第一篇：《釣魚的啟示》案例分析

《釣魚的啟示》案例分析

芝山中心小學(xué)

張水珍

我很少有非要寫教學(xué)反思的強(qiáng)烈念頭，但今天《釣魚的啟示》一文是個(gè)例外。雖然有時(shí)上過課后也會(huì)想，該寫一寫后記，總結(jié)一下課堂上的得失。因?yàn)閷?duì)注定做一輩子老師的我而言，是為職業(yè)生活積累一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，但總是由于這樣那樣的原因都不了了之了。

我對(duì)自己《釣魚的啟示》一課的教學(xué)是比較滿意的，從聽課的幾位老師那里得到的信息也印證了我的判斷。中心小學(xué)的陳曉認(rèn)為這一課體現(xiàn)我比較豐富的文化底蘊(yùn)，梅一下課就向我豎起的拇指，稱贊我對(duì)這一課的處理很好。皮在下午見到我時(shí)，直夸我這堂課上出了水平，大家給的評(píng)價(jià)很高，我激動(dòng)得心里像喝了蜜一樣甜。

回顧這一課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

首先在課文的導(dǎo)入上，我巧妙地運(yùn)用了于謙《石灰吟》一詩，“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”作為這一課的切入點(diǎn)。上課伊始，以這兩句詩給學(xué)生一個(gè)提醒，做人要清清白白、堂堂正正。接著我假設(shè)了在路上撿到錢的情形，讓學(xué)生做出選擇，進(jìn)一步明確怎么樣才是堂堂正正、清清白白?？墒菗旖鸩幻恋氖虑椴皇敲刻於及l(fā)生的，但與之類似的問題卻經(jīng)常面對(duì)，怎么辦呢？揭示課題：釣魚的啟示。第二，這一堂課上出了語文味，注重對(duì)語言文字的感悟。我先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)說說課文的主要人物都有誰，學(xué)生輕而易舉地說了出來，并且把鱸魚也列為這篇課文的“人物”，我覺得學(xué)生能說到這一點(diǎn)值得肯定，畢竟魚也是一個(gè)有生命的物體，況且它在本文中的地位不可忽視，所以把它和“我”、父親一道寫在黑板上。這樣自然就引出了對(duì)“鱸魚”的解釋。上課前我已經(jīng)考慮到這個(gè)環(huán)節(jié)，并用一句范仲淹的“江上往來人，但愛鱸魚美”來概括鱸魚的味美，為下文

“我”不舍得放走它埋下了伏筆。

這時(shí)，我并沒有急著讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生從課題判斷課文的重點(diǎn)是落在“釣魚”上還是“啟示”上。有學(xué)生不假思索地答到是釣魚，但稍一體會(huì)，又都回答說是在“啟示”上。我于是讓學(xué)生快速默讀課文，找一找，釣到鱸魚之后，“我”和父親都有一些怎樣的反應(yīng)呢？ 之后的交流匯報(bào)可能是這一堂課的重頭戲。課前，我就設(shè)想在這個(gè)環(huán)節(jié)要安排學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，但我并沒有考慮具體的步驟。但學(xué)生們似乎特別地有興趣。尤其是描寫“我”心里活動(dòng)句子，通過朗讀，體會(huì)“我”得意、急切、傷心、依依不舍的內(nèi)心活動(dòng)，有濃濃的語文的味道，指名讀、齊讀、比較讀交替運(yùn)用。也許是受到學(xué)生良好表現(xiàn)的啟發(fā)，在讀父親要“我”把魚放回湖里去這句話時(shí)，我讓學(xué)生體驗(yàn)父親說這番話時(shí)的不同語氣，有的說平靜，有的說堅(jiān)定，有的說大聲，我心里暗暗驚喜，這不就語文課標(biāo)所倡導(dǎo)的對(duì)文本的個(gè)性化體驗(yàn)嗎？我無意中做到了平日想做而沒有做到的，避免了在課文內(nèi)容上的糾纏，只是抓住了父親的這一句話，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了要把魚放回湖里去的態(tài)度。

第三，對(duì)課文重點(diǎn)的突破有新意。為了讓學(xué)生更好地理解父親的這一態(tài)度，我向?qū)W生出示了荀子和孟子兩位先哲的話，即“欲不去也，求其節(jié)也”和“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也……”，通過對(duì)這兩句話的朗讀和理解，學(xué)生心中明確了一個(gè)人對(duì)“欲”即欲望和誘惑是要有所節(jié)制，做出取舍。進(jìn)而點(diǎn)出在這篇課文中的鱸魚就好比是“欲”、“誘惑”。到此，課文的主旨才最后揭示出來。因?yàn)橛辛诉@樣兩個(gè)類似臺(tái)階的鋪墊，學(xué)生對(duì)課文最后理解的理解也就迎刃而解了。而把古代哲人經(jīng)典的引用，也使這堂課增添了一定的文化氣息。

第四，本文的教學(xué)，還有一些細(xì)節(jié)的處理比較恰當(dāng)。如對(duì)“釣”和“鉤”字的區(qū)分，我利用書寫課題的機(jī)會(huì)，故意混淆“釣”和“鉤”，讓學(xué)生來糾錯(cuò)，并辨析兩個(gè)字的不同。詞語的教學(xué)方面，“不容爭辯”是比較成功的例子。本文的板書也比較簡潔明了，把“鱸魚”和人的“欲”、“誘惑”聯(lián)系起來，既幫助了理解，又突出了課文的主旨，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

當(dāng)然，這堂課也不是沒有缺陷的。首先，從整堂課時(shí)間的分布來看，釣到魚后父子的不同態(tài)度的比較、揣摩、品味這一環(huán)節(jié)，占據(jù)了課堂近二分之一的時(shí)間，效率顯然不高。有沒有更有效的辦法來突破這一個(gè)重點(diǎn)呢？我想到的是如果把父子的反應(yīng)結(jié)合起來比較分析，就不但體會(huì)了“我”心情的變化，同時(shí)也一次次感受到了父親不容爭辯的態(tài)度。這樣，可能在時(shí)間上會(huì)更經(jīng)濟(jì)些，也為下一步對(duì)文章主旨的剖析贏得了充足的時(shí)間。

第二篇：釣魚的啟示案例

《釣魚的啟示》教學(xué)案例

[背景描述]

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高，因而深受我們一線教師的歡迎。然而，理性地觀察我們常態(tài)的閱讀課堂，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中隨文練筆尚存在以下主要問題：

一是目標(biāo)不明。老師中有一種約定俗成的觀念，認(rèn)為閱讀教學(xué)公開課，如果上課老師課堂上沒有設(shè)計(jì)動(dòng)筆寫寫的環(huán)節(jié)，就被認(rèn)為是一堂不理想或不成功的課。為了體現(xiàn)“課堂動(dòng)筆”而動(dòng)筆，但對(duì)于為什么要寫，寫些什么，寫到什么程度等等教師心中無數(shù)。每次“練筆”的形式大同小異，單

一、呆板，如學(xué)了寫人物的文章后，都要求學(xué)生寫“***，我想對(duì)你說”。

二是切入不準(zhǔn)。教師選取“練筆”的時(shí)機(jī)比較隨意，在沒有充分朗讀、感悟和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就安排學(xué)生“練筆”，沒能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)識(shí)水平、發(fā)展規(guī)律和教材的特點(diǎn)來考慮“練筆”的切入點(diǎn)，致使學(xué)生無話可寫，有的也只是套話、假話、空話，失去了在閱讀教學(xué)中安排“練筆”的意義。

三是缺乏指導(dǎo)。缺乏“練筆”前的指導(dǎo)，主要是缺乏“練筆”前應(yīng)有的鋪墊，如沒能做足課文朗讀，詞語、句子、內(nèi)容的理解，寫法研究等一系列“練筆” 前的鋪墊。也沒能創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身其中，致使“練筆”要么孤零零地，與文本脫節(jié)，與課堂不和諧。這樣就使學(xué)生的“練筆”進(jìn)展不順利。缺乏“練筆”中的指導(dǎo)。很多時(shí)候老師是一聲令下，就算完成任務(wù)，沒能及時(shí)抓住學(xué)生“練筆”中存在的問題，如思維定勢、想象不合理等進(jìn)行有效的引導(dǎo)，造成“練筆”實(shí)效性差。缺乏“練筆”后的指導(dǎo)。很多老師是寫了就算，聽之任之，沒有評(píng)價(jià)，沒有修改，沒有提升。而有的老師讓學(xué)生“練筆”之后，安排個(gè)別學(xué)生讀一下就算完事，每次都是“蜻蜓點(diǎn)水”走過場。有的老師雖有評(píng)價(jià)，但沒能抓住每次“練筆”的不同目的，進(jìn)行對(duì)癥下藥。

本學(xué)期，我在校教研活動(dòng)中執(zhí)教《釣魚的啟示》一課，我大膽地設(shè)計(jì)了三處隨文練筆：復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用詞語寫主要內(nèi)容；研讀課文時(shí)角色體驗(yàn)寫父親心理活動(dòng)；學(xué)完課文后積淀感悟?qū)懙赖赂醒浴Ｈ涡【毠P，每次均把課堂氣氛推向高潮，究其原因，除緊扣課文情境外，各有側(cè)重的設(shè)計(jì)為練筆出彩提供了保障。

[案例描述] [片段一] 概括內(nèi)容，讓思維清晰靈動(dòng)

1、聽寫詞語。

[ 上鉤

小心翼翼

不容爭辯

依依不舍

道德

實(shí)踐]

2、學(xué)生運(yùn)用聽寫的詞語試寫主要內(nèi)容。

3、交流引導(dǎo)。

生1：在我十一歲那年，有一次，父親帶我去釣魚。等了好長的時(shí)間，終于有一條魚上鉤了，我小心翼翼地一收一放，那條魚掙扎得筋疲力盡了，我迅速把它拉上岸來。父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，叫我把它放回湖里，我沒有辦法，只好依依不舍地把鱸魚放回湖里。三十四年后，我明白了：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

師：你概括得很清楚，但語言不夠簡潔。想想課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么，各試著用一句話寫清楚。試著再修改一下。

生2：34年前的一天晚上，我和父親去釣魚，我小心翼翼地釣到一條大鱸魚，此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟不容爭辯地讓“我”把鱸魚放回湖里，我只好依依不舍地放魚回湖，使我從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

[分析思考] 學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容是五年級(jí)語文課堂教學(xué)的重要訓(xùn)練點(diǎn)之一?？墒牵瑥钠綍r(shí)課堂和練習(xí)的情況來看，學(xué)生概括文章的能力較差。于是，我靜下心來認(rèn)真分析造成這一現(xiàn)象的原因。一是平時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。二是概括文章的主要內(nèi)容，對(duì)于四、五年級(jí)的學(xué)生來說，的確有一定的難度。這都需要我們教師的重視和引領(lǐng)。這堂課我舍得花時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語的方法概括主要內(nèi)容，并在學(xué)生獨(dú)立試寫的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地給予講評(píng)。這樣扎實(shí)的練筆訓(xùn)練是有效的，也是很有必要的。

[片段二] 角色體驗(yàn)，讓思維熠熠生輝

1、師：講解讓我們明白了原因，讓朗讀豐富我們的感受。我們一同走進(jìn)“我”和“父親”的內(nèi)心世界，感受我實(shí)踐過程的艱難。

[出示對(duì)話：

父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸！為什么？”我急切地問道?！澳氵€會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說?！翱墒遣粫?huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。] 師：指導(dǎo)分角色朗讀，想像當(dāng)時(shí)的情景，讀出“我”急切的心情，讀出父親不容爭辯的語氣。

2、引導(dǎo)想像，試寫父親當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)：

[出示：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，心想（）。然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”]

3、學(xué)生獨(dú)立寫完后組織交流：

生1：我的孩子現(xiàn)在還小，作為父親的我應(yīng)該嚴(yán)格要求他，讓它懂得做任何事都要按照規(guī)則辦事。

生2：如果現(xiàn)在把這鱸魚帶回家，就是貪小便宜，如果把魚放回去，就是光明磊落，遵紀(jì)守法，做人就應(yīng)該誠實(shí)自律。不管有沒有人在場，任何一種理由都不行。

生3：??

4、有感情地朗讀父子對(duì)話。

師：說得真好，這就叫嚴(yán)格要求。聯(lián)系父親的心境，我們再來讀一讀父子的對(duì)話，感覺一定跟剛才不一樣。

生：學(xué)生讀得入情入境。[分析思考]

文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會(huì)留下一些“空白”。這些空白點(diǎn)，是學(xué)生閱讀時(shí)馳騁想像的“空間”，當(dāng)然也是學(xué)生進(jìn)行小練筆的“天地”。利用語言的空白處，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，走進(jìn)父親的內(nèi)心世界，學(xué)生的想像豐富了，對(duì)文本的理解也就深入了，感情朗讀的目標(biāo)也就達(dá)成了。

[片段三] 沉淀感悟，讓文筆神采飛揚(yáng)

1、讀《釣魚的啟示》讓我們經(jīng)歷了一次道德的洗禮，它給了我們很多啟示。[出示：

*道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

*一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。]

2、出示名人的道德名言：

[ *衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。

------------法國思想家

孟德斯鳩

*非常軍隊(duì)境遇可以顯出非常的氣節(jié)。

-------------英國戲劇家

莎士比亞]

3、生試寫有關(guān)道德的感言。

師：學(xué)到這兒，同學(xué)們對(duì)道德都有了自己的認(rèn)識(shí)，請你也試著圍繞“道德”寫一句話激勵(lì)自己或送給你的朋友。

生獨(dú)立寫完后交流指導(dǎo)。

生1：人們的一些規(guī)定是要我們自覺去遵守，不用別人天天說的。

師：我們可以用簡明的語言去表達(dá)?！叭藗兊囊恍┮?guī)定”也就是——

生1：規(guī)則。

師：“不用別人天天說的”就是——

生1：自覺遵守。規(guī)則是要自覺去遵守的。

生2：一個(gè)人真正的道德，只有在暗處才能真正體會(huì)出來。

生3：在非法的利益面前，應(yīng)該堅(jiān)定的對(duì)它說NO

生4：道德就在我們身邊，我們要懂得去遵守。

生5：誘惑無處不在。在誘惑與品德中，珍貴的是品德。

生6：道德很簡單，實(shí)踐卻很難。抵擋住誘惑才是最重要的。

生7：擁有了道德就擁有了財(cái)富。

……

[分析思考] 讓學(xué)生寫讀了這篇文章后得到的有關(guān)道德的“啟示”，雖然有一定的難度，但是這種讓學(xué)生跳一跳摘到桃子的練筆也是必要的。教師的語言對(duì)學(xué)生也是一種引領(lǐng)，學(xué)生借鑒課文和名人名言的表達(dá)，把道德概念的理解具體化、深刻化，從而加深了對(duì)“啟示”的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

[案例啟示]

1、精心設(shè)計(jì)，讓練筆有效。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，每個(gè)智力正常的人的內(nèi)心深處，都蘊(yùn)涵和充滿著創(chuàng)造思維的潛能與欲望。為學(xué)生的興趣、需要和發(fā)展設(shè)計(jì)的課堂隨筆，既是一種設(shè)計(jì)的理念，更是一種具體的教學(xué)行為。教師一定要從“重備教材教法輕備學(xué)生” 的舊觀念中走出來，明確隨文練筆的目的、目標(biāo)是什么？備課時(shí)對(duì)讀寫互動(dòng)的隨文練筆的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)應(yīng)放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上，不僅要考慮讓學(xué)生何時(shí)寫、寫什么，更要思考學(xué)生通過“寫”學(xué)什么、怎樣學(xué)，以促使學(xué)生通過課堂上一小段有限時(shí)間的練習(xí)得到最佳和最大限度的發(fā)展。

學(xué)生的隨文練筆，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的“沉入語言”，從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)入作者的世界，進(jìn)入文本的意境，用自己真切的感悟在人與文之間進(jìn)行思想、情感的對(duì)話。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的練筆形式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心智水平吻合的情境，采取符合學(xué)生心理和興趣的練筆形式，充分開發(fā)學(xué)生記憶、思維和語言表達(dá)。要使隨文練筆練到實(shí)處，教師首先應(yīng)充分把握教材，找準(zhǔn)合適的訓(xùn)練點(diǎn)，如文章重點(diǎn)內(nèi)容處、可模仿的語言片段處、情感噴發(fā)處、空白補(bǔ)充處、文本拓展處、技能遷移處、意象還原處等精心設(shè)計(jì)練筆訓(xùn)練點(diǎn)，可以是情動(dòng)辭發(fā)處的批注，可以給課文的空白點(diǎn)補(bǔ)寫（省略號(hào)、語言的拓展），可以模仿課文的范式仿寫（仿片段、仿語句修辭等），可以緊扣情節(jié)的發(fā)散點(diǎn)續(xù)寫，可以捕捉語言的聚焦點(diǎn)創(chuàng)寫??總之，教師在備課中要多考慮各種學(xué)生實(shí)際，多給學(xué)生廣闊的練筆空間，讓學(xué)生在隨文練筆這片天空下盡情彰顯自我、張揚(yáng)個(gè)性、馳騁思維、釋放表達(dá)的潛能。

2、智慧理答，讓練筆精彩。

隨文練筆是指向于技能層面的練習(xí)，因而教師的“理答”在這個(gè)環(huán)節(jié)中顯得尤為重要，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表達(dá)方式、方法給予積極的回應(yīng)和指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開啟學(xué)生的心智，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生敢于交流、善于表達(dá)。

首先教師要善于傾聽，及時(shí)鼓勵(lì)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀，要求老師與學(xué)生在課堂上直接對(duì)話，取得心靈溝通。語文教師就應(yīng)善于傾聽學(xué)生的聲音，教師在課堂上要善于傾聽，只有聽清學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容，才能對(duì)學(xué)生所說的話給以正確的回應(yīng)，甚至生成課堂的精彩。如學(xué)生運(yùn)用詞語概括主要內(nèi)容時(shí)，語言是否簡潔，角色體驗(yàn)時(shí)學(xué)生想像是否符合當(dāng)時(shí)父親的心理，寫道德感言時(shí)語言表達(dá)是否準(zhǔn)確等等，都需要我們教師及時(shí)提煉表達(dá)的亮點(diǎn)并給予積極性地理答，激發(fā)了學(xué)生想寫好，求完美的欲望。學(xué)生邊聽邊修改自己的答案，不但所寫的內(nèi)容有各自的獨(dú)特角度，語言表達(dá)更是完整充實(shí)。

其次教師要善于診斷，及時(shí)引導(dǎo)。練筆的目的不僅僅是激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，老師在每一次對(duì)話的細(xì)節(jié)中專心傾聽，尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，應(yīng)敏感地關(guān)注學(xué)生的語言形式，如遣詞、造句、謀段等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)診斷點(diǎn)撥，才能讓每個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體的智慧在課堂上流露。如學(xué)生寫道德感言時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)不夠簡煉，不夠有深度時(shí)，教師有目的地引導(dǎo)，及時(shí)通過追問、探問等發(fā)展性地理答，教給學(xué)生寫的方法、技巧，以及語言表達(dá)地準(zhǔn)確性和完整性的指導(dǎo)。師生通過對(duì)文本和對(duì)方的理解，激活了課文原有信息、意義，學(xué)生的潛在力在老師的智慧理答中被喚醒，豁然開朗、悠然心會(huì)，獲得“讀”與“寫”的發(fā)展和創(chuàng)造。這才是真正地訓(xùn)練，才是真正地發(fā)展。

總之，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆時(shí)，教師既要精心地預(yù)設(shè)，也要課堂生成過程中的智慧理答，努力使隨文練筆有效、精彩，真正讓隨文練筆扮靚我們的閱讀課堂。

第三篇：釣魚的啟示__德育案例

釣魚的啟示

《釣魚的啟示》是北師大版小學(xué)語文第七冊第八單元的一篇課文。本單元的主題是“規(guī)則”。

《釣魚的啟示》講述了小主人公詹姆斯和父親一起釣魚、之后放魚的故事。故事很簡單，但小故事往往蘊(yùn)含著大道理。故事中以詹姆斯和父親“爭論”是否放魚為全文高潮。最后，在父親的沉默中，小詹姆斯依依不舍的放掉了大魚。全文并不難理解，孩子們一致的認(rèn)為應(yīng)該將大魚放掉——天知地知，就是無人知。但是，還有自己知道，內(nèi)心的愧疚也許會(huì)一生揮之不去。但在文中的第十二個(gè)和十三個(gè)自然段，卻在“理解”上出現(xiàn)了一些小問題?，F(xiàn)將本段摘錄如下：

“這是三十四年前的事了。今天的詹姆斯已經(jīng)是紐約市一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)師，他父親的小屋還在那湖心小島上，詹姆斯時(shí)常帶著他的女兒們?nèi)ツ抢镝烎~?！?/p>

“詹姆斯確實(shí)再?zèng)]有釣到過那么大的魚，但是那條大魚卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在他的眼前——當(dāng)遇到道德的問題是時(shí)，這條大魚就會(huì)出現(xiàn)在他的眼前?！?/p>

學(xué)生們的理解更多的放在詹姆斯一家其樂融融的生活層面。這樣的答案在我的意料之中，我下意識(shí)的說道：“大家還有其他看法嗎？”這時(shí)，學(xué)習(xí)委員舉起了小手，我迫不及待地讓她來回答，她說“我認(rèn)為當(dāng)詹姆斯重新回到這里釣魚時(shí)，兒時(shí)經(jīng)歷定會(huì)歷歷在目，父親的往日教育對(duì)他今天成為一名成功的建筑師有大的幫助。”這一回答頓時(shí)勾起了我的興趣，我心中暗喜，順勢說道：“大家可以接著她的回答，聯(lián)系自己再設(shè)身處地地談一談？”這一來，班級(jí)氣霎時(shí)熱鬧了起來。孩子們將自己放在具體情境之中，回答不禁令人莞爾。

一位同學(xué)說：“詹姆斯一定會(huì)對(duì)他的兒女講述他自己兒時(shí)的故事，從而用來教育自己的子女?！?/p>

又一位同學(xué)說：“我認(rèn)為詹姆斯重新回到這里也有鞭策自己的意思，這是他在讓自己重溫當(dāng)時(shí)‘那一課’。”

??

“其實(shí)，這就是道德品質(zhì)的傳承。我們偉大的祖國有著悠久的歷史和文明?？萍歼M(jìn)步的飛快，但道德品質(zhì)的進(jìn)步似乎卻是進(jìn)步甚微。那種‘路不拾遺、夜不閉戶’的情景似乎是離我們相去甚遠(yuǎn)了，而今充斥更多的是人與人之間的自私和功利。人們從未向今天這樣生活的沒有安全感?！赖缕焚|(zhì)’這個(gè)詞不能只出現(xiàn)在課本里，更需要人與人之間的相互傳遞。”看著孩子們似懂非懂的表情，感覺自己的總結(jié)似乎“深”了些。但是我想，從小向孩子們傳達(dá)一種健康的積極地人生態(tài)度和情感態(tài)度是非常有必要的，只要有恒心，一定會(huì)令他們的世界觀和人生觀向正面的方向發(fā)展。所謂“流水不腐，戶樞不蠹”，正是此理也。

《三國志》里面講劉備在教育他的孩子時(shí)說：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。細(xì)細(xì)品來，這句話真正體現(xiàn)了小故事里面所散發(fā)出來的人文精神的光芒；子曰：“詩三百，一言以蔽之，曰：‘思無邪’?！绷I(yè)之前先要正德。

第四篇：釣魚的啟示教學(xué)案例

《釣魚的啟示》教學(xué)案例分析

最近，在聽課活動(dòng)中，常常有一個(gè)問題困擾著我：老師們在上課過程中總會(huì)遇到冷場。學(xué)生似乎有些不肯配合老師動(dòng)腦思考，神情漠然，不知所措。仔細(xì)探詢，究其原因，原來是老師在課堂教學(xué)中的提問出現(xiàn)了毛病。有時(shí)老師所提問題太難了，學(xué)生會(huì)無言以答；有時(shí)老師所提的問題羅嗦、偏題了，學(xué)生又會(huì)答非所問……由于問得不妥當(dāng)，所以學(xué)生的思維就被束縛了，課堂上老師常常會(huì)被學(xué)生“放鴿子”的現(xiàn)象自然屢見不鮮。那么如何讓自己的課堂教學(xué)充滿智慧的魅力呢？這一直是我們每一位青年老師苦苦追尋的問題。

為了避免平時(shí)語文課堂教學(xué)中時(shí)常發(fā)生的一些尷尬場面，通過實(shí)踐與探索，我覺得課堂教學(xué)中采用有效的提問，不但可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且可以促使學(xué)生有針對(duì)性地朗讀理解課文中的重點(diǎn)詞語和句子，提高領(lǐng)悟整篇課文中心思想的能力。更重要的是讓學(xué)生在老師誘導(dǎo)之下學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)問為什么，這樣就能教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生不僅能提高語言文字的運(yùn)用能力，而且能發(fā)展思維能力，激活創(chuàng)造力。學(xué)生有了疑問才能有思考，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

《釣魚的啟示》是北師大版一篇說理性文章。全文是通過講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學(xué)生時(shí)時(shí)處處都要嚴(yán)格自律，自覺遵守社會(huì)公德和社會(huì)規(guī)定。課文的標(biāo)題特殊，是文中爸爸對(duì)湯姆說的一句話，以此為題，統(tǒng)領(lǐng)全篇。此外，課文層次分明，敘事清楚，對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫細(xì)膩傳神。作者對(duì)湯姆的心理活動(dòng)的描寫前后照應(yīng)，成了推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展的一條線索。作者將人人應(yīng)該遵守社會(huì)公德這樣一個(gè)主題寓于一個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀起來感人至深，意味無窮?？删褪沁@樣一篇看似很能以理服人的課文，如果平鋪直敘的進(jìn)行講述學(xué)生很可能會(huì)不領(lǐng)情，造成課堂教學(xué)的冷場。所以我們?nèi)昙?jí)教研組的老師們通過認(rèn)真探究、反復(fù)實(shí)踐最終決定采用注重提問的藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)好本課。

以下便是我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，嘗試妙提妙問所上的《釣魚的啟示》這一節(jié)課。片段一：(導(dǎo)入新課)

師：板書課題（齊讀課題）讀了課題之后你能開動(dòng)小腦筋提出什么問題嗎？ 生：各抒己見。

師：（過渡）爸爸如此堅(jiān)定地要湯姆必須放掉這條魚。這究竟是一條什么樣的魚呢？ 生：自由讀全文，思考以下三個(gè)問題：

（1）湯姆釣到的是一條什么樣的魚呢？

（2）為什么必須把這條魚放掉？

（3）結(jié)果怎樣呢？

片段二：(精讀感悟課文)

師：（過渡）多么令人高興的事呀！湯姆竟然釣到了一條大鱸魚?？墒橇钊艘庀氩坏降氖虑橛职l(fā)生了，湯姆的爸爸卻讓他放了這條魚，爸爸說：“孩子，你必須把這條魚放掉！” 生：自由朗讀體會(huì)句子。

師：句中的“必須”兩字能去掉嗎？為什么？

生：各抒己見。

……

師：聽了湯姆的話，爸爸動(dòng)搖了嗎？他說了些什么呢？

生：回答。

師：相機(jī)出示句子：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”

（1）指名朗讀，體會(huì)爸爸說話時(shí)的語氣。（斬釘截鐵）

（2）說說爸爸是個(gè)怎樣的人？（嚴(yán)格、嚴(yán)肅）你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？

生：自由交流。

……

片段三：（拓展延伸）

口頭練習(xí)：

（1）過馬路的時(shí)候，不管有沒有警察看見，我們都()。

（2）在校園里，不管()，我們都不能隨手亂扔垃圾。

（3）在公園里，不管()，我們都()。

啟發(fā)學(xué)生通過練習(xí)，更好地體會(huì)要自覺遵守規(guī)定的道理。

通過對(duì)整堂課的教后的思考，我的體會(huì)如下：

一、精心設(shè)問，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

俗話說：“良好的開頭，就是成功的一半?！痹趯?dǎo)入新授課的教學(xué)時(shí)，如果教師能夠設(shè)計(jì)導(dǎo)向明確、激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維場景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)好的問題情境，往往能夠促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探索動(dòng)機(jī)，有利于引起學(xué)生對(duì)問題的思考與探究情感，更有利于學(xué)生思維能力、研究習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這樣一來對(duì)整堂課的教學(xué)就會(huì)起到“事半功倍”的效果，更避免了學(xué)生懶散、漫無目的地等待老師的開場白的情況。就像在教學(xué)本課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文題目后，我注意及時(shí)誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題之后你能開動(dòng)小腦筋提出什么問題嗎？學(xué)生紛紛提問：“你”指得是誰？這是一條什么樣的魚？誰說必須要把這條魚放掉？為什么要把這條魚放掉？……通過這樣對(duì)課文的質(zhì)疑，學(xué)生就能了解文章的全貌，帶著好奇心，積極、主動(dòng)的渴望學(xué)習(xí)全文了。很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造了一個(gè)良好的開端。

二、因材施問，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。

課堂教學(xué)中，要講究提問的藝術(shù)，要能抓住不同教材的教學(xué)特點(diǎn)。教師的問題提得好就會(huì)起到拋磚引玉的功效，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。特別是對(duì)突出關(guān)鍵性的詞句進(jìn)行提問，能引導(dǎo)學(xué)生去探索，領(lǐng)略用詞造句的美妙之處。進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把這些詞語和句子放回到具體的語言環(huán)境中去細(xì)細(xì)揣摩、反復(fù)回味。把語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和思維教育融于一體的提問，有利于提高學(xué)生通過詞語和句子悟出整篇課文的中心思想的能力。

本課中，有這么一句話“你必須把這條魚放掉！” 如果這句話中去掉“必須”兩字，變成“你把這條魚放掉?！本o接著我向?qū)W生發(fā)問：你覺得去掉“必須”兩字后的句子好不好？為什么？讓學(xué)生自己去朗讀體會(huì)加以比較，作出判斷從而體會(huì)作者意圖。學(xué)生順利的在我的啟發(fā)下通過朗讀體會(huì)到：如果去掉“必須” 一詞，整句句子就顯得不那么肯定了，似乎你可以放了魚，也可以不放。反之原文中的句子，就能體現(xiàn)出爸爸那嚴(yán)厲的、堅(jiān)定的、不容辯解的語氣。又如，文中爸爸用斬釘截鐵的口氣說：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！备鶕?jù)這句話，教師設(shè)疑：你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？面對(duì)我此時(shí)的提問，學(xué)生似乎意識(shí)到了不能隨心所欲答題了，他們會(huì)拿起課本反復(fù)誦讀，在理解感悟的基礎(chǔ)上作答“我喜歡這樣的爸爸，因?yàn)樗莻€(gè)遵守規(guī)定的人”如此一來文章的中心就很容易把握了。就在這自然的問答中把難點(diǎn)消化了，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)的思維能力。

三、循循善問，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

問題是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)就其認(rèn)知過程的實(shí)質(zhì)而言，就是學(xué)生從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化過程。“學(xué)起于思，思原于疑，問題是課堂教學(xué)的核心，問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。希臘人說，驚奇是智慧之母，懷疑是智慧之夫。”學(xué)生有了疑問才能有思考，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，打破陳舊的“教師講、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答”的教學(xué)模式。語文課要由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，積極啟發(fā)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生從不敢提問到想要提問，從不會(huì)

提問到善于提問，把學(xué)生的積極性引入?yún)⑴c到教學(xué)中來。讓學(xué)生在老師誘導(dǎo)之下學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)問為什么，這樣就能教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生不僅能提高語言文字的運(yùn)用能力，而且能發(fā)展思維能力，激活創(chuàng)造力。這就是適應(yīng)當(dāng)前新課程改革創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。例如，在課文結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)：

（1）過馬路的時(shí)候，不管有沒有警察看見，我們都()。

（2）在校園里，不管()，我們都不能隨手亂扔垃圾。

（3）在公園里，不管()，我們都()。

請學(xué)生根據(jù)提示，自由組織語言回答問題。在學(xué)生的自由回答中，學(xué)生就能有目的地去思考在不同的環(huán)境之下該如何遵守公共秩序，也即在老師設(shè)問的啟發(fā)之下學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，學(xué)生在潛移默化中，漸漸地掌握了學(xué)習(xí)的方法，也實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到了要自覺遵守規(guī)定的道理。

總之，在教學(xué)過程中，好的提問總能吸人深思，發(fā)人深??；好的提問，總能啟人心智，令人浮想聯(lián)翩；好的提問總能力透紙背，振聾發(fā)聵……老師讓我們精心設(shè)計(jì)好的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)效率吧！

第五篇：釣魚的啟示教學(xué)案例

《釣魚的啟示》教學(xué)案例

教材簡析：

《釣魚的啟示》是北師大版小學(xué)語文第七冊第八單元的一篇精讀課文。這篇課文回憶了34年前垂釣鱸魚開放日的前一個(gè)傍晚，“我”好不容易掉著一條大鱸魚，父親因?yàn)椴坏介_放時(shí)間而讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得遵守道德規(guī)范的啟示。這篇課文是讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀能力，理解課文內(nèi)容，從中得到自覺遵守道德規(guī)則的教育。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠實(shí)守紀(jì)的人。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 設(shè)計(jì)理念：

《釣魚的啟示》是一篇內(nèi)涵比較深?yuàn)W的課文，寫得是作者在小時(shí)候發(fā)生的一件事情，通過釣魚--放魚，從而得到了啟示。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深入淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容。對(duì)于深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“啟示”，引導(dǎo)學(xué)生先從“釣魚”入手，體會(huì)放魚過程中作者復(fù)雜的心理變化過程，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

共7頁第1頁

教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題：

1、導(dǎo)語：在美國有一位著名的建筑師，他的名字叫詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯。他為我國廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）

2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？ 生：釣魚和啟示（板書：釣魚 啟示）

設(shè)計(jì)意圖：清新自然的談話導(dǎo)入，讓學(xué)生很快地進(jìn)入了課堂；設(shè)計(jì)的懸念激起了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。

二、初讀課文，理清條理： 課件出示自學(xué)要求：

1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？ 生：3-9段寫了釣魚，10-11段寫了啟示。生：1-3寫了釣魚，10-11段寫了啟示。

2、瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

生：按照事情的發(fā)展順序，先寫了釣魚，再寫了啟示。生：（補(bǔ)充）還寫了放魚。教師補(bǔ)充板書：放魚

設(shè)計(jì)意圖：

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先讓學(xué)生通讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，并初步知道課文是按照什么順序來寫，先寫什么，再寫什么，引出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)：釣魚以及放魚。

三、研讀課文，體驗(yàn)情感：

1、研讀“釣魚”部分：（1）師：（過渡語）很明顯，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文的釣魚部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？ 生：我讀懂了我釣到了以條好大的鱸魚。生：我讀懂了這條鱸魚又大又漂亮。生：??

（2）師：“我”釣到魚時(shí)是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關(guān)的語句，并在重點(diǎn)詞下打上著重號(hào)。（板書：我 父親）

生：高興

生：得意

隨機(jī)指導(dǎo)朗讀句子：（板書：得意）

（3）師提問：“我”釣到的是一條什么樣的魚？我得意什么？父親得意什么？

指導(dǎo)朗讀：啊，這樣大的魚??看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。（出示課件）師：你想重點(diǎn)突出哪些詞？ 生齊讀。

（4）師：“釣魚”這部分有關(guān)于月夜的描寫，寫得很美，能找出來美美地讀一讀嗎？你想通過你的朗讀讓大家體會(huì)到什么？（美、靜）生：晚霞輝映的湖面上??湖面變得銀光閃閃。（課件出示）句子比較，體會(huì)語句的優(yōu)美： 湖面上濺起了漣漪。湖面上濺起了一圈圈漣漪。

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晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。說說最喜歡第幾句？為什么？ 生答：第三句，因?yàn)楦敿?xì)

生（補(bǔ)充）：第三句寫得生動(dòng)、形象。

(5)并有感情朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃?！边@一句。（指名讀、齊讀）

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生進(jìn)入課文后，充分體會(huì)到釣到魚后，作者和父親的“得意”的心情，與后面的復(fù)雜心理變化形成對(duì)比，為接下來的教學(xué)作好鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)美麗的月夜的朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的美、靜。

2、研讀“放魚”部分：

（1）師：（過渡語）在這么美的夜晚，“我”和“父親”釣到了一條又大又漂亮的大鱸魚，我和父親都很得意。但就在我得意的時(shí)候，父親卻做了一個(gè)讓我意想不到的事情，是什么呢？找出來讀一讀。

生：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

指名讀，注意讀出父親的語氣。

（2）提問：父親為什么讓“我”把魚放回去？他這樣做對(duì)不對(duì)？ 生答：對(duì)，因?yàn)檫€沒到開放捕撈鱸魚的時(shí)間。生：對(duì)，父親在對(duì)他的孩子進(jìn)行嚴(yán)格的教育。生：不對(duì)，反正沒有人看見。

設(shè)計(jì)意圖：

讓孩子們參與討論：父親這么做對(duì)不對(duì)？從而體會(huì)父親對(duì)孩子的教育之嚴(yán)肅。師：（過渡）同學(xué)們，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！可是父親卻要我把它放回去。如果是你，你舍得放走這條魚嗎？

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生齊答：不舍得

（3）師：你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很復(fù)雜！讀課文“放魚”部分4--9自然段，你能體會(huì)到“我”復(fù)雜的心情嗎？劃出相關(guān)詞句，好好讀一讀，找出最能體現(xiàn)作者心情的詞句，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互交流。生先自學(xué)，然后合作學(xué)習(xí)。

（4）指名學(xué)生匯報(bào)，教師適時(shí)板書：急切、委屈、乞求 生：“爸爸！為什么？”我急切地問道。

生：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暤貭庌q著，哭出了聲。生：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。這一部分對(duì)話較多，我們可以采取什么方式來讀？ 生：分角色朗讀

分角色朗讀課文4--8自然段，要求重點(diǎn)突出體驗(yàn)作者心情的詞語。

（5）師：在“我”釣到魚時(shí)，父親是得意的，而此時(shí)??你想到什么問題沒有？

生答：不容爭辯（教師板書）

齊讀：從父親那??依依不舍地把它放回湖里。

在父親不容爭辯的聲音中，我只好依依不舍地把魚放回了湖里，找出這一動(dòng)作的描寫，自由讀一讀，讀出依依不舍的語氣。（板書：依依不舍）（6）出示課件：比較下面兩句話，說說哪句更好？

A、我把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，把它放回到湖里去。

B、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。生答：第二句好，因?yàn)樗蜗蟮乜坍嫵鑫摇熬趩省钡男睦怼＃?）師小結(jié)：誰來歸納一下這一段寫的什么內(nèi)容？請?jiān)跁献龉P記。

設(shè)計(jì)意圖：

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本節(jié)課的重點(diǎn)是抓住作者“放魚”的復(fù)雜心理變化，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者和父親當(dāng)時(shí)的心情，與剛釣到魚的心情形成鮮明的對(duì)比。從而體會(huì)到放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，為下節(jié)課的“感悟啟示”作好了準(zhǔn)備。

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終是關(guān)鍵，我讓學(xué)生抓住體現(xiàn)作者心情的句子多讀，有自瀆、小組交流讀、指名讀，在讀中體會(huì)，讀中感悟。

四、課堂小結(jié)，升華主題

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在充分閱讀和思考后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要做一個(gè)遵守道德規(guī)則的人，并引導(dǎo)學(xué)生思考：你也會(huì)遇到形形色色的誘惑，也就是像作者所說的與那條大鱸魚相似的誘人的“魚”，你遇到誘惑時(shí)怎么做呢？我相機(jī)出示情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、感悟。

在學(xué)?？荚嚂r(shí)：老師多給了分?jǐn)?shù)，你??

在商店買東西時(shí)：售貨員多找了錢，你??

在路上：你撿到錢，沒有人看見，你??

同學(xué)們都不在，只有你一個(gè)人在教室，你看見同學(xué)精致的學(xué)習(xí)用品，非常羨慕，你??

學(xué)生經(jīng)過激烈地討論、交流，從而明白要嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。此時(shí)，課文難點(diǎn)得以突破，我引用法國思想家孟德斯鳩的名言衡量一個(gè)人真正的品德，是看他在知道別人沒有發(fā)覺的時(shí)候做些什么作總結(jié)，并教育學(xué)生積跬步而至千里，積小流而成江河。應(yīng)該正確對(duì)待每一件小事，拒絕誘惑，嚴(yán)于律己做一個(gè)道德高尚的人。升華了主題，也達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

設(shè)計(jì)意圖：

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，讓學(xué)生受到自覺遵守道德準(zhǔn)則的教育，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

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板書設(shè)計(jì)

釣魚的啟示

釣魚

得意

急切

放魚

委屈 不容爭辯

乞求

依依不舍

啟示 嚴(yán)于律己 做道德高尚的人

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