《捅馬蜂窩》說課稿

《捅馬蜂窩》說課稿1

一、文本解讀

童心總是充滿著對(duì)未知世界的親近和好奇，成長總要經(jīng)酸甜苦辣的醞釀和浸泡。伴隨著痛感的經(jīng)歷和見識(shí)讓人拔節(jié)、清醒，師長及時(shí)的提醒和點(diǎn)撥讓我們悔悟、懂事。《捅馬蜂窩》就是一個(gè)少年在一件事中長大的故事。

在我們讀者眼中，我們看到的是一個(gè)小孩從犯錯(cuò)到改錯(cuò)的過程：從和平相處到產(chǎn)生沖動(dòng)；從行動(dòng)的準(zhǔn)備到實(shí)施；從遭受報(bào)復(fù)到接受教育；從嘗試補(bǔ)救到守望寬心。這是一個(gè)包含起因、經(jīng)過、結(jié)果的完整故事，故事的中心情節(jié)是莽撞的傷害和拼死的反抗，結(jié)局自然是兩敗俱傷，且傷口難以彌合。因此他給我們每個(gè)看故事的人看到了莽撞的代價(jià)：不要做傷害別人的事。

如果從馬蜂的視角讀這個(gè)故事，又能看到怎樣的情節(jié)呢？先是一個(gè)和平安寧的大家族，欣欣向榮。突然一天大禍臨頭，一個(gè)侵略者闖入了他們的領(lǐng)地，毀壞了他們的家園。一個(gè)勇敢而憤怒的成員用生命對(duì)入侵者投來復(fù)仇的一刺，然后大家驚恐萬狀地尋找新的容身之地，直到三年后才試探性的回來重建家園。它是一部馬蜂家族的受難和重建史，他們遭受的毀滅是巨大的，而醫(yī)治創(chuàng)傷的過程是漫長的。由此，我們應(yīng)該真切的感受到傷害之痛：不要做傷害別人的事。

那么，如果我們站在主人公“我”的角度來讀故事，“我”的'內(nèi)心又經(jīng)歷了怎樣的變化呢？聽到爺爺奶奶的爭議“我”激蕩起冒險(xiǎn)的渴望；捅馬蜂窩的準(zhǔn)備和前奏，“我”緊張、興奮；捅完后受到攻擊時(shí)慌亂、驚恐；受傷的痛苦陰影讓“我”害怕；爺爺?shù)慕陶d引發(fā)“我”后悔和敬意；希望補(bǔ)救過程中從苦盼到欣慰。這是一部小小的心靈成長史，生活的經(jīng)歷、長輩的教導(dǎo)讓“我”明白了做人的道理：不要做傷害別人的事。

從不同角度入手對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行概括，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：從三個(gè)不同的角度概括情節(jié)，歸納出的內(nèi)容都驚人一致地指向主題。不難發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)角度既在結(jié)構(gòu)上并行展開，又在內(nèi)容上逐層深入。在情節(jié)的行進(jìn)中，故事牽涉到的人或物都有著豐富的情感，正是這種情感變化的過程，讓我們領(lǐng)悟到一些生活道理。

二、教學(xué)構(gòu)想

初中學(xué)生在概括情節(jié)時(shí)往往理不清頭緒，要點(diǎn)雜亂，情節(jié)線索意識(shí)不強(qiáng)，從而影響他們對(duì)文章中心的準(zhǔn)確把握和深刻理解；初中學(xué)生閱讀記敘文常常只對(duì)情節(jié)過程感興趣，而很少關(guān)注行文的線索和脈絡(luò)，引領(lǐng)同學(xué)們在梳理情節(jié)時(shí)學(xué)會(huì)把厚書讀薄，剪枝顯干，本文具有很好的借鑒價(jià)值。因此，我為本課擬定的核心教學(xué)目標(biāo)就是梳理情節(jié)，把握文章的敘事脈絡(luò)，概括情節(jié)要點(diǎn)，完成記敘文情節(jié)概括能力的培養(yǎng)。

在散文閱讀教學(xué)中，我體會(huì)到影響課堂效能的一個(gè)重要因素就是教師的提問繁瑣無序，學(xué)生在被老師無休止的追問中疲于應(yīng)付，甚至懶于應(yīng)付，缺乏充裕的時(shí)間思考，缺少對(duì)課堂流向的把握。因此，我試圖通過設(shè)計(jì)幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的主問題，來引導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)概括從不同角度解讀文本，探究文章主旨。

我設(shè)計(jì)的四個(gè)主問題是

一：作為一位讀者，你看到文中的小男孩在“捅馬蜂窩”事件中，有哪些行動(dòng)？請(qǐng)從讀者的角度來概括情節(jié)。

二：假如你是文中的一只小馬蜂，你和你的家族又經(jīng)歷了哪些變化?請(qǐng)從“馬蜂”的角度來概括情節(jié)。

三：假如你是文中的主人公“我”，在捅了馬蜂窩，給馬蜂家族帶來傷害的同時(shí)，內(nèi)心發(fā)生著怎樣的變化？請(qǐng)從“我”的角度概括情節(jié)。

四：回顧從不同角度概括情節(jié)的過程，作者為什么說“再不做任何傷害旁人的事”？

希望能夠由淺入深，讓學(xué)生找到梳理情節(jié)，探究主旨的門徑。

《捅馬蜂窩》說課稿2

一、依據(jù)大綱，確立目標(biāo)：

1、小學(xué)中年段的作文要求的重點(diǎn)在于把內(nèi)容寫具體，閱讀的重點(diǎn)在于讀懂文章，初步體會(huì)作者的思想感情，所以本課的教學(xué)目標(biāo)第一點(diǎn)確定為：體會(huì)作者心情變化的過程，品味語言。

2、從人文、情感的角度確立了：在閱讀實(shí)踐中產(chǎn)生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。

二、整體把握，立足品味：

1、教學(xué)整體思路：

歸納內(nèi)容，回憶認(rèn)知。

牽出情線，初步感悟

深入領(lǐng)悟，品味詞句

讀中感悟，升華主題

拓展延伸，激發(fā)興趣

2、要讀書，更要學(xué)會(huì)讀書。

示范性

反復(fù)讀品味培養(yǎng)語感

讀寫結(jié)合，促進(jìn)品悟。

三、落實(shí)能力、習(xí)慣培養(yǎng)。

1、長文短講，把講落在實(shí)處。什么是孩子會(huì)的，什么是孩子不會(huì)的？什么是教學(xué)的重點(diǎn)？

2、面臨高年級(jí)，情感體會(huì)是教學(xué)重點(diǎn)，在內(nèi)容要講，情感更要講的`基礎(chǔ)上，怎樣突出重點(diǎn)訓(xùn)練，如何落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練？

3、對(duì)考試技巧的指導(dǎo)要落實(shí)在課堂上進(jìn)行。

4、審題，讀懂問題在動(dòng)手做題的意識(shí)在日常培養(yǎng)。

四、自己的想法：

1、課堂不僅要努力展現(xiàn)學(xué)生的能力，也要展現(xiàn)教師的風(fēng)采。

2、精講多練，練在關(guān)鍵處（趣在何處在爺爺?shù)慕嵌壬蠈懺挼龋?，練在恰?dāng)時(shí)（比喻等）（盼望等）。

3、課文是例子，也是范文。

《捅馬蜂窩》說課稿3

一、教材分析

㈠謀篇立意

這是作者少年時(shí)代的故事。它真實(shí)而生動(dòng)地描述了自己成長道路上的一次冒失行動(dòng)：活潑好動(dòng)、好奇心極強(qiáng)的“我”不顧爺爺?shù)姆磳?duì)捅了馬蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，使“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。文章描寫細(xì)致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點(diǎn)。

㈡文章脈絡(luò)

全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個(gè)部分：

原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿?dān)心引起了我的好奇心。

經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門外，我被蜂蜇了。

結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

㈢寫作方法

文章最精彩的當(dāng)屬“我”的心理活動(dòng)的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展?？v觀全文，“我”經(jīng)歷了“渴望一遲疑—好奇一驚呆—害怕”的心理變化過程。聽了爺爺奶奶的對(duì)話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動(dòng)出一種極強(qiáng)的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過，最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地?cái)嗳恍袆?dòng)了?？墒?，當(dāng)“我”看到了馬蜂拼死的氣勢時(shí)，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地和好奇、探險(xiǎn)的本心。

二、學(xué)情分析

通過小學(xué)四年時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備了識(shí)字能力，教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞語的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，可在課前通過預(yù)習(xí)自主識(shí)字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和關(guān)鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測、指導(dǎo)。

在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的.能力。課前，教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識(shí)儲(chǔ)備，有針對(duì)性開展預(yù)習(xí)工作。本單元教學(xué)目標(biāo)為有感情地朗讀課文。在每冊的教材中都出現(xiàn)過這樣的的要求。高年級(jí)有感情地朗讀課文，關(guān)鍵在于理解課文，認(rèn)同作者的基礎(chǔ)上，良好的感悟語言，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，描寫的精當(dāng)，這是指導(dǎo)朗讀的抓手，教學(xué)時(shí)需注重方法，并在課內(nèi)加以落實(shí)。

在理解重點(diǎn)句上，教師可通過各種語言訓(xùn)練，針對(duì)該年段學(xué)生思維深度、言語概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

：通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

在閱讀中自主識(shí)字，讀準(zhǔn)“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個(gè)難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會(huì)“我”內(nèi)心的感受。

讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。

教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時(shí)、捅馬蜂窩之后不同心理的重點(diǎn)詞句展開教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線索，體驗(yàn)作者情感變化的原因，同時(shí)感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學(xué)目標(biāo)，雖然在各年級(jí)段都有有感情朗讀，但在高年段關(guān)鍵是教給學(xué)生有感情朗讀的辦法。

結(jié)合自身體驗(yàn)，理解作者的感受，拓展作文的選材。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，尤其是對(duì)過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識(shí)與技能的過程，還包括體會(huì)情感、提高認(rèn)識(shí)的過程。在這篇文章中，通過對(duì)人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象，讓學(xué)生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認(rèn)同，感悟作者選材的技巧。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

（一）尊重學(xué)生個(gè)性化理解和體驗(yàn)，以讀貫穿始終。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫捅馬蜂窩時(shí)的情景進(jìn)行描寫，課件輔助呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情境；通過品讀人物的動(dòng)作，想象內(nèi)心感受，體會(huì)兒童自然而純真的心靈，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險(xiǎn)、敢于嘗試的特點(diǎn)。在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好語言，讀出個(gè)人感受。

（二）目標(biāo)達(dá)成注重方法，強(qiáng)化自主體驗(yàn)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程的體驗(yàn)，強(qiáng)化方法的習(xí)得。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，字詞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成主要通過課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反饋方法進(jìn)行教學(xué)，在課文朗讀中，正音“蜇”、“怯”、“撼”等字；結(jié)合課文理解時(shí)隨機(jī)板書指導(dǎo)“蟄”的寫法；在課文語境中理解“遲疑”、“膽怯”。

單元目標(biāo)“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生通過默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，厘清文章脈絡(luò)，形成初步情感體驗(yàn)，然后運(yùn)用多種教學(xué)手段，理解關(guān)鍵字詞，感受作者精當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，聯(lián)系上下文展開合理的心理想象，從而真正使學(xué)生被故事打動(dòng)，有情感認(rèn)同，才能做到真正的動(dòng)情朗讀。

對(duì)于文本的深入理解，則通過作者對(duì)人物內(nèi)心感受的描寫，在研讀中漸次達(dá)成的。這個(gè)過程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過規(guī)范的表達(dá)促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，通過巧妙地引導(dǎo)，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對(duì)后兩次的想象是在第一次的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇景象的，在第一次的想象過程中，教師就抓住了方法的指導(dǎo)，聯(lián)系上下文的辦法，這一部分離不開方法的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生想象的合理性，語言的準(zhǔn)確性上更需引起關(guān)注。

（三）閱讀寫作有機(jī)結(jié)合，深化主題理解。

本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學(xué)中多次設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合點(diǎn)，如，在整體感知時(shí)，感受作者的敘事脈絡(luò)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；在研讀中，體會(huì)作者情感變化的過程，并指導(dǎo)學(xué)生立足文本語言具體刻畫人物內(nèi)心活動(dòng)；最后又指導(dǎo)學(xué)生課后拓展：“結(jié)合自己的經(jīng)歷，選擇一個(gè)內(nèi)容，抓住你的內(nèi)心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來”。這樣，將課內(nèi)的學(xué)得和課后的遷移有機(jī)整合，能達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)效果，這種能力的訓(xùn)練對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說尤其重要。

《捅馬蜂窩》說課稿4

基本理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。

教材簡析：

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就像一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。

本文是一篇人文性很強(qiáng)的課文，教學(xué)目標(biāo)是：

1。知識(shí)與能力目標(biāo)：

通過語言文字訓(xùn)練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

2。過程與方法目標(biāo)：

在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

3。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識(shí)，在互賞互助中體驗(yàn)成功的喜悅。

本節(jié)課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

我任教的班級(jí)是一個(gè)不足30人的`小班，針對(duì)班里學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際情況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)：

第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的原因。

活動(dòng)步驟：

1。我為什么又后悔了呢 自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

2。小組成員進(jìn)行交流。

要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。

每個(gè)組員針對(duì)一句話說說理解。有不同意見時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。

各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。

3。其他小組評(píng)價(jià)，補(bǔ)充。

第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢

活動(dòng)步驟：

1。課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎 把你的感受寫出來。

2。小組交流：

（1）每位組員讀自己所寫的感受。

（2）針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改，評(píng)價(jià)。

3。小組集體匯報(bào)。

本節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)：

課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”，“有效性”如何。

（一）合作學(xué)習(xí)的必要性。

采取合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部內(nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給學(xué)生，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來。因此，必須抓住教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，把各小組的學(xué)習(xí)方法，閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。

（二）合作學(xué)習(xí)的有效性。

有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于控制時(shí)間，也可以參與學(xué)生的討論，在爭論不休的討論中做好指導(dǎo)，同時(shí)可以了解到學(xué)生問題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師對(duì)于大家爭論的問題進(jìn)行合理引導(dǎo)。

永城市第七小學(xué)

朱玉俠 《捅馬蜂窩》說課稿

《捅馬蜂窩》說課稿

一、說教材：

這是作者少年時(shí)代的故事。它真實(shí)而生動(dòng)地描述了自己成長道路上的一次冒失行動(dòng)：活潑好動(dòng)、好奇心極強(qiáng)的“我”不顧爺爺?shù)姆磳?duì)捅了馬蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，使“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。文章描寫細(xì)致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點(diǎn)。

全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個(gè)部分： 原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿?dān)心引起了我的好奇心。

經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門外，我被蜂蜇了。

結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

在閱讀中自主識(shí)字，讀準(zhǔn)“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個(gè)難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會(huì)“我”內(nèi)心的感受。

2、讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。

教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時(shí)、捅馬蜂窩之后不同心理的重點(diǎn)詞句展開教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線索，體驗(yàn)作者情感變化的原因，同時(shí)感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學(xué)目標(biāo)，雖然在各年級(jí)段都有有感情朗讀，但在高年段關(guān)鍵是教給學(xué)生有感情朗讀的辦法。

3、結(jié)合自身體驗(yàn)，理解作者的感受，拓展作文的選材。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，尤其是對(duì)過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識(shí)與技能的過程，還包括體會(huì)情感、提高認(rèn)識(shí)的過程。在這篇文章中，通過對(duì)人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象，讓學(xué)生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認(rèn)同，感悟作者選材的技巧。

四、說教學(xué)過程：（第二課時(shí)）：

一、開門見山 導(dǎo)入新課：

我先讓孩子分角色朗讀，明白故事的起因。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化。

2、結(jié)合自身體驗(yàn)，理解作者的感受，拓展作文的選材。

3、有感情的朗讀。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)一：

１、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

２、小組成員進(jìn)行交流。

要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。

每個(gè)組員針對(duì)一句話說說理解。有不同意見時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。

各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。

３、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？

四、出示自學(xué)指導(dǎo)二：

１、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

２、小組交流：

１）、每位組員讀自己所寫的感受。

２）、針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。

３、小組集體匯報(bào)。

五、拓展延伸：出示有關(guān)關(guān)愛小動(dòng)物的圖片和資料。

六、作業(yè)： 寫一篇讀后感。

板書設(shè)計(jì)：

好奇

5、捅馬蜂窩

驚恐

愧疚

企盼