第一篇：楊林柯老師的萬(wàn)言信

楊林柯老師的萬(wàn)言信之一

我只是希望自己的生命不要沉淪下去，能給這個(gè)世界帶來(lái)一點(diǎn)用處，在教育行動(dòng)中，讓孩子明白活著要尋求生命的價(jià)值和意義。

仔細(xì)想想，家長(zhǎng)們也有他們的依據(jù)，不管他們是官員還是百姓，成功還是不成功，他們的孩子畢竟要進(jìn)入這個(gè)世界，要和這個(gè)世界建立一種認(rèn)同，要聽(tīng)“大人”的話。畢竟這個(gè)社會(huì)是由“大人”主宰的，如果孩子有叛逆之思，或者不好好學(xué)習(xí)，考不上好大學(xué)，讓他們的面子往哪里擱？家長(zhǎng)們的擔(dān)心不能說(shuō)沒(méi)有道理，但也有個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)我有很大的誤會(huì)。

回到我自身，我的教育理念就是：震撼心靈、開(kāi)啟智慧、健全人格。目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立行動(dòng)，成為一個(gè)心靈博大、精神堅(jiān)強(qiáng)的人。在知識(shí)教育中我努力實(shí)踐通識(shí)教育和全人格教育，我覺(jué)得，通識(shí)教育和全人格教育從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)孩子更有利。

再?gòu)墓康纳蟻?lái)說(shuō)，有些孩子不會(huì)寫(xiě)文章，關(guān)鍵是沒(méi)思想，膽識(shí)才氣都從思想而來(lái)，沒(méi)有讀書(shū)與生活經(jīng)驗(yàn)的積累，沒(méi)有對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注與思考，如何形成思想？我們常說(shuō)“人文精神”，其實(shí)“文”的問(wèn)題根本上是“人”的問(wèn)題，“文”是由人的內(nèi)在氣脈發(fā)出來(lái)的，噴泉里出水，血管里冒血，文章就是一個(gè)人內(nèi)在生態(tài)最直觀的反映，也是一個(gè)人最根本的存在。教師的眼里要有生命，要有人，不能只有“教育”。我并不想證明自己的超越。我只是希望自己的生命不要沉淪下去，能給這個(gè)世界帶來(lái)一點(diǎn)用處。在教育行動(dòng)中，讓孩子明白活著要尋求價(jià)值和意義，要自己掌控自己的命運(yùn)。在一個(gè)社會(huì)的諸多系統(tǒng)中，教育是推動(dòng)社會(huì)、改變社會(huì)最重要的基礎(chǔ)系統(tǒng)，它承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)合格公民的主要任務(wù)。我自知能力有限，影響力有限，但無(wú)數(shù)能力有限的人行動(dòng)起來(lái)，這個(gè)世界就有了改變的希望。雖然我們把教師打扮成“人類靈魂的工程師”，但需要追問(wèn)的是，誰(shuí)在真正塑造孩子的靈魂？

從另一角度看，人們只看到教師社會(huì)地位提高了，學(xué)校收費(fèi)似乎也不少，但如果深入教師們的生活深處、內(nèi)心深處，看看教師過(guò)的是一種什么樣的日子——有假期，但假期常常補(bǔ)課；有雙休日，但周六都在上課；錯(cuò)過(guò)了好看的電影，不知道歌星的名字，讀書(shū)充電的時(shí)間很有限——在教育產(chǎn)業(yè)化的大潮中，學(xué)校成了“服務(wù)單位”，要讓學(xué)生和家長(zhǎng)滿意，要讓上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)滿意，教師們不僅要面對(duì)“一仆二主”的外在尷尬，還得面對(duì)良心審判的內(nèi)在羞愧，在“讓他人滿意”和“讓自己滿意”之間很難和解，經(jīng)常得忍受內(nèi)心的撕裂與痛苦的煎熬。

雖說(shuō)外在的量化考評(píng)涉及學(xué)校的生存和教師的待遇與尊嚴(yán)，但畢竟教育是良心工程，良知的聲音是教育最本真的力量。在與外在的各種矛盾與困擾的斗爭(zhēng)和妥協(xié)中，那些有良知的教師們從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)自己的努力。

楊林柯老師的萬(wàn)言信之二

教師所給學(xué)生的畢竟有限，而讓學(xué)生有精神饑餓感，自己努力去尋找家園，就有了終生學(xué)習(xí)和進(jìn)取的不竭動(dòng)力。

這些年來(lái)，在繁忙的教學(xué)工作之余，我?guī)缀醢岩磺袝r(shí)間都用在讀書(shū)學(xué)習(xí)上，甚至上廁所、晚上泡腳都在閱讀。我每年的閱讀量絕不會(huì)少于1000萬(wàn)字，寫(xiě)讀書(shū)筆記約在8-10萬(wàn)字，寫(xiě)文章和教學(xué)隨筆不下30篇（這些與學(xué)校要求無(wú)關(guān)）。

這樣做的目的不是為稻粱謀，更不是為考個(gè)什么文憑獲得體制認(rèn)可，主要是想從精神上得救，發(fā)現(xiàn)真相，尋求真理，進(jìn)而影響學(xué)生和我周圍的人。在一個(gè)問(wèn)題較多的語(yǔ)文環(huán)境中，我希望自己本身成為一種豐富的語(yǔ)文資源，在一個(gè)訓(xùn)練越來(lái)越多、讀書(shū)越來(lái)越少的現(xiàn)實(shí)背景下，用自己的讀書(shū)帶動(dòng)和影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)更高的教育價(jià)值。我知道自己道行不深、修煉有限，只是努力想成為一個(gè)后知后覺(jué)者，不想讓孩子像許多庸碌之輩一樣成為不知不覺(jué)者。

我知道，觀念世界是一個(gè)僵化的世界，妄想把一些東西簡(jiǎn)單注入大腦的做法是可笑的，根本是心靈在起作用，而心靈的改變是潛移默化的，外在的教育再好，必須通過(guò)內(nèi)化起作用。所以，最好的教育往往是自我教育，對(duì)于教師尤其是文科教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生最好的教育首先是教育好自己，讓自己走向世界的高處，走向真理，然后才能對(duì)學(xué)生有一些精神輻射。如此來(lái)看，教師不過(guò)是一個(gè)學(xué)生而已，要不斷學(xué)習(xí)，不斷吸收，并去粗取精，不斷消化，吃草擠奶，所以，我強(qiáng)調(diào)讀書(shū)。因?yàn)榻處熕o學(xué)生的畢竟有限，而讓學(xué)生有精神饑餓感，自己努力去尋找家園，就有了終生學(xué)習(xí)和進(jìn)取的不竭動(dòng)力。

至于家長(zhǎng)說(shuō)到的具體問(wèn)題：比如說(shuō)孩子不太相信一些新聞報(bào)道，說(shuō)受了我的影響，因?yàn)槲掖_實(shí)說(shuō)過(guò)“不要活在新聞里，生活比新聞大得多”一類的話，目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考、獨(dú)立判斷，不要因?yàn)楹眯侣劸秃?jiǎn)單肯定：“形勢(shì)一片大好”，也不要因?yàn)閴男侣劸偷贸觥吧鐣?huì)腐敗，人心不古”的結(jié)論。

任何新聞都是社會(huì)的一個(gè)點(diǎn)，生活比新聞大得多，要放開(kāi)眼光，自己去看；使用大腦，自己去想，大腦中要多一些問(wèn)號(hào)，不要只是感嘆號(hào)，要對(duì)這個(gè)世界充滿好奇和追問(wèn)，不要滿足于別人給你的現(xiàn)成答案。對(duì)生活的判斷要警惕極端化思維，或天堂，或地獄，神圣化或妖魔化都是不對(duì)的。我給學(xué)生推薦熊培云的《自由在高處》，就是希望學(xué)生能走向高處，因?yàn)樵诘吞幹粫?huì)區(qū)分大小高下尊卑，而在高處才會(huì)發(fā)現(xiàn)世界原來(lái)是平的（讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題，有博大的心胸難道不好嗎？）。對(duì)于大人物，我讓學(xué)生不要盲目迷信，我給學(xué)生推薦保羅約翰遜的《知識(shí)分子》，就是要讓學(xué)生知道，大人物其實(shí)和我們普通人一樣，并不是特殊材料構(gòu)成的，不近人情的；大人物也并不是哪方面都偉大。

鷹有時(shí)飛得比雞還低，但雞永遠(yuǎn)飛不到鷹那么高。我不希望他們像我當(dāng)年受的教育，英雄偶像都是大人物，高高在上，不近人情，而不告訴我們，他們其實(shí)很親切，他們也是人。

楊林柯老師的萬(wàn)言信之三

如果我們讓學(xué)生的詞典里只有“拼搏”“奮斗”“成功”這幾個(gè)可憐的詞，那么請(qǐng)問(wèn)：學(xué)生的生活在哪里？生命在哪里？因?yàn)樯遣荒鼙４娴?，一切也都是有保質(zhì)期的，六十歲時(shí)你能回到十六歲嗎？

認(rèn)識(shí)光，也得認(rèn)識(shí)光在另一面的投影，這樣，認(rèn)識(shí)才是全面的；對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)也是一樣，社會(huì)不存在什么“純潔城堡”，學(xué)校不是，家庭也不是，所謂“純潔”也只是相對(duì)而言。況且，學(xué)校也不是一個(gè)教育真空，社會(huì)不可能被隔離在學(xué)校之外。社會(huì)現(xiàn)實(shí)的各種正面或負(fù)面的東西在信息傳媒技術(shù)如此發(fā)達(dá)的當(dāng)代，不通過(guò)學(xué)校也能夠獲得。

為了保護(hù)孩子，要告訴他們?cè)缤硪M(jìn)入的這個(gè)世界并不是那么理想和美好，甚至有一些殘酷，但必須直面這種殘酷，讓他們對(duì)不好的東西提前有一些預(yù)期，免得“見(jiàn)光死”，出現(xiàn)精神的扭曲與異常。近年來(lái)學(xué)生自殺事件很多，是為什么？需要我們好好想一想。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的只是“成功教育”，是出人頭地的功利教育，革命加拼命，學(xué)習(xí)不要命，頭懸梁，錐刺股，一心只為考大學(xué)。我們當(dāng)年是點(diǎn)著煤油燈上晚自習(xí)，以至于許多同學(xué)的頭發(fā)被燒，晚自習(xí)為防止打瞌睡，就吃大蔥、吃辣椒。“比、學(xué)、趕、幫、超”這是我們當(dāng)年的口號(hào)，以致于我身體差到感冒一次兩個(gè)月不好，一米八的個(gè)子體重只有110斤?，F(xiàn)在的口號(hào)更離奇，“不成功，便成仁”等等之類，各種激進(jìn)的口號(hào)讓人啼笑皆非。

如果我們讓學(xué)生的詞典里只有“拼搏”“奮斗”“成功”這幾個(gè)可憐的詞，那么請(qǐng)問(wèn)：學(xué)生的生活在哪里？生命在哪里？那種把生活與幸福不斷滯后的教育注定不是成功的教育。因?yàn)樯遣荒鼙４娴模磺幸捕际怯斜Ｙ|(zhì)期的，六十歲時(shí)你能回到十六歲嗎？用什么呵護(hù)生命的快樂(lè)與生存的質(zhì)量？

我提出：享受學(xué)習(xí)過(guò)程！就是希望學(xué)生找到興趣，找到方向，關(guān)注過(guò)程，不要只盯著成績(jī)，因?yàn)槌煽?jī)永遠(yuǎn)是一個(gè)變量，而學(xué)習(xí)是一輩子的事，不是因?yàn)榭即髮W(xué)才需要學(xué)習(xí)，為了生命的幸福，終生都需要學(xué)習(xí)。為什么很多大學(xué)生厭學(xué)，就是只把大學(xué)作為人生目標(biāo)，甚至認(rèn)為是自由天堂，但當(dāng)學(xué)生真正走入大學(xué)以后才發(fā)現(xiàn)，和自己真正的理想有很大距離，自己努力追求的東西到手后發(fā)現(xiàn)其實(shí)并不是那么快樂(lè)，失落感隨之產(chǎn)生，加上學(xué)生心理上的斷乳，生命教育的缺失，有不少學(xué)生困惑、迷茫，也有學(xué)生麻木、淪落乃至走上絕路。要追問(wèn)責(zé)任，大的社會(huì)原因不說(shuō)了，要說(shuō)具體原因，我覺(jué)得中學(xué)教育難辭其咎。

六年中學(xué)教育，這是人生最重要的六年，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀大都在這個(gè)階段建立起來(lái)，對(duì)社會(huì)的基本認(rèn)識(shí)也是在這個(gè)階段建立起來(lái)?；仡櫼幌挛覀兊闹袑W(xué)教育，學(xué)生們六年都干了些什么？

一位畢業(yè)班學(xué)生申斥道：“我們除了做題還學(xué)會(huì)些什么？”問(wèn)雖極端，但說(shuō)出了學(xué)生的心里話。我們?cè)趹?yīng)試選拔教育的同時(shí)，幾乎沒(méi)怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、愛(ài)的教育、法律意識(shí)教育、審美教育，大部分時(shí)間只是在搞訓(xùn)練，學(xué)校成了訓(xùn)練集中營(yíng)。由于教育本質(zhì)目的缺失，導(dǎo)致應(yīng)試性的功利人格遍布校園，生命里面空空如也。一些學(xué)生不會(huì)正常地思考問(wèn)題，缺少常識(shí)，大腦簡(jiǎn)單，思維模糊，感情細(xì)膩，精神脆弱，缺少責(zé)任感，一遇到問(wèn)題易走極端，忽視了自己是社會(huì)大生命鏈中的一環(huán)。

看起來(lái)長(zhǎng)大了，但長(zhǎng)大的只是肉體，精神依然在幼兒階段，很不成熟。因?yàn)槲覀兊慕逃尯⒆幼x書(shū)很少，訓(xùn)練很多，孩子們把大量時(shí)間都用在做題訓(xùn)練上，很少顧及生命的內(nèi)在意義。有些家長(zhǎng)也不讓孩子看課外書(shū)，認(rèn)為那是浪費(fèi)時(shí)間，耽誤學(xué)業(yè)，也不希望教師講所謂“課外”的東西，只講與考試有關(guān)的。而一個(gè)優(yōu)秀的教師恰恰表現(xiàn)在能夠突破課本及課堂限制，讓學(xué)生看到和觸摸到一個(gè)比課堂更大更真切的世界，讓孩子的心靈更寬廣，精神更強(qiáng)大，防止成為“單向度的人”。

有人戲言：“中國(guó)教育比中國(guó)足球還沒(méi)希望?！钡г故惺裁从媚?？就像母親對(duì)一個(gè)不爭(zhēng)氣的孩子，真正的教育者從來(lái)沒(méi)有放棄對(duì)教育的希望。

記得一句話：世界如此糟糕，你要心理強(qiáng)大。教育是造心工程，造就一顆強(qiáng)大的慧心就有了探求世界、追求理想、建立意義的不竭動(dòng)力源泉，也就有了呵護(hù)生命安全的堅(jiān)強(qiáng)屏障。

楊林柯老師的萬(wàn)言信之四

對(duì)于語(yǔ)文，我有十幾年的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為考學(xué)訓(xùn)練是低技術(shù)含量的工匠活，幾個(gè)月就夠了，而知識(shí)積累、思維訓(xùn)練、精神涵養(yǎng)等等這些“內(nèi)功”則主要在平時(shí)。語(yǔ)文成績(jī)中，“顯性成績(jī)”是考試量化，“隱性成績(jī)”則是生命成長(zhǎng)。

也許有家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，扯這些干嗎！讓我娃考上重點(diǎn)大學(xué)就行了。雖然我知道中國(guó)的大學(xué)辦得并不是很好，但我還是要告訴學(xué)生，為了生存與發(fā)展，必須努力去考大學(xué)，在一個(gè)身份社會(huì)，大學(xué)文憑就是你一生的文化身份，“一本”和“三本”的利益含金量還是不一樣的。當(dāng)社會(huì)都在認(rèn)可一個(gè)東西的時(shí)候，你不努力爭(zhēng)取，在現(xiàn)實(shí)功利上可能會(huì)吃虧。

柳青說(shuō)過(guò)：“人生的道路雖然漫長(zhǎng)，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時(shí)候。”高中三年就是人生最緊要的三年。對(duì)于語(yǔ)文，我有十幾年的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為考學(xué)訓(xùn)練是低技術(shù)含量的工匠活，幾個(gè)月就夠了，而知識(shí)積累、思維訓(xùn)練、精神涵養(yǎng)等等這些“內(nèi)功”則主要在平時(shí)。語(yǔ)文成績(jī)只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和人格訓(xùn)練的副產(chǎn)品，而且有“顯性成績(jī)”和“隱性成績(jī)”之分，“顯性成績(jī)”是考試量化，“隱性成績(jī)”則是生命成長(zhǎng)，兩者是相輔相成的，就像身高體重與身體健康，我們不能只管身高體重而不管身體健康。

我自知生存靠社會(huì)供養(yǎng)，回報(bào)社會(huì)能力有限，人微言輕，似乎也改變不了什么，但我又不想滿足于無(wú)意義生存，總想給這社會(huì)留下點(diǎn)什么，我不知道自己會(huì)活到哪一天，因?yàn)槟挲g一到，血壓老高，天天服藥，似乎有很多書(shū)要讀，似乎有很多事要做，似乎有很多文章要寫(xiě)，但工作及各種事務(wù)把人的時(shí)間撕成碎片，我感覺(jué)自己的人生也似乎被撕成了各種碎片。生命短暫，魯迅說(shuō)：“抓緊做！”但我能做什么呢？教書(shū)和讀書(shū)寫(xiě)作似乎成了我生命最后的選擇。我自認(rèn)為40歲以前為了生存需要做了許多沒(méi)有多少意義的事情：出書(shū)幾十本，但都是速朽玩意兒；比起農(nóng)民工，掙錢也算不少，但發(fā)現(xiàn)錢不過(guò)是一個(gè)不斷在貶值的身外之物。我為自己的生命做了些什么？又能做些什么？而為自己的生命做事難道不也是為這個(gè)世界做事嗎？

記得一句話：“死人的墓碑如果不立在活人的心中，那這人便真的死掉了?！比绻幸惶烊怏w消失了，精神還能留在這個(gè)世界上某些生命里面，難道不是生命的延續(xù)嗎？

作為教師，教書(shū)是我的安身立命之本，我別無(wú)選擇，只希望在學(xué)生的精神世界里延續(xù)一下我的生命，這在至高者看來(lái)，是多么渺小的一件事，因?yàn)橐磺卸贾皇沁^(guò)程而已，誰(shuí)也無(wú)法保證永垂不朽。但在我，又是多么看重的一件事。

僅此而已。

楊林柯老師的萬(wàn)言信之五

我希望給課堂灌注一點(diǎn)生氣，給語(yǔ)文一雙飛翔的翅膀，讓學(xué)生在思想中學(xué)會(huì)思考與寫(xiě)作，讓他們?cè)诎言S多東西忘掉之后能夠真正留下一些東西。

至于說(shuō)到我對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的批判、歷史文化的批判乃至于對(duì)教育或者學(xué)校某些做法的批判，有家長(zhǎng)認(rèn)為是“牢騷”，我要說(shuō)：“我不是屈原，我沒(méi)有冤屈?！蔽矣熊囉蟹?，家庭幸福，兒子也有工作，有很多尊重我的同事和朋友。我也很感謝學(xué)校這些年來(lái)給我的包容和相對(duì)的自由，能讓我做一個(gè)有尊嚴(yán)的教師，能夠在一個(gè)很小的精神空間中影響這個(gè)社會(huì)，傳達(dá)一種精神的能量，從而給學(xué)生帶來(lái)一絲溫?zé)?。我希望給課堂灌注一點(diǎn)生氣，給語(yǔ)文一雙飛翔的翅膀，讓學(xué)生在思想中學(xué)會(huì)思考與寫(xiě)作，讓他們?cè)谏狭舜髮W(xué)把許多東西忘掉之后，能夠真正留下一些東西。

再?gòu)膶?shí)用價(jià)值來(lái)說(shuō)，批判是思想發(fā)展的必備素質(zhì)，年輕人就要狂一些，該謙虛謙虛，該驕傲就得驕傲，因?yàn)橹t虛是認(rèn)可別人，驕傲才是認(rèn)可自己，驕傲也可以讓人進(jìn)步?？僧?dāng)下的教育就是讓孩子不斷認(rèn)可定論，記“標(biāo)準(zhǔn)答案”，把孩子搞得一點(diǎn)脾氣都沒(méi)有。許多孩子小時(shí)候活蹦亂跳，上學(xué)后漸漸變得呆頭呆腦，小時(shí)候還像哲學(xué)家，愛(ài)思考大問(wèn)題。越長(zhǎng)大越世故、越深沉、越謙虛，其實(shí)是越來(lái)越失去自信。而自信正是人格核心。

我們只說(shuō)孩子作文寫(xiě)不好，得不上高分，沒(méi)有思想的作文怎么能夠得高分。如果我們不讓孩子去觸碰大問(wèn)題，不去關(guān)心社會(huì)，不去思考自己，不直面人生，如何能寫(xiě)出像樣的文章。我們所想要達(dá)到的目標(biāo)和我們采用的手段之間豈不是南轅北轍？而且，失去了獨(dú)立思考能力，最后走上社會(huì)只能被人牽著鼻子走。

楊林柯老師的萬(wàn)言信之六

回頭望，20多年了，我還在這個(gè)講臺(tái)上“活”著，因?yàn)槲业耐潞褪烊死?，?0多歲的青年人到40多歲的中年人，為教育“獻(xiàn)生”的并不是絕無(wú)僅有；但還有些面對(duì)這種教育現(xiàn)狀早就落荒而逃，做官或做生意去了。

從內(nèi)心來(lái)講，我是把這些孩子當(dāng)我的孩子來(lái)教的，希望他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，雖然我做得不夠好，但一直很賣力。我認(rèn)為，教育是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的影響，就此而言，教師最大的成功就是能夠影響別人的大腦和心靈。打動(dòng)學(xué)生，先要打動(dòng)自己，說(shuō)服學(xué)生，先要說(shuō)服自己。為了孩子，我頂著壓力探索課堂改革之路，為了孩子，我在上課的激情與浪漫中常常忘掉自己。我天生愚笨，又不會(huì)“巧干”，但我覺(jué)得，順應(yīng)外界不難，放過(guò)自己不易。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得技巧并不是最重要的，“講什么”永遠(yuǎn)比“怎么講”要重要，在一個(gè)道德技術(shù)化的泛表演時(shí)代，總得有人冒傻氣。

當(dāng)然，作為一個(gè)教師，一定會(huì)有許多孩子喜歡你、認(rèn)同你甚至“崇拜”你，但也一定會(huì)有孩子（或家長(zhǎng)）誤解你、反對(duì)你甚至“藐視”你，因?yàn)槿说膬r(jià)值選擇是多元的。在現(xiàn)有體制下，學(xué)生無(wú)法選擇自己真正喜歡的老師，老師也無(wú)法選擇真正適合自己的“可育之材”，一切全靠行政之手調(diào)配出的“緣分”。喜歡不喜歡都是“緣分”，對(duì)于學(xué)生而言，適合自己的好教師可遇而不可求，對(duì)于教師而言，也看是否碰上投合自己方法與理念的“有緣之人”。學(xué)生和教師都沒(méi)有互相選擇的自由。教材也很難自由選擇，雖有選修課，但哪個(gè)學(xué)校真正讓學(xué)生們“自由選修”呢？在一種別無(wú)選擇的力量面前，教師和學(xué)生的思考也必須“體制化”。孩子們從小就被迫適應(yīng)“二元話語(yǔ)系統(tǒng)”，要學(xué)會(huì)說(shuō)“道德的語(yǔ)言”，不能說(shuō)自己想說(shuō)的話，要不斷認(rèn)識(shí)“語(yǔ)境”的厲害。

王富仁說(shuō)：“只有真實(shí)的表達(dá)才會(huì)有健全的人格?！笨稍凇敖?jīng)驗(yàn)世界”和“理念世界”的分裂中，孩子們只能在“聽(tīng)從外界”與“聽(tīng)從心靈”的痛苦選擇中不斷地陷入困惑與矛盾（我們文史教師們何嘗沒(méi)有矛盾與分裂呢？），孩子說(shuō)話寫(xiě)作哪敢隨便造次，在分?jǐn)?shù)統(tǒng)帥一切的邏輯背景下，誰(shuí)敢拿自己的命運(yùn)開(kāi)玩笑？

說(shuō)這些，不得不交待，在中學(xué)，我是為數(shù)不多的追求個(gè)性的老師之一。我認(rèn)為，思想只有經(jīng)常保持自由的狀態(tài)，才能具有勃勃的生機(jī)，但是，“教育意味著將一種觀念加以強(qiáng)化從而忽略了那些‘缺席者’，面面俱到的教育，即便不是不可能，也已經(jīng)失去了‘教育’的目的，教育者總不得不替受教育者作出選擇（汪丁丁語(yǔ)）。”這就使教育成了一種“自由選擇”的藝術(shù)。一種價(jià)值的被選擇，意味著另一種價(jià)值的被忽略。要一個(gè)有具體風(fēng)格與個(gè)性追求的教師，來(lái)滿足無(wú)數(shù)個(gè)有個(gè)性追求與風(fēng)格喜好的學(xué)生，不是一種奢望，也可能是一種強(qiáng)加。

我認(rèn)為，人，不是人民幣，無(wú)法讓每個(gè)人滿意。當(dāng)然，人人都喜歡的“超人”型教師可能是有的，但至少我不是。在一些知識(shí)觀點(diǎn)的表述上，我往往是本著心靈與良知的自由，表達(dá)對(duì)生命的敬畏與熱愛(ài)。這些，我們的民族難道不需要嗎？

作為教師，對(duì)學(xué)生的影響不只是知識(shí)和語(yǔ)言，更多的是人格精神，身教重于言教。教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一種知識(shí)資源，更是一種精神資源、文化資源，教師是教育最重要的生產(chǎn)力?！皩W(xué)高為師，德高為范”不只是口號(hào)，更應(yīng)該是一種實(shí)踐。

回頭望，20多年了，我還在這個(gè)講臺(tái)上“活”著，因?yàn)槲业耐潞褪烊死?，?0多歲的青年人到40多歲的中年人，為教育“獻(xiàn)生”的并不是絕無(wú)僅有；但還有些面對(duì)這種教育現(xiàn)狀早就落荒而逃，做官或做生意去了；更多的，作為精神意義上的“傳道者”的教育生命已不存在，剩下的只是一個(gè)教育符號(hào)。因?yàn)榛钪枰粋€(gè)憑借，逃避自由只是為了躲開(kāi)生存的恐懼，而我在一個(gè)夾縫中還能“存在”，不能不說(shuō)是一個(gè)安慰。

20多年來(lái)，眼看著我的同學(xué)們一個(gè)個(gè)成了各自小圈子里面的領(lǐng)袖，眼看著一個(gè)個(gè)年輕人成為自己的領(lǐng)導(dǎo)，被稱這個(gè)“長(zhǎng)”那個(gè)“任”，我很為他們感到高興，當(dāng)然也為自己感到自豪。因?yàn)樵谝粋€(gè)官本位的社會(huì)中，一個(gè)人“不上進(jìn)”或“出不了頭”，易被認(rèn)為是“無(wú)能”。但我想，不管世界如何與你交換輕蔑，一個(gè)人總得看得起自己，珍視自己存在的價(jià)值，當(dāng)世界在給你做減法或除法的時(shí)候，你得學(xué)會(huì)給自己做加法或乘法。在我看來(lái)，不管騎白馬的是王子還是唐僧，也不管身高與影子是否成正比，我們總得面對(duì)這個(gè)神奇的世界。我只是想說(shuō)，人總得守住點(diǎn)什么，仰望點(diǎn)什么。

楊林柯老師的萬(wàn)言信之七

我告訴孩子，要常想三個(gè)問(wèn)題：我是誰(shuí)？從哪里來(lái)？到哪里去？這三個(gè)問(wèn)題沒(méi)答案，卻最有意義，它能夠把我們的生命引向高處。

最后，我想給“上訪”的幾位家長(zhǎng)說(shuō)幾句話。我不知是因?yàn)槲业囊恍┰捳Z(yǔ)灼傷了孩子敏感的心，還是我講的什么和你們從小接受的教育相悖，抑或是因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)不努力或成績(jī)不好讓你們焦慮。我深深理解你們的焦慮，在一個(gè)別無(wú)選擇的教育現(xiàn)實(shí)面前，你們的焦慮其實(shí)也是我的焦慮，沒(méi)有哪一個(gè)教師不希望自己的學(xué)生努力進(jìn)步，也沒(méi)有哪一個(gè)家長(zhǎng)不希望自己的孩子學(xué)業(yè)有成。但是，我們是否想過(guò)，當(dāng)毒牛奶毒大米問(wèn)題肉問(wèn)題菜等等不斷得到曝光和關(guān)注的時(shí)候，有多少人關(guān)注過(guò)我們教育和精神層面存在的“食品”問(wèn)題？

雖然你們反映問(wèn)題解決問(wèn)題的方式很簡(jiǎn)單，但我不會(huì)責(zé)怪你們，從內(nèi)心來(lái)講還心存感恩。我感謝你們，因?yàn)槟銈冏屛夷軌蚋玫胤此甲约旱慕逃虒W(xué)行為，到底是我錯(cuò)了，還是我們對(duì)教育教學(xué)有不同的理解？讓我有了一次靜下心來(lái)深入解讀自己的機(jī)會(huì)。我的誤區(qū)可能就在于，不是所有人都是同道者或能夠理解你的價(jià)值追求，也不是所有人都具備解讀常識(shí)的能力。但我清楚：盲人是不能給盲人帶路的，以己昏昏，焉能使人昭昭？我愛(ài)每一個(gè)孩子，就像你們愛(ài)他們一樣。他們其實(shí)都很優(yōu)秀，有些能力卓越超群，常常讓我感嘆自己這個(gè)年齡時(shí)和他們的差距，只是在量化評(píng)價(jià)中他們的成績(jī)可能并不如你們所愿。但你們想過(guò)沒(méi)有，當(dāng)一種評(píng)價(jià)體制只剩下一個(gè)剛性標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，這對(duì)他們的心靈是多么大的傷害！難道一個(gè)健康快樂(lè)的生活不重要嗎？

我告訴孩子，要常想三個(gè)問(wèn)題：我是誰(shuí)？從哪里來(lái)？到哪里去？這三個(gè)問(wèn)題沒(méi)答案，卻最有意義，它能夠把我們的生命引向高處。我告訴孩子，生命本無(wú)意義，要找到意義，須有信仰，而信仰是一生的追求。年輕時(shí)要有功利心，年長(zhǎng)要有超越心。人生要核算，加減乘除要計(jì)較，因?yàn)槿松情_(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，每一步都要認(rèn)真，人生的近目標(biāo)和遠(yuǎn)目標(biāo)要結(jié)合。我讓大學(xué)生進(jìn)班搞理想教育，就是為了讓學(xué)生有人生目標(biāo)。

我只是想真誠(chéng)地告訴各位：教育就是成長(zhǎng)，生命只是一個(gè)不斷成長(zhǎng)、不斷完善的過(guò)程，每個(gè)生命都會(huì)成長(zhǎng)，每個(gè)生命也會(huì)走向自己的成功，而成功也是一個(gè)過(guò)程，不是那么可憐。不要預(yù)支焦慮，生命需要開(kāi)闊，觀念需要解放，教育從根本上來(lái)說(shuō)是為了解放人，不是為了限制人，教育也要遵循自然、自主、自由的原則。孩子的生命是自己的，不是家長(zhǎng)的私有財(cái)產(chǎn)，不要把孩子的成功和自己的面子捆綁在一起，任何人都不可能用他人的“成功”掩蓋自己的失敗，過(guò)強(qiáng)的意志很可能帶來(lái)理性的錯(cuò)誤，導(dǎo)致我們看不到更高的價(jià)值。

我知道有許多孩子會(huì)向家長(zhǎng)介紹并轉(zhuǎn)述我的觀點(diǎn)，我不知道孩子是怎么轉(zhuǎn)述的，我只知道許多孩子“文集”上記錄的我的一些“語(yǔ)錄”是錯(cuò)誤的，或不準(zhǔn)確的。

我推測(cè)，還有一種可能，就是希望孩子聽(tīng)話的家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆硬辉佟奥?tīng)話”而遷怒于學(xué)校，我知道還有幾位優(yōu)秀的老師也有“被上訪”和“談話”的經(jīng)歷，說(shuō)孩子竟然和家長(zhǎng)辯論，要和家長(zhǎng)講什么“人格平等”，“道德地位與法律地位平等”，家長(zhǎng)的地位受到了挑戰(zhàn)。我要說(shuō)的是：每個(gè)生命都會(huì)走向自己的反面；叛逆期和青春期是伴生的，難道“聽(tīng)話”就是評(píng)價(jià)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎？孩子的獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的精神難道不值得肯定嗎？

要讓孩子成長(zhǎng)，不能只讓孩子“聽(tīng)話”，還得讓孩子學(xué)會(huì)思考。

當(dāng)然，沒(méi)有哪一種教育天然就是最正確的，只是在于人的理解和選擇。我們要反思傳統(tǒng)的教育，是否讓生命充滿使命感，而忽視了命運(yùn)感？如何才能煥發(fā)這個(gè)民族的創(chuàng)造力呢？ 說(shuō)了這么多，我只是希望家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)一個(gè)“人”和他的苦心，借此也談?wù)劧嗄陙?lái)我對(duì)教育的一些思考和探索，和各位家長(zhǎng)有精神上的互動(dòng)與交流，也不希望家長(zhǎng)把我看得多高。我只是一個(gè)普通教師，沒(méi)有那么多頭銜，也沒(méi)有那些華麗的宣傳標(biāo)簽，我只是不甘心僅做一個(gè)“經(jīng)師”，更希望做一個(gè)“人師”，成為一個(gè)有思想追求的教育者，使孩子們自己把握自己的命運(yùn)，自己創(chuàng)造自己的人生。

說(shuō)得不對(duì)之處，歡迎家長(zhǎng)批評(píng)指正。我對(duì)家長(zhǎng)的監(jiān)督和關(guān)心表示感謝，對(duì)家長(zhǎng)的誤會(huì)表示理解，彼此都不用遺憾。因?yàn)檎`會(huì)本是世界的構(gòu)成部分，只要心是熱的，觀點(diǎn)不同可以探討。

我也愿意成為各位家長(zhǎng)的朋友。

面對(duì)這封中學(xué)語(yǔ)文老師寫(xiě)給家長(zhǎng)和學(xué)生的“萬(wàn)言信”，你也許是用家長(zhǎng)的心情或者學(xué)生的感受，抑或是一個(gè)關(guān)心教育問(wèn)題的普通人的心理來(lái)審視。但不管怎樣，關(guān)注就是力量，希望你我能夠共同讓我們的教育更加美好，期待您的聲音。

第二篇：柯老師生日致辭

各位老師、各位親朋好友：

春光明媚，萬(wàn)物爭(zhēng)榮！在這美好的日子里，我們相約在美麗的白蓮河畔，齊聚在歡樂(lè)的柯家灣，共同為85歲高齡的柯佐材老師舉行壽辰慶典。

此時(shí)此刻，我的心情和大家一樣，面對(duì)柯老師慈祥的笑容，感到萬(wàn)分的親切與溫馨！記得有位作家說(shuō)過(guò)：“在所有的稱呼中，有兩個(gè)最閃光、最動(dòng)情：一個(gè)是母親，一個(gè)是老師。老師的生命是一團(tuán)火，老師的生活是一曲歌，老師的事業(yè)是一首詩(shī)。”我們尊敬的柯老師，他的生命，更是一團(tuán)燃燒的火；他的生活，更是一曲雄壯的歌；他的事業(yè)，更是一首優(yōu)美的詩(shī)。

在人生旅程中，柯老師不僅有血?dú)夥絼倳r(shí)的噴焰閃光，更有壯志年華中的流霞溢彩。他一生不慕名利，熱愛(ài)教育事業(yè)，1950年，他合并了附近的六所私塾，首創(chuàng)了“大畈河民辦小學(xué)”，1951年轉(zhuǎn)為公辦小學(xué)，在該校擔(dān)任校長(zhǎng)的柯老師工作出色，被評(píng)為縣長(zhǎng)親自簽署的縣級(jí)模范教師。后來(lái)一直在初中任教，向上一級(jí)學(xué)校輸送了一批又一批優(yōu)秀的學(xué)生。1983年退休后，還在縣教育局留用了兩年，為全縣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)了余熱。

柯老師用他的博聞強(qiáng)志，譜寫(xiě)了一曲生動(dòng)的教育之歌。在他的粉筆生涯中，宵衣旰食，嘔心瀝血，教我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，更教我們?cè)鯓幼鋈?。他親切的教誨，恰如清純?nèi)恢痹谖覀兊男睦?，汩汩流?dòng)。

再華麗的言詞也難以表達(dá)對(duì)柯老師的感激之情，讓我們把千言萬(wàn)語(yǔ)匯聚成真誠(chéng)的祝福吧！祝愿柯老師：身體健康，福如東海，壽比南山!

最后，祝愿在場(chǎng)的每一位嘉賓，幸福安康，萬(wàn)事如意，心想事成！1

第三篇：寫(xiě)給老師日語(yǔ)信格式

山田さん、冬冷の日が続いますくが、お元?dú)荬扦工?/p>

九月、私は南京大學(xué)を來(lái)て新しい生活を始まりました。これ揚(yáng)子江の南のキャンパスに白い食堂や立派な図書(shū)館などがあります。小鳥(niǎo)が鳴きながら飛んでいます。青い山ときれいを池あります。地下鉄もバズもみな便利です、當(dāng)然、地下鉄はバズより好きです。時(shí)々體育館で活動(dòng)をして、例えば先月の運(yùn)動(dòng)會(huì)です。

しかし、勉強(qiáng)わ忙しいが、週に五日のコマ。生活わ難しいよく感じていました。もっとも、熱心な教師と優(yōu)しいクラスメートは感動(dòng)しています。いまこのせい。では、お健康とご活躍お祈ります。

バイバイ。

十二月二十日

皓月

第四篇：一位老師的微信

一位老師的微信，平淡深刻~

▲同一個(gè)班級(jí)，孩子之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底，是家長(zhǎng)綜合素質(zhì)和付出心力的競(jìng)爭(zhēng)。平時(shí)不聞不問(wèn)，考差了大發(fā)雷霆，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

▲當(dāng)人們說(shuō)這個(gè)孩子和哪個(gè)孩子的不同的時(shí)候，其實(shí)主要是指這個(gè)家長(zhǎng)和那個(gè)家長(zhǎng)的不同。

▲同在一個(gè)班級(jí)，教是一樣的教。如果你沒(méi)有按照老師的要求去做，沒(méi)有盡到做家長(zhǎng)的責(zé)任，不要向孩子提學(xué)習(xí)要求，更沒(méi)有資格責(zé)備他們。

▲當(dāng)你覺(jué)得付出沒(méi)有得到充分回報(bào)的時(shí)候，要這樣想：如果我不做，孩子的潛能將更不能發(fā)掘。然后心平氣和——做該做的事。

▲作為教育者，要想讓孩子愛(ài)學(xué)習(xí)，必須自己先做讀書(shū)人。教師如此，家長(zhǎng)也是如此。

▲如果希望孩子好，那就先成為讀書(shū)型的父母，那就從今晚做起——和孩子一道，安靜地看書(shū)。如果你不能在書(shū)桌前坐半個(gè)鐘頭，又如何要求孩子每天從早到晚堅(jiān)持五六個(gè)小時(shí)的艱苦學(xué)習(xí)呢？

▲兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當(dāng)閱讀。

▲其實(shí)，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀還是寫(xiě)作，提高能力的根本途徑都是課外閱讀。

▲所謂智力，就是閱讀能力。

▲ 一次考試分?jǐn)?shù)的高低是偶然的，可是家長(zhǎng)是否負(fù)責(zé)任，卻必然地決定了孩子發(fā)展的方向。教師的一視同仁總是相對(duì)的。對(duì)于教育責(zé)任感特別強(qiáng)、能與教師緊密配合的家長(zhǎng)，教師對(duì)他的孩子自然要特別關(guān)注一些——這是很公平。因?yàn)闆](méi)有家庭配合，教師努力全然是做無(wú)用功。

▲學(xué)生取得優(yōu)秀成績(jī)所依賴的，除了天分，更多的是自控力、專注性和求知欲，這些素質(zhì)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，太重要。

▲作為教師，我們比誰(shuí)都知道分?jǐn)?shù)的重要?？墒?，那比分?jǐn)?shù)更重要的，我們時(shí)刻不敢忘記。第一，身心健康；第二，正直勤勉；第三，面對(duì)困難，具有獨(dú)立戰(zhàn)勝的勇氣 秀。

▲對(duì)于那些多動(dòng)和富于攻擊性的孩子而言，最不幸的是他們自己——天長(zhǎng)日久，他們會(huì)成為人群中不受歡迎的孤獨(dú)者。當(dāng)然，教師會(huì)竭盡全力，不讓這種情況發(fā)生。作為家長(zhǎng)，對(duì)此更負(fù)有不可推卸的責(zé)任?！霸诩液苋涡浴！边@實(shí)在是家長(zhǎng)自己應(yīng)當(dāng)深刻檢討的事情?，F(xiàn)在的孩子，性格成型早。希望父母高度重視，及時(shí)扭轉(zhuǎn)。否則，學(xué)校教育的效果只能被抵消。

▲“對(duì)于教師而言，真正的志同道合者，存在于家長(zhǎng)中。當(dāng)大家都動(dòng)起來(lái)，群策群力了，這個(gè)集體才叫厲害呢！”有人說(shuō)老師帶的不是一個(gè)班，而是兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)生班，一個(gè)是家長(zhǎng)班。我非常贊同

▲三分之一的家長(zhǎng)積極行動(dòng)，步步緊跟；三分之一的家長(zhǎng)虎頭蛇尾，勉強(qiáng)應(yīng)付；三分之一家長(zhǎng)基本沒(méi)有能力跟得上。而這，就是及格、良好、優(yōu)秀拉開(kāi)檔次的主要原因?！?/p>

▲孩子學(xué)習(xí)是艱辛的，這是一個(gè)爬坡過(guò)程，一旦上了路，對(duì)于您的家庭、對(duì)于教師，都是一件幸事。在這個(gè)過(guò)程中，教師自然要竭盡全力引導(dǎo)、幫助他們，如果在能得到家長(zhǎng)的幫助，那孩子將多么幸福。

▲站在同一起跑線上，看起來(lái)沒(méi)有差別——六年之后，他們將有多么不同。

▲不要著急，不要攀比，不要企望一口吃胖，不要提出超越孩子接受能力的要求。讀書(shū)是一輩子的事情，重要的是日不間斷和興致勃勃。只要他在讀，只要他這周比上周進(jìn)步就值得高興，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。

▲一天一小步，一周一大步，一月長(zhǎng)一截——一學(xué)期就在全然不同的兩個(gè)檔次了。資質(zhì)相同的孩子，攤上不同的父母，其發(fā)展也就不一樣。

▲家長(zhǎng)都希望教師多提問(wèn)自己孩子，惟恐孩子發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)比別人少。其實(shí)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，首先需要學(xué)會(huì)的是傾聽(tīng)——這才是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。沒(méi)有了靜聽(tīng)和沉思為前提，所謂“積極發(fā)言”，只是為表現(xiàn)而表現(xiàn)的低效鬧騰而已。

▲一次考試的分?jǐn)?shù)不重要，重要的是知識(shí)掌握了沒(méi)有，更重要的是孩子是否喜歡讀書(shū)。即使從應(yīng)試的角度考慮，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，讀書(shū)也是所有功課植根的土壤，他的貧瘠與豐厚，關(guān)系實(shí)在重大。

▲讓學(xué)生直面學(xué)習(xí)中的困難，打破快樂(lè)輕松學(xué)習(xí)的神話，這是每一個(gè)明智的師長(zhǎng)要做的事情。在這一過(guò)程中，學(xué)生收獲的，將不僅是知識(shí)，更有毅力、恒心，克服困難的勇氣等重要的非智力因素。

▲ 養(yǎng)育養(yǎng)育，在物質(zhì)條件相對(duì)富足的今天——父母責(zé)任更重要的，是教育，而不是撫養(yǎng)。

▲孩子需要你的扶助——今天的扶，正是為了將來(lái)的不扶或者少扶，否則問(wèn)題越積累越多，差距越拉越大，孩子和你將不堪其苦。

寫(xiě)的好好。。

班主任陳老師(1132551228)2013/09/28 8:34:19 語(yǔ)文---學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法

2013-09-23 才子教育

才子教育

其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，下面我就將我的學(xué)習(xí)方法告訴大家: 一.課前預(yù)習(xí)法：

預(yù)習(xí)很重要，你只有課前預(yù)習(xí)了，才能提前了解課文內(nèi)容。1.預(yù)習(xí)之前準(zhǔn)備一本字典，先把生字詞過(guò)關(guān)。這樣方便朗讀課文，理解課文。2.標(biāo)自然段。

3.熟讀課文三遍(以上)。

4.概述課文大致內(nèi)容，了解中心思想。

5.課后題試著做一做，最好不用參考書(shū)，這樣能提高閱讀能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。不懂的知識(shí)課上或課后在和老師、同學(xué)一起交流、解決。二.上課聽(tīng)講法: 聽(tīng)，是一種能力也是一種習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的人走到哪里都會(huì)得到別人的贊賞。培養(yǎng)聽(tīng)力首先從聽(tīng)課開(kāi)始：

1.老師講課時(shí)，不要東張西望，要集中精神這是培養(yǎng)聽(tīng)力的第一步。

2.耳朵邊聽(tīng)要邊記重點(diǎn)，這樣方便回家、考試前的復(fù)習(xí)(筆記最好記書(shū)上)。3.同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，不要插嘴要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)改善自己的不足。即使同學(xué)回答得不夠完美，也等同學(xué)說(shuō)完再補(bǔ)充。三.課后復(fù)習(xí)法：

我個(gè)人認(rèn)為復(fù)習(xí)沒(méi)預(yù)習(xí)重要，你預(yù)習(xí)做好了，復(fù)習(xí)起來(lái)就自然跟著容易： 1.復(fù)習(xí)也要拿筆，第二次看要又有收獲，把第二次的收獲和看法另外寫(xiě)下來(lái)。2.做到眼到、手到、心到。不要“一目十行”，要同時(shí)記重點(diǎn)、生字等知識(shí)內(nèi)容。四.課外閱讀法：（文言文，現(xiàn)代文）

閱讀是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，多閱讀能提高我們自身的閱讀能力、寫(xiě)作能力。1.選書(shū)。選一本好書(shū)也是一個(gè)人的能力。

2.閱讀時(shí)拿一支筆，在讀的過(guò)程中把好詞好句句畫(huà)出來(lái)，不一定要背下來(lái)，只要了解一些句型，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到作文中去。

3.摘抄就是把你畫(huà)記的那些好詞好句摘抄下來(lái)，用于作文，專門找一個(gè)本子。摘抄和閱讀又不一樣，它要更深一層。摘抄的內(nèi)容，語(yǔ)言優(yōu)美是不夠的，有時(shí)一些神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)也能寫(xiě)下來(lái)、記下來(lái)。4.課外積累的多，課內(nèi)閱讀你自然得心應(yīng)手。

文言文學(xué)習(xí)方法

一、學(xué)習(xí)文言文，最應(yīng)該下功夫的是文言字詞、句式等方面的知識(shí)，只有積累了一定的文言知識(shí)，才可能順利地閱讀文言文。

1.重視預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)

課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來(lái)講解。預(yù)習(xí)時(shí)注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學(xué)請(qǐng)教。對(duì)重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學(xué)“活”。

2.遵循“字不離句”的原則去理解、體會(huì)

不管是實(shí)詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的，積累文言字詞不要死記硬背，而應(yīng)結(jié)合“語(yǔ)境”去揣摩。

3.要牢牢記住主要文言句式

主要文言句式有五種：判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識(shí)記和理解。

二、語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學(xué)生通過(guò)多讀多背來(lái)掌握文言知識(shí)，理解文意，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力

。誦讀可分四步進(jìn)行：

1.借助注釋，粗讀課文

預(yù)習(xí)時(shí)完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字，然后在此基礎(chǔ)上感知課文，從整體上初步地把握課文結(jié)構(gòu)。結(jié)合注釋，根據(jù)上下文讀兩三遍，再連猜帶蒙，對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)該能了解六七成了。粗讀中要畫(huà)出疑難詞句，以備在課堂上提交討論。

2.質(zhì)疑、解難、細(xì)讀課文

通過(guò)課內(nèi)細(xì)讀，要能準(zhǔn)確地正音、正形、斷句，要解決粗讀中遇到的疑難問(wèn)題，要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。要增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

3.深入領(lǐng)會(huì)，精讀課文

精讀時(shí)要力求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。通過(guò)精讀，更深入地感悟、理解作品，體會(huì)文章的情感，把握文章的特色。

4.鑒賞評(píng)價(jià)，熟讀課文

這一步主要靠課后同學(xué)們主動(dòng)進(jìn)行。要熟讀成誦，要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果，深化對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識(shí)地提高自己的文學(xué)鑒賞、評(píng)價(jià)能力。

第五篇：繆信老師簡(jiǎn)介

黃勇老師

英文名字：YOKI

? 6年的教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，承載著一份堅(jiān)持的信念、創(chuàng)新的精神、對(duì)燙染技術(shù)有著追求卓越的使命！

? 中國(guó)燙染技術(shù)首席教育導(dǎo)師，譽(yù)為中國(guó)“燙染鬼才” 稱號(hào)

? 現(xiàn)擔(dān)任尚藝學(xué)院高級(jí)燙染首席老師

? 2006――2007年進(jìn)修于《國(guó)際資格論證導(dǎo)師》、《潮流燙發(fā)》，《色彩大師班》，《3D燙染研修班》

? 2007擔(dān)任尚藝區(qū)域燙染教育總監(jiān)，同年參加威娜大賽、榮獲“最佳色彩創(chuàng)意獎(jiǎng)”

? 2008年研修《西蔓色彩》

? 2009年擔(dān)任尚藝總部督導(dǎo)老師，? 廣州尚藝學(xué)院培訓(xùn)課程程共180堂，培訓(xùn)人次有10000多人次

? 全國(guó)分校培訓(xùn)課程共110堂，培訓(xùn)人次有5000人次

? 輔導(dǎo)店鋪有400家以上、成功的讓單店的燙當(dāng)染業(yè)績(jī)從4萬(wàn)提升至15萬(wàn)，員工收入從700—1500提升到1500—4000元

王亞琴老師

? 尚藝學(xué)院中級(jí)燙染首席訓(xùn)練導(dǎo)師

? 2001年代表尚藝連鎖企業(yè)參加《時(shí)尚潮流燙染》國(guó)際發(fā)型比賽榮獲冠軍。? 在全國(guó)各地開(kāi)課如：浙江、福建、汕頭、長(zhǎng)沙、云南等15家分院開(kāi)課超過(guò)100堂以上，培訓(xùn)的學(xué)生有數(shù)17000人以上

? 2002年進(jìn)修于國(guó)際威娜《色彩研究班》

? 2008年進(jìn)修于肯州學(xué)院的《燙發(fā)配色課程》

? 2010年進(jìn)修于吳化平老師的剪發(fā)組合課程。

? 培訓(xùn)和輔導(dǎo)的店鋪有超過(guò)數(shù)100家，例如：東莞的曼都店，原來(lái)的一天業(yè)績(jī)做2000培訓(xùn)完之后提升到6000以上。

繆信老師

英文名：Evin

? 尚藝美容美發(fā)培訓(xùn)學(xué)院中級(jí)燙染首席導(dǎo)師，被譽(yù)為“新生代燙發(fā)王子”

? 明日之星女士剪裁首席培訓(xùn)導(dǎo)師

? 5年教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)美的追求從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)步伐，擁有著獨(dú)特見(jiàn)解的優(yōu)

秀設(shè)計(jì)導(dǎo)師，熱衷于將專業(yè)的美發(fā)理念用最直接的方式展示出來(lái)的傳播者。? 2007年榮獲薇娜終極色彩最佳視覺(jué)獎(jiǎng)

? 2007年畢業(yè)于西蔓《風(fēng)格設(shè)計(jì)大師班》

? 2007年進(jìn)修于中國(guó)式燙發(fā)精髓班

? 2008年進(jìn)修于TONI￡GUY創(chuàng)意剪、燙、染設(shè)計(jì)班

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2008年進(jìn)修于陳安之機(jī)構(gòu)徐嘉慶團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力 2009年進(jìn)修于沙宣ANTON大師經(jīng)典剪裁班 2009年進(jìn)修于國(guó)際大師林海創(chuàng)意剪裁 2009年進(jìn)修于國(guó)際大師賴維安發(fā)型設(shè)計(jì)組合班 2010年進(jìn)修于國(guó)際大師韓寒設(shè)計(jì)組合班 2010年進(jìn)修于上海承藝吳化平經(jīng)典剪裁班

李澤英老師

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? 尚藝美容美發(fā)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院燙染教育導(dǎo)師 全國(guó)初級(jí)燙染項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，被尚藝總裁授予：“店鋪王牌督導(dǎo)”老師稱號(hào) 1998年進(jìn)入美發(fā)行業(yè)，進(jìn)修標(biāo)榜美容美發(fā)學(xué)校 1999——2000年，經(jīng)營(yíng)自己的連鎖店鋪4家 2001年進(jìn)修于多家美發(fā)學(xué)院高級(jí)設(shè)計(jì)師 2002——2003年在大型美容美發(fā)連鎖機(jī)構(gòu)任高級(jí)發(fā)型設(shè)計(jì)師，高級(jí)燙染設(shè)

計(jì)導(dǎo)師

? 2005年進(jìn)修于美發(fā)大師劉金汨和賴維安高級(jí)設(shè)計(jì)師專修班

? 2006年進(jìn)修于中國(guó)美發(fā)大師羅少奇設(shè)計(jì)師技術(shù)班

? 2007年榮獲廣東省美容美發(fā)高級(jí)職業(yè)教師資格證書(shū)

? 2008年進(jìn)修于亞洲激勵(lì)大師陳安之老師教練講師班

? 2009年榮獲尚藝連鎖機(jī)構(gòu)和職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院“優(yōu)秀培訓(xùn)師”稱號(hào) ? 2010年進(jìn)修于上海大型美容美發(fā)教練技術(shù)

? 2010年榮獲尚藝連鎖機(jī)構(gòu)和職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院最佳“突出貢獻(xiàn)”獎(jiǎng)稱號(hào) 服務(wù)店鋪

幫1萬(wàn)2千位求學(xué)弟子找到美發(fā)人生夢(mèng)想和舞臺(tái)，幫助1600家店鋪培養(yǎng)和輸送專業(yè)美發(fā)燙染技師人才。在尚藝連鎖總部教育培訓(xùn)基地（以下簡(jiǎn)稱基地）開(kāi)設(shè)70期魔鬼班，團(tuán)隊(duì)在湖南分校30期，廣西分校:28期,云南分校:25期,深圳分校:12期,福建分校：8期，江西分校:7期，杭州分校：5期，總共：185期。成為華東地區(qū)規(guī)模最大，師資力量最強(qiáng)，求學(xué)弟子最密集的教育培訓(xùn)課程體系 服務(wù)店鋪450家其中有黃江富康店業(yè)績(jī)由3萬(wàn)提升到8萬(wàn)、12萬(wàn)，員工由2人發(fā)展到35人團(tuán)隊(duì)