第一篇：中學(xué)信息技術(shù)科目小課題研究結(jié)題報告

中學(xué)信息技術(shù)科目小課題研究結(jié)題報告

一、課題名稱

培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究

二、課題研究的背景和意義

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我國利用信息技術(shù)做輔助手段的教育教學(xué)模式也已經(jīng)在上個世紀(jì)末展開。如今，新的教育理念使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式失去了原有的霸主地位，在新的教育理念的影響下，新的教育方式也在不斷探索和求生過程中，以信息技術(shù)為教育教學(xué)手段的教學(xué)方式正在成為主流。

因此，作為農(nóng)村一線的信息技術(shù)教師，我認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究”是十分有必要和有意義的。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

1、了解農(nóng)村中學(xué)生使用信息技術(shù)的興趣方向。

2、了解農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、自主學(xué)習(xí)的方法。

3、了解農(nóng)村中學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)的工具的情況。

4、引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)的工具。

5、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)做自主學(xué)習(xí)。

6、提高農(nóng)村中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)提供良好的方法。

四、課題研究的方法

本課題是以本校中學(xué)生為主要研究對象，結(jié)合當(dāng)?shù)匦Ｇ楹蛯W(xué)情 進(jìn)行開發(fā)性和應(yīng)用性研究，主要采用文獻(xiàn)研究法、行為研究法、調(diào)查研究法和案例分析法。

1、文獻(xiàn)研究法。通過查閱各種文獻(xiàn)資料，研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論和信息技術(shù)工具開發(fā)技術(shù)，以及如何讓學(xué)生接受并形成習(xí)慣地選擇和使用信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)的手段。

2、行為研究法。在理論的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合做基礎(chǔ)，研究學(xué)生在利用信息技術(shù)做自主學(xué)習(xí)的方法和程度。

3、調(diào)查研究法。通過問卷、訪談、交流、在線測試等形式，了解學(xué)生在使用信息技術(shù)做自主學(xué)習(xí)時遇到的困難和存在的問題，包括使用程度和受影響因素，掌握豐富的第一手材料，為完成實驗報告提供充足的事實數(shù)據(jù)。同時形成研究記錄，并在后面的研究中修正這些問題。

4、案例分析法。通過對研究對象做跟蹤式研究，發(fā)現(xiàn)和歸納出利用信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，分析原因，形成記錄，并在研究實驗實施過程中進(jìn)行不斷改進(jìn)，并最終完成課題研究。

培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究

五、課題研究現(xiàn)狀

根據(jù)“培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究”的立項成立之后，我陸陸續(xù)續(xù)做了開題報告中的前期工作，在博客上提交了自己的中期報告，而后，繼續(xù)聯(lián)系其他科任教師一起對“培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究”做實驗反饋。同時結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上其他學(xué)校的研究報告分析對比，找出農(nóng)村中學(xué)在此項 研究中與其他重點中學(xué)之間存在的差距，分析原因，制定對策。

1、了解農(nóng)村中學(xué)生使用信息技術(shù)的興趣方向。

2、了解農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、自主學(xué)習(xí)的方法。

3、了解農(nóng)村中學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)的工具的情況。

4、引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)的工具。

進(jìn)行小課題研究之前，在農(nóng)村中學(xué)生嚴(yán)重滯后的信息技術(shù)環(huán)境中，我會在信息技術(shù)課堂上，我使用講故事法去拓展學(xué)生的思想，使用游戲法讓學(xué)生對益智游戲感興趣，使用作品展示法讓學(xué)生對信息技術(shù)課感興趣，使用專用學(xué)習(xí)軟件讓學(xué)生自主對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗等等。但從未做過系統(tǒng)的研究，不知道自主學(xué)習(xí)的科學(xué)含義，不明白如何讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更不知道利用信息技術(shù)去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)需要哪些硬件條件、教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主參入度。

開始研究之后，通過查閱各種文獻(xiàn)資料，掌握了一定的研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，以及如何讓學(xué)生接受并形成習(xí)慣地選擇和使用信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)的手段；在理論的指導(dǎo)下，嘗試著利用信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行整合；并研究學(xué)生在利用信息技術(shù)做自主學(xué)習(xí)的方法和程度。努力通過對研究對象做跟蹤式研究，發(fā)現(xiàn)和歸納出利用信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，分析原因，形成記錄，并在研究實驗實施過程中進(jìn)行不斷改進(jìn)。

六、課題研究的成果

1、教師對自主學(xué)習(xí)有了新的概念。

在進(jìn)行研究實驗的過程中，通過查閱資料，我對自主學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識。不再只是粗淺理解為學(xué)生完全開放完全自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要分為幾個階段，首先從教師的“教、學(xué)、練”開始，到“逐步引導(dǎo)學(xué)生自己探求未知”，再到“根據(jù)預(yù)設(shè)問題去尋求答案”，到“教師指導(dǎo)自學(xué)”，最后才是“完全由學(xué)生自學(xué)”。無論是哪一種學(xué)習(xí)，都需要有學(xué)習(xí)目標(biāo)。五個階段通過學(xué)生的合作交流反饋循環(huán)往復(fù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和課堂模式。知道了自主學(xué)習(xí)的概念之后，我開始嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源共享為學(xué)生學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備。并且不失時機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)歷的能力，以及在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)里對學(xué)生灌輸終身學(xué)習(xí)的理念。

2、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。

我的研究對象現(xiàn)在有了一些自主學(xué)習(xí)的的意識。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)無法通過自身能力進(jìn)行解決時，他們會利用信息技術(shù)去尋求答案。但整體的學(xué)習(xí)能力還有待提高。

七、課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題及解決對策

1、課題研究存在的問題及成因

通過這次小課題研修發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，但是依靠信息技術(shù)作為教學(xué)手段的理論專著和專家并不太多，針對此項的專業(yè)培訓(xùn)課程也不是很多，導(dǎo)致課題研究的理論知識貯備太少；其次，對于“培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”來說，農(nóng)村中學(xué)的 硬件條件以及師資力量等不夠完善，農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)水平低下，學(xué)生家庭多數(shù)未配置電腦等信息技術(shù)硬件；再次，在我校，大多數(shù)教學(xué)還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一部分教師經(jīng)常使用信息技術(shù)做輔助教學(xué)，但對于學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合的過程中還存在部分誤區(qū)；在信息技術(shù)課堂中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有計劃和目標(biāo)的情況下使用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中面對紛繁的信息資源，選擇有價值的資源也有一定困難。

2、解決問題的對策建議

對于存在的問題，我建議為農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)專業(yè)教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會（包括網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)）以及學(xué)校圖書室購買學(xué)科相關(guān)的專業(yè)書籍；配足配齊信息技術(shù)硬件設(shè)備和相關(guān)專業(yè)教師；經(jīng)常為農(nóng)村中學(xué)教師提供專業(yè)培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)會如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方法進(jìn)行有計劃地自主學(xué)習(xí)、如何在自主學(xué)習(xí)的過程中累計選擇有價值的資源進(jìn)行整理利用，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)的時間計劃進(jìn)行有效管理，以便養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。制定完善的教育教學(xué)效果考核制度和獎懲制度并嚴(yán)格落實，真正能讓優(yōu)秀教師得到應(yīng)有的肯定和待遇，而不能讓制度流于形式。

通過一年多的小課題研究，不僅豐富了專業(yè)理論知識，也累計了做課題研究的經(jīng)驗，并提高了自身的教育教學(xué)水平以及更透徹的理解了新課程教育理念。在課題研究中，雖然困難重重，有主觀上的也有客觀上的，但是，我認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)做自主學(xué)習(xí)” 的探究不會因為課題的結(jié)束而 終止，它將一直貫穿于我的教學(xué)生涯，直到它不適應(yīng)教育教學(xué)和社會的需求為止。

第二篇：《信息技術(shù)課題研究結(jié)題報告》

《信息技術(shù)課題研究結(jié)題報告》

結(jié)題報告

摘 要: “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”是指以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，利用建于本地網(wǎng)或位于國際互聯(lián)網(wǎng)中的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一個有趣且可行的任務(wù)，并提供必需的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源，初中階段信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力為目標(biāo)，同時我們迎來了新課改。校本教學(xué)研究是學(xué)校課程改革的重中之重，是學(xué)校課堂教學(xué)改革的生命線，也是我們長期思考、探索的話題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中信息技術(shù)校本課程值得我們?nèi)ラ_發(fā)、探討。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

校本課程

課程綱要

網(wǎng)絡(luò)道德

一、課題的提出、背景與意義

1、課題的提出

21世紀(jì)是快速發(fā)展、無限競爭的時代，是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代。面對網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評價體系之中，成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。因此我們認(rèn)識到，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育是求生存謀發(fā)展的有力手段，教育應(yīng)該力爭從中小學(xué)開始，就努力縮小信息化帶來的差別，使每個人都能跟上網(wǎng)絡(luò)時代的步伐。

中小學(xué)的信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力為目標(biāo)，信息素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)信息化社會發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。按照國家教育部的總體規(guī)劃，當(dāng)前我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)是：開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。

龍灣區(qū)被列為浙江省基礎(chǔ)教育新課程實驗區(qū)，在2003年秋開始新課程的實驗。新課程中，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，校本活動將是突出的關(guān)鍵和補充。網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容將占據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)課程很大的部分，信息技術(shù)課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的研究與實踐更是首當(dāng)其沖，溫二十中、溫州育英學(xué)校是省、市現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)校，學(xué)校硬件設(shè)備齊全，都聯(lián)接了互連網(wǎng)，建立了校園網(wǎng)，組建課題組進(jìn)行實踐研究。

2、課題研究的意義

①

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中地方和學(xué)校的課程決策自主進(jìn)一步擴(kuò)大，責(zé)任也相應(yīng)增加，這就是校本課程的開發(fā)提供了巨大的發(fā)展空間，這樣良好的歷史機(jī)遇是前所未有的。

校本課程開發(fā)是實施素質(zhì)教育的要求。校本課程的開發(fā)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學(xué)生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學(xué)習(xí)和因材施教成為現(xiàn)實。

教師參加課程的開發(fā)，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續(xù)教育的良機(jī)，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、研究原則

1、科學(xué)性原則：研究內(nèi)容必須是科學(xué)合理的，不能違背科學(xué)實際，不能違背自然規(guī)律，和一些想當(dāng)然的“意念”之作。同時，教師在組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的時候，方法也要科學(xué)得當(dāng)，特別要遵從學(xué)生的心理發(fā)展（認(rèn)知發(fā)展）規(guī)律。

2、實效性原則：必須結(jié)合學(xué)?；A(chǔ)教育改革、現(xiàn)代技術(shù)教育改革的實際，針對信息技術(shù)教育中普遍存在的問題、急需解決的問題進(jìn)行研究。把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做為實驗的重點，充分利用多媒體、互連網(wǎng)，力求取得最大效益。

3、共享性原則：建立教學(xué)資源庫，師生共享，在此開放的平臺上，師生共同討論以尋求解決，學(xué)會與他人合作，同時利用市、區(qū)教育網(wǎng)資源庫，將教學(xué)資源的共享性得到最大限度的發(fā)揮。

4、層次性原則：考慮不同層次師生的教學(xué)實際，承認(rèn)差異，注意教學(xué)設(shè)計的層次性，讓不同的師生有更大的自由度，主動選擇適合自己水平和能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。

三、研究目標(biāo)

①創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，適應(yīng)時代的發(fā)展需要；學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式下，有更充分的學(xué)習(xí)自由度，有更廣泛的學(xué)習(xí)空間；為不適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生提供了另一種學(xué)習(xí)方式，打開另一種思維通道。②教師教學(xué)個性化的培養(yǎng)。使教師獲得創(chuàng)造的自由，更能體驗到創(chuàng)造的樂趣，增強(qiáng)了職業(yè)的效能感和價值感。借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的備課可稱得是真正意義上的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)作過程，經(jīng)過這一準(zhǔn)備過程的教學(xué)，不僅使學(xué)生受益無窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責(zé)。讓教師人格健全、業(yè)務(wù)精良、一專多能、成長迅速。

③構(gòu)建具有自己特色的課程體系。課程體系的校本化是信息技術(shù)教育“校本化”的核心。在構(gòu)建學(xué)校課程體系的過程中，從學(xué)校實際出發(fā)，從學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)模式和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真執(zhí)行國家制定的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，恰當(dāng)確定好信息技術(shù)課程及信息技術(shù)與課程整合。使課程體系、結(jié)構(gòu)與信息技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，具有本校特色。具體目標(biāo)

目標(biāo)一：以網(wǎng)絡(luò)化資源庫為基礎(chǔ)的校本教材的建立 利用網(wǎng)絡(luò)更快更好地獲取更多的信息資源，用計算機(jī)作為認(rèn)知和加工信息的工具，以網(wǎng)頁的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音等其他媒體信息）。目標(biāo)二：利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探討 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的探討，讓學(xué)生用網(wǎng)頁的形式記錄建構(gòu)的知識，應(yīng)用多功能網(wǎng)絡(luò)教室既可看、可聽、可說、可寫、可操作的優(yōu)勢,做到思考、存儲、記憶、激活等環(huán)節(jié)相互配合而取得好的學(xué)習(xí)效果。目標(biāo)三：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生的道德素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德倫理思維和判斷。

四、研究方法

主要采用教育實驗法、行動研究法、個案研究法、比較法、調(diào)查法等實驗方法。

u

調(diào)查學(xué)校的計算機(jī)媒體硬件建設(shè)情況和教師的計算機(jī)操作業(yè)務(wù)水平、了解學(xué)生的計算機(jī)操作能力，以便有針對地開展課題研究；

u

組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解校本課程的優(yōu)越性，研究如何更恰當(dāng)，適時的開展，并探討新的教學(xué)模式（特別是個案研究法的實踐）等等； u

根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)使用能力，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的探討，探索新的學(xué)習(xí)方式； u

組織課題組成員深入課堂，了解學(xué)生的需求和反應(yīng)，形成評價標(biāo)準(zhǔn)；

五、研究時間、步驟

1、前期研究（2002年11月至2003年11月）這一階段主要的內(nèi)容有： 教師理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念及校本培訓(xùn)。

課題組教師參與市、區(qū)、校級課程改革和校本課程開發(fā)相關(guān)理論學(xué)習(xí)； 相應(yīng)學(xué)生情況調(diào)查，確定校本開發(fā)內(nèi)容。

2、中期研究（2003年3月至2005年2月）這一階段主要的內(nèi)容有： 撰寫校本課程綱要

課程實施過程研究（1）校本教材使用機(jī)制研究（2）校本教材評價機(jī)制研究（3）校本教材改進(jìn)機(jī)制研究（4）校本課程開發(fā)階段性小結(jié)。

3、總結(jié)階段（2005年3月至2005年8月）這一階段的主要內(nèi)容有： 改進(jìn)、完善開發(fā)的校本教材；

整理研究資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)分析與統(tǒng)計； 實驗結(jié)題工作。

六、研究的措施與內(nèi)容

（一）研究內(nèi)容的確立

1、情景分析

通過學(xué)生的調(diào)查分析，在小學(xué)階段，大部分學(xué)生有接觸過電腦，但指法水平相差很大，學(xué)生對word、powerpoint等掌握的內(nèi)容差距較大。學(xué)生對計算機(jī)普遍存在玩游戲、上網(wǎng)聊天等想法，對上網(wǎng)查資料，網(wǎng)校，網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)等等缺乏了解。學(xué)生家中電腦數(shù)量不是很多，通過對全校的調(diào)查，2002年級的學(xué)生家里電腦數(shù)只有20%左右，2003年級擁有量40%多，2004年級也只有不到50%。

就我國的信息教育現(xiàn)狀看，中小學(xué)信息教育應(yīng)落后于信息技術(shù)教育。這一階段的學(xué)生，技術(shù)環(huán)節(jié)薄弱，各種已形成的能力不能有效地遷移到信息能力中來，因此必須加強(qiáng)學(xué)生信息技能的教育。

我們認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該包括：知道信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識，會用字處理工具寫文章，能夠用因特網(wǎng)瀏覽器、在線圖書館、電子郵件從眾多信息源檢索和獲取信息。在具體的教學(xué)實踐中，以項目活動為中心能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地開展教學(xué)。例如，在教學(xué)“字處理軟件——Word2000”過程中，我給學(xué)生定下的項目學(xué)習(xí)任務(wù)是：通過學(xué)習(xí)，能夠獨立用計算機(jī)寫作文，并對其進(jìn)行編輯、排版、存盤，再打印出來。在教學(xué)過程中，采取教師演示講解、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、師生會話商討、學(xué)生獨立工作相結(jié)合的方式，有效地完成了Word2000基本功能的教學(xué)。在學(xué)生熟悉基本功能的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解Word2000的其它集成功能。

掌握了一定的計算機(jī)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有用的，但這些特定的技能并不能為學(xué)生提供不同情形下的技能應(yīng)用遷移。因為關(guān)注于特定技能的課程只向?qū)W生介紹如何使用計算機(jī)，卻很少提及何時使用計算機(jī)、為什么要使用計算機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了各種孤立的計算機(jī)技能和工具，仍可能對如何將各種技能整合在一起用來解決難題和完成任務(wù)不知所措。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中需將各種孤立的計算機(jī)技能有效地融合在一起，并與學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的作業(yè)聯(lián)系起來。比如，元旦的時候，教師可以啟發(fā)學(xué)生用計算機(jī)做一個賀卡，打印出來或用電子郵件的方式送給同學(xué)或老師。學(xué)生利用學(xué)過的技能，從信息源獲取素材，加上自己的創(chuàng)意形成圖文并茂的賀卡，用E-mail發(fā)送給教師或同學(xué)。在這個過程中，使學(xué)生有效地將所掌握的各種孤立的計算機(jī)技能融合在一起來解決問題，同時引出一個新的問題：如何準(zhǔn)確、創(chuàng)造性地組織信息，解決實際問題。

初中信息技術(shù)教師人數(shù)（專職）普遍很少，溫二十中只有2位，溫州育英學(xué)校1人，研究人員力量單薄，在教學(xué)上任務(wù)非常重，又兼顧其他事務(wù)又非常多，沒有更多的時間來投身教科研。

2、確定內(nèi)容

基于以上情況，我們把研究內(nèi)容確立為：

（1）、學(xué)生能夠熟悉鍵盤，熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)指法（對來自不同小學(xué)、有較大差異的學(xué)生樹立好良好的習(xí)慣），能夠熟悉智能ABC輸入法，學(xué)生具有能夠在網(wǎng)上搜索信息的能力。（七年級上）（2）、學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為《我與※※》的電子雜志。與其他學(xué)科的整合課（七年級下）（3）、學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為的多媒體作品，與其他學(xué)科的整合課，網(wǎng)絡(luò)道德課的設(shè)置（八年級上）（4）、通過對各媒體素材處理，學(xué)生制作個人網(wǎng)站或班級主頁，（八年級下，有選擇的進(jìn)行）2003年秋季，學(xué)校正面臨新課程改革。在課改時期我們必須遵循課改的原則。課改要均衡考慮各方面因素，不走極端；課改要漸進(jìn)過程，也必須有重大的突破和創(chuàng)新；課改要體現(xiàn)理念上的更新，更要有具體內(nèi)容和實際操作的改革。在確立內(nèi)容初期，我們曾設(shè)計要出自己的教材等想法，但我們覺得沒必要，省編新課程教材的內(nèi)容非常適合學(xué)生，又非常具有創(chuàng)新，我們何樂不為呢，所以決定在省編教材基礎(chǔ)上拓展、改編和重組，合理利用已有課程資源。這既是對已有課程資源的珍惜，也是一種快捷的課程開發(fā)行為。

（二）硬、軟件準(zhǔn)備

我們兩校都建設(shè)了校園網(wǎng)，建有多功能教室、網(wǎng)絡(luò)教室，并用光纖接入因特網(wǎng)。溫二十中使用的多媒體教學(xué)軟件是硬件top98和深藍(lán)易思及科教2000，溫州育英學(xué)校使用科教2000多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

1、多功能教室

在多功能功能教室，教師可以通過課件點播系統(tǒng)，可查詢和點播網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的課件和有關(guān)教學(xué)信息，通過投影機(jī)打到大屏幕上，配合教師進(jìn)行演示教學(xué)，可充分調(diào)動學(xué)生多種感官，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2、網(wǎng)絡(luò)教室

在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可查詢、獲取和演示網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的多媒體課件，可在網(wǎng)上進(jìn)行練習(xí)，可在學(xué)習(xí)過程中，瀏覽服務(wù)器上的信息。學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平和能力層次控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個別化和交互性地學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時可以通過電子舉手來獲得老師的幫助。這一切都為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個探索和發(fā)現(xiàn)知識的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境；

3、Internet網(wǎng)校

如果能夠更進(jìn)一步，可以在Internet上建立網(wǎng)站或者訪問以有的網(wǎng)校，比如聯(lián)想網(wǎng)校、101網(wǎng)校等等。學(xué)生可以通過Internet訪問相應(yīng)的網(wǎng)站來學(xué)習(xí)未知的知識，而不受時間和空間的限制，該環(huán)境是否不要教師呢?不是的，計算機(jī)永遠(yuǎn)也代替不了教師，教師在這里，只是地位發(fā)生了變化，由原來的教學(xué)中心，知識的灌輸者變成了教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師通過教學(xué)控制系統(tǒng)可實現(xiàn)輪流監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要幫助時，教師可遙控和控制學(xué)生的鍵盤鼠標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行手把手地幫助，也可將教師自己的講解或某一學(xué)生的操作廣播到全體學(xué)生或特定的部分學(xué)生的屏幕上，避免了學(xué)生盲目操作和無組織性操作。

我們的教師有了意識形態(tài)上的認(rèn)識，還得有素質(zhì)上的提升，即行為的施行必須有專業(yè)素質(zhì)的保障。教師要努力地成為“反思的實踐者”，要由課程的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，成為能融通和組合各種教育要素的開放型的教師，學(xué)會尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、反思、合作，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我提升、自覺踐履的習(xí)慣和品質(zhì)。我們強(qiáng)調(diào)角色的轉(zhuǎn)換，也就是要將教師內(nèi)化的觀念表現(xiàn)為教育活動中的創(chuàng)新行為，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化發(fā)展也就是要求我們的教師在教育教學(xué)中用專業(yè)的眼光去審視，用專業(yè)的素養(yǎng)去實踐。所以教師的培訓(xùn)立足于校本培訓(xùn)。教師進(jìn)行課程理論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)理論的培訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的培訓(xùn)。我們參加

了市教育局組織的新課程培訓(xùn)，區(qū)教研室的校本課程培訓(xùn)，學(xué)校組織的一系列校本課程培訓(xùn)，聆聽了市教研院董老師、區(qū)教科研室王主任及教科室蔡老師等等專家和領(lǐng)導(dǎo)的精彩報告和講座。同時我本人也參加了市教育信息化研修班和市第二屆信息技術(shù)青年教師研修班，得到了國內(nèi)先進(jìn)教育觀念的熏陶，特別是04年上海之行，讓我更深刻感受到大都市所帶來的先進(jìn)教育理念，通過對他們的學(xué)習(xí)使我們長了很多見識。同時通過對兄弟學(xué)校取經(jīng)，使自身水平得到了很大的提高。

（三）課程綱要的撰寫

1、一般項目

教學(xué)材料：省編+自編

課程類型：探究性學(xué)習(xí)為主

授課時間：分初

一、初二上下學(xué)期 授課對象：初

一、初二班級

2、課程目標(biāo)

初中信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。特別要初步了解計算機(jī)基本工作原理，學(xué)會使用與學(xué)習(xí)和實際生活直接相關(guān)的工具和軟件，學(xué)會應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨立解決與課程相關(guān)的問題，完成各種任務(wù)，以及在他人幫助下學(xué)會評價和識別電子信息來源的真實性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性，并能夠遵照法律和道德行為負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。校本課程的開設(shè)，目的就是提供更多的有利條件，去讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的課程，努力做到讓每一個學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有所長！信息技術(shù)校本課程以“初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”為立足點，以創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)為重點。通過對省編教材的研究，自發(fā)挖掘與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的題材作為校本課程的主要內(nèi)容，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)尤為重要。通過校本課程的研究提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生獲取信息處理信息的能力，提高學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)水平，夯實“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

3、課程內(nèi)容（具體部分內(nèi)容見附件）（1）七年級上

學(xué)生能夠熟悉鍵盤，熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)指法（對來自不同小學(xué)、有較大差異的學(xué)生樹立好良好的習(xí)慣）；

能夠熟悉智能ABC輸入法，特別是雙字詞組的輸入，多字詞組的輸入等等技巧的傳授； 學(xué)生具有能夠在網(wǎng)上搜索信息的能力，特別是搜索的技巧 資料庫的建設(shè)，如何更好的分類、管理等。（2）七年級下

學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為《我與※※》的電子小報，Word的使用技巧； 制作電子雜志（班級、家鄉(xiāng)、祖國等校本題材）與其他學(xué)科的整合課（音樂課為主）（3）八年級上

學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為的多媒體作品，與其他學(xué)科的整合課（社會課永昌堡、炮臺山為主）

與其他學(xué)科的整合課（網(wǎng)絡(luò)道德課與班主任合作利用班會課）（4）八年級下

通過對各媒體素材處理，學(xué)生制作個人網(wǎng)站或班級主頁（有選擇的進(jìn)行）主要針對尖子生選拔參加上一級比賽。

4、課程評價

1、指導(dǎo)性原則：信息技術(shù)課課堂教學(xué)評價應(yīng)突出信息技術(shù)課的特點，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、自學(xué)能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

2、科學(xué)性原則：信息技術(shù)校本課程課堂教學(xué)應(yīng)建立在現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，反映現(xiàn)代的教育觀念，教學(xué)改革的要求、教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)的規(guī)律。

3、整體性原則：課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，不是一節(jié)課能完成的，對一節(jié)課的評價，應(yīng)納入到單元教學(xué)的組成部分考慮，并從教學(xué)設(shè)計、過程實施，教學(xué)效果等多方面進(jìn)行考查，以利于提高課堂教學(xué)的整體優(yōu)化水平。

4、可行性原則：信息技術(shù)校本課程課堂教學(xué)評價要符合教育目標(biāo)的要求，又要切合實際，即適用于本校設(shè)備、師資及學(xué)生條件不同的實際情況。

（二）校本課程的實施過程

1、準(zhǔn)備實施

確定實施內(nèi)容后，我們對學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行分析，02級學(xué)生大部分來自村完小，底子差，基礎(chǔ)薄，我們確定其中的3個班進(jìn)行實驗，利用每周1節(jié)信息技術(shù)課進(jìn)行實踐研究。對03級學(xué)生，我們則把實驗擴(kuò)大到全段。鑒于部分學(xué)生家里沒有配置電腦，而課堂內(nèi)又無法完成的學(xué)生，除了中午開放一段時間外，在機(jī)房空余時間向?qū)W生開放，保障學(xué)生的上機(jī)時間。

2、校本課程實施的關(guān)鍵是課堂教學(xué) “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”是指以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，利用建于本地網(wǎng)或位于國際互聯(lián)網(wǎng)中的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一個有趣且可行的任務(wù)，并提供必需的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源。在實施過程中，我們對教學(xué)方式進(jìn)行了探討和研究，主要有以下幾種：（1）探究性學(xué)習(xí)

“中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)”是指中學(xué)生在現(xiàn)實生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導(dǎo)下，綜合應(yīng)用多學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，仿照科學(xué)探究的過程，主動提出（發(fā)現(xiàn)）問題，以問題為中心，自主收集、處理和應(yīng)用信息去解決問題的學(xué)習(xí)方式。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生需要的是指導(dǎo)或幫助，而不僅僅是傳授或教導(dǎo)。在制作電子雜志時，讓學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生在整個過程中都非常興奮，每完成一節(jié)課，他們離目標(biāo)又近了一步。

通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他小組成員或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間分工合作，并采用對話、商討和爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。在活動時，每個小組由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組4-5人，教師可視具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助。在實際教學(xué)中這方面給我的體會是，要在小組協(xié)作中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神，組長的領(lǐng)導(dǎo)組織作用很重要，組員的配合支持也同等重要。要讓學(xué)生明白一個人的成功并不代表集體的成功，在合作過程中要避免以下情況出現(xiàn)：組長單干，組員旁觀；急于表現(xiàn)，突出自我，缺乏交流；你推我讓，拈輕怕重，缺乏責(zé)任感；不聞不問，冷漠處之，缺乏熱情等。

Internet得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，為學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間提供了共享與交流不同觀點、看法的機(jī)會。論壇的開設(shè)，學(xué)生當(dāng)了版主，學(xué)生積極性非常高，但有些個別學(xué)生經(jīng)常惡作劇，為此我們必須對學(xué)生上網(wǎng)制定規(guī)則，同時要灌輸網(wǎng)絡(luò)道德內(nèi)容。另外通過收發(fā)電子郵件、留言本和聊天室等功能，使得研討、交流的時間不只是局限在課堂的40分鐘，可以說，從時間和空間上對課堂進(jìn)行了延伸。（2）分層教學(xué)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同個性，為促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好的解決了

統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學(xué)校新課程改革提供了新的思路。①教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實施分層教學(xué)的前期工作，是決定教學(xué)活動成敗的一個重要因素。各層教學(xué)目標(biāo)既要科學(xué)、準(zhǔn)確地設(shè)置在相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時也應(yīng)是教學(xué)總目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。分解目標(biāo)時，教師應(yīng)該在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性和具體準(zhǔn)備情況的基礎(chǔ)上，找出他們各自的最近發(fā)展區(qū)，并分析教學(xué)要求與教材內(nèi)容，制定與各層學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相接軌的教學(xué)目標(biāo)。理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置在接近學(xué)生的潛在發(fā)展水平，以使教學(xué)最大限度地發(fā)揮其功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的，用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要面向全體學(xué)生，以普及為主，以提高全體學(xué)生素質(zhì)為目的。在教學(xué)組織形式上來說，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班級授課制無疑是普及計算機(jī)知識的主要途徑，并利用活動課程進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生計算機(jī)知識技能，而競賽活動是一種智能型比賽，對培養(yǎng)拔尖人才起到一定的作用。但從人的發(fā)展以及其差異性來說，興趣小組、競賽活動其實也是一種普及知識的形式，只不過是一種高層次的普及活動罷了。同時知識普及是基礎(chǔ)，提高、拔尖是目的。

②學(xué)生分層

在進(jìn)行分層教學(xué)時，首先應(yīng)將學(xué)生區(qū)分出層次，并保證每個層次的學(xué)生在某些方面具有大致相同的特點，以便教師有針對性地開展教學(xué)。為此，我們必須首先對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解。根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平，并將認(rèn)知風(fēng)格、性格特點等非智力因素作為參考變量，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握情況和興趣。對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的一個出發(fā)點，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。

針對學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，同時學(xué)生對自身發(fā)展也有著不同要求等實際情況可以嘗試分為班級授課、活動課程、個別輔導(dǎo)三個層次：

第一層次是以班級授課為主的課堂教學(xué)形式（普及型教學(xué)）。即以課堂教學(xué)為主陣地，對全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的信息技術(shù)課程教育，讓他們掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

第二層次是以興趣小組為主體的活動課程形式（提高型教學(xué)）。在全面普及教育的基礎(chǔ)上，對一些有才華有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行個別教學(xué)，讓他們廣泛參加計算機(jī)興趣小組以及其他課外活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在全面發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展其特長。第三層次是以個別輔導(dǎo)形式開展（拔尖型教學(xué)）。由于學(xué)生個體差異的存在，特別是一些有才華的學(xué)生以及一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，單靠課堂教學(xué)是無法解決問題的。這時，通過教師的個案輔導(dǎo)和個別教學(xué)，使學(xué)生正確看待信息技術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行針對性強(qiáng)而行之有效的輔助學(xué)習(xí)。這樣對那些在課內(nèi)外計算機(jī)活動中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)出來的部分學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，使他們走上“興趣——特長——專長”的成才之路。

③教學(xué)方法分層

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。如在信息技術(shù)七年級的“制作電子雜志”教學(xué)單元中，教師講解對電子雜志具體制作的方法后，布置學(xué)生練習(xí)。此時，要重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生如何在文章中設(shè)置出錯落有序、富于變化的版式，通過排版制作出漂亮的電子雜志，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)習(xí)興趣很高的學(xué)生就可讓其在掌握一般方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出富有創(chuàng)意的電子雜志作品。④教學(xué)過程分層

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋－矯正策略。因此，教學(xué)過程中的教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說便十分重要了。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進(jìn)行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實際掌握的水平。因此，對學(xué)生進(jìn)行分層評價，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。根據(jù)以上的理論設(shè)想，在信息技術(shù)課的教學(xué)中大膽嘗試運用分層教學(xué)方法，是走出現(xiàn)在信息技術(shù)課教學(xué)困境的一次有益的探索。那么，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，如何運用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？

首先，要確定學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平的現(xiàn)狀和學(xué)生對計算機(jī)操作的熟練水平。可通過考查或考試的方式將學(xué)生分成不同的幾個小組，在學(xué)生分層時就完成。其中，A組的學(xué)生是屬于計算機(jī)操作水平比較熟練的一組，B組的學(xué)生則是屬于操作水平很差的一部分，C組的學(xué)生則是有特殊興趣愛好的一組。這樣呢，我們就可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分別的指導(dǎo)和布置不同的練習(xí)任務(wù)。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，將教學(xué)目標(biāo)分成不同的水平層次，有不同的側(cè)重內(nèi)容。這樣，就能很好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不同針對性。

第三、在進(jìn)行課堂教學(xué)時，對A、B、C三組的學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識時都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。因為這一部分是培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學(xué)生在這一方面的差異不大。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的知識教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

最后，由于新課程強(qiáng)調(diào)評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。因此我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價反應(yīng)出學(xué)生的真實水平。即將推行實施的溫州市中考信息技術(shù)等級考試加分制度，也是一種對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價的相對科學(xué)和完善的彈性評價機(jī)制。（3）

任務(wù)驅(qū)動法

在我們的研究中，大部分的內(nèi)容都是采用“任務(wù)驅(qū)動”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

在設(shè)計“任務(wù)”時，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進(jìn)行表述、判斷和直接運用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計算機(jī)系統(tǒng)”“學(xué)會開機(jī)與關(guān)機(jī)”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。

例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時間花在輸入文字上。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像等子任務(wù)。（4）

個案研究

在眾多的校本教學(xué)研究形式中，感觸最深、受益最大的是個案研究。教學(xué)個案研究就是以一堂研討課為例，然后以教研組為單位，根據(jù)設(shè)計意圖、教學(xué)目標(biāo)，分析、研究過程；或就某個環(huán)節(jié)、某個方面、某種方法等進(jìn)行研討。在個案研究中，通過別人對你的評價和建議使執(zhí)教者可以清晰了解自己的教態(tài)、語言、教學(xué)機(jī)智、對教學(xué)重點和難點的處理等），特別是可以看到自己在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，是不是以一個幫助者、合作者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)。這種直接而全面的分析, 將使執(zhí)教者心靈震撼，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，認(rèn)真聽取別人的教學(xué)建議，對癥下藥，在以后的教學(xué)中避免再犯同樣的錯誤。還有隨堂課的設(shè)置，在聽課中隨時發(fā)現(xiàn)問題，聽課者和執(zhí)教者及時探討剛才發(fā)生的教學(xué)問題，并及時調(diào)整教學(xué)行為，這樣的教學(xué)研究也會令人受益非淺。在《龍灣一日游》課中，我們幾位教師互相討論，在上課時邀請其他學(xué)科老師共同參與交流，其他學(xué)科教師給了我們很多建議，如線路制定如何更合理，如何推出精品線路等等，而且提出信息技術(shù)如何與其他學(xué)科整合的切入點等討論。不僅使自己的專業(yè)水平和教學(xué)水平得到提高，同時也使其他學(xué)科教師更深一步理解整合的內(nèi)涵，從而達(dá)到雙贏。教學(xué)是一種創(chuàng)造，為了培養(yǎng)孩子具有鮮明的個性，教師也就必須展現(xiàn)自己的個性，促使教學(xué)個性化。（5）與其他學(xué)科整合

加強(qiáng)信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的融合，重塑全新學(xué)習(xí)理念。多媒體教學(xué)為學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生可以上網(wǎng)查資料，可以下載自己感興趣的內(nèi)容，可以將自己的調(diào)查報告做成電子投影片來顯示，可以用電腦辦各種小報。學(xué)生在網(wǎng)上查詢、交流、欣賞、創(chuàng)作、展示，這必將帶來學(xué)習(xí)方式的改變。在與其他學(xué)科整合過程中，我們與音樂、美術(shù)、社會等等學(xué)科做了有益的嘗試。王增老師是市里比較有名的音樂教師，我們多次合作，在研究過程中，信息技術(shù)教師身心得到極大愉悅，音樂組教師的信息技術(shù)水平得到了極大的提高。在整合中我們努力創(chuàng)建具有地域特色和學(xué)校特色的課程師生一起走出課本，走出課堂，走出校門，走進(jìn)自然，走進(jìn)科學(xué)，融入廣闊的社會生活之中，讓現(xiàn)實生活的社會文化、自然景觀、時事焦點等

都成為我們學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容。我們學(xué)校的社會老師就帶領(lǐng)學(xué)生去永昌堡、炮臺山等，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的古跡，家鄉(xiāng)的偉大，回來讓學(xué)生通過電腦制作成果展，介紹家鄉(xiāng)。（6）網(wǎng)絡(luò)道德課的實踐

學(xué)生在網(wǎng)上無拘無束（包括網(wǎng)上的操作、信息的內(nèi)容、發(fā)表的言論、交友等）和網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境所形成的道德異化與學(xué)校的德育目標(biāo)的差距甚至矛盾。學(xué)生的日常行為規(guī)則等都沒有網(wǎng)絡(luò)道德方面內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)道德的規(guī)范是比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更緊迫的，關(guān)系到每一個學(xué)生、家庭和學(xué)校的大問題。由于是德育的一部分，所以與班主任一起來上這節(jié)班會課顯的尤為重要。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、調(diào)查、討論、辯論等教學(xué)方法，并有機(jī)地將各種方法結(jié)合起來，做到兼容并蓄，取長補短。注重解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，提倡學(xué)生有目的的上網(wǎng)，可以幫助他們遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)不文明行為。

3、建立評價體系

校本課程的評價主要對課程開發(fā)實施者的評價和對學(xué)生的評價。（1）對教師的評價

為教師創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，為教師提供施展才華的天地，在寬容中成長，在鼓勵中成長。以課程評價（同上）原則為要求（包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等等）教師在教學(xué)中達(dá)到上述要求可評為A級

基本過到這些要求，還有某些不足可評為B級

從總體上看，是按照這些要求去做的，但存在一些明顯的缺點可評為C級 基本上沒有過這些要求，缺點和錯誤嚴(yán)重應(yīng)評為D級

（2）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系

評價正面成就。充分展示學(xué)生知道了什么、理解了什么和能夠干什么。對不足之處我們應(yīng)該加以引導(dǎo)和規(guī)范，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能。創(chuàng)建以小組考核的評價體系，做到組內(nèi)自評、各組間互評、教師評價。創(chuàng)建以學(xué)生的信息能力為主的評價體系，評價時注重過程的分析，不應(yīng)片面追求結(jié)果，以學(xué)生搜索、處理、整理信息的水平了解對信息技術(shù)掌握的情況，值得注重的是學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會合作、會做人、會生存。

4、建設(shè)龍灣信息技術(shù)教師交流網(wǎng)和龍灣校本課程專題網(wǎng)

它為廣大教師拓展了教學(xué)研究的層面，它為廣大教師提供了跨地域、跨時空交流、探討的平臺。教師們在網(wǎng)上可針對某一因惑肆無忌撣地發(fā)表見解；可把教學(xué)中好的經(jīng)驗、深層次的思考體體面面地發(fā)表于網(wǎng)頁上。盡管沒有面對面的交流，但它更能使教師敞開心扉，坦城相對，直言不諱新課程改革和校本課程的方方面面。這種網(wǎng)上研討，交流的面更廣，研討的度更深，自己的視野會更開闊，這種全新的教研方式深受廣大教師的喜愛。

（五）達(dá)到的效果

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。初一學(xué)生能輕松搜索和下載信息，能構(gòu)建和管理資料庫并制作電子雜志，初二學(xué)生用多媒體作品來展示、表達(dá)自己的意愿和心聲。比較優(yōu)秀的學(xué)生網(wǎng)頁制作在市、區(qū)級獲獎。像林盼達(dá)同學(xué)在2004年市信息技術(shù)現(xiàn)場制作比賽獲得二等獎，在03年04年區(qū)信息技術(shù)現(xiàn)場制作比賽中，王睿同學(xué)獲得一等獎，多名同學(xué)獲得二、三等獎。在學(xué)校信息技術(shù)比賽中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品。

2、信息技術(shù)校本課程、信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的研究造就了一批年輕骨干教師。通過教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式、策略、教法與學(xué)法的研究，使我們在教學(xué)上有更多的教學(xué)內(nèi)容和方式，學(xué)生更喜歡上電腦課了，也喜歡上整合課了。經(jīng)過實踐與研究，我們教師的素質(zhì)上去了，水平提高了。在省、市、區(qū)級各類比賽中屢有建樹，本人的教案《資源管理器的使用》獲得省三等

獎，多篇論文在市、區(qū)級獲獎和交流。曹榮亮的案例《江南風(fēng)情游 之“龍灣一日游”》獲市二等獎，多篇論文在市、區(qū)級獲獎等等。

3、信息技術(shù)校本課程、信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的研究滲透電腦音樂美術(shù)、網(wǎng)頁制作、多媒體作品制作等現(xiàn)代技術(shù)知識，學(xué)校開設(shè)全新的、以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技能(信息技術(shù))為主的第二課堂活動，并加重培養(yǎng)學(xué)生動手能力的份量（實驗技能的培養(yǎng)）。

4、學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)養(yǎng)成自覺、自主、自立、自律、自信的品格,通過協(xié)作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊精神，加強(qiáng)主人翁意識和集體主義思想。自我管理體系對學(xué)生日常行為規(guī)范，規(guī)定了具體的評分細(xì)則，學(xué)生行為在互相督促、激勵中逐步修正，個人道德品質(zhì)修養(yǎng)自然得到了提高。

5、實施課程改革實驗，成也教師，敗也教師。在研究課題結(jié)題時，我們的課題仍然繼續(xù)，我們希望繼續(xù)用心去關(guān)注，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去研究，它必將開出燦爛之花，為課堂教學(xué)改革增添迷人的芳香。

八、課題組成員

姓名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱

九、參考文獻(xiàn)：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀

鐘啟泉 《探究式學(xué)習(xí)原則》

任長松 學(xué)生的學(xué)業(yè)評價與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王斌華 新課程環(huán)境下校本研究的思考

葉冠毅 校本課程開發(fā)的策略探究

周克文 《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新》

何克抗

《針對個體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略》

毛景煥

第三篇：小課題研究結(jié)題報告

農(nóng)村小學(xué)《關(guān)愛，從動植物開始》以剪畫促寫作的教學(xué)研究子課題結(jié)題報告

趙霞

一、對課題的認(rèn)識

課堂教學(xué)是教育的主渠道，發(fā)展性課堂教學(xué)就是以學(xué)生為主體,通過教師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動和學(xué)生主動的學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生積極、主動、有效發(fā)展的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，然而，作為農(nóng)村的小學(xué)生普遍存在的一個問題是：受傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的影響太深，自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識和能力相對比較弱。事實上，學(xué)生缺少自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，在課堂上處于“被動”，根本的一個原因就是我們教師的課堂教學(xué)觀念、教學(xué)手段與學(xué)生的學(xué)習(xí)不相適應(yīng)造成的。許多的學(xué)生處于一種“想學(xué)好功課卻又不知道怎么去做”的一種有心無力的狀況，不知道該怎么辦，迫切需要教師給予引導(dǎo)幫助。而剪紙這門傳統(tǒng)藝術(shù)卻可以有效地改善我們的課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果，在剪紙活動與課堂教學(xué)活動的結(jié)合中可以提高學(xué)生觀察力、動手能力、協(xié)作能力和交往能力，激發(fā)學(xué)生審美情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新意識，增強(qiáng)思想教育。

剪紙是一種在中國民間非常流行的傳統(tǒng)藝術(shù)，它歷史悠久；有著豐厚的生活積淀與底蘊。體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀念和審美情趣，具有鮮明的民族藝術(shù)特色。同時剪紙也是一種綜合藝術(shù)，有利于孩子各方面能力的培養(yǎng)和增進(jìn)，如對孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，觀察能力的培養(yǎng)，智力的提升等等方面都很有幫助；我們的研究則是側(cè)重于剪剪畫畫對于學(xué)生習(xí)作上的促進(jìn)作用。

首先、剪紙能培養(yǎng)孩子的觀察能力。剪紙這種民間藝術(shù)的題材都來源于生活，來源于大自然。因此，在孩子的創(chuàng)作剪紙的同時，首先要有豐富的生活經(jīng)驗，孩子也自然而然的需要在平時的生活中，做一個有心人，學(xué)會觀察并善于觀察。特別是在教學(xué)中我很能體驗得到學(xué)生的這種觀察能力，有的學(xué)生在這方面比較強(qiáng)的說，我輕輕的提一下就知道了；有的學(xué)生的觀察能力很弱，你提很多遍他就是沒有這方面的反應(yīng)喲。如果經(jīng)過學(xué)習(xí)剪紙一些時間后，學(xué)生的觀察能力有明顯的提高。

第二、剪紙能提升孩子的智慧。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币簿褪俏覀兂Ｕf的“心靈手巧”，只不過是我們說得很言簡意賅了?！靶撵`”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。這是因為手部的肌肉群的訓(xùn)練有利于大腦的開發(fā)與潛能的挖掘。在剪紙學(xué)習(xí)中，孩子們通過眼睛的觀察，大腦的構(gòu)思，雙手的剪裁等一系列步驟，在完成作品的同時，也使大腦得到了開發(fā)與提升。而我們在課堂上把剪紙和說話習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，更是有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉了孩子的口語表達(dá)能力和作文能力。

第三、剪紙能提高孩子的審美能力。我在剪紙教學(xué)中往往會遇到這樣的事：學(xué)生總是問我：“老師，你剪的總是比我們剪的好看多了，為什么會這樣？”其實這個“好看”也就是我們所說的審美能力。你沒有這樣的審美能力你就剪不出這樣的東西來喲，這些要通過常期的訓(xùn)練才能獲取的東西，在剪剪畫畫的過程中，學(xué)生練習(xí)了說話，同時在教學(xué)中一些孩子的作品放在我的前面，我用手指著上面的一些地方他就知曉這個地方?jīng)]有弄到位，不好看；我不說話他就知道去把它改過來。這說明了這些孩子在學(xué)習(xí)剪紙的過程中他的審美能力提高了。

第四、剪紙能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。說起創(chuàng)新好象就有點玄之又玄，其實不然；我覺得只要發(fā)揮自己的想象力并且能表現(xiàn)出來就是創(chuàng)新。一個人的想象是很豐富的，只不過是沒法表現(xiàn)出來而已；那么在剪紙這上面就很容易表現(xiàn)出來。在剪紙制作過程中，你少剪一剪刀或你多剪一剪刀就是不同的東西。在教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的情境：當(dāng)學(xué)生完成你規(guī)定的內(nèi)容后，剩余的時間里有的學(xué)生會利用當(dāng)時的紋樣再添一些，或者隨意性的畫些紋樣；他們會剪出一些新的作品來。他們會興高采烈的舉起給我看，并且會說：“老師！你看，我自己想象來剪的，不錯吧！”這讓我當(dāng)時有種無比的滿足。

二、課題研究的措施

農(nóng)村小學(xué)《關(guān)愛，從動物開始》以剪畫促寫作的教學(xué)研究計劃用一年的時間完成，各階段其具體實施措施如下：

1.課題準(zhǔn)備階段（2011年1月——2012年2月）

本階段完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作：資料搜集、撰寫子課題研究計劃、尋找本課題研究的理論支持等系列工作。

這階段中，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，進(jìn)行了剪紙方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，跟著老藝人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)剪紙的方法與技巧，有一定的剪紙技能。挖掘教材，研究如何將傳統(tǒng)剪紙與課堂教學(xué)相融合，認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n的剪畫與習(xí)作片段教學(xué)過程，課前做好自己的剪畫作品與范例習(xí)作。

2.課題研究階段（2012年3月——2012年7月）

本階段主要完成課題研究的各項工作，主要包括：開展剪紙活動、案例開發(fā)、課程體系編排、課堂模式、評價體系的建立與完善等工作。積累一批比較成功的活動方案和學(xué)生習(xí)作，寫出課題研究的階段性報告。

這一階段首先要指導(dǎo)學(xué)生如何去剪畫，對于低年級學(xué)生來說，單純剪紙還是很有難度的，所以和畫畫相結(jié)合，課前或者課后指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的剪畫作品，在這其中，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力及他們的耐性，課堂上運用剪畫作品與課文相結(jié)合進(jìn)行師生的互動說話訓(xùn)練，極大地提高了學(xué)生的課堂積極性，調(diào)動了他們的眼球同時，調(diào)動了他們的思維，也成功的調(diào)動了他們的嘴巴，學(xué)生樂于表達(dá)善于表達(dá)了！作文能力得到了大大的提升。

在研究階段，學(xué)生不但是作文能力得到了提高，他們的審美意識、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作精神也得到了提高，是學(xué)生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個性和學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步開發(fā)。

3.課題總結(jié)階段（2012年8月——2012年10月）本階段積極完善研究方案，積累了學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作及活動案例集。撰寫了研究總結(jié)報告。

三、特色化研究成效

經(jīng)過一年的教學(xué)研究，學(xué)生的口語表達(dá)能力有了極大提高，課堂上愛發(fā)言、會表達(dá)了，在剪剪畫畫的過程中，他們更心靈手巧了，應(yīng)了前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！薄靶撵`”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。我們的課堂也生動起來，多了色彩，多了一張張巧嘴，形成了自己特有的教學(xué)模式，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

這一年中，進(jìn)行了多次剪畫習(xí)作班級展板評比展示。參加了學(xué)校的剪畫作品競賽，多人次獲獎。師生均完成了剪畫集兩本。參加了東港市藝術(shù)節(jié)的作品展示。假期中獨立完成了假期剪畫作品。學(xué)會了一些基本的剪畫技巧，能獨立完成作品。

我堅持了一年的剪畫促習(xí)作這方面的教學(xué)研究，深深體會到其中的好處，雖然每節(jié)課的備課量大大增加，可是看到學(xué)生的成長與進(jìn)步，又十分有成就感，必將這項研究堅持進(jìn)行下去，形成特色，發(fā)揚光大。

第四篇：小課題研究結(jié)題報告

小課題研究資料

《農(nóng)村小學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀及其對策的研究》

結(jié) 題 報 告

一、課題的界定

英語口語是作為溝通、交流思想情感的語言表達(dá)方式，其很大程度表現(xiàn)為對事物的語言概述能力。小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得初步運用英語的口語交際能力,我根據(jù)我校農(nóng)村小學(xué)生的特點，研究如何調(diào)動學(xué)生說英語的主動性、積極性，養(yǎng)成學(xué)生開口大膽地說英語的習(xí)慣。

二、課題提出背景

1、英語口語的重要性隨著社會的高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語作為最重要的信息載 體之一，以成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。因此，英語 也成為我國對外開放和國際交往的重要語言工具，英語在我們的生活中扮演著越來越重要的角色,提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力已成為社會的迫切需要。

2、《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求 2000 年頒布的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得初步運用英語的口語交際能力。英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力，英語教學(xué)的中心應(yīng)著眼于口語能力的培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點及發(fā)展要求，小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語口語表達(dá)能 力。

3、農(nóng)村小學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀

（1）農(nóng)村小學(xué)英語課程開設(shè)晚，重視程度不夠。在我國，長時期存在著城鄉(xiāng)差別，農(nóng)村比城市落后，農(nóng)村的小學(xué)英語課開設(shè)較城市晚，起步慢。由于它是一門新課程，學(xué)校重視還不夠，還沒有與語文、數(shù)學(xué)放在同等的地位；同時英語教學(xué)師資、設(shè)備、經(jīng)驗等也就相應(yīng)不足。我校是從三年級才開設(shè)英語的，每周2 節(jié)課，這樣將會給教師組織英語口語訓(xùn)練帶來一定的困難。

（2）學(xué)習(xí)英語口語意識不強(qiáng) 在現(xiàn)階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫，輕聽說的觀念仍然根深蒂固。因此廣大家長和學(xué)生認(rèn)為口語并不重 要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。甚至有些教師也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓(xùn)練。就我這來看每次的英語考試聽力也就在40 分，根本沒有口語表達(dá)測試。

（3）學(xué)生沒有良好的語言訓(xùn)練空間 農(nóng)村的家長學(xué)歷不高，有的甚至小學(xué)還沒有畢業(yè)。他們絕大多數(shù)都不會說英語。平時，學(xué)生所聽、所想、所說的都是母語漢語接觸，英語的機(jī)會要比城市少得多；雖然近幾年政府、學(xué)校在學(xué)校的硬件上下了很大的功夫，教學(xué)環(huán)境有了極大的改觀，學(xué)校的教學(xué)資源、多媒體教室，語音室、教材配套的掛圖、卡片都有了保證，但英語教師的缺乏，教學(xué)任務(wù)的繁重，在一定程度上制約了學(xué)生口語鍛煉的機(jī)會。且對于目前六年級的學(xué)生來說有點太晚。

（4）學(xué)生的焦慮心理 大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時，本來所學(xué)的英語知識有限再加上內(nèi)心焦慮緊張，表達(dá)是語無倫次，錯誤百出。

這樣學(xué)生就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯。使學(xué)生有懼怕心理，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口，避開了各種語言交流的實踐活動，三、理論依據(jù)

英語是一種交際的工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。學(xué)好口語至關(guān)重要。口語是人們用語言敘述事物內(nèi)容、交流感情的重要手段，而并非簡單的口語對話，小學(xué)階段是新的起步階段，我們應(yīng)利用靈活、適當(dāng)?shù)姆椒?，逐步來提高學(xué)生的口語水平。2000 年頒布的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得初步運用英語的口語交際能力。英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力，英語教學(xué)的中心應(yīng)著眼于口語能力的培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點及發(fā)展要求，小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語口語表達(dá)能 力。

四、課題研究的目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變英語教師在英語教學(xué)中的觀念，優(yōu)化教學(xué)的組織形式，使之趣味化、生活化，能夠考慮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)所需要的條件因素，并大量的、充分的創(chuàng)設(shè)這些條件，來培養(yǎng)學(xué)生的日常交際的基本能力 和養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，全面提高小學(xué)生運用英語的素質(zhì)。

2、探索提高英語口語交際的途徑，初步構(gòu)建小學(xué)口語表達(dá)的教學(xué)模式。

3、提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和英語學(xué)習(xí)的實際效果，讓學(xué)生 在生活中能夠自覺的吸納相關(guān)信息，更新知識，提高英語口語表達(dá)的

能力。

五、研究的步驟：

本課題的研究時間（2013-9-1 至2014-5-31）

１、準(zhǔn)備階段（2013.9.1——2013.9.30）學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，客觀分析小學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀，進(jìn)行課題研究的論證和研究方案的設(shè)計，制訂并完善課題方案。

2、研究階段（2013.10.1——2014.5.25）制訂實施計劃，有目的地進(jìn)行英語口語表達(dá)的教學(xué)研究。

3、總結(jié)階段(2014.5.26——2014.5.30)全面總結(jié)課題研究工作，整理資料，匯報成果，并結(jié)題。

六、課題研究的實施過程

如何在小學(xué)階段讓學(xué)生既能掌握英語基礎(chǔ)知識，又能提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力呢？我從以下內(nèi)容研究：

（一）理論學(xué)習(xí)。我作為農(nóng)村小學(xué)的一名英語教師，一人教三個班，時間很緊，我都是利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的先進(jìn)的教育教學(xué)理論知識，用科學(xué)的理論和經(jīng)驗指導(dǎo)我的課題研究。

（二）課堂教學(xué)形式的多樣化。我要充分利用教學(xué)資源，采用聽、說、唱、游戲、表演等方式，增加口語交流機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽開口，積極參與?！皩W(xué)習(xí)和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將 所學(xué)習(xí)和掌握的知識運用于語言實踐中去?！庇⒄Z課堂教學(xué)中怎樣能在有限的時間內(nèi)有效的提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，對于我們每個老師 來說都是值得研究和重視的。在我不斷的學(xué)習(xí)和實踐中發(fā)現(xiàn)，要能夠在課堂教學(xué)中提

高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，從以下幾方面做起比較 有效。A、注意聽的訓(xùn)練 要想學(xué)會一種語言，第一步就是聽。聽是語言交際的前提。在英語課堂上，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生施以聽的訓(xùn)練，使學(xué)生聽得見，而且聽得懂。所以，我在課堂上盡量做到用英語組織課堂教學(xué)。并且由于小學(xué)生所掌握的英語詞匯比較少，教師要用表情和肢體的動作，以及身邊所有的事物來幫助學(xué)生了解老師所說的話。例如，我在上六年級上冊的內(nèi)容《what’s your hobby ?》這課時，做了以下的嘗試： 我事先讓同學(xué)們收集相關(guān)的hobby的內(nèi)容，在課堂上讓學(xué)生去說，無論是母語還是英語，在一定的程度上，提高了學(xué)生想說話的信心。同時通過我的 動作，學(xué)生聽懂了這些話。我又鼓勵學(xué)生去當(dāng)小老師，學(xué)生都愿去嘗 試，學(xué)生活躍了起來，融入到了課堂教學(xué)。這樣的訓(xùn)練對他們來說，既新鮮，又簡單，學(xué)生易于接受，也樂于接受。B、提供說的空間 我充分利用每節(jié)課開始的 “Just talk”，為學(xué)生提供說的空間。學(xué)生可以根據(jù)已有的語言水平進(jìn)行一些簡單的日常用語問候或是根據(jù)某一話題進(jìn)行自編自演對話。一開始我采取由師生之間雙向活動，逐漸變換為學(xué)生之間或小組之間活動。學(xué)生在真實的生活環(huán)境中，感覺自己是在交際而不是在表演。這樣，既鞏固了學(xué)過的知識，又初步嘗到了口語對話成功的喜悅，也為新內(nèi)容的教學(xué)作好鋪墊。C、學(xué)唱英語歌曲 英語語調(diào)的曲折猶如音樂曲調(diào)的婉轉(zhuǎn)起伏，英語節(jié)奏與音樂之間 有著微妙的內(nèi)在聯(lián)系。因此，我把英語口語教學(xué)與音樂融為一體。在 唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行回答或角色對話，體現(xiàn)歌曲中的 情境，讓學(xué)生在機(jī)械，呆板，單調(diào)，緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。如，我在教save our planet這一課時，把這一單元重點句型與單詞放在歌曲《our world 》去學(xué)，先讓學(xué)生去聽歌詞，跟節(jié)奏去唱.在我的教學(xué)中有時也讓學(xué)生自己學(xué)些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英文歌曲，這不僅提高了學(xué)生的聽力能力，而且舌頭也靈活了，英語說起來也順口了。D、編寫英語歌謠 歌謠具有很強(qiáng)的韻律節(jié)奏感，讓學(xué)生讀起來瑯瑯上口，如在學(xué)習(xí)表示交通工具類的單詞時，我采用了這樣的歌謠： Car by car，Let’s go by car.Bike by bike，Let’s go by bike.Plane by plane，Let’s go by plane.Train by train，Let’s go by train.和著節(jié)拍，學(xué)生們繪聲繪色表演和夸張的語氣，讓學(xué)生在活潑歡快的氣氛中自然地進(jìn)行了英語口語表達(dá)的訓(xùn)練，從而提高了學(xué)生口語表達(dá)的能力。E、創(chuàng)設(shè)對話情境 教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生精神生活的一部分。”小學(xué)英語教材中的語言既規(guī)范又口語化，表演會話既可以積累語言知識，又可以把課堂作為表演的舞臺，使學(xué)生得到大量的聽說機(jī)會。我在教學(xué)中很注重會話表演。我讓學(xué)生模仿原聲帶中的語音、語調(diào)。要求學(xué)生有感情 的朗讀，在熟讀課文的基礎(chǔ)上加以靈活運用，自由會話。表演時，輔以適當(dāng)?shù)牡谰?，相?yīng)的動作，夸張的表情。這樣學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握了課文對話，激發(fā)了他們的興趣，提高了口語能力。F、巧用游戲教學(xué) 根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、好玩的天性，以及小學(xué)英語教材中大量的活動設(shè)計素材，我運用有趣的游戲使口語訓(xùn)練得以更有效的進(jìn)行。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，我通常采用“聽一聽，猜一猜” 的方式。以我在六年級上unit1《we should obey the rules》這課的教學(xué)為例： A:(猜者看不到教師出示的標(biāo)志)What does this sign mean ? B：（看到者）It means you shouldn’t sing.C:（看到者）It means you shouldn’t talk.A: I know!It’s “Be quiet”.我在組織這一活動中穿插了許多課堂用語，如“ Come to the front”、“ Can you guess?”、“ Think it over, please.”等，遇到學(xué)生不太理解的，就通過手勢和表情來引導(dǎo)，讓學(xué)生在玩中完成了教學(xué)任務(wù)。教師可進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來組織游戲，當(dāng)一回“小老師”，使學(xué)生能夠真正把所學(xué)的知識運用到實踐中去，增強(qiáng)口語表達(dá)的意 識。

（三）開展豐富多彩的課外活動，寓教于樂，提高英語口語交際 能力。我將設(shè)立英語角來開展師生之間、生生之間的口語交流。創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語的一個重要的外在環(huán)境。每周一次的英語角活 動更是同學(xué)們的最愛，在這里師生可以單獨交流，同學(xué)們可以相互交談，即使說錯了，也不要緊，大家會友善地一笑，或耐心的幫助糾正。師生之間，學(xué)生之間充滿了和諧。讓學(xué)生處處感受到英語就在自己身 邊，和母語一樣親切。

（四）重視形成性評價，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要評價依據(jù)。教師對于學(xué)生的評價，不同于法官的裁斷那樣，超越于情感之上，而是應(yīng)以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。小學(xué)英語教學(xué)，主要是口語教學(xué)，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，建立學(xué)習(xí)英語的自信心。使他們形

成初步用 英語進(jìn)行簡單的日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生說英語的時候，對他們的評價應(yīng)以肯定和表揚為主，對他們不成熟卻經(jīng)過獨立思考的觀點、想法不宜求全責(zé)備；對學(xué)生的評價應(yīng)多用 鼓勵性的話語，充分表達(dá)教師對學(xué)生發(fā)展的期待，使學(xué)生受到鼓舞而 激發(fā)出他們自己探索求知的激情。在英語教學(xué)中，老師的微笑和夸獎 的言語可以讓孩子們看到自己前進(jìn)的方向，并從中獲得勇于進(jìn)取的信 心和不斷進(jìn)步的動力。老師對孩子的贊揚可以讓孩子感知我們對他們的愛，可以讓那些所謂的“壞孩子”的心靈長出一對向上的翅膀。每個學(xué)生都有各自的“閃光點”，雖然他們的“閃光點’有大小和亮度 的差異，作為教師，關(guān)鍵是如何在教學(xué)過程中善于捕捉并發(fā)掘他們的 這些“閃光點”。我們在贊揚與鼓勵時要做到公正合理，實事求是，恰如其分，不要夸大，也不要縮小。只有真心實意地夸獎，才能打動 學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生才能給予積極的回應(yīng)。真誠的夸獎會使學(xué)生受到真 心的感染，讓他們體驗到成就感和榮譽感，樹立“今后我要做的更好” 的決心和信心。由此可見，評價是英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，它能反映出學(xué)生的情感狀態(tài)，教師在評價中對學(xué)生情感的關(guān)注，既是人文關(guān)懷的體現(xiàn)，更是促進(jìn)學(xué)生樂于說英語的一種手段。

七、本課題我主要采用以下的研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法 廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，借鑒關(guān)于培養(yǎng) 小學(xué)生英語口語能力的成功經(jīng)驗和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理 論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

2、調(diào)查法 調(diào)查研究本校學(xué)生

英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生英語口語能力的現(xiàn)狀，使研究有的放矢，具有較強(qiáng)的針對性。

3、實驗法 在課題的研究中可以用不同的方法對同年級的三個班進(jìn)行教學(xué)實驗。對比教學(xué)效果，進(jìn)而得出實驗結(jié)論。課堂上注意讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主觀能動性性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。組織一些學(xué)生的課外活動，如開設(shè)英語角、英語故事演講、英語課本劇表演、創(chuàng)設(shè)情景即興表演等。

4、對比法 和實驗法相配套，對同年級的三個班的教學(xué)效果進(jìn)行對比分析。5經(jīng)驗總結(jié)法 用科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)法總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報科研成果

八、研究的成果

1、提高了科研能力 在課題的實踐和研究中，我積極參與教科研工作，主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，在平時的工作中，積極學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真領(lǐng)悟其內(nèi)涵，同時深鉆教材，互相交流經(jīng)驗，自己的素質(zhì)和科研水平不斷提高，并撰寫了一些有關(guān)英語

教學(xué)方面的經(jīng)驗文章和參加了一些科研的活動，論文有《小學(xué)英語對話教學(xué)模式研究》、《小學(xué)英語對話教學(xué)教學(xué)策略與方法》《小學(xué)英語對話教學(xué)的語境研究》《小學(xué)英語對話教學(xué)活動設(shè)計研究》除此之外，針對小課題的研究，還寫了教學(xué)隨筆《小學(xué)英語課堂中朗讀的重要性》《小學(xué)生的英語口語交際能力培養(yǎng)至關(guān)重要》論文《淺談英語教學(xué)中的情景教學(xué)》獲得自治區(qū)級二等獎；《淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略和技巧》獲得州級二等獎;多次參加了市級的教科研優(yōu)質(zhì)課大賽活動，都分別獲得了二等獎。同時，通過課題的研究，培養(yǎng)了我良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

2、提高了教學(xué)水平通過舉行的各種活動，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃了，學(xué)習(xí)英語的能力也提高了。學(xué)生對英語在學(xué)習(xí)生活中的作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識，由不喜歡到愛上英語，由不愛說到樂于與同學(xué)、老師交往。他們的英語整體水平在不斷提高，在每次的檢測中，成績都有了提高。

九、研究后的一些思索：

現(xiàn)在我校學(xué)生的英語口語表達(dá)能力比以前有了明顯的提高，大多數(shù)學(xué)生敢于開口說英語了，他們對英語的學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，但是還存在著一些問題：

1、在課堂教學(xué)中不能完全的面向全體學(xué)生。教師注重發(fā)揮學(xué)生 的主體作用，真正做到讓每位學(xué)生參與到“說”的行列，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們往往敢于并積極的去說。中等生和相對比較差的學(xué)生還是不太主動的去 開口說。

2、在農(nóng)村的英語教學(xué)中與家長做好配合很難，農(nóng)村學(xué)生的家長英語素質(zhì)不高，不能給學(xué)生以教育和啟發(fā)。

3、學(xué)生說英語的環(huán)境有限 在家與校，不能給學(xué)生提供更廣闊的英語學(xué)習(xí)天地、更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，我的嘗試與探索還處于初級階段，還有許多問題未能妥善解決，我將在教學(xué)過程中繼續(xù)努力，讓我們學(xué)生的英語口語表達(dá)能力有更大的提高。

小課題研究教師：欒培生 2014.5

第五篇：小課題研究結(jié)題報告

廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃小課題研究

《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時高效的策略初探》結(jié)題報告

（廣東省吳川市川西中學(xué) 高衛(wèi)萍）

課題名稱：《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時高效的策略初探》 負(fù)責(zé)人： 高衛(wèi)萍 所在單位： 廣東省吳川市川西中學(xué)

提要：小課題研究《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時高效的策略初探》，是我響應(yīng)廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃小課題研究而做的。經(jīng)過幾年的醞釀、準(zhǔn)備、研究和實踐，我把二輪復(fù)習(xí)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念、新思路結(jié)合起來，順利的完成了預(yù)期的研究計劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，研究實驗結(jié)果具有科學(xué)性和可行性的特點?，F(xiàn)將本課題的研究情況分以下幾個方面去總結(jié)：一.研究背景；二.課題的幾個概念說明；三.研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究方法，研究步驟和過程；四.研究成效；五.研究的總結(jié)與反思；六.參考文獻(xiàn)。關(guān)鍵詞: 二輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)講義 《考試大綱說明》 《課程標(biāo)準(zhǔn)》

階段特征 通史 階段史

一 課題研究的背景

一輪復(fù)習(xí)在2、3月份左右完成，我們面對的學(xué)生此時現(xiàn)狀是:（1）一輪復(fù)習(xí)未達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的基礎(chǔ)仍十分薄弱；（2）他們學(xué)習(xí)歷史不得要領(lǐng)和方法，停留于零星的一個個事件或知識點的機(jī)械記憶，未懂得綜合政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大模塊，未懂得將知識系統(tǒng)化；（3）尤其是歷史事件的時間記憶不牢，時間觀念很模糊、紊亂，要用到某一特定時間段的相關(guān)史實去答非選擇題時，經(jīng)常是張冠李戴；（4）缺乏通史意識；（5）非選擇題不會答。

本課題研究的重要性和必要性:由于高中新課標(biāo)教材編寫采用了專題式的體例，分成政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個相對獨立的板塊，這割裂了歷史的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就難以構(gòu)建全方位立體式知識結(jié)構(gòu)。如何來構(gòu)建知識體系，這應(yīng)該是教師在第二輪復(fù)習(xí)的主要工作,讓學(xué)生的知識融合在一起，對某一段歷史、某一個歷史事件有全方位的認(rèn)識,也就是從經(jīng)濟(jì)、文化、政治等各個方面去理解，從這個層次來說,就是新課程回歸老教材的過程，這需要我們教師首先學(xué)會整合，形成一種復(fù)習(xí)的思路,才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在三輪復(fù)習(xí)中，第二輪復(fù)習(xí)起著承上啟下的作用，它既是對第一輪復(fù)習(xí)成果的鞏固，又是使知識系統(tǒng)化，形成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時又為第三輪進(jìn)行跨學(xué)科綜合及模擬訓(xùn)練作必要的知識與能力準(zhǔn)備?！?】

本課題研究的可能性:每年的《考試大綱》都是按時期（古代、近代、現(xiàn)代）來編排考試范圍的，高考?xì)v史試題也是按照先古代后近現(xiàn)代、先中國史后世界史的順序編排的。因此，第二輪復(fù)習(xí)最主要的模式是分時期重組知識，復(fù)習(xí)知識，強(qiáng)化主干知識的時間概念，并實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、簡單化和規(guī)律化，這是與考綱思路一致的?！?】結(jié)合“通史”的復(fù)習(xí)方法，適應(yīng)《考試大綱說明》的通史體系，使備考更具針對性、連貫性；一定程度上克服了模塊專題體系的缺陷，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識，符合新課程高考命題立意取向。

二 課題研究的幾個概念說明 《考試大綱說明》：《考綱》是在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容制定的?？荚嚧缶V的性質(zhì)，可以用兩個有利于闡釋，一是有利于推動中學(xué)教學(xué)改革與素質(zhì)教育，二是有利于高校選拔人才。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》：是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)還是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)。在過去“一綱一本”的課程體系下，教學(xué)大綱的地位與教材是平衡甚至略低于教材的，因為教學(xué)大綱的功能和作用已經(jīng)被教材充分地發(fā)揮出來了。在新課程中，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的依據(jù)、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。不同的教材編寫者，不同的教師對《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》存在不同的理解，但作為《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》其地位和作用既高于過去的教學(xué)大綱，也高于當(dāng)前的任何一套教科書。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程性質(zhì)、理念及目標(biāo)的描述，對于教學(xué)和考試評價都有非常重要的指導(dǎo)意義。

這兩者是高考命題的依據(jù)。

階段特征：歷史階段特征通常是指一個歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處。歷史階段特征教學(xué)就是通過對階段相關(guān)內(nèi)容的重新整合和抽象，以形成質(zhì)量更高、結(jié)構(gòu)更強(qiáng)的知識系統(tǒng)。運用歷史階段特征教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識和鞏固記憶知識，還可以啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識的過程，弄清獲取知識的方法，并進(jìn)一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使其能夠自如地，甚至創(chuàng)造性地運用知識來解決實際問題。

通史: 連貫地記敘各個時代的史實的史書稱為通史，與斷代體史正好相反。叫通史，就首先要求敘述的內(nèi)容廣泛，所有重要事件和研究課題（軍事、文化、藝術(shù)）涉及內(nèi)容不深但都要涉及到。其次要求在敘述中體現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)或貫穿其中線索，給人一種整體的認(rèn)識。

三 課題研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究方法，研究步驟和過程

課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容:（1）通過階段史歸納整理，樹立牢固時間觀，強(qiáng)化各階段基本史實記憶，掌握階段特征，培養(yǎng)通史意識；（2）“授之以漁”，讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”； 創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教法和學(xué)法，努力探索適合學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)方法和策略；（3）通過課堂教學(xué)的實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂的教學(xué)效益，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，把素質(zhì)教育落到實處；(4)適應(yīng)高考命題趨勢和命題立意取向，提高解題能力等。

總之，課題《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時高效的策略初探》的研究目標(biāo)和內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生整合歷史基礎(chǔ)知識能力，讓高中生有一定的通史意識。

研究方法: 文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集有關(guān)高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)的科研文獻(xiàn)，借鑒同行文章及研究的已有成果。

調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學(xué)生歷史科學(xué)習(xí)困難所在進(jìn)行研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標(biāo)，對各個階段的研究不斷地進(jìn)行計劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗總結(jié)法：通過對課題的研究，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。多采用寫教學(xué)札記的形式。

研究步驟和過程： 第一階段：2010-2012年，經(jīng)驗積累和課題醞釀階段。這兩年里，我就開始使用“階段史加通史”這種方法和思路進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，不過當(dāng)時只是嘗試，也不大成熟和完善，一些階段史大表還是我自己手寫的。

第二階段：2012-2014年，課題準(zhǔn)備階段。

1每屆通過對學(xué)生訪談、問卷等方法。我了解到每屆學(xué)生學(xué)歷史時，總說這科最大問題是時間的記憶，記了又很快忘了；知識瑣碎，識記量大；大題無從下手。這幾年來學(xué)校生源質(zhì)量下降，這些問題就更突出了。因此我有計劃有意識地，按歷史時段去整理基礎(chǔ)知識和習(xí)題，對一些做法反復(fù)論證其可行性和科學(xué)性。2013年湛江高考調(diào)研專家組來我校聽課，湛師附中的張妙玲老師聽了我的一節(jié)課，當(dāng)時是11月份，因為一輪復(fù)習(xí)中，我剛上完中國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史和中國近現(xiàn)代社會生活的變遷，因此我臨時調(diào)整一下，上具有二輪復(fù)習(xí)味道的“中國現(xiàn)代史階段通史整合”（這樣處理也合乎學(xué)習(xí)規(guī)律,將必修一和必修二綜合），她聽了后給予很高的評價，說是來吳川市高考調(diào)研聽到的最好的課，說我的課真正是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。由此我受到極大鼓勵。4 理論學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)上查閱、收集有關(guān)高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)的科研文獻(xiàn)，借鑒同行研究成果，再加上自己的實踐體會，我有了一種噴薄欲出的感覺，覺得自己可以做一些事了。

第三階段：2014-2015年,課題申報和完善階段。嚴(yán)格來說，我們學(xué)校的高三歷史二輪復(fù)習(xí)按此思路和方法復(fù)習(xí)，有將近五年了。五年的實踐，學(xué)生說好，老師上課也輕松。在同科組老師的協(xié)助下，今年終于編成一冊了，叫《川西中學(xué)高三歷史二輪復(fù)習(xí)講義》(下面簡稱為《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》), 現(xiàn)在學(xué)生的二輪復(fù)習(xí)就用它。在這兩年，我也嘗試寫寫教學(xué)札記。最后完成課題研究報告。

四 課題研究成效

本課題研究符合《歷史科考試大綱的說明》的能力要求“準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征;認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確闡釋?！?當(dāng)前歷史新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！薄?】為此，教師要拋棄落后的舊的教學(xué)觀念，“以學(xué)為主”取代“以講為主”。

葉圣陶曾說“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！薄?】德國教育家第斯多惠認(rèn)為 ,“一個真正的教師指點給學(xué)生們的,不是現(xiàn)成的高樓大廈 ,而是教他建筑?！边@些提法既肯定了教師的主導(dǎo)作用 ,又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。新課程改革追求有生命力的課堂，要求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識和參與程度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時也需要教師的引導(dǎo)，更需要教師恰當(dāng)、及時地發(fā)揮主導(dǎo)作用?！?】

通過幾年的研究與實踐，證明用此思路展開二輪復(fù)習(xí)是深受學(xué)生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且促進(jìn)了教師和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用模式的改革，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就會克服一切學(xué)習(xí)中的困難，充滿信心地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！稓v史二輪復(fù)習(xí)講義》的“模塊通覽”和“廣東高考考綱和課標(biāo)集合”是學(xué)生復(fù)習(xí)和努力的方向盤。有了方向后，讓學(xué)生自主歸納階段史主干知識，填寫學(xué)案版表格，可以人人參與，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。通過“學(xué)生自學(xué)展示課和交流課”，多種途徑的多向交流，加深了對知識的理解。加快了知識的理解過程，學(xué)習(xí)積極性明確提高了，從對學(xué)習(xí)的外在興趣，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，進(jìn)而促進(jìn)了歷史科學(xué)習(xí)成績的提高。

新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把知識加以篩選、提煉、凝聚和壓縮，達(dá)到了強(qiáng)化重點，明確關(guān)鍵，揭示規(guī)律的目的。新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生自我語言的表達(dá)過程。學(xué)生可以把對知識的看法和見解，經(jīng)過自己的思維，系統(tǒng)地組織語言，清楚地表達(dá)和闡明自己的觀點，培養(yǎng) 和鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。新的教學(xué)模式，把全體學(xué)生推到了學(xué)習(xí)探究的第一線，這種教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛造就了學(xué)生大膽向上、求異創(chuàng)新的良好品質(zhì)和競爭意識。新的教學(xué)模式，使學(xué)生在自學(xué)展示課和交流課活動中，進(jìn)行友好的情感交流，形成了和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和交際能力，為學(xué)生今后走向社會，奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過本課題的研究成果及運用，學(xué)生答大題的能力提高了。學(xué)生對階段史歸納了一次，加強(qiáng)了記憶。我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生，對老師歸納的階段史大表的記憶要達(dá)到爛熟于心的地步，只要會靈活運用，對答大題是很有幫助的。高三每屆一開始時學(xué)生大多反映不會答大題，經(jīng)過二輪復(fù)習(xí)，這種情況有了很大的改觀。如大多學(xué)生答背景、原因類和影響類題目會從政治軍事外交，經(jīng)濟(jì)，思想科技文化等幾個方面去答題；也會注意相關(guān)聯(lián)國內(nèi)國際，這樣答題思路就開闊多了。

每一階段史復(fù)習(xí)后，在《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》中，配套有兩三份階段史測試題，尤其是里面的大題，都是該階段史中十分典型的例題，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將歸納綜合的知識就用上，非常管用。因此學(xué)生嘗到甜頭后更加認(rèn)真記“階段史大表”了.3、課題實驗的開展，提高了教師素質(zhì)，尤其是我自己。

自主性課堂教學(xué)的改革，大大調(diào)動了高三歷史教師的積極性和工作熱情。備課組老師都能主動學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，鉆研教材和教法，互相交流學(xué)習(xí)體驗，形成良好的教學(xué)研究之風(fēng)，促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提升，尤其是加快了青年教師的成長，如2014年剛從高二級跟上來，也是第一次擔(dān)任高三歷史的秦芳弟老師成長很快。

為我今后的教學(xué)實踐指明了方向。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查及調(diào)查情況分析，我認(rèn)識到了目前我們中學(xué)歷史課堂中所存在的種種問題，并且這些問題的解決都刻不容緩。在小課題的研究過程中，我通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)，積少成多，逐漸地成長。這些理論成果一直指引著我的教學(xué)方向，提高課堂教學(xué)的有效性。

提高了我自身的理論研究水平。通過此次小課題研究，逼迫著我在業(yè)余時間不斷地學(xué)習(xí)和閱讀，使我的專業(yè)知識水平大大提高；我不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，反思和總結(jié)不足，這拓展了我的視野，使我從不同角度去分析和解決問題，更加全面地看待問題。這些都對我以后的教學(xué)和理論研究有很大的幫助。

4.通過本課題的研究，我們形成了川西中學(xué)歷史科的二輪復(fù)習(xí)教學(xué)特色，用“階段史加通史”這種方法和思路進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，配套使用《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》。我們二輪復(fù)習(xí)效果是十分顯著的，高三第二學(xué)期的幾次大模擬試，政治歷史地理三科中，都是歷史科平均分最高。我五年的實踐體會是，學(xué)生成績提高快，老師上課也輕松。下面是我擔(dān)任的2015屆9班歷史成績:(按考試先后順序排)湛江一模, 廣州一模, 湛江二模，廣州二模平均分分別是63.5，63，71.9，71.3。

我們這種教學(xué)模式在嘗試過程中，得到上級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵和支持。2013年11月份，湛江高考調(diào)研專家張妙玲老師聽我的課，對我上的課“中國現(xiàn)代史階段通史整合”，給予很高的評價，說是來吳川市高考調(diào)研聽到的最好的課,上這樣的課，老師充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性,老師教得輕松,學(xué)生也學(xué)有所獲。2015年4月份，學(xué)校梁金生校長隨堂聽課，他聽了我的課后給予較高的評價，說:“我雖是學(xué)理科出身的，但我聽得很明白，高老師的這節(jié)課是我在川西中學(xué)聽到的最好的課，課前準(zhǔn)備充分，這二輪復(fù)習(xí)，既是復(fù)習(xí)，但又與一輪復(fù)習(xí)不同，一節(jié)課里容量足，復(fù)習(xí)到的考點，詳略粗細(xì)處理得很恰如其分，很符合二輪復(fù)習(xí)要求，同時該老師的教法也非常的成熟。我聽了高老師的課后，終于明白了為什么文綜的歷史平均分會是最高的?！?/p>

五、課題研究的總結(jié)與反思

本人雖針對學(xué)生實際做了一些嘗試，得到了一點收獲，但自覺還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到滿意的效果。表現(xiàn)為：

1、課題研究的形式缺乏創(chuàng)新。因為沒有經(jīng)驗，課題研究中只能邊摸索邊前進(jìn)，形式單一，缺乏創(chuàng)新意識。

2、自身的理論知識相對缺乏。平時理論學(xué)習(xí)時間很少，積累的先進(jìn)理論較少。在現(xiàn)實中，可以把具體的事例寫得有血有肉，但要上升到一定的理論高度時，總感覺有點“囊中羞澀”，深感自身理論知識的缺乏。

3、課題研究的深度不夠。正是因為自身的水平限制，很難將課題研究到一定的深度，或者說很難將理論提升到一定高度，很多時候，仍在“穿新鞋走老路”，很是慚愧。

4、隨著信息技術(shù)的普遍運用，我們應(yīng)及時調(diào)整研究策略，做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正發(fā)揮它的效能。

參考文獻(xiàn)

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【2】《淺談高三歷史第二輪復(fù)習(xí)策略》 中學(xué)政史地 2012年12期

【3】《新課標(biāo)對高中歷史教師的新要求》 王雪梅 《教育教學(xué)論壇》 2010年36期

《討論式教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用研究》 程蓓蓓 《山東師范大學(xué)》 2014年

【4】“教是為了不教”——學(xué)習(xí)《葉圣陶語文教育論集》札記 張克庭 《寧夏教育》 1983年10期

【5】《談教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位》 賀娟娟 《中學(xué)教育》2003年 第1期