為你挽盡愛的游絲

起始是滿頭花花綠綠的小卡子，通常被做成月牙狀再被母親用纖細卻不白皙的手別在我的頭上。那些猶如蓬蒿小毛發(fā)一天天努力伸展延長，于時母親腕上便會多幾個色線繞成的橡皮筋，待我在外面瘋玩回家后洗凈我的臉用一把小木梳理順我恣意的頭發(fā)。在母親手里，它們被乖巧地分成不同的部分，被不同顏色的橡皮筋束扎。其間是一個冗長的過程，可并不乏趣味。梳妝臺懸掛的水銀玻璃鏡將我故作嬉笑的模樣折射了出來，母親平穩(wěn)均一的呼息被分成無數(shù)股游絲，宛如風(fēng)游弋的身軀在我的發(fā)梢間穿梭，我用眼角的余光瞥見了母親柳眉下秋水潺潺的柔情。

家歸屬城區(qū)，不同的是附帶一個小小的院落。母親不喜那些花花草草，她總嫌它們太嬌貴，稍有懈怠便侍弄不得。自我記事起，便總記得盛夏里仰頭總是一片濃濃的綠意蔭庇，母親說那銀杏樹是可珍貴的樹種，又與我的名字銀欣相諧，所以分外喜歡它。夏華以光年速度般驅(qū)馳，銀杏樹在蔥綠后往往被涂抹滿身銀粉，母親煞有其事地說那可以驅(qū)寒。母親極少像別的女人般整天對鏡涂抹，也很反感那些異色的獅子頭發(fā)型。我總是對記憶里母親身上淡淡的來蘇味揮之不去，母親柔順的披肩以自然姿態(tài)下垂時，儼成一道細密的流蘇瀑布，目光游離其上，便仿佛怎么也走不出蜿蜒的轉(zhuǎn)角盡頭。我賭氣地說我一定要把頭發(fā)留得很長，比母親都長，兩個小羊角襯著紅紅的臉坨立在陽光下，惹得母親滿心憐愛而又微有嗔怒，呀，剛給你束好的辮兒，怎么又散了？！

在院落太陽可以直射到的正中央母親會適時擺放一盆清水，夏天在屋里洗頭母親看來總是不合時宜的。近晌午時母親打一盆清水正放，空氣里沒有一絲粉塵。吃過飯?zhí)枬u行黯淡時母親將我叫出，雙手伶俐地解開我頭上的橡皮筋，也不試水溫，修指在粼面一劃，便引起一圈圈漣漪。我的發(fā)在水里，母親輕輕地捧著慢慢地淋水清洗。耐不住寂寞，我總是不安分地扭動著身子，母親會急著呵斥，動作卻不由得快了幾分。母親額上有汗水浸出，可動作卻輕輕卻輕緩柔一。

稍大些母親便不再每天給我集束頭發(fā)，只是一遍遍地念叨，把那些毛糟糟的剪了罷，浪費時間且影響學(xué)習(xí)。我不肯，束起發(fā)后一遍遍在鏡前端摹，它們乖巧且纖塵不染。時間并不長，可卻總覺得里母親一下子老遠，于是便撒嬌要母親幫忙束發(fā)，母親一面嗔怪一面微曳裙角地向梳妝臺走來。她的手由于每天在冷水中浸泡有些紅腫，我柔軟的發(fā)絲竟勒疼了她的手！母親疼出了眼淚，我驚呼著卻發(fā)現(xiàn)自己只會站在無所適從。讓母親坐下，我用手撫著她如同珍愛我般珍愛的頭發(fā)，媽，我?guī)湍闶犷^吧，好么？母親點點頭，卻是掩面向著另一邊去。我的手指觸到了涼絲絲的液體，可我佯裝不知，輕輕地為母親梳著四縱的頭發(fā)。母親依舊平穩(wěn)的呼吸，讓我錯生了當年羊角時的漫碎時光。

媽。母親抬起頭，一綹發(fā)絲簇到額前，我微笑著，你看看你，都這么大了連頭發(fā)都束不好！母親撓撓頭，滿臉羞澀，笑靨似春光般驚蟄，哎呀，銀杏都開花了！那是葉子！我們嬉笑著，亂成一鬧。

真的，好想為你束最美的發(fā)，任憑愛的游息在其間穿梭。媽媽。

讓 愛 為 你 導(dǎo) 航

——淺析小學(xué)生弱勢群體教育

摘要：本文分析了當前小學(xué)生中出現(xiàn)的家庭條件弱勢，身體狀況弱勢，性格情感弱勢，學(xué)習(xí)表現(xiàn)弱勢，心理承受弱勢等幾種弱勢群體的現(xiàn)狀，并對這一特殊群體的提出了教育引導(dǎo)方式——愛。關(guān)鍵字：弱勢群體小學(xué)生

愛

社會弱勢群體，也叫社會脆弱群體、社會弱者群體，在英文中稱social vulnerable group，是指那些由于某些障礙及缺乏經(jīng)濟、政治和社會機會而在社會上處在不利地位的人群。在構(gòu)建和諧校園中，學(xué)生中的弱勢學(xué)生群體理應(yīng)成為教育工作者關(guān)注的群體。小學(xué)階段是一個人成長發(fā)展正處于可塑性很強的人生極為重要的關(guān)鍵時期，極易受到諸于家庭、社會環(huán)境、教師等多方面的影響。我們應(yīng)針對學(xué)生成長過程中面臨的主要困難和學(xué)生中弱勢群體的特點，把有利于這部分學(xué)生發(fā)展的條件當作第一選擇，用愛為學(xué)生導(dǎo)航，讓學(xué)生身心都能健康快樂地成長。

一、當前小學(xué)生中存在的幾種弱勢群體及現(xiàn)狀分析 1.家庭條件弱勢

一是家庭不完整形成的弱勢。由于我國離婚率逐年上升，小學(xué)生中因父母離異、喪偶等原因形成的單親或組合家庭也越來越多。另外，農(nóng)村家庭子女因父母外出打工而成為留守兒童的也不少。這部分學(xué)生或多或少受其家庭的影響，得不到完整的呵護和關(guān)愛，筆者接觸的學(xué)生中有的甚至遭到父母雙方的遺棄，無奈之下由祖父母撫養(yǎng)的情況。家庭及家庭教育的不完整造成了此類弱勢群體的產(chǎn)生。

二是家庭經(jīng)濟條件差產(chǎn)生的弱勢。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會貧富差距的拉大，因父母一方或雙方下崗造成家庭經(jīng)濟狀況不佳，無穩(wěn)定的經(jīng)濟收入來源，成為新形勢下家庭經(jīng)濟條件弱勢產(chǎn)生的一個重要原因。這部分學(xué)生包括特困生、貧困生和一般家庭困難學(xué)生。他們因生活條件差和得到的經(jīng)濟上的照顧與同齡人相差較遠，極易產(chǎn)生自卑心理。2.身體狀況弱勢

這部分小學(xué)生有的受遺傳的影響表現(xiàn)出先天體質(zhì)差，有的后天發(fā)育不良，有的身體上存在一定缺陷，有的有重大疾病等等。在班集體中時常受欺負也敢怒不敢言，用沉默和偏激的行為抗議。3.性格情感弱勢

是指小學(xué)生中性格內(nèi)向，個性孤僻，沉默寡言，倔強、具有極強的自尊心。現(xiàn)在獨生子女在家里被視若掌上明珠，家長包辦多，很容易形成依賴、脆弱、封閉、優(yōu)柔寡斷的不良性格。而膽怯、軟弱的學(xué)生性格形成與家庭情感教育也是密切相關(guān)的。

4.學(xué)習(xí)表現(xiàn)弱勢

學(xué)習(xí)弱勢是指在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握和能力的提高較慢，成績相對較差。在校內(nèi)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績默默無聞，綜合素質(zhì)和能力較低；校外則表現(xiàn)為表達、實踐、創(chuàng)新、協(xié)作等能力明顯不足。他們有的是由于學(xué)習(xí)方法不當，有的是由于自身不夠努力，有的是由于學(xué)習(xí)上的偏科、基礎(chǔ)差等導(dǎo)致的。此外，由于經(jīng)濟弱勢而導(dǎo)致學(xué)習(xí)條件弱勢學(xué)生也占有一定的比例。表現(xiàn)弱勢是指經(jīng)常違反校紀校規(guī)而受過處分或因自身有關(guān)行為表現(xiàn)能力欠缺而產(chǎn)生的。如因考試作弊、與同學(xué)打架受處分的學(xué)生，人際交往能力欠缺的學(xué)生等。5.心理承受弱勢 心理承受弱勢中的“弱勢”集中表現(xiàn)為心理脆弱，耐挫折能力、自主自立能力差，并因此而引起的心理問題或心理障礙。中國8000多萬獨生子女，由于缺乏有效的各種鍛練，在一定程度上造成了近年來心理承受弱勢群體的快速增長。目前小學(xué)生自理自立能力差，耐挫折能力不強，社會經(jīng)驗缺乏等現(xiàn)象存在嚴重，心理上有的自慚形穢、有的自暴自棄，有的心態(tài)失衡。

以上五種弱勢群體，在很多情況下是互相滲透和相互兼容的，在一般情況下，家庭條件和身體狀況弱勢的學(xué)生由于心理不平衡、自卑、自尊心極強，而不同程度地存在一定的性格情感弱勢、心理承受弱勢、學(xué)習(xí)表現(xiàn)弱勢。此外學(xué)習(xí)表現(xiàn)弱勢、心理承受弱勢學(xué)生不及時加以引導(dǎo)而導(dǎo)致社會實踐能力差，不能適應(yīng)社會競爭。

二、導(dǎo)航方式

小學(xué)生中的弱勢群體最大的特點就是對老師充滿信賴感。一個好的班主任在工作中如果能用愛去引導(dǎo)學(xué)生，注重情感溝通，以情感人，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，師生情感達到了交融，一定會產(chǎn)生良好的教育效果。真誠的態(tài)度加上尊重學(xué)生，珍惜學(xué)生，即使再固執(zhí)、再倔強、再不聽話、再調(diào)皮搗蛋的學(xué)生終有一天也會“為情所動”，明事理，長志氣，成長為一個對社會有用的人 1.為家庭條件弱勢學(xué)生送上——慈愛

通過推行“獎、助、免、補”等幫困助學(xué)制度，為家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生雪中送炭。平時對這些學(xué)生像慈母般的關(guān)心，噓寒問暖，在幫助他們完成生活解困的同時，更應(yīng)幫助他們精神上解困，樹立“出身寒門沒有錯，學(xué)好知識改變命運”的觀點。2.為身體狀況弱勢學(xué)生送上——憐愛

時常關(guān)心他們的生活與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助他們增強心理調(diào)節(jié)能力和集體適應(yīng)能力，幫助他們形成健康向上、積極進取的成長意識。憐愛但不溺愛，督促他們加強體育鍛煉，制定合理的鍛煉計劃，鼓勵他們參加舞蹈、體操這一類既練身體又增長自信的活動。

3.為性格情感弱勢學(xué)生送上——仁愛

通過多接觸、多談心、多溝通，多贊賞他們的情感、意見和人格，創(chuàng)建溫馨的成長環(huán)境——團結(jié)友愛、互幫互助的溫暖班集體等方法，用寬厚、仁愛的心去感化他們。班主任老師應(yīng)從日常的小事做起，多為他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我、認識他人、接納他人的機會?？梢杂靡韵氯N特殊方式分別處理不同情況的學(xué)生： ⑴.曲式 ：對情感偏激型學(xué)生要進行“冷處理”

對性格怯懦型學(xué)生要進行“緩處理” 對情緒抵觸型學(xué)生要進行“反常處理” ⑵.逆式 ：否定中肯定，肯定中加否定

⑶.梯式 ：大處著眼，近處著手，循序漸進。4.為學(xué)習(xí)表現(xiàn)弱勢學(xué)生送上——偏愛

千萬不能因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，表現(xiàn)太差而冷落他，歧視他，相反應(yīng)更加偏愛。如果站在學(xué)生的角度，進行換位思考，通過開展個別談話，探求學(xué)生之所以成績差，表現(xiàn)壞的原因，了解其想法，分析其心態(tài)，就能對癥下藥，用培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，時時刻刻去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，做到循循善誘，不斷表揚，從而更好的樹立他們的信心。5.為心理承受弱勢送上——撫愛 可以用開設(shè)心理健康教育課程，積極引導(dǎo)心理弱勢群體學(xué)生形成科學(xué)的自我意識和健康人格，優(yōu)化他們的心理素質(zhì)，提高心理健康水平，預(yù)防心理疾病。對于因家庭變故或其它原因而造成的心理脆弱的學(xué)生，采取“與你同行”的聊天形式，老師擔(dān)當起“知心人”的角色，及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助他們樹立起健康的心態(tài)。

人本主義有一個基本假設(shè)，每個正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當?shù)沫h(huán)境，就會生根發(fā)芽，長大并開花結(jié)果。教育就好比給這粒種子提供水分、肥料和陽光一樣。而正如我國近代教育家夏丐尊所說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘。沒有愛就沒有教育”。在老師、學(xué)生、學(xué)校、家庭的協(xié)作和共同努力下，用愛為弱勢學(xué)生群體導(dǎo)航，使他們真正尋找到屬于自己、適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)生活方式，揚起幸福生活的風(fēng)帆。