第一篇：繁榮與遺憾：反思作文教學(xué)改革30年

繁榮與遺憾：反思作文教學(xué)改革30年

繁榮：體系眾多，流派紛呈

近30年的中國作文教學(xué)改革史，是一部成績輝煌的歷史，其顯著標(biāo)志是涌現(xiàn)出了許多有影響的作文教學(xué)流派。

重視“模仿”的作文教學(xué)流派

這一作文教學(xué)流派以“文體中心”為理論依據(jù)。上世紀(jì)初，以美國現(xiàn)代修辭學(xué)家希爾為代表的英美學(xué)者的“文體學(xué)”傳入中國，自此以后，我國的作文教學(xué)基本上以“文體為序”、以“文體為中心”。這種以“文體為中心”的寫作教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)基本上是先記敘文后說明文，再議論文，并相對應(yīng)于初中、高中作文教學(xué)。具體來說，就是初一以記敘文為主，初二以說明文為主，初三以議論文為主；高一以復(fù)雜的記敘文為主，高二以復(fù)雜的說明文為主，高三以復(fù)雜的議論文為主。“文體中心”的作文訓(xùn)練模式著重培養(yǎng)學(xué)生對每種文體的特征及模式的把握能力，通過訓(xùn)練掌握每種文體的寫作知識、寫作方法，從而形成記敘文、說明文、議論文的文體寫作規(guī)范。

至上世紀(jì)80年代，著名特級教師錢夢龍等以“文體中心論”為指導(dǎo)，創(chuàng)造了“模仿---創(chuàng)造”的作文訓(xùn)練體系。這一體系著重對記敘文、說明文、議論文等文體的寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行探索，其基本程序是“模仿——改寫——仿作——評析——借鑒——博采”

這樣一個(gè)由易到難的過程系列。這一訓(xùn)練模式在我國當(dāng)代作文教學(xué)界有普遍影響，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生寫作文體意識強(qiáng)，作文也容易入門，效果明顯。但“文體中心”訓(xùn)練模式對我國作文教學(xué)的消極影響也較大，整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)基本上圍繞這些文體知識轉(zhuǎn)，淡化了學(xué)生寫作整體素養(yǎng)的提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

湖南特級教師楊初春的“快速作文教學(xué)法”也是“文體中心，模仿為主”這一流派中有影響的教法。不過，與“模仿---創(chuàng)造”不同的是，“快速作文教學(xué)法”最為關(guān)注的是學(xué)生作文的速度問題。楊初春把自己的體系概括為“五步四法兩課型”?！拔宀健奔椿A(chǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練?！八姆ā奔磳懽飨奁谙迺r(shí)法、指導(dǎo)先“實(shí)”后“虛”法、評閱瀏覽自改法、訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法。

“兩課型”即寫作實(shí)踐型課和理論指導(dǎo)型課。盡管這個(gè)體系很強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，但是這個(gè)體系真正落實(shí)的是技法模式訓(xùn)練，概括出的寫作技法有數(shù)十種。例如，在寫作的“一般技巧模式”方面，他提出了“快速審題15法”、“快速構(gòu)思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。在記敘、說明、議論三種文體的寫作技巧模式方面，他提出“快速寫景狀物3法”、“快速抒情達(dá)意4法”、“快速記人記事3法”、“說理議論4法”、“快速給材料作文3法”等。這一訓(xùn)練模式廣受學(xué)生歡迎，但受到理論界一些人士的質(zhì)疑，認(rèn)為是“為考而教，為考而學(xué)”，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，并且“缺乏理論依據(jù)”。

筆者認(rèn)為，隨著現(xiàn)代社會節(jié)奏越來越快，快速作文的能力顯得越來越重要。中國作文教學(xué)界需要重新認(rèn)識“快速作文教學(xué)法”的價(jià)值。

重視“思維”的作文教學(xué)流派

“文體中心，模仿為主”的作文教學(xué)方法，并沒有真正解決提高學(xué)生實(shí)際作文素質(zhì)、水平和能力的問題，因?yàn)闆Q定文章成敗的并不是文體和文章模式的模仿，而是學(xué)生的寫作智能，也就是作文所需要的觀察、思維等心理習(xí)慣和能力。于是，作文教學(xué)界的一些有識之士在這方面進(jìn)行了探索，其中常青、劉胐胐、高原、章熊等就是其中的代表。

常青很早就提出了“作文分格訓(xùn)練教學(xué)法”。分格訓(xùn)練所謂的“格”，是單一的基本訓(xùn)練單位，具體地說是把說話、寫話、片斷訓(xùn)練到篇章訓(xùn)練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結(jié)尾，從培養(yǎng)觀察能力到發(fā)展語言、思維能力，把眾多的作文難點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)具體訓(xùn)練的基本單位---“格”。例如，把一年級的說話訓(xùn)練分成兩大格、若干小格。兩大格：第一大格，說一句完整的話；第二大格，說幾句連貫的話。把“說一句完整的話”又分成五個(gè)小格：第一格，敢說；第二格，說順；第三格，說實(shí)；第四格，說活；第五格，說準(zhǔn)。也就是把某一年級的作文教學(xué)要求分解成若干個(gè)具體小要求進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，為命題作文綜合訓(xùn)練準(zhǔn)備好“預(yù)制件”。

對每一格訓(xùn)練都提出了要求，說明了道理。他把每種文體按觀察、思維、想象、表達(dá)等五條線索系統(tǒng)組織成256格，每一格就是一種“語段寫作公式”。例如，分格訓(xùn)練中的“加格”語段，有這樣三種格式：

人+動(dòng)作+話，人+動(dòng)作+表情+話，人+動(dòng)作+心理活動(dòng)+話。這樣的“語段寫作公式”實(shí)際上是用概括出的文章內(nèi)容的思維語法或一般思維模式來訓(xùn)練提高學(xué)生觀察、思維、想像、表達(dá)的能力。從主觀上看，分格訓(xùn)練法已經(jīng)注意到寫作智能的培養(yǎng)，也有利于推動(dòng)作文教學(xué)的科學(xué)化，但是，它關(guān)注到的寫作智能只是一種表層的語言思維模式，而不是寫作思維過程的深層思維操作模型，因此從客觀效果來看，也一定程度地限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。

北京著名特級教師劉胐胐和首都師大教授高原提出的“觀察——分析——表達(dá)”三級訓(xùn)練體系，側(cè)重于學(xué)生認(rèn)識能力的培養(yǎng)。三級訓(xùn)練體系的總體結(jié)構(gòu)是：觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達(dá)是結(jié)果，三者是一個(gè)有機(jī)的整體。初中一年級著重進(jìn)行觀察訓(xùn)練，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練方式是寫觀察日記、觀察筆記，這一階段側(cè)重練習(xí)記敘和描寫。觀察又分為一般觀察和深入觀察，前者指定向觀察、機(jī)遇觀察、科學(xué)現(xiàn)象觀察、日常生活觀察、人物觀察、內(nèi)心世界觀察；后者指比較觀察，反復(fù)觀察，觀察與體驗(yàn)、聯(lián)想、想象、調(diào)查的關(guān)系。初中二年級進(jìn)行分析訓(xùn)練，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，訓(xùn)練方式是寫分析筆記，這一階段側(cè)重進(jìn)行議論和說明的練習(xí)。

分析訓(xùn)練又分為“分析起步”和“分析入門”兩個(gè)階段。前者是指提出問題、給予解答、了解情況、實(shí)事求是、分析角度（條件分析、因果分析、演變分析）；后者指多角度分析、特點(diǎn)分析、本質(zhì)分析、意義分析、分析和知識、分析與聯(lián)想、分析與情感。初中三年級進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，主要目的是提高學(xué)生的表達(dá)能力。訓(xùn)練方式是文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，后來增加了語感訓(xùn)練，采取的訓(xùn)練方式是進(jìn)行語感隨筆和章法訓(xùn)練，側(cè)重于語言運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。表達(dá)訓(xùn)練也分為“語感訓(xùn)練”

和“章法訓(xùn)練”兩個(gè)階段，前者主要包括分寸感、暢達(dá)感、情味感、形象感訓(xùn)練，后者主要包括角度、裁剪、層次、銜接的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練體系符合寫作“物——意——文”轉(zhuǎn)化規(guī)律，是寫作規(guī)律“雙重轉(zhuǎn)化”與“三級飛躍”的具體運(yùn)用，比較符合學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)規(guī)律。

“語言與思維結(jié)合”訓(xùn)練模式是由北大附中章熊提出并成功實(shí)驗(yàn)的作文教學(xué)模式。章熊認(rèn)為，各種不同的文體在語言上要求有所不同，而思維的條理性則是相同的，作文教學(xué)應(yīng)該是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的結(jié)合。他認(rèn)為寫作訓(xùn)練應(yīng)該包括語言練習(xí)、形式邏輯訓(xùn)練、想象與聯(lián)想、綜合與概括的訓(xùn)練、寫作技巧的局部練習(xí)、閱讀與分析練習(xí)等五個(gè)方面。這種訓(xùn)練體系的特點(diǎn)是：它不是以語言知識和思維知識為體系的核心，而是以思維訓(xùn)練為手段，并通過思維訓(xùn)練來設(shè)計(jì)訓(xùn)練系列，通過語言基本功的訓(xùn)練，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)思維能力。這一模式符合心理學(xué)、語言學(xué)的基本原理，語言與思維對應(yīng)，以語言表達(dá)思維，以思維尋求語言，語言思維同步共進(jìn)，能有效地提高寫作能力。

重視“過程”的作文教學(xué)流派

上世紀(jì)80年代，許多有遠(yuǎn)見的語文教師意識到作文教學(xué)效率低下是不重視“寫作過程”的結(jié)果，如果重視“過程訓(xùn)練”，必能快速提高學(xué)生寫作能力，于是出現(xiàn)了許多重視過程的作文教學(xué)方法，其中具代表性的有以下幾種模式。

“文體為緯---過程為經(jīng)”訓(xùn)練模式。這個(gè)模式以北京景山學(xué)校周蘊(yùn)玉和上海于漪為代表。他們的做法是：以各種文體的寫作特點(diǎn)為緯線，以寫作的一般能力——審題、立意、選材、布局謀篇、語言運(yùn)用等為經(jīng)線，精選典范作品為例文，按照單元要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，組成一個(gè)讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。這種作文教學(xué)體系既擺脫了“熏陶式”的中國古代作文教學(xué)方法的影響，又?jǐn)[脫了“模仿式”作文教學(xué)方法的束縛，是我國作文教學(xué)開始由經(jīng)驗(yàn)主義走向科學(xué)主義的有益嘗試。但是在這種訓(xùn)練體系中，寫作基本能力及寫作過程能力的訓(xùn)練還處在手段地位，它仍以訓(xùn)練文體寫作能力為基本目標(biāo)。

“文體、過程雙軌訓(xùn)練”模式。這是上世紀(jì)80年代中期中央教科所實(shí)驗(yàn)教材《作文》（1－6冊）所設(shè)計(jì)的寫作訓(xùn)練體系。這套作文教材以記敘文、說明文、議論文的寫作訓(xùn)練來安排初中第一、第二、第三學(xué)年的作文基本訓(xùn)練，同時(shí)又按“作文過程”---列提綱、寫初稿、修改、打開思路、收集積累作文材料、語言和文風(fēng)、審題和構(gòu)思等的訓(xùn)練項(xiàng)目來組成初中作文的另一訓(xùn)練線索，故可稱“文體、過程平行雙軌”訓(xùn)練模式。這是一個(gè)螺旋上升式的作文過程訓(xùn)練體系。

“三線并行”寫作訓(xùn)練模式。這是揚(yáng)州師范學(xué)院上世紀(jì)80年代編寫的《中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)》所創(chuàng)設(shè)的一種寫作訓(xùn)練體系。所謂“三線并行”是指寫作內(nèi)容---寫作手法---寫作過程三線索的并列安排。第一條線索是“寫什么”的由簡到繁的序列---單純的一事、一人、一景、一物、一番情、一種理，復(fù)雜的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。另外兩條線索是關(guān)于“怎么寫”的：一條是寫作手法---結(jié)構(gòu)手法、表達(dá)手法等；一條是寫作過程---立意、選材、結(jié)構(gòu)、布局、表達(dá)、修改和思維能力。這個(gè)體系完全消解了文體中心論的作文教學(xué)觀念，在把訓(xùn)練方向轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程的同時(shí)，還將思維能力的訓(xùn)練納入了作文訓(xùn)練的視野。

重視“過程”的作文教學(xué)流派是對“熏陶模式”、“模仿模式”的超越，它形成了以“過程為中心”的訓(xùn)練模式，是對“文體中心”作文教學(xué)思想的反思，為新課程改革提出“淡化文體，重視過程”開了先聲。

重視“興趣”的作文教學(xué)流派

針對學(xué)生大都怕作文、恨作文的心理，許多優(yōu)秀教師開始從心理學(xué)的角度對作文教學(xué)改革進(jìn)行思考，于是誕生了一批以增強(qiáng)作文興趣、作文樂趣為宗旨的作文教學(xué)模式。下面簡要介紹幾種產(chǎn)生較大影響的體系。

“興趣作文”教學(xué)法。這是上世紀(jì)90年代中央教科所中學(xué)語文教研室申報(bào)的一個(gè)題目為“農(nóng)村興趣作文教學(xué)訓(xùn)練體系研究與實(shí)驗(yàn)”的課題。這個(gè)訓(xùn)練體系的目的就是運(yùn)用激發(fā)學(xué)生興趣的方法改變目前農(nóng)村學(xué)生害怕作文的心理。這一課題在全國進(jìn)行了大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。

“廣義發(fā)表”作文教學(xué)法。這是將學(xué)生的作文用多種形式發(fā)表來激發(fā)學(xué)生作文興趣的一種教學(xué)方法。發(fā)表方式多種多樣，有全班宣讀、學(xué)校廣播站廣播、利用手抄報(bào)或校園報(bào)刊發(fā)表乃至公開出版，等等。

“活動(dòng)作文”教學(xué)法。“活動(dòng)作文”訓(xùn)練模式又稱“現(xiàn)場演示”

作文教學(xué)法或“題型作文”教學(xué)法。它是由上海大學(xué)李白堅(jiān)教授提出的一種作文訓(xùn)練模式。李白堅(jiān)在2000年第1期《寫作》雜志上介紹說：

“演示作文教學(xué)法是一種以小學(xué)五、六年級及初中一年級學(xué)生為教學(xué)對象，以在作文課上設(shè)計(jì)可記敘的生動(dòng)、活潑、有趣的游戲演示活動(dòng)為作文內(nèi)容，通過游戲演示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情緒，誘導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化，并大規(guī)模提高思維創(chuàng)造力及寫作水平的作文教學(xué)法?！崩畎讏?jiān)的作文教學(xué)體系是一個(gè)“大作文”訓(xùn)練體系，包括小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段。其中小學(xué)部分稱“快樂大作文”，初中部分稱“趣味大作文”，高中部分稱“創(chuàng)新大作文”。

在教學(xué)方法上，小學(xué)的“快樂大作文”運(yùn)用的是“現(xiàn)場演示”的作文教學(xué)法，而在初中和高中的訓(xùn)練則運(yùn)用“題型作文”教學(xué)法。所謂“題型”，就是“題目類型”，相當(dāng)于問題、話題，是復(fù)合性、開放性、活動(dòng)性的概念。題型作文向生活汲取素材，更依靠課堂現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。題型作文本質(zhì)上可以理解為“活動(dòng)寫作、寫作活動(dòng)”式的作文，或者“游戲性”作文?！盎顒?dòng)作文”模式主張“訓(xùn)練大于理論”、“訓(xùn)練先于理論”、“活動(dòng)大于技法”、“活動(dòng)先于技法”、“實(shí)踐大于理論”、“實(shí)踐先于理論”。這一模式的最大價(jià)值在于真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，產(chǎn)生了寫作的動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了寫作的心理思維活動(dòng)，從而完成了寫作任務(wù)，符合“趣味性”教學(xué)原則，符合“活動(dòng)課程原理”。

除了以上四大流派之外，頗值得一提的是“新概念”作文。1998年由上?！睹妊俊冯s志社等發(fā)起的“新概念作文大賽”催生了新世紀(jì)新的寫作訓(xùn)練模式?！靶赂拍钭魑拇筚悺苯M委會《征文啟事》中說，“新概念”提倡“二新一真”：“新思維”---創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守，無拘無束；“新表達(dá)”---不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿個(gè)性的語言，反對套話，反對千人一面，眾口一詞；“真體驗(yàn)”——真愛、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。這一模式是“新時(shí)期”作文教學(xué)改革的“先聲”，是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的“揚(yáng)棄”。它為中小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)探索出了一條新路：表達(dá)真情性、真感受，自由寫作，放飛心靈！

第二篇：反思總結(jié) 論遺憾與成長

反思總結(jié) 論遺憾與成長

從步入工作到如今已有兩年了，這兩年我學(xué)到了很多，也失去了很多，我改變了許多，但也有一些執(zhí)著在心里堅(jiān)守。

這個(gè)段時(shí)間的確學(xué)到了很多東西，也得到了不少的鍛煉。學(xué)習(xí)生產(chǎn)工藝，學(xué)習(xí)崗位操作，學(xué)習(xí)安環(huán)知識，也許還有，學(xué)習(xí)做人？都說一個(gè)人的成長離不開挫折，少不了打破曾經(jīng)的幻想，而我認(rèn)為離開學(xué)校參加工作就是挫折的開始，是打破幻想的開端。曾經(jīng)幻想的生活，曾經(jīng)憧憬的自立，到現(xiàn)在看來是多么的困難。想要一場說走就走的旅行，想要一群青春不散的朋友，想要每天歡愉的心情。。心比天高的悲哀應(yīng)該就是命比紙薄了。好吧我可能是還沒有睡醒。也許你的成長是很輕松的，也許你不用顧忌太多瑣碎的讓人厭煩的無趣的種種因素，也許你從一開始就有著很高的起點(diǎn)，那么，門在左手邊。既然我們無法達(dá)到精神的共鳴，那么友盡。。

好像是扯遠(yuǎn)了，今天我們要說工作，對，工作。

責(zé)任 自我認(rèn)為自己是一個(gè)很有職業(yè)素養(yǎng)的人，我的家教不允許我以敷衍的心態(tài)去做事情，可惜在上學(xué)的時(shí)候沒有體現(xiàn)出來，呃因?yàn)槟菚r(shí)還小。。步入工作才是我成長的開始，我是這么認(rèn)為的，以往從不用為生活而困擾，不用考慮太多所謂的有的沒的，真可謂是沒心沒肺的生活，責(zé)任感，我沒有太多的定義。直至工作了，爸媽斷了我的生活資助，并且明確告訴我要考慮自己的人生了，要為自己的未來打拼了，直到這時(shí)候我才開始考慮所謂的責(zé)任。我要工作，我要養(yǎng)活自己，將來我還要結(jié)婚，還要養(yǎng)活我的家人，這些就是我的責(zé)任。

收獲 我開始學(xué)著工作，對，是學(xué)著工作，在學(xué)校里真的沒有人教你怎么去工作，學(xué)到的知識技能，要轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鞯哪芰φ娴男枰粋€(gè)過程，因?yàn)槲覀円J(rèn)認(rèn)真真的工作。你犯了錯(cuò)誤不會有人來給你擦屁股了，你闖了禍沒有人來為你承擔(dān)了，你的工作失誤有可能會對自己對他人造成很沉重的后果，我們的工作性質(zhì)決定了我們的工作態(tài)度必須足夠端正。很慶幸自己從一開始就明白了這些，所以，我學(xué)會了很多，學(xué)會了認(rèn)真的對待每一項(xiàng)工作，學(xué)會謹(jǐn)慎進(jìn)行每一步操作，學(xué)會去了解身邊的每一項(xiàng)安全隱患。我拋卻了曾經(jīng)的迷惘和不切實(shí)際的幻想，我成為了一個(gè)合格的工作者，我開始來承擔(dān)責(zé)任，我開始認(rèn)真地生活著每一天，同時(shí)我也為此付出了很多，有付出才能有收獲，這就是所謂成長。

失去 再來談一談失去，就是這樣，得到了一些總要失去一些。我開始工作，開始去認(rèn)知責(zé)任，開始來為自己負(fù)責(zé)，卻也失去了很多歡樂。我遠(yuǎn)離我的家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離我的親人，遠(yuǎn)離我的朋友，我真的很想你們，見一見你們，真的好難。我開始認(rèn)識新的朋友，開始接觸新的事物，可是，已經(jīng)成人的我們再來接受新的東西真的好難，尤其是，友誼。失去的，總比得到的快。那大學(xué)里的朋友們，到現(xiàn)在還有多少再聯(lián)系？是淡了還是倦了？其實(shí)是遠(yuǎn)了。所謂虛假，所謂虛偽，真的不怪我們，我們已經(jīng)開始背負(fù)責(zé)任了，我們開始感覺的壓力了，我們開始感受到來自社會的惡意了，所以我們開始偽裝自己了。我們一面?zhèn)窝b著自己，一面發(fā)現(xiàn)別人也在偽裝，好煩，好累，開始厭倦了。我不喜歡偽裝，我不喜歡帶著面具，不喜歡，就是不喜歡。想要結(jié)識真正的友誼，好難。我想要來一場旅行，和我志同道合的朋友，我想來一場激情徜徉的狂歡，遠(yuǎn)離虛情假意的問候，我想飛到親人的身旁，感受那血脈的溫暖。好難。失去了時(shí)間，失去了純真，失去了歡樂，失望了。但所幸沒有失去希望。失望是可以接受的，因?yàn)樗怯邢薜?，但不能失去希望，因?yàn)樗菬o窮的。有收獲，同樣有失去，有失望，但從不會失去希望，這也是成長。

改變和堅(jiān)持 人總是要變的，變則通達(dá)，達(dá)則生生不息。我有缺點(diǎn)，任性，自我，粗心，這六個(gè)字足以概括了我的所有缺點(diǎn)。在工作中這些缺點(diǎn)為我造成過很多麻煩，我的處事方式也讓我的罪過很多人，我不怕得罪別人，但，總歸不好。粗心這個(gè)毛病，我很早就改掉的，因?yàn)樵诠ぷ髦写中氖亲畈豢梢栽彽?。我做事情，不太估?jì)別人的感受，我做對的事情，我做讓我開心的事情，我做我喜歡的事情，那么問題就來了。。人不能那么自我，這是我現(xiàn)在的認(rèn)知，所以我也一直在慢慢地改正這些，現(xiàn)在看來也還是不錯(cuò)的，至于任性？我早已經(jīng)沒有任性的資格了，在工作中，可沒有人慣著你的臭毛病。

前一段時(shí)間有些事情讓我有些郁悶和糾結(jié)，為什么我明明做的比別人多，我明明做的比別人好卻得不到認(rèn)可？我明明付出了那么多，卻得不到應(yīng)有的回報(bào)？問題究竟出在哪呢？后來我仔細(xì)的想了好久才明白，問題還是出現(xiàn)在我這，我做的還是不夠，我做的多，沒有讓該知道的人知道，我做的好沒有讓該知道的人知道，我付出的多，同樣也沒有讓該知道的人知道。我要不要改呢？我要不要學(xué)的想別人那樣去表現(xiàn)？考慮了好久還是算了吧，那樣得來的東西太累的?？尚Φ膱?jiān)持。我經(jīng)歷的并不算多，但以小可以見大，我想生活中的挫折會越來越多，我遇到的讓人不愉悅的事情也會越來越多，我的改變也會越來越多，但是有一些東西我會中堅(jiān)守這心里。我堅(jiān)信溫暖，人與人之間溫暖和諧才是主旋律；我堅(jiān)信善良，我們的每一分善意都會收獲更多的溫暖；我堅(jiān)信真誠，真誠的面對每一個(gè)人每一件事。無論我會做多少改變，溫暖善良真誠永遠(yuǎn)是我堅(jiān)守在心里的信條。有改變，有堅(jiān)持，我在成長著，我不會變成我討厭的模樣。

有收獲，有失去，有改變，有堅(jiān)持，這是我在經(jīng)歷的成長，他那么美麗卻又有著諸多遺憾，問世間為何有諸多遺憾？一花一婆娑，一歲一枯榮，遺憾也是生命的一個(gè)過程，也是成長的必經(jīng)之路，沒有遺憾，生命就有缺陷。

第三篇：作文：遺憾

遺憾也是一種美麗

凋零的花朵是遺憾的，然而它卻可以融入泥土滋潤萬物；斷翅的鳥兒是遺憾的，然而它卻可以唱出動(dòng)人的音符；失明的貝多芬是遺憾的，然而《第七交響樂》卻令人震撼；斷臂的維納斯是遺憾的，然而它的美可卻讓全世界驚嘆。

遺憾是一粒包裹著苦澀的糖，甜蜜是它的后味。終生仕途不順，屢遭排除的李白的命運(yùn)是苦澀的，然而他的“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”的豪情，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的灑脫，曾讓多少文人墨客心向往之；陶淵明的拋官棄職是令人遺憾的，然而他那份“采菊東籬下，悠然見南山”的飄逸曾讓多少人砰然心動(dòng)。他們拋卻了那份苦澀的外衣，體味到了那份遺憾背后的甜蜜，他們的人生也因此變得美麗，變得超凡脫俗。

遺憾有時(shí)也可以是一種優(yōu)點(diǎn)。有一位左臂殘缺的少年向一位教練請教摔跤，這位教練只是讓他重復(fù)訓(xùn)練一個(gè)動(dòng)作。在一次比賽中，他出乎意料地奪得冠軍。他大惑不解，求教于教練。教練告訴他，破解這一招的唯一方法是抓住對方的左臂，這正是教練教他的那一著。

遺憾也是一種美麗，不必去為你的相貌遺憾，你有一顆真誠的心；不必去為今朝的失足遺憾，明日的成功會更輝煌。水流不必為自己的軟弱遺憾，他可以哺育萬物，滋潤蒼生；蜜蜂不必為天生的瘦小而遺憾，他釀造的蜂蜜深受人民喜愛。

遺憾不是無能，他是另一種意義的收獲；遺憾不是軟弱，他是另一種形式的偉大；遺憾不是失意，他是另一個(gè)方向的追求。

遺憾是一種美，一種超越常態(tài)的美，它擁有震撼人心的力量，澤被萬物的神奇。這種美更讓人向往，更誘人追求。面對繁花成落英，新顏換舊貌的遺憾，我們未免傷感；面對今朝的失足，我們總會悔恨；面對貧困家境，我們未免心痛。然而，如果我們能夠從傷感、悔恨，心痛的背后發(fā)掘那獨(dú)特的美，生活就會變得美麗而誘人。

面對遺憾，請用別樣的心情去挖掘美麗，喜迎未來。

遺憾是一種似乎實(shí)在又似乎飄渺的東西：它是一輪映在水中可望而不可及的明月；它是一場富麗堂皇卻最終消散的美夢；它是一株樸素淡雅轉(zhuǎn)瞬即逝的曇花；它是一棵枝繁葉茂卻不能結(jié)實(shí)的果樹；它是一曲婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)卻略帶傷感的小調(diào)；它是一枝陣容整齊但缺乏靈魂的球隊(duì)；它是一篇充滿懸念卻沒有結(jié)尾的文章。

它是一場神奇的足球賽，始終占握著場上的主動(dòng)，卻最終輸?shù)糇詈蟮谋确?；他是一次?zhàn)爭，雖然贏得了多次戰(zhàn)役，但最終卻一敗涂地；它是風(fēng)?。‰m然呼呼地吹著，卻始終夾雜著一股炎炎的熱意；它是雷??！雖然怒吼著，卻未曾伴隨著一點(diǎn)雨滴；它是電啊！雖然歇斯底里地撕咬著，卻未能扯開一片烏云。

遺憾是一種心理感覺：它是在你走過了千座山 萬條河之后，卻才發(fā)現(xiàn)自己走錯(cuò)了方向之后的懊喪；它是在你修好一座摩天大樓之后，卻發(fā)現(xiàn)沒有裝電梯的后悔；它是你擺好棋譜信心十足地迎戰(zhàn)對手，卻最終被殺得片甲不留的悲涼；它是古人的“為山九仞，功虧一簣”的無奈；它們是蘇軾筆下的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的自我安慰；它是淳于髡對齊威王“酒極則亂，樂極則悲”的勸解。

它是一種令你感到大喜大悲的感覺；它是一種令你感到大起大落的感覺；它是一種令你感到大徹大悟的感覺。

它是每一個(gè)人都會擁有的感覺，他會令有的人感悟到“月滿則虧，水滿則溢”的睿智；它會令有的人感悟到“金無足赤，人無完人”的真理。

遺憾，它又是一種藥物??！堅(jiān)強(qiáng)的人當(dāng)它是強(qiáng)心劑，奮發(fā)圖強(qiáng)；懦弱的人當(dāng)它是麻醉劑，從此一蹶不振。

我們會把它當(dāng)什么呢？我們應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成什么呢？我想每個(gè)人都應(yīng)該思考吧。你還會遺憾嗎

你還會遺憾嗎

已近深夜，草廬中，忽明忽暗的火光閃爍在你的眉宇之間。面對眼前這個(gè)自稱漢室之胄的人，你胸中那團(tuán)埋藏許久的火焰被猛地點(diǎn)燃。

你告訴他：西和諸戎、南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)、內(nèi)修政理，誠如是，則可與曹、孫三分天下，霸業(yè)可成、漢室可興矣。終于，你被他淚沾袍袖的誠意所感動(dòng)。自比管仲、樂毅的你，放下了躬耕隴畝的淡泊生活。一直以來，靜觀天下，稱為臥龍的你總算出山，帶著你一統(tǒng)天下、振興漢室的鴻鵠之志，踏上了這片充滿硝煙的政治舞臺。

于是，你將你馥郁的才華毫無保留地給予了整個(gè)蜀國。

“益州險(xiǎn)塞，沃野千里、天府之國。今劉璋暗弱，民殷國富，而不知存恤。賢能之士，思得明君”，你的一番話，輕輕點(diǎn)開了君主心頭的迷津。于是緊接著，張松獻(xiàn)圖，定計(jì)收馬超。取得益州后，定軍山一役，你給了曹軍的沉重一擊。終于，多少次在燭火下廢寢忘食、夜以繼日的你，看到了玄德進(jìn)位漢中王、魏蜀吳三分天下這一幕。振興漢室，一統(tǒng)天下指日可待了。

陸遜營燒七百里，蜀國對吳國一仗大敗。白帝城中，殘陽夕照，你心情沉重地叩開先主的大門，淚流滿面，不知所言。你只好拼命地點(diǎn)頭，回應(yīng)道：“臣等盡施犬馬之勞，已報(bào)陛下知遇之恩！”殊不知，就是這一句，這一句承諾，為你的人生壓上了最后一個(gè)沉重的擔(dān)子。

皺紋悄悄爬滿了你的額頭，滿頭銀發(fā)也早已見證了歲月的流逝。“報(bào)——”正在批閱公文的你被探子的聲音打斷，“丞相，街亭失守了” 老馬失前蹄，你大驚——街亭失守，導(dǎo)致此次北伐全盤皆輸！你只好退回漢中，緊接幾次北伐也屢遭挫敗。

終于，你積勞成疾，你來到了五丈原。重病纏身的你抬頭仰望著星空，月光無色，偶爾掠過的風(fēng)聲也有些凄涼。你想起了先帝臨終的托付，對后主恢復(fù)漢室的句句承諾，以及蜀中無將的局面，默然凝視著這個(gè)一身的最后歸屬地.......你，會遺憾嗎？

——窮盡畢生的心血，鞠躬盡瘁，死而后已，卻在光復(fù)漢室的最后幾步臺階上倒了下來，再也動(dòng)彈不得！但你明白，謀事在人，成事在天；你明白，你已將這一生的才華知識獻(xiàn)給了光復(fù)漢室的路上，從一座城池到獨(dú)霸一方，與魏、吳三分天下的蜀國！你同樣知道，自己已經(jīng)做到了“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”的自我目標(biāo)，你也知道，你足智多謀、鞠躬盡瘁的精神、故事將名垂青史，你努力光復(fù)漢室的愛國之心將永遠(yuǎn)激勵(lì)后人——

真的，你還會遺憾嗎？

暮色蒼茫，你看了看這個(gè)世界，疲憊地閉上了眼睛......人生就像是雨后的石子小街，蜿蜒、坎坷，被許多使其潔凈的水所裝點(diǎn)，而一點(diǎn)點(diǎn)的激動(dòng)、興奮、憂傷、渴望便是這一汪汪的清露。其中有一汪水，叫遺憾，它看似很藐小，卻能明人心境。

在記憶的一角，一只烏鴉從天上飛過，似乎預(yù)示著不祥。我和同桌在科學(xué)教室里聊得熱火朝天。我面對著他，手中正拿著一只燒杯，漫不經(jīng)心地洗著。等自來水將這只燒杯沖洗干凈時(shí)，我用力甩去中間的水，只聽“啪啦”一聲，玻璃渣子濺滿了整個(gè)水池然后彈跳著。全班安靜下來，老師掩著怒氣走下來，看著水池中靜靜躺著的玻璃碎片，淡淡地扔下一句：“下周買好一個(gè)，賠到科學(xué)教室?！?/p>

我愣住了，這下看來要被父親批評了。回到家，父親正翻著我的作業(yè)本，見有許多不該錯(cuò)的地方，開始與我冷戰(zhàn)，我心想：“現(xiàn)在說，不是火上澆油嗎？”于是將話收到了嘴邊。

日子一天一天地過去，我久久沒有告訴父親，而燒杯自然也沒有買。又是一節(jié)科學(xué)課了，只見語文老師捧著備課本說：“科學(xué)老師生病了，由我代上語文課?！蔽覒抑男倪@才放下來。

又是一周一節(jié)的科學(xué)課時(shí)間了，上課時(shí)，老師沒有提起什么，仿佛是淡忘了。就這樣，我憑借著自己的不誠實(shí)，度過了一天、一周、一月、一年……

彈指一瞬，我已經(jīng)從小學(xué)畢業(yè)，成為了立達(dá)的一分子。或許小學(xué)的科學(xué)老師已經(jīng)淡忘，但這小小的錯(cuò)誤卻成了大大的遺憾埋藏在我的心底。

從此，我不再敢不誠實(shí)，因?yàn)?，我感受到了所要付出的代價(jià)--煎熬與良心的自責(zé)。每當(dāng)我在回味這一汪汪清露時(shí)，都因此而明亮了心靈。是它們使我漸漸學(xué)會如何在這雨后的、蜿蜒、坎坷的石子路上行走；是它們令我學(xué)到了誠信和負(fù)責(zé)；是它們使我反思與奮進(jìn)。

第四篇：教學(xué)改革反思

教學(xué)改革反思

張曉杰

時(shí)間過得真快，開學(xué)已經(jīng)一周了。盡管假期學(xué)習(xí)就已經(jīng)知道了要課堂改革并盡可能做足了課堂改革的心理準(zhǔn)備，可是這場改革還是打了我個(gè)猝不及防，相信不單單是我，還有很多我的同胞。改革的優(yōu)點(diǎn)好處我們已然深深了解，但是真的操作起來還是有難度，通過這一周初試小組合作教學(xué)，感慨良多，困惑更多。

課堂改革的好處固然很多，比如說在這剛開始的一周，孩子的新鮮勁還沒有過，三分鐘熱度還存在，確實(shí)調(diào)動(dòng)了很多孩子的積極性，尤其是中下游學(xué)生的積極性，這種前所未有的課堂模式深深吸引了他們。但是在感到欣喜的同時(shí)，我也陷入了困惑。因?yàn)闊釤狒[鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

一是英語作為非母語的課程，孩子剛開始學(xué)，所掌握的知識很少，我不知道小組討論究竟能討論出多少有價(jià)值的東西。往往學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢，破難存疑后，查閱完詞典和全解，就沒有什么問題問老師了，最多也就是某個(gè)生詞不會讀，因?yàn)閷W(xué)生不會音標(biāo)?？墒沁@樣也不能代表全會全懂了呀。通過這一周的教學(xué)，感到累是次要的，覺得課堂很難展開，進(jìn)度如蝸牛一樣艱難前行，原來一節(jié)課的內(nèi)容如今兩節(jié)課才能完成，整個(gè)課堂枯燥乏味，不斷地討論——成績好點(diǎn)的幫助后進(jìn)的讀會掌握單詞句型——組長檢查——組內(nèi)分角色表演——組間競賽。但歸根就底，就是各種方式的問答和讀。

二是在“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過程中，預(yù)習(xí)課和展示課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，恐怕會使得整個(gè)班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來還沒有找到比較好的方法。盡管也對小組長及各組員的責(zé)任 有了明悟額的劃分，但由于孩子較小，時(shí)常忘記自己的職責(zé)。

三是整堂課都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽的份，因?yàn)楹芏嘀R他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使我十分頭疼，在小組討論時(shí)，及時(shí)我穿梭于各組之間，還是有學(xué)生鉆空子聊天，更有甚者用所學(xué)句型做調(diào)查時(shí)干脆用漢語問。

當(dāng)然凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，我深知，這些問題的存在都是因?yàn)槲疫€沒有抓住這次改革的精髓。今后，我會更加努力地學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，使之有效的輔助學(xué)生自學(xué)，同時(shí)積極的向同組和其他學(xué)科組老師請教，盡快形成新的課堂教學(xué)路子。

第五篇：課堂教學(xué)改革的總結(jié)與反思

中學(xué)課堂教學(xué)改革的總結(jié)與反思

目前，中學(xué)新課程改革正在實(shí)踐中不斷深化，走進(jìn)了師生的學(xué)習(xí)生活中。作為一名教師，在改革實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷總結(jié)，有了少許的收獲與經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)將這這些經(jīng)驗(yàn)、反思與各位教師共享，不當(dāng)之處，還請各位老師批評指正。

一、強(qiáng)化學(xué)生的主體性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“把課堂還給學(xué)生”，小學(xué)生天生所具有的求知欲、好奇心和自尊心，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)，是他們掌握知識的前提，但在學(xué)習(xí)的過程中，他們不會一直保持著很高的積極性，遇到挫折他們會退縮，會偷懶，會萎靡不振，對自己會失去信心。怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性是上好一節(jié)課的關(guān)健。我在課堂教學(xué)中一般注重以下幾點(diǎn)的：

1.提出問題，讓學(xué)生思考、討論、研究，有必要的話可以讓學(xué)生自己動(dòng)手親自操作驗(yàn)證一下。通過提問讓學(xué)生不斷相互總結(jié)補(bǔ)充、逐漸完善最終的正確答案。

2.培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信的能力。個(gè)別的題或一些比較簡單的內(nèi)容可以讓學(xué)生自己講解，對其講解的勇氣及講解過程中的優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)，借以培養(yǎng)學(xué)生自立，自強(qiáng)，自信的品德。

3.充分利用學(xué)習(xí)小組。一帶十，十帶百，既讓學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)通過努力掌握自己應(yīng)該掌握的知識，又能讓學(xué)習(xí)游刃有余的學(xué)生在與別的同學(xué)交流的過程中，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。

二、有輕有重，因材施教

作為一名教育工作者，我們都知道由于學(xué)生的智力、已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法存在著不同程度的差異，所以，教育自始就強(qiáng)調(diào)要“因材施教”，讓不同的人學(xué)到不同的知識，讓能“飛”的學(xué)生先“飛”，能“跑”的學(xué)生先“跑”，而只能“走”的學(xué)生也要他們學(xué)著慢慢的“走”，堅(jiān)決不能讓他們停止不前。

三、注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

《學(xué)習(xí)是讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)知識”，而不是單純的“學(xué)會知識”，所以在教學(xué)過程中要注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，特別是讓學(xué)生學(xué)會主動(dòng)探索知識的學(xué)習(xí)方法?！白詫W(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的最有效的方法。“自學(xué)”并不是意味著老師什么也不管，什么也不做，只是讓學(xué)生自己學(xué)，“放羊式”的教學(xué)不是“自學(xué)”。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇不可能是十全十美的，但我們可以通過反思，總結(jié)，讓它逐漸完善，趨向完美。