第一篇：具體評(píng)議課堂提問的有效性有以下七個(gè)指標(biāo)

具體評(píng)議課堂提問的有效性有以下七個(gè)指標(biāo):

1、目的性。提問應(yīng)有鮮明的針對(duì)性和明確的目的性，不能信手拈來，隨 意發(fā)揮，要圍繞著教學(xué)要求展開，為學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)服務(wù)。

2、啟發(fā)性。提問要問在理解教材內(nèi)容的關(guān)鍵處，問在知識(shí)的要點(diǎn)上。即問在知識(shí)的連接點(diǎn)和解決問題的支撐點(diǎn)上，能啟迪學(xué)生的思維，疏通學(xué)生的思路，足以引起學(xué)生豐富的聯(lián)想、猜想，以知識(shí)和方法的正向遷移，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3、可及性。所提問題應(yīng)以學(xué)生已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)場(chǎng)為基礎(chǔ)，不能過易，也不能過難，應(yīng)盡量避免“不啟能法”和“啟而不發(fā)”的提問。

4、適量性。提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，亦是獲得信息反饋的重要渠道，我們必須予以足夠的重視。但這并不等于說一堂課提問的越多越好。對(duì)一堂課的提問，我們不但要看其量，還要看其質(zhì)，更重要的是要適量。

5、及時(shí)性。提問要把握稍縱即失的時(shí)機(jī)，要問在學(xué)生接受知識(shí)，思考問題的“節(jié)骨眼”上。

6、層次性。問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，有主有次，具體明確，使學(xué)生的思維有明確目標(biāo)，切忌把問題提的大而籠統(tǒng)。

7、全體性。提問的方式要面向大多數(shù)，問題的難易程度應(yīng)能分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，促使全體學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。

8、及時(shí)評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生回答要及時(shí)做出恰當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)。即教師可對(duì)學(xué)生的回答不確切的地方進(jìn)行重述，對(duì)未盡之處進(jìn)行追問，對(duì)錯(cuò)誤的地方給予更正，對(duì)回答正確或有創(chuàng)意的學(xué)生予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)探微

【內(nèi)容摘要】：有位教育家曾經(jīng)說過：中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)有的教師善于發(fā)問，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有的教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果相對(duì)差一些。教師的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥釂柡颓擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生作答，這是課堂教學(xué)技巧性和藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。文章結(jié)合了“激趣式提問”，“啟發(fā)式提問”，“誘思式提問”，“驅(qū)導(dǎo)式提問”等幾類課堂提問方式來闡述課堂提問藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】：提問 思維 藝術(shù)

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步等上知識(shí)的殿堂。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能。課堂提問的方式和類型很多，只有對(duì)提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。下面，我就對(duì)課堂進(jìn)行藝術(shù)提問，談幾點(diǎn)淺見： 一、一石激起千重浪——激趣式提問。

“興趣是最好的老師。”恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學(xué)習(xí)。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

奧數(shù)中有這樣一個(gè)例子：學(xué)校先舉辦一次田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，某班有10名同學(xué)參賽，又舉辦一次球類運(yùn)動(dòng)會(huì)，這個(gè)班有20名同學(xué)參賽，那么兩次運(yùn)動(dòng)會(huì)共有多少名同學(xué)參賽？如果回答有30名同學(xué)參賽，不一定對(duì)，因?yàn)橛锌赡芤恍┩瑢W(xué)既參加了田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，又參加了球類運(yùn)動(dòng)會(huì)。只有在所有同學(xué)都只參加一場(chǎng)比賽的情況下，回答有30名同學(xué)參賽才是正確的。教師指出，描述、解決上述問題，涉及本章將要學(xué)習(xí)的重疊問題的知識(shí)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。這就是典型的“激趣式提問”。

又如：先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對(duì)折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，還不到1毫米。假如對(duì)折50次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)比桌子高，會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高？學(xué)生們則立刻活躍起來，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高!”學(xué)生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。

二、投石擊破水中天——啟發(fā)式提問。

“半畝池塘一鑒開，天光云影共徘徊”，藍(lán)天白云投影水面，給人以錯(cuò)覺：究竟是水在天上還是天在水中？投石入水，水破天開，水還是水，天依舊是天。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)也會(huì)有類似疑惑。教師以“問”為石，開啟學(xué)生心志，啟發(fā)其思維，使之透過現(xiàn)象，看到本質(zhì)，解決問題，尋找規(guī)律。

提問啟發(fā)，把握時(shí)機(jī)最重要。非到學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會(huì)存有疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)。如：在教學(xué)《正方形面積計(jì)算》時(shí)，我讓學(xué)生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是如何計(jì)算的？接著再讓學(xué)生合作探究如何去計(jì)算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因這幾個(gè)問題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學(xué)生很多，并都基本上能夠完整的講述探究的過程。課堂教學(xué)也處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。

如對(duì)于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。

啟發(fā)式提問忌言不及義，混亂學(xué)生思維。如此，不但收不到啟發(fā)的作用，還令學(xué)生“誤入歧途”。提問啟發(fā),重在“善誘”、“博喻”，啟發(fā)學(xué)生心志，培養(yǎng)其思維。如果“一語(yǔ)道破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。

三、獨(dú)上高樓，望盡天涯路——誘思式提問。

王國(guó)維在《人間詞話》中說：古今中外成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪辰缫?。意思是說創(chuàng)業(yè)、治學(xué)之初，要耐得住孤獨(dú)寂寞，高瞻遠(yuǎn)矚，有強(qiáng)烈的探索欲望和高遠(yuǎn)的追求。誘思式提問的目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考。

和啟發(fā)式提問一樣，誘思式提問的意義在于引發(fā)學(xué)生思考，不同的是：?jiǎn)l(fā)式提問注重啟發(fā)、注重思維廣度的拓展，誘思式提問注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸。因此，誘思式提問要加強(qiáng)問題的深度和難度，喚起學(xué)生深層次的思考。正如偉大科學(xué)家愛因斯坦所言：人類最強(qiáng)烈、最持久的思考，來自于面對(duì)不解之謎。當(dāng)然，提問也要控制難度，保護(hù)學(xué)生“敢問路在何方”的勇氣和信心。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)比較大小》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了同分母和同分子分?jǐn)?shù)大小比較的能力后，我讓學(xué)生對(duì)與進(jìn)行大小的比較。很多學(xué)生大膽的提出假設(shè)，立刻激發(fā)了學(xué)生想急于驗(yàn)證假設(shè)的認(rèn)知欲望，學(xué)生的思維便比較活躍，猜出了很多答案，更多的學(xué)生受同分子和同分母大小比較的影響，雖然猜想錯(cuò)誤，但我沒有評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是表?yè)P(yáng)學(xué)生運(yùn)用“類推”的數(shù)學(xué)方法思考問題，這樣誘發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)生急于想知道猜想的結(jié)果是否正確，我抓住這一有利時(shí)機(jī)說：大家猜的對(duì)不對(duì)？這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小怎么判斷呢？我們能不能把它轉(zhuǎn)變成我們學(xué)過的知識(shí)？這一問萌發(fā)起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生們開始了新知識(shí)的探索。

又如：我在教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí)，首先通過一個(gè)蹺蹺板的游戲，讓學(xué)生充分發(fā)掘蹺蹺板平衡時(shí)的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中尋找相類似的情況，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)等式的特點(diǎn)與蹺蹺板的類似之處，使學(xué)生集中了精力，全神貫注，內(nèi)心世界里產(chǎn)生躍躍欲試的強(qiáng)烈意識(shí)，設(shè)法破釋我設(shè)置的懸念，使課堂的氣氛也漸漸活躍起來。

四、曲徑通幽處-——驅(qū)導(dǎo)式提問

通過提問，引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)之曲徑，通達(dá)知識(shí)之幽處。驅(qū)導(dǎo)式提問是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合的很好做法。教師的每一個(gè)提問，都是為學(xué)生下達(dá)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程，一連串的提問構(gòu)成課堂教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、相互合作。

例如：在教學(xué)《面積和面積單位》一課，在引出面積單位時(shí)，教師先在做好鋪墊8個(gè)同樣大小的小方格組成了一個(gè)長(zhǎng)方形，16個(gè)同樣大小的小方格組成一個(gè)正方形，10個(gè)同樣大小的小方格組成了一個(gè)三角形。學(xué)生判斷大小，得出：正方形面積>三角形面積 >長(zhǎng)方形面積。接著，教師又出示了一組數(shù)據(jù)，這次先給出了數(shù)據(jù)：長(zhǎng)方形面積6，正方形面積4，三角形面積10。學(xué)生再次判斷：三角形面積 >長(zhǎng)方形面積 >正方形面積。學(xué)生進(jìn)行討論分析后，反饋在組成長(zhǎng)方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，面積大小是不能判別的。這一突如其來的分析，一下子引到了面積的單位，使課堂思路能夠順利的繼續(xù)下去，這正是“提問驅(qū)導(dǎo)”的妙處所在。

驅(qū)導(dǎo)式提問要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開，使用時(shí)應(yīng)注意：第一，驅(qū)導(dǎo)式提問一般不是一個(gè)問題，而是由幾個(gè)問題組成，因此要注意提問間的聯(lián)系和順序，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和思考過程的系統(tǒng)性；其次，還要合理分布問題的難易，盡可能讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有所思、有所得。

課堂提問的技巧還有很多，如：連環(huán)式提問——問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)；發(fā)散式提問——以一個(gè)問題為中心，引發(fā)學(xué)生從不同角度思考；比較式提問——讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，促進(jìn)學(xué)生深入思考。教師只有認(rèn)真鉆研，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用各種方式，才能使學(xué)生積極探討知識(shí)的源泉，自掘知識(shí)的寶藏。才能把學(xué)生帶入到思潮如海的新境界，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學(xué)藝術(shù)化，提高課堂教學(xué)的效益。

課堂提問的策略例談

每一節(jié)課的教學(xué)都是一個(gè)有組織的認(rèn)識(shí)過程。課堂提問作為一種常見的教學(xué)方式貫穿始終，它在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的雙邊活動(dòng)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面起到的促進(jìn)作用是毋庸置疑的。

一、導(dǎo)入新課，問必簡(jiǎn)單有效

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要功能是回顧舊知，為新知鋪墊；創(chuàng)設(shè)情境，引出探究的問題?；仡櫯f知的導(dǎo)入，適合于新知是在舊知的基礎(chǔ)上鞏固、重組或擴(kuò)展的情況；創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，則為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作深入思考。在這一環(huán)節(jié)，教師提出的問題一般不需學(xué)生作深入思考，問題的答案也簡(jiǎn)單明了。因此，教師的提問必須具有明確的導(dǎo)向性。

例如，在教學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）“三位數(shù)加三位數(shù)（不進(jìn)位）”一課開始時(shí)，學(xué)生從情境圖中獲得了一年級(jí)借書85本，二年級(jí)借書143本，三年級(jí)借書126本，六年級(jí)借書236本的信息。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提出了如下的問題：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”結(jié)果有的學(xué)生說：“一年級(jí)比二年級(jí)少借多少本書？”有的學(xué)生說：“一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、六年級(jí)一共借了多少本書？”有的學(xué)生說：“你能將一、二、三、六年級(jí)借書的本數(shù)按從大到小的順序排列嗎？”（學(xué)生在剛剛結(jié)束的單元測(cè)試中做過這種類型的題目）……另一位教師則提出了如下的問題：“你能提出哪些一步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題？”有的學(xué)生說：“一年級(jí)和二年級(jí)一共借多少本書？”有的學(xué)生說：“二年級(jí)比一年級(jí)多借多少本書？”教師接著說：“對(duì)，兩個(gè)年級(jí)之間，既可以求一共借書的本數(shù)，又可以比較一個(gè)年級(jí)比另一個(gè)年級(jí)多借多少本書。還能知道哪兩個(gè)年級(jí)一共借多少本書呢？”

在第一位教師的課堂上，雖然教師提出的問題是比較開放的，學(xué)生可以根據(jù)信息提出不同的問題。但細(xì)細(xì)推敲，學(xué)生的問題雖然都是有價(jià)值的，有的甚至還有一定的新意，但是本節(jié)課的教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)求兩個(gè)數(shù)相加的計(jì)算方法，因而第二位教師提出的問題更加明確，便于學(xué)生及時(shí)進(jìn)入對(duì)關(guān)鍵問題的探究和學(xué)習(xí)中。

二、引領(lǐng)探究，問求開放有度

批判教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種反思性實(shí)踐。教學(xué)不是要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容完全地進(jìn)行接受式的學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生通過反思、批判的方式進(jìn)行自我意義的生成與建構(gòu)。在意義的重建過程中，探究是最基本的活動(dòng)方式。學(xué)生只有在自主探究的活動(dòng)中才能更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，獲得體驗(yàn)與感悟。因此，學(xué)生在探究過程中，教師應(yīng)避免頻繁地提一些知識(shí)性問題，而更多地提一些需要學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)新知進(jìn)行分析綜合、重組加工的問題。同時(shí)，教師需要及時(shí)判斷問題的答案是否合理，有無獨(dú)創(chuàng)性，并擇優(yōu)進(jìn)行引導(dǎo)深化。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)（下冊(cè)）“三角形的分類”一課時(shí)，教師讓每個(gè)學(xué)生都做了各種三角形的紙片，讓學(xué)生給不同的三角形進(jìn)行分類，測(cè)量、觀察、比較，并展開了交流：

生1：有的三角形三個(gè)角都是銳角，我們把它叫做銳角三角形。

生2：每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)銳角。

生3：一個(gè)三角形中有直角就沒有鈍角，有鈍角就沒有直角。有時(shí)直角和鈍角一個(gè)都沒有。

教師在肯定和欣賞了學(xué)生的發(fā)言之后，繼續(xù)追問：剛才只有一個(gè)小組把三個(gè)角都是銳角的三角形歸為一類，取名銳角三角形。其他三角形呢？

生4：我覺得有一個(gè)角是直角的三角形就叫做直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形就叫做鈍角三角形。

生5：剛才我們說三個(gè)角都是銳角的三角形才能稱銳角三角形，現(xiàn)在光憑一個(gè)角判斷，是不是太武斷了？

生4：在一個(gè)三角形中，你能找出三個(gè)直角或者三個(gè)鈍角嗎？我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)三角形中只能有一個(gè)直角或一個(gè)鈍角，所以就這樣大膽地命名了……

教師的課堂提問注重思維的廣度和深度?？紤]到學(xué)生已有的對(duì)于角的分類的經(jīng)驗(yàn)，教師提出了思維空間比較大的問題，讓學(xué)生思考怎樣對(duì)三角形進(jìn)行分類。問題本身也具有一定的開放性，有一定的思維深度，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說是有挑戰(zhàn)性的，有利于培養(yǎng)勤于思考、積極探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過初步思考，認(rèn)識(shí)到三個(gè)角都是銳角的三角形應(yīng)為一類，思維不能深入的時(shí)候，教師又及時(shí)進(jìn)行追問，在肯定學(xué)生探究成果的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考。值得一提的是，教師沒有在學(xué)生遇到困難時(shí)，就急于給學(xué)生提出一些瑣碎的提示性問題，避免了問題密度的過于頻繁對(duì)學(xué)生思維力度的減弱。高質(zhì)量的課堂提問應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活做出調(diào)整。

三、鞏固深化，問需促思有方

在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生提供充分的練習(xí)時(shí)間。要善于設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)；要善于設(shè)置問題，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在一年級(jí)（下冊(cè)）“認(rèn)識(shí)圖形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，練習(xí)中有這樣的一道題：在一個(gè)四邊形中畫一條線，使它成為符合要求的兩個(gè)圖形：分成兩個(gè)三角形；分成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形；分成兩個(gè)四邊形。經(jīng)過交流、匯報(bào)，教師展示了學(xué)生的結(jié)果。

接著，提出問題：仔細(xì)觀察這些由長(zhǎng)方形分割出的圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察得出：畫的這條線，兩端連著長(zhǎng)方形的頂點(diǎn)就是兩個(gè)三角形；如果有一端不在頂點(diǎn)，把一條邊分成了兩條，另一個(gè)圖形就多了一條邊，就分割成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形；兩端都不在頂點(diǎn)，就分割成兩個(gè)四邊形。也許，這樣的問題只需要會(huì)操作就可以了，學(xué)生還不太會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來表達(dá)分圖形的過程，但至少在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生初步體會(huì)了圖形變化的過程，體會(huì)了怎樣畫線能夠使圖形的邊數(shù)更多一些。否則，學(xué)生只能停留于操作活動(dòng)本身，而不能體會(huì)其中圖形變化的過程?！爸挥袑?shù)學(xué)思維方法的分析滲透于具體數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)之中，我們才能使學(xué)生真正看到思維方法的力量，并使之真正成為可以理解的，可以學(xué)到手的，可加以推廣應(yīng)用的；只有深入地揭示隱藏在具體數(shù)學(xué)知識(shí)背后的思維方法，我們才能真正做到把數(shù)學(xué)課?講活??講并說出分類的依據(jù)。學(xué)生通過懂??講深?”（鄭毓信，梁貫成《認(rèn)知科學(xué)建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教育》，上海教育出版社）。

四、總結(jié)延伸，問要全面有序

每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師通常都要讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勛约旱氖斋@和疑問。低年級(jí)學(xué)生由于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平有限，回顧和反思學(xué)習(xí)過程的能力也相對(duì)較弱，教師可以在學(xué)生自我小結(jié)的基礎(chǔ)上，提出明確的問題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容有條理地說清楚、說全面。例如，在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法后，讓學(xué)生談收獲，學(xué)生回答學(xué)會(huì)了計(jì)算56 + 14。此時(shí)，教師可以提問：在計(jì)算時(shí)你要提醒大家注意什么？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行回顧整理。

總結(jié)延伸的問題還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和拓展性，注意聯(lián)系后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的探究心理。例如，在學(xué)習(xí)了三年級(jí)（下冊(cè)）“噸的認(rèn)識(shí)”之后，可以給學(xué)生提出這樣一個(gè)挑戰(zhàn)性問題：每人每月可回收廢紙多少千克？全校同學(xué)一年回收廢紙多少千克？1噸廢紙能生產(chǎn)再生紙800千克，大約可以少砍17棵樹，全校同學(xué)一年回收的廢紙大約可以少砍多少棵大樹？學(xué)生在解決問題的過程中，通過調(diào)查和收集信息，進(jìn)行計(jì)算，能進(jìn)一步培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.課堂提問八忌

課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟心志，培養(yǎng)思維的有效方法；是組織課堂教學(xué)的重要手段；也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛采用。我們?cè)谶\(yùn)用這一教學(xué)方式時(shí)，筆者認(rèn)為要注意“八忌”。一忌提問過多。

在我們學(xué)校搞的一次組際賽課活動(dòng)中，一位教師在講授《面積和面積單位》時(shí)，我統(tǒng)計(jì)了一下，共提了88個(gè)問題，平均一分鐘2個(gè)。這類課在各種觀摩活動(dòng)中還有一定的市場(chǎng)，它片面追求課堂氣氛，設(shè)計(jì)大量問題，搞地毯式轟炸，表面上看課堂上師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實(shí)際效果并不好。因?yàn)閱栴}多，題意簡(jiǎn)單答案固定，問答速度快，教師頻繁發(fā)問，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒有思考時(shí)間，其探究問題的意識(shí)、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學(xué)并無本質(zhì)區(qū)別。課堂提問固然重要，但也不是越多越好，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計(jì)適量的課堂提問。太少，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，影響教學(xué)效果；太多，則必然會(huì)降低問題的質(zhì)量，使課堂提問流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。二忌問題目標(biāo)不明。

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)?？吹浇處熖徇@樣的一些問題，如“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學(xué)生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛的小鳥，不是說白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個(gè)數(shù)學(xué)問題來，低年級(jí)的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數(shù)學(xué)課弄得像語(yǔ)文看圖說話似的。一方面是學(xué)生群情激昂，離題萬里，另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，得不到自己想要的數(shù)學(xué)問題。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?關(guān)鍵就是教師的問題缺乏明確的目標(biāo)，在問題中數(shù)學(xué)信息指向性不明。數(shù)學(xué)是思維的體操，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的數(shù)字1、2、3、4……，符號(hào)+、一、×、÷等數(shù)學(xué)信息，去展示、交流、表達(dá)他們的數(shù)學(xué)思維。如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，我們就可以這樣簡(jiǎn)單地來提問：圖上有幾種動(dòng)物?它們各是幾只在一起的?這時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生2只2只、3只3只、4只4只地來數(shù)，突出“幾個(gè)幾”，再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。三忌問題過小。

有些老師總喜歡把問題掰開揉碎，講深講透，學(xué)生不用動(dòng)腦就能聽明白。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，有百害而無一利，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能從整體上把握問題，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的問題。如在教學(xué)《面積和面積單位》開課時(shí)有兩種不同的提問方法： 方法一：上課時(shí)，老師拿出事先準(zhǔn)備的一些物品。問了如下的一些問題：什么是面積?請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來摸一摸講臺(tái)上這些物體的表面在哪里?這個(gè)球的表面在哪里?這個(gè)盒子的表面在哪里?這些物體的表面你們有什么感覺?…… 方法二：上課開始。老師說：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的物品，摸一摸這些物體，并把你的感覺告訴同組的同學(xué)?小組交流后，師問：愿意把你們的交流成果與大家一起分享嗎? 不言而喻，方法一問題過小，方法二在真實(shí)開放的問題情境中，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這種開放性的問題，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)可能會(huì)有意想不到的效果。四忌語(yǔ)言生硬。杜威認(rèn)為，課堂教學(xué)即交往。教學(xué)提問是師生交往的一種重要形式，有效交往的前提是雙方心理感覺上的平等友好。因此，老師提問應(yīng)該放下架子，語(yǔ)氣平緩，態(tài)度和藹，給學(xué)生一種親切感。如果學(xué)生回答有誤，不要責(zé)備，更不要諷刺打擊，如果學(xué)生暫時(shí)回答不上來或答不完整，老師要給予鼓勵(lì)或給他搭一點(diǎn)“梯子”。在教學(xué)中可以采用商量的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話，“說一說你的想法，好嗎?”“這道題你打算怎樣算呢?能告訴大家嗎?”等等。老師只有讓學(xué)生保持輕松的心理狀態(tài)，敢想、敢說、敢做，才能得到美妙的答案。五忌不區(qū)分對(duì)象。

有些教師在選擇回答問題對(duì)象時(shí)，出現(xiàn)了一些偏差。如只提問好學(xué)生，或?qū)Ｌ釂栆恍〔糠謱W(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，讓學(xué)生難堪。在一個(gè)自然形成的班級(jí)里，學(xué)生的基礎(chǔ)和智力層次是參差不齊的。我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“拋頭露面”的機(jī)會(huì)，學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅，不要怕他們答錯(cuò)或浪費(fèi)時(shí)間。所提問題，要切合學(xué)生的心理水平，切合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果。老師提問不能搞一刀切，對(duì)比較簡(jiǎn)單的問題，應(yīng)抽中差生來回答，對(duì)于一般的問題讓中上生來回答，對(duì)難度較大的問題讓優(yōu)秀的學(xué)生來回答。例如我在教學(xué)三角形的面積公式時(shí)，先復(fù)習(xí)近平行四邊形的面積公式，讓中差生復(fù)述概括。然后用拼組的方法，兩個(gè)三角形正好拼成了一個(gè)平行四邊形，基礎(chǔ)中上層次的學(xué)生很快根據(jù)平行四邊形的面積公式“底×高”，推想出“三角形的面積=底×高÷2”，最后給一個(gè)沒有告訴底和高的三角形讓學(xué)生計(jì)算面積，這個(gè)問題在優(yōu)生這里很快得到了解決。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)，由誰來回答一定要做到心中有數(shù)，讓差生吃飽，優(yōu)生吃好。

六忌把握不準(zhǔn)坡度。

問題不能過于直露淺顯，太簡(jiǎn)單的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，學(xué)生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，這樣會(huì)極大地抑制學(xué)生的思維。問題過難，學(xué)生無所適從，無處下手，長(zhǎng)此下去，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題的設(shè)計(jì)要有坡度，要步步相因，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡(jiǎn)至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問題引向深入。如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”后，教師提出這樣的一個(gè)問題：“16÷8的被除數(shù)加上32后，要使商不變，除數(shù)應(yīng)加上幾?”學(xué)生是難以回答的，若老師設(shè)計(jì)好一定的坡度，將難度降低，由淺入深，同樣的這個(gè)問題就會(huì)迎刃而解了。如：什么叫商不變的性質(zhì)?被除數(shù)加上32后擴(kuò)大了多少倍?要使商不變，除數(shù)應(yīng)該怎么辦? 七忌問后即答。

教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的靜靜思考的時(shí)間，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂沉寂下來。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，老師要善于賣關(guān)子，讓學(xué)生自行深入思考，有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。教師在課堂提問后應(yīng)環(huán)顧全班，利用學(xué)生思考的時(shí)間，注意一些非語(yǔ)言的暗示，就可知道學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)：學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題；當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答時(shí)，便會(huì)身體稍微前傾，微張嘴；而聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他沒聽清楚問題或無法回答這一問題。因此，在教師提出問題后的停頓期間，就可根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇合適的對(duì)象，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有針對(duì)性地提問學(xué)生。八忌輕易否定學(xué)生的提問。

課堂應(yīng)該是師生的雙向互動(dòng)過程，不應(yīng)該只是教師的一言堂，只是停留在師問生答這個(gè)層面，應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”，允許學(xué)生提問。一位老師在進(jìn)行“十幾減9、8”的教學(xué)時(shí)，一位學(xué)生問：“老師，13—8，3—8不夠減，我就用8—3得5，再用10—5還是等于5，這樣做對(duì)不對(duì)?”這種思考方法，是老師沒想到的，學(xué)生將了老師一軍，老師也沒多想就武斷地說了一句：不對(duì)，減法是不能顛倒做的。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的說法是正確的，只是他現(xiàn)在還不明白這個(gè)算理而已。[13—8=lO+3—8=10—8+3=10一(8—3)]愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教師的這個(gè)輕易否定，潑滅了一朵思維的火花，說不定就將一個(gè)愛迪生扼殺在了搖籃里。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們會(huì)問善問，正確把握問題反饋，一定會(huì)讓我們的課堂快樂起來。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的背景：

課堂教學(xué)中的合理提問能發(fā)動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)學(xué)生積極思考之情；能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺開發(fā)知識(shí)的寶藏。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；是溝通師生互相了解的主要橋梁。它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十 分重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的概念

課堂提問是在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語(yǔ)言反應(yīng)的任何信號(hào)。教師在課堂引起學(xué)生言 語(yǔ)反應(yīng)的信號(hào)不僅是“語(yǔ)言刺激”，還包括其它發(fā)問信號(hào)，如面部表情，手勢(shì)語(yǔ)言等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義

教學(xué)過程實(shí)際上是一種有組織的認(rèn)識(shí)過程，而課堂教學(xué)的過程是由先后有序，首尾相接的 五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，“提問”便貫穿了這個(gè)過程的始終。是教師和學(xué)生面對(duì)面展開教和學(xué)的一種雙邊活動(dòng)，它的積極意義是毋庸置疑的。

(一)能夠貫徹教育原則

例如，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性，積極性相結(jié)合的原則。教學(xué)過程中的教和學(xué)是辨證統(tǒng)一的，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是探索知識(shí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體；教師是知識(shí)的“先 知者”，是教的主體?！疤釂枴北闶墙處煘閷W(xué)生創(chuàng)造一種外部因素，通過精心布 疑巧妙設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)情緒高，注意力集中的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。

(二)“提問”能夠組織教學(xué)和調(diào)整教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)自始至終的組織工作和教學(xué)氣氛，對(duì)教學(xué)效果的好壞有直接的影響，而教師指揮是起調(diào)控作用的。例如，“提問”可以安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力集中到 聽教師發(fā)問，處于積極思維狀態(tài)。如果教師能把握學(xué)生的個(gè)性心理特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種精神振奮，有問有答，有 必要的爭(zhēng)論和笑聲，師生和睦愉快的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就能學(xué)得輕松自如。當(dāng)然提問過多，只聽到“是”和“不是”的回答聲，這種教學(xué)場(chǎng)面看起來很活躍，其實(shí)并不取，但“死”水一 般十分安靜的課堂，也是不可能有好的教學(xué)效果的。

(三)“提問”可以促進(jìn)教師的教

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，學(xué)生的思維活躍，視野開闊，對(duì)某些問題觀察仔細(xì)，想得 寬，想得深，也想得復(fù)雜，涉及的問題是多方面的，這給教師的發(fā)問提出更高的要求。當(dāng)然學(xué) 生的質(zhì)疑，也不是教師當(dāng)場(chǎng)能全部回答的，“教然后知困”，恐怕大多數(shù)教師都有不同程度的體會(huì)。但知困不是目的，重要的是教師要自強(qiáng)，深鉆教材精心布疑，向自己教育的對(duì)象學(xué)習(xí)，努力完善自我。所以提問和答問相輔相成，師生是教學(xué)相長(zhǎng)的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的功能

提問的功能主要表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生思維，反饋教學(xué)信息，檢查教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)、書 面表達(dá)能力等方面。

(一)啟發(fā)思維的功能

例如，在講授新課中穿插提問學(xué)生或教師自問自答，能調(diào)動(dòng)、刺激學(xué)生思維的積極性，刺激 的程度和方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的講解。因?yàn)榻處熯\(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)或他們的社會(huì)生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問誘導(dǎo)學(xué)生，使教材的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識(shí)相互作 用，從而形成新的概念?？傊?，教師要圍繞啟發(fā)學(xué)生的思維提問，“思維自驚訝和疑問開始 ”。教師提出疑問，就能激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，激起學(xué)生內(nèi)部已知與未知的矛盾，激起學(xué)生想問題、研究問題和解決問題，通過自己的思維活動(dòng)和實(shí)際操作來自覺獲取知識(shí)。所以，課 堂上不管是教師提出的問題，還是由于教師提問學(xué)生產(chǎn)生的“懸念”都是學(xué)生求知欲的催化 劑，它使學(xué)生問幾個(gè)“為什么”，一直“打破沙罐問到底”。

(二)反饋教學(xué)信息的功能

例如，講授新課之后鞏固提問，就是反饋教學(xué)的一種渠道，是常用的方法之一。教學(xué)過程不 是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，新課之后的檢查提問或練習(xí)是必要的，以此來了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和應(yīng)用的程度，根據(jù)獲得的信息，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào) 整或“補(bǔ)失”。肯定學(xué)習(xí)好的學(xué)生，優(yōu)在何處；指出學(xué)得差的學(xué)生，問題在哪里。激勵(lì)學(xué)生 上進(jìn)，擴(kuò)大知識(shí)視野。

(三)復(fù)習(xí)舊課引入新課的功能

課前的檢查復(fù)習(xí)是綜合可行的環(huán)節(jié)之一，復(fù)習(xí)的提問是一種知識(shí)的再現(xiàn)活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生通過教師的講課，認(rèn)識(shí)教材從而獲得知識(shí)就儲(chǔ)備于大腦了，又通過自學(xué)和作業(yè)得以鞏固。檢查復(fù)習(xí)并由學(xué)生回答問題，便是知識(shí)的輸出和再現(xiàn)。這樣就使學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和加深，還了解到了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的力量。同時(shí)通過對(duì)已學(xué)過的知識(shí)的復(fù)習(xí)，巧 妙設(shè)問，有機(jī)地把以學(xué)過和將要學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，呈前啟后，自然的引入新課的講授和學(xué)習(xí)。

(四)培養(yǎng)能力的功能

不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，若要轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)，有一個(gè)理 解書面語(yǔ)的和重新組織口語(yǔ)的過程。就提問而言，可以分為三個(gè)階段：一是發(fā)出信息，即教師以簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言提出問題；二是接受信息，即學(xué)生按教師的要求，理角題意投入思考準(zhǔn) 備答案；三是反饋信息，即學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答教師的提問，這實(shí)際是即席講話。它以學(xué)生回答教師提問和向教師質(zhì)疑，對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，無疑是一種很好的方法。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型

提問的類型有回憶提問、理解提問、運(yùn)用提問、分析提問、綜合提問和評(píng)價(jià)提問等。

在上述提問類型中，“回憶提問”、“理解提問”和“運(yùn)用提問”，主要用于檢查學(xué)生的知識(shí)。這六類提問類型都有較固定統(tǒng)一的思維過程及統(tǒng)一答案，而且一般只有一個(gè)正確的答案。學(xué)生用自己新記憶的知識(shí)照原樣回答就行，不需要做更深入的思考。教師對(duì)回答的判斷也很容易，只要簡(jiǎn)單地分為正確或錯(cuò)誤。這類問題被稱為低級(jí)從知提問。?quot;分析提問“、” 綜合提問“是在學(xué)生的內(nèi)心引起新知識(shí)的提問。通常不是只有一個(gè)惟一正確的答案，而需要在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，綜合概括，重新組合加工，才能得出正確的 答案。教師在判斷時(shí)，主要根據(jù)提問的意圖對(duì)答案判斷是否有道理，有無獨(dú)創(chuàng)?；蛘邘讉€(gè)答案中比較一下哪一個(gè)更好。這類總是稱為高級(jí)認(rèn)識(shí)提問。

(一)回憶提問 要求學(xué)生回答已學(xué)過的知識(shí)，這類問題只要求學(xué)生參考老師提出的問題做出迅速的反應(yīng)，不需要進(jìn)行深刻的思考，只回答”是“或”不是“，”對(duì)“或”不對(duì)“即可。這類提問對(duì)鞏固舊知識(shí)，聯(lián)系新知識(shí)是必不可少的?；貞浱釂栆话阌糜谛率谡n之前，或?qū)δ骋粏栴}的論證初 期，使學(xué)生概念或事實(shí)等，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供材料。

(二)理解提問

要求學(xué)生對(duì)教學(xué)概念、性質(zhì)、法則等進(jìn)行講述，以便了解學(xué)生是否掌握了問題的實(shí)質(zhì)，有時(shí)再對(duì)定義、性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，區(qū)分其本質(zhì)的同時(shí)，也常用此類提問。

理解提問用于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況，了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容場(chǎng)合，常用于新概念、性質(zhì)或法則的講解后或數(shù)學(xué)課本某一章節(jié)的結(jié)束。學(xué)生要理發(fā)對(duì)問題做出正確回答，必 須對(duì)學(xué)過知識(shí)進(jìn)行回憶，解釋或重新組合。

(三)運(yùn)用提問

運(yùn)用提問是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問題情景，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過去新學(xué)的知識(shí)來解決一些新的問題。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中常用這類提問。這類提問需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來回答。

(四)分析提問

這是一種高級(jí)認(rèn)知提問。要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。這種提問要求學(xué)生能根據(jù)自己新學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行解釋或鑒別。在進(jìn)行這類提問時(shí)教師 要給予充分的啟發(fā)，提示和幫助。學(xué)生的回答往往是簡(jiǎn)短的、不完整的，達(dá)不到提問的要求。這時(shí)老師不僅僅對(duì)學(xué)生的回答要給予鼓勵(lì)，還必須不斷的給予提示的探詢。學(xué)生回答問題 后，教師要針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析和總結(jié)，以便使學(xué)生獲得對(duì)問題的清晰表達(dá)。

(五)綜合提問

這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過以綜合提問的回答，學(xué)生需要思索與問題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。

(六)評(píng)價(jià)提問

所謂評(píng)價(jià)提問是指對(duì)提問的回答進(jìn)行分析綜合，估計(jì)其價(jià)值，在進(jìn)行這類提問前，要給出判斷評(píng)價(jià)的原則，經(jīng)作為學(xué)生評(píng)價(jià)過程中，不能讓學(xué)生僅會(huì)說”好“或者”不好“，”對(duì)“或 者”不對(duì)“，而要根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)去分析為什么對(duì)或不對(duì)，以提高學(xué)生的評(píng)價(jià)、鑒賞的能力。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點(diǎn)(一)具體性。因?yàn)樾W(xué)生的思維活動(dòng)一般始于一個(gè)實(shí)物、一幅圖，一道題等。我們應(yīng)盡量為學(xué)生提供啟發(fā)思維的具體條件。

(二)明確性。問話應(yīng)該明白準(zhǔn)確，題目不可過大，也不可用學(xué)生不懂的術(shù)語(yǔ)提問。

(三)適合性。教師的提問要適當(dāng)，提問太易，學(xué)生乏味，無思考價(jià)值，不利于學(xué)生的智力開發(fā)；提問太難，則使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，思考無從想起，思維受阻礙，不利于學(xué)生身心健康。

(四)啟發(fā)性。對(duì)難度超出了學(xué)生的能力，特別是用文字說理的題，有的學(xué)生會(huì)說不好，這就需要老師合理的提問，給予啟發(fā)。

(五)趣味性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，是學(xué)生積極開展思維活動(dòng)、深入鉆研、認(rèn)真思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。而小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好玩，好奇，好強(qiáng)。老師提問時(shí)要牢牢抓 住學(xué)生的這些特點(diǎn)，盡量提出符合學(xué)生實(shí)際生活的問題，以引起學(xué)生的興趣。不能用偏、難、怪，不存在的問題進(jìn)行提問，使他們感到難堪，以致挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，使他們失去學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中還應(yīng)以表情，語(yǔ)氣，手勢(shì)等各種因素，誘發(fā)他們的興趣，使他們能以爭(zhēng)先發(fā)言是光榮，是樂趣，是享受，達(dá)到以”趣“求新，以”趣“求探，以” 趣“生智的目的。

六、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程

提問過程是指教師提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生解決問題以掌握知識(shí)，發(fā)展能力，形成良好思想品德的活動(dòng)過程。大致可以分為如下幾個(gè)方面：

(一)擬題階段

擬題是為提問而做的準(zhǔn)備工作，它是提問成功的重要條件之一。作為教師要在此階段精心設(shè)計(jì)問題。

(二)導(dǎo)入階段

教師用不同的語(yǔ)言和方式來表示即將提問，使學(xué)生對(duì)提問做好心理準(zhǔn)備。如：”同學(xué)們，請(qǐng)思考這樣一個(gè)問題??“?！毕旅孢@個(gè)問題，看誰能夠作答??“。

(三)列題階段

即陳述新問題并作好必要的說明。表述問題應(yīng)清晰準(zhǔn)確。教師還可提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)，如以時(shí)間、空間、過程順序作為回答的組織依據(jù)。?quot;請(qǐng)注意，在回答問題時(shí)應(yīng)注意 以下幾點(diǎn)??”，“請(qǐng)注意回答問題的邏輯性”等。

(四)聽答啟發(fā)

教師要傾聽學(xué)生答題，在學(xué)生不能作答或回答不完全時(shí)，要以不同的方式鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生。主要考慮以下四個(gè)方面： 1檢查，核對(duì)查問學(xué)生是否聽懂聽清了新提問題；

2催促，力求學(xué)生快速作出反映或完成教學(xué)指示；

3提示，給學(xué)生設(shè)立適當(dāng)臺(tái)階，使其能答，答準(zhǔn)；

4重述，學(xué)生對(duì)題意不理解時(shí)，用相同或不同詞句重述問題。

(五)評(píng)價(jià)階段

教師對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行處理，方式主要有：

1重述，教師以相同或不同的詞句，重復(fù)學(xué)生的答案；

2追述，根據(jù)學(xué)生回答的不足，追問其中要點(diǎn)；

3補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生回答的不足，教師和其他學(xué)生給予補(bǔ)充；

4更正，教師或?qū)W生糾正錯(cuò)誤的回答，給出正確的答案；

5評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)；

6延伸，依據(jù)學(xué)生的答案加入新的材料或見解，引導(dǎo)學(xué)生思考另一新的問題或進(jìn)行新的內(nèi) 容學(xué)習(xí)。

7檢查，檢查其它學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。

七、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求

(一)提問的明確性。

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。提問既明確，又有關(guān)鍵性，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

(二)提問的思考性。

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促 進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。在規(guī)律的探求中提問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到了新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

(三)提問的靈活性。

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的題要靈活應(yīng)變。讓問題由學(xué)生來問，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(四)提問的多樣性。

首先讓學(xué)生的思維多向性。教師就提問的答案或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生 回答這類問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌跡，向平面發(fā)展。因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性，創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多樣性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單相傳遞的被動(dòng)局面，是課堂呈現(xiàn) 教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。

(五)提問的邏輯性。

教師設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。一系列有淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化并發(fā)展學(xué)生的思維能力。

(六)提問的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處，關(guān)鍵處結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。老師在學(xué)生思維異?；钴S的情況下，揭示其中的奧秘，可以收到良好的教學(xué)效果。

此外，提問時(shí)教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，要面向全體學(xué)生，特別要“偏愛”后進(jìn)生。

八、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技能

提問是教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。

提問的目的在于：

教師有針對(duì)性的，有計(jì)劃地提出問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極思維主動(dòng)求知。

提問過程是解釋矛盾和解決矛盾的過程。矛盾的解決，可以使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物，抓住問題的本質(zhì)，使學(xué)生不但能達(dá)到理解，鞏固新學(xué)知識(shí)的作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和 語(yǔ)言表達(dá)能力。 問題的設(shè)計(jì)一般是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，這樣可以督促學(xué)生即時(shí)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，并把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

對(duì)教師來說，即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進(jìn)教學(xué)反饋的信息，對(duì)學(xué)生來說是參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的鞏固和記憶。走出課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們也看到不少存在著這樣或那樣問題的提問，本文想就課堂提問中存在的誤區(qū)作些粗淺的探討：

1、空泛式提問。

這類提問的問題大而空，目標(biāo)指向不明確，缺乏思維導(dǎo)向性，少有示范借鑒作用。常常是由于提問時(shí)沒有找準(zhǔn)角度，或者沒有考慮鋪設(shè)適當(dāng)?shù)奶荻榷チ藨?yīng)有的效果。

比如我們常?？梢砸姷剑簬缀巫C明題通讀題意后問“這道題目該怎么解呢？”這個(gè)問題本身并沒有錯(cuò)，但提法太過籠統(tǒng)，學(xué)生很難答得上來，這樣不具體、不明確的問題就失去了提問的價(jià)值。我們知道，幾何證明題有其一定的分析方法。我們可以按照下面的基本順序提問：這道題目中你認(rèn)為哪幾個(gè)條件是主要的？為什么你認(rèn)為是主要的？由這個(gè)條件你認(rèn)為推出哪個(gè)結(jié)論是最有可能的？最后的結(jié)論需要什么條件才能直接得出？條件和結(jié)論之間還缺少什么？等等。

這樣一組有示范性的問題鏈，由淺入深、由表及里，前一問是后一問的基礎(chǔ)，后

一問是前一問發(fā)展，不僅有利于學(xué)生展開思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生如何分析問題的能力。

2、簡(jiǎn)單化提問。

這類提問多見于學(xué)生或教師的解題過程中或結(jié)束后，目的是判斷其過程、方法和結(jié)論的正確性，含有引導(dǎo)學(xué)生思考其解題過程、辦法、結(jié)論是否合理的成份。常見的語(yǔ)句有：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”等。

這類提問弊多利少：其一，要求回答者僅用“是”或“否”就能解決提問，因此，盡管教師也在引導(dǎo)學(xué)生思考，但提問方式本身容易誤導(dǎo)學(xué)生不做思考，所以思維程度要求很低；其二，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平，“是”或“否”的判斷常包含偶然因素，從概率來說，即使是猜，也有50%的正確率；其三，難以找到學(xué)生錯(cuò)誤癥結(jié)所在，一個(gè)判斷失誤可由多種因素所致，不找到原因就無法對(duì)癥下藥。建議這種類型提問后面應(yīng)緊跟一些引導(dǎo)敘述算理或引導(dǎo)思考的提問，如：“為什么“、“有什么不同”、“怎么想的”等等。

3、程式化提問

程式化提問主要反映在數(shù)與式的運(yùn)算和幾何論證上，由于這些題必須進(jìn)行大量的、反復(fù)的訓(xùn)練才能達(dá)到要求，所以在課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生熟悉這些規(guī)律，不厭其煩地講解、示范，提問往往陷入模式化，難以形成有效的思維力度。

如講授一元一次方程的解法。一般的教學(xué)是照本宣科，按照“去括號(hào)——移項(xiàng)——

合并同類項(xiàng)——方程兩邊都乘（除）以”的步驟提問，常見的語(yǔ)句有：“下一步該怎樣做呢？”等。學(xué)生很快便會(huì)“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維了。如果教師按以下步驟設(shè)問：

①方程的結(jié)果（解）的形式是怎樣的？

②結(jié)果（解）的形式與原方程的形式有哪些差異？

③如何消除這些差異？

由于設(shè)問有思維力度，因而學(xué)生注意力集中，思維活躍。有效的提問，不但使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深一步的理解，也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。如上例，學(xué)生弄清了括號(hào)、移項(xiàng)等是朝著解的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對(duì)于解含有分母的方程，也就能很清楚知道第一步是“去分母”了。這也正是我們所希望的有效提問所起的引導(dǎo)作用。

4、結(jié)論式提問

即只注重問題的結(jié)論，而不究其得出結(jié)論的過程，或在得到結(jié)論的過程中目的性不明確。

如證明定理：在等圓（或同圓）中，兩個(gè)圓心角、兩條弧、兩條弦心距四組量中，有一組量相等，則其余三組量也相等。按下列步驟提問：你能說出它的逆命題是否正確？

（注意：實(shí)際上已經(jīng)暗示了結(jié)論）你能證明嗎？（學(xué)生感覺沒有進(jìn)一步思考的必要，證明屬于機(jī)械操作）。

如果換種方式，在提問時(shí)注重啟發(fā)，而不是暗示，效果就不一樣了。比如設(shè)計(jì)“你能否在等圓（或同圓）中截取兩條相等的??？”再提示“你共學(xué)了哪些與圓有關(guān)的線段或角？能否由它們畫出？”事實(shí)證明，學(xué)生的想法是多種多樣的：①用圓規(guī)直接截取相等弦的方法；②用畫相等圓心角的方法；③用畫相等弦心距的方法。

再問：“你怎么知道你畫的方法是正確的呢？”由于學(xué)生在實(shí)際操作的過程中實(shí)踐了結(jié)論，因而有明確的目的性，想急于探求原因。這樣的提問恰到好處地反映了知識(shí)的由來，因而能引起學(xué)生的有效思考。

5、瑣碎式提問

這類提問常見于教師在章節(jié)復(fù)習(xí)或概念回顧中，對(duì)某些相關(guān)知識(shí)的設(shè)問只是“濾”一遍，問題徘徊在“活扣”的邊緣，易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩。

如初三對(duì)幾何定理復(fù)習(xí)的提問，如果只滿足于學(xué)生能夠記住，而沒有形成一組內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)問，就干擾了學(xué)生對(duì)內(nèi)在思想的進(jìn)一步探索。其實(shí)，大量的幾何定理都有其內(nèi)在的聯(lián)系。

如：①圓冪定理怎樣特殊化，就能變成垂徑定理？（一線過圓心，且兩線垂直）

②垂徑定理的基本圖形怎樣特殊化，就變成某個(gè)定理了？（一線平移成切線）

③你能否用圖形來說明切線的判定定理

和性質(zhì)定理的區(qū)別？（繞切點(diǎn)旋轉(zhuǎn)）

這組問題從連線、延長(zhǎng)、平移、旋轉(zhuǎn)等手段入手，問題之間環(huán)環(huán)相扣，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有了挖掘定理內(nèi)在聯(lián)系的意識(shí)后，學(xué)生創(chuàng)造性地找到了內(nèi)容豐富的聯(lián)系，角度多種多樣，這是我們事先沒有預(yù)料到的。

6、唯問式提問

學(xué)生圍著問題轉(zhuǎn)，課堂的問題非常多。這類提問的目的是教師用提問的方式

去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子里，使之“就范”，課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)則變成了“滿堂問”。雖然師生之間是在雙向交流，但不讓學(xué)生去質(zhì)疑問難，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，怎能進(jìn)入探索問題的情景呢？所以，課堂提問的形式應(yīng)該是多種多樣的。

經(jīng)常性地變換提問方式，就能夠使學(xué)生的主體作用得到真正體現(xiàn)。歸納起來有以下幾種：①教師問，學(xué)生答──引導(dǎo)啟發(fā)；②學(xué)生之間互問互答──操練鞏固；③學(xué)生問，教師答──鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新；④師生共同商量

──多角度思維。

7、內(nèi)容式提問

這類提問偏重于內(nèi)容，很少涉及思維訓(xùn)練。多見于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后或新知識(shí)點(diǎn)開始之前，目的在于考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。常用的語(yǔ)句有：“是什么”、“怎么樣”、“定理是如何敘述的”等強(qiáng)調(diào)記憶信息的提問。因?yàn)樘釂柋旧碇灰蠡卮鹗鞘裁?，因而缺乏引起思考的功能?/p>

建議這類提問常和以下的設(shè)問配合使

用。①“你是怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“你的理由是什么？”（了解知識(shí)發(fā)生過程）；②“你還有別的辦法嗎？”（求異思維）；③你有更快捷的方法嗎“（聯(lián)想、發(fā)散、創(chuàng)造）；④“你自己認(rèn)為哪點(diǎn)正確，哪點(diǎn)有問題？”（自我監(jiān)控）；⑤“與上一題比較，有什么相同之處？有什么不同之處？”（對(duì)比與聯(lián)系）；⑥“如果要這樣的話，要怎樣改動(dòng)？”（假設(shè)想象）；⑦“你能總結(jié)這類題目做法嗎？”（抽象概括）

其它的諸如集中式提問（提問對(duì)象過于集中）、急促式提問（學(xué)生思考的余地很少）、懲罰式提問（對(duì)思想不集中或有偏見的學(xué)生突然發(fā)問）、習(xí)慣性提問（形同口頭禪的提問）、家長(zhǎng)式提問（使學(xué)生產(chǎn)生畏懼）、重復(fù)性提問（知識(shí)、問題重復(fù)）等無效甚至干擾性提問，我們應(yīng)盡量避免。

在教學(xué)中，如果能注意課堂提問的藝術(shù)，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目標(biāo)不懈努力，那么提問就能真正成為學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問題的有效途徑。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，特別是在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學(xué)各年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

1、表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問題太過于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

2、提問離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。教學(xué)時(shí)，教師一般要通過提問，以診斷學(xué)生對(duì)以學(xué)知識(shí)掌握程度，以判斷能否順利引入新問題，這種提問不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程。

5、提問只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

6、提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時(shí)間思考。教師的提問，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”里去動(dòng)腦思維，積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。

7、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對(duì)提問的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和口語(yǔ)表達(dá)能力。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

1.提問的明確性。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

2.提問的思考性。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。教師提出：

①若把這個(gè)圓平均分成32份、64份??這樣拼出來的圖形怎么樣？

②這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？

③那么怎樣通過長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長(zhǎng)方形面積＝長(zhǎng)×寬圓的面積=半周長(zhǎng)×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.提問的靈活性。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1/4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.提問的多向性。首先要讓學(xué)生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。

5.提問的邏輯性。教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問：

①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

⑤怎樣來表示三角形面積的計(jì)算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

6.提問的巧妙性。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如，邱學(xué)華老師上的“三角形面積的計(jì)算”，這節(jié)課時(shí)間過半時(shí)，學(xué)生基本上掌握了三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用這個(gè)公式求一般三角形面積。正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時(shí)，邱老師拋出了一道“奇特”的題目：計(jì)算右圖三角形的面積。并有意采用競(jìng)賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時(shí)，邱老師詼諧地說：“你們都上當(dāng)啦！”一語(yǔ)出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時(shí)邱老師才在學(xué)生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

此外，提問時(shí)教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，要面向全體學(xué)生，特別要“偏愛”后進(jìn)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

內(nèi)容摘要：課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，好的課堂提問能有效調(diào)控教學(xué)程序，提高教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高課堂提問的有效性，要精心醞釀提問內(nèi)容，注重目的性、啟發(fā)性、趣味性、預(yù)見性和難易程度；要準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，問在關(guān)鍵處、問得靈活、注意火候；要合理安排提問對(duì)象，遵循目的性原則、量力性原則、寬廣性原則；要靈活運(yùn)用提問技巧，形式要多樣、語(yǔ)言要明確、態(tài)度要自然、要有一定的等候時(shí)間等等；要有效處理提問結(jié)果，尊重學(xué)生、善待錯(cuò)誤、盡量讓學(xué)生證明答案。

關(guān)鍵詞：課堂提問

小學(xué)數(shù)學(xué)

有效策略

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而在我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不良的現(xiàn)象，如明知故問；模棱兩可；時(shí)機(jī)不當(dāng)；難易失控；節(jié)外生枝；缺少反饋評(píng)價(jià)；面面俱到，過于瑣碎；強(qiáng)求一致，缺乏開放；過于抽象，難以捉摸等。這些不良的提問會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，大大降低課堂教學(xué)效率，因此，研究課堂提問的有效策略是非常必要的。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，要提高課堂提問的有效性，綜合起來有五大策略：

一、精心醞釀提問內(nèi)容

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個(gè)問題。有效的課堂提問內(nèi)容應(yīng)注重以下幾個(gè)特性：

1．目的性

課堂提問必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學(xué)情的摸底性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，安排好提問順序。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過這一問題要解決什么，達(dá)到什么。是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。那種漫無目的的盲目提問會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。如：有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，引入1/4＋1/3后提問，1/4與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？有的答：“都是真分?jǐn)?shù)”。有的答：“分子都是1”。顯然這一提問不明確，學(xué)生回答沒有達(dá)到教師的提高意圖。如果改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同能直接相加嗎？為什么？怎樣才能直接相加？你有什么辦法使分?jǐn)?shù)單位相同嗎？以上一步一步設(shè)問，既明確又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，并能順利準(zhǔn)確地概括出異分母加減法的法則。

2．啟發(fā)性

設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單問題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如：“甲數(shù)與乙數(shù)的比是3∶4”。根據(jù)這一條件，可提出如下問題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對(duì)于同一條件可以從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3．趣味性

心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)的中心是興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動(dòng)的思維，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就不能充分調(diào)動(dòng)起來。提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。

4．預(yù)見性

提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好知識(shí)。在教學(xué)中，提太空泛的、過于發(fā)散性的問題，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。一位一年級(jí)教師在教學(xué)《連加》一課時(shí)，創(chuàng)編小故事的同時(shí)，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識(shí)的影響，只有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－

3、3－

2、4－2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個(gè)教學(xué)被打亂了。請(qǐng)看看教師設(shè)置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設(shè)計(jì)成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。

5．難易適度

教師提問應(yīng)從當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力或?qū)W習(xí)狀況出發(fā)，所提問題應(yīng)是學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷推導(dǎo)、運(yùn)算能夠回答的問題，而不是超出學(xué)生實(shí)際水平的刁、難、怪題，使得學(xué)生無法回答。問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒，這樣的提問不利于營(yíng)造活躍的課堂氣氛，不能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到實(shí)際效果。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會(huì)感到高不可攀。教育測(cè)量中的難度H=1－P/W，W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是答問通過的人數(shù)。難度H在0至1之間，提問的難度一般應(yīng)控制在0.3至0.8之間，使多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。

二、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提問。當(dāng)學(xué)生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時(shí)，教師要做學(xué)生的知心人，要善于了解學(xué)生的疑難，掌握“火候”，及時(shí)進(jìn)行“解惑”。

1、要注意關(guān)鍵性。

一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)都有它的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)其他問題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是：拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來圓的面積有什么聯(lián)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬是原來圓的什么？解決了這兩個(gè)關(guān)鍵問題，學(xué)生就能很好地理解了圓的面積公式。

2．要增強(qiáng)靈活性

課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進(jìn)行；課堂教學(xué)有時(shí)是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設(shè)計(jì)好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦問題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問題。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1/4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、要注意火候。

課堂提問如果問得過早，學(xué)生思路跟不上而感到突然，問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此教師要善于觀察顏色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)地提出問題。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平來。當(dāng)同學(xué)們?cè)诼犝n中流露出迷惘神情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對(duì)癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個(gè)不停，使課堂教學(xué)變成提問式教學(xué)，其效果必將適得其反。

三、合理安排提問對(duì)象

很多教師認(rèn)為課堂提問只要在問題設(shè)置上深入研究即可，提問誰無關(guān)緊要，常常為了課堂氣氛熱鬧，獲取完滿的答案，提問集中在幾個(gè)優(yōu)生身上；或者為了讓后進(jìn)生不分散注意力，專挑選他們?nèi)宋⒀暂p提問對(duì)象；或者認(rèn)為課堂教學(xué)以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn)而過多地提問具有一般水平的學(xué)生。由此，課堂提問往往無法突出重點(diǎn)，有的放矢，或無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，或無法發(fā)揮優(yōu)生的表率作用，后進(jìn)生得不到激發(fā)，甚至影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)生的積極性，因而無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，影響了課堂教學(xué)的整體效益。

為了提高課堂提問的有效性，在提問對(duì)象的選擇上應(yīng)遵循以下原則：

1．寬廣性原則。課堂教學(xué)過程中總是希望能夠最大程度地獲取教學(xué)反饋信息，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且調(diào)查表明：各種層次的學(xué)生都具有回答教師提出問題的愿望和要求。因此，課堂提問的面應(yīng)盡可能寬廣些，要面向全體，不僅要提問優(yōu)生，也要提問中等生和學(xué)習(xí)后進(jìn)生，作到好中差多方面結(jié)合，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。

2．量力性原則。課堂提問時(shí)，所選擇的對(duì)象必須是對(duì)所提出的問題在經(jīng)過充分思考的基礎(chǔ)上能回答或基本能夠回答的學(xué)生，換句話說，問題的難易與提問對(duì)象的水平應(yīng)努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，避免學(xué)生能力有限而浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；或因問題過易，學(xué)生能力過強(qiáng)，而失去提問所要達(dá)到的預(yù)期目的，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，影響學(xué)生思考的積極性。

3．目的性原則。課堂提問總是在一定的目的支配下進(jìn)行的。因而在選擇上應(yīng)該注意提問所要達(dá)到的目的。比如說，為了給全班學(xué)生提供解題全過程的范例，要選擇“示范型學(xué)生”——解題能力強(qiáng)、解題過程規(guī)范的學(xué)生；為了讓更多的學(xué)生在課堂上有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，要選擇“體驗(yàn)型學(xué)生”——估計(jì)可以成功解決這個(gè)問題，并獲得成功體驗(yàn)的學(xué)生；為了展示學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他在全班學(xué)生面前有表現(xiàn)特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，可選擇“表現(xiàn)型學(xué)生”——解決這類問題是他的特長(zhǎng)；在提出較簡(jiǎn)單的問題時(shí)，可以選擇“關(guān)注型學(xué)生”——這是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的、需要得到教師特別關(guān)注的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上也能分享到課堂成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

四、靈活應(yīng)用提問技巧

教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問內(nèi)容，把握好了提問時(shí)機(jī)，選擇好了提問對(duì)象，那么，萬事具備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問技巧。

1、提問形式要多樣

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種:直問，對(duì)某一簡(jiǎn)單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問，有些問題原本可以照直敘述，但那樣往往缺失啟發(fā)性，難以啟動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生印象不深。若改變?cè)瓉頂⑹龅姆绞剑稍O(shè)提問的角度，讓學(xué)生的思路拐了一個(gè)彎，搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的表象。反問，針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。激問，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。引問，對(duì)學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問題的目的。追問，是對(duì)某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請(qǐng)說明理由”等，這樣便于易中求深。

教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。

2、提問語(yǔ)言要明確

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”這個(gè)問題學(xué)生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢？還比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。教師發(fā)問時(shí)，問題要只說一遍，盡量做到長(zhǎng)話短，如果問題太長(zhǎng)可用文字呈現(xiàn)。教師把問題說出之后，就不要再?gòu)?fù)述問題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。倘若某個(gè)學(xué)生沒有聽到教師所問的問題，教師可另行指定一個(gè)學(xué)生回答。不過學(xué)生若不明了問題的涵義，而要求教師解釋，教師可以用更明白的詞句，把問題再說一遍。

3、提問等候時(shí)間要把握

提問等待時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。

老師把問題說出之后，如把等待時(shí)間延長(zhǎng)至3—5秒要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。

4、提問不宜依照一定的次序。

有些教師往往依照學(xué)生的座次依次發(fā)問?；蛘咭勒拯c(diǎn)名冊(cè)上的名次發(fā)問，這種機(jī)械的發(fā)問方法，雖然可以使發(fā)問的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但是其流弊與先指名后發(fā)問的情形相同，因?yàn)榘l(fā)問既有一定的次序，學(xué)生就知道這個(gè)問題應(yīng)該論到某生解答，其余的學(xué)生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問時(shí)，不要有一定的次序，使學(xué)生無法推測(cè)這一個(gè)問題，應(yīng)該輪到誰去解答，因而全班學(xué)生就不得不注意了。不過教師發(fā)問的機(jī)會(huì)也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生發(fā)問。

5、提問態(tài)度要自然。

教師向?qū)W生發(fā)問時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

五、有效處理提問結(jié)果

對(duì)于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生主前提；如果學(xué)生回答了，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答作出判斷，分析，把學(xué)生低層次的回答提升類化。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，風(fēng)趣地，恰如其分地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師精深的教育機(jī)智，這是每一位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學(xué)來的，需要教師們窮盡一生的精力去努力和積累。有效處理提問結(jié)果顯然是課堂提問的點(diǎn)睛之筆?？梢詮囊韵聨追矫婕右园盐眨?/p>

1、尊重每一位學(xué)生

學(xué)生是一個(gè)有完整人格的人，而不單單是一個(gè)受教育者。他們有自己的感情，有自己的人格尊嚴(yán)。尊重學(xué)生熱愛學(xué)生是教育者的天職。現(xiàn)代教育應(yīng)該樹立這樣的觀念：我不同意你的觀點(diǎn)，但是我堅(jiān)決捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。課堂提問時(shí)尊重學(xué)生是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。教育心理的一些實(shí)驗(yàn)證明了不同的師生關(guān)系模式對(duì)教育過程及效果可能產(chǎn)生不同的影響。李皮特和懷特在勒溫指導(dǎo)下，進(jìn)行的關(guān)于集體氣氛的研究結(jié)果表明：在民主型領(lǐng)導(dǎo)作用下，成員之間的友好性和參與集體的程度高，活動(dòng)的組織程度高。課堂提問時(shí)尊重學(xué)生，是教師民主管理課堂的表現(xiàn)。只有充分尊重學(xué)生，學(xué)生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來。也只有如此，課堂效率才能得到有效的提高。所以當(dāng)學(xué)生回答不出老師的問題，特別是對(duì)老師的提問保持沉默時(shí)，老師最好要面帶微笑，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，可以通過重復(fù)該問題、改變問題的措辭、縮小提問的范圍等手段，引導(dǎo)學(xué)生回答問題或激勵(lì)學(xué)生開口講話，哪怕學(xué)生開口只講一句話，教師也要給予鼓勵(lì)，并適時(shí)“讓學(xué)生體面地坐下”。

2、善待學(xué)生的錯(cuò)誤

面對(duì)學(xué)生的回答，教師不要將自己變成冷面的法官，而應(yīng)充當(dāng)細(xì)心診斷的醫(yī)師，循循善誘的導(dǎo)師。課堂教學(xué)是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過程，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤(可稱之為“美麗”的錯(cuò)誤)，不能誤解為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的容忍，而在于對(duì)錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度進(jìn)行甄別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成份和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié)。教師不要過分關(guān)注錯(cuò)誤本身，應(yīng)更多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過程。要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論，不要簡(jiǎn)單地從結(jié)論走向結(jié)論。這能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)思維能力。教師在教學(xué)中要盡量做到：學(xué)生會(huì)做的讓學(xué)生做，學(xué)生會(huì)講的讓學(xué)生講，即使做錯(cuò)了，講錯(cuò)了，可以讓學(xué)生自己互相糾正補(bǔ)充，教師可適當(dāng)?shù)赝晟?，提升，類化，?jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才會(huì)記憶更深刻，掌握更牢固。但必須防止一種偏向，即不論什么問題，最后都由教師蓋棺定論，如果學(xué)生已經(jīng)表達(dá)的很完善，可以讓學(xué)生小結(jié)，那可是學(xué)生的成就，對(duì)他們來說意義更大。

3、讓學(xué)生證明答

學(xué)生能答出正確答案并不意味著他理解了問題的核心，因此教師應(yīng)適時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行證明，找出該答案正確的理由。由于處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在自我表達(dá)、抽象概括等方面的發(fā)展還未完善，有些學(xué)生在對(duì)自己的答案進(jìn)行證明時(shí)，可能只是從自己的直覺出發(fā)，而不能系統(tǒng)地對(duì)問題解答過程進(jìn)行描述，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響教學(xué)過程。這也是教師不愿意讓學(xué)生這樣做的主要原因之一。可是教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，而讓學(xué)生證明其答案不僅有利于學(xué)生自我表達(dá)、邏輯思維的發(fā)展，而且還能使學(xué)生減少猜測(cè)的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到答案是需要知識(shí)來支持的。另外，需特別注意的是，很多教師只是在學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下才讓學(xué)生證明其答案，這樣很容易給學(xué)生造成一種焦慮與不確信的壓力。所以使用該策略時(shí)一定要讓學(xué)生對(duì)其正確的和錯(cuò)誤的答案都加以證明。有經(jīng)驗(yàn)的教師常常這樣提出問題：“這個(gè)問題你是怎樣想的？”“你是怎樣得出結(jié)論的？”這都是啟發(fā)學(xué)生講求思維過程，從思維過程中引出結(jié)論的好方法。贊可夫曾在學(xué)生中進(jìn)行了一次調(diào)查，出了一道“7+7+7+4+7=?”的題，讓三個(gè)學(xué)生去完成。結(jié)果第一個(gè)學(xué)生依次相加，第二個(gè)算法是7×4+4得32。第三個(gè)是7×5-3得32。雖然三個(gè)學(xué)生的得數(shù)都對(duì)，但贊可夫下結(jié)論說第三個(gè)最好。因?yàn)樗哑渲幸粋€(gè)4當(dāng)作算式中一個(gè)并不存的7。

課堂提問看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。窮盡一生的精力去備課，去錘煉，是每位教師的職責(zé)！

第二篇：課堂提問的有效性初探

課堂提問的有效性初探

（宿松縣廣福初中吳在南）

有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。在這里，學(xué)生有無進(jìn)步，有無發(fā)展，是否體現(xiàn)全面性、普遍性，是鑒別“有效”的核心指標(biāo)。有效提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受，此種情形之下的課堂教學(xué)勢(shì)必事半功倍。

語(yǔ)文教學(xué)中的有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。語(yǔ)文教師尤其要注意探求問題的設(shè)計(jì)，注重提問的實(shí)效。

一、控制“度”，化難為易

語(yǔ)文是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題。提問力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學(xué)生“跳一跳夠桃子”的難度；對(duì)一些繁難復(fù)雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，有一種自豪感，又能開動(dòng)學(xué)生的腦筋，讓他們?cè)诜e極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主

動(dòng)性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。例如教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，對(duì)文本中描寫桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設(shè)計(jì)為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學(xué)生會(huì)很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會(huì)不到成功的快樂，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動(dòng)，變?yōu)椤罢?qǐng)用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子?！痹谒伎紩r(shí)就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達(dá)能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢(shì)必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

二、把握“量”，循序漸進(jìn)

語(yǔ)文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時(shí)，問得巧妙，問得有趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)提問當(dāng)然不能解決問題，提得過多過繁又會(huì)會(huì)讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果?！堵毅憽芬徽n教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對(duì)陋室的描寫來表達(dá)自己的志趣的？”在這樣的誘導(dǎo)下,一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié),并清楚地表達(dá)出來。抓住文題牽一發(fā)而動(dòng)全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果?！逗耐た囱房梢栽O(shè)計(jì)這樣一組問題：“誰去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個(gè)問題，便可以使學(xué)生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學(xué)生有茫然的感覺，因?yàn)檫@樣的問題有明確的指向，意在使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)——賞雪、奇遇，同時(shí)去深入思考作者所表達(dá)的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡(jiǎn)單的提問，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)對(duì)于很多文章我們教師在備課時(shí)只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計(jì)有效問題，力爭(zhēng)做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，獲得良好教學(xué)效果。

三、講究“法”，面向全體

首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，既讓優(yōu)等生吃得好，又讓后進(jìn)生吃得飽，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問:“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對(duì)文中生動(dòng)形象的描寫做賞析?！庇心芰Φ耐瑢W(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”?對(duì)于古代文人雅士的遺世獨(dú)立你有怎樣的看法？結(jié)合實(shí)際例子加以闡述?！闭谜n的教學(xué)氣氛活躍，無論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。收獲成就感的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。

提問要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問的內(nèi)容要新穎別致，對(duì)學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，切忌問題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無效。

四、動(dòng)以“情”，因勢(shì)利導(dǎo)

良好的課堂氣氛是完成教學(xué)的有利條件,平等融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造課堂氣氛的關(guān)鍵，提問又是課堂氣氛調(diào)控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師“動(dòng)之以情”。教師在活動(dòng)中，應(yīng)注意自己語(yǔ)言措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生也才會(huì)拋棄思想顧慮，走進(jìn)老師的思維中。一次聽城關(guān)中學(xué)朱金華老師的作文指導(dǎo)課，讓我贊嘆不已、深受啟發(fā)。難怪這位老師的教學(xué)成績(jī)?nèi)绱藘?yōu)秀，除了她有很好的素質(zhì)，能夠高效駕馭整個(gè)課堂外，很重要的一點(diǎn)是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問的措辭及語(yǔ)氣恰到好處，很多時(shí)候她在提出問題時(shí)會(huì)說“你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個(gè)字，聽起來卻特別親切，不給學(xué)生高高在上的感覺，而成為學(xué)生的姐妹朋友，從而讓學(xué)生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達(dá)，最終達(dá)到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識(shí)之旅。

對(duì)于學(xué)生回答的問題，教師要給予懇切評(píng)析，不應(yīng)直截了當(dāng)簡(jiǎn)單告訴其答案

就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足。要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯(cuò)，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯(cuò)的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

總之，巧妙運(yùn)用課堂提問的藝術(shù),是提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量的有效手段。語(yǔ)文課堂的有效提問要著重從兩個(gè)方面入手：一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的提問問題；二是立足課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的提問方法。只有善于提問，精于提問才能收到良好的教學(xué)效果。

第三篇：課堂提問有效性論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究

文筆小學(xué) 張玲麗 課堂提問是一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)，課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維。一．如何有效地提問

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？下面我就談幾點(diǎn)粗淺的想法。

（一）有效的提問應(yīng)情境化、動(dòng)態(tài)化

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，尤其對(duì)少年兒童來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難相象，當(dāng)他對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣時(shí)，能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。而數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（二）有效的提問要有科學(xué)性和針對(duì)性 課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。同時(shí)課堂提問還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，既不能太難或太易，問題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會(huì)使學(xué)生失去信心，久而久之，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）有效的提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如，教學(xué)應(yīng)用題：“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米 40 噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的 3 倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關(guān)鍵是什么？通過這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。

（四）有效的提問內(nèi)容要難易適度 教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的問題來，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問有重要的指導(dǎo)意義，把問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無助與學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。提的問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。

（五）有效的提問需要有效的評(píng)價(jià)

教師提問之后一定要對(duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。

有效評(píng)價(jià)分兩種：一種是肯定性的、激勵(lì)性的；一種是否定性的。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們?cè)僖淮握酒饋砘卮鸬挠職?，而不能摸棱兩可，一味地表?yè)P(yáng)和遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不敢面對(duì)、不敢批評(píng)。教師應(yīng)注意將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，注意方法和方式，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問后的有效評(píng)價(jià)。二．

如何提高課堂的有效性

（一）準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

提問可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問題，在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。

（二）合理安排提問對(duì)象

有問必有答，教師提出問題必要有學(xué)生回答。不同的答問對(duì)象又會(huì)產(chǎn)生不同的答問效果。教學(xué)中教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同問題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問對(duì)象，安排答問順序。在教學(xué)中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號(hào)或按點(diǎn)名冊(cè)上的學(xué)號(hào)，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問答場(chǎng)面或總叫成績(jī)好的學(xué)生回答，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好不同層次的問題，把提問的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）靈活應(yīng)用提問技巧

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問內(nèi)容，把握好了提問時(shí)機(jī)，選擇好了提問對(duì)象，那么，萬事俱備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問技巧，我們要做到：提問形式多樣化，提問語(yǔ)言要明確，提問態(tài)度要自然親切，有效處理提問結(jié)果。

有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

第四篇：如何提高課堂提問的有效性

如何提高課堂提問的有效性

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是一種有效的教學(xué)組織形式。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、控制課堂教學(xué)過程、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率有著積極的作用。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，課堂提問存在著一些問題，諸如，提出的問題不科學(xué)；提問對(duì)象過于集中；出現(xiàn)太多無效提問；提問方式不講究；追求標(biāo)準(zhǔn)答案；候答時(shí)間過短；反饋評(píng)價(jià)不及時(shí)等。教師要真正實(shí)現(xiàn)有效課堂提問，應(yīng)該做到：明確提問目的；精心設(shè)計(jì)提問的語(yǔ)言，內(nèi)容，時(shí)機(jī)，方式；及時(shí)給出反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效；方法

目錄

摘要...............................................錯(cuò)誤！未定義書簽。緒論................................................................2

一、課堂提問的含3

二、課堂提問的作用..................................................3

三、如今課堂提問存在的問題..........................................5

四、提高課堂提問有效性的方法........................................8

五、結(jié)語(yǔ)............................................................8

六、參考文獻(xiàn)........................................................8

緒論

課堂提問是教師為提高教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以促進(jìn)其積極思維的教學(xué)形式，在活躍課堂氣氛、促進(jìn)師生互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面扮演著重要的角色。對(duì)教師來說, 提問可以引導(dǎo)教學(xué), 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn);檢查教學(xué), 檢查學(xué)生的能力,揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;補(bǔ)救教學(xué), 幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考;管理教學(xué), 管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序, 形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境;評(píng)價(jià)教學(xué), 了解教學(xué)效果, 為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來說, 提問可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力, 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生回憶已有的知識(shí), 評(píng)價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn);使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化, 促進(jìn)理解知識(shí)技能, 促進(jìn)記憶;使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)部分教師并不能很好地掌握合適的提問方法和抓住恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，而且提出的問題隨意性較大，從而導(dǎo)致出現(xiàn)問題質(zhì)量不優(yōu)、精度不準(zhǔn)、價(jià)值不高、缺乏對(duì)生成性問題的預(yù)設(shè)等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學(xué)進(jìn)度及效果，還極易讓學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒，降低其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓師生間的互動(dòng)大打折扣?？偟膩碚f，導(dǎo)致課堂“低效提問”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生的主要原因是部分教師缺乏提問的藝術(shù)和技巧。好的提問技巧不僅能夠避免提問欠妥的尷尬，還可以為隨后的課堂教學(xué)鋪好基石。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)提問的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多, 如李密、劉顯國(guó)、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)提問的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下4大方面: 在設(shè)計(jì)問題上,在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題，提出各種水平的問題，使問題適合學(xué)生的能力水平，善于提探究性問題；在發(fā)問上, 要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)發(fā)問，發(fā)問要面向全體, 鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異;發(fā)問方式靈活多樣；在候答方面，需要給學(xué)生一定的思考與準(zhǔn)備時(shí)間，注意傾聽, 對(duì)學(xué)生表示尊重;在反饋方面, 要給予及時(shí)有效的教師反饋?！?】教師處理好課堂提問，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思路，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。

一、課堂提問的含義

課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。

課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。就學(xué)生而言，應(yīng)是對(duì)教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從認(rèn)識(shí)規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過程，學(xué)生學(xué)有所疑，從有疑到解疑，認(rèn)識(shí)就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)?！?】

二、課堂提問的作用

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”?！?】學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來。課堂提問能夠保持整個(gè)課堂處于“動(dòng)”的狀態(tài)，其作用還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師有針對(duì)有計(jì)劃地提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。如以提問的形式導(dǎo)入一堂新課，能給學(xué)生一種新奇感從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的和興趣投入一堂課的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：當(dāng)教師提出問題時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。如在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，教師提出這么一個(gè)問題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學(xué)生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步探究的愿望十分強(qiáng)烈，于是馬上投入課文去尋找答案。在課堂上，教師讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問題蘊(yùn)含的疑問和趣味，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題和回答問題的積極性，使學(xué)生注意力集中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）、激活學(xué)生思維

課堂提問是教師向?qū)W生發(fā)出的強(qiáng)烈的指令性信息，它迫使學(xué)生必須對(duì)這一信息進(jìn)行積極思維，以做出相應(yīng)的反應(yīng)，這不僅可促使學(xué)生思維活動(dòng)的展開，而且也可大大提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！眮喞锸慷嗟乱蔡岢觯骸八季S自驚奇和疑問開始。”積極思維，是研究問題的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件。實(shí)踐證明，提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生限于知識(shí)不足而不能提出問題，就會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)視而不見、聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問題”。

（三）、控制課堂教學(xué)

課堂提問可喚起學(xué)生的有意注意。如課堂之初時(shí)，當(dāng)學(xué)生仍處于課前各種情緒波動(dòng)時(shí)，可向?qū)W生提出一兩個(gè)難度適中的復(fù)習(xí)檢測(cè)性問題，或能引起學(xué)生思維的開發(fā)性問題，來促使學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移，從而快速地回到課堂。如果課堂過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中或有違紀(jì)行為，教師可靈活地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向其提出問題，用以促使其集中注意力。老師提出問題后很容易引起學(xué)生的注意，解決問題之后，老師不斷提出新的問題，學(xué)生的有意注意就很容易保持了。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊雙向活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。好的提問能讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。沒有學(xué)生積極的認(rèn)知活動(dòng)，即使教師的“獨(dú)角戲”再好，教學(xué)效果也提不上去。

（四）、獲得信息反饋

提問使得教學(xué)活動(dòng)成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊雙向活動(dòng)，而不是過去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動(dòng)。對(duì)教師來說，通過課堂提問可檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的情況，了解到哪些方面對(duì)學(xué)生來說存在困難，需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，該詳則詳，該略則略，該補(bǔ)充則補(bǔ)充，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對(duì)癥下藥，因材施教，切實(shí)地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生來說，提問可以使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過對(duì)課堂提問的回答可參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的鞏固和記憶，并明白自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動(dòng)。

（五）、發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生有選擇地思考問題，能夠控制學(xué)生的思路，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。沒有教師的課堂提問，就沒有學(xué)生的積極思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，就沒有學(xué)生的積極探究?！敖淌菫榱瞬唤獭保n堂提問有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀和教學(xué)觀，有利于實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。

（六）、鞏固已學(xué)知識(shí)

課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后回答的過程就是大腦對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過程。它們承上啟下，既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)李白的《行路難》時(shí)，先叫學(xué)生說一說以前學(xué)過的有關(guān)李白的知識(shí)，諸如李白的生平，作品風(fēng)格等等。復(fù)習(xí)舊知識(shí)能夠很好的為新知識(shí)的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，新知識(shí)的學(xué)習(xí)就能很好的同化于舊知識(shí)的體系當(dāng)中。這樣可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，強(qiáng)化新知識(shí)，并把新知識(shí)聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

三、如今課堂提問存在的問題

課堂提問是教學(xué)的重要手段，它也是在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式。教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中以問促教，以問促學(xué)，讓問題情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如下：

（一）、提出問題不科學(xué)

教師提出的問題如果過難，超過學(xué)生水平范圍，那么這個(gè)問題基本上就是無意義的。如在《蝙蝠與雷達(dá)》一文中，教師在第一課時(shí)就提出蝙蝠與雷達(dá)探路時(shí)的原理有什么相同之處和不同之處。這個(gè)問題對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來講是比較困難的，所以有可能站起來一大片學(xué)生都回答不出，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。而教師在課堂中提出的問題如果太過容易也是不合適的。如某教師在教學(xué)《祝?！窌r(shí)設(shè)計(jì)了如下的問題：

1、祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設(shè)置在一個(gè)特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？

2、失去丈夫是否不幸？這兩個(gè)問題顯然沒有多少思考的價(jià)值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個(gè)什么季節(jié)”一看便知，至于對(duì)一個(gè)正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求作答，簡(jiǎn)直有點(diǎn)笑話的味道！顯而易見，類似的提問答問不僅無益于活躍思維，解決教學(xué)問題，反而會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。太過容易不能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，學(xué)生也會(huì)覺得這個(gè)問題太過簡(jiǎn)單幼稚，從而不愿意回答。

（二）、出現(xiàn)太多無效提問

有的老師在上課過程中特別喜歡問“對(duì)不對(duì)”，“好不好”,“是不是”之類的問題，表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡(jiǎn)單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣。這樣的問題毫無意義，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

（三）、提問目的不明確

有的老師在提出問題時(shí)，不明確自己提問的目的，出現(xiàn)信口開河式的提問。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有了這樣一段問答：本文是圍繞哪一個(gè)人物來寫？詹天佑。寫了幾件事？四件。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實(shí)際這些細(xì)碎的小問題完全可以濃縮為一個(gè)問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學(xué)生在一個(gè)問題的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，從而鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。

（四）、追求標(biāo)準(zhǔn)答案

由于受應(yīng)試教育的影響，或是老師自身的思維定勢(shì)，很多老師在教學(xué)過程中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問時(shí)也是如此，有的教師在提出問題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計(jì)地使學(xué)生的答案向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。如有個(gè)老師在一堂音樂課上，指著一幅穿著彝族服飾戴著銀項(xiàng)圈的娃娃的圖片問：“這個(gè)娃娃脖子上戴著的是什么呀？”有學(xué)生回答說是銀項(xiàng)圈，老師一愣，連忙糾正道：“是銀項(xiàng)鏈。”課后有人問這個(gè)老師，“這幅圖上明明戴的是銀項(xiàng)圈，你為什么要說是銀項(xiàng)鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項(xiàng)鏈啊。老師在上課過程中都一直盯著標(biāo)準(zhǔn)答案，何況學(xué)生呢？

（五）、學(xué)生思考時(shí)間過短

教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學(xué)進(jìn)度。有的教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，提問如連珠炮似地射向?qū)W生，問題量多而散，盡管有的問題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。往往在提出問題后希望學(xué)生能夠馬上作答，當(dāng)學(xué)生們凝神思考，沒有小手如林的時(shí)候，教師就急不可耐地“點(diǎn)撥引導(dǎo)”了，或重復(fù)這個(gè)問題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。

（六）、提問對(duì)象過于集中

有很多老師的課堂尤其是公開課上，老師怕課堂提問出了差錯(cuò)，于是提問流于形式，提問對(duì)象集中，總是叫一些“得意門生”來回答問題，一堂課上總是那么幾個(gè)人的聲音，只讓優(yōu)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維，忽略后進(jìn)生，很容易挫傷后進(jìn)生的積極性。

（七）、評(píng)價(jià)不及時(shí)

有的老師在學(xué)生回答完問題后，就不給任何回應(yīng)了，弄得學(xué)生坐也不是，站也不是；也不給出任何評(píng)價(jià)，學(xué)生不知道自己的回答是對(duì)是錯(cuò)。這樣的提問就不完整，也沒有了提問的意義。

四、提高課堂有效性的方法

課堂提問是一門藝術(shù)，有效的提問能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)效果能夠得到顯著提高。因此，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：

（一）、所提問題難易程度要適中

教師在問題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，根據(jù)教材和學(xué)生水平設(shè)計(jì)問題。使問題提出既能滿足大多數(shù)同學(xué)的要求，讓他們吃的飽，又能讓優(yōu)秀學(xué)生吃得到，而那些比較困難的學(xué)生跳一跳也能吃得著。所以課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流方式，不應(yīng)成為少數(shù)幾個(gè)尖子的“專利”。心中有學(xué)困生，優(yōu)先提問學(xué)困生，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學(xué)困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也能感受到成功的喜悅。這一步的關(guān)鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學(xué)生。

（二）、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

教師課堂上提問的時(shí)間沒有規(guī)定，但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。課堂提問的最佳時(shí)機(jī)通常有以下幾種情況：一是在課文的關(guān)鍵疑難處，二是在學(xué)生新舊知識(shí)的結(jié)合處，三是在學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移有困難時(shí)，四是學(xué)生疑惑不解想要發(fā)出質(zhì)疑時(shí)，五是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感知想要表達(dá)交流時(shí)，六是學(xué)生思想不集中精力分散時(shí)。教師如果能準(zhǔn)確把握好以上的時(shí)機(jī)，課堂提問的有效性將會(huì)大大提高。

（三）、給學(xué)生合理的準(zhǔn)備思考時(shí)間

在課堂提問中,教師要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答,其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間;二是在學(xué)生回答問題后,教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間,再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題,這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進(jìn)行課堂提問時(shí),如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問題,并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問題失去了信心,減少了學(xué)生的思維,從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學(xué)生在答問中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化:（l）學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答,他們回答問題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問題時(shí)間的增加而有所增加;(2)會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問題,一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會(huì)增加;(3)學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性,并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過程進(jìn)行說明;(4)學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；（5）學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感會(huì)有明顯增強(qiáng)?！?】

（四）、及時(shí)給出反饋評(píng)價(jià)

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋。對(duì)學(xué)生不論是給予激勵(lì)還是加以引導(dǎo)，都十分的重要。教師對(duì)于學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他們看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語(yǔ)言予以贊賞。

（五）、靈活采用各種提問方式

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問，開火車問答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個(gè)問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。

（六）、提問語(yǔ)言簡(jiǎn)練精確

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就要求教師：課堂提問語(yǔ)言不僅要講究準(zhǔn)確性，還要講科學(xué)性和藝術(shù)性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的提問語(yǔ)言，不能含糊不清、晦澀冗長(zhǎng)、漏洞百出。

如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時(shí)，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠準(zhǔn)確造成的。

（七）、明確提問目的

有的老師為了課堂教學(xué)不出差錯(cuò)，會(huì)把問題細(xì)化成很多簡(jiǎn)單的小問題，有很多直接就是問成“對(duì)不對(duì)”，“是不是”，“好不好”這樣的沒有思考意義的問題。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡(jiǎn)單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案。這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文也是無甚益處的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提問要有明確的目的。例如你是想通過課堂提問復(fù)習(xí)舊課為新內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)呢,還是用以啟發(fā)學(xué)生思維把他們的注意力引向教學(xué)內(nèi)容的某一方面呢?明確了提問的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問,無的放矢,在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問前教師必須對(duì)提問的目的、范圍、程度、角度,反復(fù)設(shè)計(jì),加以限定。如問:“雪化了以后是什么?”學(xué)生就會(huì)有好幾種答案，“水”，“春天”等。如果限定必須從物理學(xué)角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態(tài)的水,化了以后變成液態(tài)的水。”無論提哪一類的問題,都應(yīng)當(dāng)立意鮮明,具有一定的啟發(fā)性。提問做到有的放矢才能達(dá)到教學(xué)的目的。

【5】

（七）、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題

作為一名教師，首先應(yīng)明確提問不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。其次，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，營(yíng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問并提出不同的問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價(jià)值是大于問題解決的，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問題為中心的學(xué)習(xí)。問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問題、使學(xué)生產(chǎn)生問題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如低年級(jí)學(xué)生大多不會(huì)提問或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，那么教師就要重視教給學(xué)生提問的方法。例如，在教學(xué)第一冊(cè)“1-5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在主題圖出示后，可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生“看著圖，你能提出什么問題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子。”“圖上有1個(gè)老奶奶?！庇械膭t是提出與所教內(nèi)容不相稱的問題：“為什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孫女哪里去了？”等等。面對(duì)學(xué)生提問的誤區(qū)，一方面要對(duì)學(xué)生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾條狗，用數(shù)字幾表示？”通過引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對(duì)提問充滿興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本方法。俗話說：“不學(xué)不成，不問不知?！睂W(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動(dòng)。因此，教學(xué)中提問是非常重要的。問題是課堂教學(xué)的心臟，問題是思維活動(dòng)的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才能引起思考，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。所以在教學(xué)中首先老師要會(huì)提問，激發(fā)學(xué)生思維，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己能夠提出問題，提高他們的提問意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：課堂中的有效性提問

課堂中的有效性提問

——《秦朝一統(tǒng)》公開課

丁藝

對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)的過程中提問與回答對(duì)于提高學(xué)習(xí)內(nèi)在的積極性，啟發(fā)學(xué)生深層次的思考至關(guān)重要。因此，我們組開展了“課堂有效性提問”的課例研究，我有幸參與其中，開設(shè)了一堂公開課－《秦朝一統(tǒng)》。在備課的過程中，圍繞“課堂有效性提問”這一主題，我利用教材的豐富內(nèi)容，巧設(shè)提問，以期使學(xué)生能從我的提問中能認(rèn)識(shí)歷史，理解歷史, 掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。授課過程如下：

（一）導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入新課中，為了能很自然地把學(xué)生吸引到我所講的內(nèi)容上來，考慮初中生的認(rèn)知能力，我用了關(guān)于介紹秦始皇的歌曲吸引學(xué)生的注意力，待學(xué)生聽完歌曲之后提出自己預(yù)先準(zhǔn)備的問題，“這首音樂描寫的是哪位人物，他做了什么？”在這里設(shè)置這樣一個(gè)問題是使學(xué)生能小學(xué)已學(xué)關(guān)于秦始皇統(tǒng)一的知識(shí)做一個(gè)回顧，對(duì)之后所學(xué)的內(nèi)容做一個(gè)鋪墊。

（二）秦王掃六合秦始皇統(tǒng)一六國(guó)是課程重要的組成部分，鑒于學(xué)生小學(xué)已有的知識(shí)和之前春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期講授的內(nèi)容，在這個(gè)部分我設(shè)計(jì)的問題主要以引導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識(shí)為主：

師：秦國(guó)是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)的統(tǒng)一呢？

師：“七雄并立爭(zhēng)霸的局面給社會(huì)帶來哪些影響？”（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)發(fā)言）

師：“秦國(guó)當(dāng)時(shí)具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”

師：“秦朝統(tǒng)一六國(guó)有什么歷史意義？”

（三）鞏固統(tǒng)一的措施

學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固了秦朝統(tǒng)一的過程這一知識(shí)點(diǎn)后。接下來進(jìn)入這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容—秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施?？紤]到問題的轉(zhuǎn)承問題，在這里我并沒有提出問題，而是采用直接陳述的方式“秦朝是在滅掉了東方各國(guó)的基礎(chǔ)上建立起來的大國(guó)，統(tǒng)一后疆域廣闊，境內(nèi)情況復(fù)雜，各國(guó)殘余的貴族勢(shì)力念念不忘恢復(fù)舊土。在這種情況下，秦朝統(tǒng)治者采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施”。

1．加強(qiáng)中央集權(quán)。

考慮到學(xué)生對(duì)于中央集權(quán)這樣一個(gè)概念的理解模糊。我先簡(jiǎn)單介紹了一下什么是中央集權(quán)統(tǒng)治，使學(xué)生對(duì)這一概念有個(gè)初步印象（中央集權(quán)制：中央集權(quán)是

指中央與地方的關(guān)系,中央對(duì)地方擁有統(tǒng)帥權(quán),地方聽從中央）。之后提出問題一個(gè)問題來做銜接“師：秦的中央和地方行政的設(shè)置又是怎樣的呢？”

演示“秦朝行政機(jī)構(gòu)示意圖”

對(duì)照?qǐng)D示向?qū)W生介紹皇帝稱號(hào)的由來（穿插秦始皇的畫像，加深學(xué)生的印象），中央“三公”的職責(zé)，地方上推行郡縣制，郡守、縣令的職權(quán)。學(xué)生對(duì)此有了一定的了解后，提出新的問題“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)制有何作用呢？”這個(gè)問題的設(shè)置使加強(qiáng)中央集權(quán)這部分內(nèi)容有了一個(gè)遞進(jìn)，使學(xué)生能從主觀的認(rèn)知過渡到客觀的分析，從而使學(xué)生加深對(duì)于中央集權(quán)制的理解，達(dá)到教學(xué)的目的。

2．經(jīng)濟(jì)文化方面：統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡。

展示資料：統(tǒng)一后各地“田疇異畝，車涂異軌，律令異法，衣冠異制，言語(yǔ)異聲，文字異形”

學(xué)生閱讀之后，使學(xué)生在頭腦中先有一個(gè)道路等不統(tǒng)一、律令不一致等統(tǒng)一后各地的客觀印象，從而引導(dǎo)他能引導(dǎo)他回答我接下來提出的問題，“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”

“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”這個(gè)問題比較具有開放性，學(xué)生可以想到平民，也可以想到皇帝，從而讓他們能夠更好的認(rèn)知秦始皇統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡的好處，達(dá)到能夠順利歸納這幾項(xiàng)措施的作用。

3．思想方面：“焚書坑儒”。

“焚書坑儒”在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中較為熟悉，所以我讓學(xué)生來講清“焚書”和“坑儒”這兩件事的經(jīng)過，最后引出問題“如何看待焚書坑儒？”。設(shè)置這樣一個(gè)問題，主要考慮到初中生在看待問題上有過于主觀的特點(diǎn)，在學(xué)生回答后我對(duì)其回答對(duì)的給予肯定，不對(duì)的地方給其糾正，一問一答的過程使其對(duì)這一事件的分析更加客觀公正。

4．修筑長(zhǎng)城和靈渠

學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)城的修建比較陌生，所以在教授這部分的內(nèi)容中，我采取敘述的方法“先秦滅六國(guó)后，北部面臨匈奴的侵?jǐn)_，南方的越族尚未臣服。為了鞏固邊防，擴(kuò)大統(tǒng)治，秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，屠睢南征越族。擊退匈奴后，秦始皇令蒙恬征發(fā)數(shù)十萬居民遷居河套地區(qū)，設(shè)郡置縣，為開發(fā)河套地區(qū)作出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)，為防止匈奴南下，秦始皇下令在趙、燕、秦三國(guó)原有長(zhǎng)城的基礎(chǔ)上，修筑了一條東起遼東，西至臨洮的萬里長(zhǎng)城”。

（大屏幕播放秦長(zhǎng)城的起止和遺址圖片）。

在我設(shè)置了一個(gè)關(guān)于孟姜女哭長(zhǎng)城傳說內(nèi)容的問題，吸引學(xué)生興趣，在學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來之后，提出疑問“這個(gè)傳說反映了當(dāng)時(shí)人們對(duì)秦始皇修長(zhǎng)城的什么看法？”學(xué)生回答非常踴躍，都能從中體會(huì)孟姜女的故事是當(dāng)時(shí)人們對(duì)于秦始

皇這項(xiàng)政策的不滿情緒的反映，但是這容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，即長(zhǎng)城的修建沒有作用。于是我提出下一個(gè)問題“你的意見如何”，學(xué)生回答的基礎(chǔ)上能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生能夠客觀地評(píng)價(jià)秦始皇的統(tǒng)一措施了。（這一點(diǎn)要考慮到各個(gè)班級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)）

對(duì)于靈渠，我設(shè)置了兩個(gè)問題：“秦始皇為什么要派人開鑿靈渠？靈渠的開鑿有何作用？”讓學(xué)生了解靈渠的開鑿及其作用。

（四）結(jié)束

在課程最后，我設(shè)置了開放性的問題：“回顧整節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)主題，是什么？”、“我們認(rèn)識(shí)了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”這樣使學(xué)生加深對(duì)秦始皇統(tǒng)一措施的理解，能引導(dǎo)學(xué)生從歷史中找到解決現(xiàn)實(shí)問題的依據(jù)。

課后，我對(duì)這堂課進(jìn)行了反思，我認(rèn)為這堂以“課堂有效性提問”為關(guān)鍵的公開課，我做到了理解教學(xué)目標(biāo)，能夠緊扣教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行問題的設(shè)置，比如：“秦國(guó)當(dāng)時(shí)具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”、“秦朝統(tǒng)一六國(guó)有什么歷史意義？”、“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)有什么作用？”、“如何看待焚書坑儒？”等，最后通過問題的設(shè)置達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容最后給予學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題的思考—“回顧整節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)主題，是什么？”、“我們認(rèn)識(shí)了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”等。但是也有不盡如人意的地方：對(duì)于學(xué)生的有些回答，我沒有給予及時(shí)的肯定，應(yīng)該在課堂之上做到回答正確的地方應(yīng)該給予確切的鼓勵(lì)，也就是說學(xué)生對(duì)在什么地方；課堂上還有學(xué)生回答錯(cuò)誤，將學(xué)生的錯(cuò)誤指出來之后，應(yīng)告知學(xué)生究竟錯(cuò)在什么地方，讓學(xué)生下次不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤；對(duì)于有些學(xué)生積極舉手回答時(shí)，沒有注意到；整堂課在結(jié)束時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，有些倉(cāng)促等都是應(yīng)該在以后的教學(xué)中應(yīng)該予以避免的。

在評(píng)課環(huán)節(jié)中，組里的老師對(duì)我的課進(jìn)行了討論，并給出了自己的意見。就“課堂有效性提問”而言，我的這堂公開課存在這樣一些問題：對(duì)于秦始皇統(tǒng)一的措施，可以不用做陳述，而是設(shè)置一個(gè)問題“秦始皇統(tǒng)一的措施是什么？”讓學(xué)生回答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，再進(jìn)一步對(duì)學(xué)生所說的措施進(jìn)行講解；沒有設(shè)置對(duì)秦始皇這個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，秦始皇是中國(guó)歷史上的重要人物，對(duì)他的評(píng)價(jià)是書中的一個(gè)重點(diǎn)，我卻在這堂課中忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)；提出的問題可以在精簡(jiǎn)一些；在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)該怎么去進(jìn)行課堂上的處理；對(duì)有的學(xué)生的回答沒有給予及時(shí)的肯定；對(duì)有的問題提出的針對(duì)性不夠等等。通過大家的點(diǎn)評(píng)及我課后的反思，使我對(duì)“有效性提問”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。無論在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，還是在新課程改革下，提問都是不可或缺的一環(huán)，是課堂中使用最頻繁的教學(xué)手段之一，其有效性直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。該由誰來主持提問這一

環(huán)節(jié)，使其真正達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為是教師，因?yàn)橹袑W(xué)生是不成熟的認(rèn)知主體，他對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知過程必須通過教學(xué)活動(dòng)來達(dá)成，教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)性的作用。教師在有效性提問的過程中該怎么做呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)必不可少：

1、設(shè)計(jì)有效的提問

想要達(dá)到有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng), 教師必須在備課時(shí)完成提問回答這一過程。在設(shè)想問題之初，必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握好提問的難易程度，既不能讓學(xué)生利用已知知識(shí)解答不出，也不能讓學(xué)生回答“是或不是”之類的簡(jiǎn)單問題。教師提問應(yīng)該是難易適度，使每個(gè)回答問題的學(xué)生都能夠回答上來，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師提出的問題要具有一定的邏輯性，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，做到層層設(shè)問，問題與問題之間要有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。備課時(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行回答，要提前預(yù)想學(xué)生的回答，學(xué)生有可能會(huì)回答出稀奇古怪的答案。如果學(xué)生回答出這樣的答案，該如何引導(dǎo)學(xué)生，如何做出解答。

2、問題的呈現(xiàn)方式

有效性提問的達(dá)成和其問題呈現(xiàn)方式之間的聯(lián)系是密不可分的。相同的教學(xué)提問，不同的方式來問, 效果也會(huì)完全不一樣。從課堂提問的形式上看，有多種提問的方式。提出問題目的不同，提出問題的方式也應(yīng)該有所變化。有的問題可以開門見山，有的問題則需要旁敲側(cè)擊，要在課堂之上根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際、不同的教學(xué)目標(biāo)靈活地采取不同的提問方式，否則，課堂氣氛縱使看上去活躍熱烈,但是學(xué)生對(duì)于提問方式的適應(yīng)，沒有讓學(xué)生認(rèn)真思考起來,這樣的問題就失去了提問的價(jià)值

3、回答之后的有效反饋

教師運(yùn)用提問這種方式，就是為了不把知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是通過引導(dǎo)的辦法讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，最后自己得出結(jié)論獲得知識(shí)。這實(shí)質(zhì)上是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力的要求。那么怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力呢？教師給予的回答反饋是非常重要的一個(gè)方面。因?yàn)榻處熑绻麑?duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)不作評(píng)價(jià)，立刻又拋出第二個(gè)問題叫學(xué)生回答；對(duì)于學(xué)生回答的對(duì)的問題只是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)好或者不好，沒有點(diǎn)出問題的回答好在哪里，容易讓學(xué)生迷糊；對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方只是批評(píng)，不做出糾正，沒有看到學(xué)生積極思考的過程，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；在提出問題之后，沒有給學(xué)生思考的空間，而是看到?jīng)]有人回答不做引導(dǎo)就直接公布答案，打亂學(xué)生的思考等都會(huì)降低學(xué)生積極思考的熱情，降低他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師有效的反饋至關(guān)重要。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答之后的反饋應(yīng)該是明確的，能準(zhǔn)確指出正確的是什么，需要改正的又是什么。鼓勵(lì)的方式可以多樣，可以口頭上的鼓勵(lì)；可以對(duì)于學(xué)生回答正確的地方可以寫在黑板之上給予鼓勵(lì)；可以用一個(gè)目光、一個(gè)微笑進(jìn)行鼓勵(lì)。不過最為重要的是教師的鼓勵(lì)要真誠(chéng)，言不由衷的贊美只會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性。

“課堂的有效性提問”是課堂教學(xué)過程的重要組成部分，也是一門藝術(shù)。上課前對(duì)于問題的推敲及其設(shè)計(jì)，課堂中對(duì)于問題的呈現(xiàn)方式及其學(xué)生作答之后的適時(shí)反饋，都與這堂課成功與否緊密相連，因此，需要教師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中不斷反思與總結(jié)，提高自己“課堂有效性提問”的能力。