第一篇：班級(jí)管理論文

班主任應(yīng)變“班級(jí)管理”為“班級(jí)服務(wù)”

安居區(qū)攔江鎮(zhèn)馬河初級(jí)中學(xué)校

周 勇

關(guān)鍵詞: 班主任

有效

班級(jí)服務(wù) 主要內(nèi)容:

班主任要轉(zhuǎn)變觀念,正確定位,樹(shù)立“以人為本”思想,變班級(jí)管理為班級(jí)服務(wù);給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們感受“被服務(wù)”的班級(jí)主人感覺(jué);服務(wù)不等于被動(dòng),寬容,等待不等于放縱,適當(dāng)?shù)膽徒浔夭豢缮?服務(wù)之愛(ài)心點(diǎn)燃希望之火。

我們每一位班主任在上崗前都會(huì)學(xué)習(xí)到：“班主任是班集體的組織者和管理者，是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者，是聯(lián)系班級(jí)中科任課教師的紐帶，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量，是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁?！?這是班主任的重要作用,我們應(yīng)不容質(zhì)疑,然而,結(jié)合十幾年來(lái)?yè)?dān)任班主任工作的體會(huì),我認(rèn)為,班主任應(yīng)該是班級(jí)和學(xué)生發(fā)展最重要的服務(wù)者。與其說(shuō)班主任應(yīng),如何進(jìn)行班級(jí)管理,不如說(shuō)班主任應(yīng)如何進(jìn)行班級(jí)服務(wù)。在這里，就班主任應(yīng)如何進(jìn)行有效的班級(jí)服務(wù)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

首先，班主任要轉(zhuǎn)變觀念，正確定位，樹(shù)立“以人為本”思想,變班級(jí)管理為班級(jí)服務(wù)。

人沒(méi)有高低貴賤之分，人人生而平等，班主任與學(xué)生之間也是一樣，應(yīng)該相互尊重，平等溝通，班主任要深入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生建立一種師生加朋友的關(guān)系，這樣才能夠真正了解學(xué)生的內(nèi)心，才能了解班級(jí)的現(xiàn)實(shí)狀況，以一種為學(xué)生，為班級(jí)服務(wù)的觀念，解決學(xué)生和班級(jí)存在的問(wèn)題。徹底改變那種教師高高在上，一味說(shuō)教的作法。破除那種教師威嚴(yán)神圣不可侵犯的思想。要將自己定位于班級(jí)和學(xué)生發(fā)展最重要的服務(wù)者。例如：發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)打架斗毆，我們班主任不能不問(wèn)青紅皂白就以暴制暴，各打五十大板，嚴(yán)詞批評(píng)，互相道歉，握手言和就結(jié)束了。我們應(yīng)該以幫助學(xué)生改正不良行為習(xí)慣服務(wù)的思想，冷靜的幫助學(xué)生分析事件發(fā)生的原因，事件發(fā)生的后果與危害，耐心指導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

我國(guó)著名的教育改革家魏書(shū)生提出了“民主+科學(xué)”的班級(jí)管理方法，這個(gè)“民主”其實(shí)就是“以人為本”，尊重每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生在班級(jí)中都有發(fā)言權(quán),建議權(quán),真正成為班級(jí)的主人，“科學(xué)”就是指在班級(jí)管理過(guò)程中，一般學(xué)生能處理的事絕不讓班干部做，一般班干部能處理的事絕不讓班長(zhǎng)做，班長(zhǎng)能處理的事我們班主任絕不能做，我們班主任能做的事就是幫助他們解決實(shí)際工作遇到的困難，變班主任管理班級(jí)的過(guò)程為班主任為班級(jí)服務(wù)的過(guò)程。

其次，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們感受“被服務(wù)”的班級(jí)主人感覺(jué)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)?！痹诎嘀魅喂ぷ髦校佑|到的后進(jìn)生，受家庭、環(huán)境或其他因素影響，大多是個(gè)性比較強(qiáng)的孩子。而素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大程度的發(fā)展。所以對(duì)待他們應(yīng)該本著“尊重個(gè)性、因材施教、促進(jìn)學(xué)生的自主和諧的發(fā)展”的準(zhǔn)則，給他們足夠的時(shí)間和空間，一名教師，與其說(shuō)從事的是傳授學(xué)生知識(shí)的職業(yè)，不如說(shuō)他肩負(fù)的是改變學(xué)生心靈的服務(wù)重任。學(xué)生心靈改變的過(guò)程，是他自己體驗(yàn)、自己感悟的過(guò)程。其實(shí)，不需要很多，也就在那么關(guān)鍵的時(shí)候，關(guān)鍵的地方，我們稍微使一點(diǎn)點(diǎn)力，多理解尊重孩子，給他們提供發(fā)展的時(shí)間和空間，為

他們搭設(shè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，就可以使學(xué)生的航船糾正方向，加足馬力，駛向光明美好的前方。例如：我在班級(jí)有重大決定的時(shí)候，都是提前一周的時(shí)間向他們提出自己的建議，讓他們?cè)诔浞挚紤]的情況下提出自己的建議；對(duì)學(xué)習(xí)或思想上后進(jìn)的同學(xué)，我是要求他制定計(jì)劃，循序漸進(jìn)地提高或改進(jìn)。

再次，服務(wù)不等于被動(dòng)，寬容、等待不等于放縱，適當(dāng)懲戒不可少。

在班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，不是學(xué)生有了問(wèn)題，教師熟視無(wú)睹，等他們慢慢消化。而是需要教師的正確引導(dǎo)，在引導(dǎo)中，抓大放小，不采用過(guò)于直接的教育方式，有時(shí)心太急，立功心切，結(jié)果反而用力過(guò)猛，翻了過(guò)去。要有一顆平常心，有些錯(cuò)誤只是階段性的，學(xué)生難免會(huì)犯些錯(cuò)誤，教師過(guò)于追究，反而會(huì)起到強(qiáng)化的反作用，反之，適當(dāng)?shù)娜萑毯秃鲆晻?huì)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，學(xué)生會(huì)在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，慢慢領(lǐng)悟生活的真諦和做人的準(zhǔn)則。學(xué)生犯了很大的錯(cuò)誤，也不要驚慌失措，更不要一棒子打死，要懷有寬容之心?，F(xiàn)在的調(diào)皮大王將來(lái)很有可能是和你感情最深的學(xué)生。要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待學(xué)生，學(xué)生的錯(cuò)誤都是可愛(ài)的錯(cuò)誤。用耐心和愛(ài)心為孩子架起一座座成長(zhǎng)的階梯，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中感悟師愛(ài)、感悟友情、體會(huì)成功，更要讓學(xué)生感悟到班主任在班級(jí)管理的過(guò)程其實(shí)是為他們?nèi)姘l(fā)展服務(wù)的過(guò)程。

然而，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生實(shí)施懲戒是必要的，沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育，在實(shí)施懲戒時(shí)，關(guān)鍵在于班主任如何利用手中的管理權(quán)利來(lái)巧妙地實(shí)現(xiàn)教育的目的。首先，要讓學(xué)生明確，自己的行為究竟該不該罰，老師懲罰的目的是什么？是為了讓他們更好的成長(zhǎng)，是真正的愛(ài)，只有讓學(xué)生充分明確了這一點(diǎn)，才不會(huì)產(chǎn)生師生之間的對(duì)立；其次，懲罰要在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)進(jìn)行，要在教師的職業(yè)規(guī)范之內(nèi)，不能傷害學(xué)生的自尊；最后，要始終牢記，懲罰是手段，不是目的，但是要達(dá)到最佳效果，就要善于抓住教育時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，將懲罰與鼓勵(lì)巧妙地結(jié)合起來(lái)。畢竟學(xué)生是有著自己意愿的主體，所以我的想法就是如何將這種意愿轉(zhuǎn)化成自我前進(jìn)的動(dòng)力。我認(rèn)為這樣的動(dòng)力才能持久。

第四，服務(wù)之愛(ài)心點(diǎn)燃希望之火。

在日復(fù)一日的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)唯有愛(ài)才能點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火。班主任是學(xué)生人生旅途的指路人，還是他們心靈的呵護(hù)者。學(xué)生也是成長(zhǎng)中的人，需要我們做教師的理解、關(guān)愛(ài)、無(wú)微不至的呵護(hù)。“一把鑰匙開(kāi)一把鎖，”及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)教育促使他向好的方面轉(zhuǎn)化。只有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，一切教育問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，也就是“無(wú)痕”教育方法，不能不說(shuō)是一種觸動(dòng)心靈的教育藝術(shù)。

我們的教育不能改變學(xué)生的行為時(shí)，我們的教育者是不是也要真誠(chéng)的改換一下教育方式，每天和學(xué)生進(jìn)行一次情感互通，或一次談話，或拍一拍肩，或遞一個(gè)微笑的眼神，給學(xué)生多一些寬容，少一些訓(xùn)斥，多一些關(guān)愛(ài)，少一些冷漠。深愛(ài)每一個(gè)孩子，只有付出愛(ài)，才能得到回報(bào)。我堅(jiān)信唯有愛(ài)，才是我們教育永恒的源泉。唯有愛(ài)，才是我們教師最美的語(yǔ)言！唯有愛(ài)，才能樹(shù)立為班級(jí)和學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作我們手心里的寶，作為一名班主任，應(yīng)該用心去疼愛(ài)他們，讓我們用愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火！讓他們揚(yáng)起風(fēng)帆和我們一起遠(yuǎn)航！讓我們象雷鋒全心全意為人民服務(wù)一樣的為學(xué)生和班級(jí)服務(wù)吧！

第二篇：班級(jí)管理論文

班主任自身修養(yǎng)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的影響

【摘要】：班主任是一個(gè)班級(jí)主要的領(lǐng)導(dǎo)人物，一個(gè)班發(fā)展的優(yōu)秀與否，與一個(gè)班主任的個(gè)人能力與自身修養(yǎng)息息相關(guān)。中小學(xué)階段的學(xué)生人生觀、價(jià)值觀發(fā)展的并不完善，而作為與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的班主任，無(wú)疑在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著重要作用。【關(guān)鍵詞】：班主任；個(gè)人修養(yǎng)；班級(jí)管理

姓名：

班級(jí)管理簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)無(wú)非就是按照預(yù)定的目標(biāo)，根據(jù)相應(yīng)的方法和原則對(duì)被管理的對(duì)象實(shí)行有計(jì)劃的調(diào)節(jié)和控制。而要想實(shí)現(xiàn)有效的管理，就要將班級(jí)的基本狀況與理論知識(shí)相結(jié)合，運(yùn)用個(gè)人的人格魅力建立班級(jí)的凝聚力，是班級(jí)更加緊密的聯(lián)系在一起。

一． 何為班主任自身修養(yǎng)

教育是一方充滿理性的天地，也是一片飽含情感的空間。班級(jí)事務(wù)瑣碎，管理難度大，班主任必須提升自身的修養(yǎng)，才能夠管理好一個(gè)班級(jí)。

1、高尚的師德。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書(shū)是教師之本，而育人則是每個(gè)教師都在無(wú)時(shí)無(wú)刻在做的事，這需要感情，時(shí)間、精力、乃至全部心血的付出，這種付出是要以強(qiáng)烈的使命感為基礎(chǔ)的。

2、敏銳的教學(xué)思維。要培養(yǎng)高水平的學(xué)生，要求教師學(xué)識(shí)淵博，學(xué)業(yè)精深。個(gè)性鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格，把握教育問(wèn)題的高超藝術(shù)，和諧感人的師生關(guān)系，無(wú)不閃現(xiàn)著現(xiàn)代教育思想的智慧之光。

3、高超的教學(xué)技能?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”。一名優(yōu)秀的教師，要有足夠豐富的理論知識(shí)，在教育學(xué)生如何做人的過(guò)程中，要將學(xué)生的狀況與心理學(xué)、教育學(xué)乃至哲學(xué)知識(shí)相結(jié)合，才能讓孩子充分認(rèn)識(shí)到事情的利弊。而充分的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅能夠在教育學(xué)生中更加自信，往往還能提高教師在學(xué)生中的威信，使日后的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自如的開(kāi)展。

4、良好的模范形象。這里指的形象，并非要求教師形象姣好，而是一種在學(xué)生心目中通過(guò)自身魅力建立起來(lái)的一種高大偉岸的形象。班主任每天和孩子接觸的時(shí)間是最長(zhǎng)的，自身形象深入孩子的心靈。我國(guó)漢代哲學(xué)家楊雄說(shuō)：“師者，人之模范也”?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令則從，其身不正，雖令不從”。班主任不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學(xué)生所敬佩，還要以最佳的思想境界，精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)，積極地影響和教育學(xué)生，使他們健康成長(zhǎng)。

二． 班主任自身修養(yǎng)在小學(xué)班級(jí)管理中的影響

要成為一名受學(xué)生歡迎的班主任，必須提升自己的人格修養(yǎng)，使自己具有親和力。當(dāng)自己說(shuō)錯(cuò)話時(shí)，要敢于當(dāng)面向?qū)W生道歉；當(dāng)學(xué)生在做游戲時(shí)，要融入到其中，和他們一起玩耍；當(dāng)學(xué)生在勞動(dòng)時(shí)，班主任也要拿起工具干活，和學(xué)生一起營(yíng)造一個(gè)整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境；當(dāng)班里開(kāi)聯(lián)歡會(huì)時(shí)，班主任也要表演節(jié)目，和學(xué)生同享快樂(lè)；當(dāng)學(xué)生遇到煩惱時(shí)，班主任要認(rèn)真傾聽(tīng)，為他排憂解難；當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，班主任要看望慰問(wèn)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷??班主任是班集體大家庭的一份子，既是老師又是朋友。由此可見(jiàn)，班主任的人格修養(yǎng)對(duì)一個(gè)班級(jí)的影響意義重大。

在見(jiàn)習(xí)期間，我們所在的兩個(gè)相同的四年級(jí)班級(jí)內(nèi)，我們發(fā)現(xiàn)不同的班主任帶領(lǐng)出的班級(jí)有著明顯的區(qū)別。在四年級(jí)1班里，班主任是一個(gè)有著十年教齡且為研究生學(xué)歷的海淀區(qū)優(yōu)秀班主任，平日里，老師幽默大方，在班級(jí)內(nèi)與學(xué)生打成一片，但遇到學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，她毫不猶豫的嚴(yán)厲批評(píng)。在這個(gè)班級(jí)內(nèi)，我們感受到班級(jí)內(nèi)有著較強(qiáng)的凝聚力，無(wú)論老師在與不在，他們的言行始終如一。而且對(duì)于老師的每一個(gè)決定，他們都嚴(yán)格執(zhí)行。在和他們相處的這些天里，他們待我們始終熱情而溫暖。然而在四年級(jí)2班，則是另一番景象。每次走進(jìn)他們班，他們并沒(méi)有表現(xiàn)出很高的熱情，在一次監(jiān)考的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子完全不怕我們這些見(jiàn)習(xí)教師，秩序非常混亂。對(duì)于他們的一些不當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行批評(píng)過(guò)程中，他們表現(xiàn)出的并不是虛心的接受，而是帶有一些輕慢的挑釁，甚至是無(wú)所謂。反觀他們的班主任，平凡又年輕，在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，她的批評(píng)非?？瘫。瑢?duì)于我們這些見(jiàn)習(xí)生要進(jìn)班聽(tīng)課的請(qǐng)求，她很不樂(lè)意，怕我們打亂她們的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。

由此，通過(guò)兩個(gè)平行班在兩個(gè)不同班主任帶領(lǐng)下所反映出的不同班級(jí)狀況，可以看出班主任的自身修養(yǎng)對(duì)班級(jí)的影響是非常顯著的。所以，在入學(xué)中，一些家長(zhǎng)希望為孩子選擇教齡較長(zhǎng)、德高望重的班主任并非沒(méi)有道理。班主任最學(xué)生對(duì)班級(jí)的影響是潛移默化的。

三． 如何提高班主任自身修養(yǎng)

1.要有高度的責(zé)任心、無(wú)私的愛(ài)心、堅(jiān)韌的耐心和恒心。

青少年時(shí)期正是一個(gè)人身心發(fā)展的重要階段，尤其是個(gè)人知識(shí)能力及人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)班上每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)所起到的不可低估的作用。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能激發(fā)起教師的教育責(zé)任心，努力調(diào)動(dòng)一切科學(xué)的手段去塑造健康、美好的心靈，教育者本身也能從此過(guò)程中得到充實(shí)和實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的定位。

愛(ài)是人類最美的語(yǔ)言，作為教育工作者，熱愛(ài)教育工作，熱愛(ài)自己的學(xué)生更是不可缺少的。每個(gè)學(xué)生從初到人世一直都為父母及其他親友的愛(ài)所包圍、呵護(hù)，這其中不乏抑制其健康成長(zhǎng)的溺愛(ài)、嬌寵，而來(lái)自老師的愛(ài)則又不同，它是關(guān)懷，是愛(ài)護(hù)，是期待，更是鞭策，這種愛(ài)象寬廣的大海，也似涓涓的細(xì)流，更好比陽(yáng)光雨露的溫暖和滋潤(rùn)，是無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)。班主任帶著這樣的愛(ài)去教育學(xué)生，使他們沐浴著愛(ài)，心靈得到純潔和凈化，而教育者的愛(ài)心也會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們對(duì)父母家人，對(duì)他人對(duì)社會(huì)的顆顆愛(ài)心，子曰：“有教無(wú)類”，同樣的，班主任老師的愛(ài)心也應(yīng)該毫不吝惜地平等地傳遞給每個(gè)學(xué)生，針對(duì)一些差生，更應(yīng)該本著“三愛(ài)”的原則進(jìn)行教育，只有對(duì)他們堅(jiān)持“偏愛(ài)”“厚愛(ài)”“深情地愛(ài)”才能達(dá)到我們所希望的教育效果。

2.掌握教育藝術(shù)技巧，把握時(shí)代脈博，善于捕捉教育時(shí)機(jī)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、探索。

教育是一門藝術(shù)，它的藝術(shù)性體現(xiàn)在教育對(duì)象的復(fù)雜性，教育過(guò)程的艱苦性以及教育成果的良好社會(huì)性。教育的對(duì)象是人，人是形形色色，帶著各自生活環(huán)境烙印，因此班主任所實(shí)施的教育方法和手段也應(yīng)是因人而異的，而絕不該是千篇一律的，把握教育這門藝術(shù)，需要運(yùn)用各種技巧。首先，班主任應(yīng)以民主的、平易的態(tài)度和作風(fēng)對(duì)待學(xué)生。班主任在教育過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的反饋，聽(tīng)取他們的想法和意見(jiàn)，讓他們能吐露真實(shí)思想，暢所欲言，吐露心聲，與老師建立一種相互信任的情感。但同時(shí)需要注意的是師生之間還應(yīng)保持適度距離，過(guò)分的打成一片反而會(huì)造成一些不良后果。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身能力。

一名合格的班主任除了應(yīng)具備一定的政治思想水平之外，還應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，并注意在教育實(shí)踐中繼承和發(fā)揚(yáng)前人寶貴的教育思想和經(jīng)驗(yàn)。這些都要通過(guò)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是成功還是失敗的教育都能用一定的理論作為判定和分析的依據(jù)。堅(jiān)持以科學(xué)的理論作為工作的指導(dǎo)對(duì)于班主任正確貫徹國(guó)家的教育方針，學(xué)校的一些具體的指導(dǎo)思想以及掌握正確的教育方法都是至關(guān)重要的。

四． 結(jié)束語(yǔ)

在教師進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，自身修養(yǎng)的高低對(duì)學(xué)生的言行與身心發(fā)展的影響非常深刻。小學(xué)教師，作為學(xué)生的啟蒙者，需要有較高的自身修養(yǎng)與公民素質(zhì)，只有這樣，我們培養(yǎng)出的學(xué)生才是德智體美勞全年發(fā)展的身心健康的青少年。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，公民素質(zhì)要求越來(lái)越高的今天，提高自身修養(yǎng)，給學(xué)生帶來(lái)正能量才是一名教師立足之本。

參考文獻(xiàn)：黃麗蓉;;班主任“魅力”之我見(jiàn)[J];學(xué)苑教育;2010年01期

周麗梅;;新時(shí)期提高班主任素質(zhì)的幾點(diǎn)嘗試[A];新世紀(jì) 新思考[C];1999年

第三篇：班級(jí)管理論文

班級(jí)管理論文

在探討班級(jí)管理的中，經(jīng)常提到一句話“管是為了不管”，但是人們對(duì)“管”與“不管”之間的關(guān)系較少論及。這篇文章主要集中了我工作兩年半來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)班級(jí)管理過(guò)程中何時(shí)要加強(qiáng)管理、何事要重點(diǎn)管理、何時(shí)何事可以放手不管等問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。

踏上教師崗位兩年半，至今接手過(guò)三個(gè)班級(jí)?；厥桩?dāng)時(shí)，感慨頗多。

記得第一年當(dāng)上班主任，接手的是一個(gè)三年級(jí)的班級(jí)。當(dāng)時(shí)自己經(jīng)驗(yàn)不足，總以為三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能管好自己了，于是大膽放手，讓學(xué)生自己管理自己。其結(jié)果大家可想而知，我為此得到了慘痛的教訓(xùn)。

第二年，學(xué)校安排我擔(dān)任一年級(jí)的班主任，我想這回要好好干，一切從頭來(lái)過(guò)。因?yàn)槲×饲耙淮蔚慕逃?xùn)，于是我采取了高度集中的管理方式，所有的事都一手操辦，樣樣親歷親為，連每天的值日都必到教室和學(xué)生一起做。弄得自己就像一只生怕小雞受到傷害的老母雞。但是，一年后我發(fā)現(xiàn)，我們班的學(xué)生雖然被我管得很緊，不會(huì)出去惹是生非，但論及工作能力，遠(yuǎn)沒(méi)有別班的學(xué)生強(qiáng)?？磥?lái)在管住學(xué)生的同時(shí)，我也把他們管“死”了。怎么辦呢？在翻閱了很多探討班級(jí)管理的書(shū)，看了一些文章后，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己是從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端。如何才能在管好班級(jí)的同時(shí)，不再當(dāng)只老母雞呢？文章中常出現(xiàn)的一句話引起了我的興趣——“管是為了不管”。

那究竟是如何“管”，又如何“不管”呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我在今年的班主任工作當(dāng)中進(jìn)行了思考與實(shí)踐，也取得了一些成績(jī)，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在，我想就班級(jí)管理過(guò)程中何時(shí)要加強(qiáng)管理、何事要重點(diǎn)管理、何時(shí)何事可以放手不管等問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。

一、關(guān)鍵期要嚴(yán)格管理

心理學(xué)研究表明，個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中，在某一個(gè)時(shí)期，對(duì)外界刺激特別敏感，容易受外界的影響而獲得某種能力或行為習(xí)慣，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，這種能力或行為習(xí)慣就很難形成。這一時(shí)期通常被稱為教育的“關(guān)鍵期”。班級(jí)管理的關(guān)鍵期是新生剛?cè)雽W(xué)和每個(gè)學(xué)期剛開(kāi)始的時(shí)候。在新組建的班級(jí)中，同學(xué)之間、師生之間比較陌生，學(xué)生心中還沒(méi)有形成班集體的概念，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)都要靠班主任的直接組織和指導(dǎo)。實(shí)踐證明，在這一階段班級(jí)中如果沒(méi)有嚴(yán)明的規(guī)章制度和組織紀(jì)律，就很容易出現(xiàn)松弛、渙散現(xiàn)象。這時(shí)班主任要把養(yǎng)成教育放在首位，建立完善的班級(jí)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提出切實(shí)可行的要求，使學(xué)生懂得生活在集體中應(yīng)該做什么、允許做什么、禁止做什么、哪些該表?yè)P(yáng)、哪些該批評(píng)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格的檢查、評(píng)比、總結(jié)，那么井然有序的班級(jí)秩序就會(huì)在較短的時(shí)間里形成。當(dāng)然，即便有規(guī)章制度，學(xué)生也難免把在社會(huì)中受到的一些不良影響帶到校園中來(lái)。這時(shí)，班主任就要重申各項(xiàng)紀(jì)律，重提各項(xiàng)要求，若有新的規(guī)則和要求出臺(tái)，也要及時(shí)告知學(xué)生，在最短的時(shí)間內(nèi)將每個(gè)學(xué)生重新納入正常的班集體的軌道中來(lái)。

為了做好關(guān)鍵期的嚴(yán)格管理，我在這學(xué)期的開(kāi)學(xué)初就制定了班級(jí)公約，向?qū)W生宣講并貫徹實(shí)施。還積極利用“三項(xiàng)競(jìng)賽”這一陣地，把表現(xiàn)有出入的學(xué)生的問(wèn)題公示在“三項(xiàng)競(jìng)賽”的表格中，讓學(xué)生對(duì)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤有明確的認(rèn)識(shí)。

二、學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)要重點(diǎn)管理

要建立一個(gè)優(yōu)良的班集體，沒(méi)有一支強(qiáng)有力的學(xué)生骨干隊(duì)伍做“火車頭”是不行的。學(xué)生骨干，尤其是班委會(huì)的小干部們，是師生之間的一座橋梁，在班集體建設(shè)中起著舉足輕重的作用。新生入學(xué)伊始，班主任可以依據(jù)以往的學(xué)生檔案，將品學(xué)兼優(yōu)或原來(lái)當(dāng)過(guò)班干部的學(xué)生組成臨時(shí)班委會(huì)。工作一段時(shí)間、學(xué)生之間有了較深的了解之后，班主任就可以通過(guò)民主的方式由學(xué)生自己重新選舉班干部，將那些有熱情、有能力、品學(xué)兼優(yōu)、辦事公道的學(xué)生選拔出來(lái)?yè)?dān)任干部。對(duì)新組建的班委會(huì)，班主任既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛(ài)護(hù)，還要加強(qiáng)指導(dǎo)。一般在班委會(huì)能夠完成獨(dú)立開(kāi)展工作之前，要經(jīng)過(guò)“三步走”：第一步是“抱著走”。開(kāi)始，班主任可以親身處理班級(jí)事務(wù)，班干部在一旁見(jiàn)習(xí)，學(xué)習(xí)班級(jí)管理的理念和方法。第二步是“扶著走”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的見(jiàn)習(xí)后，便可以逐步放手讓班干部來(lái)做一些管理工作了，此時(shí)班主任可只當(dāng)“主持人”，由班干部當(dāng)“主要演員”。第三步是“看著走”。即由班干部組織召開(kāi)班委會(huì)，管理班級(jí)具體事務(wù)，班主任充當(dāng)參謀的角色，在必要的時(shí)候加以指導(dǎo)。一般通過(guò)“三步走”的鍛煉，班干部大都能獨(dú)當(dāng)一面，勝任工作。

在班干部的使用上，還要注意的是兩頭搭配，除了引導(dǎo)學(xué)生選舉有能力、學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)班干部之外，也要顧及其他學(xué)生的心理需求，可以推舉一些在學(xué)習(xí)上有差距，但有服務(wù)班級(jí)的熱情，有能力的同學(xué)參與班級(jí)的管理。這樣做可以使后進(jìn)生增添自信心，激發(fā)工作和學(xué)習(xí)的熱情，還會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生積極影響，增強(qiáng)班集體的凝聚力。為此，我在班級(jí)設(shè)立了諸如“關(guān)燈小組長(zhǎng)”、“開(kāi)門小衛(wèi)士”“茶水管理員”等許多小崗位，也讓一些同學(xué)有了展示自己的舞臺(tái)。

三、班級(jí)學(xué)風(fēng)管理要細(xì)致

學(xué)風(fēng)是班風(fēng)的集中反映，一個(gè)良好的班集體應(yīng)具有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、活躍的探究思維。班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)是班集體建設(shè)的根本，學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的綜合反映。當(dāng)下許多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法都存在很多問(wèn)題，一部分學(xué)生對(duì)自己要求不高，缺乏刻苦學(xué)習(xí)、奮力拼搏的精神。針對(duì)這種情況，班主任要把抓學(xué)風(fēng)建設(shè)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為班級(jí)管理的核心任務(wù)。具體的講，就是通過(guò)種種方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的不足，讓他們明確學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，班主任要進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)，幫助他們分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，切實(shí)提高學(xué)業(yè)水平。

四、該放手時(shí)就放手

在做好了前面的三個(gè)步驟后，班級(jí)中已經(jīng)建立起了完善的班級(jí)規(guī)章制度，形成了井然有序的班級(jí)秩序；培養(yǎng)了一支有能力、有干勁、能為班級(jí)服務(wù)的班干部隊(duì)伍；在班級(jí)中樹(shù)立了良好的學(xué)風(fēng)。這時(shí)候，作為班主任就不能再大包大攬，要敢于放手。

例如：每天的早自學(xué)，以前，我總是要求自己每天在7點(diǎn)之前進(jìn)教室，給學(xué)生們領(lǐng)讀。現(xiàn)在，我將領(lǐng)讀的重任交給了五個(gè)班干部，每個(gè)人每周負(fù)責(zé)一天。每天早上走進(jìn)教室，看見(jiàn)小干部學(xué)著我的樣子給大家領(lǐng)讀，聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生們朗朗的讀書(shū)聲，我的心里充滿了喜悅。

又如：班級(jí)中的勞動(dòng)衛(wèi)生，原本每天的值日都是我盯著學(xué)生做的，每天一個(gè)一個(gè)的報(bào)名單，分配好任務(wù)。學(xué)生們勞動(dòng)，我也跟著一起做。現(xiàn)在我把這個(gè)任務(wù)指派給了五個(gè)值日小組長(zhǎng)。每天放學(xué)后，值日小組長(zhǎng)都會(huì)負(fù)責(zé)好值日工作。待值日完成，并經(jīng)過(guò)小組長(zhǎng)的檢查后，他們會(huì)來(lái)辦公室叫我。這時(shí)我只需再去檢查一遍，指出哪里還不干凈就可以了。自從實(shí)行了值日組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制后，我欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們勞動(dòng)的積極性更高了，值日的速度也提高了，最快的小組在十分鐘內(nèi)就能完成值日。當(dāng)然，值日的質(zhì)量也很好，我在檢查時(shí)越來(lái)越難挑出毛病了。對(duì)于課間衛(wèi)生的監(jiān)督、保持工作，我交給了我們班的勞動(dòng)委員，由她定時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，不定期地進(jìn)行檢查，對(duì)于那些衛(wèi)生保持不好又不聽(tīng)從勸告的學(xué)生，她有權(quán)記下名字，與每星期的“三項(xiàng)競(jìng)賽”考評(píng)掛鉤。通過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)行，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣都有了改進(jìn)。因此，我們班在這個(gè)學(xué)期學(xué)校的“三項(xiàng)競(jìng)賽評(píng)比”中，很少在勞動(dòng)衛(wèi)生這一塊被扣分。

當(dāng)然，我這里只是舉了兩個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，還有很多事是可以放手讓學(xué)生自己管理的。這就需要作為班主任的我們仔細(xì)觀察，不斷發(fā)現(xiàn)，大膽嘗試，該放手時(shí)就放手。我的目標(biāo)就是希望在我不在的時(shí)候，整個(gè)班級(jí)也能有條不紊的運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。

總之，班級(jí)管理中的“管”并不是大包大攬，“不管”也不是撒手放羊，作為班主任的我們要分析管與不管之間的關(guān)系，提高管理水平，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展

第四篇：班級(jí)管理論文

關(guān)于中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象成因及其對(duì)策分析

摘要：中學(xué)生正處于掌握知識(shí)、形成良好品質(zhì)的關(guān)鍵階段，而在這個(gè)階段，一定數(shù)量的學(xué)生存在厭學(xué)情況，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越淡薄，這給學(xué)校的教學(xué)和管理工作帶來(lái)很大難度，同時(shí)也影響到他們自身的成長(zhǎng)。本文從中學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)分析了其厭學(xué)現(xiàn)象的原因,進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、中學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)

1、在上課時(shí)，有些中學(xué)生經(jīng)常注意力不集中，上課愛(ài)打磕睡，愛(ài)做小動(dòng)作，不認(rèn)真聽(tīng)講，喜歡和同學(xué)吵鬧?；蛘呤遣辉敢鈩?dòng)腦筋、不愿意動(dòng)手寫、不愿意看書(shū)或看黑板、不愿意回答問(wèn)題。

2、經(jīng)常遲到、早退、曠課，對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求經(jīng)常故意抵觸對(duì)立，有的干脆棄學(xué)出走。

3、抄別人的作業(yè)或著少做老師布置的題目，甚至不做題目，考試時(shí)總是作弊。

4、有些中學(xué)生經(jīng)常逃學(xué)，去外面游逛或進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳。

5、有些學(xué)生因?yàn)閰拰W(xué)而早戀、打架斗毆。

二、中學(xué)生厭學(xué)的原因

中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為的原因是多方面的，不同階段的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因不盡相同。根據(jù)中學(xué)生所處的階段和身心發(fā)育的特點(diǎn)，可以概括為以下幾個(gè)層面:

1、學(xué)習(xí)的因素。學(xué)習(xí)過(guò)程是非常復(fù)雜的,這個(gè)過(guò)程需要付出很大的努力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力往往會(huì)使精神上產(chǎn)生高度緊張感,久而久之必然會(huì)產(chǎn)生心理疲倦感。同時(shí),學(xué)習(xí)也是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的周期,并非一下子能完成的。所以學(xué)習(xí)本身存在的局限性就使學(xué)生產(chǎn)生心理疲倦,從而導(dǎo)致厭學(xué)。

2、自我控制能力差。中學(xué)生的興趣范圍很廣,但是由于其心理發(fā)育并不完全成熟,自我控制能力差,所以會(huì)被許多消極的因素所吸引。有些厭學(xué)的中學(xué)生常把對(duì)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到其他對(duì)象上,比如說(shuō)迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會(huì)不良活動(dòng)后,不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)。

3、覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)望。有些厭學(xué)的學(xué)生往往是很努力地學(xué)習(xí),但是極少取得成功,所以他們就做出自己天生愚笨,能力不強(qiáng),智力低下,不是學(xué)習(xí)的材料的結(jié)論,進(jìn)而放棄了學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失。當(dāng)今社會(huì)，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)、單一乏味的校園生活以及第就業(yè)率的社會(huì)等因素在很大程度上遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一部分中學(xué)生從家庭或者社會(huì)那里接受了某些錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書(shū)是很苦的事情，讀書(shū)沒(méi)有多大的用處，沒(méi)有讀書(shū)照樣可以做生意、賺大錢。在這種心理的作用下，他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了明確的目的和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只把學(xué)習(xí)當(dāng)作家長(zhǎng)和教師強(qiáng)加的一項(xiàng)任務(wù)，每天勉強(qiáng)地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，處在一種混日子的狀態(tài)中。這種想法致使很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，沒(méi)有了興趣，也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[1]

5、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重,造成厭學(xué)心理?，F(xiàn)代中學(xué)生承受著非常沉重的心理壓力，家長(zhǎng)和學(xué)校都給學(xué)生在學(xué)習(xí)上提出了過(guò)多的期望；中學(xué)生幾乎沒(méi)有屬于自己的時(shí)間和空間,整天被苦悶、焦慮、抑郁、不滿的情緒困擾著；而家長(zhǎng)和老師總是無(wú)休止的埋怨、挑剔、批評(píng)更使學(xué)生產(chǎn)生了挫折感。這種消極情緒的長(zhǎng)期積累,必然造成厭學(xué)心理。

6、家庭因素。家庭教育在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用，甚至將影響著孩子的一生。部分家長(zhǎng)與其子女的溝通甚少，而且大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)大，目標(biāo)過(guò)多，關(guān)懷過(guò)度，壓力過(guò)大，僅看重學(xué)習(xí)而忽視他們孩子心里的想法。一旦孩子達(dá)不到自己的要求，有些家長(zhǎng)經(jīng)常采取譏諷、數(shù)落、辱罵、厭惡、苛責(zé)、蔑視和冷漠等形式對(duì)孩子心理進(jìn)行傷害，家長(zhǎng)的辱罵等行為比打他們更具有嚴(yán)重性、持久性。這會(huì)給孩子的一生留下?lián)]之不去的陰影，使孩子產(chǎn)生心理障礙，乃至心理疾病，摧毀孩子學(xué)習(xí)的自尊心、自信心。

7、學(xué)校的原因。目前好多學(xué)校只片面地抓學(xué)生的智育,而忽視學(xué)生的德、體、美、勞,在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目

8、教師因素。第一，教師與學(xué)生相處的好與壞能夠在很大程度上影響學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的興趣和成績(jī)。[2]比如說(shuō)教師在與學(xué)生交往過(guò)程中,可能會(huì)對(duì)中下生比較冷淡,久而久之,學(xué)生與老師之間形成了隔閡,往往對(duì)他講課也不感興趣,嚴(yán)重的對(duì)該學(xué)科也不感興趣。其結(jié)果是學(xué)生常常運(yùn)用懲罰自己(不學(xué)習(xí)該學(xué)科或者故意不學(xué)好)的手段來(lái)反抗教師。第二，教師教育的不當(dāng)也是影響學(xué)生厭學(xué)的另一個(gè)非常重要的因素。教師講課千篇一律,不能根據(jù)其所教學(xué)生的特點(diǎn)靈活地采用不同的教學(xué)方法。講課完全照本宣科,完全不能帶動(dòng)學(xué)生的興趣。

9、社會(huì)因素。社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象、不健康的影視音像制品、對(duì)青少年身心健康不利的營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，都對(duì)其造成了極壞的影響。一些本來(lái)就自制力較差、成績(jī)較差的學(xué)生放下自己手中的書(shū)本，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。

三、如何對(duì)待中學(xué)生厭學(xué)

面對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都要采取積極主動(dòng)的態(tài)度和對(duì)策，將他們從厭學(xué)的心理到熱愛(ài)學(xué)習(xí)的正確觀念。

1、改變教育教學(xué)模式。[2]教師要改變以往陳舊、呆板的教育思想和教學(xué)模式為生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)方式。實(shí)行民主教學(xué)，變我講你聽(tīng)，我說(shuō)你服的單一的灌輸式教學(xué)為表演、演講、討論、競(jìng)賽等和多媒體的現(xiàn)代教學(xué)來(lái)激活課堂；要多檢查、指導(dǎo)厭學(xué)學(xué)生的作業(yè)；布置作業(yè)應(yīng)適度、新穎，體現(xiàn)能力培養(yǎng)，杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”；上課的語(yǔ)言要生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、富有情感，教態(tài)要得體等。

2、加強(qiáng)師生情感溝通。教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)反過(guò)來(lái)接受和熱愛(ài)教師，這樣師生之間會(huì)非常地協(xié)調(diào)融洽。學(xué)生在消除對(duì)教師的心理對(duì)立和隔閡后，把熱愛(ài)教師的情感遷移到教師所要求的教育目標(biāo)上去，喚起學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容產(chǎn)生興趣，達(dá)到接受和認(rèn)同。

3、加強(qiáng)心理健康培育。教師應(yīng)通過(guò)肯定的語(yǔ)調(diào)、贊許的目光、熱情的鼓勵(lì)、滿意的手勢(shì)鼓舞和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣。教師還要多提供學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使他們都能夠在不同程度上獲得滿足感，激發(fā)進(jìn)取心，從而使壓力變?yōu)閯?dòng)力。

4、樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育。[3]學(xué)校和家長(zhǎng)們應(yīng)注意刺激學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白一個(gè)道理：人可以沒(méi)有文憑，卻不能沒(méi)有知識(shí)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為了自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。通過(guò)樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有發(fā)奮進(jìn)取的欲望，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出積極的態(tài)度。

5、家長(zhǎng)教育觀念需改變。首先家長(zhǎng)應(yīng)改變以往對(duì)孩子的溺愛(ài)，不能聽(tīng)之任之，放任不管，或一味要求孩子做什么。其次家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子在學(xué)習(xí)上的苦惱，多替他分憂，多給他支持，而非輕易地下定義，說(shuō)他笨或懶。[4]特別是不能讓他和其他親戚家優(yōu)秀的孩子比。再次家長(zhǎng)在和孩子說(shuō)道理之前，一定要先和孩子建立平等尊重的信任關(guān)系，這樣孩子才會(huì)將父母當(dāng)朋友，愿意聽(tīng)從父母的建議。另外做父母的在做決定時(shí)要多征求孩子的意見(jiàn)，不能獨(dú)斷專行，否則孩子會(huì)產(chǎn)生反感。家長(zhǎng)還可以與孩子分享父母工作或創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣，這也是促成孩子成長(zhǎng)的重要手段。最后不要將父母過(guò)高的期望一直讓孩子背著，否則一旦孩子挑不動(dòng)了，會(huì)選擇放棄。通過(guò)以上的方法讓孩子在家庭教育中發(fā)揮主觀作用。

6、有關(guān)部門要加大整治電子游戲室、網(wǎng)吧、書(shū)刊、音像制品等的力度，為青少年創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

7、把學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。班主任應(yīng)與家長(zhǎng)多聯(lián)系多接觸，使雙方的信息及時(shí)得到交流和反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)誘導(dǎo)，以便改變學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。綜上所述，經(jīng)過(guò)學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力，中學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題在不遠(yuǎn)的將來(lái)一定能夠得到改變和解決。參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠.我區(qū)中學(xué)生厭學(xué)的心理原因分析和解決方法的探討.西藏科技,2009年 [2]洪明,呂三三.中學(xué)生厭學(xué)行為的成因分析及對(duì)策.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007年

[3]傅安球,聶晶,李艷平,金蓓蓓,崔君紅.中學(xué)生厭學(xué)心理及其干預(yù)與學(xué)習(xí)效率的相關(guān)研究.心理科學(xué),2008年

[4]鄒穎君.學(xué)生厭學(xué)原因分析及對(duì)策.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2005年

第五篇：班級(jí)管理論文

師愛(ài),學(xué)生成長(zhǎng)的源泉

王 麗 麗

滎陽(yáng)市第一小學(xué)

師愛(ài),學(xué)生成長(zhǎng)的源泉

當(dāng)我踏入一小,站在三尺講臺(tái)上時(shí),我就堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的原則,傾注全部的愛(ài),在工作中大膽探索實(shí)施，積極實(shí)踐《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，課內(nèi)課外相結(jié)合。理論實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和合作精神。積極參加班主任培訓(xùn)，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，不斷提升班級(jí)管理藝術(shù)，在班級(jí)管理中注意突出學(xué)生的主體地位，大膽實(shí)踐素質(zhì)教育理論,積累了一些管班之道。

一、勤懇敬業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)地教書(shū)育人

在執(zhí)教中，我的目標(biāo)就是教好書(shū)，育好人，每學(xué)期都按要求認(rèn)真制定好教育教學(xué)工作計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，吸取不同的方法，注意盡到一個(gè)教師應(yīng)有的職責(zé)。課外經(jīng)常開(kāi)展科學(xué)性，知識(shí)性，趣味性的活動(dòng)，對(duì)后進(jìn)生和“兩有生”進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)工作。平時(shí)與學(xué)生打成一片，了解他們的心理，做他們的知心朋友。在課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，及時(shí)批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，想盡一切方法，提高學(xué)生的成績(jī)。常用“當(dāng)好一名慈母，做好一名嚴(yán)師，為好一名恩師”的口頭禪來(lái)嚴(yán)格要求自己，約束自己的工作，力求成為讓那些桃李芬芳、幼苗健康成長(zhǎng)的辛勤園丁。

二、深入了解學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的引路人

只有了解學(xué)生、充分地掌握學(xué)生的思想狀況，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，才能從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育。在班主任工作中，我深深認(rèn)識(shí)到：“班主任是是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育和實(shí)施素質(zhì)教育的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人?！蔽也粌H這樣想，也是這樣干。以不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任和希望為動(dòng)力，對(duì)自己嚴(yán)格要求，對(duì)工作一絲不茍，教學(xué)上從班情出發(fā)，循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)；在育人上以人為本，循循善誘。二年級(jí)的孩子雖然天真活潑，幼稚可愛(ài)，但他們多獨(dú)生子女，正確的人生觀尚未形成，缺乏辨別是非、判斷正誤的能力；此外，自制能力較差，許多良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要老師言傳身教，不厭其煩地提醒。為了讓孩子們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我通過(guò)家訪、電話聯(lián)系，認(rèn)真了解每一位學(xué)生的思想狀況和心理特點(diǎn)，了解每一位同學(xué)的興趣愛(ài)好，選擇合適的方法、手段來(lái)進(jìn)行教育。例如我們班有個(gè)男孩兒，性格孤僻，課堂上不能專心聽(tīng)講，每天都要在家長(zhǎng)的勸說(shuō)和打罵下來(lái)到學(xué)校。我通過(guò)摸底、談心、家訪，了解到這位同學(xué)喜歡看書(shū)。于是抓住優(yōu)點(diǎn)，多渠道、多形式有機(jī)的結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行教育。這位學(xué)生目前已是一名熱愛(ài)學(xué)習(xí)、助人為樂(lè)、關(guān)心集體的好學(xué)生。類似這樣的學(xué)困生，通過(guò)有效教育，均得到較大轉(zhuǎn)變。

三、以愛(ài)為橋，傾心教育

我知道:愛(ài)是人類最美好的語(yǔ)言。在教育中，老師的愛(ài)是孩子最寶貴的營(yíng)養(yǎng)。別林斯基說(shuō)過(guò)：愛(ài)是鑒別教育的尺度。教書(shū)育人是教師的天職，而育人應(yīng)該是班主任的首要天職。如何育人？我認(rèn)為，愛(ài)學(xué)生是教師教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。愛(ài)學(xué)生，就需要我們教師尊重學(xué)生的人格、興趣、愛(ài)好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生樹(shù)立健全、完善的人格。我們班級(jí)中一個(gè)女同學(xué)根本不想學(xué)習(xí)，破壞課堂紀(jì)律，下課調(diào)皮好動(dòng)，惹是生非，比男同學(xué)還淘氣。面對(duì)這樣一個(gè)女孩，無(wú)時(shí)無(wú)刻都擔(dān)心她會(huì)惹出事端來(lái)。于是，我便采用了各種方法說(shuō)服教育她，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合。為了鼓勵(lì)她，利用她膽大的優(yōu)點(diǎn)，讓她當(dāng)語(yǔ)文科代表，因此她曾告訴我“王老師你這樣看得起我，我一定要改掉正確缺點(diǎn)，不會(huì)再讓您失望了?！蔽颐刻熘形绾拖挛绶艑W(xué)后都和她談心，了解她在幼兒園的興趣愛(ài)好，及時(shí)表?yè)P(yáng)她的點(diǎn)滴進(jìn)步。在她身上花去了大量的閑暇時(shí)間。功夫不負(fù)有心人，期中測(cè)試中她的成績(jī)進(jìn)步較大，行為習(xí)慣也有些改變。我用愛(ài)心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生得到的最好回報(bào)。

四、開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系

每接手一個(gè)新班，我會(huì)第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，掌握第一手資料，圍繞著“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知”做文章。通過(guò)“出黑板報(bào)、演講比賽、主題班會(huì)”等靈活多變的形式，使學(xué)生得到潛移默化的教育。在班級(jí)設(shè)立了“知心話兒對(duì)我說(shuō)”，為學(xué)生開(kāi)設(shè)一條可以傾訴隱私又得到保護(hù)的途徑，及時(shí)解決學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑，難以解決的棘手問(wèn)題。教室是師生共同學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，為使它能夠具有鮮明的思想性和教育性，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，我時(shí)常鼓勵(lì)班長(zhǎng)將學(xué)生的個(gè)人奮斗目標(biāo)和座右銘張貼在教室四周的墻壁上。在教室后黑板兩側(cè)開(kāi)辟“比一比，我最棒”、“我參與，我快樂(lè)” “我要和時(shí)間賽跑”“小荷才露尖尖角”等欄目，成為了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的陣地，班內(nèi)到處呈現(xiàn)出互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)還設(shè)立了班級(jí)生物角，學(xué)生們精心管理，使那些花花草草充滿了勃勃生機(jī)，不但豐富了知識(shí)，增強(qiáng)了集體服務(wù)意識(shí)，同時(shí)也受到美的教育。為使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的需要，感覺(jué)到時(shí)代的變遷，科學(xué)的發(fā)展，班級(jí)還設(shè)立了“本周視點(diǎn)”欄目，《少年智力開(kāi)發(fā)報(bào)》、《科普知識(shí)》、《宇宙未解之謎》等為學(xué)生帶來(lái)了許多信息，不論國(guó)家大事，還是生活瑣事，科學(xué)小竅門同學(xué)們都有所了解。這些物質(zhì)環(huán)境逐漸被學(xué)生視為自己班級(jí)生活的一部分，在他們的成長(zhǎng)中起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用?！芭e起手，抬起頭，成功正在向我招手”這是我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的話。同學(xué)們領(lǐng)悟了這些話的含意，增強(qiáng)了集體意識(shí)，在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中盡力顯示自己的力量和風(fēng)貌。

五、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界

留守兒童的教育是如今中小學(xué)教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。上學(xué)期，我接班級(jí)中，留守兒童就有十幾個(gè)，占班級(jí)學(xué)生總數(shù)的百分之三十五。我首先調(diào)查了留守學(xué)生，建立檔案資料，聯(lián)系簿，以全面了解學(xué)生的生活狀況，心理狀況，興趣愛(ài)好等．經(jīng)常找這些學(xué)生談心，排憂解難，幫助他們解決感情上的困惑、學(xué)習(xí)中的苦悶、生活中的煩惱。鄭浩雯是學(xué)校有名的雙差生，他父親長(zhǎng)期在外打工，跟爺爺奶奶過(guò)，爺爺管教方法不科學(xué)。由于孩子從小就失去了母愛(ài)，不服從管教。我了解情況后，就經(jīng)常找他談心，處處關(guān)心、鼓勵(lì)他，送給他學(xué)習(xí)用品,對(duì)他取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都大力在班中表?yè)P(yáng)。在孩子發(fā)脾氣的時(shí)候，像媽媽一樣愛(ài)撫他，讓他把心中的苦悶傾訴出來(lái)。還主動(dòng)與其父親取得聯(lián)系，逐步醫(yī)治他的心病。一學(xué)期下來(lái)，他的學(xué)習(xí)熱情高了，課堂上也愛(ài)發(fā)言了,也開(kāi)始面帶笑容的融入集體中了。

我們班的鄧澤龍同學(xué)性格內(nèi)向，平時(shí)與其他學(xué)生來(lái)往不多，顯得孤僻郁悶。一天，他寫了一張紙條，告訴我：“王老師，看到其他同學(xué)與朋友一起游戲，學(xué)習(xí)，我好羨慕??！老師，大家為什么不喜歡我呢？”我便找他聊天，了解他的興趣愛(ài)好，特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他主動(dòng)與其他孩子一起玩。在慶祝元旦聯(lián)歡會(huì)上，我讓澤龍展示了自己的特長(zhǎng)，這讓他自信大增，也讓其他學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了他。許多學(xué)生愿意與澤龍一起玩了，他也融入了這個(gè)集體，開(kāi)心多了。師生關(guān)系也融洽了許多。

一位朋友問(wèn)我：“對(duì)于教師而言，什么是幸福？”我微笑著回答：“學(xué)生的喜歡，家長(zhǎng)的信任是一個(gè)教師的最大幸福?！痹谑甑慕虒W(xué)生涯中，每當(dāng)我嗓子沙啞時(shí)，班上孩子都會(huì)關(guān)切地問(wèn): “王老師,你怎么了,一定記得多喝開(kāi)水?！边€有家長(zhǎng)特意讓孩子送來(lái)菊花茶,以表達(dá)自己的感激之情。這就是作為一名教師的幸福所在吧！確實(shí)，作為一名班主任,在今后的工作中我會(huì)以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,不懈努力，恪守著自己的誓言，讓自己的青春綻放出最美麗的火花，讓自己的愛(ài)成為學(xué)生成長(zhǎng)的源泉。