第一篇：2016《如何提高小學(xué)學(xué)困生的語文成績》結(jié)題報(bào)告

《如何提高小學(xué)學(xué)困生的語文成績》結(jié)題報(bào)告

一、本選題的研究現(xiàn)狀及選題的意義：

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的成就頗豐，對提高語文教學(xué)質(zhì)量起了積極作用，但是涉及語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)的研究很少。研究語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題與當(dāng)前語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀是吻合的。語文學(xué)困生的大量存在，一直成為制約學(xué)校教教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，但由于具有巨大的潛力，因此是一種人力資源，研究其開發(fā)的方法和途徑，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段，所以研究學(xué)困生的問題顯得更為迫切。

二、本課題研究的主要思路及重要觀點(diǎn)：

(一)、研究視角

為了提高我們學(xué)生語文成績和人文素養(yǎng),我們提出了本課題,既針對目前我們在實(shí)施素質(zhì)教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結(jié)合，在研究實(shí)踐中尋找一種新的、有價(jià)值的、有實(shí)效的、可操作性強(qiáng)的強(qiáng)化優(yōu)生,轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式。既滿足于當(dāng)前新課程的需要，又能促進(jìn)學(xué)校教育、教學(xué)水平、教育質(zhì)量的提高。

（二）、研究目標(biāo)

1、研究的總體目標(biāo)。通過本課題的研究，形成對小學(xué)語文學(xué)困生語文學(xué)習(xí)的新的認(rèn)識，揭示其成因及教育對策。堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論，并切實(shí)促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

2、研究的具體目標(biāo)。

（1）調(diào)查語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（2）分析語文學(xué)困生的形成原因。

（3）研究語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的對策。

（三）、研究內(nèi)容、全校學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

2、語文學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類型、歸因研究。

3、語文學(xué)困生學(xué)習(xí)策略專題研究。

（1）語文學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

（2）語文學(xué)困生教學(xué)中的師生關(guān)系策略。

（3）語文學(xué)困生目標(biāo)分層教學(xué)。

（4）語文學(xué)困生學(xué)習(xí)成功教育的探索。

（5）語文學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。

一要激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性：a、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；b、激發(fā)成功、增強(qiáng)自信；c、融洽關(guān)系、寄予期望。

二要培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法：a、抓學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；b、幫助掌握正確學(xué)習(xí)方法。

三要降低學(xué)習(xí)的難度：a、教學(xué)目標(biāo)分層，目標(biāo)讓學(xué)生明確；b、教學(xué)內(nèi)容有彈性，內(nèi)容讓學(xué)生選擇；c、練習(xí)讓學(xué)生自選，測試分層。

（6）語文學(xué)困生思維訓(xùn)練初探。

（7）語文學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)初探。

（8）關(guān)于語文學(xué)困生教學(xué)模式探索。

（9）語文學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對促進(jìn)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)有著重要的意義。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)分這幾步：

一是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)思路：

二是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣于培養(yǎng)途徑：

10）語文學(xué)困生學(xué)習(xí)補(bǔ)救策略研究。

（11）語文學(xué)困生口語交際訓(xùn)練策略。

a、課堂鼓勵(lì)兒童用平常的口語說話。

b、逐步培養(yǎng)兒童連貫地說整段整篇話的能力。

c、經(jīng)常向?qū)W生提示出“先仔細(xì)想一想，然后再說”。

d、利用兒童歡笑時(shí)，讓學(xué)生說話。創(chuàng)設(shè)情境，把口語交際訓(xùn)練寓于游戲之中，鍛煉說話能力，發(fā)展思維。

（12）語文學(xué)困生識字寫字策略研究

（13）語文學(xué)困生朗讀教學(xué)策略。

（14）語文學(xué)困生作文教學(xué)策略。

（16）語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的家庭教育策略。

4、語文學(xué)困生個(gè)案分析。

5、語文學(xué)困生教學(xué)典型課例研究。

（四）研究方法

⑴ 文獻(xiàn)研究。專題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)語文學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，做為課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

⑵ 個(gè)案研究。在教育調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對象，對具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。

（3）調(diào)查、比較法。切實(shí)調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的初始狀態(tài)及實(shí)驗(yàn)各階段的情況和變化趨勢，認(rèn)真比較，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，看學(xué)生的變化是朝著實(shí)驗(yàn)所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時(shí)調(diào)控。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。根據(jù)專題研究計(jì)劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

三、本課題創(chuàng)新程序，理論意義及應(yīng)用價(jià)值。

從語文教學(xué)理論看，目前尚缺乏對語文學(xué)困生問題的系統(tǒng)理論闡述，有關(guān)語文教學(xué)的理論書刊缺少這方面的資料。從語文教學(xué)研究的特點(diǎn)看，目前只有零星的關(guān)于語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)研究，尚無有系統(tǒng)、深入的研究成果。從語文教學(xué)理論看，目前尚缺乏對語文學(xué)困生問題的系統(tǒng)理論闡述，有關(guān)語文教學(xué)的理論書刊缺少這方面的資料。從語文教學(xué)研究的特點(diǎn)看，目前只有零星的關(guān)于語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)研究，尚無有系統(tǒng)、深入的研究成果。課題在新課程背景下解決語文學(xué)困生問題，關(guān)注全體學(xué)生；選題突出了小學(xué)義務(wù)教育階段語文教育質(zhì)量提升的措施；對教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育都有積極意義；

1、研究價(jià)值：

1、應(yīng)用價(jià)值：（1）有利于學(xué)困生語文能力的提高。（2）有利于提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。（3）有利于學(xué)困生基本文化素質(zhì)與綜合能力的提高。（4）有利于語文學(xué)困生心理的健康發(fā)展。（5）有利于語文學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。（6）有利于學(xué)困生人際關(guān)系的和諧。（7）有利于小學(xué)語文教師教育教學(xué)質(zhì)量的提高。（8）有利于減輕教育教學(xué)的壓力。

2、理論價(jià)值：（1）有利于小學(xué)語文教師對語文學(xué)困生研究的經(jīng)驗(yàn)積累。（2）有利于為有關(guān)部門提供教育決策的素材依據(jù)。通過這個(gè)課題研究,得出結(jié)論，為教育者提供一個(gè)對初中語文學(xué)困生教育的依據(jù),并引起其他教育者與相關(guān)人員的關(guān)注,為學(xué)校教育總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。

完成課題的條件和保證

(一)研究能力和時(shí)間

課題組的成員均為小學(xué)語文教師，都在教學(xué)一線從事繁重的語文教學(xué)工作，研究時(shí)間并不充裕，好在本課題內(nèi)容緊扣教師每天都在進(jìn)行著的語文教學(xué)工作，可以在教學(xué)工作中進(jìn)行本課題的研究。組員都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，具備一定的理論和實(shí)踐研究的能力，我想還是能夠參與研究工作。課題負(fù)責(zé)人周珍蘭老師曾參與《小學(xué)生語文讀寫能力的銜接與發(fā)展》、《作文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》等課題的研究，有很強(qiáng)的科研熱情，能確保研究材料的整理，使研究更加有效。其他主要成員也都參與過許多課題的實(shí)施與研究，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，對參與本課題也有很高的熱

情，他們善于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，有吃苦耐勞的精神。課題組成員將認(rèn)真做好課題研究的每一步，將根據(jù)課題需要制定詳細(xì)的教學(xué)研究計(jì)劃，定期進(jìn)行課題的研討，及時(shí)反饋，及時(shí)修改計(jì)劃，以保證課題順利進(jìn)行。

（二）研究成果的實(shí)踐價(jià)值

通過本課題的研究，形成對小學(xué)語文學(xué)困生語文學(xué)習(xí)的新的認(rèn)識，揭示其成因及教育對策。堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論，并切實(shí)促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

（三）資料設(shè)備、科研手段

在課題實(shí)施的過程中，將定期召開研究會議，交流經(jīng)驗(yàn)，探討困惑，及時(shí)總結(jié)，撰寫論文，并通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試等情況，不斷調(diào)整實(shí)施的方案，爭取讓每一位語文學(xué)困生都能充分發(fā)揮潛能，取得課題效益的最大化。在課題實(shí)施取得成果后，將向全校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣，使語文學(xué)困生在其它學(xué)科也能有更大的進(jìn)步。

第二篇：學(xué)困生結(jié)題報(bào)告

學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性研究

結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

1．新課程改革引起的思考。

新課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。在這場變革中，人的發(fā)展是核心問題。學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)質(zhì)量是核心的方面。在新課程改革中，我們發(fā)現(xiàn)，“數(shù)學(xué)生活化”、“自主探究”、“尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”等教學(xué)理念日益滲透在課堂教學(xué)中以后，由于教師教育方法不當(dāng)?shù)纫蛩兀瑢W(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化愈加明顯。和所有學(xué)校一樣，我們在關(guān)心全體學(xué)生成長的過程中，學(xué)困生始終是我們最關(guān)心的群體。

2．學(xué)校發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。

我校2005年12月通過了江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)專家組的評審。2006年9月，我校正式被批準(zhǔn)為江蘇省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)。作為一所新進(jìn)入實(shí)小隊(duì)伍的學(xué)校，如何全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是目前面臨的重要課題。我校是一所農(nóng)村學(xué)校，在硬件上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過城區(qū)學(xué)校，但教學(xué)質(zhì)量卻不容樂觀，特別是學(xué)困生，由于各種原因，使我校的學(xué)困生的比例比城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)大。我校有三份之一學(xué)生路程較遠(yuǎn)，由校車統(tǒng)一接送，他們的在校時(shí)間非常有限，而這些來自農(nóng)村的學(xué)生學(xué)困生比例明顯偏高，怎樣提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一個(gè)一直困惑我們的問題。為了提高學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我們必須對如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高指導(dǎo)學(xué)困生的有效性。

因此，開展學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性研究，既針對目前我們在新課程改革中所要解決的問題，又將教科研工作和實(shí)際工作相結(jié)合，從培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的角度，在研究實(shí)踐中尋找一種有實(shí)效的、可操作的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑。既滿足于當(dāng)前新課程改革的需要，又能促進(jìn)學(xué)校教育、教學(xué)水平、教育質(zhì)量的提高。因此本課題具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

二、課題概念的界定

學(xué)困生：即學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，是指在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求的學(xué)生。本課題是所指的學(xué)困生：結(jié)合本校實(shí)際和我們的研究能力，我們將在語文、數(shù)學(xué)、外語三門核心學(xué)科中成績明顯低于平均水平的學(xué)生確定為學(xué)困生。為了統(tǒng)計(jì)的科學(xué)性和嚴(yán)密性，各班進(jìn)行研究的學(xué)困生人數(shù)以不超過班級總數(shù)的10%為準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)能力：指學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)個(gè)性心理品質(zhì)的總和。本課題所指的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際能力。

有效性：有效的教學(xué)活動(dòng)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的有效性是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來的教師和學(xué)生共同活動(dòng)引起學(xué)生身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目的的特性。本課題所指的有效性：指針對具體情況，選擇的教學(xué)方法經(jīng)濟(jì)而有實(shí)效。

學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性研究：用經(jīng)濟(jì)而有實(shí)效的教學(xué)方法，通過培養(yǎng)學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師育人水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校綜合實(shí)力的提升。

三、研究的理論依據(jù)

（1）教育學(xué)關(guān)于人的主體性理論認(rèn)為：人的全面發(fā)展從個(gè)性養(yǎng)成開始，讓學(xué)困生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動(dòng)他們參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)主體地位，是一個(gè)良好的途徑。

（2）現(xiàn)代腦科學(xué)關(guān)于人的潛能的研究理論認(rèn)為：人一生中儲存的信息可達(dá)一千萬億個(gè)信息單位，而現(xiàn)在人類只利用了自己潛能中的很少部分，可供開發(fā)的潛能還十分巨大，學(xué)困生的許多潛能有待開發(fā)。

（3）心理學(xué)關(guān)于認(rèn)識論和動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性并提高其知識和能力是可行的。

（4）多元智能理論認(rèn)為：人至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性且彼此互補(bǔ)、統(tǒng)整運(yùn)作。不同的學(xué)生具有不同的心智組型，并且會以不同的方法來學(xué)習(xí)、表征與回憶知識，因此不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來教育所有的學(xué)生，教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。

四、研究的目標(biāo)和要點(diǎn)、創(chuàng)新之處

研究目標(biāo)：

我們將通過對學(xué)困生的調(diào)查、分析，選擇經(jīng)濟(jì)、有效的教學(xué)方法，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)困生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)技能，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過我們的研究，我們將構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，適合新課程理念的轉(zhuǎn)化學(xué)困生有效性教學(xué)策略，從而促進(jìn)我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

研究的要點(diǎn)：

1．調(diào)查學(xué)困生不良的行為習(xí)慣，分析學(xué)困生的成因，研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的客觀因素和主觀因素。

2．根據(jù)調(diào)查情況研究轉(zhuǎn)化措施，探討相關(guān)措施的有效性程度。3．以培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力為抓手，實(shí)施有效的轉(zhuǎn)化策略。

4．跟蹤學(xué)困生成長軌跡，總結(jié)能有效地提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的工作經(jīng)驗(yàn)。

本課題創(chuàng)新之處：

1．本課題研究重在“有效性”。我們提出了教學(xué)活動(dòng)“有效性”這個(gè)命題。我們認(rèn)為，有效的教學(xué)活動(dòng)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的有效性是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來的教師和學(xué)生共同活動(dòng)引起學(xué)生身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目的的特性。

2．本課題研究的著力點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每所學(xué)校都在做的事，但往往是教師自發(fā)的，教師們的轉(zhuǎn)化目標(biāo)只是讓學(xué)困生提高考試成績，應(yīng)付眼前的考試，這與我們的教育目標(biāo)是不一致的，以至于最終的轉(zhuǎn)化結(jié)果是不盡人意的。我們的研究試圖改變這種盲目的轉(zhuǎn)化方式，從提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力這個(gè)源頭上解決問題。變“輸血”為“造血”，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生“自救”。

3．解決實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的問題。在新課程改革中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化比原先有所增加。如何解決這個(gè)新課改中出現(xiàn)的負(fù)面效應(yīng)，是我們必須面對的問題。本課題將對新課改中出現(xiàn)的這一問題進(jìn)行深入的研究，具有時(shí)代意義。

4．解決我校發(fā)展中的實(shí)際問題。教育科研要深入一線，為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。在學(xué)校由農(nóng)村中心小學(xué)進(jìn)入江蘇省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)行列的進(jìn)程中，我校的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作效果不明顯，一直困擾著我們。本課題的研究工作，有望較好地解決我校目前遇到的困難，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校多方的健康發(fā)展。

五、研究的方法和對象

本課題的研究方法：

1．調(diào)查法：通過調(diào)查了解學(xué)困生情況，分析學(xué)困生成因。

2．分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力。

3．行動(dòng)研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會，邀請專家診斷指導(dǎo)。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期舉行經(jīng)驗(yàn)交流會，形成經(jīng)驗(yàn)交流文章，科學(xué)概括研究成果。

5．測試法：通過測驗(yàn)了解學(xué)困生發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。

6．個(gè)案法：剖析學(xué)困生個(gè)案，從特殊推導(dǎo)一般。探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。

研究對象：

本校2006年9月份起就讀四年級的學(xué)困生。2007年9月起全校開展。

六、研究的步驟

本課題研究時(shí)間為三年，分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段（2006年3月~2006年7月）：學(xué)校現(xiàn)狀分析，制訂研究方案，報(bào)上級部門審批。

第二階段（2006年8月~2006年10月）：通過調(diào)查、家訪等進(jìn)行我校學(xué)困生的現(xiàn)狀分析，形成有關(guān)學(xué)困生的成因、心理分析等調(diào)查報(bào)告，并成立課題組，完成子課題申報(bào)。

第三階段（2006年11月~2008年6月）：通過理論學(xué)習(xí)研究、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)轉(zhuǎn)變教師的育人觀及學(xué)校的教育觀，形成培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的有效途徑、方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)材料。

第四階段（2008年7月~2008年10月）：對研究成果進(jìn)行整理，完成研究報(bào)告。

七、研究的主要內(nèi)容

如何通過我們的努力，使學(xué)困生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)技能，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，由此驗(yàn)證相應(yīng)措施的有效性程度，是我們研究的目標(biāo)。我們試圖總結(jié)出一些符合本校特點(diǎn)、適合新課程理念的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。由此，我們確定了四個(gè)研究內(nèi)容。

1．分析學(xué)困生的成因，研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的客觀因素和主觀因素。

2．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)掌握一些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，觀察這些措施對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性程度。

3．跟蹤學(xué)困生成長軌跡，分析學(xué)困生的點(diǎn)滴變化，總結(jié)能有效地提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的工作經(jīng)驗(yàn)。

八、研究的主要過程和收獲

從2006年確定研究主題以來，我們進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致地研究工作。

（一）尋找造成學(xué)困的成因

如何有效地培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，深入細(xì)致地了解學(xué)困生形成的因素，是我們首先要解決的問題。我們通過平時(shí)觀察、調(diào)查分析、個(gè)案研究等方式，從智力因素、非智力因素、家庭教育等多個(gè)角度對學(xué)困生成因進(jìn)行了分析。1．智力方面的原因。

智力因素主要有注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力等方面，我們通過大量閱讀文獻(xiàn)資料，分析研究本校學(xué)困生個(gè)案，對智力方面的成因進(jìn)行了解分析。我們發(fā)現(xiàn)，智力因素確是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因。

根據(jù)心理學(xué)家的研究，智力在世界各國人口中是按常態(tài)分布的，即兩頭小，中間大。在北京市的取樣調(diào)查中，智力發(fā)育很差的弱智兒童約占千分之三左右，而智力極其優(yōu)秀的天才兒童也占千分之三左右。心理學(xué)家推孟對2~18歲之間2000多人的測查，發(fā)現(xiàn)一般人口中智力商數(shù)的分布情況如下：

IQ等級（智商）

分布狀況（%）

70分以下

占3%（心智力不足）

70~79 占8%（臨界智力）

80~89 占16%（智力中下）

90~109 占46%（智力中等）

110~119 占16%（智力中上）

120~139 占10%（智力優(yōu)秀）

140以上

占1%（非常優(yōu)秀）

從以上智力分布模式中，我們可以得到這樣的結(jié)論，人的智力水平是有差異的，有明顯智力問題的個(gè)別孩子可能被安排在特殊教育機(jī)構(gòu)，而更多心智力不足、臨界智力的學(xué)生在我們正常班中，這部分學(xué)生占到了10%左右。正確認(rèn)識和對待這些學(xué)生，是教好這些學(xué)生的前提。

美國心理學(xué)家麥考爾通過研究證實(shí)，對正常兒童來說，其智商在2.5~17歲之間，會發(fā)生28．5分的變化，向提高或降低兩個(gè)方向的改變都有可能。這意味著只要客觀條件適宜，培養(yǎng)方法得當(dāng)，智力是可以提高的。我國古代五歲就會作詩而最終“泯然眾人”的方仲永，幼兒時(shí)說話很遲、小學(xué)時(shí)成績較差而最終改變?nèi)祟愃季S方式的愛因斯坦，都足以證明這一點(diǎn)，這又讓我們認(rèn)識到，兒童的智力并非不能改變，只要方法得當(dāng)，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力最終改變學(xué)習(xí)質(zhì)量是可行的。

2．非智力方面的原因。

（1）非智力因素。

非智力因素是指情感、興趣、意志等能影響活動(dòng)效率的除智力以外的其他個(gè)性心理特征，包括習(xí)慣、情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。在教育教學(xué)過程中，往往會造成一部分學(xué)生的非智力因素偏常。表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，意志薄弱，感情脆弱，耐挫折能力差。這是引起智力正常學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。

北京教育科學(xué)院所作的一項(xiàng)調(diào)查研究表明：有6.6%的小學(xué)一年級孩子在入學(xué)時(shí)就認(rèn)為自己是個(gè)壞孩子。帶著嚴(yán)重的自卑心理上學(xué)，他們上課不敢發(fā)言，不敢去找老師。本來可以做的事，由于怕做不好而不敢去做。我們認(rèn)真分析了學(xué)生種種非智力造成的學(xué)習(xí)困難原因，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（2）家庭教育。

家庭教育是影響學(xué)生成長的重要因素，不良的家庭環(huán)境，常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降。一些家庭在結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化，單親家庭的出現(xiàn)使一些孩子失去了一般家庭的溫暖，情感上受到傷害，致使這些學(xué)生對生活、對學(xué)習(xí)喪失了信心。

我校地處一個(gè)新興的開發(fā)區(qū)，各類社會成員復(fù)雜，有一部分家長外出打工，將孩子的養(yǎng)育問題交給祖父母。這種隔代教育常常讓孩子養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)的惡習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不勤奮，怕吃苦等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有一部分家長是新蘇州人，文化水平不高，平時(shí)忙于生計(jì)，無暇顧及孩子學(xué)習(xí)。我校有一名學(xué)生，父母是太湖里的漁民，幾個(gè)星期才見得著一面。孩子平時(shí)跟著祖父母住在一條小船里，船上沒有電，他平時(shí)就在油燈下寫作業(yè)。爺爺奶奶都是文盲，學(xué)習(xí)上從來不知道如何幫助孩子。

有專家指出，中國的家長都是無證駕駛。我們的家長大多沒有學(xué)習(xí)過如何教育孩子。家長素質(zhì)不高也使學(xué)困生雪上加霜。這些家長教育子女的方法大都存在一定的偏差?！皩W(xué)困生”家庭教育主要存在的誤區(qū)有：一些家長對孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛；有的家長對子女期望值過高，使學(xué)生難以達(dá)到家長的期望，從而使學(xué)生喪失信心；有的家長堅(jiān)信棍棒底下出孝子，總是以打罵來解決問題，教育方法簡單粗暴，使學(xué)生難以忍受高壓，導(dǎo)致厭學(xué)；有的家長對孩子放任自流，對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問。這類家長不懂得創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，不注意身教重于言教的力量，不注意從小、從平時(shí)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。

（3）新課程的實(shí)施。在新課程改革后，日常教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性體驗(yàn)、探索和重視解決實(shí)際問題，由于教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)纫蛩兀瑢W(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化現(xiàn)象有所增強(qiáng)。在語文教學(xué)中，更多的要求學(xué)生表達(dá)感受，并且要求有很大的閱讀量和豐厚的生活積累。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，各種探索類型的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生有更寬更新的思維方式和解決實(shí)際問題的能力。這也造成了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（二）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。教育家洛克指出，習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易、很自然地就能發(fā)生作用了。幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一條十分有效的途徑，所以我們尤其需要注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自學(xué)性。

1．養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)無論是對學(xué)習(xí)哪門學(xué)科都是很重要的，而學(xué)困生大多是不會預(yù)習(xí)的。智力有缺陷的學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)常常要更多的時(shí)間，非智力因素有問題的學(xué)困生大多沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，再加上沒有老師的指導(dǎo)及兒童的年齡特征，預(yù)習(xí)對他們來說是很難做到的。所以，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)是我們需要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力之一。

養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生都必須做到的，這一點(diǎn)對智力不佳的學(xué)困生更為重要。由于這些學(xué)生注意力、記憶力、思維力等方面的不足，必然造成他在課堂教學(xué)中“慢半拍”，難以跟上教學(xué)節(jié)奏。養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以減緩教學(xué)內(nèi)容的難度坡度，使這部分學(xué)生在課堂教學(xué)中順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

我們特別提出，相對其他學(xué)生而言，學(xué)困生往往不能很好地做好預(yù)習(xí)工作，所以，我們要更多地把預(yù)習(xí)工作放到課堂教學(xué)中。在平時(shí)的教學(xué)中，要有意識地設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中不斷訓(xùn)練預(yù)習(xí)的方法，逐步形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2．養(yǎng)成主動(dòng)參與課堂的習(xí)慣。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在課堂上更多時(shí)候是聽眾，而不是參與者。課堂更多時(shí)候被優(yōu)秀生占據(jù)。很多時(shí)候，教師關(guān)注了學(xué)困生，卻反而使他們更為焦慮，因?yàn)楹芏嗬蠋煏谡n堂上刁難學(xué)困生，一旦關(guān)注了他們，他們就會產(chǎn)生應(yīng)邀心理，這種心理狀態(tài)是不利于學(xué)習(xí)的。所以我們提出，要改變這種學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生困生學(xué)會參與課堂教學(xué)，而不是單純的“聽課”。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的主戰(zhàn)場。我們提出，課堂上要對學(xué)困生給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們克服膽怯心理，體驗(yàn)成功的樂趣，讓學(xué)困生融入學(xué)生群體，充滿激情地參與學(xué)習(xí)過程。

在此基礎(chǔ)上，老師還可以有意識地培養(yǎng)學(xué)困生勇于展示的習(xí)慣。教師要有意識的保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性展示。

3．養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

教師平時(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容和頻率，往往是按占大多數(shù)的學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生的遺忘曲線安排的。這對學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)困生是不利的，讓學(xué)困生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，則有利于學(xué)困生對教學(xué)內(nèi)容的鞏固。教師要根據(jù)不同學(xué)困生的實(shí)際情況，加大復(fù)習(xí)頻率和強(qiáng)度，經(jīng)常性的督促檢查，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

4．養(yǎng)成按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的習(xí)慣。

作業(yè)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、鞏固教學(xué)內(nèi)容的重要手段，也是檢查學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。拖拉作業(yè)是學(xué)困生最常見的表現(xiàn)，養(yǎng)成按時(shí)按質(zhì)地完成作業(yè)的習(xí)慣，是學(xué)困生重要的學(xué)習(xí)能力之一。教師要分析原因，及時(shí)督促，堅(jiān)決不讓學(xué)困生養(yǎng)成拖拉作業(yè)的習(xí)慣。對于智力不佳型的學(xué)困生，他們主要是不會做而拖拉，教師要多關(guān)心多指導(dǎo)。對于非智力型的學(xué)困生，教師要因人而異地采取對策，使學(xué)困生養(yǎng)成按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的習(xí)慣。

（三）掌握實(shí)用的學(xué)習(xí)方法

富爾在《學(xué)會生存》中說：“未來的文盲，不再是不識字是人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭莆沼行У膶W(xué)習(xí)方法，不僅僅是為了提高成績，更是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)能力將會伴隨學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程。針對不同類型的學(xué)困生，使其掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)。

1．強(qiáng)化常用的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法在一定意義上也是一種“習(xí)慣”，但它更多地體現(xiàn)在心智成分。如果將實(shí)用有效的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣化了，那么，學(xué)生也就很好地掌握了學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是在教師的日常教學(xué)中潛移默化形成的，我們常常并不直接告訴學(xué)生要掌握什么學(xué)習(xí)方法，更談不上總結(jié)和運(yùn)用了。學(xué)生常常沒意識到自己有什么學(xué)習(xí)方法，這種情況在學(xué)困生身上更為明顯。我們提出，對學(xué)困生要培養(yǎng)一種方法意識，讓學(xué)困生知道哪些內(nèi)容可以用什么方法來學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容用什么方法比較有效。要讓他們了解一些具體的學(xué)習(xí)方法，并試著將這些方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，再把所用方法按操作步驟不斷地強(qiáng)化、重復(fù)，從而形成一套自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)程序。例如，語文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)課文一般要做到讀通順課文，會讀文中生字新詞，了解課文大意。要做的事情一般是讀二到三遍課文，讀幾遍生字并描紅，想想文章大概寫了什么事，表達(dá)何種感情。告訴學(xué)生這種方法后，要有一個(gè)訓(xùn)練方法、重復(fù)強(qiáng)化的過程。再如數(shù)學(xué)教學(xué)長方體正方體單元時(shí)，對于空間概念差的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生切好兩塊橡皮，一塊長方體，一塊正方體，在學(xué)習(xí)中隨時(shí)拿出來幫助空間概念的構(gòu)建，這種學(xué)習(xí)方法很好的減緩了學(xué)習(xí)坡度，提高了學(xué)習(xí)成績。

我們認(rèn)為，先讓學(xué)生們對一些學(xué)習(xí)方法有所認(rèn)識和了解，然后在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，并且不斷實(shí)踐、改進(jìn)，逐漸鞏固發(fā)展，成為被學(xué)生所熟悉和掌握的適合自身的學(xué)習(xí)方法，使之能靈活地加以運(yùn)用，這樣才真正把教師教給的一般學(xué)習(xí)方法內(nèi)化于心，成為自己“習(xí)慣化”了的行為。

2．尋找適合的學(xué)習(xí)方法。

在一次課題督查中，吳中區(qū)教科室蔡主任曾給我們講過一個(gè)有趣的故事。有個(gè)貴婦，拉著一條小狗去溜狗。小狗很好動(dòng)，東跑西竄的，可那條繩子太短，貴婦不得不老是去牽，溜個(gè)狗像牽牛一樣吃力。這么個(gè)溜法，狗累，人也累。有人建議她把繩子接長些。果然，繩子長了，狗自由了，主人也輕松了。蔡主任打趣地把這種現(xiàn)象叫做“溜狗現(xiàn)象”，并引導(dǎo)我們把這個(gè)哲理引入到學(xué)困生的研究中來。對于學(xué)困生，我們老師常常過于關(guān)心，牽得多，放得少。我們要敢于給他們一定的空間，在老師的監(jiān)控下，學(xué)會按自己的方式成長。我們提出，要讓學(xué)生知道，有些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)好，是與他們善于總結(jié)和運(yùn)用各種合適自身的學(xué)習(xí)方法分不開的。最好的學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是適合自身特點(diǎn)、有自己特色的學(xué)習(xí)方法。它不是一蹴而就的，而是需要多次實(shí)踐、多次反饋、多次調(diào)節(jié)、多次改進(jìn)，才日益成為適合自己的“最優(yōu)方法”的。如英語學(xué)習(xí)中，如何記憶單詞最快有很多種方法，老師要在平時(shí)的教學(xué)中一一介紹，引導(dǎo)學(xué)生試著去嘗試，在一次次嘗試中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)比較適合自己的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過程中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)適合他個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。

在各門學(xué)科眾多的學(xué)習(xí)方法中，提高記憶的效率和持久性是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力最有效的辦法。記憶力是指過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中保持、再認(rèn)或重現(xiàn)的能力，是智力活動(dòng)的倉庫和基礎(chǔ)。人們通常用“記性”好壞來形容一個(gè)人記憶力的強(qiáng)弱。英語學(xué)習(xí)逆向法的創(chuàng)始人鐘道隆教授的研究證實(shí)，好的記憶力不是天生的，是可以通過后天努力得到的。普通人的腦子的記憶潛力無窮，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)一些記憶方法，無窮的記憶潛力一定可以轉(zhuǎn)化為極高的現(xiàn)實(shí)記憶力。我國臺灣省心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對不同材料的記憶效果是不一樣的。對物理材料刺激的記憶要優(yōu)于對語言材料刺激的記憶；而同是語言材料的刺激，視覺刺激的記憶要優(yōu)于其他感官刺激的記憶。由此，我們提出，對學(xué)困生要采用相應(yīng)的辦法提高記憶能力。例如語文課中的背誦，我們引導(dǎo)學(xué)生掌握的方法有：睡前讀幾遍比在課堂里讀效果好，看著書讀比聽別人讀效果好，理解了再背比不理解就背效果好，把課文分成很多段分開背再連起來比一下子全背效果好。這些方法對不同的人不一定都合適，我們引導(dǎo)學(xué)困生總結(jié)自己的記憶特點(diǎn)，逐步掌握記憶方法，培養(yǎng)記憶能力。

（四）引發(fā)學(xué)困生主動(dòng)探究的積極狀態(tài)

智力因素是認(rèn)知活動(dòng)的執(zhí)行者，而非智力因素是認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)者和推動(dòng)者。學(xué)困生學(xué)習(xí)落后的原因，很多情況是由于非智力因素造成的。如何從非智力因素角度培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，山東省沂水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的做法值得我們借鑒。

1．培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種心理需求。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下進(jìn)行的，不同的需要和動(dòng)機(jī)必然會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。按照弗魯姆的期望價(jià)值理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)生對自己可能取得成績大小的估計(jì)，以及對學(xué)習(xí)結(jié)果價(jià)值的預(yù)期緊密聯(lián)系，并對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生不同程度的影響。當(dāng)學(xué)生相信自己通過努力會取得好的成績，并明白學(xué)習(xí)會促進(jìn)自己的成長、獲得未來人生的幸福生活時(shí)，他們會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)困生常常面臨一次次的失敗而對自己學(xué)習(xí)的預(yù)期成績做出過低的估計(jì)，以至發(fā)展為對學(xué)習(xí)價(jià)值的懷疑。在這種心態(tài)下學(xué)生就會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們提出，教師要善于分析和把握學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們樹立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除不良動(dòng)機(jī)。首先，從學(xué)生自身激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這包括學(xué)生自身的各種心理因素，如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等。教師要經(jīng)常與學(xué)困生交流，了解他們的興趣所在，滿足他們的需要，激發(fā)其求知欲，幫助他們在某些方面學(xué)有所長，使其重樹自信和自尊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，從外部因素激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)各種外部條件，諸如給予各種進(jìn)步的小稱號、當(dāng)著孩子父母表揚(yáng)學(xué)生、作業(yè)在班內(nèi)展示、讓學(xué)困生展示擅長等，讓學(xué)困生也體驗(yàn)成功。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并毫不吝嗇地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，促使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這里介紹一個(gè)小案例。五（4）班的小X是個(gè)學(xué)困生，語文成績不好，老師就采用了爭取“語文之星”的方法，老師宣布，只要作業(yè)本、練習(xí)卷、背書等作業(yè)上的五角星達(dá)到五顆，就可以得到一個(gè)“大拇指”，到期終，達(dá)到十個(gè)“大拇指”，就可以成為班級語文之星，達(dá)不到的，也可以成為“背書之星”“作文之星”“書寫之星”“朗讀之星”等單項(xiàng)稱號。在批改作業(yè)中，老師不是橫向比，而是縱向比，就說是讓學(xué)生不與別人比，而是自己與自己比，只要這次比上次有進(jìn)步，就可以得到五角星。就這樣，小X已連續(xù)三個(gè)學(xué)期被評為“語文之星”了。雖然，他的成績還很差，但小X的作業(yè)不用催了，書寫工整了，語文課上，有時(shí)也會舉起手了，沒事的時(shí)候，樂意圍著語文老師傻乎乎地笑了。

2．培養(yǎng)積極的意志品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意志是他們提高學(xué)習(xí)成績的有力措施。在學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)意志可以促使學(xué)困生取得較好的學(xué)習(xí)成績。實(shí)踐證明，即使天資稍差的學(xué)生，只要意志堅(jiān)強(qiáng)，能夠勤奮學(xué)習(xí)，不怕挫折，經(jīng)過努力同樣會取得良好的成績?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)困生普遍缺乏毅力，自控力較差，遇到困難往往不肯動(dòng)腦，知難而退或依賴別人解決，致使自己的學(xué)習(xí)能力逐步減退，成績越來越差。培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意志力應(yīng)從提高學(xué)習(xí)自覺性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自制力、培養(yǎng)勇于克服困難的意志品質(zhì)等方面入手。

3．培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣。

烏申斯基說：“缺乏興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的，它會扼殺學(xué)生探索真理的求知欲”。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的重要心理動(dòng)因。有了興趣，學(xué)困生才能對教學(xué)過程也感到愉快與充滿好奇，化被動(dòng)為主動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但是，學(xué)困生往往缺乏對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，這是造成他們學(xué)習(xí)質(zhì)量差的重要原因。

我們提出，要營造民主的課堂氛圍。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，積極構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，對待學(xué)困生要給予特別的關(guān)注和幫助。注重因材施教，課堂上要多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，對他們的進(jìn)步要多給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。我們要善于激發(fā)學(xué)困生的興趣點(diǎn)。每個(gè)學(xué)困生都有自己的興趣和愛好，教師要善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)他們的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們學(xué)有所長，并積極給予他們表現(xiàn)的機(jī)會。這樣做有利于他們樹立自信心，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。我們要改變教學(xué)策略。例如，可采用多媒體輔助教學(xué)、多使用實(shí)物性教具、創(chuàng)設(shè)情境等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．培養(yǎng)積極的情緒、情感。

情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素。學(xué)生所學(xué)知識能滿足自己的求知需要，是產(chǎn)生積極情感的重要因素。學(xué)困生無論是在家里還是在學(xué)校，都難以體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)成為他們沉重的心理負(fù)擔(dān)，因而容易產(chǎn)生多種不良的情緒或情感，比如厭學(xué)、叛逆、恐懼、焦慮、自暴自棄等。這些問題的存在不僅會嚴(yán)重影響學(xué)生的成績，還會嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心健康。

首先，教師要以良好的情緒、積極的情感感染學(xué)生，讓學(xué)困生感受到教師的激情。其次，我們要真心的關(guān)愛學(xué)困生，要做的是給予他們盡可能多的關(guān)愛，既要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，又要關(guān)心他們的身心健康，用愛去治愈他們心理上的創(chuàng)傷。再次，我們要幫助學(xué)生排除不良的情緒或情感。要減少遭受挫折的機(jī)會，增加成功的機(jī)會，讓他們也嘗到成功的甜蜜。我們要增強(qiáng)他們應(yīng)付壓力的能力，健全其人格。對存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，可輔以必要的心理治療。

九、研究的成效

1．實(shí)踐層面：在研究中，我們形成了有效提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的一套基本的操作樣式和體系。

我們認(rèn)為，尋找關(guān)鍵的困難成因是形成學(xué)習(xí)能力的必要前提，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成學(xué)習(xí)能力的有效手段，掌握實(shí)用的學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)習(xí)能力的有力措施，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)是形成學(xué)習(xí)能力的重要保障。

列表如下。

預(yù)習(xí)習(xí)慣

參與習(xí)慣

復(fù)習(xí)習(xí)慣

作業(yè)習(xí)慣

尋

因

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

強(qiáng)化常用方法

尋找適合方法

主動(dòng)積極的心理狀態(tài)

2．理性層面：按照多元智能理論的觀點(diǎn)，人的優(yōu)勢智能和弱勢智能難以轉(zhuǎn)化，按照這個(gè)觀點(diǎn)，我們在探索中發(fā)現(xiàn)，僅僅從目前某學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來判斷學(xué)困生優(yōu)勢智能是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｔ趯ふ覍W(xué)困生成因的過程中，某個(gè)方面智能的優(yōu)劣，要加以細(xì)致的分析，考查，來形成一個(gè)真實(shí)的判斷。在此基礎(chǔ)上，我們采取合理的措施培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)困生在他的最近發(fā)展區(qū)得到較大的提升。我們認(rèn)為，人的潛在智能永遠(yuǎn)有等待開發(fā)的處女地。每個(gè)學(xué)困生，都存在著發(fā)展的空間。對學(xué)困生，任何時(shí)候不能放棄對他的期望。

十、研究后的思考

1．如何全面認(rèn)識教育目標(biāo)，改變評價(jià)體系。對不同類型的學(xué)困生，唯智力為上的教育目標(biāo)和評價(jià)體系是不科學(xué)的，如何培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)是值得思考的問題。

2．如何讓學(xué)困生學(xué)得更輕松。江蘇省教育廳出臺的《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》提出，小學(xué)生每天在校時(shí)間為六小時(shí)，中高年級每天回家作業(yè)量分別不得超過半小時(shí)和一小時(shí)，每天必須有一小時(shí)以上活動(dòng)時(shí)間。蘇州市教育局提出的《蘇州市深化素質(zhì)教育，豐富校園生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三項(xiàng)規(guī)定》中提出，每天下午3:20后組織學(xué)生參加豐富多彩的文化、藝術(shù)、科技、體育、社會實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)班會等活動(dòng)。面對這種新形勢，如何在更短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，還有待我們繼續(xù)探索。

第三篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成績

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成績

一、了解情況，分層輔導(dǎo)

（一）利用課余時(shí)間與一些學(xué)生、家長溝通，傾聽學(xué)生的心聲和家長的建議。

（二）進(jìn)行課堂摸底練習(xí)，根據(jù)學(xué)生情況分為優(yōu)秀、良好、及格和需努力四個(gè)層次?！凹案瘛睂哟蔚膶W(xué)生具體表現(xiàn)為會進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，但對知識應(yīng)用有困難，“需努力”層次學(xué)生則具體表現(xiàn)為進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算存在困難。對不同層次學(xué)生因材施教，分別實(shí)施輔導(dǎo)計(jì)劃。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）知識點(diǎn)逐個(gè)過關(guān)。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)。

（三）輔導(dǎo)后鞏固。

三、注重錯(cuò)誤范例的分析

（一）監(jiān)控作業(yè)完成情況，對于布置的作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生一定要交。建立家長聯(lián)系錄，對于經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，每天與他的家長進(jìn)行溝通，告知其當(dāng)天表現(xiàn)，同時(shí)要求家長配合督促，使其按時(shí)完成作業(yè)。

（二）對作業(yè)及時(shí)記錄和反饋，對學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄。對于特別優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，作為范例在課堂上進(jìn)行展示，以作為對該學(xué)生的鼓勵(lì)，同時(shí)也激勵(lì)其他同學(xué)繼續(xù)努力。對于存在進(jìn)步的學(xué)生的作業(yè)即在課堂上進(jìn)行鼓勵(lì)，有時(shí)也發(fā)一些小獎(jiǎng)品以示獎(jiǎng)勵(lì)。對于錯(cuò)誤比較多的作業(yè)，則面批面改，并進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道錯(cuò)在何處。一些完成作業(yè)有難度的學(xué)生，要充分理解他們，利用課余時(shí)間耐心進(jìn)行輔導(dǎo)，加強(qiáng)練習(xí)。對于學(xué)生作業(yè)中的特殊錯(cuò)誤，特別摘錄出來，作為范例進(jìn)行詳細(xì)分析，并給出一些類似題型供學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行鞏固。

四、鞏固練習(xí)靈活多樣，力求從實(shí)際出發(fā)

五、注意應(yīng)用題解題策略的訓(xùn)練

（一）作圖輔助，學(xué)生通過畫圖，能夠加強(qiáng)對題意的直觀把握。通過化抽象為直觀，學(xué)生的錯(cuò)誤大為減少。因此，對可以用圖形表示的應(yīng)用題，都要求學(xué)生先畫圖再解答。

（二）應(yīng)用題抓數(shù)量關(guān)系，抓基本規(guī)律。

（三）加強(qiáng)審題訓(xùn)練和對比訓(xùn)練。

六、上課多關(guān)注，經(jīng)常把注意力放在學(xué)生身上，時(shí)刻提醒他們要認(rèn)真投入課堂學(xué)習(xí)。對于學(xué)困生，我堅(jiān)持做到五個(gè)優(yōu)先：

（一）有簡單的問題，優(yōu)先讓他們回答。

（二）有簡單的計(jì)算，優(yōu)先讓他們到黑板上來板書。

（三）練習(xí)的時(shí)候優(yōu)先進(jìn)行輔導(dǎo)。

（四）如果學(xué)困生提出不懂的問題，則優(yōu)先解答。

（五）對于答對問題的學(xué)生，優(yōu)先表揚(yáng)學(xué)困生，使他們感覺受到重視。

通過以上方法，使得學(xué)困生掃除學(xué)習(xí)障礙，重拾信心，從而使學(xué)業(yè)成績明顯提高

第四篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生,結(jié)題報(bào)告

篇一：《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告 《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告 鎮(zhèn)頭中學(xué) 宋雪琴

一、課題的界定及需要解決的問題：

學(xué)困生過多已成為制約農(nóng)村初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸，如果學(xué)校教育忽視了學(xué)困生這一特殊群體，根本談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)，與培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生一樣重要。尤其在當(dāng)前學(xué)校反思課改、推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，使他們健康成長，不讓一個(gè)掉隊(duì)，就顯得尤為重要。

實(shí)行義務(wù)教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間差異的擴(kuò)大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。近幾年的數(shù)學(xué)中考成績反映出全縣中考數(shù)學(xué)成績低分率都在30%左右，有些農(nóng)村中學(xué)甚至更高。這其中主要原因是這樣一部分學(xué)生群體的數(shù)量有增無減，他們表現(xiàn)為或缺乏自信、缺乏積極的情感態(tài)度，或?qū)ν瓿蓴?shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難；或在心理上對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較嚴(yán)重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和恒心；或沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上如果缺乏了自覺性和主動(dòng)性，處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；以至于他們的學(xué)習(xí)成績處于落后狀態(tài)，有的甚至很難跟上班級整體的正常教學(xué)。

本課題著重要解決的問題：調(diào)研、分析“學(xué)困生”形成的個(gè)人、學(xué)校、家庭以及社會因素。研究如何通過社會、家庭和學(xué)校的相互配合，課堂內(nèi)有效的分層教學(xué)和課外的恰當(dāng)?shù)摹耙虿氖┙獭钡妮o導(dǎo)等，努力促使“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，大面積提高全班整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容和方法1.主要內(nèi)容：（1）農(nóng)村初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，包括研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的個(gè)人、學(xué)校、家庭以及社會因素。

（2）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何關(guān)注學(xué)困生、適應(yīng)學(xué)困生，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。（3）如何開展有效的課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)困生。（4）教學(xué)日記促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的研究。2.研究方法：

借鑒現(xiàn)代教育理論，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。采取跟蹤調(diào)查法、量化分析法等通過制定計(jì)劃、方案實(shí)施、反思總結(jié)等階段完成。

三、課題研究的過程：

（一）對學(xué)困生基本情況調(diào)查

1、根據(jù)上學(xué)期期末數(shù)學(xué)成績統(tǒng)計(jì)情況確定及格線以下的學(xué)生作為摸派對象

2、深入具體班級進(jìn)行調(diào)查摸底 具體形式：（1）觀察學(xué)困生的課堂表現(xiàn)（2）查看學(xué)生作業(yè)情況（3）走訪學(xué)困生的家長

（4）與有典型代表性的部分學(xué)困生座談

（二）匯總、反饋初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)因與外因

主要從家庭、社會、學(xué)校三個(gè)方面總結(jié)學(xué)困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研讀有關(guān)的教育理論專著、期刊，邊學(xué)習(xí)、邊思考，做讀書筆記，寫案例分析

（四）探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效對策

通過自我反思和平時(shí)聽課調(diào)研時(shí)與同行之間的商討與交流，提出具體措施，博采轉(zhuǎn)化學(xué)困生的成功經(jīng)驗(yàn)，再通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反饋，用之于教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)效果，以進(jìn)一步總結(jié)提升形成較為完善的、適合本地實(shí)際的、切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化策略.（五）形成具體系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

四、課題研究的結(jié)果：

1、初步找到了初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因，并探索出轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施方法.2、經(jīng)過近一學(xué)期的課題研究，運(yùn)用以上措施方法對“學(xué)困生”實(shí)施幫扶、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生的比較好的效果：

（1）學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣正逐步增強(qiáng)。

（2）促進(jìn)了“學(xué)困生”的主動(dòng)發(fā)展。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。

（3）通過月考和期中考試成績分析看，數(shù)學(xué)平均成績在穩(wěn)步提高，特別是低分率下降幅度較大，說明“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作成績較為顯著。

五、課題研究的反思：

課題研究取得了一些階段性的成果，但本課題研究實(shí)施時(shí)，仍存在著諸多問題，這些問題主要包括：

1.課題研究的時(shí)間比較短暫，研究內(nèi)容比較膚淺，特別是受調(diào)查范圍的限制，對“學(xué)困生”形成原因的分析判斷可能不太全面。

2.參與課題研究的教師教學(xué)壓力重，研究實(shí)踐不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

3.教學(xué)日記促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究尚不成熟，未形成具體的研究成果。

4.數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的存在是不可避免的，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作必然是長期的、艱巨的，仍需要在以后的教學(xué)中再進(jìn)一步開展更為深入細(xì)致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

鑒于以上這些問題，我做了深刻反思，計(jì)劃在課題結(jié)題以后，再繼續(xù)努力針對本課題的后續(xù)、深入研究，積極迅速促成本課題研究成果的推廣和實(shí)施，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。篇二：提高學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的研究結(jié)題報(bào)告 提高學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

1、更新教育觀念，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)面向?qū)W困生 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”盡管升學(xué)客觀存在，盡管升學(xué)必然導(dǎo)致“淘汰”，但數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)決不是“淘汰”。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師必須更新觀念，優(yōu)先面向數(shù)學(xué)學(xué)困生，以此來促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

2、注重課堂的分層教學(xué)，及時(shí)鼓勵(lì)：很多學(xué)困生在數(shù)學(xué)課上不能集中精力聽課，因而教師可采取分層教學(xué)的方法，及時(shí)吸引、鼓勵(lì)學(xué)困生，讓他們也能關(guān)注課堂，認(rèn)真聽課。比如當(dāng)教師引入一個(gè)定理的時(shí)候，可以結(jié)合生活中一些常見的例子，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣；講解例題時(shí)，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，由淺入深，這樣學(xué)困生就容易理解剛講過的知識；布置課堂練習(xí)時(shí)，教師可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個(gè)比較上進(jìn)的學(xué)困生來回答簡單的練習(xí)題，同時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。

3、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)困難生一般都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師要對數(shù)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，告訴他們，別人學(xué)習(xí)成績好的原因是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且堅(jiān)持不懈，這樣的歸因，可以引起他們對預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣的重視，并自覺地加以培養(yǎng)。另外，要使學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣堅(jiān)持下去，數(shù)學(xué)教師要在課后布置下節(jié)課預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括必須掌握的知識和必須解決的問題，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)越明確就越能強(qiáng)化他們的這種行為。

4、充分利用課外時(shí)間，深入輔導(dǎo)學(xué)困生

課堂時(shí)間有限，對于普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，課外時(shí)間的充分有效利用也是必不可少的。課外時(shí)間主要有第二課堂和晚修，由于學(xué)困生在課堂上能吸收消化的知識有限，教師若能每天堅(jiān)持課外輔導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)困生的促進(jìn)肯定會起到積極作用。但輔導(dǎo)需要注意提高效率，本人認(rèn)為課外輔導(dǎo)不是簡單的給個(gè)別學(xué)生重復(fù)課堂的知識，可以針對當(dāng)天的課堂反饋，出一些基礎(chǔ)的題目讓一些學(xué)困生完成，然后集中他們進(jìn)行點(diǎn)評。當(dāng)然教師的精力也有限，這時(shí)候可采取“一幫一、一幫多”的小組學(xué)習(xí)形式，出題讓優(yōu)生來給學(xué)困生批改、講評。

5、與學(xué)生接觸，進(jìn)行感情交流 俗語說：“親其師，信其道”。當(dāng)學(xué)生喜歡一位教師時(shí)，就會喜歡他所教的學(xué)科，就會盡最大的努力去學(xué)好這門學(xué)科。與學(xué)生進(jìn)行感情交流的途徑是很多的，從學(xué)習(xí)上到生活上，都要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，作學(xué)生的朋友，平時(shí)教師也要注意多用和藹和激勵(lì)性的語言等等，目的都是拉近老師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到他的老師是一個(gè)可依賴的人，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

6、助多種教育手段與措施，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

適當(dāng)?shù)慕逃侄慰梢暂o助教學(xué)使教學(xué)變得更有效。例如，我們可以為學(xué)困生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就可以進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；另外，我們還可以利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，把靜的教材變成動(dòng)，讓呆板的數(shù)學(xué)知識變得形象、直觀。這樣既可以降低學(xué)習(xí)的難度，又可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)困生在輕松愉快的情景中學(xué)到知識。

7、用“賞識”教育，讓學(xué)困生體驗(yàn)“成功”的喜悅 每個(gè)人都希望得到別人的賞識和贊揚(yáng)，對于后進(jìn)生來說，這顯得更為重要。對于經(jīng)常被訓(xùn)斥、諷刺的學(xué)困生，利用他們的一丁點(diǎn)進(jìn)步，抓住他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)，他們將會得到很大的精神需求，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也幫助他們樹立了自信心，知道“我能行”。主宰命運(yùn)的是積極的心態(tài)，成功的自信。為了維持這種積極的心態(tài)，在上課時(shí)首先應(yīng)該讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡量簡單一點(diǎn)，淺顯一些，使問題通俗易懂，讓他們主動(dòng)地參與思考，去動(dòng)手操作，從而得到正確的答案，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅。

8、教學(xué)評價(jià)個(gè)性化方面

老師對學(xué)生的評價(jià)恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評價(jià)，學(xué)生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強(qiáng)自信心。即使他們做錯(cuò)了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師體現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評價(jià)學(xué)生，有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)過程中學(xué)會正確對待自我，學(xué)會欣賞別人，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。篇三：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié) 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)總結(jié)

數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。輿論高聲贊賞高考狀元、競賽冠軍，無疑給學(xué)生樹立了榜樣，但作為普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)差，即在正常的教學(xué)要求下，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度消極、缺乏信心，學(xué)習(xí)感到困難，成績較差(這樣的學(xué)生以下簡稱為“數(shù)學(xué)困難生”)。面對這種情況，我認(rèn)真剖析了困難生的成因，積極總結(jié)和尋找轉(zhuǎn)化學(xué)困生的辦法，以求提高學(xué)科教育質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

近年高考試題整體呈現(xiàn)平穩(wěn)，試題凸現(xiàn)了高中的主干知識，在容易題和中等題中好多題目都能在課本上找到影子，充分體現(xiàn)了“試題來源于課本”的命題原則?？偟膩砜?，試題科學(xué)地處理了數(shù)學(xué)能力的考察和試題難度的穩(wěn)定，倡導(dǎo)理性的數(shù)學(xué)思維，突出了在立意上創(chuàng)新，在解法上常見，著力考查運(yùn)用基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能來解答數(shù)學(xué)基本問題的能力。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)

課堂上缺乏積極思考的動(dòng)力；對待作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不尋根問底；解題時(shí)死搬硬套，不遵循一定的步驟，沒有邏輯性；不重視考試，缺乏競爭意識等??總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，主動(dòng)性，目標(biāo)性，要么硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，要么干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

（1）在數(shù)學(xué)邏輯思維能力、空間想象能力、記憶、理解和應(yīng)用知識方面能力發(fā)展滯后，無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；（2）大部分學(xué)生都看不到數(shù)學(xué)的真正應(yīng)用價(jià)值，為升學(xué)而學(xué)，學(xué)觀不正確；（3）意志較為薄弱，缺乏毅力和恒心，遇到困難就垂頭喪氣，甚至自暴自棄；（4）教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)；（5）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程不盡正確的評價(jià)造成學(xué)生對數(shù)學(xué)喪失興趣。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的辦法

1.教師應(yīng)具備正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀

反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就會發(fā)現(xiàn)我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受。新課程強(qiáng)調(diào)探究和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。在教學(xué)活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只有將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分帶動(dòng)起來，合理安排教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，重視思維能力的培養(yǎng)，傾注更多的關(guān)愛，才能使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)。

另一方面，教師應(yīng)十分注意對差生實(shí)行情感方面的教育。應(yīng)該看到“用相同的教育對待所有的學(xué)生是不公平的”，應(yīng)該讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)困生會因成績不理想而產(chǎn)生較大的思想壓力，影響正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要對他們多關(guān)心、多愛護(hù)，通過了解學(xué)生的性格、態(tài)度，關(guān)注他們的微小進(jìn)步，指出他的成功之處，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，從而產(chǎn)生向上的力量，切忌譏笑、諷刺，損害學(xué)生的自尊心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加喪失信心 2．培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀

現(xiàn)在的高中生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有什么價(jià)值，為升學(xué)而學(xué)，也說明我們的教學(xué)嚴(yán)重脫離了實(shí)際生活，片面追求升學(xué)率，使學(xué)生看不到數(shù)學(xué)與客觀世界的密切聯(lián)系，看不到數(shù)學(xué)的美。如何鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最有效的措施是讓學(xué)生相信數(shù)學(xué)不僅有趣，而且有用。教師還應(yīng)創(chuàng)造性地處理教材內(nèi)容，將應(yīng)用意識的教育應(yīng)滲透到課堂中，潛移默化地讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀。3．加強(qiáng)方法指導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及整個(gè)教學(xué)工作的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有密切的關(guān)系。針對困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，教師要及時(shí)幫助他們透徹理解概念，牢固掌握基本技能，對他們多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使他們有效地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“概念”，先要求學(xué)生學(xué)會完整敘述，再要求深入推敲，掌握概念的本質(zhì)屬性，然后進(jìn)一步比較相似概念或容易混淆的概念。4．展現(xiàn)解題思維過程，提高解題能力

數(shù)學(xué)教學(xué)是揭示數(shù)學(xué)思維過程的一種活動(dòng)。教師在解答問題和課堂教學(xué)時(shí)，不是給他們現(xiàn)成答案，而是思考如何讓學(xué)生展開思維過程。我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心組織典型問題，在解決問題的過程中，讓學(xué)生想一想：下一步該做什么?問題的條件是什么?結(jié)論是什么?條件和結(jié)論如何掛鉤?并將思維的過程以圖的形式畫出來，層層剖析，步步推理，暴露知識發(fā)生、發(fā)展和深化的過程，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、探究，從中悟出基礎(chǔ)知識、基本方法的應(yīng)用，最終把問題弄透徹。這樣做的目的是想讓學(xué)生掌握最真實(shí)的思維過程，而不是讓學(xué)生機(jī)械地表面模仿，缺乏對知識的形成過程的理解和合情推理，體會不到自己的頓悟與豁然開朗的喜悅。5．加強(qiáng)課堂作業(yè)的落實(shí) 課堂作業(yè)能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，能暴露學(xué)生對新知識應(yīng)用上的不足。在教學(xué)過程中，師生的共同活動(dòng)獲得的成效若得到及時(shí)反饋，就能成為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)的新信息。在設(shè)計(jì)練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)，教師要充分估計(jì)學(xué)生每次聯(lián)系中困難出現(xiàn)的情況，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)輔導(dǎo)，要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒。6．及時(shí)總結(jié)反思，建立改錯(cuò)本

中學(xué)數(shù)學(xué)教材的定義、定理、公式，種類繁多又非常重要，要讓學(xué)生善于深入地思考，注意歸納整理，從中抓住規(guī)律和本質(zhì)，把分散到各章節(jié)中的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，有效防止各知識點(diǎn)互相干擾、混淆，便于記憶和準(zhǔn)確應(yīng)用。通過及時(shí)總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，非常有利于培養(yǎng)思維的靈活性及綜合運(yùn)用知識的解題能力。要求學(xué)生分類建立“錯(cuò)題集”，整理每次練習(xí)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并作剖析反思，以利于吸取教訓(xùn)，力求相同的錯(cuò)誤不犯第二次。只要這樣堅(jiān)持做下去，不斷擴(kuò)大成果，就能克服“盲點(diǎn)”，走出“誤區(qū)”。古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?。我在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地對學(xué)困生引導(dǎo)培養(yǎng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，獲得了很好的教學(xué)效果。

第五篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出：

積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。素質(zhì)教育實(shí)際上是以提高中華民族素質(zhì)為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個(gè)個(gè)思想感情、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班集體，如果只把注意力放在中生和優(yōu)生的層面上出不了成績，也不叫素質(zhì)教育。所以我們更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力。

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村小學(xué)目前面臨的重要課題。如果教師忽視了學(xué)困生這一特殊群體，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。學(xué)困生由于成績較差，他們過多得到的是失敗的苦澀，很少嘗試到成功的喜悅。面對教師的漠然置之，家長的批評責(zé)罵，同學(xué)的冷嘲熱諷，常處于被遺忘的角落。久而久之，他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡，對實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值失去信心。由此可見，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們積極參與教育教學(xué)活動(dòng)體會成功，與培養(yǎng)中、優(yōu)學(xué)生同樣重要，尤其是在當(dāng)前學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，不讓一個(gè)學(xué)困生掉隊(duì)，喚醒學(xué)困生進(jìn)取的意識，是當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)重要課題。因此本課題具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

二、課題的界定：

1、本課題涉及的“學(xué)困生”是指由于各自不同原因表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上難以達(dá)到教學(xué)所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)有一定差距的學(xué)生。而這類學(xué)生在學(xué)業(yè)上的困難是可逆的，在一定的補(bǔ)救教育條件下可得到轉(zhuǎn)化，他們屬于“學(xué)業(yè)不良者”的一部分。

2、本課題的研究一是要幫助“學(xué)困生”誘發(fā)學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重新喚起和穩(wěn)定其學(xué)習(xí)興趣，從中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；二是要讓教師掌握幫助“學(xué)困生”脫困的教學(xué)規(guī)律，并運(yùn)用這種規(guī)律做好“學(xué)困生”脫困工作。

3、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策研究：要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，要做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，須先弄清學(xué)困生“困”的原因和差距所在，而后方可“對癥”下藥。培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、課題研究的目標(biāo)：

通過本課題的研究，探索一套適合本年級實(shí)際情況乃至于一般小學(xué)讓學(xué)困生愛學(xué)數(shù)學(xué)的有效途徑和方法，尊重和關(guān)愛可以喚醒、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。只要得法，沒有教育不好的學(xué)生，通過教師的不懈努力讓每個(gè)學(xué)困生愛學(xué)數(shù)學(xué)，使他們由“厭學(xué)”到“學(xué)有所獲”到“樂學(xué)”，使他們能主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究研究的主要內(nèi)容：

(一)學(xué)困生的心理狀況進(jìn)行分析(二)弄清學(xué)困生產(chǎn)生的原因：

（1）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

（2）學(xué)生基礎(chǔ)差，跟不上班。

（3）學(xué)校和父母的教育方式不適當(dāng)、不合理。

（4）不完整、不和睦的家庭環(huán)境以及不良的學(xué)校周邊環(huán)境和社會環(huán)境。

（三）“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略：

1.培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)欲望 2.創(chuàng)設(shè)條件，促其參與，為“學(xué)困生”提供展示的平臺 3.加強(qiáng)“學(xué)困生”意志的培養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)的愿望持久性 4.開展互幫互學(xué)的活動(dòng)，座位的排列盡量讓中、差生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮課后“小老師”的作用。

5.利用家長，讓家長協(xié)助教師教育和督促自己的孩子努力學(xué)習(xí)。

6.發(fā)掘閃光點(diǎn),多表揚(yáng)少批評.五、課題研究的對象和方法：

1、我校五年級的學(xué)生

2、方法 :運(yùn)用觀察法、談話法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法、對比法、跟蹤調(diào)查法、榜樣示范法等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究。

六、研究步驟：

本課題研究的時(shí)間為2010年3月—2010年7月，其進(jìn)程如下：

1、準(zhǔn)備階段：（2010年3月——2010年4月）收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案；對學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查，并作出分析。

2、實(shí)施階段：（2010年4月——2010年6月）實(shí)施研究方案，（1）分析后進(jìn)生的形成原因和心理，針對后進(jìn)生的現(xiàn)狀和成因，設(shè)計(jì)研究措施

（2）進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)嘗試。

（3）建立課題博客，認(rèn)真閱讀書籍，及時(shí)上傳讀書筆記。

在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，召開兩次學(xué)困生的座會，對促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證。

3、結(jié)題階段：（2010年6月——2010年7月）檢測研究成效，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。在觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)、歸納、論證，完成個(gè)案分析、材料整理，并總結(jié)、撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。

七、研究成果 : 通過這一年的小課題研究，我了解到學(xué)困生厭學(xué)的原因，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，向?qū)W困生撒下更多的愛，增強(qiáng)了學(xué)數(shù)學(xué)的信心，能感受到學(xué)會數(shù)學(xué)的樂趣，掌握了一定的方法，有了學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，能自覺、主動(dòng)的學(xué)數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在我就“如何讓學(xué)困生‘厭學(xué)’轉(zhuǎn)化為‘愛學(xué)’數(shù)學(xué)談?wù)勎业淖龇ê瞳@得的經(jīng)驗(yàn)。

通過觀察、詢問、調(diào)查、我覺得造成學(xué)生對數(shù)學(xué)“厭學(xué)”的原因既有內(nèi)在因素又有外在因素。

（一）內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。

3.學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。

（二）外部原因

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上班。

2.教材的原因。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間消化，從而影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)從思想上解決，會導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

通過研究了解數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型、特點(diǎn)，可以對癥下藥，讓學(xué)困生愛學(xué)數(shù)學(xué)可從以下幾個(gè)方面著手：

1、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，在教學(xué)實(shí)踐中教師要采用不同的方法，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能點(diǎn)燃學(xué)生渴求知識的火焰，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識，在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中

體驗(yàn)成功的愉快，引導(dǎo)學(xué)生走上愛學(xué)的道路，以至大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的自信心。只有樹立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)，要用心幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生。

3、向?qū)W困生撒下更多的愛，用愛心縮短距離。愛是人的一種基本需要，它更是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。一個(gè)人來到人世間，首先得到的是家庭的溫暖，父母的關(guān)懷。愛，使他們健康發(fā)育成長。入學(xué)后，他們有三分之一多的時(shí)間在學(xué)校里度過，老師自然成了他們生活中的重要的人物，這種現(xiàn)實(shí)就會使他們自然而然地把愛的希望寄托在老師的身上。這時(shí)，如果愛的需要得到了滿足，師生之間心與心的距離就會縮短，學(xué)生對老師就會產(chǎn)生一種依戀感，就會相應(yīng)地把讀書看作是一種樂事。因而教師應(yīng)用愛心拉近他們之間的關(guān)系，而不應(yīng)該因?yàn)樗菙?shù)學(xué)差生而貶低、排斥他，這樣在一定程度上對他這類數(shù)學(xué)學(xué)困生是有用的。要辯證的看待所謂的“學(xué)困生”，努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，使他們同其他的同學(xué)一樣都能沐浴師愛得陽光。在教育中我力求對學(xué)困生奉獻(xiàn)一片愛心、給他們多一點(diǎn)尊重、多一點(diǎn)寬容、多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)欣賞，讓他們在和諧的環(huán)境中愛學(xué)數(shù)學(xué)。

4、家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。數(shù)學(xué)老師可通過家長學(xué)校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

5、在教育教學(xué)上時(shí)時(shí)想到學(xué)困生，具體做法是：

①教師備課要想到學(xué)困生，要備學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學(xué)困生理解教材的難點(diǎn)是什么，學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么？教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同時(shí)并進(jìn)。

②教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來，置之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問題。

③布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”。一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對難度大的題目可以不做。

④批改作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯(cuò)誤處打上記號，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。上評講課時(shí)，要想到學(xué)困生，對于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了群體效應(yīng)的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動(dòng)，幫助學(xué)困生盡快趕上來。6.發(fā)掘閃光點(diǎn),多表揚(yáng)少批評。

學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老師多對之進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使之能夠明白學(xué)習(xí)的樂趣所在。孫洪魁并不是不能學(xué)習(xí)好，而是在學(xué)習(xí)的過程中缺乏一種信念，一種好好學(xué)習(xí)的信念。要突顯其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的長處，在老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的贊許中，克服做作業(yè)比較拖沓、懶散這個(gè)毛病。

7、正確評價(jià)學(xué)生。

“金無足赤，人無完人?！辈荒芤?qū)W生某方面的不足，就歧視學(xué)生，甚至認(rèn)為他已經(jīng)“無可救藥”。“用用多把尺子”評價(jià)人，要用發(fā)展的眼光看待他們，讓他們感覺到教師的愛。“愛能夠融化一切堅(jiān)冰！”

八、存在的問題和實(shí)踐啟示

雖然研究學(xué)困生取得一定成績，但研究的對策僅從教師的教、學(xué)生的學(xué)中去研究比較單薄。學(xué)困生的出現(xiàn)并不單是教學(xué)內(nèi)部造成的。因?yàn)閷W(xué)困生的成因是多方面的，影響的因素較復(fù)雜，既有學(xué)生自己的知識、技能基礎(chǔ)，智力與能力結(jié)構(gòu)；非智力因素水平，學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)及身體狀況等內(nèi)因，也有教育和環(huán)境的外因。學(xué)困生的出現(xiàn)是由學(xué)校、社會、家庭綜合教育失誤造成的，農(nóng)村家長不太重視教育，大多都外出打工，孩子由爺爺、奶奶撫養(yǎng)，他們不懂得怎樣教育孩子。轉(zhuǎn)化學(xué)困生不能只是老師孤軍奮戰(zhàn)，要老師、家長共同努力。

九、結(jié)束語

通過理論和個(gè)人的深入研究，轉(zhuǎn)變“數(shù)學(xué)學(xué)困生”，使他們由“厭學(xué)”到“學(xué)有所獲”到“樂學(xué)”，是我們每一位數(shù)學(xué)教師所面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們要向?qū)W困生撒下更多的愛，要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他們有所進(jìn)步，有所提高，有所發(fā)展。要用發(fā)展的眼光看待他們，讓他們感覺到教師的愛，使學(xué)困生愛學(xué)數(shù)學(xué)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究》課題結(jié)題報(bào)告