，并不是所有的家長都十分了解這一工作的意義、也不是所有的家長都十分熟悉兒童心理和行為發(fā)展的關鍵年齡。恰恰相反，在某些方面，家長的認識，正好與兒童心理與行為發(fā)展的客觀規(guī)律相反。例如，小孩學游泳，眾多的研究材料表明，在正確的訓練下，小孩越早學游泳越好，但不少家長卻不敢做這種嘗試，寧肯讓孩子到幼兒期，或小學時期再學游泳。其實，胎兒在母體內長達9個多月的時間里，一直處在羊水中，具有天然的屏息反射。當把出生的嬰兒放在水里時他就會本能地暫停呼吸，這是嬰兒快速掌握游泳技術的重要因素。另外，嬰兒的脂肪豐滿，同成人相比，更容易浮在水面上。一般認為，如不及時抓住嬰兒的這種特性并及時給予強化，則3個月后便會消失。目前，嬰兒游泳訓練，在美國、蘇聯、東德和澳大利亞等國巳大力推廣。訓練可從水下接生開始，也可晚一點，從嬰兒滿月開始。首先進行小兒科和神經科檢查，確認兒童身體健康，神經系統(tǒng)功能正常．然后便可在父母帶領下熟悉水性。先在家中浴池中進行，水溫應在36—37℃之間，逐漸降低水溫至29—30℃，每次20一30分鐘，半年之內，如果嬰兒期在浴池中掌握最基本的游泳技點其后就可以帶他到大游泳池去練習了。2—３年后．孩子在水中會變得像魚一樣的自由。綜合各方面的情況來看，在J兒童早期發(fā)展中，探索他們動作和活動的發(fā)展，言語的發(fā)展，心理的發(fā)展等的關鍵年齡問題，是家長教育子女成功的重要條件之一。下面我們就分別談談嬰幼兒各方面發(fā)展的關鍵年齡： 動作和活動的發(fā)展

把握從事人類活動的一些基本動作方式的關鍵年齡在o一3歲，尤其是1—3歲，更為重要。兒童從事集體游戲活

二、言語的發(fā)展

初步掌握口頭言語的關鍵年齡，是。０一2歲，尤其是1—3歲，更為重要動的關鍵年齡4歲左右，是兒童圖象視覺辨認的最佳年齡。字形本身也是一種圖象，識字過程的第一步，就是要辨認圖象，從4歲左右開始學習識字，能

三、心理的發(fā)展

兒童心理的發(fā)展包括許多方面，現在以思維和個性發(fā)展上的兩個關鍵年齡為例，做一些說明。

看思維

人不是—出生就有思維能力的，恰恰相反，思維能力有一個漫長的發(fā)生和發(fā)展過程。人的低級思維能力，叫做(二)看個性

幼兒個性發(fā)展上，有一個明顯的事實，就是3歲左右兒童，要求獨立活動的傾向十分強烈，什么事情都想自己干。這是個性自我意識萌芽的關鍵年齡。感知動作思維，發(fā)展的關鍵年齡是2—3歲。取得良好助效果

一、腦科學的基本發(fā)現

大腦對環(huán)境刺激的要求人是一個極端復雜的生命體系, 也是一個開放性的系統(tǒng), 它不能離開周圍的生活環(huán)境獨自存在, 它總是需要不斷地從周圍環(huán)境中接收各種各樣的刺激(聲、光、電、磁、振動、冷、熱、化學物質等)。從生理學角度來說, 環(huán)境刺激有兩類: 一類是適宜的刺激, 即生理性刺激;另一類是傷害性刺激或非生理性刺激。如果刺激強度、刺激頻率、刺激作用的時間超過一定的限度, 就會對人體造成傷害。對兒童來說, 傷害性刺激的危害更大, 因為兒童抵御外界傷害的能力更弱, 對傷害性刺激更敏感。但是, 這并不是說人體接受各種刺激越少越好。許多實驗證明, 適宜的生理性刺激對腦的發(fā)展不僅無害, 而且有良好的促進作用。有研究者將同窩出生的白鼠斷奶后分成兩組分開飼養(yǎng)。一組白鼠群居在一個大籠子里, 經常接觸各種玩具。另一組白鼠除了食物和飲水與第一組相同之外, 不僅沒有玩具, 而且還被分別關在一個個小籠子里。顯然, 第二組白鼠每日接受的環(huán)境刺激比第一組少得多。等到白鼠成年以后檢測發(fā)現: 第一組白鼠在大腦平均重量、大腦皮層厚度、神經細胞及其樹突分支數量、突觸數量、學習記憶能力、對新環(huán)境的適應速度等諸多指標上的測驗得分都比第二組高得多。也就是說, 適宜的生理性刺激對大腦結構與功能的發(fā)展是很有利的。

大腦突觸的修剪最新腦部發(fā)展的研究證明, 生命早期的經驗對于腦細胞與腦細胞之間的聯結——突觸間形成的神經傳導網絡的建立具有重要意義。早期經驗除了能加強這種神經聯系外, 也能選擇和修剪這種聯系。嬰兒出生時約有一百億個神經元, 每個神經元產生大量的神經突觸, 幾乎足夠維持一生的需要。一生中的頭三年是突觸大量形成的時期,3～4歲時突觸以驚人的速度增加, 4歲時達到高峰,然后開始緩慢下降。幼兒期的腦是超高密度的, 擁有的突觸數量是實際需要量的兩倍。十年后, 大部分未被用到的突觸會被大腦淘汰, 也即被大腦修剪掉。這也是為什么早期經驗如此重要的原因, 那些受到早期經驗反復刺激而不斷得到活動機會的突觸才能得以永久保留。應該說, 對兒童來說,聯結的增加和聯結的修剪具有同等重要的意義,大量的、沒有得到實際應用的聯結并不能使智慧得到與之相應的提升, 相反, 適當的修剪才有利于提升智慧水平, 保證部分聯結的活性和彈性。

大腦的可塑性所謂腦的可塑性, 是說腦的結構(特別是腦內的微細結構)和功能都可以被環(huán)境因素修飾, 學習訓練、經驗積累、習慣性行為等都可能使腦發(fā)生變化。換句話說, 腦的結構和功能具有很強的適應能力和重組能力。腦的可塑性變化在宏觀上表現為腦功能(如學習記憶能力、思維能力、語言能力等)的變化、行為的改變以及精神狀態(tài)或心理狀態(tài)的變化;在微觀層面上表現為神經環(huán)路的裝飾、神經細胞形態(tài)結構(尤其是樹突及側棘)與功能的改變、突觸傳遞的功能及微細結構的變化等;在分子水平上的變化更頻繁, 神經遞質、神經調質、受體、離子通道以及有關的酶分子等都經常發(fā)生可塑性變化。

最快的智力發(fā)展時期是在8歲以前, 兒童將要達到的聰明程度在很多兒童進入小學之前的很長時間里已經定型。這意味著學前階段的兒童會從有助于學習的環(huán)境中得到好處, 特別是對那些來自沒有充分發(fā)揮潛能的環(huán)境中的兒童而言, 好處更大。

兒童出生時沒有固定的智力水平, 但他具有學習及適應變化的巨大能力, 其智力水平處于變化之中。個人智力發(fā)展的程度依賴于很多因素,如已有經驗、教養(yǎng)過程、經濟因素、營養(yǎng)及出生前后的環(huán)境質量等。遺傳因素只是決定了智力發(fā)展的基礎, 環(huán)境因素則決定了智力發(fā)展的實際水平。

生活在未得到很好的智力刺激的家庭中的兒童, 在發(fā)展過程中也許會落后于生活在更為有利的環(huán)境中的兒童。

大腦研究結果顯示, 良好的父母養(yǎng)育、溫暖而充滿愛意的依附關系, 以及從出生就開始提供的適應年齡的積極刺激, 對兒童一生的全面發(fā)展具有重要作用。

與負責照管的成人保持積極的相互作用,這對刺激兒童大腦的發(fā)展具有十分深遠的意義。這種紐帶關系能刺激兒童的“大腦連接”, 也就是神經聯系的發(fā)展。

（2）耐心觀察，用心研究。（舉例說明）

2．讓孩子做獨立的人，這就要求孩子要有基本生存能力，具體有以下幾個方面，（1）自理能力，吃喝拉撒，照顧自己，獨立做事的能力。（舉例說明）（2）交際能力，社會常識，社交禮儀，開闊的胸襟，豁達的性格，良好的自我表現能力。良好的交際能力是人在社會上生存的重要素質之一。（舉例說明）

（3）學習能力，好奇心的保護，主動探索習慣地培養(yǎng)，積極學習，高效做事。（舉例說明）

（4）競爭能力，良好的心理素質，坦然面對成敗。（舉例說明）3．做品德優(yōu)秀的人

注重傳統(tǒng)文化的影響，：三字經的內涵。

孝敬、誠信、友愛，針對這一點家長要做到身教勝于言傳。（舉例說明）

4．確定合理的發(fā)展目標，讓孩子自由成長。

什么樣的發(fā)展目標才是合理的？適合自己孩子發(fā)展的？怎樣才是適合？有一個標準：跳一跳、夠得著（舉例說明）要讓孩子自由成長，就要給他一個廣闊自由的空間。（魚缸法則）《 魚缸法則》的啟示。

養(yǎng)在魚缸中的熱帶金魚，三寸來長，不管養(yǎng)多長時間，始終不見金魚生長。然而將這種金魚放到水池中，兩個月的時間，原來三寸的金魚可以長到一尺。

對孩子的教育也是一樣，孩子的成長需要自由的空間。而父母的保護就像魚缸一樣，孩子在父母的魚缸中永遠難以長成大魚。要想孩子健康強壯的成長，一定要給孩子自由活動的空間，而不讓他們拘泥于一個小小的父母提供的“魚缸”。隨著社會進步，知識的日益增加，父母應該克制自己的想法和沖動，給孩子自由成長的空間。

（1）精神寬松；尊重孩子，發(fā)揚民主。指責中長大的孩子，將來容易怨天尤人。敵意中長大的孩子，將來容易好斗逞勇?？謶种虚L大的孩子，將來容易畏首畏尾。憐憫中長大的孩子，將來容易自怨自艾。嘲諷中長大的孩子，將來容易消極退縮。嫉妒中長大的孩子，將來容易鉤心斗角。羞辱中長大的孩子，將來容易心懷內疚。容忍中長大的孩子，將來必能極富耐性。鼓勵中長大的孩子，將來必能充滿自信。贊美中長大的孩子，將來必能心存感恩。嘉許中長大的孩子，將來必能愛人愛己。接納中長大的孩子，將來必能心胸廣大。認同中長大的孩子，將來必能掌握目標。分享中長大的孩子，將來必能慷慨大方。誠實公平中長大的孩子，將來必能維護正義真理。安定中長大的孩子，將來必能信任自己、信任他人。友善中長大的孩子，將來必能對世界多一份關懷。祥和中長大的孩子，將來必能有平和的心境。（2）空間寬松；給孩子足夠寬松的時間和空間，不要過多的限制孩子的自由。

① 時間寬松。（舉例說明）

不把孩子所有的時間安排得過分緊張，給孩子屬于他自己支配的時間，讓孩子從小學會主宰自己的生活，做自己的主人。② 空間寬松。（舉例說明）

孩子在自由的玩耍中會對周圍的環(huán)境進行主動的探索和認知，家庭中不要過多的限制孩子的自由。

5．注意尊重幼兒，保障幼兒的權利。（舉例說明）

第五篇：成功需要合理的定位

成功需要合理的定位

熟話說“天生我才必有用”，然而很多人卻如同烏鴉學鷹一般，找不準自己的位置，最終只能被“羊毛”纏住，糾結于自己的失敗，找不到成功的方向。

這都說明，合理的定位對于一個人的成功至關重要。

誠然，合理的定位就是明白自己是什么樣的人，應該朝什么方向去努力；知道自身適合于做什么，在哪一個行業(yè)會有所發(fā)展；確信自己目標是否符合實際，各個階段應該完成什么。成功必定不可缺少的就是合理的定位。它貫穿于奮斗的每一細節(jié)中——當我們每向前走一步，自己身處的角色和定位就已經發(fā)生了細微的變化。我們必須時刻提醒自己，現在身處何處？自己到底是一個什么樣的人？先賢荀子曾說：“君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣?！焙芏鄠ゴ蟮娜宋锒加小耙蝗杖　钡牧晳T，如著名物理學家楊振寧，在確定自己并不適合實驗物理學的操作后，毅然選擇了理論物理學，才獲得了諾貝爾獎。時刻反省自己，不僅是對自己的鞭策與鼓勵，更有利于把握自已的位置，進而獲得成功。

反之，如果我們沒有合理的定位，盲目前行，那么就不能做到揚長避短，甚至有可能造成前功盡棄的效果。如同曹操在赤壁之戰(zhàn)中，火燒連營，功敗垂成。

那么，怎樣的定位才是合理的呢？關鍵在于明晰彼之優(yōu)勢和劣勢，因地制宜，做出準確的判斷。漢王劉邦則深諳其中的關鍵，知人善用。張良善于運籌帷幄，就讓他坐鎮(zhèn)營中；韓信善于攻城略地，就讓他馳兵千里；蕭何善于統(tǒng)領后方，就讓他掌管糧營，如果不是對他們每個人的特點定位準確，劉邦也不會一統(tǒng)天下，名垂千古。試想一下，如果讓他們做彼此的工作，這樣揚“短”避“長”的定位必定不會成就千古霸業(yè)

作為一個名企的管理人員，在管理過程中，應當具有準確的判斷的力，幫助企業(yè)構建合理的定位。企業(yè)只有在合理的定位下才能一步步發(fā)展壯大，為實現宏偉的“中國夢”添磚加瓦。

合理的定位是成功的基石。理解定位，合理定位，持之以恒的向著目標前進，那么，成功之花將燦爛盛開。