第一篇：地理教學(xué)后記小故事

地理教學(xué)小故事

從事地理教學(xué)時間不長，但是本人一直都對知挺感興趣的，可很多時候覺得地理課難上，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量不高，因此我查了很多資料，也請教了很多老教師，現(xiàn)談?wù)勗鯓犹岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

一、活躍課堂氣氛

在地理教學(xué)中，常聽到有學(xué)生反映：地理科枯燥無味，聽起來無精打采。針對這種情況，我每次在接手新班的第一節(jié)課開始，就想方設(shè)法去改變學(xué)生這種看法，我從天文講到地理，從古講到今等有趣的故事。例如，在講彗星這部分內(nèi)容時，我向?qū)W生介紹了九七年三月世界各國地理學(xué)家及天文愛好者在我國漠河觀察千載難逢的“**全食與海爾彗星同現(xiàn)天宇的奇觀”的趣事；又如，在講地球具有生命存在的條件時，我向?qū)W生說：“宇宙中其他星球是否有生命存在，是否有外星人存在？”學(xué)生們反應(yīng)熱烈，紛紛各抒已見，趁此機(jī)會，我給學(xué)生講述宇宙飛船——“旅游者2號”探測太空的故事，并指出：目前為止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。通過這些故事的介紹，大大活躍了課堂氣氛。

二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的自覺動力。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，是教師必須研究的課題。我認(rèn)為，在地理課堂上有針對性講些地理故事可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在講“地形、氣候”一節(jié)課時，我給學(xué)生講古人劉伯溫怎樣運(yùn)籌帷幄，洞悉天機(jī)，料事如神；講諸葛亮“草船借箭”的故事時，讓學(xué)生知道諸葛亮不僅是位杰出的政治家，軍事家，而且更是一位地理學(xué)家。強(qiáng)調(diào)諸葛亮并不是通過祭神而得來的風(fēng)和雨，而是他精通天文與地理的知識，知道天氣的變化而已。又如，講“月球”一節(jié)時，我跟學(xué)生們講宇航員登月球的種種實況，并布置他們觀察“月相”的變化；給他們講“新航路開辟”的故事；講“唐山地震”的實事，并指出這些故事或地理現(xiàn)象都與地理學(xué)密切相關(guān)。通過長期地把地理故事寓于地理教學(xué)中，學(xué)生明白了地理知識的重要性。所以不時聽到一些學(xué)生說：“原來地理科是這樣有趣味、我喜歡學(xué)地理?！庇捎趯W(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情愈來愈高漲，學(xué)習(xí)成績也在不斷提高。

四、動用地理小故事，幫助記憶

教學(xué)時動用地理小故事。正確的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，尤其課堂上如能巧妙地運(yùn)用地理故事，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，同時還可以開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生記憶，探索未來世界的奧秘，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、探索未來

大自然是一個豐富多彩的世界，同時也是一個奧妙無窮的世界，作為地理教師，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從未知、探索、到已知呢？教學(xué)中，我常常有意或無意地引用一些地理故事，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講“石油、天然氣”一節(jié)時，我給學(xué)生講百慕大黑三角的故事：在百慕大附近的海域經(jīng)常發(fā)生船只和飛機(jī)失蹤事件，并且一直成為世界之謎。因此吸引了世界很多科學(xué)家進(jìn)行探索。最近，人們在這里發(fā)現(xiàn)海底有大量的天然氣，當(dāng)天然氣外泄時，海水的密度降低，船只的浮力也減少，從而使船只沉入海底；天然氣是易燃性氣體，遇到飛機(jī)和船只的發(fā)動機(jī)排出的火花就會發(fā)生爆炸，至使飛機(jī)、船只燒毀而神秘“失蹤”。世界之謎終于解開。又如講“地球”時，介紹哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，麥哲倫環(huán)球航行等故事，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索求知精神。

實踐證明：在教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用地理故事，就像磁鐵一樣吸引學(xué)生，使本來枯燥無味的知識變得生動有趣，使學(xué)生易于接受和掌握，從而提高了地理科的教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：地理教學(xué)后記

1、多媒體課件運(yùn)用充分，教學(xué)思路較為清晰，有流暢的教學(xué)內(nèi)容流程與教學(xué)組織流程；

2、多數(shù)學(xué)生未養(yǎng)成先看書再做練習(xí)的習(xí)慣；有學(xué)生上課不聽。前后知識銜接太差。教學(xué)效果不理想。

3、預(yù)習(xí)不到位，準(zhǔn)備不充會，記憶理解方法不對頭，學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣；學(xué)生心思沒用到學(xué)習(xí)上。教學(xué)效果不理想。

4、作業(yè)效果不理想，未按時交作業(yè)的較多，作業(yè)效果不理想，不認(rèn)真做的較多；

第三篇：地理教學(xué)小故事

地理教學(xué)小故事

在講《俄羅斯》一課前，我從雜志上看到了這樣一則“腦筋急轉(zhuǎn)彎”：一位俄羅斯大嫂圍了一條三米長的圍脖，要過一條四米寬的河流，在沒有船的情況下她過了河，請問，她是怎么過去的？（答案：是從冰上滑過去的），當(dāng)時我就想，這一則“腦筋急轉(zhuǎn)彎”不就正是隱含了俄羅斯的自然環(huán)境特征之一嗎？如果把它作為《俄羅斯》一課的導(dǎo)入形式，在教學(xué)思路上進(jìn)行改變，會不會收到良好的效果？

抱著這樣一個念頭，在《俄羅斯》課前準(zhǔn)備活動后，我宣布要出個“腦筋急轉(zhuǎn)彎”考考大家，并特意強(qiáng)調(diào)我費(fèi)了半天時間才猜到答案，同學(xué)們一聽我要出個“腦筋急轉(zhuǎn)彎”考他們，并且老師是費(fèi)了很打功夫才猜到答案，都感覺很新奇，都在想什么“腦筋急轉(zhuǎn)彎”竟然這么難？注意力都集中起來，待我將這則“腦筋急轉(zhuǎn)彎”說出來后，馬上就有六、七個同學(xué)站起來說了自己的答案，但是每個答案都被我加以了否定，這時，看到同學(xué)們充滿疑問、困惑的神情，我及時進(jìn)行了提示：那位大嫂一般在什么情況下才要佩戴那么長的圍脖？之后馬上就有同學(xué)站起來說出了正確的答案，并進(jìn)行了解釋。此時同學(xué)們的熱情已經(jīng)被調(diào)動起來，我趁機(jī)向他們提了幾個問題：俄羅斯為什么這么冷？俄羅斯境內(nèi)都這么冷嗎？等，都得到了大家積極的響應(yīng)，之后及時切入了講課的正題。結(jié)果這堂課同學(xué)們反映說特別好，感覺非常新鮮，而且不易忘記。

由此，讓我對地理教學(xué)想到了很多。

1、教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，不能局限于書本知識的傳授和應(yīng)試教育所謂的學(xué)以致用。

2、教師在課堂上傳授知識，并不是最終目的，重要的是通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，讓學(xué)生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力

3、教師要精心地備課，不但要備教材內(nèi)容本身，還要備自己、備學(xué)生個體，通過反復(fù)鉆研來挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識。

4、教師在課堂上由“講學(xué)”變“導(dǎo)學(xué)”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

第四篇：初中地理教學(xué)小故事

初中地理教學(xué)小故事

在教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用地理故事，就像磁鐵一樣吸引學(xué)生，使本來枯燥無味的知識變得生動有趣，使學(xué)生易于接受和掌握，從而提高了地理科的教學(xué)質(zhì)量。

從事地理教學(xué)時間不長，但是本人一直都對知挺感興趣的，可很多時候覺得地理課難上，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量不高，因此我查了很多資料，也請教了很多老教師，現(xiàn)談?wù)勗鯓犹岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

一、活躍課堂氣氛

在地理教學(xué)中，常聽到有學(xué)生反映：地理科枯燥無味，聽起來無精打采。針對這種情況，我每次在接手新班的第一節(jié)課開始，就想方設(shè)法去改變學(xué)生這種看法，我從天文講到地理，從古講到今等有趣的故事。例如，在講彗星這部分內(nèi)容時，我向?qū)W生介紹了九七年三月世界各國地理學(xué)家及天文愛好者在我國漠河觀察千載難逢的“**全食與海爾彗星同現(xiàn)天宇的奇觀”的趣事；又如，在講地球具有生命存在的條件時，我向?qū)W生說：“宇宙中其他星球是否有生命存在，是否有外星人存在？”學(xué)生們反應(yīng)熱烈，紛紛各抒已見，趁此機(jī)會，我給學(xué)生講述宇宙飛船——“旅游者2號”探測太空的故事，并指出：目前為止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。通過這些故事的介紹，大大活躍了課堂氣氛。

二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的自覺動力。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，是教師必須研究的課題。我認(rèn)為，在地理課堂上有針對性講些地理故事可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在講“地形、氣候”一節(jié)課時，我給學(xué)生講古人劉伯溫怎樣運(yùn)籌帷幄，洞悉天機(jī)，料事如神；講諸葛亮“草船借箭”的故事時，讓學(xué)生知道諸葛亮不僅是位杰出的政治家，軍事家，而且更是一位地理學(xué)家。強(qiáng)調(diào)諸葛亮并不是通過祭神而得來的風(fēng)和雨，而是他精通天文與地理的知識，知道天氣的變化而已。又如，講“月球”一節(jié)時，我跟學(xué)生們講宇航員登月球的種種實況，并布置他們觀察“月相”的變化；給他們講“新航路開辟”的故事；講“唐山地震”的實事，并指出這些故事或地理現(xiàn)象都與地理學(xué)密切相關(guān)。通過長期地把地理故事寓于地理教學(xué)中，學(xué)生明白了地理知識的重要性。所以不時聽到一些學(xué)生說：“原來地理科是這樣有趣味、我喜歡學(xué)地理?！庇捎趯W(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情愈來愈高漲，學(xué)習(xí)成績也在不斷提高。

四、動用地理小故事，幫助記憶

教學(xué)時動用地理小故事。正確的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，尤其課堂上如能巧妙地運(yùn)用地理故事，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，同時還可以開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生記憶，探索未來世界的奧秘，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、探索未來

大自然是一個豐富多彩的世界，同時也是一個奧妙無窮的世界，作為地理教師，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從未知、探索、到已知呢？教學(xué)中，我常常有意或無意地引用一些地理故事，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講“石油、天然氣”一節(jié)時，我給學(xué)生講百慕大黑三角的故事：在百慕大附近的海域經(jīng)常發(fā)生船只和飛機(jī)失蹤事件，并且一直成為世界之謎。因此吸引了世界很多科學(xué)家進(jìn)行探索。最近，人們在這里發(fā)現(xiàn)海底有大量的天然氣，當(dāng)天然氣外泄時，海水的密度降低，船只的浮力也減少，從而使船只沉入海底；天然氣是易燃性氣體，遇到飛機(jī)和船只的發(fā)動機(jī)排出的火花就會發(fā)生爆炸，至使飛機(jī)、船只燒毀而神秘“失蹤”。世界之謎終于解開。又如講“地球”時，介紹哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，麥哲倫環(huán)球航行等故事，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索求知精神。

實踐證明：在教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用地理故事，就像磁鐵一樣吸引學(xué)生，使本來枯燥無味的知識變得生動有趣，使學(xué)生易于接受和掌握，從而提高了地理科的教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：地理小故事

地理故事

海灣戰(zhàn)爭與自然帶

在侵越戰(zhàn)爭和海灣戰(zhàn)爭中，美國都打出了空軍王牌，但結(jié)果截然相反，除政治原因外，兩地自然環(huán)境不同是很重要的原因。越南地處熱帶季雨林帶，在“胡志明小道”沿線，森林遮天蔽日，加上崎嶇的山地地形，在空中很難觀察到地面的軍事動態(tài)。美軍用電子監(jiān)聽等高科技手段來確定轟炸目標(biāo)，也收效甚微。而伊拉克與科威特大部分地區(qū)是熱帶沙漠，地表平坦，植被極少，面對多國部隊“地毯式”轟炸，伊軍毫無隱藏可言，只有挨打的份，戰(zhàn)斗力嚴(yán)重?fù)p傷，注定了吃敗仗的結(jié)局。由此可見，自然帶與地形，對于空襲戰(zhàn)，起了不可小覷的客觀影響。

尋找石獸與流水侵蝕作用

清代學(xué)者紀(jì)昀在《閱微草堂筆記》中記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？原因在于，石獸落水后對水流形成阻力，使周圍水速更快，沖刷能力更強(qiáng)，其下面迎水流一側(cè)的泥沙逐漸被水沖走，成為空穴。久之，石獸因重力作用朝著迎水流的方向傾倒，如此再三，便向上游移動了一截。可見老兵的判斷是正確的，流水的侵蝕和搬運(yùn)作用，使石獸能“逆水而行”。

德軍潛艇與密度流

第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇經(jīng)常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰(zhàn)艦守住海峽，用聲納監(jiān)聽，計劃一聽到潛艇的馬達(dá)聲便用深水炸彈將其炸毀。監(jiān)聽多日，毫無聲響，德軍潛艇竟神不知鬼不覺地溜出海峽，出現(xiàn)在大西洋中。原來，直布羅陀海峽表層海水由大西洋流入地中海，底層海水由地中海流入大西洋。德軍利用這一點，過直布羅陀海峽時，關(guān)閉所有的機(jī)器，借助海流而行，盟軍守株待兔卻讓“兔子”在眼皮底下溜了。這股海流屬于密度流，究其成因可引入課本要學(xué)的內(nèi)容。

借東風(fēng)與季風(fēng)

赤壁之戰(zhàn)前夕，周瑜調(diào)兵遣將，打黃蓋。獻(xiàn)連環(huán)計，為火燒曹軍精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之機(jī)，挑明周瑜的病根是“只欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。周瑜為什么“欠”東風(fēng)呢？因為赤壁古戰(zhàn)場在我國東部季風(fēng)區(qū)。當(dāng)時正值隆冬，盛行西北風(fēng)，極少刮東南風(fēng)。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候規(guī)律性。而所謂“借”東風(fēng)，其實是諸葛亮預(yù)測到冬至前后短時間天氣反?，F(xiàn)象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風(fēng)、氣候、天氣等概念

火燒葫蘆峪與氣旋

三國后期，諸葛亮北伐中原、六出祁山。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪。遍山燃起大火，欲將敵方全部燒死。司馬父子自度難逃此劫，抱頭痛哭等死。不料突然一場大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生。這場雨其實不是什么“天意”，恰恰是諸葛亮自己制造的。熊熊的大火使此山區(qū)的近地面空氣受熱上升，氣壓降低。低氣壓區(qū)形成氣旋，其中心因空氣上升冷卻凝結(jié)而降雨。就是說，葫蘆峪里下了一場氣旋雨。諸葛亮雖然通曉天文地理，但畢竟缺乏現(xiàn)代科學(xué)知識，不識“氣旋”是怎么回事，否則，他可能會用另外的戰(zhàn)術(shù)來殲滅魏軍。

牛郎織女與星空圖

民間傳說，織女下凡與牛郎過著男耕女織的自由生活，王母聞訊后強(qiáng)行將織女帶回天宮，牛郎挑選著孩子追上天，狠心的王母又用金釵劃出一道天河（銀河）把他們隔開。仰望夜空，天琴座的織女星與鄰近兩顆較暗的恒星組成三角形，很象織布的梭子，天鷹座的牛郎星與兩顆暗星組成“一”字狀，象是牛郎用扁擔(dān)挑著兩個孩子。銀河的走向與牛郎織女星的連線相垂直，就象把他們分隔在“河”兩岸。學(xué)生聽了這個故事再去觀察星空，就容易辨認(rèn)出這兩顆恒星和幾個星座。

地球形狀的故事之漂浮大地的傳說

在古代，人類生活在地球上，由于受到山岳、海洋的阻隔，只能生活在一個很小的范圍里。憑著他們的直覺，一般把地球誤認(rèn)為是一個基本平坦的大地。人們都把大地設(shè)想為一個漂浮在茫茫水面上的陸地。在我國，早在二千多年前的周朝，就存在這一種“天圓如張蓋、地方如棋局”的蓋天說。意思是說，藍(lán)天就象是一個半球狀的圓蓋，大地則象一塊四方的棋盤，并認(rèn)為藍(lán)天與大海相連。當(dāng)然，也有人認(rèn)為在地的四角八方都有一根擎天柱支撐著藍(lán)天。這種“天圓地方”的蓋天說在我國古代一直占有主導(dǎo)地位，并且流傳極廣，直到今天我們還可以看到這種認(rèn)識的影響。例如：北京天壇的建筑是圓的，地壇則是方的，就是這種思想的反映。類似的傳說，在世界其他民族中也曾廣泛流傳。

古代俄羅斯人認(rèn)為大地象一塊圓餅，被三條巨大的鯨魚馱在背上，而這三條鯨魚則漂游在茫茫無際的海洋里。古印度與俄羅斯人的想象很相似，只不過他們認(rèn)為馱大地的是站在鯨魚背上的白象。

古希臘和古羅馬的傳說更具體一些。由于當(dāng)時的古希臘和古羅馬居住在地中海之濱，北邊是阿爾斯山脈，南面是地中海。地中海的南面，則是非洲北部的大沙漠。在當(dāng)時的條件下，他們認(rèn)為大地就象一個巨大的盾牌，它的四周環(huán)繞著深不可測的海洋。與我國古代的認(rèn)識相反，他們認(rèn)為這個盾狀大地的中心是一片淺海（即今天的地中海）。這片海的四周則環(huán)繞著一圈陸地。在這環(huán)狀陸地的北邊是連綿的高山，再往外就是世界的海洋了。

這些例子充分反映了由于生活環(huán)境的限制，人們只好按照自己日常生活中觀察和接觸到的一些零碎不全的客觀現(xiàn)象，來想象大地的形狀。這些認(rèn)識有共同的特點，認(rèn)為大地在外形上是一個相對扁平的、被海洋所包圍的陸地。