第一篇：建筑案例心理學(xué)分析論文

建筑案例環(huán)境心理學(xué)

——設(shè)計(jì)方法運(yùn)用分析

院系：城市設(shè)計(jì)學(xué)院

專業(yè)：建筑學(xué)

年級(jí)：09

姓名：陳信安

摘要：以蘇州博物館為例，對(duì)環(huán)境心理學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了探討，并從建筑形態(tài)、建筑平面布局、建筑尺度等方面闡述了環(huán)境心理學(xué)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用及其心理影響，從而創(chuàng)造合適的空間尺度，對(duì)建筑游覽方向具有一定的引導(dǎo)作用。

引言：

蘇州博物館新館位于蘇州古城北部歷史保護(hù)街區(qū)，與拙政園和太平天國忠王府毗鄰。該博物館與傳統(tǒng)蘇州園林形影相伴，其設(shè)計(jì)考慮了新建筑與傳統(tǒng)園林的關(guān)系，從整用現(xiàn)代的手法詮釋了體造型到細(xì)部處理都與傳統(tǒng)園林遙相呼應(yīng)，古典園林的建筑特點(diǎn)。本文通過運(yùn)用建筑心理學(xué)的原理，分析蘇州博物館的建筑特點(diǎn)及其影響。1

建筑心理學(xué)是心理學(xué)的分支，其領(lǐng)域不僅涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)，而且與建筑學(xué)、園藝學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科都有著內(nèi)在的密切聯(lián)系。建筑心理學(xué)的研究核心是探討人們對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的反映及改善 創(chuàng)造適于生存、生活和滿足心理要求的建筑環(huán)境。環(huán)境心理學(xué)的理論是豐富的，本文主要就視覺方面的理論及人對(duì)環(huán)境的感知理論來進(jìn)行分析。

在環(huán)境心理學(xué)的視覺理論中，有接近律，相似律，方向連續(xù)律，求簡(jiǎn)律等定律。在建筑設(shè)計(jì)中，這些手法都常常被應(yīng)用在設(shè)以建筑群體設(shè)計(jì)為例，我們經(jīng)常通過采用相似形的方法，來計(jì)中，體現(xiàn)整體性和連續(xù)性，這里體現(xiàn)出相似率。同樣的，在整體設(shè)計(jì)中，相似的形體也會(huì)有明顯的差異，如立面設(shè)計(jì)中的形式區(qū)別，但通過形體的求簡(jiǎn)，總體還是趨向完整。閉合率，在單體變化中，一些體量過于大的形體，常常會(huì)被破壞掉 但分解后，在人們眼里，“還是可以被 看成”一個(gè)整體。

蘇州博物館中環(huán)境心理學(xué)原理的應(yīng)用及心理影響 ·建筑形態(tài)

蘇州博物館一面臨街，從街道相望，屋頂硬朗的線條勾勒出人們對(duì)它的第一印象。第一時(shí)間勾起了與灰瓦白墻之間的聯(lián)系。蘇州博物館外形最大的特點(diǎn)要數(shù)呈幾何狀錯(cuò)落堆疊的屋頂，體現(xiàn)了建筑師的創(chuàng)新的手法。很多簡(jiǎn)練的建筑語言符號(hào)不斷重復(fù)出現(xiàn)，如屋頂和立面上出現(xiàn)的菱形，六邊形窗洞，也讓人好奇它與傳統(tǒng)園林的關(guān)系。

這個(gè)疑惑一直到游覽拙政園時(shí)才解開，六邊形的開窗出現(xiàn)在臨湖的建筑中，它像一個(gè)標(biāo)記，為蘇州博物館深深烙印上傳統(tǒng)的記號(hào)。這個(gè)記號(hào)不斷重復(fù)，將兩個(gè)不同時(shí)期的建筑聯(lián)系在一起，喚醒了人們對(duì)傳統(tǒng)的記憶。新館大門為玻璃重檐兩面坡式金屬梁架結(jié)構(gòu)，入口的設(shè)計(jì)，用新材料和新結(jié)構(gòu)詮釋了傳統(tǒng)的重檐屋是對(duì)傳統(tǒng)建筑形式的重復(fù)。

·建筑平面布局

蘇州博物館整體呈對(duì)稱性布局，整體游覽流線清晰，呈環(huán)狀，方便方向的識(shí)別。在大型建筑中，由于環(huán)境陌生，整體環(huán)境有相似性，簡(jiǎn)單的流線利于建筑的游覽。

蘇州博物館有著入口，中部?jī)蓚€(gè)庭院。入口庭院寧靜，較封閉，規(guī)整（見圖2）。中部庭院融入了水景，山石，亭子，廊橋等元素，開闊自由，是蘇州園林的縮影，也提取了傳統(tǒng)園林中的精華。在一府之隔的拙政園里（見圖3），多層次的景觀的路線提供給人們豐富的視覺與心理體驗(yàn)：1）在不同的回廊上以新的角度欣賞同一個(gè)建筑，發(fā)現(xiàn)景觀的不同側(cè)面。2）體驗(yàn)置身其中與隔水相望同一建筑的不同體驗(yàn)。

與傳統(tǒng)園林讓人目不暇接的風(fēng)景體會(huì)相比，蘇州博物館中這個(gè)簡(jiǎn)化的園林給人的感受更加直觀，明確。在環(huán)境供給理論中，同即讓使用者容易察覺，或者將樣提出建筑師應(yīng)呈現(xiàn)空間供給特性，察覺不到的供給特性特意表現(xiàn)出來?？臻g的供給特性是指空間的特質(zhì)所能夠提供的功能，提示給人們?nèi)绾稳ナ褂眠@些空間。這里，簡(jiǎn)化的園林語言，讓中庭景觀的視覺中心更加突出，景物的層次更加明顯，為游覽者提供了更加明確的園林體驗(yàn)。

中部庭院不僅是建筑核心，也是左右兩個(gè)展示區(qū)的連接部分，在大量的展品觀賞后，中部庭院提供了視覺休息。·建筑尺度

整體尺度： 蘇州博物館采用了一層地下室的構(gòu)造方式，這樣解決了層高對(duì)周邊古園林建筑的揉合問題的同時(shí)也考慮了建筑的節(jié)能保溫效應(yīng)。細(xì)部尺度： 入口大廳尺度較大，體現(xiàn)了建筑高大與寬敞。屋頂結(jié)構(gòu)自支撐，在平面上沒有任何支撐結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)建筑空間的大尺度。建筑開窗的尺度也依照建筑總體的體量，形成大尺度的開窗，讓建筑空間十分寬敞。博物館建筑的層高一般較高，這里也不例外，參觀部分以一層為主，局部二層。

建筑平面尺度也很合理。對(duì)于建筑空間的使用者來說，對(duì)空間尺度的需求取決于所進(jìn)行的活動(dòng)與活動(dòng)者之間的關(guān)系。在展覽建筑中，人與人之間多是陌生的，而觀展的最佳位置是有限的，即在平面尺度上要偏大，留出游客之間舒適的交往距離。建筑屋頂采用璃坡屋頂，加上不同密度的木色格柵，整體感覺輕盈，進(jìn)一步擴(kuò)張了屋頂?shù)某叨取?/p>

蘇州博物館中這個(gè)極簡(jiǎn)的庭院也給人帶來了同樣豐富的園提出知覺是一個(gè)有機(jī)整體林體驗(yàn)。在吉普森的環(huán)境供給理論中，的過程，人感知到的是環(huán)境中有意義的刺激模式，并不是一個(gè)個(gè)分開孤立的刺激。這個(gè)中部庭院提供了整體積極的刺激模式，把園林里的元素組合提煉并精心安排在這里，走在庭院的廊橋上，瀏覽著環(huán)繞庭院的建筑群體的不同側(cè)面，步移景異；體會(huì)置身其中與游走其外的不同感受。在行走中，感受對(duì)景，襯景的不斷變化（見圖）。

營造出寬廣的湖面，只在湖面邊界處立一個(gè)小亭子，湖面上小尺度的廊橋與湖面形成對(duì)比，在心理上擴(kuò)大了湖面的尺寸。在建筑尺度上，要考慮活動(dòng)者對(duì)基本尺度的要求，以便獲得滿意的空間位置。在建筑設(shè)計(jì)中，通過對(duì)比暗示等手法，創(chuàng)造出擴(kuò)大了空間的尺度，在有限的空間創(chuàng)造出廣闊的視覺上的錯(cuò)覺，建筑環(huán)境（見圖）

·細(xì)部處理

入口大廳屋頂：入口屋頂設(shè)計(jì)令人眼前一亮。經(jīng)過安靜的入口庭院，大廳給人一種嘆為觀止的感覺。層次豐富的采光屋頂，輕盈地“懸浮”在空中，把參觀者的視線集中在屋頂上。屋頂吸引了注意力，回過神來，透過玻璃窗又發(fā)現(xiàn)內(nèi)部廣闊的湖面，十分吸引人前去一看，卻是可見而不可達(dá)。屋頂在入口處打造了建筑的特色，也確定了建筑群的空間特點(diǎn)，即透光天窗的坡屋頂。這個(gè)元素在所有的走廊空間中被不斷地重復(fù)，或發(fā)生細(xì)微的變化，延續(xù)了空間的整體性，也起到一定引導(dǎo)作用，光廊即走廊，方便游客對(duì)空間的識(shí)別。引導(dǎo)游客走進(jìn)起初設(shè)計(jì)好的游覽路線。

開窗：開窗的形式大多源于傳統(tǒng)蘇州園林和民居。六邊形的把室外的景物如畫窗戶恰到好處與周圍建筑景觀形成框景關(guān)系，卷般展示在人們眼前。這種開窗提高了景色的品質(zhì)，框景之景巧也是對(duì)園林風(fēng)景的提煉，讓游客妙選取了景觀的最佳觀賞角度，更加容易發(fā)現(xiàn)與觀賞。

建筑內(nèi)部光線：蘇州博物館地上層基本以自然采光為主，天窗采光使光線均勻柔和，在木色格柵的映襯下，給人親近舒適的感覺。在展廳內(nèi)部，自然采光較少，高側(cè)窗起點(diǎn)綴的作用，為展品營造神秘及高貴的感覺。建筑的光線和色彩對(duì)人的心理有很大 帶給人親切感，展的影響。蘇州博物館內(nèi)廊光線及色彩的運(yùn)用，廳的采光以沉靜為主，兩種不同的采光運(yùn)用，既明確了分區(qū)，也帶來了不同的心理感受，符合功能的要求。結(jié)語： 建筑設(shè)計(jì)中建筑心理學(xué)原理的應(yīng)用有著積極的意義。首先，傳統(tǒng)建筑元素的簡(jiǎn)化提取后應(yīng)用在新建筑上，有利于喚醒游覽者對(duì)傳統(tǒng)元素的記憶，建立傳統(tǒng)建筑與新建筑之間的聯(lián)系。其次，簡(jiǎn)化提煉后的傳統(tǒng)意向，在建筑設(shè)計(jì)中的空間供給性更強(qiáng)，即更加清晰明確地表達(dá)元素運(yùn)用的功能性，公眾的識(shí)別度提高。第三，在公共建筑空間尺度確定上，要考慮人們對(duì)環(huán) 境的心理需求，創(chuàng)造合適的空間尺度。最后，建筑細(xì)部的設(shè)計(jì)如特定空間的特定采光氣氛，都能對(duì)建筑游覽方向性有一定的引導(dǎo)作用。

第二篇：設(shè)計(jì)心理學(xué)案例分析論文

景觀設(shè)計(jì)中的人類行為心理

姚思聰慧 4***（南昌大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 江西 330031）

摘 要：當(dāng)今，隨著社會(huì)城市步伐的發(fā)展，景觀設(shè)計(jì)在人類生活中的重量日顯突出，通過分析研究，了解人類的行為中的普遍性，從而更好的在設(shè)計(jì)中運(yùn)用。對(duì)身邊景觀設(shè)計(jì)，特別是現(xiàn)代高校的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。在已建成的城市景觀和校園廣場(chǎng)中有許多成功的，也有一些不足之處。新建的大學(xué)校園，往往因?yàn)榻ㄔO(shè)周期較短，考慮欠周而出現(xiàn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)上的很多新問題。對(duì)于人類行為的研究是景觀設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，所以，考慮大眾的思想，兼顧人類共有的行為應(yīng)群體優(yōu)先，也是現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；人類行為；現(xiàn)代高校規(guī)劃設(shè)計(jì)；

近年來，隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，城市土地面積迅速擴(kuò)大，城市景觀規(guī)劃在人們生活中的影響越來越大，好的規(guī)劃，符合人類行為的規(guī)劃可以給人們帶來方便的生活，增加人類生活中的便捷性，把人類行為在景觀設(shè)計(jì)中的研究推上了一個(gè)新的高度，人類的戶外行為規(guī)律及其需求是景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的根本依據(jù)。一個(gè)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的成敗，水平的高低以及吸引人的程度，從根本上來說就是是否符合人類戶外運(yùn)動(dòng)的行為需求。對(duì)于景觀的藝術(shù)品位，這就是一個(gè)仁者見仁，智者見智的話題了，面向受眾的現(xiàn)代景觀，要把個(gè)人的行為喜好放在大眾的行為喜好之后。所以，分析與考慮大眾的行為規(guī)律，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)來說是必不可少的。

而在此當(dāng)中，各大高校的建設(shè)也正在如火如荼的進(jìn)行著，在已有不少高校新區(qū)建成使用的同時(shí)，我們是否應(yīng)該注意一下校園外部空間是否真的符合學(xué)生的行為需求，特別是校園廣場(chǎng)這樣的大型節(jié)點(diǎn)空間。人類行為模式

1.1 人的行為的一般模式

（1）行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生（J.B.Wastson）認(rèn)為，人的全部行為都可以表示為刺激和反應(yīng)。即行為是：S（刺激）→ R（反應(yīng)）

（2）20世紀(jì)50年代，美國斯坦福大學(xué)的萊維特(H.J.Leavitt)在《管理心理學(xué)》一書中，對(duì)人的行為提出了三個(gè)相關(guān)的假設(shè)：1.行為是有起因的；2.行為是受激勵(lì)的；3.行為是有目標(biāo)的。由此他提出人的行為模式為：刺激 → 需要 → 行為 → 目標(biāo)

（3）有關(guān)學(xué)者總結(jié)了心理學(xué)家與行為學(xué)家的觀點(diǎn)，認(rèn)為“人的行為是在需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)的推動(dòng)引導(dǎo)下引發(fā)的”，“行為由動(dòng)機(jī)支配，而動(dòng)機(jī)則由需要引起”。進(jìn)而提出人的行為的一般模式為（下文簡(jiǎn)稱“需要”模式）：需要-（引起）→ 動(dòng)機(jī)-（支配）→ 行為-（指向）→ 目標(biāo)

1.2 人的高級(jí)行為模式

（1）人是生物有機(jī)體，具有自然性，同時(shí)，人又是社會(huì)的成員，具有社會(huì)性。作為自然性的人，其行為趨向生物性；作為社會(huì)性的人，其行為趨向精神性。人的行為根據(jù)其精神含量，可分為低級(jí)行為、中級(jí)行為與高級(jí)行為。生物性行為是人的低、中級(jí)行為，精神性行為是人的高級(jí)行為。人的行為大多屬于高級(jí)行為，如工作（即事業(yè)性行為）等。本人認(rèn)為，上述“人的行為的一般模式”的研究，主要是把人置于“自然人”的角度來研究，沒有考慮行為環(huán)境與行為的復(fù)雜程度對(duì)行為直接而重要的影響。所以，“需要”模式實(shí)際上是“自然人”的行為模式。也就是說，以往的研究未重視從“社會(huì)人”的角度，對(duì)人的高級(jí)行為的行為模式作出研究。

新行為主義的杰出代表托爾曼(E.C.Tolman)和“群體動(dòng)力場(chǎng)理論”的提出者勒溫(K.Lewin)，在這方面曾做出過一定的探索。托爾曼將人的行為分為分子行為與整體行為，并認(rèn)為整體性行為具有如下特征：1.指向一定的目的；2.利用環(huán)境的幫助并作為達(dá)到目的的手段；3.最小努力原則；4．可教育性。勒溫致力于需求系統(tǒng)和心理動(dòng)力方面的研究，提出了“人”與“環(huán)境”對(duì)行為影響的公式：B = f(P E)。即：人的行為隨著人與環(huán)境的變化而變化。

本人認(rèn)為，社會(huì)人同樣有著自然屬性，因而人的高級(jí)行為首先符合人的行為的一般模式，即“需要”模式。同時(shí)，人的高級(jí)行為，如事業(yè)性行為等，往往是群體性行為，且具有一定的復(fù)雜性、艱巨性、持續(xù)性和創(chuàng)造性，它直接受到人的認(rèn)知、情感、意志及環(huán)境等因素的影響。當(dāng)自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人，當(dāng)生物性行為上升到精神性行為，“需要→ 動(dòng)機(jī)→ 行為→ 目標(biāo)”這一行為模式，在受到行為所在的環(huán)境與行為的難易程度等變量的影響，其將演繹出怎樣的變式？

可以肯定，行為的精神含量越高，行為的心理過程就越豐富，行為受各種心理因素的支配就越明顯。由此可見，人的高級(jí)行為是由復(fù)雜的心理活動(dòng)所支配的。從基本的行為開始

2.1 人類基本行為

要滿足群體的需求，最難的是如何滿足其中的精神文化需求。如何使景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)具有高深的文化品位，不能只停留在文字的描述解說上，不能光靠三寸不爛之舌，引經(jīng)據(jù)典，背上幾句詩詞歌賦，而是要想方設(shè)法如何把那些精神文化的虛無縹緲轉(zhuǎn)化到軟、硬質(zhì)景觀的物質(zhì)形態(tài)中去。

我們研究景觀中的人類行為，就不能不考慮人類行為最基本的規(guī)律。馬斯洛的人類行為需求理論知識(shí)一家之言，諸如此類的理論還很多。追根溯源，人類在世界上生存，所表現(xiàn)出的各種行為可歸納為三類最為基本的要求，即安全、刺激與認(rèn)同。南昌大學(xué)校園空間的行為分析

3.1 大學(xué)校園廣場(chǎng)

蘆原義信認(rèn)為：廣場(chǎng)是強(qiáng)調(diào)城市中由各類建筑圍成的城市空間。一個(gè)名符其實(shí)的廣場(chǎng)，在空間構(gòu)成上應(yīng)具各以下4個(gè)條件：

（1）廣場(chǎng)的邊界線清楚，能成為“圖形”，此邊界線最好是建筑的外墻，而不是單純遮擋視線的圍墻。

（2）具有良好的封閉空間的“陰角”，容易構(gòu)成“圖形”。（3）鋪裝面直到廣場(chǎng)邊界，空間領(lǐng)域明確，容易構(gòu)成圖形。

（4）周圍的建筑具有某種統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，D與H有良好的比例。在這里，蘆原義信強(qiáng)調(diào)的是廣場(chǎng)空間的構(gòu)成。

筆者引用王坷等編著的《城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)》一書中的內(nèi)容，為城市廣場(chǎng)下個(gè)定義：城市廣場(chǎng)，是為滿足多種城市社會(huì)生活需要而建設(shè)的，以建筑、道路、山水、地形等圍合，有多種軟、硬質(zhì)景觀構(gòu)成的，采用步行交通手段，具有一定的主題思想和規(guī)模的結(jié)點(diǎn)型城市戶外公共活動(dòng)空間。

《中國大百科全書》中把城市廣場(chǎng)定義為：“城市中由建筑物、道路或綠化地帶圍繞而成的開敞空間，是城市公眾社會(huì)生活的中心。廣場(chǎng)又是集中反映城市歷史文化和藝術(shù)面貌的建筑空間”。借鑒這個(gè)定義，校園廣場(chǎng)也可參考這樣的定義：校園廣場(chǎng)是為了滿足校園生 活需要而建設(shè)的，由建筑、道路、綠化、地形等圍合，多種硬軟質(zhì)景觀構(gòu)成的。以采用步行交通為主，具有一定主題思想與規(guī)模的結(jié)點(diǎn)型校園戶外活動(dòng)空間。與城市廣場(chǎng)相比，大學(xué)校園廣場(chǎng)有著自身的特殊性：它處于大學(xué)這一特定的環(huán)境中，其服務(wù)對(duì)象更為明確與集中，即廣大師生。

大學(xué)校園廣場(chǎng)是校園規(guī)劃中的核心空間，沒有廣場(chǎng)就如同住宅沒有客廳，賓館沒有大堂，整體會(huì)失去向心焦點(diǎn)。同時(shí)大學(xué)校園廣場(chǎng)也是體現(xiàn)校園地域文化的重要載體，是人類文明在進(jìn)步尺度上的外化，校園廣場(chǎng)在校園中的布局選擇應(yīng)注重公眾的可達(dá)性及吸引力，環(huán)境品質(zhì)的開發(fā)與協(xié)調(diào)，其數(shù)量、面積大小、分布位置也取決于校園的性質(zhì)、規(guī)模、與規(guī)劃構(gòu)思。3.2 南昌大學(xué)前湖校區(qū)校園廣場(chǎng)活動(dòng)現(xiàn)狀分析

在對(duì)南昌大學(xué)前湖校區(qū)的主教廣場(chǎng)空間的連續(xù)觀測(cè)中，分別如圖3.21和3.22所示。

圖3.21南昌大學(xué)主教前廣場(chǎng)下課時(shí)的人流圖 jpg3.21 The number of students after class

資料來源:自攝

圖3.22南昌大學(xué)前湖校區(qū)主教前廣場(chǎng)上課時(shí)的人流圖

jpg3.22 The number of students during class

資料來源:自攝

從圖上很明顯地看到，在下課的時(shí)候，廣場(chǎng)完全淪為了交通場(chǎng)地，有太多的學(xué)生通過這里，除了快速的步行外不可能再有其他的行為模式發(fā)生了，這樣的空間環(huán)境顯然不好。而第二張是在上課的時(shí)候所拍攝的，從圖上看出人員減少了很多，雖然空間很空曠但同樣很難吸引學(xué)生。

在同時(shí)段的時(shí)候，在正氣廣場(chǎng)（如圖3.23），筆者在此停留了半個(gè)小時(shí)，只有車輛和偶爾的學(xué)生在廣場(chǎng)上穿行，普遍缺乏學(xué)生的行為。一般有大型集會(huì)的時(shí)候會(huì)在正氣廣場(chǎng)上進(jìn)行，平時(shí)大家不怎么會(huì)在這樣的場(chǎng)地停留或者活動(dòng)。據(jù)稱在最初的設(shè)想中希望這樣的場(chǎng)地成為學(xué)生休閑娛樂的活動(dòng)場(chǎng)所，但現(xiàn)實(shí)的情況是交通作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他的功能。

圖3.23南昌大學(xué)前湖校區(qū)正氣廣場(chǎng)

jpg3.23 the place of the main campus square of Nanchang University

資料來源:自攝

3.3 存在的問題分析

從以上的幾個(gè)廣場(chǎng)現(xiàn)狀分析中可以看出廣場(chǎng)的行為模式主要存在如下幾個(gè)方面的問題：（1）行為模式缺乏多樣性

在對(duì)很多校園廣場(chǎng)的觀察中發(fā)現(xiàn)，不管是什么性質(zhì)的廣場(chǎng)，或是處在何種位置上的廣場(chǎng)，其使用人群的行為模式普遍缺乏多樣性，匆忙的步行成為最常見的行為模式，教學(xué)中心區(qū)的文化廣場(chǎng)如此，交通廣場(chǎng)或是禮儀性的廣場(chǎng)更是如此。（2）行為模式缺乏互動(dòng)性

從整個(gè)校園范圍學(xué)生的行為模式來看，似乎大家都是在行走中完成一天的活動(dòng)，整個(gè)校園的規(guī)劃格局決定了學(xué)生沒有時(shí)間停下腳步來觀察周圍發(fā)生的事情，且由于廣場(chǎng)行為模式的單一化，使得廣場(chǎng)的活動(dòng)缺乏互動(dòng)性，即主要是以一兩個(gè)人群的獨(dú)自使用為主，人群的活動(dòng)缺乏多樣性的同時(shí)自然使得行為模式之間缺乏互動(dòng)性，不能有效的調(diào)動(dòng)人群以何種方式參與到另一行為模式的開展中，也就缺乏彼此間的交往性。（3）行為模式受時(shí)間限制較大

前面說到校園里面學(xué)生大多數(shù)的行為模式具有時(shí)間上高度的一致性，如上課、去食堂、回宿舍以及去體育場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，這直接帶來了諸如同時(shí)間去戶外活動(dòng)娛樂休閑的可能性，特別在天氣較好的時(shí)候，大量的學(xué)生具有去校園中的開放空間諸如校園中的文化廣場(chǎng)玩耍的可能，但從前面的實(shí)例中看出，如果在各個(gè)時(shí)間段出現(xiàn)的大量人流闖入了廣場(chǎng)中正在使用者的空間范圍，行為模式會(huì)因此而中止，所以改變學(xué)生的路徑會(huì)對(duì)行為模式的繼續(xù)發(fā)生帶來積極的影響，也改變了這樣高密度的幾個(gè)時(shí)間段人流給校園廣場(chǎng)行為模式帶來的沖擊。結(jié)語

我國一輪接一輪的高校新區(qū)建設(shè)本身就是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)和發(fā)展，并不斷糾正錯(cuò)誤的一個(gè)階段。校園廣場(chǎng)作為校園中重要的外部開放空間，在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)發(fā)揮著重要的作用了，因此對(duì)校園廣場(chǎng)空間認(rèn)識(shí)的逐步加深其實(shí)就需要對(duì)校園外部空間重要性的認(rèn)知度加強(qiáng)。

本文的研究是筆者個(gè)人的認(rèn)識(shí)角度嘗試性的探索，限于作者知識(shí)結(jié)構(gòu)的有限，對(duì)行為模式下的大學(xué)校園廣場(chǎng)空間形態(tài)的設(shè)計(jì)還需要作進(jìn)一步的分析，目前的研究可以作為一個(gè)推動(dòng)大學(xué)校園廣場(chǎng)空間良好發(fā)展的一個(gè)點(diǎn)，還有許多方面需要我們共同完善，其中重要的在于提高校園規(guī)劃中對(duì)場(chǎng)地的重視以及決策者的理論水平的提高，希望可以看到更多富有生機(jī)的校園廣場(chǎng)出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中國大百科全書·心理學(xué)[M].北京:中國大百科全書出版社, 1992: 462.[2]楊·蓋爾.交往與空間[M].何人可,譯.北京:中國建筑工業(yè)出版社, 2002.[3]戴維·邁而斯.社會(huì)心理學(xué)[M].8版.張志勇,樂安國,候天波,等譯.北京:人民郵電出版社，2006.[4]詹和平.空間[M].南京:東南大學(xué)出版社, 2006: 133.[5]阿諾德·柏林特.生活在景觀中———走向一種環(huán)境美學(xué)[M].陳盼,譯.長(zhǎng)沙:湖南科學(xué)技術(shù)出

版社, 2006:83-84.[6]李開然.景觀紀(jì)念性導(dǎo)論[M].北京:建筑工業(yè)出版社,2005: 87.[7]唐納德·A·諾曼.設(shè)計(jì)心理學(xué)[M].3版.梅瓊譯.北京:中信出版社,2010.3.[8]劉濱誼.現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)[M].3版.南京:東南大學(xué)出版社,2010.1.

第三篇：建筑企業(yè)管理論文-案例分析

紅塔集團(tuán)的SWOT分析

1建筑企業(yè)管理論文之紅塔戰(zhàn)略分析

姓名：?jiǎn)挝唬?學(xué)號(hào)：

前言：在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，要想在競(jìng)爭(zhēng)中始終保持強(qiáng)勢(shì)企業(yè)，要想取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，立于不敗之地，就必須有一套清晰的戰(zhàn)略。戰(zhàn)略制定是有規(guī)劃的，不是一成不變的，需要不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，才能持續(xù)成功。紅塔集團(tuán)的戰(zhàn)略決策者具有超前性和前瞻性的創(chuàng)新思維，在上世紀(jì)80年代初，大膽進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，在國內(nèi)率先引入國外先進(jìn)設(shè)備，借助得天獨(dú)厚的烤煙種植自然優(yōu)勢(shì)，使得紅塔進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，樹立起民族工業(yè)的一面旗幟。根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要，提出“三合一”的組織結(jié)構(gòu)模式，并在90年代中期，進(jìn)行第二輪技術(shù)改造，為紅塔集團(tuán)成為優(yōu)秀企業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

摘要：“戰(zhàn)略問題至關(guān)重要。戰(zhàn)略決定成敗，戰(zhàn)略是旗幟，是方向。”面對(duì)加入WTO新形勢(shì)和煙草行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局發(fā)生巨大變化，紅塔集團(tuán)于2002年及時(shí)調(diào)整企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，提出以主業(yè)為主，提質(zhì)創(chuàng)新，增強(qiáng)紅塔核心競(jìng)爭(zhēng)力的“歸核化戰(zhàn)略”，抓住機(jī)遇，集中精力，整合資源，做強(qiáng)做大煙草主業(yè)。確立了做精“玉溪”、做強(qiáng)“紅塔山”、做大“紅梅”，鞏固“國賓”“美登”的品牌發(fā)展戰(zhàn)略。以品牌為紐帶，通過重組整合，產(chǎn)品聯(lián)營，推行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理，積極穩(wěn)妥地進(jìn)行品牌擴(kuò)張。緊緊圍繞國家局提出的“深化改革，推動(dòng)重組，走向聯(lián)合，共同發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略，深化集團(tuán)一體化戰(zhàn)略建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)聯(lián)合重組后資源的有效整合，紅塔集團(tuán)實(shí)施“六個(gè)一體化”和實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”?！傲鶄€(gè)一體化”，即：財(cái)務(wù)管理一體化，信息一體化，品牌、營銷、研發(fā)一體化，原料一體化，物資一體化，人力資源和組理織管一體化?！皟蓚€(gè)轉(zhuǎn)變”，即：發(fā)展目標(biāo)由做大向做強(qiáng)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式從增量型向優(yōu)化結(jié)構(gòu)型轉(zhuǎn)變。根據(jù)紅塔集團(tuán)總體發(fā)展要求，進(jìn)一步加強(qiáng)國際合作，拓展國際市場(chǎng)，爭(zhēng)創(chuàng)世界名牌。目前，紅塔集團(tuán)已擁有玉溪、楚雄、大理等7個(gè)卷煙生產(chǎn)點(diǎn)（廠），生產(chǎn)規(guī)模達(dá)320多萬箱，是目前國內(nèi)最大的卷煙工業(yè)企業(yè)，是擁有最多中國名牌的企業(yè)之一。

關(guān)鍵詞：紅塔集團(tuán)、戰(zhàn)略管理、企業(yè)發(fā)展、企業(yè)swot分析、品牌

一，集團(tuán)SWOT分析：

（一）1，原材料的優(yōu)勢(shì)：

玉溪地區(qū)得天獨(dú)厚的自然條件非常適宜煙草的生長(zhǎng)，加上生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)采取生物殺蟲，注重生產(chǎn)“綠色環(huán)保烤煙”，使得煙草質(zhì)量非常好。,2，紅塔集團(tuán)品牌優(yōu)勢(shì)：

紅塔集團(tuán)品牌價(jià)值460億人民幣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于諸如聯(lián)想、TCL、一汽、長(zhǎng)虹等企業(yè)。

5liuguodong Page 1 1 9/29/201

33，渠道優(yōu)勢(shì)：

云南紅塔集團(tuán)營銷信息化系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目日前開工通過建立和整合云南紅塔集團(tuán)的企業(yè)門戶，統(tǒng)一云南紅塔集團(tuán)在銷售、市場(chǎng)、渠道商和最終消費(fèi)者之間的業(yè)務(wù)和信息平臺(tái)，最終建成統(tǒng)一的營銷服務(wù)和管理平臺(tái)。

多角化戰(zhàn)略

五大支柱產(chǎn)業(yè)：

? 能源交通企業(yè)群

? 煙草 配套企業(yè)群

? 建材木業(yè)企業(yè)群

? 金融證券企業(yè)群

? 酒店房地產(chǎn)企業(yè)群

多元化發(fā)展實(shí)現(xiàn)了跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨國、跨所有

制經(jīng)營.（二）、劣勢(shì)的分析：與國際大煙廠如，日本、歐美等跨國際煙企相比，還存在很多劣勢(shì)。例如：

（1）生產(chǎn)規(guī)模小

（2）成立時(shí)間短

? 在市場(chǎng)化和管理方面還存在差距

（三）、發(fā)展的機(jī)會(huì)：

（1）使原材料的成本降低

（2）增加市場(chǎng)的占有份額

（3）沖進(jìn)中國的市場(chǎng)繼而沖進(jìn)世界的市場(chǎng)

（4）加快戰(zhàn)略化的準(zhǔn)備，爭(zhēng)取加入世界WTO貿(mào)易組織

（四）發(fā)展威脅：

（1）來自發(fā)展環(huán)境方面的威脅：

? 社會(huì)文化環(huán)境

經(jīng)濟(jì)環(huán)境

（2）來自競(jìng)爭(zhēng)者的威脅

二、企業(yè)戰(zhàn)略：

1、品牌強(qiáng)企——紅塔戰(zhàn)略的核心

品牌競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，紅塔集團(tuán)的發(fā)展歷程深深地打上了品牌成長(zhǎng)的烙印，品牌興，則企業(yè)興；品牌衰，則企業(yè)衰。同時(shí)，紅塔集團(tuán)的品牌強(qiáng)企戰(zhàn)略也是對(duì)國家煙草專賣局“大市場(chǎng)、大企業(yè)、大品牌”和“加快跨省聯(lián)合重組，加快10多個(gè)重點(diǎn)骨干品牌培育”行業(yè)發(fā)展思路的有力踐行。實(shí)施品牌強(qiáng)企戰(zhàn)略，就是要堅(jiān)持“做精做強(qiáng)玉溪，做強(qiáng)做大紅塔山，做實(shí)做穩(wěn)紅梅”，提升品牌結(jié)構(gòu)，占領(lǐng)高端市場(chǎng)，不斷把資源向“紅塔山”和“玉溪”兩個(gè)核心品牌集中，有效提升紅塔集團(tuán)品牌競(jìng)爭(zhēng)力。

2、實(shí)力固本——紅塔戰(zhàn)略的保障

堅(jiān)持實(shí)力固本戰(zhàn)略就是要不斷加強(qiáng)煙葉基地建設(shè)，不斷提升煙葉品質(zhì)和保障能力，增強(qiáng)產(chǎn)品品質(zhì)和制造能力，提升自主創(chuàng)新能力，增強(qiáng)品牌競(jìng)爭(zhēng)力，夯實(shí)紅塔集團(tuán)硬實(shí)力；堅(jiān)持實(shí)力固本戰(zhàn)略就是要不斷提升管理水平，努力加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)秀的企業(yè)文化，提升紅塔集團(tuán)軟實(shí)力。

3、國際跨越——紅塔戰(zhàn)略的目標(biāo)

國際跨越是順應(yīng)國家煙草專賣局“兩個(gè)跨越”的要求，也是紅塔集團(tuán)自身發(fā)展到一定階段的必然要求。作為中國煙草行業(yè)標(biāo)志性企業(yè)，紅塔集團(tuán)已經(jīng)完成了從省內(nèi)市場(chǎng)到省外市場(chǎng)的跨越，從國內(nèi)市場(chǎng)向國際市場(chǎng)跨越成為必然的選擇。堅(jiān)持國際跨越戰(zhàn)略就是要積極按照國家煙草專賣局“三個(gè)轉(zhuǎn)變”要求和“三步

走”戰(zhàn)略任務(wù)，加大國際市場(chǎng)拓展力度，加強(qiáng)國際經(jīng)營管理人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，加強(qiáng)國際型產(chǎn)品研發(fā)，大力傳遞品牌文化價(jià)值，在境外銷售和加工卷煙實(shí)體運(yùn)作方面不斷取得突破

三、企業(yè)愿景；世界五百強(qiáng)企業(yè)

紅塔集團(tuán)緊緊抓住“大品牌”“大市場(chǎng)”“大企業(yè)”三大戰(zhàn)略，先后實(shí)施了一系列措施來壯大集團(tuán)產(chǎn)業(yè)。

大市場(chǎng)戰(zhàn)略方面：成立香港紅塔責(zé)任有限公司，致力于開拓國際市場(chǎng)，目前有很多品牌已在非洲，中東，東歐等海外市場(chǎng)占據(jù)了主導(dǎo)地位。為集團(tuán)邁向國際化走出重要一步。

大企業(yè)戰(zhàn)略方面：能源交通企業(yè)群

煙草 配套企業(yè)群

建材木業(yè)企業(yè)群

金融證券企業(yè)群

酒店房地產(chǎn)企業(yè)群

多元化發(fā)展實(shí)現(xiàn)了跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨國、跨所有制經(jīng)營.大品牌戰(zhàn)略方面：以“國賓”、“美登”、“阿詩瑪”、“恭賀新禧”

為護(hù)衛(wèi)型品牌，做精“玉溪”、做強(qiáng) “紅塔山”、做大“紅梅” 參考文獻(xiàn)：《營銷管理》第13版、《現(xiàn)代情報(bào)》、網(wǎng)絡(luò)資料

第四篇：心理學(xué)案例分析

1、做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：舉起你的雙手，手指伸直，讓十指交叉。請(qǐng)注意看，是你的左拇指在上呢，還是右拇指在上？如果左拇指在上，那你就屬于“藝術(shù)型”的人；如果右拇指在上，那你就屬于“思想型”的人。請(qǐng)分析說明這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是什么。

答：這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是：大腦左右兩半球的機(jī)能不同，左半球主要機(jī)能是抽象邏輯思維，右半球主要機(jī)能是具體形象思維；又由于大腦兩半球?qū)χw的支配是左右交叉的，左手屬右半球支配，右手屬左半球支配。所以，右拇指在上就可能是“思想型”的人，左拇指在上就可能是“藝術(shù)型”的人。

2、有一位學(xué)生在田間小路上行走，突然看見一條蛇，這是什么心理過程？看到蛇后感到恐懼害怕，這又是什么心理過程？這兩種心理過程有什么關(guān)系？

答：這位學(xué)生在行走中看見蛇，這是認(rèn)識(shí)過程。看見蛇后感到恐懼害怕，這是情感過程。這兩種心理過程密切聯(lián)系著，認(rèn)識(shí)過程是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情感產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)，反過來又影響認(rèn)識(shí)，積極的情感推動(dòng)認(rèn)識(shí)，消極的情感阻礙認(rèn)識(shí)。

3、為了把課上得生動(dòng)形象一些，胡老師今天帶來了不少直觀教具，有標(biāo)本、圖片、實(shí)物等。進(jìn)教室后他把這些教具放在了桌上，有的掛在黑板上。他想，今天的教學(xué)效果一定很好?？墒牵Y(jié)果并非如此。請(qǐng)運(yùn)用注意規(guī)律的有關(guān)知識(shí)分析一下原因。

答：利用直觀教具加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，這是運(yùn)用無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律來提高教學(xué)效果的方法之一。但教具過多，反而會(huì)分散學(xué)生的注意，特別是老師進(jìn)教室后把教具放在講桌上或掛在黑板上，學(xué)生的注意會(huì)被這些教具所吸引而不注意聽講。等到使用教具時(shí)，這些教具已經(jīng)失去了刺激的新異性，已缺乏應(yīng)有的吸引力，因而教學(xué)效果不理想。

4、教師講課，聲音要有抑揚(yáng)頓挫；板書時(shí)要用彩色粉筆標(biāo)示重點(diǎn)；教科書的某些地方用黑體字排印或加重點(diǎn)號(hào)。請(qǐng)說明為什么要這樣做。

答：這樣做的目的是為了增強(qiáng)對(duì)象與背景的對(duì)比程度，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，引起學(xué)生的注意，以便更準(zhǔn)確、更清晰地選擇知覺對(duì)象。這是知覺的選擇性規(guī)律在教學(xué)中的具體運(yùn)用。

5、在一次識(shí)記效果的考查試驗(yàn)中，對(duì)甲、乙兩組被試分別呈現(xiàn)下列兩行數(shù)字，然后讓他們進(jìn)行書面再現(xiàn)。甲組：7142856112224；乙組：7，14，28，56，112，224。試驗(yàn)結(jié)果表明乙組被試對(duì)材料記得又快又準(zhǔn)。請(qǐng)用識(shí)記原理分析其原因。

答：因?yàn)榧捉M呈現(xiàn)的一組數(shù)字沒有明顯的內(nèi)在聯(lián)系，被試只好采用機(jī)械識(shí)記；乙組呈現(xiàn)的一組數(shù)字中包含著明顯的倍數(shù)關(guān)系，容易為被試所理解而進(jìn)行意義識(shí)記。識(shí)記原理表明，意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。因而，乙組對(duì)材料記得又快又準(zhǔn)。6、1922年黨派蕭楚女同志去四川開展工作，他應(yīng)邀擔(dān)任了《新蜀報(bào)》主筆，幾乎每天都以“楚女”之名發(fā)表文章。由于他文筆瀟灑，很快名聲大振，后來竟有不少男青年寫來求愛信寄至編輯部。請(qǐng)你試分析造成這種誤會(huì)的原因。

答：這是由再造想象所引起的錯(cuò)覺造成的誤會(huì)。蕭楚女同志以“楚女”之名發(fā)表文章，由于語言的描述，“楚女”人們很可能理解為“楚楚動(dòng)人之女子”，在頭腦中產(chǎn)生“楚女”的再造想象。所以，有些男青年就寫來求愛信。

7、教師在課堂上提問，一般有兩種做法：一種是先點(diǎn)名，后提出問題讓學(xué)生回答；另一種是先提出問題讓學(xué)生思考，后點(diǎn)名回答。你認(rèn)為哪一種做法比較好？為什么？

答：第二種做法比較好。這是因?yàn)椋海?）思維總是從問題開始的，面向全班提出問題讓學(xué)生思考，后點(diǎn)名回答，能使學(xué)生中的每一個(gè)人都有被提問的可能，從而能使每個(gè)學(xué)生都處于積極思維的狀態(tài)之中；（2）面向全班先提問后點(diǎn)名，有利于降低學(xué)生的緊張情緒對(duì)思維活動(dòng)的干擾，有利于提高回答問題的準(zhǔn)確性。

8、心理學(xué)家得出這樣一個(gè)公式：感情表達(dá) = 7 % 的言詞 + 38 % 的聲音 + 55 % 的面部表情。你認(rèn)為這個(gè)公式告訴人們一個(gè)什么道理？

答：這個(gè)公式說明了人的情感具有信號(hào)交際功能，信號(hào)交際功能主要是通過人的表情實(shí)現(xiàn)的，表情包括面部表情、言語表情和肢體表情，其中面部表情占的比例最大。

9、革命烈士江姐面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打，堅(jiān)貞不屈地說：“竹簽子是竹子做的，共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵鑄成的”。請(qǐng)通過這一實(shí)例說明什么是意志，并分析說明江姐的意志品質(zhì)。答：江姐為了革命的利益，面對(duì)敵人的嚴(yán)刑折磨，堅(jiān)貞不屈，自覺地忍耐著嚴(yán)刑拷打的痛苦，表現(xiàn)出了一個(gè)共產(chǎn)黨員的堅(jiān)強(qiáng)意志。這個(gè)事例說明，意志是在行動(dòng)中自覺地克服困難，以達(dá)到預(yù)定目的的心理過程。江姐在獄中同敵人斗爭(zhēng)的事例，表現(xiàn)出江姐的意志品質(zhì)有：（1）自覺性；（2）果斷性；（3）自制性；（4）堅(jiān)持性。

10、王勝川老師被譽(yù)為工讀教育專家。有一次，兩個(gè)學(xué)生打架，大的一下把小的推倒在地，兩個(gè)扭結(jié)著來見王老師評(píng)理。王老師非但沒有批評(píng)，反而表揚(yáng)起來了：“看到你們的進(jìn)步，我真高興。打架是你們多年的惡習(xí)，可你只推了他再?zèng)]有打下去；而你呢，也沒有還手。要是過去，非打個(gè)你死我活不成。是不是？”一席話，像春風(fēng)化雨，說得兩個(gè)學(xué)生都露出了感激的笑容。原來他們都進(jìn)步了，老師不說自己還真不知道呢！請(qǐng)分析說明王勝川老師采用的這種方法運(yùn)用的是什么心理學(xué)原理。

答：運(yùn)用的是保護(hù)自尊心，激發(fā)上進(jìn)心的原理。王老師善于在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)被淹沒在錯(cuò)誤、缺點(diǎn)中的“閃光點(diǎn)”和細(xì)微的進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生重新點(diǎn)燃自尊心的火種，激發(fā)起上進(jìn)的信心和勇氣。

11、在小學(xué)低年級(jí)兒童中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：同學(xué)之間因小事爭(zhēng)吵不休，互不謙讓，然后到老師那里去“告狀”。請(qǐng)分析說明低年級(jí)兒童為什么喜歡“告狀”？

答：低年級(jí)兒童喜歡告狀，是因?yàn)樗麄冋幵诘赖略u(píng)價(jià)能力的啟蒙期，對(duì)于是非好壞的理解，帶有明顯的直觀、具體、膚淺的特點(diǎn)，加之兒童年齡小，情感易外露，所以往往因一點(diǎn)小事就引起矛盾，而解決矛盾只好找自己最信任的老師。這是兒童喜歡“告狀”的主要原因。其次，低年級(jí)兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往落后于對(duì)別人的評(píng)價(jià)，他們常常看到別人的缺點(diǎn)，卻不善于分析自己的行為。所以爭(zhēng)吵時(shí)都以為自己有理，誰也不認(rèn)輸，那就只好找老師評(píng)判。再次，兒童找老師“告狀”，也說明他們?nèi)狈Κ?dú)立的道德評(píng)價(jià)能力，具有很大的依賴性。在兒童的心目中，老師最公正，所以找老師“告狀”。而老師處理“告狀”的過程，就成了兒童自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的過程。

12、有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把同一個(gè)人的照片分別呈示給兩組學(xué)生（被試）看，在看之先，主試告訴甲組說：“這是一名罪犯的照片”；而告訴乙組說：“這是一名科學(xué)家的照片”?？催^之后，兩組學(xué)生分別描述照片上的這個(gè)人的形象如下： 甲組：（罪犯的形象）深陷的雙眼隱藏著兇光，一副外翹的下巴顯示著他干罪惡勾當(dāng)時(shí)的“死不回頭”。

乙組：（科學(xué)家的形象）深陷的雙眼蘊(yùn)含著深邃的思想，流露出睿智的目光；一副外翹的下巴顯示著他克服困難的毅力。

請(qǐng)分析說明這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們教育工作者的啟示是什么。

答：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了“先入為主”的成見效應(yīng)的作用。認(rèn)知者對(duì)被認(rèn)知者事先有一種“成見”，會(huì)妨礙認(rèn)知者看到被認(rèn)知者的真正特點(diǎn)。這種“成見效應(yīng)”對(duì)形成一個(gè)人的初步印象會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知傾向，形成“先入為主”的成見心理。教育過程中師生的人際交往也會(huì)產(chǎn)生這樣的“成見效應(yīng)”。教育工作者應(yīng)當(dāng)注意預(yù)防和糾正這種“成見效應(yīng)”。

13、東漢名將馬援，小時(shí)候并不怎么樣聰明。有一次，他見到同學(xué)朱勃，朱勃年方十二，能口誦《詩》、《書》，舉止嫻雅，學(xué)識(shí)淵博。馬援見了又羨慕又慚愧。他哥哥安慰說：“朱勃是小器，早成；你是大器，晚成?！瘪R援沒有自暴自棄，而是奮發(fā)努力，更加刻苦，后來很有作為，成為歷史上的著名人物。牛頓出生的時(shí)候是個(gè)奄奄一息的病嬰，體重只有三磅，素質(zhì)很差。稍大一些也看不出有什么驚人的智慧?？珊髞戆l(fā)現(xiàn)了牛頓三大定律，成了偉大的物理學(xué)家。試從這兩例來說明人的智慧才能存在著什么差異，教師在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)當(dāng)注意些什么？

答：人的智慧才能存在著不同的類型差異、發(fā)展水平的差異和表現(xiàn)早晚的差異。這兩例都是非早慧者“大器晚成”的典型。人的資質(zhì)才能確實(shí)存在著高低不同和表現(xiàn)早晚的差異，既有“早慧”，也有“大器晚成”。馬援和牛頓都屬于“大器晚成”。教師的職責(zé)是發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)人才。我們一方面應(yīng)該及早地發(fā)現(xiàn)超常兒童，對(duì)他們加以精心培養(yǎng)；另一方面也要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈl(fā)教育全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生都能得到發(fā)展，不能只抓“尖子”而忽視了那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平、能力表現(xiàn)一般的學(xué)生。

14、儒林小學(xué)六年級(jí)有這樣幾名學(xué)生：

張勇強(qiáng)，男，熱情，直率，做事果敢但有點(diǎn)急躁，容易發(fā)怒，常與同學(xué)吵嘴打架。

楊敏麗，女，活潑愛笑，情緒多變，動(dòng)作敏捷，說話快，寫字慌，上課不專心。王拴成，男，沉著耐心，說話遲緩，對(duì)人冷漠，不好交往，學(xué)習(xí)特別認(rèn)真踏實(shí)，但脾氣有點(diǎn)執(zhí)拗。

劉玉蘭，女，柔弱易倦，富于自我體驗(yàn)，愛寫日記，膽子小，做事格外細(xì)心。請(qǐng)分析說明這四名學(xué)生各屬于什么氣質(zhì)類型，如何針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教育？ 答：張勇強(qiáng)，屬膽汁質(zhì)；楊敏麗，屬多血質(zhì)；王拴成，屬粘液質(zhì)；劉玉蘭，屬抑郁質(zhì)。張勇強(qiáng)一類膽汁質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，要盡量避免心理沖突，千萬不要激怒他們，要耐心啟發(fā)和協(xié)助其養(yǎng)成自制的好品質(zhì)。李敏麗一類多血質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格要求，絲毫不能放松，使其不感到無事可做，讓其在有意義的活動(dòng)中養(yǎng)成扎實(shí)、專一和克服困難的精神。王拴成一類粘液質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，要注意以情動(dòng)情，不能以冷對(duì)冷，也不能求之過急，要允許其有考慮問題和作出反應(yīng)的足夠時(shí)間。劉玉蘭一類抑郁質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，切忌公開批評(píng)指責(zé)，要加倍關(guān)懷體貼她們，可根據(jù)這些學(xué)生的能力、體力狀況適當(dāng)降低或調(diào)整要求，鼓勵(lì)她們積極進(jìn)取，勇敢前進(jìn)。

15、做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：把小學(xué)五年級(jí)學(xué)生分為甲、乙兩組做數(shù)學(xué)練習(xí)，這兩組學(xué)生的演算能力基本相同，練習(xí)內(nèi)容也相同，不同的是練習(xí)方法。甲組由老師改正練習(xí)作業(yè)，乙組在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自己改正，并將每天練習(xí)的正確與錯(cuò)誤答案列成表，使學(xué)生了解自己進(jìn)步的情況。一學(xué)期后，乙組學(xué)生成績(jī)提高比較快。請(qǐng)分析說明乙組學(xué)生進(jìn)步比較快的原因。

答：這是乙組學(xué)生做練習(xí)時(shí)，在老師指導(dǎo)下自己檢查練習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后及時(shí)加以改正，這樣做比起甲組來，乙組更加積極主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，更清楚地了解自己的練習(xí)成績(jī)，知道自己的演算錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣改正；同時(shí)，由于乙組學(xué)生了解自己每天進(jìn)步的情況，增強(qiáng)了自信心和進(jìn)取心，因而，乙組學(xué)生的練習(xí)成績(jī)進(jìn)步比較快。

16、我國許多優(yōu)秀教師在面臨學(xué)習(xí)、紀(jì)律都差但愛好體育活動(dòng)的班級(jí)時(shí)，常常先組織體育競(jìng)賽活動(dòng)或提出在運(yùn)動(dòng)會(huì)上爭(zhēng)優(yōu)勝的目標(biāo)，待經(jīng)過全體努力取得成績(jī)和名次后再讓大家談感受，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)班集體向“四好”奮進(jìn)。結(jié)果全班學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。請(qǐng)分析說明這種教育方法利用的是什么心理學(xué)原理。

答：利用的是動(dòng)機(jī)遷移的心理學(xué)原理。由于學(xué)生在參加體育競(jìng)賽的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的支配下，積極參加集體活動(dòng)，有條件發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并取得了只要下決心齊心奮斗就能為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)的經(jīng)驗(yàn)，他們就有可能把這種勁頭與經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)、紀(jì)律上來，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的力量，使班級(jí)面貌大為改觀。

17、據(jù)歷史文獻(xiàn)記載，我國明朝初年，明成祖朱棣奪取了建文帝的皇位后，把建文帝2歲多的小兒子朱文圭監(jiān)禁起來，下令禁護(hù)人員除按時(shí)給他吃飯、按季給他穿衣之外，不許任何人與他講話，就這樣把朱文圭從2 歲一直關(guān)到 55 歲。朱文圭雖然血統(tǒng)很“高貴”，曾經(jīng)是“皇太子”，但等到他被放出來時(shí)，卻成了一個(gè)“初見牛馬，亦不能識(shí)”的大白癡。請(qǐng)分析這一實(shí)例說明了什么道理。

答：此例說明了人的心理的正常發(fā)展，離不開人類社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活；如果離開了人類社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活，縱然有良好的遺傳素質(zhì)，心理也不可能得到正常的發(fā)展。這一實(shí)例也說明了人的心理是在人的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的。一個(gè)人要想使自己的心理得到良好的發(fā)展，就必須積極參加實(shí)踐活動(dòng)。

18、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：人們通過視覺獲得的知識(shí)一般只能記住 25%左右，而通過聽覺獲得的知識(shí)一般只能記住 15 %左右；若把視聽結(jié)合起來獲得的知識(shí)就能記住 65%左右。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)我們的課堂教學(xué)有何啟示？

答：這一實(shí)驗(yàn)對(duì)我們的啟示是：在課堂學(xué)習(xí)中要想使學(xué)生記住學(xué)習(xí)的材料，（1）應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，多種形式地呈示學(xué)習(xí)的材料；（2）讓學(xué)生多種感官都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，眼看、耳聽、口念、心想、手做，多渠道地感知和處理信息，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效果。

19、在小學(xué)六年級(jí)的語文課上，老師點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文。有一個(gè)學(xué)生朗讀得結(jié)結(jié)巴巴，很不流利，自己也感到在全班同學(xué)面前丟了臉。此時(shí)，老師的做法有三種：其一是對(duì)學(xué)生說：“你讀得不好，回去先坐下，好好聽別人讀！”其二是只說“回到自己座位上去吧！”其三是用鼓勵(lì)的目光望著學(xué)生說：“你能認(rèn)真地讀，比上次有進(jìn)步，這很好！但有些地方讀得還是不理想，注意聽老師是怎樣讀的，好嗎？”以上三種做法，你認(rèn)為哪種比較好一些？為什么？

答：第三種做法比較好一些。因?yàn)檫@樣做能給學(xué)生一個(gè)情感回旋的余地，不致于在同學(xué)面前出丑。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)有一定的發(fā)展，自尊心很強(qiáng)，如果老師當(dāng)眾批評(píng)或譏諷，可能會(huì)傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生情感障礙，引起逆反心理。第三種做法保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，所以比較好。20、優(yōu)秀班主任任小艾老師為了讓班上每個(gè)學(xué)生都看到自己的長(zhǎng)處，在班上組織開展了評(píng)選“全班之最”活動(dòng)。這一評(píng)，什么樣的“最”都有了，有人字寫得最好，有人歌唱得最好，有人學(xué)習(xí)最勤奮努力，有人最關(guān)心集體┈ 當(dāng)評(píng)判一個(gè)名叫方強(qiáng)的小男孩時(shí)，誰也想不出他有什么最好。但任小艾老師相信每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，就鼓勵(lì)小方強(qiáng)自薦優(yōu)點(diǎn)。在老師的鼓勵(lì)下，小方強(qiáng)說：“我養(yǎng)鸚鵡最好！”有人不服，第二天他帶來了一對(duì)鸚鵡，漂亮極了，大家刮目相看，就評(píng)他“養(yǎng)鸚鵡最好”。請(qǐng)分析說明任小艾老師是根據(jù)什么心理學(xué)原理開展教育工作的？

答：任小艾老師用辨證的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的才能特長(zhǎng)，采取靈活而有原則的方法，對(duì)有自卑感的學(xué)生，通過啟發(fā)、暗示、表揚(yáng)鼓勵(lì)等方式，使其看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。任小艾老師的班級(jí)工作很出色，依靠的就是心理學(xué)這把金鑰匙。

21、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常把相似的數(shù)字和相似的文字相混淆，如把 6 看成 9，把“折”寫成“析”，出現(xiàn)“b”和“d”不分，“己”和“已”不分等等。請(qǐng)解釋這是由于什么原因造成的，并提出避免這種現(xiàn)象的方法。

答：這主要是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知覺事物不精確所致。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察事物較籠統(tǒng)，不精確，分析和綜合能力水平低的特點(diǎn)，在教學(xué)相似的數(shù)字與文字時(shí)，應(yīng)該間隔一段時(shí)間，以避免彼此相互干擾。要特別注意在教學(xué)中運(yùn)用比較，辨別出相似的數(shù)字與文字的異同，引起學(xué)生的充分注意，提高感知的效果。

22、一位年輕教師喜歡穿款式新穎、顏色鮮艷的服裝，而且變換得很頻繁。請(qǐng)分析說明這樣的服裝對(duì)課堂教學(xué)有什么消極影響。

答：根據(jù)新異刺激容易引起人的無意注意的規(guī)律，上面這位教師的服裝在課堂教學(xué)中會(huì)引起學(xué)生的分心，成為教學(xué)活動(dòng)的干擾因素。學(xué)生的注意力被吸引到老師的服裝上，而沒有在教學(xué)內(nèi)容上。這樣教學(xué)的效果肯定是不理想的。

23、郝老師上課時(shí)，對(duì)于遲到的學(xué)生總是邊講課邊招手讓學(xué)生進(jìn)來，而馬老師上課時(shí)則要盤問學(xué)生為什么遲到后再日昂學(xué)生進(jìn)教室。兩位老師的做法，你認(rèn)為哪一種比較好？為什么？

答：郝老師的做法比較好。因?yàn)槔蠋熢谥v課的過程中應(yīng)盡可能地排除無關(guān)刺激的干擾。遲到的學(xué)生會(huì)引起學(xué)生的無意注意，老師用招手示意讓其進(jìn)教室，不中斷講課，可以保持聽課學(xué)生的有意注意。

24、音樂教師王愛琴發(fā)現(xiàn)上小學(xué)的兒子王樂群一邊聽音樂，一邊看書。當(dāng)即批評(píng)兒子說：“一心不能二用，你這樣做，啥事都干不好！”王樂群不服氣地說：“你也不是一邊彈琴，一邊唱歌嗎，怎么就不能一心二用呢？”究竟能不能一心二用，請(qǐng)結(jié)合此例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答：“一心二用”是指注意分配的情況。小學(xué)生注意分配的能力還比較差，常常顧此失彼，所以王樂群還不能做到一心二用。注意分配的條件是所從事的幾種活動(dòng)中只有一種活動(dòng)是生疏的，其余都是熟練的達(dá)到自動(dòng)化的程度。王樂群看書和聽音樂都是生疏的，很難實(shí)現(xiàn)注意的分配。而王愛琴是音樂老師，一邊彈琴一邊唱歌，符合注意分配的條件，可以做到“一心二用”。

25、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看一部電影，聽一個(gè)故事，往往表現(xiàn)聚精會(huì)神，對(duì)其內(nèi)容也容易記住。但是對(duì)于書本上的概念、法則、公式、道理等在學(xué)習(xí)時(shí)常常精神不集中，即使老師再三強(qiáng)調(diào)，反復(fù)講解，也不容易記住。請(qǐng)分析說明這是什么原因。

答：這是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞概念記憶能力還比較差的緣故。電影、故事中的內(nèi)容情節(jié)一般比較形象生動(dòng)，學(xué)生容易記住；書本上的概念、公式則比較抽象，學(xué)生難于記住。教師在教學(xué)中應(yīng)化枯燥為生動(dòng)，化抽象為形象，利用兒童的記憶特點(diǎn)來提高教學(xué)效果。

26、華明在中考前把功課復(fù)習(xí)得透熟，可是一進(jìn)考場(chǎng)，就把原來記的東西忘了，出了考場(chǎng)以后卻又想起來了。請(qǐng)分析說明這是為什么，怎樣才能防止和克服這種現(xiàn)象？

答：華明進(jìn)考場(chǎng)，由于情緒過分緊張，對(duì)原來熟記的知識(shí)起了抑制和干擾作用，發(fā)生了暫時(shí)性的遺忘。出了考場(chǎng)，華明的緊張情緒消失了，就對(duì)考試內(nèi)容又回想起來了。要防止這種暫時(shí)性的遺忘，一是放松情緒，排除緊張情緒的干擾；二是使注意轉(zhuǎn)移一下，先選容易的會(huì)做的題答，等情緒慢慢穩(wěn)定下來，被暫時(shí)遺忘的知識(shí)也就能夠回憶起來了。

27、考生們都有這樣的感受：做選擇題比做填空題較容易一些。請(qǐng)分析說明其中的心理學(xué)道理。

答：考試答題需要回想所學(xué)過的知識(shí)，這個(gè)心理活動(dòng)過程包括再認(rèn)和回憶兩種方式，再認(rèn)是過去經(jīng)歷過的事物重新接觸時(shí)能識(shí)別出它，回憶是過去經(jīng)歷過的事物不在當(dāng)前而能在頭腦中呈現(xiàn)出它的映象。選擇題屬于再認(rèn)性的，填空題屬于回憶性的，由于再認(rèn)較回憶容易些，所以，做選擇題較填空題容易些。

28、熟記一篇文章，往往是開頭部分和結(jié)尾部分容易記住，而中間部分難于記住。請(qǐng)分析說明這是什么原因。

答：（1）材料的性質(zhì)和數(shù)量是影響記憶效果的客觀因素之一。一篇文章的開頭和結(jié)尾部分的材料數(shù)量少于中間部分，數(shù)量少，記憶就容易些，中間部分材料數(shù)量多，記憶就較難些。（2）由信息干擾產(chǎn)生的抑制現(xiàn)象是影響記憶效果的主觀原因之一。記憶一篇文章時(shí)，先學(xué)習(xí)的開頭部分的材料信息會(huì)干擾后學(xué)習(xí)的中間部分而產(chǎn)生前攝抑制，而后學(xué)習(xí)的結(jié)尾部分的材料信息也會(huì)干擾先學(xué)習(xí)的中間部分而產(chǎn)生倒攝抑制。由于記憶中間材料受到來自開頭和結(jié)尾兩方面的信息干擾，既產(chǎn)生前攝抑制，又產(chǎn)生倒攝抑制，所以中間部分較難記住。

29、一位教師給學(xué)生教了“果實(shí)”這個(gè)概念之后，學(xué)生只知道果實(shí)是樹上結(jié)出來的，并認(rèn)為果實(shí)都是可以吃的。請(qǐng)用學(xué)生掌握概念的心理學(xué)原理來分析說明這位教師教學(xué)的缺陷。

答：這位教師在教學(xué)中的缺陷主要有二：一是沒有充分運(yùn)用“變式”，致使學(xué)生誤認(rèn)為只有樹上結(jié)果實(shí)，縮小了“果實(shí)”這一概念的外延；二是對(duì)“果實(shí)”這一概念沒有下準(zhǔn)確的定義，使學(xué)生誤認(rèn)為果實(shí)都是能吃的，把非本質(zhì)屬性當(dāng)成了本質(zhì)屬性。

30、一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)等腰三角形時(shí)，總是習(xí)慣于把底邊畫在下部的水平方向上。請(qǐng)分析說明這樣做對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有什么不良影響。

答：這位教師教學(xué)等腰三角形時(shí)，沒有充分利用變式進(jìn)行教學(xué)，以突出等腰三角形的本質(zhì)特征。這樣做會(huì)造成學(xué)生對(duì)底邊不在下部水平方向的等腰三角形的誤解，認(rèn)為不是等腰三角形，這樣就影響了學(xué)生對(duì)等腰三角形概念的正確理解。

31、白云小學(xué)的五年級(jí)學(xué)生林云在參加郊游時(shí)，想象到將來能在天上去旅游，自己就像一只快樂的小鳥自由地在空中飛來飛去。于是，他把這個(gè)想法寫進(jìn)了自己的作文里面。老師看了以后在旁邊批道：“這真是異想天開，太天真了！”請(qǐng)分析說明老師這樣的批語合適嗎？為什么？ 答：老師這樣的批語不合適。學(xué)生幻想將來能遨游天空，雖然脫離現(xiàn)實(shí)有些天真，但這是學(xué)生可貴的品質(zhì)，應(yīng)該加以保護(hù)和支持。小學(xué)生富于幻想，什么鳥獸蟲魚、山川河流，都可能是他們幻想的對(duì)象。教師對(duì)學(xué)生的幻想應(yīng)該給予熱情的支持和引導(dǎo)，不能指責(zé)、諷刺。

32、當(dāng)你讓某個(gè)學(xué)生去倒

垃圾時(shí)，你依據(jù)什么來判斷學(xué)生是否真正樂意參加義務(wù)勞動(dòng)？

答：主要依據(jù)學(xué)生的面部表情和回答時(shí)的聲調(diào)表情來判斷。因?yàn)榍楦惺侨藢?duì)客觀事物所持態(tài)度的內(nèi)心體驗(yàn)，情感是通過表情動(dòng)作表現(xiàn)出來的，表情主要有面部表情、言語表情、肢體表情等。

33、小學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了優(yōu)異的成績(jī)，受到了老師的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，往往會(huì)使他們學(xué)習(xí)、工作的勁頭更足，這如何解釋？

答：這是由于積極的情感對(duì)人的行動(dòng)具有強(qiáng)化和巨大的推動(dòng)作用。取得優(yōu)異成績(jī)，受到表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，這本身是一種積極的情感反映，而且是理智感的表現(xiàn)，理智感能夠強(qiáng)化人的學(xué)習(xí)、工作行為，并起著很大的推動(dòng)作用。

34、生物課上，老師正準(zhǔn)備做解剖青蛙的實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)解剖用的小刀不翼而飛了。原來有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生悄悄把小刀藏了起來，結(jié)果實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。老師大發(fā)脾氣，責(zé)令誰拿了小刀立即交出來。結(jié)果無一人回答，老師很尷尬。請(qǐng)分析說明為什么無一人回答，教師應(yīng)該如何處理這一偶發(fā)事件？

答：“無一人回答”的原因是教師產(chǎn)生了消極的激情，大發(fā)脾氣，在老師盛怒之下，學(xué)生怕碰釘子挨訓(xùn)，所以不敢交出小刀。處理這一偶發(fā)事件，老師應(yīng)心平氣和，問問有哪位同學(xué)剛才拾到了一把小刀，交上來先讓做解剖青蛙實(shí)驗(yàn)。此法若行不通，可暫時(shí)放棄解剖實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持把課上下去，課后再設(shè)法把藏小刀的學(xué)生查出，幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，檢討錯(cuò)誤，以達(dá)到教育本人、警示眾生之目的。

35、愛“意氣用事”，遇事不能“三思而后行”的人，往往比較莽撞，常常做出一些不應(yīng)該做的“后悔事”來。請(qǐng)分析說明這是什么緣故。

答：這是缺乏自制性的意志品質(zhì)所造成的。自制性是一種很重要的意志品質(zhì)，心理學(xué)家曾比喻說：“一個(gè)人缺乏自制力，猶如一臺(tái)剎車壞了的機(jī)器?！比狈ψ灾屏ζ焚|(zhì)的人，往往會(huì)表現(xiàn)出任性或怯懦的弱點(diǎn)，正因?yàn)槭瞧淙涡裕瑢?duì)自己的行為不加約束，“意氣用事”，結(jié)果必然導(dǎo)致做出一些不應(yīng)該做的“后悔事”來。

36、淑玲和淑娟是一對(duì)孿生姐妹，一周歲后，姐姐淑玲隨奶奶到鄉(xiāng)下住，妹妹淑娟隨爸爸、媽媽留城生活。六歲時(shí)，姐妹二人同在城里一所小學(xué)上學(xué)。姐姐學(xué)習(xí)踏實(shí)，愛幫爸媽干活，爸爸、媽媽給的零花錢都攢了起來。妹妹學(xué)習(xí)浮飄、貪玩，放學(xué)回家后有事無事總要圍著媽媽鬧一陣，要這要那。爸爸、媽媽批評(píng)妹妹，要妹妹向姐姐學(xué)習(xí)，可她總不聽。請(qǐng)分析說明兩個(gè)孩子性格形成的原因。

答：此例中淑玲和淑娟是孿生姐妹，先天條件基本相同，而兩人的性格存在著明顯的差異，這種差異是由于后天生活條件與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)性格的影響的結(jié)果。例中的姐妹倆自幼生活條件不同，姐姐在鄉(xiāng)下生活，其生活條件比城里艱苦，且爸爸媽媽不在身邊，這使姐姐養(yǎng)成了勤勞、踏實(shí)、節(jié)儉、吃苦耐勞等良好的性格特征；而妹妹一直生活在城里爸爸媽媽身邊，若家庭教育跟不上，過分寵愛，就會(huì)使孩子養(yǎng)成浮飄、貪玩、任性、嬌氣等不良的性格特征。由此可見，生活環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)、家庭教育等因素在人的性格形成中起著重要的影響作用。

37、不少獨(dú)生子女總顯出驕橫無禮、任性、自私等性格特征，人稱這為“四二一綜合癥”。請(qǐng)以性格形成的理論為依據(jù)。分析說明“四二一綜合癥”產(chǎn)生的原因。

答：人的性格的形成受到主客觀因素的影響，客觀外界環(huán)境是影響性格形成的重要因素，兒童的生活條件和實(shí)踐活動(dòng)以及家庭教育方式對(duì)其性格形成具有更深刻的影響。獨(dú)生子女養(yǎng)成不良的性格特征，人稱“四二一綜合癥”，其原因主要來自家庭環(huán)境的影響。祖輩“四”、父輩“二”和獨(dú)生子女輩“一”的家庭結(jié)構(gòu)，獨(dú)生子女“一”被視為家庭中心，“四”和“二”都圍繞著獨(dú)生子女“一”轉(zhuǎn)，孩子的要求無論正確與否一律予以滿足，形成眾星捧月之勢(shì)，這是獨(dú)生子女形成不良性格的主要原因。正因?yàn)槿绱耍?dú)生子女認(rèn)為自己是家庭的“小皇帝”，大人們都得聽他的吩咐，從而不斷提出過分要求，又不斷得到滿足，這樣，使不良行為不斷得到強(qiáng)化，從而逐步養(yǎng)成了不良的性格特征。

38、你在學(xué)習(xí)中是怎樣記憶的？請(qǐng)至少列舉5種常用記憶方法。

答：（1）我在學(xué)習(xí)中是這樣記憶的：目標(biāo)明確地記、注意集中地記、情緒愉快地記、在理解的基礎(chǔ)上記、多種感官都用上記、利用最佳時(shí)間記；（2）常用記憶方法有：反復(fù)誦讀記憶法、直觀形象記憶法、借助特征記憶法、歸類比較記憶法、諧音趣味記憶法、韻語歌訣記憶法、自編提綱記憶法、抓住重點(diǎn)記憶法、筆記卡片記憶法、利用圖表記憶法等。

39.某校三位青年教師同時(shí)進(jìn)校任教，同住在一間集體宿舍，業(yè)余時(shí)間關(guān)系密切，引起學(xué)校一些人的議論。一次，學(xué)校定于晚上召開全校職工大會(huì)，三位青年教師為看一場(chǎng)難得的音樂會(huì)，分別請(qǐng)假。這件事使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了不同意見。一種認(rèn)為：學(xué)校要形成良好的教師集體，就要制止這種小團(tuán)伙的發(fā)展，嚴(yán)肅處理這次音樂會(huì)事件，另一種認(rèn)為：他們的交往不算反常，不能扣“小團(tuán)伙”的帽子。支部應(yīng)通過適當(dāng)方式對(duì)他們進(jìn)行幫助教育。你認(rèn)為哪種觀點(diǎn)是正確的？請(qǐng)分析原因？ 參考答案：

該校三位青年教師的交往不算反常，不能簡(jiǎn)單扣上“小團(tuán)伙”的帽子。他們借故不參加全校教職工大會(huì)，而去聽音樂會(huì)的行動(dòng)是不正確的，應(yīng)予以幫助教育。其原因如下：正式群體之中應(yīng)該允許非正式群體的存在，其對(duì)協(xié)調(diào)人機(jī)關(guān)系、滿足成員需要有積極作用：非正式群體有積極型、消極型等不同類型，本案例不能簡(jiǎn)單扣“小團(tuán)體”或“小集體”帽子；對(duì)不同非正式群體應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方式，對(duì)積極型應(yīng)支持鼓勵(lì)，對(duì)消極型應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化。

40.以企業(yè)有兩個(gè)生產(chǎn)同類產(chǎn)品的車間，A車間的凝聚力明顯弱于B車間，但A車間的生產(chǎn)效率又明顯高于B車間。

請(qǐng)分析以上現(xiàn)象的成因以及上級(jí)主管部門提高B車間生產(chǎn)效率的對(duì)策。答（1）對(duì)群體凝聚力與群體生產(chǎn)效率之間的關(guān)系研究表明，凝聚力的狀況對(duì)生產(chǎn)效率有著重大的影響，誘導(dǎo)是除凝聚力之外的另一重要變量，兩者共同影響生產(chǎn)效率。無論凝聚力強(qiáng)弱如何，積極誘導(dǎo)都能提高生產(chǎn)效率，并且在凝聚力強(qiáng)的組產(chǎn)生效率更高；而消極誘導(dǎo)則明顯降低了生產(chǎn)效率，并且在凝聚力強(qiáng)的組產(chǎn)生效率更低。在本案例中，A車間雖然凝聚力弱于B車間，但A車間主管采取的是積極的誘導(dǎo)方式；而B車間雖然凝聚力強(qiáng)于A車間，但車間主管采取的是消極的誘導(dǎo)方式，而且正因?yàn)槠淠哿?qiáng)，所以在消極誘導(dǎo)下，其產(chǎn)生了更低的的生產(chǎn)效率。（2）從管理角度講，上級(jí)主管部門應(yīng)對(duì)B車間主管的思想狀況、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行教育，勸其糾正自己對(duì)車間群體的誘導(dǎo)方式；如拒不糾正，可考慮撤換其職務(wù)。

41.美國社會(huì)心理學(xué)家阿希做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他給被測(cè)試者看了一張列有聰明、靈巧、堅(jiān)定、熱情、勤奮等五種品質(zhì)的表格，要求被測(cè)試者想象一個(gè)具有這五種品質(zhì)的人。被測(cè)試者普遍把具有這五種品質(zhì)的人想象成一個(gè)理想的友善的人。然后，他把這個(gè)表格中的熱情換為冷酷，再要求被測(cè)試者根據(jù)這五種品質(zhì)想象出一個(gè)合適的人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被測(cè)試者普遍推翻了原來的形象，而產(chǎn)生了一個(gè)完全不同的形象。

上述實(shí)驗(yàn)說明了是問題？如何克服該實(shí)驗(yàn)所揭示的效應(yīng)？

答（1）該實(shí)驗(yàn)表明：表格所列的最后那種品質(zhì)起著暈輪作用，影響了對(duì)一個(gè)人的總體印象。暈輪效應(yīng)是指我們?cè)谟^察某個(gè)人時(shí)，對(duì)于他的某種品質(zhì)或特征有清晰明顯的直覺，由于這一特征或品質(zhì)從觀察者的角度來看非常突出，從而掩蓋了對(duì)這個(gè)人其他品質(zhì)和特征的知覺，由一點(diǎn)作出這個(gè)人整體面貌的判斷。

（2）暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生，往往是個(gè)體在掌握有關(guān)知覺對(duì)象信息很少的情況下作出總體判斷的結(jié)果，或是只從自己的偏好出來，帶著個(gè)人偏見去衡量別人的結(jié)果。要克服暈輪效應(yīng)，必須在社會(huì)知覺過程中，堅(jiān)持認(rèn)識(shí)人與事的全面性、動(dòng)態(tài)性和客觀性。①要在深入了解和全面觀察、分析一個(gè)人的言行后，才對(duì)其作出評(píng)論；②要用發(fā)展的眼光看待人與事，切忌用靜止的眼光和成見去“蓋棺定論”；③要以客觀的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人，不以自己的好惡為標(biāo)準(zhǔn)。

第五篇：心理學(xué)案例分析整理

一、一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

二、通過平時(shí)的課堂活動(dòng)和作業(yè)反饋，老教師王老師發(fā)現(xiàn)，甲同學(xué)表現(xiàn)為興奮，易激動(dòng)，以奔放不羈為特征的品質(zhì)特點(diǎn)；乙同學(xué)表現(xiàn)為抑制，膽小、脆弱、消極、防御等品質(zhì)，試用心理學(xué)原理分析甲乙兩位同學(xué)各屬什么氣質(zhì)類型，應(yīng)該怎樣對(duì)其教育？

三、美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”認(rèn)為，人的智力是多元的，每個(gè)人都在不同程度上擁有著七種基本智力，只不過，不同個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智力是存在差別的。趙元任是新中國成立前清華大學(xué)的國學(xué)大師之一，他精通多種國內(nèi)方言和八九種外語。在巴黎和柏林的街頭，他能夠分別用地道的法語和德語與當(dāng)?shù)乩习傩绽页?，使別人誤以為他是本地的常住居民。在國內(nèi)，每到一個(gè)地方，趙元任甚至可以用當(dāng)?shù)胤窖耘c人們隨意交談。周舟是湖北武漢的一個(gè)弱智少年，在大多數(shù)人面前，他都顯得說話木訥、反應(yīng)遲鈍、表情呆滯。在父母老師的傾心教育、培養(yǎng)和影響下，周舟在樂團(tuán)指揮方面顯示出了自己的才能，多次在盛大的場(chǎng)合指揮交響樂團(tuán)完成表演，其指揮才能得到了觀眾的一致認(rèn)可。自20世紀(jì)80年代開始，中國科技大學(xué)就在全國招收少年大學(xué)生，這些少年大學(xué)生都是數(shù)理化等理科學(xué)生，大多獲得過全國奧賽的最高獎(jiǎng)勵(lì)，或者在理科的學(xué)習(xí)中擁有著他人難以企及的天賦。湖南省的謝彥波同學(xué)，在80年代就以優(yōu)異成績(jī)考入了中國科大的少年班。

魯冠(化名)目前已經(jīng)成為擁有數(shù)億資產(chǎn)的著名商人。小時(shí)候的他并不聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，小學(xué)畢業(yè)后就走入了社會(huì)。除了勤勞和精明之外，魯冠的一個(gè)重要特點(diǎn)就是善于組織和管理，善于觀察和了解周圍人的性格、愛好、行為方式等，善于調(diào)動(dòng)企業(yè)每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性。從而使他的團(tuán)隊(duì)發(fā)揮出最大的力量。他所管理的企業(yè)和公司很快取得了成功，他本人也成了具有一定影響力的浙商。1.填空

依據(jù)加德納的多元智力理論來分析上述材料，可以看出：國學(xué)大師趙元任的優(yōu)勢(shì)智力是__________;周舟的優(yōu)勢(shì)智力是__________;謝彥波之所以能夠考上中國科技大學(xué)少年班，主要取決于他的優(yōu)勢(shì)智力，即_____;魯冠的成功主要源于他的優(yōu)勢(shì)智力，即__________。此外，姚明、劉翔等體育明星的優(yōu)勢(shì)智力多表現(xiàn)為__________。

2.結(jié)合教師的實(shí)際工作，談?wù)劧嘣橇碚搶?duì)教育教學(xué)工作的借鑒作用。

四、在語文課堂上，老教師王老師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；而學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)心理學(xué)思維的原理進(jìn)行分析。

五、1968年，美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)試，學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并末做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的卻不然。過了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步，成績(jī)明顯提高。上面這一事例，說明了什么問題？我們?cè)诮逃?、教學(xué)中受到哪些啟發(fā)？

答案

一、[答案要點(diǎn)] 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

二、[答案要點(diǎn)] ①甲屬膽汁質(zhì)，乙屬抑郁質(zhì)。②對(duì)甲在方法上，嚴(yán)厲批評(píng)，觸動(dòng)其思想，又不激怒他們，以防驕傲反應(yīng)。表揚(yáng)時(shí)應(yīng)恰如其分，不可夸張，以防驕傲。教師自己不要急躁，也教育學(xué)生控制自己的任性。③對(duì)乙方法上要突出關(guān)懷體貼，柔和細(xì)致，具體幫助。多表揚(yáng)鼓勵(lì)，及時(shí)肯定其點(diǎn)滴成績(jī)和進(jìn)步。不要公開批評(píng)、指責(zé)，以增強(qiáng)其自信心，克服自卑心理。引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，消除疑慮，鼓舞勇氣。

三、1.【答案】言語智力 音樂智力 數(shù)理邏輯智力 人際智力 身體—運(yùn)動(dòng)智力 2.【答案要點(diǎn)】

加德納的多元智力理論對(duì)傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課程改革提供了有力的理論依據(jù)與支持，對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革產(chǎn)生了重大影響。

①積極樂觀的學(xué)生觀。多元智力理論表明：每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，教師應(yīng)對(duì)尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，而不是把學(xué)生分為三六九等。

②科學(xué)的智力觀。根據(jù)多元智力理論，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。

③因材施教的教學(xué)觀。由于每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。④多樣化人才觀和成才觀。根據(jù)多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢(shì)，只要這一優(yōu)勢(shì)智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。

四、【答案要點(diǎn)】 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)該：1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心、解除個(gè)體對(duì)回答錯(cuò)問題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

五、【答案要點(diǎn)】“羅森塔爾效應(yīng)”，即“教師期望效應(yīng)”。教師只要對(duì)學(xué)生充滿信心與深情。在教育過程中，對(duì)學(xué)生抱有極大的期望去教育學(xué)生，學(xué)生感受到這種期望，并轉(zhuǎn)化成一定動(dòng)力，那么學(xué)生在智力、情感、個(gè)性等方面一定會(huì)取得迅速發(fā)展。