第一篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)問題案例分析

小學(xué)生學(xué)習(xí)問題案例分析

我班有個(gè)學(xué)生叫張翔,學(xué)習(xí)成績(jī)較差，上課無(wú)精打采，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣。老師課堂提問，他緘默無(wú)語(yǔ)。家庭作業(yè)要么全留空白；要么亂寫一氣，全是錯(cuò)別字。平時(shí)考試的情況更令人擔(dān)憂，書寫速度快，字跡馬虎，碰到閱讀題要么不做要么亂寫一陣。但是該生性格隨和，愛勞動(dòng)，成績(jī)雖不太好，但是許多同學(xué)都樂于和他交往。

王炳辰，上課喜歡趴在桌子上或者鉆到桌子里面，課堂作業(yè)、家庭作業(yè)一般都不寫，哪天心情好了的話就隨便寫幾個(gè)。考試，除了選擇填空，其它都是空著。課間老師根本找不到他，上課時(shí)間踩著點(diǎn)進(jìn)教室。大部分同學(xué)都不愿與他一起玩，但他仍然能過得很開心。老師需要幫助的時(shí)候，他很熱心。

[分析]

1、個(gè)人原因：該生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。

2、家庭原因：父母文化水平較低，對(duì)他的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，孩子過重的壓力在未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己。[輔導(dǎo)策略] 針對(duì)他的情況，我思慮再三，決定從以下幾方面入手。

1、激勵(lì)教育，喚起信心

教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。我也認(rèn)為只要孩子智力正常，沒有不好的學(xué)生。為了去除張翱的畏懼心理，我在課余時(shí)間經(jīng)常有意無(wú)意的找他面談，讓他擔(dān)任值日組長(zhǎng)，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，在上課時(shí)經(jīng)常用眼神來鼓勵(lì)他，慢慢的他變得好多了。

2、用真誠(chéng)感化他

在學(xué)習(xí)上，我多一點(diǎn)詢問，少一點(diǎn)責(zé)備，要主動(dòng)聯(lián)系任課老師幫張翱補(bǔ)差、補(bǔ)缺。課堂上對(duì)于些簡(jiǎn)單題目給予張翱機(jī)會(huì)，讓張翱從中找到學(xué)習(xí)的樂趣，當(dāng)他有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他體驗(yàn)成功的喜悅，對(duì)自己充滿信心。當(dāng)他退步時(shí)，要幫助分析原因，鼓勵(lì)他放下思想包袱，以不屈的斗志重振學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)家訪，促使轉(zhuǎn)化

我經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，詳細(xì)地分析了張翱在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方，并馬上夸獎(jiǎng)他的閃光點(diǎn)，把家中得到的夸獎(jiǎng)講給老師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表?yè)P(yáng)告訴父母。[輔導(dǎo)效果與評(píng)價(jià)] 一年來，經(jīng)過老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫助，張翱變活潑了，臉上的微笑多了，和同學(xué)關(guān)系在一天天地改善，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高，校園里經(jīng)?？梢钥吹綇埌炕顫姷纳碛傲恕＠蠋熀屯瑢W(xué)們都情不自禁地說：“張翱的轉(zhuǎn)變可真大??！

正如陶行知先生所說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心?！碑?dāng)我滿懷愛心去對(duì)待學(xué)生時(shí)，我已在愛中獲得了愛，那愛甜甜的，沁人心脾，回味無(wú)窮。

小學(xué)生學(xué)習(xí)問題分析(翻譯后)我班有一個(gè)名叫張翔的學(xué)生，成績(jī)不好，班里的藍(lán)軍，也不是學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)。教師課堂提問，他沉默不語(yǔ)。作業(yè)或留空白；或涂鴉是錯(cuò)別字。通常的檢查更令人擔(dān)憂的是，書寫速度，字跡潦草，遇到閱讀問題或亂涂，但性格隨和，愛勞動(dòng)，成績(jī)不是很好，但很多學(xué)生都愿意與他溝通。

[分析]

1、個(gè)人原因：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)薄弱，害怕困難，缺乏主動(dòng)性，樂趣來控制，形成了低學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。

2、家庭原因：父母文化程度低，對(duì)自己的學(xué)習(xí)不能有效引導(dǎo)，孩子太過沉重的壓力，無(wú)法滿足父母的期望，會(huì)使孩子形成自卑、懷疑自己、否定自己。

[咨詢策略] 在他的情況下，我冥想，決定從以下幾個(gè)方面開始。

1、鼓勵(lì)教育，激發(fā)信心

教育理論告訴我們，每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的要求，要?jiǎng)e人認(rèn)為自己是個(gè)好學(xué)生。我相信只要孩子的智力正常，沒有壞學(xué)生。為了消除張傲的恐懼，我在我的業(yè)余時(shí)間里，經(jīng)常故意或無(wú)意中找到自己的面試，所以他作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，從來沒有公開批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)他，慢慢地，他變得好了。

2、用真誠(chéng)去感化他

在這項(xiàng)研究中，我問了多一點(diǎn)，少一點(diǎn)責(zé)備，應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系老師，幫助張澳，填補(bǔ)。對(duì)于一些給張敖的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單的問題類，讓展找到學(xué)習(xí)的樂趣，他在進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他體驗(yàn)成功的喜悅，對(duì)自己充滿信心。當(dāng)他退步，幫助分析原因，鼓勵(lì)他放下思想包袱，重新學(xué)習(xí)的不屈不撓的精神。

3、加強(qiáng)巡視，推動(dòng)轉(zhuǎn)型

我經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，詳細(xì)分析了戰(zhàn)高溫性能和所有學(xué)校的原因，解決兒童不良心理狀態(tài)一起討論，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，提供的機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的孩子。讓孩子在家做任何事情，不管是什么，要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，并立即表?yè)P(yáng)自己的閃光點(diǎn)，要把家里所有的贊美都給老師和學(xué)生，把學(xué)校的贊美告訴父母。

咨詢和評(píng)估的效果

一年，通過老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫助，張澳變得活潑起來，臉上的笑容，改善了與我的同學(xué)們?cè)谝惶焯斓刂g的關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高，校園里可以經(jīng)?？吹綇埌恋纳碛?。老師和學(xué)生都無(wú)法抑制的情緒說：“張澳的變化可以真大啊！正如陶行知先生所說：“難道你不想你的金，銀，只要你的心?！碑?dāng)我滿滿的愛來對(duì)待學(xué)生，我一直在愛著愛，愛的甜，沁人心脾，回味無(wú)窮。

第二篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)問題案例分析

小學(xué)生學(xué)習(xí)問題案例分析

我擔(dān)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，小紅是我的學(xué)生，12歲，獨(dú)生女。課堂行為表現(xiàn)為上課注意力不集中，經(jīng)常做小動(dòng)作，偏離教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其班主任和任課教師反映：該生很容易分心，經(jīng)常不看黑板的例題講解或書上的內(nèi)容，在課堂中與同桌說話、玩筆、玩自己的頭發(fā)、東張西望或看窗外，小動(dòng)作頻率較高。從成績(jī)和作業(yè)情況來看，作業(yè)較為潦草，做作業(yè)容易丟三落四，成績(jī)較差。據(jù)該生自己反映，其在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)開小差并不是因?yàn)椴幌矚g這門課或這個(gè)老師，而是她很容易被身邊其他事情吸引而忘了課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。該生父母均長(zhǎng)期在外經(jīng)商，生活起居主要由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶對(duì)她比較溺愛，但母親比較嚴(yán)厲，回來后經(jīng)常因?yàn)樗龑懽鳂I(yè)容易分心責(zé)罵她，但收效甚微。[分析] 在學(xué)校課堂情境中不乏存在注意力不集中的學(xué)生。Ross（1976）認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是因?yàn)檫\(yùn)用和維持選擇性注意力的發(fā)展遲滯所造成的結(jié)果。由此可見注意力在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著重要的角色。我國(guó)學(xué)者的研究也證實(shí)了這個(gè)觀點(diǎn)，即與優(yōu)等學(xué)生相比，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的無(wú)意注意和注意的搜尋、穩(wěn)定、轉(zhuǎn)移、集中能力明顯低弱。因此，如果能在小學(xué)階段就給予學(xué)生一些訓(xùn)練注意力集中的方法和技巧的指導(dǎo)，使其養(yǎng)成集中注意力的習(xí)慣，將有助于他們今后的學(xué)習(xí)和生活。

從心理學(xué)的角度講，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點(diǎn)。小紅雖已上了五年級(jí)，卻還未養(yǎng)成上課專心聽講的良好習(xí)慣。另外，客觀因素方面也會(huì)影響小紅上課專心聽講。例如，對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣。不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課?；蛘?，平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評(píng)正是一種關(guān)注，潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽講。不管是主觀原因，還是客觀原因，小紅是不會(huì)聽課的學(xué)生，這點(diǎn)對(duì)他的成長(zhǎng)是極為不利的。

另外在教學(xué)中，教師也應(yīng)該定準(zhǔn)自己的位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，教師要做的，就是如何充分利用一切可以利用的教學(xué)資源、充分發(fā)揮自己的教育智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺自愿的去讀書，去思考。要引導(dǎo)學(xué)生有效聽課，我們就必須要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性；我們還可以通過提高教師親和力的方法讓學(xué)生喜歡教師，從而在課堂上能夠?qū)Ｐ穆犞v；我們更要不斷更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，用自身的教學(xué)行為影響學(xué)生、吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生有效聽課。

[方法]

一、自我指導(dǎo)訓(xùn)練

①認(rèn)知示范：成人執(zhí)行任務(wù)時(shí)，大聲對(duì)自己說話。如指導(dǎo)者示范問自己：“我現(xiàn)在集中注意力了嗎?”如果沒有，馬上坐端正，認(rèn)真聽講（用行動(dòng)表示出來）。②外顯的引導(dǎo)：個(gè)案在指導(dǎo)者口語(yǔ)的示范引導(dǎo)下，表現(xiàn)出同一行為。如成人問：“我現(xiàn)在集中注意力了嗎?”個(gè)案表現(xiàn)出集中注意力的行為。③外顯的自我指導(dǎo)：個(gè)案在執(zhí)行任務(wù)時(shí)大聲指導(dǎo)自己。如個(gè)案大聲問自己：“我現(xiàn)在集中注意力了嗎？”并表現(xiàn)出集中注意力的行為。④輕聲外顯的自我指導(dǎo)：個(gè)案輕聲反復(fù)練習(xí)以外顯語(yǔ)言指導(dǎo)自己的行為。⑤內(nèi)隱的自我指導(dǎo)：個(gè)案以內(nèi)隱的個(gè)人語(yǔ)言引導(dǎo)自己的行為表現(xiàn)。（2）感官訓(xùn)練

注意力的品質(zhì)不僅包括注意力的選擇性、分離性和持續(xù)性，也包括視覺、聽覺、觸覺等方面的注意力。因此，對(duì)這幾個(gè)方面的注意力的訓(xùn)練同樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的注意力。因此，我們采用方格練習(xí)，設(shè)計(jì)了1~25的隨機(jī)數(shù)字表來鍛煉個(gè)案的專注力，用“摸一摸”觸覺訓(xùn)練來鍛煉個(gè)案觸覺的注意力，用“聽一聽”聽覺訓(xùn)練來鍛煉個(gè)案的聽覺注意力和選擇性注意力，用拼圖鍛煉個(gè)案的持續(xù)性注意力等。為了盡量降低個(gè)案的實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，對(duì)個(gè)案的感官訓(xùn)練同樣安排在一個(gè)小團(tuán)體中進(jìn)行。

（3）訂立行為契約

為了強(qiáng)化行為改變的效果，研究者與個(gè)案訂立行為契約。在訂立行為契約中，選擇合適的強(qiáng)化物非常重要。在與個(gè)案及其家長(zhǎng)的訪談中了解到，個(gè)案喜歡畫畫，因此，我們與家長(zhǎng)商定選擇一套個(gè)案喜歡的畫具作為強(qiáng)化物。我們與個(gè)案和家長(zhǎng)商定后確定的行為契約如下： 2.認(rèn)知行為訓(xùn)練方案的實(shí)施過程

認(rèn)知行為訓(xùn)練分四次進(jìn)行培訓(xùn)。訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括自我指導(dǎo)訓(xùn)練和感官訓(xùn)練，訓(xùn)練的時(shí)間安排在下午放學(xué)后30分鐘。訓(xùn)練實(shí)施過程包括三個(gè)階段：

第一，準(zhǔn)備階段。研究者首先和個(gè)案訂立行為契約，如果每次訓(xùn)練后的隨堂觀察中其課堂不注意行為低于5次，即發(fā)給一個(gè)代幣（代幣為印有研究者章的千紙鶴），獲得5個(gè)代幣以上即可獲得個(gè)案想要獲得的強(qiáng)化物。

第二，干預(yù)階段。干預(yù)階段主要是采用自我指導(dǎo)訓(xùn)練和感官訓(xùn)練對(duì)個(gè)案的課堂不注意行為進(jìn)行矯正。第一次訓(xùn)練主要指導(dǎo)個(gè)案掌握自我指導(dǎo)策略：包括認(rèn)知示范、外顯的引導(dǎo)、外顯的自我指導(dǎo)和輕聲外顯的自我指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用外顯的言語(yǔ)控制自己的行為的初步方法。與此同時(shí)，研究者還采用1~25隨機(jī)數(shù)字表對(duì)個(gè)案進(jìn)行專注力訓(xùn)練。培訓(xùn)后，個(gè)案基本掌握了自我指導(dǎo)訓(xùn)練的方法。在第二天的兩次隨堂觀察中，個(gè)案的課堂不注意行為次數(shù)分別為2次和3次，均少于每堂課5次的目標(biāo)行為，發(fā)放2枚代幣。第二次訓(xùn)練主要幫助個(gè)案復(fù)習(xí)第一次訓(xùn)練中的自我指導(dǎo)策略的內(nèi)容，并引導(dǎo)個(gè)案采用內(nèi)隱的自我指導(dǎo)來控制自己的行為。同時(shí)，進(jìn)行多重感官訓(xùn)練，如讓其閉上眼睛，用手觸摸小物件，猜想是什么；用耳聽各種聲音，猜想可能是敲擊什么的聲音。這樣，通過觸覺和聽覺訓(xùn)練個(gè)案的注意力集中能力。訓(xùn)練后，個(gè)案第二天的課堂不注意行為次數(shù)分別為1次和0次，發(fā)放2枚代幣。第三次訓(xùn)練主要是指導(dǎo)個(gè)案復(fù)習(xí)掌握自我指導(dǎo)策略。采用1~25隨機(jī)數(shù)字表對(duì)個(gè)案進(jìn)行感官訓(xùn)練。訓(xùn)練后，個(gè)案第二天的兩次隨堂觀察中課堂不注意行為頻次分別為0次和1次，發(fā)放兩枚代幣。第四次訓(xùn)練指導(dǎo)個(gè)案反復(fù)練習(xí)使用內(nèi)隱的自我指導(dǎo)策略并使之達(dá)到自動(dòng)化程度。對(duì)個(gè)案在訓(xùn)練中的良好表現(xiàn)給予強(qiáng)化，并在個(gè)案的行為契約書上簽字，可以用5枚代幣換取其想要的卡通水彩畫筆。

第三，跟蹤階段。在實(shí)驗(yàn)干預(yù)后一周，研究者對(duì)個(gè)案課堂不注意行為進(jìn)行了6次跟蹤觀察。在對(duì)個(gè)案的觀察中發(fā)現(xiàn)，個(gè)案有時(shí)會(huì)出現(xiàn)突然坐端正的舉動(dòng)，究其原因，個(gè)案報(bào)告說是突然想起研究者教導(dǎo)的“我集中注意力了嗎？”這句話，然后提醒自己認(rèn)真聽講?？梢?，個(gè)案已能將自我指導(dǎo)策略運(yùn)用于實(shí)際的課堂情境中。

由于小紅不會(huì)聽課的原因可能是多方面的，因此，在采取方法之前必須進(jìn)行成因分析，找準(zhǔn)原因，才能對(duì)癥下藥。除了以上方法還可以嘗試一下方法：

1、根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。上課前調(diào)整好情緒，有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無(wú)關(guān)的東西放在書包里。在聽講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。

4．教師對(duì)于不認(rèn)真聽講的小學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個(gè)好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng)常受到教師提問的學(xué)生，不會(huì)以不注意聽講或搞小動(dòng)作而吸引教師的注意。

5、應(yīng)用報(bào)酬效果集中注意力。首先，可以給小學(xué)生定個(gè)獎(jiǎng)賞，作為學(xué)習(xí)的報(bào)酬，這個(gè)報(bào)酬可以依小學(xué)生的興趣和需要制訂。其次，遇到困難內(nèi)容可讓小學(xué)生用假想的敵人來處罰和激勵(lì)自己。

6、利用目標(biāo)明確化集中注意力。將大目標(biāo)明確化，能夠明確目標(biāo)，從而集中注意力。另外，讓小學(xué)生把目標(biāo)用文字或圖形來表示也有助于提高注意力。

第三篇：小學(xué)生心理問題案例分析

小學(xué)生性格內(nèi)向不愛說話怎樣疏導(dǎo)

---小學(xué)生心理問題案例分析

李建玲

一、案例：班上有個(gè)女同學(xué)張小玉，已經(jīng)12歲，學(xué)習(xí)成績(jī)還算好，但性格比較內(nèi)向，不愛說話，班級(jí)活動(dòng)也不愛參加。一次小假結(jié)束，她所有的作業(yè)都一字沒動(dòng)，問她原因，她一句話都不說，再問，她就哭了。我只好打電話向她的家長(zhǎng)了解情況，原來那幾天她的奶奶去世了，孩子最依戀奶奶，情緒受到很大打擊。

二、對(duì)這件案例的分析：

首先是張小玉性格比較內(nèi)向，從小到大，她媽媽對(duì)她要求都很嚴(yán)厲，稍有不是就會(huì)嚴(yán)加責(zé)罰，所以她很怕媽媽，越到高年級(jí)越沉默寡言。而她奶奶對(duì)她比較慈祥，奶奶的離去讓她心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感，對(duì)什么都沒有興趣了。

三、處理辦法

1、對(duì)媽媽進(jìn)行教育。首先，讓媽媽知道，教育孩子不是一味的過分嚴(yán)格，也不是一味的溺愛，要掌握正確的方法，不能不分青紅皂白就給孩子下定論，有什么事情一定要問清楚孩子。就算是孩子做錯(cuò)了，也要心平氣和的教育孩子，一定要拋棄“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。要把孩子看成獨(dú)立的人，平等地進(jìn)行對(duì)話，做個(gè)民主的家長(zhǎng)。其次，要在日常生活中細(xì)心觀察孩子的行為、心理變化。讓孩子多說話，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。

2、對(duì)于張小玉，我們可以用理性情緒療法，讓她明白，媽媽其實(shí)很愛她，對(duì)她嚴(yán)格要求也是為了她好。奶奶已經(jīng)不在了，但還有爸爸媽媽以及老師同學(xué)，大家都愛護(hù)她，她不是孤單的。另外為她營(yíng)造一個(gè)平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境：我安排一個(gè)外向、活潑、樂于助人的同學(xué)做她的同桌。這樣當(dāng)她有困難時(shí)，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復(fù)對(duì)自己的信心。同時(shí)在課堂上多關(guān)注她，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)。

四、對(duì)這個(gè)案例的總結(jié)：

每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，可塑性很大，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，就可以以此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。從張小玉的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會(huì)等因素造成的，在短時(shí)間內(nèi)是難以改變的。但是過于內(nèi)向、不善于交際，是不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個(gè)例。雖然，這個(gè)女同學(xué)性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導(dǎo)，在父母和老師的引導(dǎo)下，相信她會(huì)一天比一天會(huì)更有進(jìn)步。

第四篇：小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問題案例分析

小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問題案例分析

中小學(xué)心理健康教育教程編寫組

一、小學(xué)生學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的案例分析

小學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，環(huán)境發(fā)生了重大變化，他們能否很好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活與人際關(guān)系，能否很好地適應(yīng)這種變化帶來的壓力，對(duì)其正常健康的發(fā)展是至關(guān)重要的。下面通過一名小學(xué)生的案例對(duì)學(xué)校適應(yīng)不良問題進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)生學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的案例

黃愉是某小學(xué)一年級(jí)的新生，在家中是爸爸媽媽的“掌上明珠”，父母對(duì)他非常寵愛，極少批評(píng)他。可是，黃愉的父母發(fā)現(xiàn)，他自上小學(xué)以后，話越來越少，而且吃東西也不如以前。從前那個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子像完全變了個(gè)人似的，有時(shí)無(wú)故亂發(fā)脾氣，有時(shí)早上起來，就嘟囔著不愿去學(xué)校。父親有些擔(dān)心，就去學(xué)校向老師了解情況。老師也說不出為什么，只是覺得他似乎比較內(nèi)向，不太愛說話，與同學(xué)們的交往也較少；一天到晚耷拉著腦袋，無(wú)精打采，上課時(shí)注意力不集中，也不愛回答問題。父親問他為什么不積極發(fā)言，他說怕回答不正確，挨老師批評(píng)。

（二）學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的原因

黃愉同學(xué)表現(xiàn)出來的問題實(shí)際上是學(xué)校適應(yīng)不良。這種情況，一般在一年級(jí)及轉(zhuǎn)校的小學(xué)生身上較為多見。產(chǎn)生適應(yīng)不良的主要原因有以下幾方面。

1．情感上對(duì)父母過分依賴

現(xiàn)在的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母在家里對(duì)他們過多的溺愛和嬌慣，形成了他們對(duì)父母強(qiáng)烈的依戀。當(dāng)他們離開父母進(jìn)入小學(xué)時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境，就會(huì)產(chǎn)生心理緊張和不安，想在教師那兒尋求依賴，而老師不像父母一樣圍繞自己轉(zhuǎn)，而是要照顧到所有的學(xué)生。所以，他們就想逃避這種陌生的環(huán)境，回到從前快樂的時(shí)光，躲在父母的保護(hù)下，便產(chǎn)生不愿意去學(xué)校的情緒。2．心理承受力較低

有些小學(xué)生，在家里父母事事順著他們，很少批評(píng)，養(yǎng)成了小學(xué)生聽不進(jìn)批評(píng)的毛病，這樣就造成了他們的心理承受力低。而在學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中，老師會(huì)時(shí)常對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者表?yè)P(yáng)或者批評(píng)。由于他們心理承受力低，受到老師的批評(píng)，沒有勇氣去面對(duì)，就采取逃避的態(tài)度。上例中的黃愉就是這樣，在家中聽?wèi)T了表?yè)P(yáng)，到了學(xué)校，因回答問題不正確而受到老師的批評(píng)，心里很不舒服。想要避免產(chǎn)生這種不舒服的感覺，就不愿在課堂上主動(dòng)回答老師的提問，或者干脆不愿去學(xué)校。3．對(duì)學(xué)校人際環(huán)境的不適應(yīng)

進(jìn)入小學(xué)，小學(xué)生的人際關(guān)系與幼兒園相比有了較大的變化，同學(xué)之間的關(guān)系的處理要比幼兒園時(shí)復(fù)雜得多。有的小學(xué)生由于人際交往能力較低，和同學(xué)們的交往不是很融洽，再加上得不到老師更多的關(guān)注，所以產(chǎn)生對(duì)新環(huán)境適應(yīng)困難。

（三）教育指導(dǎo)措施

教師首先應(yīng)該找出學(xué)生適應(yīng)不良的原因，并根據(jù)其具體狀況有針對(duì)性地采取措施，才能改變這種適應(yīng)不良現(xiàn)象。1．指導(dǎo)小學(xué)生的交往

學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不良在很大程度上是由交往狀況不佳引起的。首先，教師應(yīng)該主動(dòng)地關(guān)心像黃愉這樣的學(xué)生，讓他們感覺到老師對(duì)自己的關(guān)注和喜愛。其次，老師要指導(dǎo)他們與同學(xué)多接觸、交往，通過各種活動(dòng)，如游戲、小組活動(dòng)、自我介紹等，增加他們與同學(xué)的相互了解。再次，教會(huì)他們交往的技巧，如在與同學(xué)交往中要有禮貌，懂得謙讓，關(guān)心他人等。另外，有意識(shí)要求班中的同學(xué)主動(dòng)地與他們交流，關(guān)心、幫助他們。

2．培養(yǎng)熱愛學(xué)校的情感

在學(xué)校中的人際關(guān)系融洽，有同學(xué)老師的關(guān)愛，在這樣的環(huán)境中，小學(xué)生就會(huì)有了愉悅的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)校的集體活動(dòng)，如大掃除、愛護(hù)我們的校園等活動(dòng)，使他們懂得愛護(hù)學(xué)校的一草一木，愛護(hù)公物，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生獲得了健康向上的積極情感，對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)集體就會(huì)有強(qiáng)烈的歸屬感，對(duì)學(xué)校的熱愛自然增加。同時(shí)要注意與父母的溝通，使父母配合學(xué)校的教育，改變父母對(duì)孩子關(guān)愛的方式，不過分溺愛，培養(yǎng)其自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生逐步擺脫對(duì)父母的過分情感依賴。3．增強(qiáng)心理承受力

小學(xué)生面對(duì)挫折和批評(píng)的心理承受力差，有時(shí)也會(huì)影響他們的學(xué)校適應(yīng)，需要教師有意識(shí)地幫助他們提高心理承受力。教師的教育要以表?yè)P(yáng)為主，適當(dāng)施以批評(píng)，但是要注意

批評(píng)的技巧和言詞，不要傷害他們的自尊心。批評(píng)的目的是教育他們，而不是打擊。要關(guān)注他們對(duì)批評(píng)的情感反應(yīng)，給予必要的指導(dǎo)。要他們懂得任何人都不是一帆風(fēng)順的，任何人都受過表?yè)P(yáng)和批評(píng)，端正對(duì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)的態(tài)度。受到表?yè)P(yáng)時(shí)，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次做得更好；受到批評(píng)時(shí)，要多從自身找原因，努力改進(jìn)。要幫助他們分析為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，找到原因后如何避免下次不再犯同樣的錯(cuò)誤。通過這些措施，提高學(xué)生對(duì)批評(píng)的心理承受力和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

總之，對(duì)于小學(xué)新生，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)像黃愉這樣的適應(yīng)障礙，教師和家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)這些小學(xué)生的不同情況，采用適當(dāng)?shù)拇胧?，從情感、意志和行為等方面進(jìn)行培養(yǎng)，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

二、小學(xué)生學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的案例分析

向?qū)W生系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)生活規(guī)范，是學(xué)校教育的基本職責(zé)。尤其是對(duì)處于社會(huì)化關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)自我控制，遵守集體的規(guī)范，是小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的重要方面。小學(xué)生能否適應(yīng)學(xué)校的規(guī)范，形成遵守紀(jì)律和規(guī)則的行為習(xí)慣，關(guān)系到小學(xué)生學(xué)業(yè)成功和身心健康發(fā)展。下面通過一個(gè)小學(xué)生案例對(duì)學(xué)校規(guī)范不適應(yīng)問題進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)生學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的案例

李衛(wèi)是一名小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，爸爸媽媽由于工作忙，很少過問李衛(wèi)在學(xué)校的表現(xiàn)。最近，老師與他們聯(lián)系，告訴李衛(wèi)在校的情況，李衛(wèi)常常遲到、早退，在課堂上搗亂，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于中下等，并且調(diào)皮、任性，在情緒上經(jīng)常表現(xiàn)出煩

躁不安，攻擊性行為多，經(jīng)常和同學(xué)吵架。

（二）學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的原因

經(jīng)過調(diào)查與分析，李衛(wèi)實(shí)際上是對(duì)學(xué)校紀(jì)律與規(guī)范適應(yīng)不良。這種情況，不僅在新生中而且在中高年級(jí)學(xué)生身上也會(huì)發(fā)生。產(chǎn)生這種規(guī)范適應(yīng)不良的主要的原因有以下幾方面。1．行為上的堅(jiān)持性和自制力不足

小學(xué)生由于良好意志品質(zhì)還沒有形成，因此，遵守學(xué)校規(guī)范的堅(jiān)持性和自制力不足。有的學(xué)生缺少紀(jì)律和規(guī)范的意識(shí)，對(duì)學(xué)校規(guī)范和學(xué)習(xí)要求不屑一顧，按自己的意愿行事，放任自流；有的學(xué)生也想遵守紀(jì)律，但是行為上不能控制和約束自己。上例中的李衛(wèi)，意志的堅(jiān)持性和自制力都比較差，因此，不能控制自己的行為，使之符合學(xué)校的規(guī)范，因而對(duì)學(xué)校的規(guī)范不能很好的適應(yīng)。

2．不理解遵守紀(jì)律與規(guī)范的意義

有些學(xué)生對(duì)遵守學(xué)校規(guī)范的意義沒有正確的認(rèn)識(shí)，不能將學(xué)校的紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)行為的自覺原則，只是感覺到自己的行為受到約束，想要擺脫這種被束縛的感覺。所以，當(dāng)面對(duì)學(xué)校的規(guī)范和要求時(shí)，有些學(xué)生采取消極的態(tài)度，違反學(xué)校規(guī)范，不遵守學(xué)校紀(jì)律，不按時(shí)完成老師布置的作業(yè)等。上例中李衛(wèi)的情況就是如此。

（三）指導(dǎo)教育措施

學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)學(xué)校的行為規(guī)范不適應(yīng)，不要簡(jiǎn)單粗暴，一味批評(píng)，也不能對(duì)其不管不問，放任自流，而是要認(rèn)清其行為規(guī)范適應(yīng)不良的原因，有的放矢地采取相應(yīng)的教育措施。

1．有意識(shí)地培養(yǎng)意志品質(zhì)

良好的意志品質(zhì)是小學(xué)生遵守學(xué)校行為規(guī)范的保證，不良的意志品質(zhì)常常導(dǎo)致無(wú)法適應(yīng)學(xué)校的紀(jì)律要求。因此，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)。小學(xué)生具有良好的意志品質(zhì)，提高意志的堅(jiān)持性和自制力，才能使他們克服內(nèi)外障礙，管理自己的行為，從而遵守學(xué)校的行為規(guī)范。

2．以情誘導(dǎo)，嚴(yán)格要求

小學(xué)生自覺遵守學(xué)校規(guī)范的能力比較低，單純硬性地要求學(xué)生遵守學(xué)校的行為規(guī)范，反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。教師要注意在提出行為規(guī)范要求的時(shí)候激發(fā)小學(xué)生積極的情感，使小學(xué)生愿意接受、愿意遵守。例如，要求大家按時(shí)上課，就可以告訴學(xué)生：如果有人遲到，會(huì)影響老師的講課和大家的聽講，還會(huì)讓老師擔(dān)心；只有看到全部同學(xué)都在教室，老師才能安心講課。這樣要求的方式，使學(xué)生從內(nèi)心能夠接受，往往比單純的硬性要求更能促進(jìn)其行為的自覺性。

3．從小事抓起，形成遵守紀(jì)律規(guī)范的習(xí)慣

為了使學(xué)生形成對(duì)學(xué)校規(guī)范的適應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)注意從日常小事抓起，通過小事來培養(yǎng)小學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣。如果在日常的一些小事上放松了對(duì)他們的要求，當(dāng)這些小事逐漸演變?yōu)榱?xí)慣，要加以改變就十分困難了。另一方面，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住一些事件，進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生明了其利弊，震動(dòng)學(xué)生的心靈，明白小事不小，使他們對(duì)教師的要求產(chǎn)生深刻的印象，從而調(diào)整自己的行為。

通過這種方式的教育和培養(yǎng)，可以使小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校規(guī)范要求，成為遵守紀(jì)律的好學(xué)生。

三、小學(xué)生人際交往不良的案例分析

由于種種原因，不少的小學(xué)生在人際交往中存在著問題，甚至存在著人際交往的障礙，影響了他們心理、情感與行為的社會(huì)化發(fā)展，這種情況值得廣大教育工作者重視。下面通過一個(gè)小學(xué)生案例對(duì)學(xué)生的交往障礙問題進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)生人際交往不良案例

三年級(jí)學(xué)生楊江，平時(shí)傲氣十足，對(duì)同學(xué)不屑一顧，總是認(rèn)為自己比別人聰明一些，與同學(xué)在一起，常常趾高氣揚(yáng)，喜歡指手劃腳。如果同學(xué)不接受他的意見，他就大發(fā)脾氣，甚至罵人，弄得同學(xué)們對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，不想理他。這導(dǎo)致楊江在班級(jí)里很孤立，沒有人愿意和他交朋友。

（二）人際交往不良的原因

楊江表現(xiàn)出來的是人際交往不適應(yīng)，小學(xué)生出現(xiàn)這種交往不適應(yīng)的主要原因有以下方面。

1．自我中心的影響

有的小學(xué)生自我中心比較嚴(yán)重，他們對(duì)外界、他人的認(rèn)知多從自我的角度出發(fā)，在人際交往中受到這種自我中心的影響，認(rèn)為其他人都應(yīng)該圍繞自己轉(zhuǎn)，因此導(dǎo)致交往不良。就楊江而言，他對(duì)自我評(píng)價(jià)過高，認(rèn)為自己高人一等，看不起同學(xué)，認(rèn)為別人都要聽他的，影響了他與同學(xué)的正常交往。

2．不良的情緒和自控力的影響

不良情緒也容易引起人際交往障礙。有些小學(xué)生情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈而迅速，容易發(fā)脾氣、沖動(dòng)；同時(shí)，他們的自控能力比較差，頭腦還不夠冷靜，在人際交往中，不能客觀地分析問題，不能主動(dòng)地調(diào)整認(rèn)識(shí)上的偏差，不知道如何控制自己的情緒，所以容易與他人產(chǎn)生人際交往沖突，周圍的同學(xué)不能接受他們，出現(xiàn)人際交往障礙。如上例中，楊江平時(shí)趾高氣揚(yáng)，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，罵人，因此同學(xué)無(wú)法接受他。3．交往技能的缺乏

對(duì)于小學(xué)生而言，剛剛由以游戲活動(dòng)為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，由與父母交往為主，轉(zhuǎn)為與同學(xué)、同伴的交往為主。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，由于沒有對(duì)他們進(jìn)行必要的交往技能指導(dǎo)，他們不懂得在新的交往群體中如何正確地認(rèn)識(shí)自己，悅納他人，因而在與同學(xué)的人際交往中出現(xiàn)沖突，影響交往的效能。

（三）教育指導(dǎo)措施

對(duì)于小學(xué)生人際交往適應(yīng)問題，教師應(yīng)予以重視，并給予具體的指導(dǎo)，主要指導(dǎo)措施包括以下幾條。

1．改變自我中心的交往觀念

改變小學(xué)生自我中心的、片面的人際交往觀念，使他們對(duì)人際關(guān)系有一種積極、全面、正確的認(rèn)知，這是改善和建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。首先，老師和家長(zhǎng)在實(shí)施教育時(shí)，要讓小學(xué)生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人際交往中運(yùn)用轉(zhuǎn)換角色的方法，站在別人的立場(chǎng)思考問題，能體會(huì)別人的感受；再次，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以結(jié)合具體的交往沖突的例子，引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)對(duì)方的感受，冷靜地進(jìn)行自我批評(píng)等，使他們不僅僅把人際交往看成是自己?jiǎn)畏矫娴淖饔?，而是同學(xué)和伙伴之間的雙向互動(dòng)。2．正確調(diào)控情緒，避免人際沖突

積極健康的情緒能促進(jìn)小學(xué)生更好的人際交往。對(duì)于小學(xué)生在人際交往中的不良情緒，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們按照當(dāng)時(shí)的情境，對(duì)自己的情緒加以調(diào)控。即通過讓他們進(jìn)行自我反省、自我評(píng)估來認(rèn)識(shí)交往中不良情緒反應(yīng)的不良后果，避免在人際交往中與同學(xué)產(chǎn)生沖突。同時(shí)，指導(dǎo)他們?cè)谟龅饺穗H沖突情境時(shí)，如何運(yùn)用克制、忍讓、注意力遷移等方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，緩解自我情緒，避免不良情緒對(duì)人際交往的影響。3．學(xué)習(xí)交往技能，注意靈活運(yùn)用

處理人際關(guān)系是能力，也是技巧，它可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來提高。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)教給小學(xué)生一些基本的交往技巧，并根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用。

首先，增加與同學(xué)的交往頻率是親密關(guān)系的一個(gè)重要手段。因?yàn)槿酥挥型ㄟ^接觸，才能了解；只有了解，才能理解；只有理解，才能建立友誼。而交往頻率的增加，是增加接觸、了解的重要手段。

其次，要學(xué)會(huì)真誠(chéng)關(guān)心同學(xué)，真正為他人著想。只有對(duì)人真誠(chéng)，才能獲得真誠(chéng)。教育學(xué)生不虛偽，不做作，真實(shí)地表現(xiàn)自己，才能與他人坦誠(chéng)相處，進(jìn)行真正的交流。

第三，要講究褒貶的方式。人人都有自尊心，因此，在與他人交往時(shí)，應(yīng)注意尊重他人。

批評(píng)他人的缺點(diǎn)時(shí)要含蓄委婉，不夸大，不使他人難堪；在與別人討論問題、陳述看法時(shí)則要注意謙遜，切忌好為人師，動(dòng)不動(dòng)就教訓(xùn)別人；而在贊美別人時(shí)，應(yīng)誠(chéng)心誠(chéng)意，實(shí)事求是。

第四，要學(xué)會(huì)聆聽。耐心、虛心、會(huì)心的聆聽，會(huì)使人有心領(lǐng)神會(huì)之感，而東張西望，心不在焉，不等別人講完就打斷，甚至他說他的你做你的，則使人有“話不投機(jī)半句多”之感。如果在交往中還能注意運(yùn)用一些身體語(yǔ)言，注意交往距離等，則可收到更好的交往效果。

對(duì)于小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的人際交往障礙，教師和家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，從情感、意志和心理承受力等方面著手培養(yǎng)，同時(shí)訓(xùn)練他們掌握適當(dāng)?shù)慕煌记?，使之正確處理生活中的人際交往，創(chuàng)造一種良好、融洽的人際關(guān)系氛圍，更好地促進(jìn)小學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)生活的順利進(jìn)行。

第五篇：小學(xué)生交往問題案例分析

小學(xué)生交往問題案例分析

臨清市金郝莊鎮(zhèn)第三完小 石桂樹

教育主題：

交往是人的生活需要。作為社會(huì)人，必須交往，否則就會(huì)感到孤獨(dú)。人要交往，就要建立一定的人際關(guān)系，人際關(guān)系不好，會(huì)影響人的心理健康。正常的人際關(guān)系，應(yīng)該是友善的、和諧的。而要建立良好的人際關(guān)系，必須從每個(gè)人自己做起，從小做起，從自己為人處世的態(tài)度、學(xué)習(xí)、辦事的風(fēng)格以及品行風(fēng)度等方面做起，培養(yǎng)良好的精神風(fēng)貌，從而在人際交往中達(dá)到友善與和諧。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和技巧，特別是做好具體的指導(dǎo)工作，使學(xué)生形成正確的人際交往觀。這對(duì)當(dāng)前的人際適應(yīng)以及將來順利地走向社會(huì)，建立和諧的人際關(guān)系，有非常重要的意義。

教育案例故事：

“昨天是我最傷心的一天，因?yàn)榘职謰寢寛?jiān)持不同意給我過生日，我生了很大的氣?？山裉靺s是我最高興的一天，因?yàn)榘职謰寢尣坏珵榱宋业纳站臏?zhǔn)備了許多水果、蛋糕和豐盛的晚餐，而且還邀請(qǐng)了我的幾個(gè)要好的同學(xué)一起為我慶祝生日。當(dāng)我和幾個(gè)同學(xué)一起吃、一起玩的時(shí)候，爸爸媽媽只是站在一旁看著我們。哼！昨天不聽我的，今天，今天你們就只能看著我們吃、看著我們玩兒……”上面的一段文字來自我班一名同學(xué)寫的日記《愉快的一天》。從中不難看出，孩子在處理事情時(shí)所表現(xiàn)出的那種霸氣、驕橫，以及以自我為中心的心理。在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生普遍存在這種心理現(xiàn)象。導(dǎo)致小學(xué)生普遍存在以自我為中心的心理現(xiàn)象的原因是什么呢？

分析：

1、家庭環(huán)境因素

獨(dú)生子女越來越多，他們生活在“四二一”式的家庭環(huán)境中，孩子享受長(zhǎng)輩的過分保護(hù)、嬌寵溺愛，甚至于自己力所能及的事情，家長(zhǎng)都一一代勞。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，我們的家長(zhǎng)雖然付出了全部，孩子卻從小就認(rèn)為長(zhǎng)輩給他們做的一切事情都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｌ扉L(zhǎng)日久，孩子自然就形成了“唯我獨(dú)尊、唯我獨(dú)好”的心理。

而且，當(dāng)今高科技信息時(shí)代，家長(zhǎng)們只顧忙著自己的事業(yè)，而當(dāng)停下來關(guān)心一下子女時(shí)，雖明知自己孩子身上存在的一些缺點(diǎn)，但總因和孩子接觸少，對(duì)孩子關(guān)心不夠，感到有愧于孩子，存在補(bǔ)償心理，所以只有睜一只眼，閉一只眼，這就為孩子形成不良習(xí)慣種下了“惡源”。

還有些家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)。曾看過這樣一篇文章，題目是《委屈的板凳》。孩子摔倒了，碰在板凳上，家長(zhǎng)為了哄孩子不哭，就去打板凳，卻不去分析是不是孩子的錯(cuò)。如果習(xí)以為常，孩子也就學(xué)會(huì)了推脫責(zé)任。

有些家長(zhǎng)綜合素質(zhì)不高，處理問題處處以自我為出發(fā)點(diǎn)，為孩子樹立了不好的榜樣。無(wú)論孩子之間發(fā)生什么樣的矛盾，自己的孩子永遠(yuǎn)是對(duì)的。對(duì)于大人的這種處事方式，孩子會(huì)看在眼里，記在心里。在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來的孩子，往往會(huì)模仿大人的做法。在學(xué)校里，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：小學(xué)生尤其是低年級(jí)的孩子，大事小事愛跑到老師面前給其他小朋友告狀。我們經(jīng)常聽到的一句話就是“老師，我沒怎么他，某某同學(xué)怎么怎么我了”，從來都是先給自己找“理由”。

2、社會(huì)因素

經(jīng)常在電視上看到一些關(guān)于獨(dú)生子女成長(zhǎng)的少兒節(jié)目。有一些不良的現(xiàn)象，播出來本來是教育孩子的，可由于孩子辨別是非的能力較低，孩子不但不能學(xué)著改掉一些壞毛病，相反卻把片中的糟粕學(xué)得是樣樣精通?？偢娨暽媳?，別人有什么我也不能缺少。只知道向父母索取，不知道回報(bào)。有的還以此來威脅自己的父母，必須為自己付出什么。

諸多現(xiàn)象都表明：孩子形成這種以自我為中心的心理因素是有其客觀存在的理由的，但究竟有沒有方法來糾正或避免呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)提醒我們應(yīng)該這樣做：

1、提高家庭教育水平。

俗話說：“從小看大，三歲到老”。它說明了幼兒期性格心理的形成對(duì)終身的重大影響。抓住幼兒時(shí)期這個(gè)心理發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，具有其它時(shí)期教育不可替代的作用。這個(gè)重任只能落在每一位家長(zhǎng)身上。尤其是女性，作為人之初的第一任老師，無(wú)論如何都應(yīng)該掌握一些育兒的正確方法和措施，把不良現(xiàn)象扼殺在萌芽狀態(tài)。良好的教育從父母抓起，無(wú)論父母學(xué)歷高低，都應(yīng)接受育兒育人教育，為孩子不良習(xí)慣的養(yǎng)成打上一個(gè)死扣。

對(duì)于已經(jīng)入學(xué)孩子的家長(zhǎng)，學(xué)校更應(yīng)該承擔(dān)起家長(zhǎng)教育的重任。俗話說，孩子是一張白紙，我們?cè)鯓右龑?dǎo)，孩子就會(huì)畫出什么樣的圖畫。要想改善孩子的心理結(jié)構(gòu)，首先就應(yīng)該糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)，教育父母痛定思痛、下定決心為了孩子的健康成長(zhǎng)，補(bǔ)上教育孩子健康成長(zhǎng)的一課。只有父母改變了錯(cuò)誤的觀念，孩子才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。為了新世紀(jì)的明天更輝煌，父母應(yīng)從點(diǎn)滴學(xué)起，和孩子再重新成長(zhǎng)一次。

2、學(xué)校教育的正確引導(dǎo)

家長(zhǎng)都有這樣的經(jīng)歷：孩子在家里做事情時(shí)，總會(huì)加上一句“老師是這樣說的、老師是這樣做的”。這就充分說明了老師在學(xué)生面前的權(quán)威性、示范性。學(xué)校教育是心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這不僅需要心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則、方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，使兩者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。同時(shí)還要展開各種形式的教育活動(dòng)，例如：“我今天為父母做了一件什么事”，“當(dāng)別人有困難時(shí)我們?cè)撛鯓幼觥?，不能光說，一定要去落實(shí)，建立筆錄，存到小學(xué)生成長(zhǎng)檔案里，讓每位家長(zhǎng)都能看到孩子們的成長(zhǎng)。經(jīng)過不斷的磨練與拼搏，我們的學(xué)生會(huì)在自己的行為上有質(zhì)的變化。

3、媒體傳播的正確引導(dǎo)

現(xiàn)在的電視節(jié)目，有一些欄目是指導(dǎo)我們?cè)鯓咏逃⒆拥?，或著是讓孩子自己看了?jié)目從中受到教育的。但是這一方面的欄目還太少。新聞媒體應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。社會(huì)要存在，人們的素質(zhì)必須全面提高。媒體就是一種導(dǎo)向，為了讓人類，尤其是孩子們更積極健康向前發(fā)展，媒體應(yīng)該發(fā)揮它不可替代的作用。例如在固定的播出時(shí)段，不斷地給孩子一種正確的理念或信息，讓他們自己分析是非、評(píng)判自我，達(dá)到最終的教育目的。

學(xué)生以自我為中心的心理現(xiàn)象不是一朝一夕養(yǎng)成的，也不是某個(gè)單純的因素造成的，所以也不會(huì)一朝一夕就能改變。為了明天的太陽(yáng)更輝煌燦爛，需要我們?nèi)鐣?huì)的共同努力，尤其是我們這群肩負(fù)著祖國(guó)神圣使命的人民教師。

小結(jié)：

美國(guó)心理學(xué)家通過研究眾多人物在事業(yè)上的成敗因素，證明取得成功的九大要素之一便是“與人真誠(chéng)的合作”，而導(dǎo)致失敗的九大要素之首則是“不善于與他人合作”。由此可見良好的人際交往有多重要。二十一世紀(jì)最需要的是有交往能力的人。一個(gè)人在社會(huì)中孤軍奮戰(zhàn)是根本行不通的，不與人合作更令自己舉步維艱小學(xué)生正處于心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們迫切需要更多的交往，渴望與外部世界發(fā)生更多聯(lián)系。作為未來人才的培育者，開啟學(xué)生的心靈之門，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往，我們責(zé)無(wú)旁貸。在長(zhǎng)期的班主任工作中，為了培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，我嘗試了一些做法

一、從學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)入手，教會(huì)學(xué)生使用文明交際用語(yǔ)。

融洽感情語(yǔ)言是人際交往的工具在與人交往中，禮貌是人際交往中表示友好和尊重的橋梁。今天的小學(xué)生長(zhǎng)大后要進(jìn)入社會(huì)，禮貌是一個(gè)人能否受到歡迎與尊重的重要方面，可以說，禮貌是一種人際交往的“通行證”。學(xué)生學(xué)會(huì)了使用友好、平等的語(yǔ)言，生與生、師與生之間的交往越來越融洽，在交往中有理智、有情感，增強(qiáng)了學(xué)生交往的信心。這樣，小學(xué)生也就跨出了成功交往的第一步。

二、具體指導(dǎo)方法

提高交往能力學(xué)生光有交往需求是不夠的，還需要在學(xué)生的人際交往過程中為其制定一些應(yīng)遵守的準(zhǔn)則。我用 “你會(huì)與人交往嗎？”為主題的班會(huì)來指導(dǎo)學(xué)生的交往；我用齊國(guó)賢人受晏子錢糧之恩而涌泉相報(bào)的事例，說明在交往中要以誠(chéng)待人；我用小安迪守信用而受傷的故事和班中守信用的同學(xué)的故事，說明做人要守信用。我開了以“交往從尊重起步”為主體的班會(huì)，會(huì)上同學(xué)們通過張良撿鞋和牧師與小男孩的兩則故事，談尊重他人的重要性，最后談到自己怎樣怎樣做才是尊重別人。在這次班會(huì)中學(xué)生們懂得讓步是人際交往中化解矛盾糾紛的一個(gè)重要手段，誠(chéng)懇善意的讓步可以感動(dòng)對(duì)方，化解糾紛，增進(jìn)友誼。

三、引導(dǎo)參與課堂交往活動(dòng)

新一輪課程改革要求教育從重視知識(shí)到“育人為本”，在課堂教學(xué)中也要重視培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。因此，在課堂教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交往活動(dòng)：

１、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思考的結(jié)果最終都會(huì)用口頭或書面的形式表達(dá)出來。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，養(yǎng)成敢于表述自己意見的習(xí)慣。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分的激發(fā)，便會(huì)向老師所希望的方向不斷進(jìn)步。期望到最后形成不受任何環(huán)境影響、不需附加任何條件都能大方、自然地表達(dá)自己看法，有助于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。２、積極開展交往實(shí)踐活動(dòng)： ⑴ 課堂上，重視四人小組的討論學(xué)習(xí)。每星期換一次座位，使學(xué)生協(xié)作、交往的面更廣了，能和許多同學(xué)“搭檔”，使他們學(xué)著聽取、補(bǔ)充意見，使交往能力得到發(fā)展。

⑵ 認(rèn)真上好口語(yǔ)交際課，訓(xùn)練言語(yǔ)交際能力，為交往活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。⑶ 編排課本劇、音樂劇、集體舞。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，形成良好的課堂人際關(guān)系，并在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，豐富情感，培養(yǎng)起學(xué)生的交往能力，為培養(yǎng)良好的社交能力打好基礎(chǔ)。⑷ 參加班級(jí)故事比賽。使學(xué)生在比賽中發(fā)展個(gè)性，擴(kuò)大知識(shí)面，創(chuàng)新意識(shí)和言語(yǔ)交際能力也得到培養(yǎng)。⑸ 抓住生活提供的言語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)進(jìn)行說、寫訓(xùn)練。

３、協(xié)調(diào)課任老師，共同培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課任老師的信任、鼓勵(lì)、關(guān)心對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心有很大作用。學(xué)生只有在課堂上有自信心，心里才會(huì)有安全感，學(xué)習(xí)才有積極性，從而增強(qiáng)與他人交往的興趣。

４、營(yíng)造和諧的課堂氛圍教師必須對(duì)學(xué)生充滿熱情和期望。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的熱情和期望能化作親切的鼓勵(lì)和有力的督促，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生發(fā)揮自身潛能，朝著教師期望的目標(biāo)努力發(fā)展。所以，教師在執(zhí)教過程中對(duì)學(xué)生要真誠(chéng)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生想說就說，想讀就讀，想寫就寫，從而使教學(xué)氛圍趨于民主和諧。

四、對(duì)班級(jí)進(jìn)行民主管理

１、改革傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式。實(shí)行“小班主任制度”和“值周班長(zhǎng)制度”，使每個(gè)學(xué)生在自己上崗的那一天充分展示自己的管理才能，發(fā)揮其個(gè)性。

２、除原有的班委會(huì)職務(wù)外，還根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r，因地制宜設(shè)置合適的職務(wù)和崗位。

３、以小組為單位，開展評(píng)比活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作互助。

五、開展多種活動(dòng)

為學(xué)生營(yíng)造交往的氛圍和成功情境，開展豐富多彩的活動(dòng)，能為學(xué)生創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的交往能力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際能力，我設(shè)計(jì)了“給媽媽送上一杯熱茶”、“給爺爺捶背”、“當(dāng)爺爺、奶奶生病的時(shí)候”等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，教給孩子一些最基本的關(guān)心長(zhǎng)輩、照顧家人技能，使學(xué)生體驗(yàn)親情，學(xué)會(huì)關(guān)心家人。鼓勵(lì)孩子在家庭生活中進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)際操作嘗試，孩子們體會(huì)到家長(zhǎng)們的辛勞和來自長(zhǎng)輩們夸獎(jiǎng)的喜悅，使小學(xué)生逐步形成關(guān)心家人的意識(shí)和主動(dòng)合作的行為，學(xué)會(huì)與家人平等交往，在家庭生活中豐富人生體驗(yàn)。這一系列活動(dòng)使學(xué)生感受集體的溫暖，體味到合作的樂趣。形成和諧融洽的生生、師生平等的交流氛圍。

以上是我在培養(yǎng)學(xué)生交往能力中的一些嘗試，希望能喚起學(xué)生的交往意 識(shí)，開啟他們心靈的大門，幫助他們消除交往中不良的心理因素，培養(yǎng)他們交往的興趣，增強(qiáng)他們交往的信心，成為新世紀(jì)真正具有獨(dú)特的個(gè)性，能終身發(fā)展，幸福健康的一代。