第一篇：初中語文教學(xué)改革反思

初中語文教學(xué)改革反思

過去，我們大多數(shù)教師普遍認(rèn)為，教學(xué)就是教師對學(xué)生的單項培養(yǎng)活動，課改：教學(xué)反思。它具體表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)應(yīng)圍繞著教轉(zhuǎn)，教學(xué)關(guān)系就是我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。教學(xué)就是一廂情愿地灌輸。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，根本談不上能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在我們學(xué)校實行新課改，用導(dǎo)學(xué)案的形式，導(dǎo)學(xué)案結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。導(dǎo)學(xué)案在我校還是一個新生事物，經(jīng)過這一段時間的教學(xué)實踐，我深感我們現(xiàn)在所作的和它所發(fā)揮的作用還只是冰山一角。學(xué)生的預(yù)習(xí)效果越來越好，在課堂上能成為課堂的主人。

對小組合作學(xué)習(xí)我有以下的反思：

第一、前提要做好小組分工教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，要求每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

第二、必須在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行 小組合作學(xué)習(xí)離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，始終被好學(xué)生的“壟斷”，就如水上浮萍，落不到實處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生將會產(chǎn)生依賴情緒。教學(xué)中，當(dāng)提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨立的學(xué)習(xí)時間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流；再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識，并在這一過程中體驗積極的情感。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)對我們來說是一種新的教學(xué)方式。這就需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我會繼續(xù)探索努力，以使課改取得更好的成效。

第二篇：初中語文教學(xué)改革的反思及探索論文

【關(guān)鍵詞】初中語文；課改反思；教學(xué)新理念；學(xué)習(xí)方式；合理評價

【摘要】語文課程改革給廣大語文教師以極大的發(fā)展空間。可貴的是，隨著課程改革的深入發(fā)展，廣大語文教師由起初盲目的實驗、摸索，轉(zhuǎn)向研究型與反思型發(fā)展，人人參與，共同研究，協(xié)調(diào)發(fā)展已成為語文教師成長發(fā)展的必由之路。研究型與反思型教師越來越多，他們自覺融人課改大環(huán)境之中，將課程改革的實驗與探索作為一種工作與生活的方式，積極投身于其中，并不斷在實驗中反思與驗證，從中求得改進(jìn)與發(fā)展。

回首課改的路程，大多數(shù)的語文教師對課程的理念、課程的目標(biāo)和教學(xué)要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學(xué)，大部分教師感到困惑，或是一臉的無奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發(fā)展，中考仍是目前評價教學(xué)水平的最重要手段之一，這也致使一些學(xué)校與教師為了保證升學(xué)率而或多或少地在新課改的幌子下延續(xù)著“新瓶裝舊酒”的做法。另外是我們沒有真正以學(xué)生為本，師生的思想感情得不到很好的溝通與交流，這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓課改真正落到實處，本人有一點體會，敬請同行斧正。

一、從靈魂深處樹立教學(xué)新理念。重建課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現(xiàn)方式，新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，當(dāng)我們翻開人教版教材時，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學(xué)本”。從前言、單元說明、課本提示、研究與練習(xí)到寫作心語交際、綜合學(xué)習(xí)都是以與學(xué)生對話的方式呈現(xiàn)，它按照新的語文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條，為學(xué)生的和諧發(fā)展搭建了平臺，單元主要以專題方式呈現(xiàn)，不追求語文知識系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受和情感作用。在內(nèi)容安排上，它具有較大的開放性，著眼于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，給學(xué)生的思考和語文實踐留下足夠的空間。教師要適應(yīng)這個變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統(tǒng)和新的行為策略，拋開以往舊的教學(xué)模式，花力氣了解學(xué)生，研究學(xué)生，洞悉他們的內(nèi)心世界，把握他們成長過程中的發(fā)展變化，以新的觀念構(gòu)建課堂。我們在重建課堂時，必須有明確的教學(xué)思想，才能滿足新教材實施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，用這樣的尺度來衡量教學(xué)計劃，處理教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，用新的尺度來迫問我們的教學(xué)行為，衡量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，課堂面貌才會呈現(xiàn)新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環(huán)。

二、注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性和教師評價的合理性

課改的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革。新課程的教學(xué)內(nèi)容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性，隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學(xué)生淺層次的議論占去，教學(xué)質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個“好”的評價聲中結(jié)束。教師對語文基礎(chǔ)知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學(xué)生課堂收獲減少，基礎(chǔ)知識削弱，語文教學(xué)質(zhì)量下滑。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生實際，精心設(shè)計，在學(xué)生創(chuàng)造地理解和使用教材的過程中充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生的自主、合作、探究過程不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學(xué)的過程。教師必須把握學(xué)生自主、合作、探究的真實性、動態(tài)性、創(chuàng)造性，切切實實走進(jìn)學(xué)生，用心體會學(xué)生在教學(xué)活動中的各種感受，如在某個環(huán)節(jié)中要實現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，重點在哪兒，難點在何處；哪些課文要重點敲打，讓學(xué)生牢記不忘；哪些內(nèi)容讓學(xué)生實踐，自主發(fā)揮。教師在教學(xué)中要有整體規(guī)劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運(yùn)用合理恰當(dāng)。

學(xué)生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處的給予評價。教師的課堂評價應(yīng)遵循能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價值取向。教師的評價語言要抓住學(xué)生的心理。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”作評價，那么學(xué)生對語文的態(tài)度淡漠、無所謂、乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價曉之以理，還要動之以情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師的評價語言要民主平等。在充分發(fā)揮課堂評價的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，全員參加，在課堂互動的過程中師生都是教育活動的主人。教師的評價語言要有情感。學(xué)生是有理智、有個性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，教師要多用激勵性的語言，關(guān)注學(xué)生自身成長的過程?？傊?，教師在整個教學(xué)過程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚(yáng)，課堂評價應(yīng)是教師發(fā)自內(nèi)心的心聲。

三、從全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面設(shè)計作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生掌握知識的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度，給學(xué)生留作業(yè)。所留作業(yè)能充分發(fā)揮學(xué)生才能，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，愉快地接受。這樣，學(xué)生才容易產(chǎn)生做作業(yè)的欲望。作業(yè)設(shè)計要注意保護(hù)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維的火花通過作業(yè)進(jìn)一步激活、擴(kuò)展。作業(yè)的形式可以靈活多樣。學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)之一是語文知識的遷移運(yùn)用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語言交際的能力等，教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，多角度轉(zhuǎn)變作業(yè)形式：如口頭作業(yè)、造句練習(xí)、寫作練習(xí)等，通過靈活多樣的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

第三篇：初中語文教學(xué)改革案例

中學(xué)語文“以練為主”課堂教學(xué)改革

商州區(qū)孝義九年制學(xué)校：李亞力

摘要：中學(xué)語文學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，在這個階段除了學(xué)習(xí)一定的語文基礎(chǔ)知識之外，必須具有一定的或基本的語文運(yùn)用能力（或稱技能），而且要達(dá)到基本過關(guān)的要求，以適應(yīng)將來到高校學(xué)習(xí)或到社會上工作的需求。而這種語文運(yùn)用能力的形成，單靠“講析”是絕對不行的，必須借助于一定的訓(xùn)練才能奏效。

關(guān)鍵詞：“語文課堂教學(xué)”、“以練為主”、“教學(xué)改革”

【改革背景】：

當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)“以教師講析”為主的基本教學(xué)模式存在著諸多弊端，必須予以改革。

中學(xué)語文課堂教學(xué)，幾十年來，其基本教學(xué)模式是“教師講析為主”。近幾年來，有些教師開始意識到，這種教學(xué)模式不可能訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，試圖增加一些諸如閱讀、提問、討論等語文訓(xùn)練。然而，大多數(shù)的語文課實際上仍是教師講析占用絕大部分時間，閱讀、提問、討論等訓(xùn)練流于形式，或者說只是一種“點綴”，在整堂課中只是占有很次要的地位。

“教師講析為主”的教學(xué)模式，其主要弊端有二：

1.它違背了中學(xué)語文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點，背離了中學(xué)語文課應(yīng)以訓(xùn)練語文能力和打好語文基礎(chǔ)為主的基本目標(biāo)。

中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)、特點不是一元的，而是多元的，例如它具有工具性、思想性、人文性、形象性、綜合性等多元的性質(zhì)和特點，但是，其中總有一個是最主要最基本的，這就是它的基礎(chǔ)工具性，由此派生出來的中學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)也不是一元的，而是多元的，最主要最基本的目的任務(wù)，應(yīng)該是打好語文運(yùn)用的基礎(chǔ)，掌握語文這個工具，運(yùn)用這個工具去讀，去寫，去說，去工作，去學(xué)習(xí)，去交際，具體說，即為初中語文教學(xué)大綱“教學(xué)目的”部分的前幾句話，即：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。”把這作為基本的目的任務(wù)，符合學(xué)科本身的基本性質(zhì)和特點，同時也不排除思想教育、人文教育、審美教育，乃至視野的開拓，智力的開發(fā)，等等，而幾十年來通行的“教師講析為主”的教學(xué)模式，背離了中學(xué)語文教學(xué)學(xué)科本身基本性質(zhì)特點，排除了實現(xiàn)教學(xué)目的任務(wù)的基本形式——訓(xùn)練性，教師一味地“講”，抹煞了學(xué)生的“練”，正因為如此，幾十年來這種“教師講析為主”的教學(xué)模式，忽略了“訓(xùn)練性”，這種教學(xué)模式實際上成為解決提高教學(xué)效率問題達(dá)到語文教學(xué)基本目的的主要障礙。

2.它抹煞了學(xué)生參與的主動性和積極性，排除了學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體地位，使學(xué)生完全處于學(xué)習(xí)的被動位臵。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育應(yīng)該“以學(xué)生為本”、“教育的一切都是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國家的建設(shè)人才”?，F(xiàn)代國際上先進(jìn)教育思想的代表人物布魯納、贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等都主張“學(xué)生的活動是教學(xué)過程的特征之一”，“教師的重要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)”。我國語文教育大師葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”也一貫主張教師的教學(xué)要善于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，而“教師講析為主”的教學(xué)模式是“以教師為中心”的舊教育思想的體現(xiàn)，從形式上看，一上課開始就是教師講析，教師幾乎是滔滔不絕地一直講析到下課，有的課仍然是教師的講析灌滿堂，多數(shù)課教師講析占據(jù)3／5或4／5以上的時間，而學(xué)生讀、寫、聽、說訓(xùn)練僅占1／5左右的時間，而且不少教師講析的內(nèi)容并沒有“講在點子上”，有些是學(xué)生已經(jīng)懂了或?qū)W生自己能夠弄懂的內(nèi)容教師仍在講析，有些教師講的內(nèi)容脫離學(xué)生實際。正因為如此，不少的課教師侃侃而講，而學(xué)生昏昏欲睡，或者說教師講得天花亂綴，而學(xué)生聽的是二目圓睜而眼大無神，一堂課下來，學(xué)生沒有多大的收獲，語文能力得不到有效的訓(xùn)練。

【改革過程】

中學(xué)語文學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，在這個階段除了學(xué)習(xí)一定的語文基礎(chǔ)知識之外，必須具有一定的或基本的語文運(yùn)用能力（或稱技能），而且要達(dá)到基本過關(guān)的要求，以適應(yīng)將來到高校學(xué)習(xí)或到社會上工作的需求。而這種語文運(yùn)用能力的形成，單靠“講析”是絕對不行的，必須借助于一定的訓(xùn)練才能奏效。呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能，沒有什么不同的性質(zhì)，不過語文活動的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球等活動更加復(fù)雜罷了。任何技能都必須具備

實行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是“學(xué)生為本”的新教育思想的體現(xiàn)。

凱洛夫的舊教育思想是“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”，贊可夫等的新教育思想是“學(xué)生為中心”、“多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力為重點”。新的教育思想主張一切教學(xué)活動都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，歸宿于學(xué)生。在教學(xué)過程中盡管教師起主導(dǎo)作用，但是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。一堂課如果學(xué)生處于被動地位，只處于聽教師講析的位臵，而不是積極主動地去閱讀，去討論，去動手練習(xí)，那么，這堂課就好像演戲一樣，課堂這個舞臺全被教師的活動所占據(jù)，學(xué)生使用語文的技能是無論如何難以培養(yǎng)起來的。關(guān)于“學(xué)生為本”的思想，葉老曾說：“怎樣啟發(fā)學(xué)生使他自覺地動腦筋，是老師備課極重要的項目。這個項目做到了，老師才真正起了主導(dǎo)作用。”（《葉圣陶語文教育論集》第492頁）“如能令學(xué)生于上課之時主動求和，主動練習(xí)，不徒坐聽教師之講說，即為改進(jìn)教學(xué)之道?！保ㄍ?，第733頁）。“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其和，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！Z文教師不是只給學(xué)生講書的，語文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的?！處熤疄榻?，不在全盤授予，而要相機(jī)誘導(dǎo)。必令運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源頓開，純熟之功彌深，乃善教者也……”（呂叔湘先生、張志公先生關(guān)于“學(xué)生為本”的思想論述——引述）綜其這些語文教育大師所述，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生習(xí)的主動性和積極性，這些思想是實行“以訓(xùn)練為主”教學(xué)模式的重要依據(jù)。

改革內(nèi)容和特點

（一）在整個教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位臵，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動口、動手、動腦，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）在教學(xué)時間的把握上，切實把教師的講析壓下來。把學(xué)生練習(xí)的時間增上去，教師所有的講析、提示、啟發(fā)、擴(kuò)展、總結(jié)等全部活動時間，盡量加以精練，力求壓縮在整課時間的1／2左右。而學(xué)生各種訓(xùn)練活動（包括讀、寫、聽、說、思等）盡量增多，提高到1／2左右（有些課可以變通處理，并不那么絕對）。

（三）訓(xùn)練的內(nèi)容精心選擇。包括語文知識的學(xué)習(xí)、語文能力和語文習(xí)慣的培養(yǎng)、思想品德教育、美育、智力開發(fā)等等，從中加以精選，恰當(dāng)?shù)拇_定訓(xùn)練重點。

（四）訓(xùn)練的方式從實效出發(fā)，精心安排，多種多樣，生動活潑。包括閱讀、寫作、解說、討論、辨析、鑒賞等等，這些訓(xùn)練可集中，可分散，可交叉，靈活和諧，不拘一格（絕不是只限于問答和做練習(xí)題）。

訓(xùn)練的基本模式有兩種：①“三段式”，即教師提示——指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練——教師答疑小結(jié)。其中“教師提示”包括說明教學(xué)目標(biāo)、提示教學(xué)要點、簡介教材內(nèi)容和有關(guān)知識、說明教學(xué)過程，等等，一般控制在10分鐘左右?！爸笇?dǎo)學(xué)生訓(xùn)練”是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師可在學(xué)生訓(xùn)練中啟發(fā)、誘導(dǎo)、答疑，一般控制在25分鐘左右?！敖處煷鹨尚〗Y(jié)”包括教師集中答疑、知識梳理、加深擴(kuò)展、深化講解，等等，一般控制在10分鐘左右。②“交叉式”：“講講練練，講練結(jié)合，貫穿始終”，此模式不截然分成三段，而是采取多種方式，講練交叉融合，但總計學(xué)生訓(xùn)練時間不應(yīng)少于1／2。

實行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾點

1.切實端正教育思想，樹立三個基本觀念：①“學(xué)生為本”的觀念；②“以訓(xùn)練為主”的觀念；“重在培養(yǎng)能力”的觀念。

2.不應(yīng)誤解為全盤否定教師的講析和教師的主導(dǎo)作用。教師講析還是必要的，但要講得少而精，講在“點子”上，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在認(rèn)真?zhèn)湔n、確定教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)地組織教學(xué)過程、精心確定訓(xùn)練內(nèi)容、精心設(shè)計訓(xùn)練方式、恰當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)、解答疑難問題、對當(dāng)堂所學(xué)知識的疏理鞏固，等等。教師的主導(dǎo)作用不容忽視。

3.教學(xué)模式除上述兩種外，還可有若干變式。例如單元教學(xué)，可一課時多講一些，另一課時多練一些；有的課可集中訓(xùn)練誦讀，有的課可集中進(jìn)行兩篇文章或幾個片斷、幾個問題的比較，有的課可集中進(jìn)行討論辨論的訓(xùn)練等等，不拘一格。

4.各項訓(xùn)練應(yīng)扎扎實實，講求實效，切實防止“花架子”的形式主義。其中關(guān)鍵在于精心選好訓(xùn)練內(nèi)容，精心設(shè)計好訓(xùn)練形式。

5.要體現(xiàn)“大語文教育”的思想，訓(xùn)練要適當(dāng)向課外延伸，課內(nèi)外結(jié)合，鞏固課內(nèi)訓(xùn)練的成果。【改革效果】

“以練為主”的語文課堂教學(xué)改革，在教學(xué)實際中取得了以下效果：

（一）極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性、積極性，改變了過去課堂教學(xué)的沉悶局面

實踐證明，由于學(xué)生在課堂上可以讀、寫、聽、說、思，可以積極主動的動腦、動口、動手參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下完全處于主體的地位，學(xué)生只有主動參與學(xué)習(xí)的時間，沒有“思想開小差”的機(jī)會，因而，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性積極性。座談會上學(xué)生說：“過去課堂上光是老師講，我們學(xué)生只是聽，不愿聽的就不聽，思想常開小差，現(xiàn)在有讀，有討論，有發(fā)言，有寫，覺得有事做了，挺有意思，上課很有興趣?！薄斑^去，老師講的東西有很多我們都不愿意聽，有些內(nèi)容我們都懂了老師還在講，而不懂的地方老師卻不講了，這樣我們都不愿意上語文課，現(xiàn)在我們可以先自學(xué)，再提出問題讓老師解答，覺得很有收獲，現(xiàn)在都愿意上語文課了?！薄艾F(xiàn)在老師講的雖然少了，可是都是講的重點，我們有主動學(xué)習(xí)的機(jī)會了，這樣上法好?！边@些發(fā)言代表了大多數(shù)實驗班學(xué)生的意見，這一改革使學(xué)生有了學(xué)語文的興趣，能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，改變了過去那種語文教學(xué)沉悶的局面，這是最大的效果。

（二）學(xué)生讀、寫、聽、說的語文能力得到了較快的提高，學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生全面的語文素質(zhì)

這項改革，使學(xué)生在課堂上增加了閱讀（包括朗讀、默讀等）、寫作（包括仿寫片斷、編制課文結(jié)構(gòu)提綱、書面回答問題等）、說話（包括口頭答問討論、到講臺上解答）的訓(xùn)練機(jī)會，并且學(xué)生能經(jīng)常地自己查字典、詞典，經(jīng)常地邊讀邊圈畫，經(jīng)常地寫閱讀心得體會，等等，在教師的指導(dǎo)下，通過經(jīng)常的大量的訓(xùn)練，各項語文能力和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣迅速提高，課后、課外學(xué)生自學(xué)的能力和自覺學(xué)習(xí)的意識得到了加強(qiáng)，由于在訓(xùn)練中學(xué)到了許多學(xué)習(xí)方法，教師不在的情況下，學(xué)生也能有效的自學(xué)。

（三）學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高

學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高，是我們學(xué)校老師、校長的普遍反映。例如，入學(xué)初學(xué)生語文成績在全鎮(zhèn)同年級屬中下游，通過“以訓(xùn)練為主”的改革，到二年級期末考試學(xué)生平均成績有所提高。通過預(yù)賽選拔，參加區(qū)級“全國語文能力競賽”學(xué)生人數(shù)明顯增多，獲得獎項的學(xué)生比往年也多出了不少。參考文獻(xiàn)：《葉圣陶語文教育論集》、《關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認(rèn)識》

第四篇：初中語文教學(xué)改革的探討論文

論文關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)改革方法

論文摘要：本文就目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了有針對性的分析，井結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，從四個方面談?wù)勛约簩φZ文教學(xué)改革的幾點想法。

眾所周知，為了提高升學(xué)率，很多中學(xué)語文教師都不得不圍繞著中考指揮棒而展開教學(xué)。教師整日忙于研究中考題型，尋找教學(xué)捷徑，積累教學(xué)經(jīng)驗，期待在中考中取得優(yōu)異的成績。因此，不可避免，課堂上教師就占據(jù)了主導(dǎo)地位，“填鴨式”地傳授知識，學(xué)生只能被動地接受知識。所以一方面我們經(jīng)常聽到一些語文教師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生太難教，不遵守課堂紀(jì)律，老師在上面講重要的考點知識，學(xué)生還在書桌上偷看其它課外讀物，或是交頭接耳的閑聊。”另一方面，我們也時常聽到學(xué)生的感嘆：“語文課是多么的枯燥，乏昧，聽著只想睡覺，等等。”那么究竟該如何改變這種現(xiàn)狀?在這里我想依據(jù)我多年的語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍┫敕āＵZ文考試改革勢在必行

當(dāng)前初中語文教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)書本知識，忽視實際能力的培養(yǎng)。十幾年來，我們的語文考試幾乎還是老樣子，考題的形式?jīng)]有任何改變，中考標(biāo)準(zhǔn)化考試，把語文知識變得簡單化、機(jī)械化、程式化，把一門最富藝術(shù)性的基礎(chǔ)性學(xué)科變成了枯燥無味、僵化死板的材料，忽視了學(xué)生的主觀能動性，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，我認(rèn)為語文考試的形式應(yīng)該更加靈活，例如我們可以嘗試學(xué)分制，把學(xué)生的平時成績(包括每學(xué)期的小測驗，平時作文成績，課堂的表現(xiàn)等)按照一定的比例，折成相應(yīng)的學(xué)分，加上中考考試成績，最終得出考生的中考成績。這樣一來就有效地避免了“一考定乾坤”，使得考試變的更加人性化，一方面有利于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中嚴(yán)格的要求自己，認(rèn)識到學(xué)習(xí)不是為了考試，從而加倍努力。另一方面也有效地避免了老師一味圍繞中考指揮棒的現(xiàn)象，從而放開手腳，真正做到因材施教。又如，我們也可以采取開卷考試，開卷考試的形式一方面有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生更注重平時對知識的日積月累。同時由于開卷考試的答案不是唯一的，因此也有效地杜絕了作弊行為，讓考生考出最真實的成績。另一方面也要求教師在日常的教學(xué)中，不再是簡單的教學(xué)生書本上的知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。改變單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)模式非常單一，總是教師一味地講，學(xué)生被動地聽，機(jī)械地記。這與素質(zhì)教育提倡的以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念截然相反。因此在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該采?。?/p>

(1)“互動型”的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。教師在課堂上起引導(dǎo)作用，而非主導(dǎo)地位。例如在講解《荷塘月色》這篇課文時，我特意配上背景音樂請同學(xué)朗讀這篇課文，然后積極引導(dǎo)大家充分發(fā)揮想象力，在大腦中勾畫荷塘月色的美景，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)大家逐漸進(jìn)入佳境時，便請一位同學(xué)到臺上來，把他心中的荷塘月色在黑板上描繪出來，要求其它同學(xué)也在紙上畫出屬于自己的“荷塘月色”。畫完之后，請同學(xué)們分別說說自己對荷塘月色這篇文章的理解，這時大家都紛紛舉手，爭相發(fā)言。最后由老師做精彩總結(jié)。通過這樣一系列的活動，課堂氛圍變得輕松活躍起來，同學(xué)們也從被動地接受知識，變成了積極地參與課堂。這樣不僅提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了他們對課文的理解。何樂而不為呢?又如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時，我請同學(xué)用簡短的語言來形容祖國的名勝古跡，課堂上，同學(xué)們積極發(fā)言，有的說長城，有的說鳥巢，有的說趵突泉。這樣以來不僅擴(kuò)大了同學(xué)們的知識面，而且訓(xùn)練了大家的口頭表達(dá)能力，同時也讓大家體會到中華民族的博大精深，從而很好地進(jìn)行了一次愛國主義教育。真是一舉多得啊!

(2)利用多媒體技術(shù)來改變課堂教學(xué)單一的模式。多媒體技術(shù)是初中語文教學(xué)的最好教學(xué)手段之一，當(dāng)我們在課堂上遇到僅通過語言講授任覺得效果不夠的時候，可以借助多媒體來解決，它能創(chuàng)造出一種真實，生動，有趣的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠很快地融人其中，并能迅速地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識，因此多媒體技術(shù)的運(yùn)用為發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用創(chuàng)造了條件。積極開展豐富多彩的課外活動

學(xué)語文是為了用語文，語文學(xué)習(xí)的核心是能力的構(gòu)建，而能力的構(gòu)建主要通過活動來實現(xiàn)。因此我們應(yīng)該充分地利用課余時間，開展各項生動有趣的課外活動，把同學(xué)們學(xué)到的語文知識有理論變成實踐。例如：我們可以引導(dǎo)同學(xué)們欣賞優(yōu)秀的影視作品，并要求寫觀后感，提高他們的語文寫作水平；向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的課外讀物，擴(kuò)大他們的知識面；組織同學(xué)們參加朗讀比賽，鍛煉他們的語言表達(dá)能力；幫助同學(xué)們成立文學(xué)社團(tuán)，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊意識；鼓勵同學(xué)們自編話劇，小品，相聲，提高同學(xué)們的創(chuàng)造性思維；開展當(dāng)前熱點話題的辯論賽，培養(yǎng)同學(xué)們主人翁意識，等等。通過這些活動，同學(xué)們不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識，而且能夠?qū)W會在實踐中靈活運(yùn)用。從而真正做到學(xué)以致用!加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高語文教師的素質(zhì)

教師是教育之本，教育的任務(wù)主要靠教師去實現(xiàn)，沒有高素質(zhì)的教師，搞好教學(xué)成了紙上談兵。目前語文教師的整體素質(zhì)不高，在教學(xué)中走了很多彎路。傳統(tǒng)的教學(xué)“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”的模式一直影響著教師，他們習(xí)慣于那種“滿堂灌”的教學(xué)方法，從頭到尾，把課文的每字每句都灌輸給學(xué)生，整堂課幾乎都是教師在滔滔不絕地講，惟恐漏了重要的東西，這樣以來我們很難真正地實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。很大程度上制約了語文教學(xué)效率的提高和語文教學(xué)的發(fā)展。因此提高語文教師的整體素質(zhì)已是迫在眉睫。那么如何提高語文教師的素質(zhì)呢?

(1)要提高教師語文的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平。教師要有育人之才，這樣教師才能在課堂上指揮若定，起到很好的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)生“山窮水盡疑無路時”，給予及時的點撥，使學(xué)生豁然開朗，領(lǐng)略“柳暗花明又一村”的喜悅。

(2)要提高教師的思想素質(zhì)。教師必須具有先進(jìn)的教育理念，高度的責(zé)任心，崇高的思想品質(zhì)。孔子有旬古語說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睘榇?，要大力加強(qiáng)教師的思想政治教育，以科學(xué)的、發(fā)展的、人文的方法將時代所賦予對教師的要求融入其中，促使教師的師德有較大的提高，促進(jìn)思維火花的進(jìn)發(fā)，促進(jìn)理性觀點的形成，真正做到授惑解難。

總之中學(xué)語文教學(xué)改革有著重大而深遠(yuǎn)的意義，她必將開創(chuàng)中國中學(xué)語文教育的新紀(jì)元。讓我們?nèi)w語文界的老師和同學(xué)們，行動起來，用我們的智慧去開啟語文素質(zhì)教育的新篇章，去迎接語文素質(zhì)教育的美好未來。

第五篇：教學(xué)改革反思

教學(xué)改革反思

張曉杰

時間過得真快，開學(xué)已經(jīng)一周了。盡管假期學(xué)習(xí)就已經(jīng)知道了要課堂改革并盡可能做足了課堂改革的心理準(zhǔn)備，可是這場改革還是打了我個猝不及防，相信不單單是我，還有很多我的同胞。改革的優(yōu)點好處我們已然深深了解，但是真的操作起來還是有難度，通過這一周初試小組合作教學(xué)，感慨良多，困惑更多。

課堂改革的好處固然很多，比如說在這剛開始的一周，孩子的新鮮勁還沒有過，三分鐘熱度還存在，確實調(diào)動了很多孩子的積極性，尤其是中下游學(xué)生的積極性，這種前所未有的課堂模式深深吸引了他們。但是在感到欣喜的同時，我也陷入了困惑。因為熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

一是英語作為非母語的課程，孩子剛開始學(xué)，所掌握的知識很少，我不知道小組討論究竟能討論出多少有價值的東西。往往學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢，破難存疑后，查閱完詞典和全解，就沒有什么問題問老師了，最多也就是某個生詞不會讀，因為學(xué)生不會音標(biāo)?？墒沁@樣也不能代表全會全懂了呀。通過這一周的教學(xué)，感到累是次要的，覺得課堂很難展開，進(jìn)度如蝸牛一樣艱難前行，原來一節(jié)課的內(nèi)容如今兩節(jié)課才能完成，整個課堂枯燥乏味，不斷地討論——成績好點的幫助后進(jìn)的讀會掌握單詞句型——組長檢查——組內(nèi)分角色表演——組間競賽。但歸根就底，就是各種方式的問答和讀。

二是在“導(dǎo)學(xué)案”的實施過程中，預(yù)習(xí)課和展示課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，恐怕會使得整個班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來還沒有找到比較好的方法。盡管也對小組長及各組員的責(zé)任 有了明悟額的劃分，但由于孩子較小，時常忘記自己的職責(zé)。

三是整堂課都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽的份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使我十分頭疼，在小組討論時，及時我穿梭于各組之間，還是有學(xué)生鉆空子聊天，更有甚者用所學(xué)句型做調(diào)查時干脆用漢語問。

當(dāng)然凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，我深知，這些問題的存在都是因為我還沒有抓住這次改革的精髓。今后，我會更加努力地學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，使之有效的輔助學(xué)生自學(xué)，同時積極的向同組和其他學(xué)科組老師請教，盡快形成新的課堂教學(xué)路子。