第一篇：4,《紫藤蘿瀑布》說課案

4,《紫藤蘿瀑布》說課案

各位評委老師好，今天，我說課的內(nèi)容是：《紫藤蘿瀑布》。這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》七年級上冊第一單元的第四課。我將從以下幾個方面進(jìn)行說課：

（一）教材分析；

（二）目標(biāo)分析；

（三）教法學(xué)法分析；

（四）教學(xué)流程；

（五）板書設(shè)計。

一、教材分析

1、課文特點 《紫藤蘿瀑布》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書——七年級上冊第一單元第四課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個單元，內(nèi)容以人生為主題，都是抒寫人生感悟，這篇優(yōu)美的散文，作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，都不足畏懼，人生，應(yīng)該是豁達(dá)的，樂觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛。

2、本課的地位和作用

葉圣陶說“教材是個例子”。《紫藤蘿瀑布》這個例子既承擔(dān)落實本單元教學(xué)重點的任務(wù)，又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的教學(xué)成敗，從某種意義上說，對學(xué)生整個初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的掌握尤顯重要。

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能

根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo) “要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，本課安排以下目標(biāo)：

①有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

②揣摩句子，理解作者的感情變化。

③學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。

2、過程與方法

通過反復(fù)誦讀課文，品味文章的語言。通過模仿寫作，揣摩托物言志的妙處。

3、情感態(tài)度與價值觀

為體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命，同時進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系” 的理念，本課安排的情感態(tài)度與價值目標(biāo)是：學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然、思考人生，體味人生，感悟生命，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

教學(xué)重點難點 ：

1、教學(xué)重點：有感情的誦讀課文，品味文章中優(yōu)美句段，感悟文章的中心。為培養(yǎng)學(xué)生語感，學(xué)習(xí)母語，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，樹立生活中處處是語文的大語文觀打下基礎(chǔ)。

2、教學(xué)難點：讓學(xué)生學(xué)會品味語句，理解作者十年前后的情感變化，初步學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語文實踐能力打基礎(chǔ)。

三、教法學(xué)法

教法：

運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情景，把課文、圖片、音樂完美結(jié)合，寓情于景。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、快樂的學(xué)習(xí)情景。

2、朗讀，感悟。通過學(xué)生的精讀細(xì)品，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新智力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，學(xué)習(xí)方法。

3、“語文學(xué)習(xí)方式的多元性、綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域性”。通過學(xué)生“聽一聽、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問一問、劃一劃、練一練、寫一寫、比一比”等方法，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、問、寫的能力，激活學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維、聯(lián)想思維。

4、讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，生生互動，師生互動，廣采博取，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。

5、重視語文和生活的聯(lián)系。語文是“實踐性強”的課程，培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀。即處處是生活，處處是語文。

6、質(zhì)疑問難，激勵教學(xué)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，磨礪學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

學(xué)法：

本堂課主要讓學(xué)生在“情景中感受，閱讀中領(lǐng)悟，自主、合作、探究中明理，在快樂中學(xué)習(xí)，在練習(xí)中鞏固，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

四、教學(xué)流程：（對照課件進(jìn)行講解）

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文：用多媒體展示花的圖片，然后放音樂《丁香花》，創(chuàng)設(shè)一個和諧輕、松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后進(jìn)入預(yù)習(xí)的檢查。對課后的“讀一讀寫一寫”的內(nèi)容要讓學(xué)生讀一讀。

2、多媒體展示提問：你知道什么是藤蘿嗎？知道作者為什么要寫這篇文章嗎？然后教師展示藤蘿圖片，介紹藤蘿，這里體現(xiàn)了語文學(xué)科與生物學(xué)科間的聯(lián)系，接著教師展示作者圖片，介紹寫作背景。

（二）、整體感知

提問：聽錄音，看課文，思考作者是按什么順序?

1、學(xué)生帶著問題，聽錄音，在書上劃出優(yōu)美句子。整體感知課文，同桌之間互相討論，教師再抽學(xué)生回答，師生共同理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

2、學(xué)生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個人朗讀等多種方式，學(xué)生朗讀時，教師播放音樂《昨日重現(xiàn)》作為背景，創(chuàng)設(shè)氛圍，與作者看花時回憶起十年前的情景相照應(yīng)。教師重點對學(xué)生的朗讀作出要求，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

朗讀指導(dǎo)：長句的停頓要得當(dāng)；朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；注意朗讀的語氣、語調(diào)；注意句子的重讀；讀準(zhǔn)字音，不讀錯字，不加字、漏字，注意感情。

（三）、品味探究

1、學(xué)生品味文章中的優(yōu)美語句或語段。教師重點對學(xué)生進(jìn)行品味句子的方法指導(dǎo)。

品味句子指導(dǎo)：從修辭手法、句子所寫內(nèi)容、句子所表達(dá)的思想感情幾方面去思考。學(xué)生先小組進(jìn)行交流，再抽起來回答。教師也把自己認(rèn)為優(yōu)美的句子與學(xué)生進(jìn)行交流，實現(xiàn)師生互動。

2、教師圍繞本課的重點、難點用多媒體展示三個核心問題。

A、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？

B、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿，觀察這兩幅圖片，從中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？

C、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？

這幾個問題主要求學(xué)生對文章的主旨進(jìn)行理解，對作者的描寫花的修辭手法和寫作順序進(jìn)行理解，對作者十年前后心情進(jìn)行感悟。我讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生試著解答。學(xué)生不能解答的，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答；如果學(xué)生提出的問題沒有很好地突出重點，教師再進(jìn)行補充。

（四）、課堂檢測 ： 學(xué)生進(jìn)行練一練，檢測本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

（五）、拓展延伸 ： 進(jìn)行寫法指導(dǎo)。先分析本篇文章的寫法，再進(jìn)行寫作練習(xí)。

（六）、最后設(shè)計了音樂《希望》，與文章結(jié)尾時作者的感受一樣，緊扣課文主旨，讓學(xué)生放飛自己心中的希望。

五、板書設(shè)計

（有）

4、紫藤蘿瀑布

宗 璞

看花

?

憶花

紫藤蘿瀑布

生命的美好、頑強、永恒

悟花

? 板書設(shè)計說明：板書課文的核心內(nèi)容。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。從而體現(xiàn)出對人生的感悟。

第二篇：紫藤蘿瀑布學(xué)歷案

《紫藤蘿瀑布》學(xué)歷案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能用普通話正確，流利，有感情的朗讀課文，提高朗讀能力。（重點）

2、學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。（難點）

3、能說出作者在文中所表達(dá)的對人生的獨特感受。（重點）

學(xué)習(xí)過程

一、課前預(yù)習(xí)自測

1.給下列加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

①船艙．（）②綻．（）放 ③醞．（）釀 ④仙露qi?ng（）漿

⑤挑．（）逗 ⑥zh?（）立 ⑦籠zhào（）⑧盤qiǘ（）臥龍

2.朗讀課文 3～4 遍，把自己最喜歡的句子摘錄下來并背誦。

二、課中學(xué)習(xí)活動

課堂活動一：整體感知

1.作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?

2.作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶起過去的紫藤蘿。這兩者有什么不同？這樣寫有什么作用？從開頭“不由得停住了腳步”，到結(jié)尾又“不覺加快了腳步”，你感受到作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?

課堂活動二

學(xué)生展示自己摘錄的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生評價。

課堂活動三

1.根據(jù)括號中的提示，揣摩下面的語句，體會寫景狀物的妙處。

（1）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（化靜為動）

（2）這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。（多感官互通）

三、學(xué)以致用（當(dāng)堂檢測）

作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪一些修辭手法?這樣寫的作用是什么?

四、課后作業(yè)檢測

丁香花 楊明

①初識丁香花,是在廢品站里。少年時代的我和家長去廢品站賣廢品,在廢紙堆里我發(fā)現(xiàn)了一本品相還不算殘缺的書,便抽出來翻看,廢品站老板揮揮手說,拿去吧,送你了。

②那是一本園藝學(xué)的專業(yè)書籍。書中有一段這樣寫道:丁香花是木犀科丁香屬落葉灌木,屬于著名的庭園花木,開花繁茂,花色淡雅,習(xí)性強健,栽培簡易,因而在園林中廣泛栽培應(yīng)用。丁香花是雅俗共賞的觀賞植物,開時芳菲滿目,清香遠(yuǎn)溢。露植在庭院、園圃,用盆栽擺設(shè)在書室、廳堂,都會令人感到風(fēng)采秀麗,清艷宜人。

③二識丁香花,是在收音機里,聽陳涌泉先生的單口相聲。說到乾隆皇帝和劉墉賭賽對聯(lián),乾隆出了個上聯(lián):冰涼酒,一點兩點三點。陳涌泉先生說,這個上聯(lián)出得相當(dāng)有難度,搶了先機,你要是再對個四點五點六點什么的就不新鮮了。劉墉不慌不忙地給乾隆叩了個頭,說,皇上,臣給您對:丁香花,百頭千頭萬頭。呵呵,這個百頭千頭萬頭實在令人豁然開朗:“丁”是百字頭,“香”的上半部是千字頭,“花”的上半部是繁體字萬字(萬)的頭,正和行書體冰字的那一點遙相呼應(yīng),異曲同工?！鞍兕^千頭萬頭”不但寫意而且烘形,讓我不由自主地去回想,丁香樹在哪兒?它開花時到底是什么樣子來著?

④我 18 歲那年跌入了人生的第一個低谷。我學(xué)業(yè)優(yōu)良,高中畢業(yè)時躊躇滿志地準(zhǔn)備選擇一所自己稱心的高等學(xué)府。那是在 1985 年,高校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)上明確規(guī)定患有幾種病癥者不能報考任何高校。其中一種是重度失聰,兩米內(nèi)聽不見耳語。這一條正是為我量身打造的,我完全符合標(biāo)準(zhǔn)。我眼巴巴地看著同學(xué)們紛紛從我身旁經(jīng)過走進(jìn)考場,明白了唐代劉禹錫為什么寫了那兩句詩“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”。我根本聽不清同學(xué)們輕快自信的腳步聲,只能在模糊記憶里搜索幼時的一場高燒,及退了我高燒的同時摧毀了我聽力的注射藥物——雙氫鏈霉素。我眼睜睜地看著同學(xué)們考完一科后有的興奮有的緊張有的沮喪地從考場出來,嘴里充溢著積年藥液的苦味。

⑤我當(dāng)了鐵路工務(wù)段的一名筑路工人。施工現(xiàn)場在百公里外的戈壁灘上,每天坐著火車哐當(dāng)哐當(dāng)?shù)嘏艹鋈?再哐當(dāng)哐當(dāng)?shù)嘏芑貋?日不出而作,日落也不息。

⑥深夜里,我拎著空飯盒從火車上下來,先走大馬路后鉆深胡同,快看到家門時,我先看到了它,丁香樹。原來它長在這里,深胡同里的路燈下,原來它開放在這時。春天里,無從查考誰種下了它,卻生長得如此恰到好處,眼前浮現(xiàn)出陳涌泉先生那滑稽好玩的臉,乾隆先生那威儀天下的尊容,劉墉先生那高深莫測的鍋背,呵呵呵地笑了。

⑦放下飯盒坐在丁香樹下的馬路牙子上,把疲憊不堪的身體在萬籟俱寂的花香馥郁中熨帖開來,自然是一種愜意,也帶來了淺淺的心酸。少年初識愁滋味,我發(fā)現(xiàn)丁香花是一種說話聲音不高也不怎么爭搶話頭的花。它甚至不愛說話,春天是個絢爛的季節(jié),然而又乍暖還寒陰晴不定,急著報春的花則往往最易落入風(fēng)塵, 人生是美好的,然而人這一生有多少悲歡需要我們?nèi)ッ鎸?我偶爾抬抬頭望望開成了紫色的樹冠,它在微風(fēng)里微微甩擺。它不看我,我不問它什么,它也沒回答我什么。我不說話,它也不說話。它也許在和風(fēng)說話,我也聽不清他們在聊什么。我只想這么在花樹下坐著,沒有理由地一直坐下去,我只想沉浸……(有刪改)

1.在橫線處填入恰當(dāng)?shù)奈淖?概括作者與丁香花相識的三次經(jīng)歷。

在廢品站的園藝書籍里初識丁香花→ 二識丁香花→ 三識丁香花

2.第③段畫線句子在結(jié)構(gòu)上有什么作用?請簡要分析。

3.閱讀下面的句子,回答括號中的問題。

(1)我眼睜睜地看著同學(xué)們考完一科后有的興奮有的緊張有的沮喪地從考場出來,嘴里充溢著積年藥液的苦味。(句中“苦味”有什么含意?)

(2)眼前浮現(xiàn)出陳涌泉先生那滑稽好玩的臉,乾隆先生那威儀天下的尊容,劉墉先生那高深莫測的鍋背,呵呵呵地笑了。(此句運用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?)

4.怎樣理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

第三篇：創(chuàng)意課案《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

創(chuàng)意課案《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

王艷霞

教材分析：

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

2.勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。

3.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”.教學(xué)重點：

1.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

2.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”.教學(xué)難點：

理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

觀察紫藤蘿。了解文革的時代背景。

教學(xué)課時：一課時。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)語 :有人說，一樹一菩提，一花一世界。同學(xué)們，如果我們用發(fā)現(xiàn)的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會引發(fā)人們對生活的一些感悟。面對一株盛開的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢？

自主學(xué)習(xí)

（一）字詞積累

嚷（rǎng）穗（suì）艙（cāng）綻（zhàn）湊（còu）釀（niàng）

迸（bèng）濺 挑（tiǎo）逗 佇（zhù）立 伶仃（líng dīng）

盤虬（qiú）臥龍 忍俊不禁（jīn）

發(fā)端：開始，起頭。

終極：最終，最后。

迸濺：向外濺出。

挑逗：逗引，招惹。

佇立：長時間地站立。

稀零：稀落，凋零。

凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看。

盤虬：盤繞著的虬龍。

忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。

伶仃：孤獨，沒有依靠。

仙露瓊漿：喻美酒。

蜂圍蝶陣：這里形容數(shù)量的多。

（二）作者介紹

宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨特。她的小說刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長，雋永如水。主要作品：中短篇小說《知音》、《紅豆》等 ,散文集《丁香結(jié)》.中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。本文選自《鐵簫人語》。

（三）背景介紹

1966-1976年是中國的十年“文化大革命”.宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。徘徊于院中時看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。

三、學(xué)習(xí)課文

（一）整體把握

出示任務(wù)，師生交流

請同學(xué)們在下列括號里各填一字。

（賞）花（憶）花（悟）花

2、找出表現(xiàn)作者感情的變化的語句：

賞花前：焦慮悲痛

賞花時：寧靜喜悅

賞花后：振奮向前

問題探究

屏幕顯示： 托物言志，即通過描繪具體事物的形象來表達(dá)思想，寄寓感悟?！拔铩笨梢允蔷拔?，還可以是某種事物；“志”不僅包含感情，還包括志向、情操、愛好、愿望、要求等。

托物言志是本課主要的寫作手法，我們這節(jié)課的總問題就是本文是如何托物言志，托物言志的文章都有什么樣的規(guī)律？

出示任務(wù)：本文描繪紫藤蘿的順序和角度分別是什么？

明確：由遠(yuǎn)及近，從整體到局部（花瀑、花穗、花朵）的順序；從視覺、嗅覺、聽覺的角度。

總結(jié)：托物言志的基礎(chǔ)：寫景狀物

2.出示任務(wù)：揣摩下面的語句，體會寫景狀物的妙處。

屏幕顯示1:從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

屏幕顯示2:每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

屏幕顯示3:“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

學(xué)生思考，師生交流

總結(jié)：景物的全局和每個局部要細(xì)細(xì)觀察。

3.出示任務(wù)：景物和作者的情感是如何交融在一起的？

屏幕顯示“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。（物我交融）

流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

總結(jié)：對景物要有感情。

4.出示任務(wù)：結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞，談?wù)勀銓Α被ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"這句話的理解。

學(xué)生思考，師生交流

參考答案：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是不幸終究是有限的、暫時的，而生命的長河是無止境的，我們不能被昨天的不幸壓垮，應(yīng)該像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力和樂觀積極的態(tài)度，投身到生命的長河中去實現(xiàn)人生的價值。

總結(jié)：要有感悟，提煉出精辟的語句。

拓展延伸

1.教師簡介：《愛蓮說》中，托物言志手法的運用。

2.作業(yè)：觀察你喜愛的一種花草，運用托物言志的手法，寫一段話，最好也能寫出對生命、對人生的感悟。

第四篇：紫藤蘿瀑布課例

紫藤蘿瀑布

大冶市陳貴鎮(zhèn)上羅學(xué)校 熊芳芳

【教學(xué)內(nèi)容選擇】

◎ 確定核心教學(xué)目標(biāo)：

體悟文章蘊含的人生哲理； 體悟文章含蓄雋永的語言。

◎ 確定支撐核心教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容：

1、品讀紫藤蘿的?花語?，讓學(xué)生理解紫藤蘿的?花語?。

2、品讀紫藤蘿的?花語?，讓學(xué)生從對紫藤蘿?花語?感受和文章優(yōu)美語言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會。

3、品讀紫藤蘿的?花語?，感悟?花語?、感悟生命的價值與意義。

【教學(xué)過程設(shè)計】

一、導(dǎo)入。幻燈片展示字幕式課文并配背景音樂，師配樂朗誦。

二、介紹作家作品

1、作者簡介（多媒體大屏幕顯示作者的畫像）

2、了解紫藤蘿（多媒體大屏幕顯示藤蘿花的畫面）

三、感悟人生哲理

（一）、紫藤蘿?花語?是什么？

1、多媒體大屏幕上顯示生活中常見的幾種花并解說各自的?花語?。

2、學(xué)生活動。

△討論：說說紫藤蘿的?花語?。（旺盛的生命力、蓬勃的生命、樂觀開朗的生活態(tài)度、堅定的人生信念、奮進(jìn)的生命姿態(tài)等等）

△品讀：找出文章中描寫紫藤蘿的句子中最美的一句話，為我們朗讀并品析其中的關(guān)鍵詞。教師小結(jié)：生命的活力在這漂亮的外表之下透了出來。

（二）、紫藤蘿?花語?獻(xiàn)給誰？

1、學(xué)生活動。

△討論：紫藤蘿的?花語?獻(xiàn)給誰？

2、教師點撥：多媒體大屏幕顯示寫作背景資料并解說。

教師小結(jié)：紫藤蘿?花語?不是只獻(xiàn)給一個人，它是獻(xiàn)給生命的詠唱；是獻(xiàn)給你我，獻(xiàn)給家人，獻(xiàn)給普天下所有人的心靈燭火。

（三）、紫藤蘿?花語?的意義是什么？

1、紫藤蘿?花語?對于作者宗璞的?意義?是什么？

2、紫藤蘿?花語?對于你、我的意義又是什么？

教師小結(jié)：她已經(jīng)從個體的悲苦中解脫出來，這一條紫藤蘿瀑布，就這樣流進(jìn)作者的心，你我的心，流進(jìn)我們所有人的心田。你看看，這流動的曲線不就是一條生命的長河嗎？

四、品味?花語?、感悟哲理

1、品讀：說說文章中哪些語句給你留下的印象最深刻，談?wù)勀愕捏w會。

2、教師小結(jié)：這篇文章通過對一樹盛開的紫藤蘿的駐足觀賞，使原先的悲痛和焦慮化為寧靜和喜悅。

悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

五、分析文章主題

學(xué)生討論：文章開頭寫道‘我不由得停住了腳步’，結(jié)尾寫道‘在這淺藍(lán)色的光輝和淺紫色的方向中，我不覺加快了腳步’。為什么‘我不覺加快了腳步’？

板書：

生機勃勃 人開如花 生命長河

【精彩部分回放】

?紫藤蘿‘花語’是什么?部分教學(xué)實錄：

師：現(xiàn)在請大家看大屏幕，凝神、細(xì)聽（配樂、投影，師示范讀全文）

師：你聽到紫藤蘿的?花語?了嗎？說說你的初次感覺

生1：紫藤蘿的?花語?就是對生命的期待

生2：一種生命的活力

生3：生命的喜悅

生4：夢幻

師：我們在讀過文章之后再來驗證你們的感覺現(xiàn)在大家來讀，把你覺得文章中描寫紫藤蘿的句子中最美的一句話畫下來，為我們朗讀、品析可以抓住其中的關(guān)鍵詞，哪些詞用得特別好，用著重號標(biāo)出來

生1：第3自然段，?這里春紅已謝……好不活潑熱鬧！?從?春紅已謝?、?盛開?、?彼此推著擠著?這幾個詞語中，可以看出紫藤蘿還是保持著生命的活力

師：把最具有生命活力的動詞找出來

生1：?推著擠著?

師：前邊還有一個?挨?，這些詞好像不應(yīng)該用來寫花吧？

生1：這里用的是擬人的修辭手法

師：我覺得生機勃勃的感覺讀得還不夠男生來讀，把那種活潑的感覺讀出來

（男生讀，師評價）

生2：?‘我在開花！’它們在笑‘我在開花！’它們?nèi)氯?通過擬人的手法，特別是?笑?和?嚷嚷?，寫出了紫藤蘿開花時的熱鬧

師：這個詞用得特別好，它們?熱鬧?的內(nèi)容就四個字——?我在開花！?我還想請那位同學(xué)，把你說的那種熱鬧的感覺再來演繹一下

（生讀）

師：好像讀這句子的時候，你聽到他們在吵，在嚷嚷，在爭艷，在比誰開得更美這是一群小花在競爭，就好像是八九歲的孩子在爭著

生3：?從未見過開得這樣盛的藤蘿……在和陽光互相挑逗?

師：你把一段全念下來了，說說你為什么覺得它美？

生3：通過?輝煌的淡紫色?，?像一條瀑布?，?深深淺淺的紫?，?仿佛在流動?，?泛著點點銀光?，?就像迸濺的水花?，表現(xiàn)了紫藤蘿繁盛的美；又通過?和陽光互相挑逗?，表現(xiàn)了紫藤蘿充滿活力

師：繁盛的美，充滿活力我們把它作一個梳理首先，你說到了?輝煌?，什么感覺？

生3：多，壯，氣勢非凡

師：?瀑布?？

生3：密，有活力

師：你平時見到的瀑布，是由什么組成的？現(xiàn)在呢？花，怎么能組成瀑布？

生4：?多?、?密?

師：其實，還有一個動詞在呼應(yīng)這?瀑布?？

生5：?流動?

師：可是紫藤蘿花是靜的，它不會?流動?，從?流動?這個詞看出了什么？

生1：紫藤蘿花有一種生命的活力它雖然不會動，但是就作者看來它是流動的瀑布，說明它充滿了生機，富有生命的動感

師：生命的動感，就從?流動?這個詞里看出來一看這?流動?，就感覺到眼前的花像水一樣傾瀉，才會有?輝煌?的、氣勢磅礴的淡紫色后邊一連串的動詞?歡笑?、?生長?，都是在呼應(yīng)這種動感與活力

我看到好多同學(xué)找這句請同學(xué)來讀一讀，讀出這種感覺（生讀）請你的同桌來評價一下，他讀得好不好？

生2：他讀得語言流暢通順，但是沒有特別地讀出花所應(yīng)有的活力和花朵的多、生命力強，還有花生長時的堅韌不拔的精神

師：你把花生長時的堅韌不拔，它的活力、繁茂全看出來了，來把這種感覺演繹一下

（請兩位學(xué)生讀）

生3：?每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆……那里裝的是什么仙露瓊漿？?這句話連用了三個手法：把它比喻成?張滿了的小小的艙?、?帆下帶著尖底的艙?，顯出紫藤蘿花非常有生命力，即將遠(yuǎn)航一樣；?就像一個忍俊不禁的笑容?顯出活潑可愛的一面；最后又說?那里裝的是什么仙露瓊漿?突顯出整個紫藤蘿花非常夢幻，給人一種仙露瓊漿般的感覺

師：大家注意兩個字，?帆?，?艙??帆?給你什么感覺？

生4：遠(yuǎn)航

師：前進(jìn)，流動?艙?，打開來，里面裝滿活力夢幻之美，活力之美，兼具了一起來讀

（生齊讀）

師：讀到?笑容?時再輕快一些，那花是忍不住開了，炸開來一朵一朵，一個一個的笑容女同學(xué)再來讀

（女生讀）

師：你還記得剛才的?花語?嗎？現(xiàn)在請在朗讀的基礎(chǔ)上，也來寫一寫?花語?，用一句話來說，紫藤蘿的?花語?，是什么呢？就寫在你最喜歡的原文句子邊上

生1：我從第2段讀出生命的活力與動感同樣，它的青春活力也會感染觀賞它的人

生2：濃密的淡紫色，充滿活力的生命，在歡笑中生長紫藤蘿是充滿活力的花，它十分茂盛

師：繁茂的花，充滿活力

生3：在夢幻與輝煌中充滿生命的活力既是非常夢幻，又給人輝煌壯觀的感覺

師：既有壯美，又有生機

生4：活潑熱鬧，堅韌不拔，體現(xiàn)生命的魅力

師：你說說，這生命的魅力體現(xiàn)在哪里？

生5：就在于它的活力與美

師：它既漂亮，又有活力。這四位說的與一開始兩位同學(xué)說的有沒有共同點？

生6：花非常美，非常漂亮，非常有氣勢，令人感覺輝煌、漂亮、夢幻。一方面是場景非常漂亮；另一方面，給人非常強壯的生命力，讓人感覺看到了紫藤蘿之后，心中充滿了生命活力

師：生命的活力在這漂亮的外表之下透了出來。

（板書：生機勃勃）

師：我想這浸透著旺盛生命活力的紫藤蘿花語，你是讀到了。接下來我們就把這生機勃勃的?花語?融進(jìn)你的聲音里，再來讀一遍就讀大家喜歡的第2段吧

其實我覺得，平時我們看花、賞花，到這里早已足夠，我所不明白的是：這么美的?花語?，這么生機勃勃的?花語?，獻(xiàn)給誰？請你在第7、9、10三個自然段大聲、自由的朗讀中來找找答案

（生自由散讀）

生1：總體來說，獻(xiàn)給不幸的人；具體點來講，是獻(xiàn)給那些精神上不能得到充分的寧靜和生活中并不充滿喜悅的人第7自然段?有的只是精神的寧靜和生的喜悅?，紫藤蘿像一條流動的瀑布，即使不是在春天，它依然能那么具有生命力，那么喜悅地開放所以說，世界如此美妙，要珍惜生命

生2：我覺得不僅僅是這些得不到精神的寧靜和生的喜悅的人，第7自然段?它帶走了我心上的……關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚?實際上不僅僅是?疾病的痛楚?，凡是在這世上遭遇痛苦的人，都在花語中得到了慰藉

師：我們來了解一下文章背后的背景：（屏幕上顯示）

人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受（《野葫蘆引》）

在昆明時嚴(yán)重貧血，站著站著就暈倒后來索性染上肺結(jié)核休學(xué)在家經(jīng)歷名目繁多的手術(shù)，人贈雅號?挨千刀的?（《花朝節(jié)的紀(jì)念》）

我活著，隨即得了一場重病偏偏沒有死許多許多人去世了，我還活著（《1966年夏秋之交的第一天》）

師：這是對于中國知識分子來說慘痛的十年浩劫，宗璞經(jīng)歷過，活了下來（屏幕上顯示）

回首悠悠無恨事，丹心一片向?qū)恚ㄐ〉懿≈袑懀?/p>

（小弟逝于1982年10月28日）他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝我哭我們這遲開而早謝的一代人！（《哭小弟》）

隔著這么多年的辛苦路往回看，不說有怨

師：再回過頭去看，第7自然段剛才同學(xué)找的?流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚?你怎么看？

生3：這篇文章也可以說是作者寫給她自己的因為在我們了解了背景以后，知道在那個時候，她的小弟得了重病，作為姐姐，當(dāng)然心中會有非常多的憂慮但是當(dāng)她看到這么茂盛的紫藤蘿，并且是在她家門口敗過、凋零過的紫藤蘿，在這么多年后開得這么茂盛，于是我覺得作者應(yīng)該想到，花既然遭到這樣慘烈的重創(chuàng)，都可以繼續(xù)盛開，并且還開得這樣茂盛，為什么人卻不可以？所以她寫這篇文章，也應(yīng)該有鼓勵自己的因素在里面

師：你說鼓勵自己，你也說到了第10自然段?花和人都會遇到各種各樣的不幸?中的?都?人和花都共有什么？

生4：生命中都會遇到不幸

師：花的不幸是什么？

生（眾）：凋謝被摧殘

師：人呢？

生（眾）：死亡和疾病

師：?生死的疑惑，疾病的痛楚?，不就是這里的不幸嗎？所以，剛才同學(xué)說?花語?也是獻(xiàn)給人的，因為人和花是一樣的——

生5：一樣的不幸，一樣能重新振作

師：花的重新振作是再開第9自然段——藤蘿?又?開花了。人呢？振作，站起來，看得更遠(yuǎn)

（板書：人開如花）【教后說教】

《紫藤蘿瀑布》有很深刻的教學(xué)意義。今天，我們的課堂里，坐著的是00后的一代——他們對于看花、賞花的態(tài)度，帶上了獨特鮮明的時代烙印，與?花?的聯(lián)系多了一絲新潮時尚。他們會以怎樣的態(tài)度、方式來欣賞紫藤蘿的美，體會源自上個世紀(jì)特定年代里的憂傷與感動？作為師者，我和他們共有年輕，也與文本中的人事相隔遙遠(yuǎn)的距離。于是想，我們究竟需要一個怎樣的課堂，來走近紫藤蘿的美麗心靈？?花語?這個字眼就這樣蹦入了腦海，圍繞?花語?，緊緊設(shè)計三個遞進(jìn)的追問：

1、紫藤蘿的?花語?是什么？

2、紫藤蘿?花語?獻(xiàn)給誰？

3、紫藤蘿?花語?的意義是什么？

通過三次追問，整堂課就串聯(lián)起來：讀?美?，并且讀這美麗背后的?堅強?——辭章典雅鑄就美麗，情韻鏗鏘凝成永恒。

同樣作為一名女性，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅強挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動之源。她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此這一刻，只需要一個安靜的氛圍，沉浸的課堂，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗?花語?，讓學(xué)生浸潤花瀑間，接受精神的洗禮

但是，更重要的是，今天的我們，對于作者歷經(jīng)萬千苦痛后仍堅強寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節(jié)課的靈魂。一個有情人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌：多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想努力向今天的00后學(xué)生拋擲一個事實：也許，生活里，免不了會聽到對我們這一代人的斥責(zé)打罵——一點風(fēng)浪就無法淡然走過，一場考試失利就痛苦難當(dāng)，一次失足跌倒就淚流成河，生命脆弱到不堪一擊……可是，你看宗璞，這樣的女性，家事變故，疾病襲擊，時代創(chuàng)傷，卻不掩生命的陽光！我相信這是對孩子們最美最動人的文字，因為它教會我們什么是生活——受苦與站立！?優(yōu)雅?與?堅強?在這一刻融合為一

在文本的沉浸式閱讀中我們見到一個事實：連一朵小花也在繁盛地開，連這樣痛苦的人也能加快腳步；那么，生命里有什么過不了的坎？又有什么不是永遠(yuǎn)燦爛？生活里揉進(jìn)了難耐的苦痛，它就變得寬廣作者用她的努力寫出了紫藤蘿生機滿滿的花語，相信不止為自己，她更想把痛苦后睿智的領(lǐng)悟留給所有讀這些文字的人— 似瀑布般垂掛下來的紫藤蘿，最終要讓這一群00后的中學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴與蕩滌，清澈并凈化靈魂

【教后點評】

這節(jié)課非常注重從課文的重點字句分析入手，讓學(xué)生從中品悟、體驗。教師步步深入引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本中得到感受，從感性的文字上升到理性的認(rèn)識，又品悟了課文的主旨思想，解讀了生命的內(nèi)涵：生機勃勃，人開如花，生命長河。在人生中，我們要充滿希望，滿懷信心，無論生活，生命中遇到怎樣的挫折磨難，我們都得不斷的克服，超越！導(dǎo)入新穎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用四種花的花語調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既生動形象又自然貼切。在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中也始終以?花語?貫穿全程，使

整堂課渾然一體。剛上課時，在優(yōu)美的畫面、背景音樂襯托下，老師滿含深情的進(jìn)行了范讀，讓人沉浸其中，回味無窮。可見教師的基本功特別是普通話功底的深厚。在講析課文時非常重視對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在分析后再有感情的朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體驗。品讀語言時，重視對重點字詞的把握，對情感的體悟。分析完后，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，寫出對紫藤蘿的認(rèn)識，即紫藤蘿花的花語。這個設(shè)置很好，注重了學(xué)生的思考和寫的能力的訓(xùn)練。老師在上課時，還補充了一些與課文相關(guān)的材料，如：《花朝節(jié)》、《哭小弟》，引用了別林斯基的名句，加深了學(xué)生對課文的理解，拓寬了學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解。生命的長河無止境。由花到人，花猶如此，人更應(yīng)該如此！由此，文章的主旨得以升華，學(xué)生對文章的把握進(jìn)一步深入。老師的板書也在學(xué)生的賞析品悟中的以完善，師生共同解讀出了紫藤蘿花的花語：生機勃勃、人開如花、生命長河。最后，老師提出了一個問題：紫藤蘿花獻(xiàn)給誰？獻(xiàn)給生命、生活，我，家人，你，他（她），普天下所有的人……

聽完這節(jié)課，從教師的教學(xué)設(shè)計、問題設(shè)置、引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生活動等方面都讓我獲益匪淺。這節(jié)課是一節(jié)語文味十足的語文課，讓人回味無窮！（吳春海點評）

第五篇：評課：紫藤蘿瀑布

一 首 激 昂 的 生 命 之 歌

——聽史繼宗老師的《紫藤蘿瀑布》有感

首陽初中語文教研組楊 鵬

因為宗璞的《紅豆》，喜歡宗璞，所以，對史老師的課滿懷期待，當(dāng)然在期待中還預(yù)備好了隱隱的挑剔——對自己喜愛的名家和這樣一篇美文，可不能解讀得文是人非。

然而，史老師一出場就完全把我吸引住了，吸引在他的課堂中，吸引在含蓄雋永的文章中，吸引在宗璞坎坷多舛的人生經(jīng)歷中，亦吸引在其深邃不屈的精神世界中。

回味整堂課，值得我學(xué)習(xí)的地方太多，太多。

一、入境——撥動心弦

此課伊始，史老師就用一首小詩，把我們引入了花的美好、花語的意味深長中。是啊，一切生命都有語言，何況是萬紫千紅、千姿百態(tài)的花呢？史老師就用他聲情并茂的朗讀，讓大家用身心感受了紫藤蘿瀑布的喃喃低訴，讓學(xué)生對這種生命有了關(guān)注、尊重。他讀得動情，學(xué)生聽得入情，雖然他們初步并不一定能清晰地感受到紫藤蘿花語，但每位聆聽者都被此畫、此音、此情撥動了心弦。真是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！?/p>

二、品讀——品味深情

在學(xué)生對文章，對紫藤蘿心生喜愛之時，史老師把品讀感受的權(quán)力大膽交給他們，讓他們在自我品讀中，對自己最喜歡的句子進(jìn)行分析。在讀中品，在品中讀，邊品邊讀，再讀再品，在此過程中，文章所蘊含的情感一點點滲入心靈，融入學(xué)生的情感長河。這個過程是急

不得的，“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐?！痹跍\酌低吟中，才能一點點咂摸出滋味深長。讓學(xué)生自己咂摸，給學(xué)生充分的時間讓他們好好咂摸，在這點上，史老師做得蠻有智慧。這樣，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力和口頭表達(dá)能力，并教授了新的修辭手法：通感。

三、感悟——汲取精神

已動其心、品其情了，紫藤蘿花語到底說些什么，說給誰聽的？這是這篇美文的精髓所在，也是老師在這堂課上該引導(dǎo)學(xué)生畫上的點睛之筆。這一筆，史老師引導(dǎo)學(xué)生畫得精當(dāng)，點得有力，由花及人，由個人到社會，由生命個體到生命長河……這花語闡釋得充分而深入，紫藤蘿花所闡述的精神滲透到了學(xué)生的心靈深處。我想，他一定激起了學(xué)生的共鳴，奏出了學(xué)生心弦上的最強音?？芍^“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！?/p>

四、創(chuàng)設(shè)情境——提高素養(yǎng)。

紫藤蘿花讓他們感悟得太多，想說的太多。那么該如何表達(dá)呢？史老師通過舟曲特大泥石流中一位小女孩的事情，結(jié)合課文中的中心句：生命的長河是無止境的，讓學(xué)生給小女孩寫幾句話。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情景，寫出學(xué)生的心聲和對課文的理解，更是提升了學(xué)生的寫作能力和發(fā)散思維，提高了語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，史老師可圈可點之處還有很多，譬如學(xué)生質(zhì)疑，在小結(jié)中對文章題目的深入解讀，在講解文章的同時貫穿對學(xué)生關(guān)于理性的教育等等。但我最深刻的感受就是，史老師將這堂課演繹成了一首歌，一首激昂的生命之歌，猶如貝多芬的《命運交響曲》。在震撼人心的樂曲中，每位聆聽者都收獲頗多。他的演繹真誠、真情，不扭捏，不做作，他儼然已將自己化為整堂課的一部分，渾然一體，不可分割。語文特級教師王崧舟曾說過，一堂好的語文課，存在三種境界：一是人在課中，課在人中；二是人如其課，課如其人；三是人即是課，課即是人。課的境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，好課的境界乃是無課。這幾句話頗有禪的意味，卻也道出了語文課堂教學(xué)的真諦。史老師的課，雖然還談不上達(dá)到無課的境界，但我覺得確實是人如其課，課如其人。他能全身心地投入課中，能上出自己的思考，上出自己的思想。我想，在這三種境界的不斷提升過程中，史老師以及他的這堂課讓我看到了自己努力的方向。