第一篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究結(jié)題報(bào)告

“學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”課題結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容摘要】：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程。教師要把這項(xiàng)工作當(dāng)作教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，無(wú)論是在課堂教學(xué)、還是日常生活中，都應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這樣，才能在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面取得事半功倍的效果。

學(xué)困生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面暫時(shí)落后的學(xué)生。他們?cè)诎嗌想m然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，若不及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)。有些學(xué)困生也常常是家庭的主要負(fù)擔(dān)。所以，能不能做好學(xué)困生的工作，不只是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的前途，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班級(jí)的榮辱和社會(huì)的風(fēng)氣。

課題組成立以來(lái)，根據(jù)我校教育教學(xué)實(shí)際，結(jié)合基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生從調(diào)查入手，采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查、跟蹤調(diào)查等多種方式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種心理負(fù)擔(dān)、心理問(wèn)題和行為問(wèn)題，并進(jìn)行了細(xì)致的跟蹤教育，通過(guò)本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、教育能力，同時(shí)提升了處理和學(xué)生關(guān)系的能力，有效的降低了職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高了教育教學(xué)效益，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的緊密結(jié)合，營(yíng)造學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，選定“學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”做研究的課題，是經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索決定的，這個(gè)課題已結(jié)題，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下： 【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 研究

一、課題研究的目的意義

學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難學(xué)生：一般指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。原蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基把成長(zhǎng)困難學(xué)生稱為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長(zhǎng)困難學(xué)生分為兩類，一類是由于種種原因而在智力發(fā)展上有偏差的兒童，他們不愿意學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)成績(jī)不良，另一類是道德修養(yǎng)上有問(wèn)題的兒童，這是一個(gè)“學(xué)壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題的研究是指通過(guò)探究學(xué)困生形成的原因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過(guò)程，采取相應(yīng)的對(duì)策對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們?cè)谥R(shí)、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法： 研究的內(nèi)容:

1、學(xué)困生問(wèn)題的調(diào)查和反思

2、學(xué)困生的特點(diǎn)、分類和成因

3、學(xué)困生行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究對(duì)策

4、學(xué)困生課堂教學(xué)的研究對(duì)策，在教育教學(xué)中開展師生情感的研究對(duì)策

5、學(xué)困生教育管理及教育評(píng)價(jià)的研究對(duì)策

6、學(xué)困生心理輔導(dǎo)及家庭教育的研究對(duì)策

研究方法：在課題研究中，采用調(diào)查法、分析比較法、談話法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、情感排障、教學(xué)滲透等方法。以行動(dòng)研究、個(gè)案研究為主，輔之以文獻(xiàn)研究。

三、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2010年9月——12月）申報(bào)課題.1、提出課題，成立中心課題組。

2、開展學(xué)困生成因的調(diào)查，收集整理資料，積極撰寫研究計(jì)劃。

3、組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究知識(shí)和有關(guān)理論知識(shí)，積極參加課題培訓(xùn)。

第二階段：具體實(shí)施階段（2011年1月——2011年11月）開題報(bào)告全面啟動(dòng)課題研究。

第三階段：總結(jié)階段（2011年12月）全面總結(jié)課題研究的成果，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便于開展今后的各項(xiàng)工作。

四、學(xué)困生的成因分析

1、個(gè)性差異

眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現(xiàn)在個(gè)性上所展現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)、能力也不同。例如，有的兒童在音樂(lè)上有天賦，有的兒童在語(yǔ)言上有天賦，有的兒童動(dòng)手能力強(qiáng)等等。入學(xué)時(shí)將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學(xué)習(xí)，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)這樣說(shuō)：我這孩子什么都行，就學(xué)習(xí)不行。這就反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過(guò)分溺愛(ài)

作為老師，大凡都見(jiàn)過(guò)這樣兩種不同類型的家長(zhǎng)：一是望子成龍心切，一是對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)。其實(shí)家長(zhǎng)的這兩種態(tài)度都會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。我們就接觸過(guò)不少這樣的家長(zhǎng)，他們望子成龍心切，對(duì)孩子的要求太高。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時(shí)間或根本不給他時(shí)間玩。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。不知家長(zhǎng)想過(guò)沒(méi)有，從心理、生理的角度講，玩的過(guò)程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養(yǎng)，也不是無(wú)益的。適度的玩、適度的看書、學(xué)習(xí)，相得益彰，如果小孩子就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，勢(shì)必影響他今后的終身學(xué)習(xí)。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學(xué)我越不學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸形成厭惡——恐懼——不想學(xué)——不學(xué)這樣一種結(jié)果。同這件情況相反的是家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，也會(huì)影響孩子的正常學(xué)習(xí)。如今是獨(dú)生子女時(shí)代，獨(dú)生子女是家中的小皇帝，有呼必應(yīng)，不想寫作業(yè)了，家長(zhǎng)代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長(zhǎng)了孩子的惰性，另一方面使在校學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學(xué)習(xí)就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學(xué)校的分?jǐn)?shù)歧視

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)就算合格。可是現(xiàn)在不少學(xué)校、老師為了爭(zhēng)名次，對(duì)學(xué)生的要求十分苛刻，分?jǐn)?shù)歧視現(xiàn)象較普遍。

殊不知：以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為“好、中、差”三等，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就是：“差生”，這樣武斷的定論過(guò)早地摧毀了孩子的自信心；以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生長(zhǎng)期臵于不利的學(xué)習(xí)空間和“存在消失”的氛圍之中。說(shuō)通俗點(diǎn)，就是將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問(wèn)題。不顧及他們的聽(tīng)課效果。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神；以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，武斷地說(shuō)：“你不行”。小學(xué)生天真無(wú)邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評(píng)價(jià)，往往老師一個(gè)欣賞的語(yǔ)言和延伸能夠讓他們振奮很長(zhǎng)一段時(shí)間。所以，有不少學(xué)校推出了賞識(shí)教育，這很符合兒童的心理發(fā)展?？捎械睦蠋熞苑?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些成績(jī)考得好的學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生被作為參照物提出來(lái)加以批評(píng)，甚至說(shuō)出：“你不行”，這樣的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，使他們對(duì)學(xué)校、對(duì)老師產(chǎn)生了恐懼感。

4、社會(huì)上的種種不良誘惑

如今是開放時(shí)代，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，更加增強(qiáng)了他們的好奇心。在城市、縣城、學(xué)校周邊，電腦網(wǎng)吧隨處可見(jiàn)，大人、小孩長(zhǎng)驅(qū)直入，雖然國(guó)家明文禁止16以下少兒不得隨便進(jìn)入網(wǎng)吧，可又有幾家網(wǎng)吧照章執(zhí)行？那種網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€(gè)虛無(wú)縹緲的模擬世界。一旦某個(gè)孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個(gè)孩子，小學(xué)階段是個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，年年被評(píng)為三好學(xué)生。考試成績(jī)也非常好。到了中學(xué)，很偶然的機(jī)會(huì)迷上了網(wǎng)上游戲，剛開始是背著父母每天放學(xué)過(guò)把癮，到最后是全身心地迷上了，學(xué)也不上了，整天呆在網(wǎng)吧?？蓱z他的父母全然不知，直到學(xué)校老師找到家長(zhǎng)告知孩子常不上課，而且成績(jī)是一落千丈，由原來(lái)的前十名落到倒數(shù)第幾名。當(dāng)家長(zhǎng)在網(wǎng)吧找到他時(shí)，只見(jiàn)他兩眼直直的滿嘴的胡言（網(wǎng)上語(yǔ)言），手不由自主地抽動(dòng)著，到目前為止。聽(tīng)說(shuō)還沒(méi)有回過(guò)頭醒來(lái)，家長(zhǎng)只得每天送他上學(xué)，接他放學(xué)，一天四趟。盡管這樣，也還是送去一個(gè)人，而他的神還是想著網(wǎng)上游戲。由此可見(jiàn)，社會(huì)上的種種誘惑已嚴(yán)重摧殘了青少年的身心。

五、轉(zhuǎn)化策略

1、廣泛收集資料，科學(xué)制定計(jì)劃。

專題組成員按學(xué)科、分階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面調(diào)查和分析，依據(jù)對(duì)學(xué)困生的界定初步確定研究對(duì)象，并進(jìn)行深刻、準(zhǔn)確的觀察了解，將學(xué)生按類型登記。然后或單兵作戰(zhàn)，或聯(lián)合攻擊，有資料、有分析、有階段性成果——研究論文。進(jìn)行個(gè)案研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性跟蹤教育。

2、走訪特殊家庭。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，針對(duì)性地對(duì)有的學(xué)生家庭進(jìn)行家訪。從走訪中得知，學(xué)生的家庭教育大部分都處于真空狀態(tài)。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，對(duì)孩子往往是百依百順，放任自流；有的家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，而不關(guān)心他們的教育和心理要求。這種養(yǎng)而不教的做法，使許多孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。還有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的錯(cuò)誤是百般庇護(hù)，為孩子開脫，而對(duì)來(lái)自別人的批評(píng)，不從自己孩子身上找原因，也不幫助孩子改正錯(cuò)誤。還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)，沉迷于打牌，在家里夫妻談的較多的話題也是切磋牌技，讓孩子深感父母玩之樂(lè)，自己學(xué)之苦，導(dǎo)致孩子沒(méi)有上進(jìn)心。

3、辦家長(zhǎng)學(xué)校

使家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)得到提高。

以家長(zhǎng)學(xué)校為依托，分期分批按類型，針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)教育孩子出現(xiàn)的誤區(qū)，從理論上解決家長(zhǎng)在家教中出現(xiàn)的問(wèn)題，更新家教觀念；請(qǐng)教子有方的學(xué)生家長(zhǎng)介紹家教成功的經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)有榜樣，學(xué)會(huì)用正確的方法教育自己的孩子；經(jīng)常召開家長(zhǎng)座談會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家教中的新問(wèn)題，探討新對(duì)策，從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校就制定計(jì)劃，認(rèn)真組織實(shí)施。新生入學(xué)后，舉行家長(zhǎng)學(xué)校的第一課，向新生家長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以及教育的目的和方法。

5、學(xué)校不斷完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

為了更好地全面推進(jìn)素質(zhì)教育，改善、提高每位學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到進(jìn)步的喜悅。樹立“不選擇學(xué)生，通過(guò)自己的教育教學(xué)使學(xué)生得到改善”的意識(shí)。所有教師應(yīng)當(dāng)本著不放棄任何一個(gè)品德、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生為宗旨，努力通過(guò)課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等形式，逐步改善和提高學(xué)困生的狀況。具體要求和獎(jiǎng)勵(lì)辦法如下：（1）在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別或集體輔導(dǎo)，采取多種形式進(jìn)行幫扶，同時(shí)，保留學(xué)生改善、提高的相關(guān)資料，如：作業(yè)、測(cè)試試卷、日記、作文等。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；（2）在每學(xué)期定期調(diào)研測(cè)試中檢查學(xué)困生轉(zhuǎn)化提高情況，并將期中抽測(cè)成績(jī)與期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生取得進(jìn)步的情況。學(xué)困生從待定等級(jí)提高到合格等級(jí)，給學(xué)生頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)；（3）沒(méi)有待定等級(jí)的學(xué)生，教師可以在合格等級(jí)的學(xué)生中，選擇學(xué)習(xí)相對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化，使他們?nèi)〉酶玫某煽?jī)。然后，將學(xué)困生的期中抽測(cè)成績(jī)與期末統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生提高一個(gè)等級(jí)，學(xué)生頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)；（4）期初，教師根據(jù)學(xué)生情況擬定學(xué)困生名單及學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃，階段結(jié)束后提交相關(guān)輔導(dǎo)資料。教師根據(jù)學(xué)校期中期末調(diào)研考試的成績(jī)，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行綜合評(píng)定，對(duì)提高的學(xué)生根據(jù)情況再按類型進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

六、研究成果

經(jīng)過(guò)努力，形成了以下的成果：一是通過(guò)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究及家長(zhǎng)開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，家長(zhǎng)增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，觀念得到更新，尊師重教的社會(huì)氛圍越來(lái)越濃，學(xué)生素質(zhì)明顯提高，學(xué)困生的成績(jī)轉(zhuǎn)化效果明顯。二是找到了幾條有效提高學(xué)困生的規(guī)律。學(xué)困生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)提高，逐步樹立了新的家教觀念，把“為果教子”“教子做人”做為家庭教育的重中之重。增強(qiáng)了家教行為的法制觀念，增強(qiáng)了家庭的民主意識(shí)，改變了學(xué)困生家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴、壓制、體罰等不當(dāng)家教方法，采取耐心的說(shuō)服教育，互相溝通等方法，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作得到了積極的配合；三是一批教師專業(yè)得到了發(fā)展。教師在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)中，得到了很大的鍛煉，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：學(xué)困生結(jié)題報(bào)告

學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性研究

結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

1．新課程改革引起的思考。

新課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。在這場(chǎng)變革中，人的發(fā)展是核心問(wèn)題。學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)質(zhì)量是核心的方面。在新課程改革中，我們發(fā)現(xiàn)，“數(shù)學(xué)生活化”、“自主探究”、“尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”等教學(xué)理念日益滲透在課堂教學(xué)中以后，由于教師教育方法不當(dāng)?shù)纫蛩?，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化愈加明顯。和所有學(xué)校一樣，我們?cè)陉P(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)困生始終是我們最關(guān)心的群體。

2．學(xué)校發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

我校2005年12月通過(guò)了江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)專家組的評(píng)審。2006年9月，我校正式被批準(zhǔn)為江蘇省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。作為一所新進(jìn)入實(shí)小隊(duì)伍的學(xué)校，如何全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是目前面臨的重要課題。我校是一所農(nóng)村學(xué)校，在硬件上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)城區(qū)學(xué)校，但教學(xué)質(zhì)量卻不容樂(lè)觀，特別是學(xué)困生，由于各種原因，使我校的學(xué)困生的比例比城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)大。我校有三份之一學(xué)生路程較遠(yuǎn)，由校車統(tǒng)一接送，他們的在校時(shí)間非常有限，而這些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生學(xué)困生比例明顯偏高，怎樣提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一個(gè)一直困惑我們的問(wèn)題。為了提高學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我們必須對(duì)如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高指導(dǎo)學(xué)困生的有效性。

因此，開展學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性研究，既針對(duì)目前我們?cè)谛抡n程改革中所要解決的問(wèn)題，又將教科研工作和實(shí)際工作相結(jié)合，從培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的角度，在研究實(shí)踐中尋找一種有實(shí)效的、可操作的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑。既滿足于當(dāng)前新課程改革的需要，又能促進(jìn)學(xué)校教育、教學(xué)水平、教育質(zhì)量的提高。因此本課題具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

二、課題概念的界定

學(xué)困生：即學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，是指在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求的學(xué)生。本課題是所指的學(xué)困生：結(jié)合本校實(shí)際和我們的研究能力，我們將在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門核心學(xué)科中成績(jī)明顯低于平均水平的學(xué)生確定為學(xué)困生。為了統(tǒng)計(jì)的科學(xué)性和嚴(yán)密性，各班進(jìn)行研究的學(xué)困生人數(shù)以不超過(guò)班級(jí)總數(shù)的10%為準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)能力：指學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)個(gè)性心理品質(zhì)的總和。本課題所指的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際能力。

有效性：有效的教學(xué)活動(dòng)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的有效性是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來(lái)的教師和學(xué)生共同活動(dòng)引起學(xué)生身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目的的特性。本課題所指的有效性：指針對(duì)具體情況，選擇的教學(xué)方法經(jīng)濟(jì)而有實(shí)效。

學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性研究：用經(jīng)濟(jì)而有實(shí)效的教學(xué)方法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師育人水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校綜合實(shí)力的提升。

三、研究的理論依據(jù)

（1）教育學(xué)關(guān)于人的主體性理論認(rèn)為：人的全面發(fā)展從個(gè)性養(yǎng)成開始，讓學(xué)困生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)他們參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)主體地位，是一個(gè)良好的途徑。

（2）現(xiàn)代腦科學(xué)關(guān)于人的潛能的研究理論認(rèn)為：人一生中儲(chǔ)存的信息可達(dá)一千萬(wàn)億個(gè)信息單位，而現(xiàn)在人類只利用了自己潛能中的很少部分，可供開發(fā)的潛能還十分巨大，學(xué)困生的許多潛能有待開發(fā)。

（3）心理學(xué)關(guān)于認(rèn)識(shí)論和動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來(lái)自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性并提高其知識(shí)和能力是可行的。

（4）多元智能理論認(rèn)為：人至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性且彼此互補(bǔ)、統(tǒng)整運(yùn)作。不同的學(xué)生具有不同的心智組型，并且會(huì)以不同的方法來(lái)學(xué)習(xí)、表征與回憶知識(shí)，因此不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來(lái)教育所有的學(xué)生，教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

四、研究的目標(biāo)和要點(diǎn)、創(chuàng)新之處

研究目標(biāo)：

我們將通過(guò)對(duì)學(xué)困生的調(diào)查、分析，選擇經(jīng)濟(jì)、有效的教學(xué)方法，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)困生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)技能，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)我們的研究，我們將構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，適合新課程理念的轉(zhuǎn)化學(xué)困生有效性教學(xué)策略，從而促進(jìn)我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

研究的要點(diǎn)：

1．調(diào)查學(xué)困生不良的行為習(xí)慣，分析學(xué)困生的成因，研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的客觀因素和主觀因素。

2．根據(jù)調(diào)查情況研究轉(zhuǎn)化措施，探討相關(guān)措施的有效性程度。3．以培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力為抓手，實(shí)施有效的轉(zhuǎn)化策略。

4．跟蹤學(xué)困生成長(zhǎng)軌跡，總結(jié)能有效地提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的工作經(jīng)驗(yàn)。

本課題創(chuàng)新之處：

1．本課題研究重在“有效性”。我們提出了教學(xué)活動(dòng)“有效性”這個(gè)命題。我們認(rèn)為，有效的教學(xué)活動(dòng)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的有效性是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來(lái)的教師和學(xué)生共同活動(dòng)引起學(xué)生身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目的的特性。

2．本課題研究的著力點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每所學(xué)校都在做的事，但往往是教師自發(fā)的，教師們的轉(zhuǎn)化目標(biāo)只是讓學(xué)困生提高考試成績(jī)，應(yīng)付眼前的考試，這與我們的教育目標(biāo)是不一致的，以至于最終的轉(zhuǎn)化結(jié)果是不盡人意的。我們的研究試圖改變這種盲目的轉(zhuǎn)化方式，從提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力這個(gè)源頭上解決問(wèn)題。變“輸血”為“造血”，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生“自救”。

3．解決實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在新課程改革中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化比原先有所增加。如何解決這個(gè)新課改中出現(xiàn)的負(fù)面效應(yīng)，是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。本課題將對(duì)新課改中出現(xiàn)的這一問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，具有時(shí)代意義。

4．解決我校發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。教育科研要深入一線，為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。在學(xué)校由農(nóng)村中心小學(xué)進(jìn)入江蘇省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)行列的進(jìn)程中，我校的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作效果不明顯，一直困擾著我們。本課題的研究工作，有望較好地解決我校目前遇到的困難，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校多方的健康發(fā)展。

五、研究的方法和對(duì)象

本課題的研究方法：

1．調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查了解學(xué)困生情況，分析學(xué)困生成因。

2．分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力。

3．行動(dòng)研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會(huì)，邀請(qǐng)專家診斷指導(dǎo)。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，形成經(jīng)驗(yàn)交流文章，科學(xué)概括研究成果。

5．測(cè)試法：通過(guò)測(cè)驗(yàn)了解學(xué)困生發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。

6．個(gè)案法：剖析學(xué)困生個(gè)案，從特殊推導(dǎo)一般。探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。

研究對(duì)象：

本校2006年9月份起就讀四年級(jí)的學(xué)困生。2007年9月起全校開展。

六、研究的步驟

本課題研究時(shí)間為三年，分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段（2006年3月~2006年7月）：學(xué)?，F(xiàn)狀分析，制訂研究方案，報(bào)上級(jí)部門審批。

第二階段（2006年8月~2006年10月）：通過(guò)調(diào)查、家訪等進(jìn)行我校學(xué)困生的現(xiàn)狀分析，形成有關(guān)學(xué)困生的成因、心理分析等調(diào)查報(bào)告，并成立課題組，完成子課題申報(bào)。

第三階段（2006年11月~2008年6月）：通過(guò)理論學(xué)習(xí)研究、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)轉(zhuǎn)變教師的育人觀及學(xué)校的教育觀，形成培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的有效途徑、方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)材料。

第四階段（2008年7月~2008年10月）：對(duì)研究成果進(jìn)行整理，完成研究報(bào)告。

七、研究的主要內(nèi)容

如何通過(guò)我們的努力，使學(xué)困生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)技能，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，由此驗(yàn)證相應(yīng)措施的有效性程度，是我們研究的目標(biāo)。我們?cè)噲D總結(jié)出一些符合本校特點(diǎn)、適合新課程理念的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。由此，我們確定了四個(gè)研究?jī)?nèi)容。

1．分析學(xué)困生的成因，研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的客觀因素和主觀因素。

2．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)掌握一些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，觀察這些措施對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性程度。

3．跟蹤學(xué)困生成長(zhǎng)軌跡，分析學(xué)困生的點(diǎn)滴變化，總結(jié)能有效地提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的工作經(jīng)驗(yàn)。

八、研究的主要過(guò)程和收獲

從2006年確定研究主題以來(lái)，我們進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致地研究工作。

（一）尋找造成學(xué)困的成因

如何有效地培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，深入細(xì)致地了解學(xué)困生形成的因素，是我們首先要解決的問(wèn)題。我們通過(guò)平時(shí)觀察、調(diào)查分析、個(gè)案研究等方式，從智力因素、非智力因素、家庭教育等多個(gè)角度對(duì)學(xué)困生成因進(jìn)行了分析。1．智力方面的原因。

智力因素主要有注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力等方面，我們通過(guò)大量閱讀文獻(xiàn)資料，分析研究本校學(xué)困生個(gè)案，對(duì)智力方面的成因進(jìn)行了解分析。我們發(fā)現(xiàn)，智力因素確是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因。

根據(jù)心理學(xué)家的研究，智力在世界各國(guó)人口中是按常態(tài)分布的，即兩頭小，中間大。在北京市的取樣調(diào)查中，智力發(fā)育很差的弱智兒童約占千分之三左右，而智力極其優(yōu)秀的天才兒童也占千分之三左右。心理學(xué)家推孟對(duì)2~18歲之間2000多人的測(cè)查，發(fā)現(xiàn)一般人口中智力商數(shù)的分布情況如下：

IQ等級(jí)（智商）

分布狀況（%）

70分以下

占3%（心智力不足）

70~79 占8%（臨界智力）

80~89 占16%（智力中下）

90~109 占46%（智力中等）

110~119 占16%（智力中上）

120~139 占10%（智力優(yōu)秀）

140以上

占1%（非常優(yōu)秀）

從以上智力分布模式中，我們可以得到這樣的結(jié)論，人的智力水平是有差異的，有明顯智力問(wèn)題的個(gè)別孩子可能被安排在特殊教育機(jī)構(gòu)，而更多心智力不足、臨界智力的學(xué)生在我們正常班中，這部分學(xué)生占到了10%左右。正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這些學(xué)生，是教好這些學(xué)生的前提。

美國(guó)心理學(xué)家麥考爾通過(guò)研究證實(shí)，對(duì)正常兒童來(lái)說(shuō)，其智商在2.5~17歲之間，會(huì)發(fā)生28．5分的變化，向提高或降低兩個(gè)方向的改變都有可能。這意味著只要客觀條件適宜，培養(yǎng)方法得當(dāng)，智力是可以提高的。我國(guó)古代五歲就會(huì)作詩(shī)而最終“泯然眾人”的方仲永，幼兒時(shí)說(shuō)話很遲、小學(xué)時(shí)成績(jī)較差而最終改變?nèi)祟愃季S方式的愛(ài)因斯坦，都足以證明這一點(diǎn)，這又讓我們認(rèn)識(shí)到，兒童的智力并非不能改變，只要方法得當(dāng)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力最終改變學(xué)習(xí)質(zhì)量是可行的。

2．非智力方面的原因。

（1）非智力因素。

非智力因素是指情感、興趣、意志等能影響活動(dòng)效率的除智力以外的其他個(gè)性心理特征，包括習(xí)慣、情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。在教育教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)造成一部分學(xué)生的非智力因素偏常。表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，意志薄弱，感情脆弱，耐挫折能力差。這是引起智力正常學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。

北京教育科學(xué)院所作的一項(xiàng)調(diào)查研究表明：有6.6%的小學(xué)一年級(jí)孩子在入學(xué)時(shí)就認(rèn)為自己是個(gè)壞孩子。帶著嚴(yán)重的自卑心理上學(xué)，他們上課不敢發(fā)言，不敢去找老師。本來(lái)可以做的事，由于怕做不好而不敢去做。我們認(rèn)真分析了學(xué)生種種非智力造成的學(xué)習(xí)困難原因，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（2）家庭教育。

家庭教育是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素，不良的家庭環(huán)境，常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降。一些家庭在結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化，單親家庭的出現(xiàn)使一些孩子失去了一般家庭的溫暖，情感上受到傷害，致使這些學(xué)生對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心。

我校地處一個(gè)新興的開發(fā)區(qū)，各類社會(huì)成員復(fù)雜，有一部分家長(zhǎng)外出打工，將孩子的養(yǎng)育問(wèn)題交給祖父母。這種隔代教育常常讓孩子養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)的惡習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不勤奮，怕吃苦等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有一部分家長(zhǎng)是新蘇州人，文化水平不高，平時(shí)忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子學(xué)習(xí)。我校有一名學(xué)生，父母是太湖里的漁民，幾個(gè)星期才見(jiàn)得著一面。孩子平時(shí)跟著祖父母住在一條小船里，船上沒(méi)有電，他平時(shí)就在油燈下寫作業(yè)。爺爺奶奶都是文盲，學(xué)習(xí)上從來(lái)不知道如何幫助孩子。

有專家指出，中國(guó)的家長(zhǎng)都是無(wú)證駕駛。我們的家長(zhǎng)大多沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)如何教育孩子。家長(zhǎng)素質(zhì)不高也使學(xué)困生雪上加霜。這些家長(zhǎng)教育子女的方法大都存在一定的偏差?！皩W(xué)困生”家庭教育主要存在的誤區(qū)有：一些家長(zhǎng)對(duì)孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過(guò)分溺愛(ài)；有的家長(zhǎng)對(duì)子女期望值過(guò)高，使學(xué)生難以達(dá)到家長(zhǎng)的期望，從而使學(xué)生喪失信心；有的家長(zhǎng)堅(jiān)信棍棒底下出孝子，總是以打罵來(lái)解決問(wèn)題，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，使學(xué)生難以忍受高壓，導(dǎo)致厭學(xué)；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子放任自流，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)。這類家長(zhǎng)不懂得創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，不注意身教重于言教的力量，不注意從小、從平時(shí)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。

（3）新課程的實(shí)施。在新課程改革后，日常教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性體驗(yàn)、探索和重視解決實(shí)際問(wèn)題，由于教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)纫蛩?，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象有所增強(qiáng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，更多的要求學(xué)生表達(dá)感受，并且要求有很大的閱讀量和豐厚的生活積累。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，各種探索類型的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生有更寬更新的思維方式和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這也造成了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（二）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。教育家洛克指出，習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易、很自然地就能發(fā)生作用了。幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一條十分有效的途徑，所以我們尤其需要注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自學(xué)性。

1．養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)哪門學(xué)科都是很重要的，而學(xué)困生大多是不會(huì)預(yù)習(xí)的。智力有缺陷的學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)常常要更多的時(shí)間，非智力因素有問(wèn)題的學(xué)困生大多沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，再加上沒(méi)有老師的指導(dǎo)及兒童的年齡特征，預(yù)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很難做到的。所以，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是我們需要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力之一。

養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生都必須做到的，這一點(diǎn)對(duì)智力不佳的學(xué)困生更為重要。由于這些學(xué)生注意力、記憶力、思維力等方面的不足，必然造成他在課堂教學(xué)中“慢半拍”，難以跟上教學(xué)節(jié)奏。養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以減緩教學(xué)內(nèi)容的難度坡度，使這部分學(xué)生在課堂教學(xué)中順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

我們特別提出，相對(duì)其他學(xué)生而言，學(xué)困生往往不能很好地做好預(yù)習(xí)工作，所以，我們要更多地把預(yù)習(xí)工作放到課堂教學(xué)中。在平時(shí)的教學(xué)中，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中不斷訓(xùn)練預(yù)習(xí)的方法，逐步形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2．養(yǎng)成主動(dòng)參與課堂的習(xí)慣。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在課堂上更多時(shí)候是聽(tīng)眾，而不是參與者。課堂更多時(shí)候被優(yōu)秀生占據(jù)。很多時(shí)候，教師關(guān)注了學(xué)困生，卻反而使他們更為焦慮，因?yàn)楹芏嗬蠋煏?huì)在課堂上刁難學(xué)困生，一旦關(guān)注了他們，他們就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)邀心理，這種心理狀態(tài)是不利于學(xué)習(xí)的。所以我們提出，要改變這種學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生困生學(xué)會(huì)參與課堂教學(xué)，而不是單純的“聽(tīng)課”。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。我們提出，課堂上要對(duì)學(xué)困生給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們克服膽怯心理，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，讓學(xué)困生融入學(xué)生群體，充滿激情地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

在此基礎(chǔ)上，老師還可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)困生勇于展示的習(xí)慣。教師要有意識(shí)的保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性展示。

3．養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

教師平時(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容和頻率，往往是按占大多數(shù)的學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生的遺忘曲線安排的。這對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)困生是不利的，讓學(xué)困生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，則有利于學(xué)困生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。教師要根據(jù)不同學(xué)困生的實(shí)際情況，加大復(fù)習(xí)頻率和強(qiáng)度，經(jīng)常性的督促檢查，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

4．養(yǎng)成按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的習(xí)慣。

作業(yè)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、鞏固教學(xué)內(nèi)容的重要手段，也是檢查學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。拖拉作業(yè)是學(xué)困生最常見(jiàn)的表現(xiàn)，養(yǎng)成按時(shí)按質(zhì)地完成作業(yè)的習(xí)慣，是學(xué)困生重要的學(xué)習(xí)能力之一。教師要分析原因，及時(shí)督促，堅(jiān)決不讓學(xué)困生養(yǎng)成拖拉作業(yè)的習(xí)慣。對(duì)于智力不佳型的學(xué)困生，他們主要是不會(huì)做而拖拉，教師要多關(guān)心多指導(dǎo)。對(duì)于非智力型的學(xué)困生，教師要因人而異地采取對(duì)策，使學(xué)困生養(yǎng)成按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的習(xí)慣。

（三）掌握實(shí)用的學(xué)習(xí)方法

富爾在《學(xué)會(huì)生存》中說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字是人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭莆沼行У膶W(xué)習(xí)方法，不僅僅是為了提高成績(jī)，更是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)能力將會(huì)伴隨學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)不同類型的學(xué)困生，使其掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)。

1．強(qiáng)化常用的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法在一定意義上也是一種“習(xí)慣”，但它更多地體現(xiàn)在心智成分。如果將實(shí)用有效的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣化了，那么，學(xué)生也就很好地掌握了學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是在教師的日常教學(xué)中潛移默化形成的，我們常常并不直接告訴學(xué)生要掌握什么學(xué)習(xí)方法，更談不上總結(jié)和運(yùn)用了。學(xué)生常常沒(méi)意識(shí)到自己有什么學(xué)習(xí)方法，這種情況在學(xué)困生身上更為明顯。我們提出，對(duì)學(xué)困生要培養(yǎng)一種方法意識(shí)，讓學(xué)困生知道哪些內(nèi)容可以用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容用什么方法比較有效。要讓他們了解一些具體的學(xué)習(xí)方法，并試著將這些方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，再把所用方法按操作步驟不斷地強(qiáng)化、重復(fù)，從而形成一套自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)程序。例如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)課文一般要做到讀通順課文，會(huì)讀文中生字新詞，了解課文大意。要做的事情一般是讀二到三遍課文，讀幾遍生字并描紅，想想文章大概寫了什么事，表達(dá)何種感情。告訴學(xué)生這種方法后，要有一個(gè)訓(xùn)練方法、重復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程。再如數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)方體正方體單元時(shí)，對(duì)于空間概念差的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生切好兩塊橡皮，一塊長(zhǎng)方體，一塊正方體，在學(xué)習(xí)中隨時(shí)拿出來(lái)幫助空間概念的構(gòu)建，這種學(xué)習(xí)方法很好的減緩了學(xué)習(xí)坡度，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

我們認(rèn)為，先讓學(xué)生們對(duì)一些學(xué)習(xí)方法有所認(rèn)識(shí)和了解，然后在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，并且不斷實(shí)踐、改進(jìn)，逐漸鞏固發(fā)展，成為被學(xué)生所熟悉和掌握的適合自身的學(xué)習(xí)方法，使之能靈活地加以運(yùn)用，這樣才真正把教師教給的一般學(xué)習(xí)方法內(nèi)化于心，成為自己“習(xí)慣化”了的行為。

2．尋找適合的學(xué)習(xí)方法。

在一次課題督查中，吳中區(qū)教科室蔡主任曾給我們講過(guò)一個(gè)有趣的故事。有個(gè)貴婦，拉著一條小狗去溜狗。小狗很好動(dòng)，東跑西竄的，可那條繩子太短，貴婦不得不老是去牽，溜個(gè)狗像牽牛一樣吃力。這么個(gè)溜法，狗累，人也累。有人建議她把繩子接長(zhǎng)些。果然，繩子長(zhǎng)了，狗自由了，主人也輕松了。蔡主任打趣地把這種現(xiàn)象叫做“溜狗現(xiàn)象”，并引導(dǎo)我們把這個(gè)哲理引入到學(xué)困生的研究中來(lái)。對(duì)于學(xué)困生，我們老師常常過(guò)于關(guān)心，牽得多，放得少。我們要敢于給他們一定的空間，在老師的監(jiān)控下，學(xué)會(huì)按自己的方式成長(zhǎng)。我們提出，要讓學(xué)生知道，有些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)好，是與他們善于總結(jié)和運(yùn)用各種合適自身的學(xué)習(xí)方法分不開的。最好的學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是適合自身特點(diǎn)、有自己特色的學(xué)習(xí)方法。它不是一蹴而就的，而是需要多次實(shí)踐、多次反饋、多次調(diào)節(jié)、多次改進(jìn)，才日益成為適合自己的“最優(yōu)方法”的。如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如何記憶單詞最快有很多種方法，老師要在平時(shí)的教學(xué)中一一介紹，引導(dǎo)學(xué)生試著去嘗試，在一次次嘗試中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)比較適合自己的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)適合他個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。

在各門學(xué)科眾多的學(xué)習(xí)方法中，提高記憶的效率和持久性是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力最有效的辦法。記憶力是指過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中保持、再認(rèn)或重現(xiàn)的能力，是智力活動(dòng)的倉(cāng)庫(kù)和基礎(chǔ)。人們通常用“記性”好壞來(lái)形容一個(gè)人記憶力的強(qiáng)弱。英語(yǔ)學(xué)習(xí)逆向法的創(chuàng)始人鐘道隆教授的研究證實(shí)，好的記憶力不是天生的，是可以通過(guò)后天努力得到的。普通人的腦子的記憶潛力無(wú)窮，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)一些記憶方法，無(wú)窮的記憶潛力一定可以轉(zhuǎn)化為極高的現(xiàn)實(shí)記憶力。我國(guó)臺(tái)灣省心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)不同材料的記憶效果是不一樣的。對(duì)物理材料刺激的記憶要優(yōu)于對(duì)語(yǔ)言材料刺激的記憶；而同是語(yǔ)言材料的刺激，視覺(jué)刺激的記憶要優(yōu)于其他感官刺激的記憶。由此，我們提出，對(duì)學(xué)困生要采用相應(yīng)的辦法提高記憶能力。例如語(yǔ)文課中的背誦，我們引導(dǎo)學(xué)生掌握的方法有：睡前讀幾遍比在課堂里讀效果好，看著書讀比聽(tīng)別人讀效果好，理解了再背比不理解就背效果好，把課文分成很多段分開背再連起來(lái)比一下子全背效果好。這些方法對(duì)不同的人不一定都合適，我們引導(dǎo)學(xué)困生總結(jié)自己的記憶特點(diǎn)，逐步掌握記憶方法，培養(yǎng)記憶能力。

（四）引發(fā)學(xué)困生主動(dòng)探究的積極狀態(tài)

智力因素是認(rèn)知活動(dòng)的執(zhí)行者，而非智力因素是認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)者和推動(dòng)者。學(xué)困生學(xué)習(xí)落后的原因，很多情況是由于非智力因素造成的。如何從非智力因素角度培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，山東省沂水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的做法值得我們借鑒。

1．培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種心理需求。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下進(jìn)行的，不同的需要和動(dòng)機(jī)必然會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。按照弗魯姆的期望價(jià)值理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)生對(duì)自己可能取得成績(jī)大小的估計(jì)，以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果價(jià)值的預(yù)期緊密聯(lián)系，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生不同程度的影響。當(dāng)學(xué)生相信自己通過(guò)努力會(huì)取得好的成績(jī)，并明白學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)自己的成長(zhǎng)、獲得未來(lái)人生的幸福生活時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)困生常常面臨一次次的失敗而對(duì)自己學(xué)習(xí)的預(yù)期成績(jī)做出過(guò)低的估計(jì)，以至發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的懷疑。在這種心態(tài)下學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們提出，教師要善于分析和把握學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們樹立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除不良動(dòng)機(jī)。首先，從學(xué)生自身激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這包括學(xué)生自身的各種心理因素，如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等。教師要經(jīng)常與學(xué)困生交流，了解他們的興趣所在，滿足他們的需要，激發(fā)其求知欲，幫助他們?cè)谀承┓矫鎸W(xué)有所長(zhǎng)，使其重樹自信和自尊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，從外部因素激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)各種外部條件，諸如給予各種進(jìn)步的小稱號(hào)、當(dāng)著孩子父母表?yè)P(yáng)學(xué)生、作業(yè)在班內(nèi)展示、讓學(xué)困生展示擅長(zhǎng)等，讓學(xué)困生也體驗(yàn)成功。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并毫不吝嗇地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這里介紹一個(gè)小案例。五（4）班的小X是個(gè)學(xué)困生，語(yǔ)文成績(jī)不好，老師就采用了爭(zhēng)取“語(yǔ)文之星”的方法，老師宣布，只要作業(yè)本、練習(xí)卷、背書等作業(yè)上的五角星達(dá)到五顆，就可以得到一個(gè)“大拇指”，到期終，達(dá)到十個(gè)“大拇指”，就可以成為班級(jí)語(yǔ)文之星，達(dá)不到的，也可以成為“背書之星”“作文之星”“書寫之星”“朗讀之星”等單項(xiàng)稱號(hào)。在批改作業(yè)中，老師不是橫向比，而是縱向比，就說(shuō)是讓學(xué)生不與別人比，而是自己與自己比，只要這次比上次有進(jìn)步，就可以得到五角星。就這樣，小X已連續(xù)三個(gè)學(xué)期被評(píng)為“語(yǔ)文之星”了。雖然，他的成績(jī)還很差，但小X的作業(yè)不用催了，書寫工整了，語(yǔ)文課上，有時(shí)也會(huì)舉起手了，沒(méi)事的時(shí)候，樂(lè)意圍著語(yǔ)文老師傻乎乎地笑了。

2．培養(yǎng)積極的意志品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意志是他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有力措施。在學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的學(xué)習(xí)意志可以促使學(xué)困生取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)踐證明，即使天資稍差的學(xué)生，只要意志堅(jiān)強(qiáng)，能夠勤奮學(xué)習(xí)，不怕挫折，經(jīng)過(guò)努力同樣會(huì)取得良好的成績(jī)。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)困生普遍缺乏毅力，自控力較差，遇到困難往往不肯動(dòng)腦，知難而退或依賴別人解決，致使自己的學(xué)習(xí)能力逐步減退，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意志力應(yīng)從提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自制力、培養(yǎng)勇于克服困難的意志品質(zhì)等方面入手。

3．培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣。

烏申斯基說(shuō)：“缺乏興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的，它會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的求知欲”。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的重要心理動(dòng)因。有了興趣，學(xué)困生才能對(duì)教學(xué)過(guò)程也感到愉快與充滿好奇，化被動(dòng)為主動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但是，學(xué)困生往往缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，這是造成他們學(xué)習(xí)質(zhì)量差的重要原因。

我們提出，要營(yíng)造民主的課堂氛圍。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，積極構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，對(duì)待學(xué)困生要給予特別的關(guān)注和幫助。注重因材施教，課堂上要多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的進(jìn)步要多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。我們要善于激發(fā)學(xué)困生的興趣點(diǎn)。每個(gè)學(xué)困生都有自己的興趣和愛(ài)好，教師要善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)他們的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們學(xué)有所長(zhǎng)，并積極給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣做有利于他們樹立自信心，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。我們要改變教學(xué)策略。例如，可采用多媒體輔助教學(xué)、多使用實(shí)物性教具、創(chuàng)設(shè)情境等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．培養(yǎng)積極的情緒、情感。

情緒和情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。學(xué)生所學(xué)知識(shí)能滿足自己的求知需要，是產(chǎn)生積極情感的重要因素。學(xué)困生無(wú)論是在家里還是在學(xué)校，都難以體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)成為他們沉重的心理負(fù)擔(dān)，因而容易產(chǎn)生多種不良的情緒或情感，比如厭學(xué)、叛逆、恐懼、焦慮、自暴自棄等。這些問(wèn)題的存在不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的成績(jī)，還會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心健康。

首先，教師要以良好的情緒、積極的情感感染學(xué)生，讓學(xué)困生感受到教師的激情。其次，我們要真心的關(guān)愛(ài)學(xué)困生，要做的是給予他們盡可能多的關(guān)愛(ài)，既要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，又要關(guān)心他們的身心健康，用愛(ài)去治愈他們心理上的創(chuàng)傷。再次，我們要幫助學(xué)生排除不良的情緒或情感。要減少遭受挫折的機(jī)會(huì)，增加成功的機(jī)會(huì)，讓他們也嘗到成功的甜蜜。我們要增強(qiáng)他們應(yīng)付壓力的能力，健全其人格。對(duì)存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，可輔以必要的心理治療。

九、研究的成效

1．實(shí)踐層面：在研究中，我們形成了有效提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的一套基本的操作樣式和體系。

我們認(rèn)為，尋找關(guān)鍵的困難成因是形成學(xué)習(xí)能力的必要前提，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成學(xué)習(xí)能力的有效手段，掌握實(shí)用的學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)習(xí)能力的有力措施，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)是形成學(xué)習(xí)能力的重要保障。

列表如下。

預(yù)習(xí)習(xí)慣

參與習(xí)慣

復(fù)習(xí)習(xí)慣

作業(yè)習(xí)慣

尋

因

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

強(qiáng)化常用方法

尋找適合方法

主動(dòng)積極的心理狀態(tài)

2．理性層面：按照多元智能理論的觀點(diǎn)，人的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能難以轉(zhuǎn)化，按照這個(gè)觀點(diǎn)，我們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)，僅僅從目前某學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)判斷學(xué)困生優(yōu)勢(shì)智能是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。在尋找學(xué)困生成因的過(guò)程中，某個(gè)方面智能的優(yōu)劣，要加以細(xì)致的分析，考查，來(lái)形成一個(gè)真實(shí)的判斷。在此基礎(chǔ)上，我們采取合理的措施培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)困生在他的最近發(fā)展區(qū)得到較大的提升。我們認(rèn)為，人的潛在智能永遠(yuǎn)有等待開發(fā)的處女地。每個(gè)學(xué)困生，都存在著發(fā)展的空間。對(duì)學(xué)困生，任何時(shí)候不能放棄對(duì)他的期望。

十、研究后的思考

1．如何全面認(rèn)識(shí)教育目標(biāo)，改變?cè)u(píng)價(jià)體系。對(duì)不同類型的學(xué)困生，唯智力為上的教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系是不科學(xué)的，如何培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)是值得思考的問(wèn)題。

2．如何讓學(xué)困生學(xué)得更輕松。江蘇省教育廳出臺(tái)的《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》提出，小學(xué)生每天在校時(shí)間為六小時(shí)，中高年級(jí)每天回家作業(yè)量分別不得超過(guò)半小時(shí)和一小時(shí)，每天必須有一小時(shí)以上活動(dòng)時(shí)間。蘇州市教育局提出的《蘇州市深化素質(zhì)教育，豐富校園生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三項(xiàng)規(guī)定》中提出，每天下午3:20后組織學(xué)生參加豐富多彩的文化、藝術(shù)、科技、體育、社會(huì)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)班會(huì)等活動(dòng)。面對(duì)這種新形勢(shì)，如何在更短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，還有待我們繼續(xù)探索。

第三篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報(bào)告

篇一：《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告 《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告 鎮(zhèn)頭中學(xué) 宋雪琴

一、課題的界定及需要解決的問(wèn)題：

學(xué)困生過(guò)多已成為制約農(nóng)村初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸，如果學(xué)校教育忽視了學(xué)困生這一特殊群體，根本談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)，與培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生一樣重要。尤其在當(dāng)前學(xué)校反思課改、推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)和幫助，使他們健康成長(zhǎng)，不讓一個(gè)掉隊(duì)，就顯得尤為重要。

實(shí)行義務(wù)教育后，我國(guó)初中教育對(duì)象已由選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間差異的擴(kuò)大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。近幾年的數(shù)學(xué)中考成績(jī)反映出全縣中考數(shù)學(xué)成績(jī)低分率都在30%左右，有些農(nóng)村中學(xué)甚至更高。這其中主要原因是這樣一部分學(xué)生群體的數(shù)量有增無(wú)減，他們表現(xiàn)為或缺乏自信、缺乏積極的情感態(tài)度，或?qū)ν瓿蓴?shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難；或在心理上對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較嚴(yán)重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和恒心；或沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上如果缺乏了自覺(jué)性和主動(dòng)性，處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；以至于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)處于落后狀態(tài)，有的甚至很難跟上班級(jí)整體的正常教學(xué)。

本課題著重要解決的問(wèn)題：調(diào)研、分析“學(xué)困生”形成的個(gè)人、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。研究如何通過(guò)社會(huì)、家庭和學(xué)校的相互配合，課堂內(nèi)有效的分層教學(xué)和課外的恰當(dāng)?shù)摹耙虿氖┙獭钡妮o導(dǎo)等，努力促使“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，大面積提高全班整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容和方法1.主要內(nèi)容：（1）農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，包括研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的個(gè)人、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。

（2）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何關(guān)注學(xué)困生、適應(yīng)學(xué)困生，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。（3）如何開展有效的課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)困生。（4）教學(xué)日記促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的研究。2.研究方法：

借鑒現(xiàn)代教育理論，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。采取跟蹤調(diào)查法、量化分析法等通過(guò)制定計(jì)劃、方案實(shí)施、反思總結(jié)等階段完成。

三、課題研究的過(guò)程：

（一）對(duì)學(xué)困生基本情況調(diào)查

1、根據(jù)上學(xué)期期末數(shù)學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況確定及格線以下的學(xué)生作為摸派對(duì)象

2、深入具體班級(jí)進(jìn)行調(diào)查摸底 具體形式：（1）觀察學(xué)困生的課堂表現(xiàn)（2）查看學(xué)生作業(yè)情況（3）走訪學(xué)困生的家長(zhǎng)

（4）與有典型代表性的部分學(xué)困生座談

（二）匯總、反饋初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)因與外因

主要從家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)方面總結(jié)學(xué)困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研讀有關(guān)的教育理論專著、期刊，邊學(xué)習(xí)、邊思考，做讀書筆記，寫案例分析

（四）探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效對(duì)策

通過(guò)自我反思和平時(shí)聽(tīng)課調(diào)研時(shí)與同行之間的商討與交流，提出具體措施，博采轉(zhuǎn)化學(xué)困生的成功經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反饋，用之于教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)效果，以進(jìn)一步總結(jié)提升形成較為完善的、適合本地實(shí)際的、切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化策略.（五）形成具體系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

四、課題研究的結(jié)果：

1、初步找到了初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因，并探索出轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施方法.2、經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的課題研究，運(yùn)用以上措施方法對(duì)“學(xué)困生”實(shí)施幫扶、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生的比較好的效果：

（1）學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣正逐步增強(qiáng)。

（2）促進(jìn)了“學(xué)困生”的主動(dòng)發(fā)展。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。

（3）通過(guò)月考和期中考試成績(jī)分析看，數(shù)學(xué)平均成績(jī)?cè)诜€(wěn)步提高，特別是低分率下降幅度較大，說(shuō)明“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作成績(jī)較為顯著。

五、課題研究的反思：

課題研究取得了一些階段性的成果，但本課題研究實(shí)施時(shí)，仍存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要包括：

1.課題研究的時(shí)間比較短暫，研究?jī)?nèi)容比較膚淺，特別是受調(diào)查范圍的限制，對(duì)“學(xué)困生”形成原因的分析判斷可能不太全面。

2.參與課題研究的教師教學(xué)壓力重，研究實(shí)踐不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

3.教學(xué)日記促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究尚不成熟，未形成具體的研究成果。

4.數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的存在是不可避免的，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作必然是長(zhǎng)期的、艱巨的，仍需要在以后的教學(xué)中再進(jìn)一步開展更為深入細(xì)致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

鑒于以上這些問(wèn)題，我做了深刻反思，計(jì)劃在課題結(jié)題以后，再繼續(xù)努力針對(duì)本課題的后續(xù)、深入研究，積極迅速促成本課題研究成果的推廣和實(shí)施，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。篇二：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究結(jié)題報(bào)告 “學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”課題結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容摘要】：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程。教師要把這項(xiàng)工作當(dāng)作教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，無(wú)論是在課堂教學(xué)、還是日常生活中，都應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這樣，才能在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面取得事半功倍的效果。

學(xué)困生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面暫時(shí)落后的學(xué)生。他們?cè)诎嗌想m然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，若不及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)。有些學(xué)困生也常常是家庭的主要負(fù)擔(dān)。所以，能不能做好學(xué)困生的工作，不只是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的前途，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班級(jí)的榮辱和社會(huì)的風(fēng)氣。課題組成立以來(lái)，根據(jù)我校教育教學(xué)實(shí)際，結(jié)合基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生從調(diào)查入手，采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查、跟蹤調(diào)查等多種方式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種心理負(fù)擔(dān)、心理問(wèn)題和行為問(wèn)題，并進(jìn)行了細(xì)致的跟蹤教育，通過(guò)本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、教育能力，同時(shí)提升了處理和學(xué)生關(guān)系的能力，有效的降低了職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高了教育教學(xué)效益，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的緊密結(jié)合，營(yíng)造學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，選定“學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”做研究的課題，是經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索決定的，這個(gè)課題已結(jié)題，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下： 【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 轉(zhuǎn)化研究

一、課題研究的目的意義

學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難學(xué)生：一般指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。原蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基把成長(zhǎng)困難學(xué)生稱為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長(zhǎng)困難學(xué)生分為兩類，一類是由于種種原因而在智力發(fā)展上有偏差的兒童，他們不愿意學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)成績(jī)不良，另一類是道德修養(yǎng)上有問(wèn)題的兒童，這是一個(gè)“學(xué)壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題的研究是指通過(guò)探究學(xué)困生形成的原因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過(guò)程，采取相應(yīng)的對(duì)策對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們?cè)谥R(shí)、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法： 研究的內(nèi)容:

1、學(xué)困生問(wèn)題的調(diào)查和反思

2、學(xué)困生的特點(diǎn)、分類和成因

3、學(xué)困生行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究對(duì)策

4、學(xué)困生課堂教學(xué)的研究對(duì)策，在教育教學(xué)中開展師生情感的研究對(duì)策

5、學(xué)困生教育管理及教育評(píng)價(jià)的研究對(duì)策

6、學(xué)困生心理輔導(dǎo)及家庭教育的研究對(duì)策

研究方法：在課題研究中，采用調(diào)查法、分析比較法、談話法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、情感排障、教學(xué)滲透等方法。以行動(dòng)研究、個(gè)案研究為主，輔之以文獻(xiàn)研究。

三、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2010年9月——12月）申報(bào)課題.1、提出課題，成立中心課題組。

2、開展學(xué)困生成因的調(diào)查，收集整理資料，積極撰寫研究計(jì)劃。

3、組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究知識(shí)和有關(guān)理論知識(shí)，積極參加課題培訓(xùn)。

第二階段：具體實(shí)施階段（2011年1月——2011年11月）開題報(bào)告全面啟動(dòng)課題研究。第三階段：總結(jié)階段（2011年12月）全面總結(jié)課題研究的成果，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便于開展今后的各項(xiàng)工作。

四、學(xué)困生的成因分析

1、個(gè)性差異

眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現(xiàn)在個(gè)性上所展現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)、能力也不同。例如，有的兒童在音樂(lè)上有天賦，有的兒童在語(yǔ)言上有天賦，有的兒童動(dòng)手能力強(qiáng)等等。入學(xué)時(shí)將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學(xué)習(xí)，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)這樣說(shuō)：我這孩子什么都行，就學(xué)習(xí)不行。這就反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過(guò)分溺愛(ài) 作為老師，大凡都見(jiàn)過(guò)這樣兩種不同類型的家長(zhǎng)：一是望子成龍心切，一是對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)。其實(shí)家長(zhǎng)的這兩種態(tài)度都會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。我們就接觸過(guò)不少這樣的家長(zhǎng)，他們望子成龍心切，對(duì)孩子的要求太高。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時(shí)間或根本不給他時(shí)間玩。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。不知家長(zhǎng)想過(guò)沒(méi)有，從心理、生理的角度講，玩的過(guò)程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養(yǎng)，也不是無(wú)益的。適度的玩、適度的看書、學(xué)習(xí)，相得益彰，如果小孩子就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，勢(shì)必影響他今后的終身學(xué)習(xí)。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學(xué)我越不學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸形成厭惡——恐懼——不想學(xué)——不學(xué)這樣一種結(jié)果。同這件情況相反的是家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，也會(huì)影響孩子的正常學(xué)習(xí)。如今是獨(dú)生子女時(shí)代，獨(dú)生子女是家中的小皇帝，有呼必應(yīng)，不想寫作業(yè)了，家長(zhǎng)代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長(zhǎng)了孩子的惰性，另一方面使在校學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學(xué)習(xí)就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學(xué)校的分?jǐn)?shù)歧視 中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)就算合格?？墒乾F(xiàn)在不少學(xué)校、老師為了爭(zhēng)名次，對(duì)學(xué)生的要求十分苛刻，分?jǐn)?shù)歧視現(xiàn)象較普遍。殊不知：以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為“好、中、差”三等，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就是：“差生”，這樣武斷的定論過(guò)早地摧毀了孩子的自信心；以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生長(zhǎng)期臵于不利的學(xué)習(xí)空間和“存在消失”的氛圍之中。說(shuō)通俗點(diǎn)，就是將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問(wèn)題。不顧及他們的聽(tīng)課效果。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神；以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，武斷地說(shuō)：“你不行”。小學(xué)生天真無(wú)邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評(píng)價(jià)，往往老師一個(gè)欣賞的語(yǔ)言和延伸能夠讓他們振奮很長(zhǎng)一段時(shí)間。所以，有不少學(xué)校推出了賞識(shí)教育，這很符合兒童的心理發(fā)展?？捎械睦蠋熞苑?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些成績(jī)考得好的學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生被作為參照物提出來(lái)加以批評(píng)，甚至說(shuō)出：“你不行”，這樣的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，使他們對(duì)學(xué)校、對(duì)老師產(chǎn)生了恐懼感。

4、社會(huì)上的種種不良誘惑

如今是開放時(shí)代，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，更加增強(qiáng)了他們的好奇心。在城市、縣城、學(xué)校周邊，電腦網(wǎng)吧隨處可見(jiàn)，大人、小孩長(zhǎng)驅(qū)直入，雖然國(guó)家明文禁止16以下少兒不得隨便進(jìn)入網(wǎng)吧，可又有幾家網(wǎng)吧照章執(zhí)行？那種網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€(gè)虛無(wú)縹緲的模擬世界。一旦某個(gè)孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個(gè)孩子，小學(xué)階段是個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，篇三：初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題結(jié)題報(bào)告 <<初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究>>課題結(jié)題報(bào)告 金壇市薛埠中學(xué)物理課題組課題執(zhí)筆人：吳曉丹

一、課題研究背景

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心的新課程教育教學(xué)理念，指導(dǎo)著每一位教師逐步深入開展課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但是事實(shí)上出現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同時(shí)也有擴(kuò)大的趨勢(shì)，特別是我們學(xué)校為于金壇西部的革命老區(qū)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，特別是家庭教育滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)每一個(gè)班級(jí)近五分之一的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，若不采取有效的轉(zhuǎn)化策略，他們極容易形成一個(gè)學(xué)困生群體，如何使這部分學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境？經(jīng)討論研究教師首先要有良好的教育教學(xué)心理態(tài)勢(shì)，并抓住物理學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)困生的動(dòng)手能力并不差，實(shí)施并開展科學(xué)探究教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)困生大膽去嘗試、自主探究學(xué)習(xí)新問(wèn)題，來(lái)克服消極心理，促進(jìn)其心理優(yōu)勢(shì)的形成，調(diào)動(dòng)學(xué)困生自身的心理內(nèi)驅(qū)力，使他們踏上成才之路

二、課題研究的目的

1.從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，素質(zhì)教育還沒(méi)有能完全真正落到實(shí)處，“應(yīng)試教育”的陰影并沒(méi)能徹底擺脫。進(jìn)行“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)必要性。俗話說(shuō)“好習(xí)慣終身受益”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和素質(zhì)，而且對(duì)學(xué)困生今后的繼續(xù)教育和工作生活都將產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。2.根據(jù)學(xué)生的心智水平，通過(guò)合理的課堂設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，使學(xué)困生也參與探究物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體會(huì)探究過(guò)程的思維樂(lè)趣，并形成學(xué)困生獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，有利于學(xué)困生個(gè)性的發(fā)展。

3、讓教師在培養(yǎng)學(xué)困生的過(guò)程中，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、上好研討課等途徑加強(qiáng)科研氛圍，提高自身的觀念、業(yè)務(wù)素質(zhì)、實(shí)際操作能力。

三、課題研究的理論依據(jù)

本課題在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下進(jìn)行。蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。這種認(rèn)知的“探索”需要，學(xué)困生也絕對(duì)不例外。

隨著新課程改革的不斷深入，新課程內(nèi)容更注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和關(guān)注社會(huì)、科技的發(fā)展，重視體現(xiàn)師生、生生和課本之間的交流對(duì)話，使教與學(xué)成了一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，這一切要求教師在平時(shí)的教學(xué)中建立起體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、以學(xué)生自己的體驗(yàn)、參與的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的新模式。

四、課題研究過(guò)程與方法

（一）課題實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟

第一階段：2007年9月——2007年12月，準(zhǔn)備、立題、實(shí)驗(yàn)階段。

第二階段：2007年12月——2008年7月，組織開題討論、咨詢，制定階段實(shí)施規(guī)劃。按計(jì)劃分組分階段實(shí)施，對(duì)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。第三階段：2008年7月——2009年9月，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)初中物理學(xué)

困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行過(guò)程教學(xué)的具體的研究。

第四階段：2009年9月——2010年10月，全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告，完成課題結(jié)題鑒定。

（二）課題研究的過(guò)程與方法

1、情況調(diào)查 對(duì)05級(jí)、06級(jí)和07級(jí)學(xué)生中的學(xué)困生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家庭教育等方面的情況，每學(xué)期還召開學(xué)困生座談會(huì)，讓他們匯報(bào)自己的進(jìn)步情況，促進(jìn)他們健康發(fā)展，并便于我們?cè)谘芯恐械膶?shí)驗(yàn)變量的控制和測(cè)量，進(jìn)行定量分析。（情況統(tǒng)計(jì)表見(jiàn)網(wǎng)頁(yè)）

2、注重理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。

潛心學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書，并注重拓廣自學(xué)的內(nèi)容，搞好有關(guān)物理教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有心得、有反思、有效果。每位教師每學(xué)期至少學(xué)習(xí)1本教學(xué)論著，細(xì)心研學(xué)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、教科書的內(nèi)容；在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，精心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)；采取合適的教學(xué)策略，幫助部分學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

3、注重課堂教學(xué)研究，豐富師生互動(dòng)平臺(tái)

物理是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，觀察實(shí)驗(yàn)和理性思維是物理研究的最基本方法。結(jié)合科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一般流程如下： 創(chuàng)境設(shè)疑 實(shí)驗(yàn)探索 鞏固拓展

4、整合教學(xué)資源，注重對(duì)學(xué)困生的幫助

分析學(xué)困生的形成原因，形成對(duì)學(xué)困生的正確認(rèn)識(shí)，克服教學(xué)中輕視學(xué)困生教育的弊端，大膽探索指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理的有效策略，從而達(dá)到糾正學(xué)困生的心理偏差、發(fā)展他們的個(gè)性、開發(fā)他們的智力、挖掘他們的潛力、培養(yǎng)他們的能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高的目的，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和新課改的順利實(shí)施

5、形成人人參與，合作研究的氛圍

在課題研究過(guò)程中，注重實(shí)用性，突出研究的針對(duì)性，師生互動(dòng)，目標(biāo)明確，齊心協(xié)力做好課題實(shí)驗(yàn)研究，形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟和反思問(wèn)題研究的過(guò)程，提高實(shí)施與研究的能力，提出解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法和策略。

6、注重日常課堂教學(xué)研究行為，提煉研究模式

開展綜合研究課題活動(dòng)，提高教學(xué)水平和課研活動(dòng)能力，練真功，過(guò)硬招，勤于筆耕。撰寫教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的案例、教育故事、教案、課堂實(shí)錄、論文。反思科研的形式與過(guò)程。

五、課題研究的成果

經(jīng)過(guò)兩年多的摸索與實(shí)踐，課題《初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》取得了比較豐碩的成果，大致有以下幾方面：

（一）物化性成果

1、學(xué)習(xí)材料《初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究專題講座》編訂成功

通過(guò)一位教師做講座，其他教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有心

得、有反思、有效果，讓教師的認(rèn)知水平有了一定的提高，在課題研究過(guò)程中有理論依據(jù)，避免了教育學(xué)困生過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)主義。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中撰寫了一些高質(zhì)量的論文及案例。課題組老師論文獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)表

課題組各成員認(rèn)真上好研究課，在公開課之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，先由執(zhí)教老師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，課題組成員對(duì)執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論研究，執(zhí)教教師認(rèn)真修改教學(xué)設(shè)計(jì)，力求精益求精，在公開課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。課題研究期間，教師取得的榮譽(yù)也是豐碩的。

課題組老師綜合榮譽(yù)情況統(tǒng)計(jì)表

3、課題研究過(guò)程中，學(xué)困生取得了一定的成績(jī)

在課題研究過(guò)程中，為了幫助學(xué)困生樹立信心，從而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和探究發(fā)現(xiàn)的愿望；體會(huì)科學(xué)研究的過(guò)程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校成功舉辦了“薛埠中學(xué)物理創(chuàng)新大賽”。比賽中，學(xué)生相互合作，學(xué)困生積極參與，材料來(lái)源于生活中，設(shè)計(jì)的作品有一定價(jià)值，更重要的是：學(xué)困生通過(guò)本次大賽，發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，提升了學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。學(xué)生榮譽(yù)情況統(tǒng)計(jì)表

（二）經(jīng)驗(yàn)性成果

1、形成了農(nóng)村初中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的新方法和新途徑

（1）教師要鼓勵(lì)學(xué)困生大膽想象，針對(duì)提出的問(wèn)題，提出各種假設(shè)和意見(jiàn)，并尊重他們的思想觀點(diǎn)，讓學(xué)困生敢于思想，富有創(chuàng)新精神，敢于提出自己的主見(jiàn)，逐漸養(yǎng)成參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)的功能，讓學(xué)困生自主地進(jìn)行科學(xué)探究，使每一個(gè)學(xué)困生都獲得初級(jí)的、豐富的、創(chuàng)新的新體驗(yàn)，為進(jìn)一步的探究打下基礎(chǔ)。

（2）學(xué)困生獲得足夠的感性材料后，要積極引導(dǎo)學(xué)困生相互交流。教師、學(xué)困生共同探討甚至爭(zhēng)論，活躍學(xué)困生的思維，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。然后教師引導(dǎo)學(xué)困生整理資料，分析處理信息，強(qiáng)化學(xué)困生的認(rèn)知過(guò)程，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們的活動(dòng)取得創(chuàng)造性的成果，也使學(xué)困生競(jìng)爭(zhēng)合作的情感和意識(shí)得到升華。

（3）要引導(dǎo)學(xué)困生評(píng)價(jià)達(dá)成知識(shí)和技能目標(biāo)的程度，反思自己達(dá)標(biāo)的思路與方法，并于同學(xué)們對(duì)比，讓學(xué)困生交流他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)同一觀察材料提出不同的解釋，通過(guò)交流并逐步習(xí)慣這一種學(xué)習(xí)方式，使自己認(rèn)知條理化，完善認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)困生回味解決問(wèn)題過(guò)程中的情感體驗(yàn)，同時(shí)教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，在品味學(xué)習(xí)成功的喜悅之中，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和對(duì)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，更珍惜自己的勞動(dòng)成果，激勵(lì)他們進(jìn)行新的探究。

2、建立了新的學(xué)困生評(píng)價(jià)方式

（1）充分讓學(xué)困生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為真正的學(xué)習(xí)主體，在活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)他們的求知欲望，尊重他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和新異見(jiàn)解，并及時(shí)給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)困生充滿成功感來(lái)保持其學(xué)習(xí)熱情

（2）引導(dǎo)學(xué)困生大膽去嘗試、探究學(xué)習(xí)新問(wèn)題，通過(guò)及時(shí)激勵(lì)表?yè)P(yáng)哪怕是取得一點(diǎn)點(diǎn)成就的學(xué)困生，讓他們?cè)凇俺删透小钡沫h(huán)境中切實(shí)得到“物理感覺(jué)”，通過(guò)學(xué)生不斷地科學(xué)探究，將逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣

六、課題研究中存在的問(wèn)題或不足

1、由于課堂中不同的教學(xué)對(duì)象，以及在上課時(shí)的不同環(huán)境，問(wèn)題的類型難以普遍適用，在實(shí)際的教學(xué)中，往往要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有機(jī)的整合不同的提問(wèn)類型和方式方法，而且不同的學(xué)生會(huì)提出不同的問(wèn)題，老師要隨機(jī)應(yīng)變的對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，而不能以一概全，即教無(wú)定法。

2、學(xué)生生源和能力較差，課堂中很多學(xué)生聽(tīng)不懂，還有一些學(xué)生習(xí)慣不好，家庭影響欠佳，目標(biāo)期望植低，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)現(xiàn)較為困難。

3、教師水平存在差異，對(duì)學(xué)困生的教學(xué)有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學(xué)效率降低。還有對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有改變，只看重考試成績(jī)，是實(shí)驗(yàn)不能細(xì)化。

第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作

2010—2011學(xué)年第二學(xué)期

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

呼和浩特市第二十二中學(xué)

梅冬冬

2011年7月

第五篇：淺議學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作

淺議學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作

一、保護(hù)學(xué)困生的自尊心

學(xué)困生有著極其敏感的自尊心，俗稱常說(shuō)“病人心多”就是這一道理。他們往往在意別人的對(duì)他的評(píng)價(jià)，所以在做學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時(shí)不要使用刺激性語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們，如“你是個(gè)大笨蛋”、你根本是爛泥扶不上墻”，所有這些語(yǔ)言都會(huì)使他們對(duì)教師產(chǎn)生怨恨，不但不利于他們的轉(zhuǎn)化反而有可能是他們走向極端。批評(píng)也要因人而異，講究方法。保護(hù)學(xué)生自尊心不等于放縱學(xué)生。老師在教育學(xué)生的過(guò)程中要做到嚴(yán)厲、有度，抓住教育時(shí)機(jī)，但又不能怕傷害學(xué)生的自尊心而不敢指出學(xué)生的缺點(diǎn)，否則就會(huì)弄巧成拙建立不起教師的威信。

二、找準(zhǔn)原因，挖掘“閃光點(diǎn)”

事實(shí)上，每一位學(xué)困生上都有閃光點(diǎn)，如熱愛(ài)勞動(dòng)、有吃苦精神、關(guān)心集體、熱情助人、有膽量、熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)。在找準(zhǔn)病根后，因人而異挖掘其身上的“閃光點(diǎn)”，給他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)拈W光機(jī)會(huì)。

三、耐心細(xì)致，堅(jiān)持不懈

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生的后進(jìn)也不是一天造成的。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的工作也不是一朝一夕的事。由于他們?cè)鹊陌l(fā)展不平衡，思想不穩(wěn)定，在走向前進(jìn)的道路上，容易出現(xiàn)反復(fù)。這是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無(wú)功。教師明確了這一點(diǎn)，就應(yīng)該在幫教學(xué)困生時(shí)做到耐心，要給于他們改進(jìn)的時(shí)間，要堅(jiān)持不懈的去做好學(xué)困生的教育工作。當(dāng)他們出現(xiàn)反復(fù)時(shí)。要有堅(jiān)定的信念和恒心，不能因他們的反復(fù)而放棄教育，任何對(duì)學(xué)生的武斷的評(píng)價(jià)，如“朽木不可雕”、“江山易改、本性難移”的想法及做法都是錯(cuò)誤的。

四、用愛(ài)心去感化學(xué)困生

為師之嚴(yán)，須嚴(yán)中有愛(ài)。如果只有嚴(yán)沒(méi)有愛(ài)，嚴(yán)就變成了壓，愛(ài)不是嚴(yán)的對(duì)立面，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，尤其是對(duì)學(xué)困生的愛(ài)，轉(zhuǎn)化效果優(yōu)劣至關(guān)重要。

五、運(yùn)用合力做好幫教工作

教師在教育學(xué)困生的工作中，扮演著醫(yī)生的角色。病人是學(xué)生，醫(yī)生在了解病人的病因后給病人開的藥方，只能給病人康復(fù)提供方法，病人的完全康復(fù)還需要靠家庭、社會(huì)這個(gè)“康復(fù)環(huán)境”病人恢復(fù)的程度的快慢與環(huán)境密不可分。因此把教師、家庭、同伴、社會(huì)各方面的力量聯(lián)合起來(lái)，形成合力，正確的加以疏導(dǎo)，這樣學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作才會(huì)有成效。