第一篇：《用數(shù)對確定位置》觀課報(bào)告

《用數(shù)對確定位置》觀課有感

《用數(shù)對確定位置》一課，讓學(xué)生進(jìn)一步探索更準(zhǔn)確、更簡潔的確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。與之相關(guān)的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一年級的“用一行中第幾來確定某個(gè)人的位置”，二年級的 “用第幾排第幾個(gè)等方式確定位置”，這些都是“用數(shù)對確定位置”的雛形和基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，給定的空間由一維發(fā)展到了兩維，它對提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識周圍環(huán)境都有較大的作用。對于小學(xué)生來說，學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，用數(shù)對確定位置的方法比較抽象，但是在生活中也有很多的“原形”。于是王老師從學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)入手，在熟悉的情境中理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)隊(duì)列情境，從隊(duì)列入手，引出數(shù)對知識，再過渡到方格圖中來確定位置，同時(shí)滲透后續(xù)坐標(biāo)知識的學(xué)習(xí)。從而將原本靜止、抽象的教學(xué)變成鮮活、生動的教學(xué)實(shí)踐。

成功之處有以下幾點(diǎn)：

1、在《確定位置》這一課，通過讓學(xué)生自己來描述小強(qiáng)的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)，然后通過交流評價(jià)，自己認(rèn)識到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求。因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)際上是對他們生活經(jīng)驗(yàn)中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”與提升, 當(dāng)他們意識到自己的述方法不夠規(guī)范、準(zhǔn)確時(shí)，就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新知的欲望。王老師在這時(shí)及時(shí)介入，介紹列與行的含義和確定先列后行的規(guī)則，使學(xué)生明白確定第幾列時(shí)，以觀察者的身份一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)描述時(shí)先說列再說行這一規(guī)則。然后，通過引導(dǎo)學(xué)生用列與行這一新知來描述小強(qiáng)的位置，并和之前的方法相比較，學(xué)生自然就會感受到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后確定位置的簡明性和準(zhǔn)確性。在數(shù)學(xué)上我們常常講究簡單，這節(jié)課老師通過課件動態(tài)呈現(xiàn)出實(shí)物圖抽象到點(diǎn)子圖的過程，讓學(xué)生初步感知用小圓點(diǎn)來代替人，比較簡單，看得更清楚。在抽象的過程中，學(xué)生明白了從具體事物到符號演變的過程。在第四環(huán)節(jié)，通過課件動畫展示點(diǎn)子圖抽象到方格圖的過程，讓學(xué)生更加理解從具體到抽象的過程。引領(lǐng)學(xué)生通過對比，更加感受到方格圖的簡單清晰，為學(xué)生構(gòu)建“數(shù)對”與直角坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動，作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所”，讓學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到盡情釋放。所以在認(rèn)識數(shù)對時(shí)，教師沒有直接呈現(xiàn)，而是讓學(xué)生自己創(chuàng)造更簡潔的表示方法，為學(xué)生提供了自主思考的空間。針對學(xué)生創(chuàng)造的方法，通過對比評價(jià)，讓學(xué)生意識到確定位置的方法必須統(tǒng)一，從而產(chǎn)生唯一簡潔的表達(dá)確定位置的方式—— 數(shù)對。可以說數(shù)學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)了數(shù)對的產(chǎn)生，數(shù)對的產(chǎn)生符合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。而且學(xué)生對于數(shù)對的優(yōu)越性是什么，也通過對比，從數(shù)學(xué)的符號化特點(diǎn)上更加清晰了。再通過對“數(shù)對”名字的分析，使學(xué)生對于一對數(shù)確定位置的理解也更加清晰了。從一個(gè)觀察者的角度跨越到被觀察者的角度再來確定列與行，這是一個(gè)難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，讓第一列的學(xué)生站起來，結(jié)果第八列的站起來了，通過對比比較和下位體驗(yàn)，生在教室內(nèi)找到自己的位置，從而突破這一難點(diǎn)?！皵?shù)學(xué)知識從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”。通過讓學(xué)生用數(shù)對描述自己的位置，并且根據(jù)某一列和某一行的數(shù)對總結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步鞏固對列、行和數(shù)對含義的認(rèn)識。在講授完新課后，又選取了與生活相關(guān)的幾個(gè)練習(xí)題，例如中藥櫥柜、報(bào)箱平面圖、棋盤等，使學(xué)生感受到用“數(shù)對”這種思想確定位置在生活中的價(jià)值，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)對生活的重要作用。

第二篇：用數(shù)對確定位置觀課報(bào)告

《用數(shù)對確定位置》觀課報(bào)告

我覺得李麗老師的這節(jié)課，其中最明顯的特征就是幫助引導(dǎo)學(xué)生建立模型思想來發(fā)展學(xué)生的思維。模型思想的建立是學(xué)生體會和理解數(shù)學(xué)與外部聯(lián)系的基本途徑。數(shù)學(xué)建模是指要從學(xué)生熟悉的生活和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們經(jīng)歷將實(shí)際問題初步抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過程，進(jìn)而對數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得更加深刻的理解。用數(shù)對確定位置的數(shù)學(xué)模型是平面坐標(biāo)系。五年級學(xué)習(xí)的數(shù)對則是初步抽象的二維坐標(biāo)模型。如果在教學(xué)中，能將這一層意義滲透進(jìn)去，一定能為學(xué)生將來學(xué)習(xí)系統(tǒng)的直角坐標(biāo)系和立體坐標(biāo)系提供很好的支持。一個(gè)真正具有教育素養(yǎng)的老師，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。李麗老師的課堂分為三步走：

1.從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

生活中的“組”和“排”，是李老師找到的生活基點(diǎn)，“找班長”是學(xué)生能輕易融入的生活情境。并且這個(gè)小小的情境創(chuàng)設(shè)還分著層次，先是組，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不行，再補(bǔ)充信息排，讓學(xué)生感受二維空間上的確定位置存在的必要性。同樣在這個(gè)情境中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，就過去學(xué)習(xí)的“第幾排第幾個(gè)”以及“生活中的第幾排第幾組”來說，還不足以解決今天的問題。因?yàn)樯钪袑ε藕徒M的確定很有主觀隨意性，與數(shù)學(xué)的觀察方法還有距離。所以進(jìn)一步產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知的興趣。

2.學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程。從數(shù)學(xué)角度“列”和“行”的引入，到用小圓圈代表人，課件中坐標(biāo)線的出示，游戲中的記錄位置，學(xué)生個(gè)性化表示的探索，交流自己創(chuàng)造的方法并說明理由等，在肯定引導(dǎo)規(guī)范中描述數(shù)對產(chǎn)生的必要性。然后又通過用數(shù)對表示一個(gè)點(diǎn)發(fā)展為可以表示一行或者一列，甚至是全班，從而使學(xué)生形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體的思維模式。所以模型思想的構(gòu)建絕不是固定的，而是一個(gè)具有生長性的生態(tài)過程。3.進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過程

從學(xué)生熟悉的“自己在班內(nèi)的位置”導(dǎo)入，并且整節(jié)課都很好的利用了這一資源，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。將學(xué)生的照片投出以后，架起了一個(gè)由具體場景到方格圖的橋梁。從而使學(xué)生能準(zhǔn)確、迅速地找到自己在方格圖上的位置并能根據(jù)方格圖中的位置找到相應(yīng)的學(xué)生，也使一一對應(yīng)思想得到很好的落實(shí)，鞏固了教學(xué)效果，使學(xué)生切身體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

這三步有助于學(xué)生初步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識。這是我對李老師課堂的第一印象。印象之二：李老師的語言頗具感染力，讓抽象的數(shù)學(xué)課堂多了些活力。李老師的語言不是在背教案，她貼近孩子心理，促使他們愉快的思考。

教師的教育教學(xué)智慧在這節(jié)課上體現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)際教學(xué)活動，環(huán)節(jié)之間的過渡巧妙自然。教師滲透了幾種數(shù)學(xué)思想:數(shù)形結(jié)合思想、符號化思想、坐標(biāo)思想。在這些數(shù)學(xué)思想背后隱藏著教師很深的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)與教學(xué)機(jī)智。教師的設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心又不失嚴(yán)禁、科學(xué)。從具體到抽象、從數(shù)字到字母、從生活到數(shù)學(xué)又到生活

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了數(shù)對知識，而且真正親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的形成過程，體會到了數(shù)學(xué)符號的簡潔清晰?？傊?，這是一堂成功的課，抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使學(xué)生掌握了用數(shù)對確定位置的相關(guān)知識。

第三篇：《用數(shù)對確定位置》

用數(shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)geng

一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問題

師：同學(xué)們現(xiàn)在離上課還有幾分鐘的時(shí)間，咱們能不能給臺下的老師和同學(xué)們介紹一下你現(xiàn)在的位置？ 生：

師：很好，剛才幾位同學(xué)都比較清楚地說出了自已的位置?，F(xiàn)在已經(jīng)到了上課時(shí)間了，同學(xué)們都準(zhǔn)備好了么？ 生：

師：好，上課。

二、探索交流，解決問題。

師：同學(xué)們，老師已經(jīng)把同學(xué)們的位置做成了圖片，大家看大屏幕。師：那你能對號入座找到自己的位置嗎？ 生：能，那楊雪婷在哪兒？

師：你能描述一下她的位置？我們就以這位老師的位置為觀察點(diǎn)來說一說。生：前數(shù) 幾行 左數(shù) 幾排 后數(shù) 幾行 右數(shù) 幾排（師板書）師：很好，剛才同學(xué)們在描述楊雪婷的位置時(shí)都用到了行和排，其實(shí)這里的排也就是列，那么同學(xué)們，列和行有什么區(qū)別呢？ 生：

師：橫著為行，豎著為列，說得很好。師：那哪是第一列呢？ 生：

師：同學(xué)們，咱們已經(jīng)明確了行的數(shù)法。那哪是第一行呢？ 生：

師：剛才有的同學(xué)從前往后數(shù)，有的從后往前數(shù)，一般行都是從前往后數(shù)，大家看，這就是第一行，那第三行的同學(xué)請舉手，第五行的同學(xué)拍拍手。

師：同學(xué)們，咱們已經(jīng)學(xué)會了行和列的，那你們能看著大屏幕再來說一說楊雪婷的位置們嗎？

師：用行和列來確定位置時(shí)，一般都是先說列再說行，所以楊雪婷的位置就是第四列第二行。（板書）

師：那你們能用這個(gè)方法說說你自已的位置嗎？ 師指2、3個(gè)同學(xué)說一說。

二、師：現(xiàn)在大家都記住自己的位置了吧？ 師：大家看，現(xiàn)在老師把這些圖像變成了什么？ 生：小圓點(diǎn)。

師：那還能找到自已的位置嗎？生：能！師：那這是第幾列？生：第四列，這是第幾行？

師：那楊雪婷的位置在哪？誰能上來指一指，（師注意生指時(shí)師接著點(diǎn)課件）師：奧，楊雪婷同學(xué)，他指得對嗎？ 師：你在第幾列？ 第幾行？

師：剛才咱們用第四列第二行來表示了楊雪婷的位置，師：巡視，指名同學(xué)上黑板寫，師：是的，而且這幾種方法都有一定的道理，都比我們最初的表述簡單多了，我們數(shù)學(xué)講求簡潔美，那你們認(rèn)為哪一種更為方便呢？ 生：（3，2），說一說，為什么？（師板書：這個(gè)數(shù)對)師：（3。2）不也很方便嗎？ 生：

師：你們真有數(shù)學(xué)眼光，和數(shù)學(xué)家想到一塊去了。大家看，這里的3就表示……行，這里的2則表示……列。（師板書：行。列）

師：是的，數(shù)學(xué)家也是這樣想的，像這樣，我們用一對數(shù)來表示物體的位置，這對數(shù)我們就叫他數(shù)對。在數(shù)對中的兩個(gè)數(shù)，第一個(gè)數(shù)表示列，第二個(gè)數(shù)表示行。中間加一個(gè)逗號，這兩個(gè)數(shù)就叫數(shù)對，（把板書補(bǔ)充完整寫上數(shù)對）這時(shí)師接著板書出括號。我們讀的時(shí)候就說楊雪聽的位置是四二，誰能像老師這樣讀一讀？他表示什么意思？

而這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就是用數(shù)對來確定位置，師：大家看，為了準(zhǔn)確地表述楊雪婷的位置，我們先后經(jīng)歷了怎樣的一個(gè)過程呢？ 我們先是用從左向右數(shù)第四列，從前往后數(shù)第二行來描述，接著用第4列，第2行來表述，師：試試看，這個(gè)……（師指點(diǎn)）

生：可指名讓學(xué)生說，學(xué)生說出是哪個(gè)同學(xué)的位置并說出數(shù)對。

師：同學(xué)們的表現(xiàn)非常棒，咱們再來看，表示王超然和姚浩月兩位同學(xué)位置的數(shù)對，里面都有3和6，那為什么表示位置卻不同呢？ 生：

師：很有道理，數(shù)對中的第一個(gè)數(shù)表示列，第二數(shù)表示行，這兩個(gè)數(shù)的先后順序是不能調(diào)換的，如果調(diào)換他們的順序，那么這個(gè)數(shù)對表示的位置也就變了。

三、鞏固應(yīng)用

接著來。她說的對不對？下面我們我們變換規(guī)則做一個(gè)找朋友的游戲好不好？ 師：注意聽游戲規(guī)則，老師叫起來的同學(xué)用數(shù)對說出你的好朋友的位置，其他同學(xué)猜一猜他的好朋友是誰？聽明白了嗎？ 師：再讓被喊到名字的同學(xué)說對不對。師：再叫兩二位同學(xué)。

師：你們真了不起，不但用數(shù)對表示了自已的位置，還用數(shù)對表示了你的好朋友的位置。

師:時(shí)能像老師這樣也說出一組數(shù)對？

生：4，1

4，2

4，3

4，4

4，5

師：他們都站對了么?他們的位置有什么特點(diǎn)呢？ 生：他們都是第四列。

師:很好，誰能改變一下規(guī)則說出一組數(shù)對？ 生：1，1

2，1

3，1

4，1

5，1

師:他們都站對了么?他們的位置有什么特點(diǎn)呢？ 生：他們都是第一行，或他們的行都相同。

師：聽好了，我說的數(shù)對是（4，X），那些同學(xué)該站起來呢？

師：數(shù)對真是太神奇了，剛才我們出一個(gè)數(shù)對讓一些同學(xué)站起來了，那你能出一個(gè)數(shù)對讓同學(xué)們都站起來嗎？

生:(X,X)這時(shí)同學(xué)們可能都站起來了，師笑著停一會說，這個(gè)數(shù)對真的能讓你們都站起來么？想一想，當(dāng)X等于1時(shí)誰該站?這位同學(xué)舉一下手，當(dāng)X等于2時(shí)誰站？3呢?....那。。其他同學(xué)是不是？。。

師：大家看，這個(gè)數(shù)對只能讓這一列同學(xué)站起來，那誰能把這個(gè)數(shù)對改變一下就能讓同學(xué)們都站起來？ 生:(X,Y)師：這次就能讓同學(xué)們都站起來了么？指一生問你這里的X,Y分別表示幾？生說，師：同學(xué)們用數(shù)對表示位置好嗎？好在哪？ 生：用數(shù)對表示位置，即簡潔又準(zhǔn)確。

師：很好，大家掌握得不錯(cuò)，同學(xué)們，咱們臨沂歷史悠久，風(fēng)景優(yōu)美，旅游景點(diǎn)越來越多了，大家看，這些景點(diǎn)你們都去過嗎？ 生：去過

師：那你們能用咱們剛剛學(xué)過的數(shù)對來表示他們的位置嗎？ 生：

師：為什么？

師：對呀，沒有行和列，那現(xiàn)在你能說出來了吧？ 生：

師：剛才幾們同學(xué)都準(zhǔn)確地說出了這三個(gè)景點(diǎn)的位置，那書法廣場的位置你能用數(shù)對表示出來嗎？ 生：

師：那我們該怎么辦？ 生：

師：你的主意不錯(cuò)，咱就接著把行和列畫出來。現(xiàn)在可以了嗎？ 生：

師：同學(xué)們，生活中的許多地方都體現(xiàn)出數(shù)對知識，大家看，這是王玲家廚房一面墻上貼的瓷磚，你能用數(shù)對表示這四塊瓷磚的位置嗎？

師：同學(xué)們，數(shù)對在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用和體現(xiàn)，省會濟(jì)南位于東經(jīng)117，緯度38。

師：同學(xué)們，除了這些，在我們的日常生活中，還有哪些地方也應(yīng)用了數(shù)對知識？ 生：

師：是呀，隨著科技的發(fā)展，數(shù)對知識在體育競賽、軍事作戰(zhàn)、航海航空、宇宙探索等各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。其實(shí)這數(shù)對的發(fā)明卻是偶然的，大家請看： 師：看來，我們的生活中蘊(yùn)藏著許多奧秘，同學(xué)們要學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、了解生活，善于發(fā)現(xiàn)，勤于積累，將來你也能成為一名數(shù)學(xué)家。

第四篇：《用數(shù)對確定位置》說課稿

《用數(shù)對確定位置》說課稿

各位老師：

大家好！我是新房鄉(xiāng)中心學(xué)校的辛明利，今天我說課的內(nèi)容是《用數(shù)對確定位置》，所選用的教材為蘇教版義務(wù)教育教科書。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教、學(xué)法分析，教學(xué)過程分析四個(gè)方面加以說明。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本節(jié)教材是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊，第八單元第 1 課時(shí)的內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。一方面，這是在學(xué)習(xí)了上下、前后、左右以及第幾排第幾個(gè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和拓展。讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。因此，我認(rèn)為，本節(jié)課起著承前啟后的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)新課標(biāo)的要求和本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)，考慮到年級學(xué)生的知識水平，我制定了如下課的三維教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。

技能目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受用數(shù)對表示位置的簡潔性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：初步理解并掌握用數(shù)對表示位置的方法。教學(xué)難點(diǎn)：能正確使用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

下面，為了講清重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

二、教法分析

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人思維的重要學(xué)科。本課時(shí)主要采用“探究式教學(xué)法”，輔以“情境教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，從生活中常見的座位圖導(dǎo)入新課，借助找位置的實(shí)際問題，讓學(xué)生逐步形成如何去確定位置，再讓他們小組交流，從中鞏固新知，學(xué)會寫數(shù)對，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

另外，在教學(xué)過程中，我采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀呈現(xiàn)教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

三、學(xué)法分析 學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與狀態(tài)和參與度是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出“玩中學(xué)——學(xué)中玩——在合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作”的思想。不但讓學(xué)生“學(xué)會”還要讓學(xué)生“會學(xué)”。

四、教學(xué)過程分析

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程，是教師和學(xué)生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，接下來，我再具體談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)過程安排：

1、導(dǎo)入新課

俗話說：“好的開端是成功的一半”。新課前我先讓學(xué)生作自我介紹。

設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)既緩解了學(xué)生緊張的課堂氣氛，又讓學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)的簡潔性和準(zhǔn)確性。

興趣是最好的老師，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物著手，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，同時(shí)又回歸于生活、服務(wù)于生活。出示座位情境圖，提出問題：小軍坐在哪里？

設(shè)計(jì)意圖：以問題串的形式創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生設(shè)疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2、探究新知

設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作，創(chuàng)造出更簡潔的方式來表示小軍的座位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。通過類比聯(lián)想，形成概念，引導(dǎo)觀察，討論歸納等從而順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3、拓展環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)意圖：通過小游戲，讓學(xué)生所學(xué)新知得到升華。

4、鞏固練習(xí)

完成教材第100頁“練習(xí)十五”第1、2、3題。主要是為了通過課堂跟蹤反饋，達(dá)到鞏固提高的目的，進(jìn)一步滲透建模思想。

5、課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識?你有什么收獲？師生活動：學(xué)生小組小結(jié)，集體歸納補(bǔ)充。設(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生間的相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、合作意識、競爭意識。用集體的智慧對個(gè)人的總結(jié)查漏補(bǔ)缺，從而加深對知識的理解記憶。

6、布置作業(yè)

找找生活中還有哪些現(xiàn)象可以用數(shù)對表示？

設(shè)計(jì)意圖是反饋教學(xué)，鞏固提高。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，同時(shí)又回歸于生活、服務(wù)于生活。

7、板書設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：提綱式的板書設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和反思，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)形成清晰的思路。同時(shí)還有利于學(xué)生系統(tǒng)性地記憶新知。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動，在教師的整體調(diào)控下，學(xué)生通過動腦思考、層層遞進(jìn)，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達(dá)到最佳狀態(tài)

以上就是我所有的說課內(nèi)容，希望各位老師對本節(jié)課提出寶貴的意見！謝謝！

第五篇：用數(shù)對確定位置說課稿（范文模版）

用數(shù)對確定位置的說課稿

各位評委老師你們好：我今天說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第15-17頁例

1、例2。

1、在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。

2、教育教學(xué)目標(biāo)：

我將本節(jié)課教學(xué)部分分為三個(gè)目標(biāo)：

（1）知識與技能：使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。能初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

（2）過程與方法：結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念（3）情感與態(tài)度：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：本節(jié)課的重難點(diǎn)是掌握“列”“行”的規(guī)定，理解位置確定的意義和方法。

4、首先我將教學(xué)過程分為個(gè)部分（1）、結(jié)合生活，引出課題。（2）、結(jié)合平面圖，引出數(shù)對。（3）、數(shù)對在生活中的應(yīng)用。（4）、拓展并總結(jié)延伸。下面我將詳細(xì)講解我的教學(xué)過程：（1）、結(jié)合生活，引出課題。

上課伊始，通過起立的喊聲引出老師的問題：描述班長的位置。同一個(gè)人的位置會有不同的說法，這是因?yàn)橥瑢W(xué)們觀察的角度不同，數(shù)的順序也不同，所以描述的位置也不同。從而引入課題。（板書：確定位置）

為了準(zhǔn)確地確定位置，數(shù)學(xué)上是這樣規(guī)定的：豎排叫做列，橫排叫做行。老師帶領(lǐng)學(xué)生一起數(shù)一數(shù)，咱班一共有幾行幾列。提出問題：如何來確定第幾行第幾列。在同學(xué)們對列和行已經(jīng)有所了解之后，我們來玩一個(gè)游戲，聽老師的口令，看誰的反應(yīng)最快。第3列的同學(xué)起立，第5列的同學(xué)趴下，第4行的同學(xué)起立，第7行的同學(xué)拍拍手。通過游戲，運(yùn)用列與行的知識，學(xué)生玩得輕松，學(xué)得也愉快。（2）、結(jié)合平面圖，引出數(shù)對。

根據(jù)現(xiàn)場座位，老師把今天大家在現(xiàn)場的座位畫成平面圖，我們把每一個(gè)同學(xué)的座位用圓圈來表示，那么一列要畫幾個(gè)圓圈呢？同學(xué)回答7個(gè)。因?yàn)橐涣杏?個(gè)人，所以要畫7個(gè)圓圈，同樣的方法畫出列數(shù)。畫好圓圈圖后，學(xué)生先在圓圈圖中找到自己的位置并涂色，由于這樣的表示方法難寫，又費(fèi)時(shí)，從而引出數(shù)對。介紹數(shù)對后，老師問同學(xué)答，數(shù)對中前面一個(gè)數(shù)表示什么？（列數(shù)）后面一個(gè)數(shù)呢？（行數(shù)）讀的時(shí)候：我們先讀第一個(gè)數(shù)，稍微停頓一下再讀第二個(gè)數(shù)，跟我讀。在認(rèn)識數(shù)對后，再用數(shù)對讓同學(xué)們表示出自己的位置。通過這兩個(gè)活動，可以幫助學(xué)生加深對數(shù)對含義的理解，初步學(xué)會用數(shù)對表示座位所在的位置，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）、數(shù)對在生活中的應(yīng)用。

多媒體出示小明家墻上的四塊裝飾瓷磚，請同學(xué)們拿出作業(yè)紙，直接在四塊裝飾瓷磚上寫出對應(yīng)的數(shù)對。說一說答案，并觀察位置在同一行的數(shù)對和位置在同一列的數(shù)對有哪些特點(diǎn)。通過表揚(yáng)學(xué)生，引入砸金蛋的游戲，一個(gè)人用數(shù)對說出想砸金蛋的位置，另一個(gè)人找準(zhǔn)位置砸，看誰能砸到禮物。游戲過程中，引入數(shù)對中兩個(gè)數(shù)字的位置不能隨意調(diào)換。然后進(jìn)行第二個(gè)游戲，老師只給一個(gè)數(shù)對，就可以請一隊(duì)同學(xué)站起來。通過多種數(shù)對練習(xí)，從課內(nèi)向課外拓展，由數(shù)學(xué)向語文延伸。學(xué)生在動的過程中，可以感受到書本知識與生活實(shí)際的鏈接，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。（4）、拓展并總結(jié)延伸。

今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起研究了用數(shù)對確定位置，通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們覺得確定一個(gè)人或物體的位置需要幾個(gè)數(shù)？出示課件，小明排隊(duì)買票，只有一排，確定他的位置，只要一個(gè)數(shù)字。這就說明確定位置有時(shí)候需要一個(gè)數(shù)字，有時(shí)候需要兩個(gè)數(shù)字，那么有時(shí)候會不會需要三個(gè)數(shù)字呢？這些問題就留給大家在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中去慢慢探究吧！老師希望同學(xué)們像笛卡爾學(xué)習(xí)，做一個(gè)生活的有心人！

以上就是我對本節(jié)課教學(xué)的一些想法，謝謝各位評委。