第一篇：淺談低年級(jí)課堂提問的有效性

淺談低年級(jí)課堂提問的有效性

我從事小學(xué)語文教學(xué)工作已經(jīng)有二十多年了。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我領(lǐng)悟到不同的年齡段，不同的年級(jí)，教師在課堂上提出的問題應(yīng)該都是不同的，這就叫有效提問，有效提問是教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、以及教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)、方法而設(shè)計(jì)的。正如西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！蔽椰F(xiàn)在教的是二年級(jí)學(xué)生，因此，我對(duì)這一年齡段的學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)的分析：二年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，愛講小話，課堂效率極差，針對(duì)這種情況，在上課之前我首先整頓紀(jì)律，耐心地教育他們，給他們講學(xué)習(xí)的重要性，要求他們一定要專心聽講，或者以獎(jiǎng)品，向誰和誰學(xué)習(xí)的方式激勵(lì)他們。經(jīng)過教育大部分學(xué)生能專心聽講了，還有個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)反復(fù)的現(xiàn)象，管不住自己，我便采取點(diǎn)名提醒的方式。這樣，紀(jì)律基本上算是整頓好了。

管好紀(jì)律只是上課的第一步，接下來就要抓住時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)計(jì)好課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生把精力集中在學(xué)習(xí)知識(shí)上。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)什么都十分好奇，有問不完的稀奇古怪的問題，有時(shí)老師正講得津津有味時(shí)，他腦子里突然蹦出一個(gè)問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來；有時(shí)你講這，他問那。這時(shí)，老師千萬不要煩學(xué)生，要有耐心傾聽學(xué)生的問題，饒有興趣地和學(xué)生討論解答。老師要保護(hù)學(xué)生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問，想問，這是低年級(jí)進(jìn)行課堂有效提問的基礎(chǔ)。那么，如何提高小學(xué)語文低年級(jí)課堂提問的有效性呢？通過實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性差異。課堂提問也要充分考慮學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生的需要出發(fā)，實(shí)施差異教學(xué)。針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，最大限度地照顧到每一個(gè)生命個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。語文課堂設(shè)計(jì)問題,可以由淺入深，由點(diǎn)到面等，根據(jù)不同文體,不同教學(xué)目的,針對(duì)不同學(xué)生，遵循閱讀的認(rèn)識(shí)規(guī)律,逐層發(fā)問,層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣。這樣,同學(xué)們就好似登山一樣,過了一個(gè)高峰,又有另一個(gè)高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃,課堂氣氛就越來越活躍了?！比纾涸诮虒W(xué)課文《坐井觀天》一文時(shí)，可以讓學(xué)生看著課題提出幾種不同層次的問題：最易的——“誰和誰在爭(zhēng)論，爭(zhēng)論什么問題？”較難的——“誰說的正確，為什么？”更難的——“學(xué)習(xí)了這個(gè)寓言故事，你懂得了什么道理？”這三個(gè)問題使不同層次的學(xué)生“跳一跳就能把果子摘下來”，學(xué)生的知識(shí)和能力都得到了不同程度的提高。這樣，課堂才能真正屬于每一個(gè)孩子，才能呈現(xiàn)出千樹萬樹梨花開的良好課堂局面。

二、依靠教材，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣。

皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”對(duì)于學(xué)生來講，只有他感興趣的東西才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。教師要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問題。用科學(xué)、生動(dòng)的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去閱讀，并積極思考問題，尋求答案。

我在上第二冊(cè)語文園地的一篇短文時(shí)，課前設(shè)計(jì)問題：這個(gè)未來機(jī)器有哪些妙用？學(xué)生帶著問題閱讀短文，大腦是種處于積極的思維狀態(tài)下，不斷思考著，表達(dá)著自己的觀點(diǎn)。有人回答，有人補(bǔ)充，積極參與，進(jìn)入角色，有人情不自禁地小聲說：“除了書上有的，我還想讓未來機(jī)器有更多的妙用?！蔽荫R上抓住這個(gè)有價(jià)值的問題拋給同學(xué)們，真是一石激起千層浪，那個(gè)小聲說的學(xué)生這時(shí)挺高興地和其他學(xué)生踴躍發(fā)言，這個(gè)神奇的機(jī)器還可以讓人起死回生，暴雨時(shí)吸進(jìn)水，干旱時(shí)噴出來抗旱，火災(zāi)時(shí)吸進(jìn)火，又馬上有人質(zhì)疑，火和水吸在一起會(huì)打架嗎？老師借勢(shì)問：“那你怎么設(shè)計(jì)讓他不打架呢？”有學(xué)生馬上回答：“設(shè)計(jì)兩層——”課堂上，一年級(jí)的學(xué)生天真，求知欲強(qiáng)，師問，生答，生問，生答，質(zhì)疑，問難，回答，補(bǔ)充，由于我課前設(shè)計(jì)有效地問題，又能機(jī)智地抓住課堂生成地有效問題，真是酣暢淋漓地理解了短文，這個(gè)過程是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過程。

問題設(shè)計(jì)的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，從而提高語文課堂效率。同時(shí)，要使問題貼近實(shí)際，讓學(xué)生都有話可說。常用的方法是從審題、解題入手，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新課的興趣。

三、抓住時(shí)機(jī)，靈活創(chuàng)設(shè)，形式多樣。

時(shí)機(jī)對(duì)于課堂提問是很主要的。正如孔子在《論語》中所說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)就能收到事半功倍的作用，否則效果就不大。從教學(xué)的進(jìn)程來說，課始，學(xué)生的注意力不夠集中，提問要新穎有懸念，將學(xué)生的注意力迅速引到課堂的教學(xué)中來，使學(xué)生能帶著問題去聽課，去思考。課中，當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生障礙，出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時(shí)，提問要有啟發(fā)和激發(fā)性，及時(shí)排除障礙，使之振作精神積極投入學(xué)習(xí)。課尾，要將所學(xué)的知識(shí)鞏固與提高，提問要有歸納和探究性。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如我在教學(xué)語文第三冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，課一開始我就設(shè)下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動(dòng)起來，良好的開端，等于成功的一半。題目是文章的“眼睛”，教師抓住時(shí)機(jī)提出問題，讓學(xué)生通過“眼睛”去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著課開始的懸念，學(xué)生深深地體會(huì)到黃山奇石的神奇，學(xué)生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個(gè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

四、層層剝筍，探究學(xué)習(xí)，突顯個(gè)性。

在語文課堂提問中，教師應(yīng)時(shí)刻不忘激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行思考。教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問題，激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如我在教學(xué)蘇軾的詩《贈(zèng)劉景文》時(shí)，我問：詩的第一句描寫深秋景色特征，荷花、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，我接著問：為什么作者又寫道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景？學(xué)生讀詩后知道：“正是橙黃橘綠時(shí)，”我又問：這行詩把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么?生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。我追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概。我總結(jié)：詩人一反悲秋的調(diào)子，在這首詩中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概。我通過這種層層剝筍的提問，讓學(xué)生理解了詩意和詩人的感情。教師設(shè)計(jì)的這種層層剝筍的問題時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提問突出知識(shí)的重難點(diǎn)。

五、問題開放，拓展想象，激勵(lì)反饋。學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生展開想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的趣味，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。如我上第二冊(cè)《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問：棉花姑娘會(huì)怎么感謝七星瓢蟲呢?學(xué)生紛紛展開大膽的想像力，作出了有趣的回答：“棉花姑娘會(huì)用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和暖和?！蔽医o予了學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)：“你真懂事，是個(gè)心懷感恩的好孩子?！焙⒆勇犃?，露出了滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學(xué)生做人要知道感恩。

最后不能遺漏的是，學(xué)生的積極思維與情感，需要教師有激勵(lì)性的反饋語言。例如，教師對(duì)問題回答得十分完滿的學(xué)生贊一聲：“你說得真棒！是否可以請(qǐng)你邀請(qǐng)好朋友再回答一次?！睂?duì)以往不敢主動(dòng)回答問題的學(xué)生說一句：“今天你真行！下一個(gè)問題還是留給你回答?！睂?duì)問題回答得不夠完滿的學(xué)生說：“你說的雖不完全正確。但再想一想，你一定能回答得更好?！弊寣W(xué)生們?cè)诶蠋煹馁潛P(yáng)聲中感受到自己智慧的力量，體會(huì)成功的喜悅。

低年級(jí)語文課堂的有效提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂有效提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問題等變化而靈活地變化，才能在課堂實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生真正體會(huì)到回答問題的樂趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，把要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，關(guān)注差異，真正提高教學(xué)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣的課堂提問才真正有效。今后我會(huì)在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。

第二篇：課堂提問的有效性初探

課堂提問的有效性初探

（宿松縣廣福初中吳在南）

有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。在這里，學(xué)生有無進(jìn)步，有無發(fā)展，是否體現(xiàn)全面性、普遍性，是鑒別“有效”的核心指標(biāo)。有效提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受，此種情形之下的課堂教學(xué)勢(shì)必事半功倍。

語文教學(xué)中的有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。語文教師尤其要注意探求問題的設(shè)計(jì)，注重提問的實(shí)效。

一、控制“度”，化難為易

語文是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題。提問力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學(xué)生“跳一跳夠桃子”的難度；對(duì)一些繁難復(fù)雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，有一種自豪感，又能開動(dòng)學(xué)生的腦筋，讓他們?cè)诜e極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主

動(dòng)性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。例如教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，對(duì)文本中描寫桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設(shè)計(jì)為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學(xué)生會(huì)很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會(huì)不到成功的快樂，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動(dòng)，變?yōu)椤罢?qǐng)用優(yōu)美的語言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。”在思考時(shí)就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達(dá)能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢(shì)必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

二、把握“量”，循序漸進(jìn)

語文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時(shí)，問得巧妙，問得有趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的語文課單靠一兩個(gè)提問當(dāng)然不能解決問題，提得過多過繁又會(huì)會(huì)讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果?！堵毅憽芬徽n教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對(duì)陋室的描寫來表達(dá)自己的志趣的？”在這樣的誘導(dǎo)下,一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié),并清楚地表達(dá)出來。抓住文題牽一發(fā)而動(dòng)全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果?！逗耐た囱房梢栽O(shè)計(jì)這樣一組問題：“誰去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個(gè)問題，便可以使學(xué)生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學(xué)生有茫然的感覺，因?yàn)檫@樣的問題有明確的指向，意在使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)——賞雪、奇遇，同時(shí)去深入思考作者所表達(dá)的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡(jiǎn)單的提問，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)對(duì)于很多文章我們教師在備課時(shí)只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計(jì)有效問題，力爭(zhēng)做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，獲得良好教學(xué)效果。

三、講究“法”，面向全體

首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，既讓優(yōu)等生吃得好，又讓后進(jìn)生吃得飽，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問:“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對(duì)文中生動(dòng)形象的描寫做賞析?！庇心芰Φ耐瑢W(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”?對(duì)于古代文人雅士的遺世獨(dú)立你有怎樣的看法？結(jié)合實(shí)際例子加以闡述?！闭谜n的教學(xué)氣氛活躍，無論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。收獲成就感的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。

提問要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問的內(nèi)容要新穎別致，對(duì)學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，切忌問題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無效。

四、動(dòng)以“情”，因勢(shì)利導(dǎo)

良好的課堂氣氛是完成教學(xué)的有利條件,平等融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造課堂氣氛的關(guān)鍵，提問又是課堂氣氛調(diào)控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師“動(dòng)之以情”。教師在活動(dòng)中，應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生也才會(huì)拋棄思想顧慮，走進(jìn)老師的思維中。一次聽城關(guān)中學(xué)朱金華老師的作文指導(dǎo)課，讓我贊嘆不已、深受啟發(fā)。難怪這位老師的教學(xué)成績(jī)?nèi)绱藘?yōu)秀，除了她有很好的素質(zhì)，能夠高效駕馭整個(gè)課堂外，很重要的一點(diǎn)是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時(shí)候她在提出問題時(shí)會(huì)說“你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個(gè)字，聽起來卻特別親切，不給學(xué)生高高在上的感覺，而成為學(xué)生的姐妹朋友，從而讓學(xué)生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達(dá)，最終達(dá)到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識(shí)之旅。

對(duì)于學(xué)生回答的問題，教師要給予懇切評(píng)析，不應(yīng)直截了當(dāng)簡(jiǎn)單告訴其答案

就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足。要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯(cuò)，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯(cuò)的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

總之，巧妙運(yùn)用課堂提問的藝術(shù),是提高語文課教學(xué)質(zhì)量的有效手段。語文課堂的有效提問要著重從兩個(gè)方面入手：一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的提問問題；二是立足課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的提問方法。只有善于提問，精于提問才能收到良好的教學(xué)效果。

第三篇：怎樣才能做到課堂提問有效性

怎樣才能做到課堂提問有效性

課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過程中不可或缺少的教學(xué)行為。有價(jià)值的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。怎樣才能做到課堂提問有效呢？ 通過聽了專家教授的講座，本人認(rèn)為：要做到課堂提問有效性，首先教師要認(rèn)真鉆研教材，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容的整體深入理解，要把握好教材與學(xué)生的聯(lián)系點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)去討論，問題要具有一定的開放性。有效的提問就是教師要盡可能地多地提出開放性問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性，這樣才能使教學(xué)更為新鮮而有趣。

其次提的問題要保持一定的難度。記憶型問題難度最低，對(duì)學(xué)生要求不高，只要能夠回憶起以前學(xué)過的知識(shí)，并正確回答即可，并不需要理解所記憶的知識(shí)，或?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于解決問題。理解型問題需要學(xué)生對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行一定的理解和加工。對(duì)這些問題的回答應(yīng)該能夠表現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有解釋、概括說明的能力。學(xué)生要回答這些問題，必須在以前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)形式加以變化使用。對(duì)于應(yīng)用型問題則要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于不同的問題和不同的情境中。它超越了記憶和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)述階段。應(yīng)用型問題鼓勵(lì)把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中，包括將以前學(xué)過的知識(shí)用于與真實(shí)世界近似的情境中。它有助于提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，使其盡快形成自動(dòng)化的知識(shí)系列并用于新的問題解決，而不是只停留在零星的知識(shí)點(diǎn)的記憶水平上。所以堅(jiān)持使用應(yīng)用型問題比應(yīng)用型問題的數(shù)量多少更為重要，而且在任何知識(shí)學(xué)習(xí)階段都是必要的。

再其次提問要有明確的目的。提問要有明確的目的，就是指所提的問題必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，服從教學(xué)活動(dòng)的需要，不然就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)思路紊亂的現(xiàn)象。為了使課堂提問具有目標(biāo)性，教師備課時(shí)，每設(shè)計(jì)一個(gè)提問都應(yīng)考慮:該不該問，在什么地方問，怎樣問，坡度多大，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力。

最后一點(diǎn)就是提問要具有針對(duì)性。所謂針對(duì)性，既包括針對(duì)教材的實(shí)際，也包括針對(duì)學(xué)生的實(shí)際。教材既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體，又是教師教學(xué)的憑借。學(xué)科教材總有其固有的特點(diǎn)，教師必須針對(duì)教材的特點(diǎn)，善于從關(guān)鍵處選好提問的突破口，這樣才能提高課堂提問的有效性。

第四篇：課堂中的有效性提問

課堂中的有效性提問

——《秦朝一統(tǒng)》公開課

丁藝

對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)的過程中提問與回答對(duì)于提高學(xué)習(xí)內(nèi)在的積極性，啟發(fā)學(xué)生深層次的思考至關(guān)重要。因此，我們組開展了“課堂有效性提問”的課例研究，我有幸參與其中，開設(shè)了一堂公開課－《秦朝一統(tǒng)》。在備課的過程中，圍繞“課堂有效性提問”這一主題，我利用教材的豐富內(nèi)容，巧設(shè)提問，以期使學(xué)生能從我的提問中能認(rèn)識(shí)歷史，理解歷史, 掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。授課過程如下：

（一）導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入新課中，為了能很自然地把學(xué)生吸引到我所講的內(nèi)容上來，考慮初中生的認(rèn)知能力，我用了關(guān)于介紹秦始皇的歌曲吸引學(xué)生的注意力，待學(xué)生聽完歌曲之后提出自己預(yù)先準(zhǔn)備的問題，“這首音樂描寫的是哪位人物，他做了什么？”在這里設(shè)置這樣一個(gè)問題是使學(xué)生能小學(xué)已學(xué)關(guān)于秦始皇統(tǒng)一的知識(shí)做一個(gè)回顧，對(duì)之后所學(xué)的內(nèi)容做一個(gè)鋪墊。

（二）秦王掃六合秦始皇統(tǒng)一六國(guó)是課程重要的組成部分，鑒于學(xué)生小學(xué)已有的知識(shí)和之前春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期講授的內(nèi)容，在這個(gè)部分我設(shè)計(jì)的問題主要以引導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識(shí)為主：

師：秦國(guó)是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)的統(tǒng)一呢？

師：“七雄并立爭(zhēng)霸的局面給社會(huì)帶來哪些影響？”（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)發(fā)言）

師：“秦國(guó)當(dāng)時(shí)具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”

師：“秦朝統(tǒng)一六國(guó)有什么歷史意義？”

（三）鞏固統(tǒng)一的措施

學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固了秦朝統(tǒng)一的過程這一知識(shí)點(diǎn)后。接下來進(jìn)入這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容—秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施?？紤]到問題的轉(zhuǎn)承問題，在這里我并沒有提出問題，而是采用直接陳述的方式“秦朝是在滅掉了東方各國(guó)的基礎(chǔ)上建立起來的大國(guó)，統(tǒng)一后疆域廣闊，境內(nèi)情況復(fù)雜，各國(guó)殘余的貴族勢(shì)力念念不忘恢復(fù)舊土。在這種情況下，秦朝統(tǒng)治者采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施”。

1．加強(qiáng)中央集權(quán)。

考慮到學(xué)生對(duì)于中央集權(quán)這樣一個(gè)概念的理解模糊。我先簡(jiǎn)單介紹了一下什么是中央集權(quán)統(tǒng)治，使學(xué)生對(duì)這一概念有個(gè)初步印象（中央集權(quán)制：中央集權(quán)是

指中央與地方的關(guān)系,中央對(duì)地方擁有統(tǒng)帥權(quán),地方聽從中央）。之后提出問題一個(gè)問題來做銜接“師：秦的中央和地方行政的設(shè)置又是怎樣的呢？”

演示“秦朝行政機(jī)構(gòu)示意圖”

對(duì)照?qǐng)D示向?qū)W生介紹皇帝稱號(hào)的由來（穿插秦始皇的畫像，加深學(xué)生的印象），中央“三公”的職責(zé)，地方上推行郡縣制，郡守、縣令的職權(quán)。學(xué)生對(duì)此有了一定的了解后，提出新的問題“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)制有何作用呢？”這個(gè)問題的設(shè)置使加強(qiáng)中央集權(quán)這部分內(nèi)容有了一個(gè)遞進(jìn)，使學(xué)生能從主觀的認(rèn)知過渡到客觀的分析，從而使學(xué)生加深對(duì)于中央集權(quán)制的理解，達(dá)到教學(xué)的目的。

2．經(jīng)濟(jì)文化方面：統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡。

展示資料：統(tǒng)一后各地“田疇異畝，車涂異軌，律令異法，衣冠異制，言語異聲，文字異形”

學(xué)生閱讀之后，使學(xué)生在頭腦中先有一個(gè)道路等不統(tǒng)一、律令不一致等統(tǒng)一后各地的客觀印象，從而引導(dǎo)他能引導(dǎo)他回答我接下來提出的問題，“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”

“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”這個(gè)問題比較具有開放性，學(xué)生可以想到平民，也可以想到皇帝，從而讓他們能夠更好的認(rèn)知秦始皇統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡的好處，達(dá)到能夠順利歸納這幾項(xiàng)措施的作用。

3．思想方面：“焚書坑儒”。

“焚書坑儒”在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中較為熟悉，所以我讓學(xué)生來講清“焚書”和“坑儒”這兩件事的經(jīng)過，最后引出問題“如何看待焚書坑儒？”。設(shè)置這樣一個(gè)問題，主要考慮到初中生在看待問題上有過于主觀的特點(diǎn)，在學(xué)生回答后我對(duì)其回答對(duì)的給予肯定，不對(duì)的地方給其糾正，一問一答的過程使其對(duì)這一事件的分析更加客觀公正。

4．修筑長(zhǎng)城和靈渠

學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)城的修建比較陌生，所以在教授這部分的內(nèi)容中，我采取敘述的方法“先秦滅六國(guó)后，北部面臨匈奴的侵?jǐn)_，南方的越族尚未臣服。為了鞏固邊防，擴(kuò)大統(tǒng)治，秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，屠睢南征越族。擊退匈奴后，秦始皇令蒙恬征發(fā)數(shù)十萬居民遷居河套地區(qū)，設(shè)郡置縣，為開發(fā)河套地區(qū)作出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)，為防止匈奴南下，秦始皇下令在趙、燕、秦三國(guó)原有長(zhǎng)城的基礎(chǔ)上，修筑了一條東起遼東，西至臨洮的萬里長(zhǎng)城”。

（大屏幕播放秦長(zhǎng)城的起止和遺址圖片）。

在我設(shè)置了一個(gè)關(guān)于孟姜女哭長(zhǎng)城傳說內(nèi)容的問題，吸引學(xué)生興趣，在學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來之后，提出疑問“這個(gè)傳說反映了當(dāng)時(shí)人們對(duì)秦始皇修長(zhǎng)城的什么看法？”學(xué)生回答非常踴躍，都能從中體會(huì)孟姜女的故事是當(dāng)時(shí)人們對(duì)于秦始

皇這項(xiàng)政策的不滿情緒的反映，但是這容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，即長(zhǎng)城的修建沒有作用。于是我提出下一個(gè)問題“你的意見如何”，學(xué)生回答的基礎(chǔ)上能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生能夠客觀地評(píng)價(jià)秦始皇的統(tǒng)一措施了。（這一點(diǎn)要考慮到各個(gè)班級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)）

對(duì)于靈渠，我設(shè)置了兩個(gè)問題：“秦始皇為什么要派人開鑿靈渠？靈渠的開鑿有何作用？”讓學(xué)生了解靈渠的開鑿及其作用。

（四）結(jié)束

在課程最后，我設(shè)置了開放性的問題：“回顧整節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)主題，是什么？”、“我們認(rèn)識(shí)了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”這樣使學(xué)生加深對(duì)秦始皇統(tǒng)一措施的理解，能引導(dǎo)學(xué)生從歷史中找到解決現(xiàn)實(shí)問題的依據(jù)。

課后，我對(duì)這堂課進(jìn)行了反思，我認(rèn)為這堂以“課堂有效性提問”為關(guān)鍵的公開課，我做到了理解教學(xué)目標(biāo)，能夠緊扣教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行問題的設(shè)置，比如：“秦國(guó)當(dāng)時(shí)具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”、“秦朝統(tǒng)一六國(guó)有什么歷史意義？”、“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)有什么作用？”、“如何看待焚書坑儒？”等，最后通過問題的設(shè)置達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容最后給予學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題的思考—“回顧整節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)主題，是什么？”、“我們認(rèn)識(shí)了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”等。但是也有不盡如人意的地方：對(duì)于學(xué)生的有些回答，我沒有給予及時(shí)的肯定，應(yīng)該在課堂之上做到回答正確的地方應(yīng)該給予確切的鼓勵(lì)，也就是說學(xué)生對(duì)在什么地方；課堂上還有學(xué)生回答錯(cuò)誤，將學(xué)生的錯(cuò)誤指出來之后，應(yīng)告知學(xué)生究竟錯(cuò)在什么地方，讓學(xué)生下次不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤；對(duì)于有些學(xué)生積極舉手回答時(shí)，沒有注意到；整堂課在結(jié)束時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，有些倉促等都是應(yīng)該在以后的教學(xué)中應(yīng)該予以避免的。

在評(píng)課環(huán)節(jié)中，組里的老師對(duì)我的課進(jìn)行了討論，并給出了自己的意見。就“課堂有效性提問”而言，我的這堂公開課存在這樣一些問題：對(duì)于秦始皇統(tǒng)一的措施，可以不用做陳述，而是設(shè)置一個(gè)問題“秦始皇統(tǒng)一的措施是什么？”讓學(xué)生回答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，再進(jìn)一步對(duì)學(xué)生所說的措施進(jìn)行講解；沒有設(shè)置對(duì)秦始皇這個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，秦始皇是中國(guó)歷史上的重要人物，對(duì)他的評(píng)價(jià)是書中的一個(gè)重點(diǎn)，我卻在這堂課中忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)；提出的問題可以在精簡(jiǎn)一些；在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)該怎么去進(jìn)行課堂上的處理；對(duì)有的學(xué)生的回答沒有給予及時(shí)的肯定；對(duì)有的問題提出的針對(duì)性不夠等等。通過大家的點(diǎn)評(píng)及我課后的反思，使我對(duì)“有效性提問”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。無論在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，還是在新課程改革下，提問都是不可或缺的一環(huán)，是課堂中使用最頻繁的教學(xué)手段之一，其有效性直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。該由誰來主持提問這一

環(huán)節(jié)，使其真正達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為是教師，因?yàn)橹袑W(xué)生是不成熟的認(rèn)知主體，他對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知過程必須通過教學(xué)活動(dòng)來達(dá)成，教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)性的作用。教師在有效性提問的過程中該怎么做呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)必不可少：

1、設(shè)計(jì)有效的提問

想要達(dá)到有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng), 教師必須在備課時(shí)完成提問回答這一過程。在設(shè)想問題之初，必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握好提問的難易程度，既不能讓學(xué)生利用已知知識(shí)解答不出，也不能讓學(xué)生回答“是或不是”之類的簡(jiǎn)單問題。教師提問應(yīng)該是難易適度，使每個(gè)回答問題的學(xué)生都能夠回答上來，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師提出的問題要具有一定的邏輯性，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，做到層層設(shè)問，問題與問題之間要有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。備課時(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行回答，要提前預(yù)想學(xué)生的回答，學(xué)生有可能會(huì)回答出稀奇古怪的答案。如果學(xué)生回答出這樣的答案，該如何引導(dǎo)學(xué)生，如何做出解答。

2、問題的呈現(xiàn)方式

有效性提問的達(dá)成和其問題呈現(xiàn)方式之間的聯(lián)系是密不可分的。相同的教學(xué)提問，不同的方式來問, 效果也會(huì)完全不一樣。從課堂提問的形式上看，有多種提問的方式。提出問題目的不同，提出問題的方式也應(yīng)該有所變化。有的問題可以開門見山，有的問題則需要旁敲側(cè)擊，要在課堂之上根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際、不同的教學(xué)目標(biāo)靈活地采取不同的提問方式，否則，課堂氣氛縱使看上去活躍熱烈,但是學(xué)生對(duì)于提問方式的適應(yīng)，沒有讓學(xué)生認(rèn)真思考起來,這樣的問題就失去了提問的價(jià)值

3、回答之后的有效反饋

教師運(yùn)用提問這種方式，就是為了不把知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是通過引導(dǎo)的辦法讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，最后自己得出結(jié)論獲得知識(shí)。這實(shí)質(zhì)上是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力的要求。那么怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力呢？教師給予的回答反饋是非常重要的一個(gè)方面。因?yàn)榻處熑绻麑?duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)不作評(píng)價(jià)，立刻又拋出第二個(gè)問題叫學(xué)生回答；對(duì)于學(xué)生回答的對(duì)的問題只是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)好或者不好，沒有點(diǎn)出問題的回答好在哪里，容易讓學(xué)生迷糊；對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方只是批評(píng)，不做出糾正，沒有看到學(xué)生積極思考的過程，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；在提出問題之后，沒有給學(xué)生思考的空間，而是看到?jīng)]有人回答不做引導(dǎo)就直接公布答案，打亂學(xué)生的思考等都會(huì)降低學(xué)生積極思考的熱情，降低他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師有效的反饋至關(guān)重要。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答之后的反饋應(yīng)該是明確的，能準(zhǔn)確指出正確的是什么，需要改正的又是什么。鼓勵(lì)的方式可以多樣，可以口頭上的鼓勵(lì)；可以對(duì)于學(xué)生回答正確的地方可以寫在黑板之上給予鼓勵(lì)；可以用一個(gè)目光、一個(gè)微笑進(jìn)行鼓勵(lì)。不過最為重要的是教師的鼓勵(lì)要真誠(chéng)，言不由衷的贊美只會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性。

“課堂的有效性提問”是課堂教學(xué)過程的重要組成部分，也是一門藝術(shù)。上課前對(duì)于問題的推敲及其設(shè)計(jì)，課堂中對(duì)于問題的呈現(xiàn)方式及其學(xué)生作答之后的適時(shí)反饋，都與這堂課成功與否緊密相連，因此，需要教師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中不斷反思與總結(jié)，提高自己“課堂有效性提問”的能力。

第五篇：低年級(jí)語文課堂有效性提問的觀察研究

低年級(jí)語文課堂有效性提問的觀察研究

一、課題的提出

新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往、相互探討的過程?！痹谶@樣的課堂中，要求師生間、學(xué)生間呈動(dòng)態(tài)信息交流，而這樣的動(dòng)態(tài)交流又需要教師與學(xué)生用課堂提問的方式來解決。有句老話說得好：一句話說得人笑，一句話說得人跳。同樣，提問也是這樣，一個(gè)好的問題，一個(gè)有效的課堂提問，可以使學(xué)生興趣高漲、思維活躍、積極探索，全身心投入學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人；而有時(shí)候一個(gè)問題，會(huì)讓學(xué)生思維混亂，無所適從。因此在新課程實(shí)施中，我們應(yīng)注重課堂提問的適時(shí)性、合理性、科學(xué)性，從而實(shí)現(xiàn)有效性，真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使用時(shí)各有巧妙藝術(shù)。有效的提問，能使課堂教學(xué)進(jìn)入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)效率大大提高，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。課堂提問有效性的考問是語文教學(xué)日益科學(xué)化、精細(xì)化的現(xiàn)實(shí)課題，課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。

但目前語文課堂教學(xué)中課堂提問普遍存在著很多問題。

1、提問頻率太高。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師平均每節(jié)課要提問30個(gè)左右，尤其是低段，情況更加嚴(yán)重。導(dǎo)致了所提問題的“小”、“細(xì)”、“碎”、“淺”。同時(shí)，這么高的提問頻率，大大限制了學(xué)生思維活動(dòng)的空間，學(xué)生幾乎沒有發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，只能跟在教師的后面，完全喪失了學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2、提問的目的指向不理想。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：教師的課堂提問只重視學(xué)生得出知識(shí)的結(jié)論，缺乏對(duì)過程和方法的引導(dǎo)。

3、提問的思維水平偏低。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：在教師的課堂提問中，大部分的問題思維水平只停留在知識(shí)（識(shí)記）水平，即所提的問題不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探索的興趣，缺乏挑戰(zhàn)性、探究性。

4、預(yù)設(shè)的問題缺乏序列，生成問題缺乏引領(lǐng)。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生生成的問題不能進(jìn)行很好地梳理，或者不加理睬，繼續(xù)根據(jù)自己的預(yù)設(shè)教學(xué)；或者被學(xué)生牽著鼻子走，不能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

5、學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。

基于這樣的情況，為了課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改善課堂提問的方式，講究課堂提問的科學(xué)性、合理性、藝術(shù)技巧。讓學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問題中學(xué)會(huì)探究，筆者選擇了低年級(jí)課堂有效性提問的研究課題。

二、課題的界定

“提問”是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，它在教學(xué)中使用廣泛，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是師生相互交流的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段?！疤釂枴笔峭ㄟ^師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。在各種教學(xué)技能中，提問是比較復(fù)雜的教學(xué)技能。

“有效性提問”就是教師在課堂上提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索 1的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問主要觀察研究教師提問的有效性。教師有效性提問是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。其次也關(guān)注學(xué)生能自主地提出問題，生成有效的問題。

該課題的研究，要求小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、研究目標(biāo)

（一）通過調(diào)查研究了解目前低年級(jí)語文課堂提問的現(xiàn)狀，提出對(duì)課堂教學(xué)改革的建議。

1、試圖通過本課題的研究尋找到有效提問、問題設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性、適時(shí)性的相關(guān)因素和條件。找到課堂有效性提問的方法、途徑，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，最終提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

2、試圖通過本課題的研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

（二）通過本課題的研究形成課堂提問有效性的相關(guān)操作要點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，豐富完善課堂教學(xué)理論，從而轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

四、研究?jī)?nèi)容與措施

（一）研究?jī)?nèi)容：

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及其分析。

2、教師有效性提問的內(nèi)涵和特點(diǎn)，3、小學(xué)語文教師有效性提問的策略與設(shè)計(jì)。

4、小學(xué)語文課堂學(xué)生有效性提問的策略與設(shè)計(jì)。

（二）研究措施與策略：

有效的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高語文課堂教學(xué)效率。那么，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問，以使所設(shè)疑問合理、適當(dāng)、有意義，并起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？我想我們可以從以下幾個(gè)方面去努力：

1、教師課堂有效性提問的研究

教師對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑以及課堂生成的問題的質(zhì)量有著直接關(guān)系。我們準(zhǔn)備主要研究以下幾個(gè)方面：

（1）明確目的。在提問之前，教師不僅僅要考慮提出什么問題，還要考慮為什么要提出這些問題。應(yīng)該使所提出的問題具有意義和價(jià)值，讓學(xué)生在思想上受到教益，在思維上得到啟迪，在能力上得到提高。課堂提問的目的主要概括為：①培養(yǎng)學(xué)生記憶能力。②培養(yǎng)學(xué)生感知能力。③培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合能力。④培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力。⑤培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。

（2）把握特點(diǎn)。我覺得問題的設(shè)計(jì)要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：①挑戰(zhàn)性：學(xué)生理解有困難的才叫問題。問題一般都要有一定的挑戰(zhàn)性，但又不能讓學(xué)生望而生畏，所以，“問題”就是讓學(xué)生跳一跳才能摘到的“那只桃子”。②針對(duì)性：要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)問題，會(huì)的不必再問，不會(huì)的又是教學(xué)要求要達(dá)到的目標(biāo)，就要落實(shí)。設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生有頭緒，不能過大，過空。③準(zhǔn)確性：準(zhǔn)確理解教材才是第一步，對(duì)文本的錯(cuò)誤、偏差的解讀，提出的問題自然也是錯(cuò)誤的。④層次性：學(xué)生的理解水平不同，所以問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，多設(shè)計(jì)“梯形任務(wù)”、要有坡度、有高度。⑤創(chuàng)造性：有創(chuàng)造性的問題能夠獨(dú)辟蹊徑，讓人耳目一新，使人思維活躍，眼界大開。這樣的問題能引發(fā)更多的探究、學(xué)習(xí)。⑥整合性：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)整體上要注重人文關(guān)懷，注重知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維建構(gòu)，體現(xiàn)整合性。

（3）精心設(shè)計(jì)。我們?cè)噲D從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：①摳“文眼”——問繞題目設(shè)計(jì)提問；②抓“中心”——圍繞中心設(shè)計(jì)提問；③理“脈絡(luò)”——圍繞課文思路設(shè)計(jì)提問；④依“要求”——根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)提問；⑤解“疑難”——圍繞疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問；⑥牽“一發(fā)”——找準(zhǔn)突破口設(shè)計(jì)提問。

（4）有效介入。在教學(xué)中我們?cè)O(shè)想對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑做好以下引導(dǎo)工作：①篩選，利用板書分類、語言引導(dǎo)、比較鑒別的方法有意識(shí)地區(qū)分出有價(jià)值的研究問題。②梳理、整合，引導(dǎo)學(xué)生從“大處”入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的整體意識(shí)。③追問。所謂“追問”，就是指在學(xué)生解答了教師預(yù)設(shè)的問題后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答有針對(duì)性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)深入探究。

2、學(xué)生課堂有效性提問的研究

宋代教育家朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！闭n堂提問突出學(xué)生的主體地位，就要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問。課堂提問本來就是一種雙向交流，學(xué)生有被提問的可能，更有向教師提問請(qǐng)求解答的權(quán)利。課堂生成有效問題的關(guān)鍵因素在于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式以及知識(shí)能力水平。

（1）營(yíng)造氛圍。我們?cè)噲D從營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的幾個(gè)方面入手：①營(yíng)造安全的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢問。在課堂中倡導(dǎo)民主教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生有疑必問、有疑必究，采用引導(dǎo)和表揚(yáng)的策略，逐漸培養(yǎng)學(xué)而疑、疑而問的良好問題意識(shí)。②在課堂中推行“同伴互助”的學(xué)習(xí)形式，營(yíng)造課堂有疑就質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境。③課余時(shí)間多與學(xué)生交流探討。

（2）策略指導(dǎo)。質(zhì)疑技巧對(duì)生成問題的有效性有直接影響，我們打算從以下方面進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)：①問題的有效發(fā)現(xiàn)。②問題的有效表述。③問題的有效解決。④問題的有效運(yùn)用。

（3）“問題”閱讀。學(xué)生的知識(shí)能力水平?jīng)Q定了質(zhì)疑的質(zhì)量也決定了課堂生成的問題的有效性。課題組打算從以下幾個(gè)方面加以研究：①課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，找出問題。②敢于向權(quán)威提問。③課外閱讀中采用自問“為什么”的方法進(jìn)行閱讀。④豐富知識(shí)、注重積累，促進(jìn)課堂有效性提問。

五、主要理論依據(jù)

1、蘇格拉底教育理論。他認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他主張?jiān)诮虒W(xué)生獲得某種概念時(shí)，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。由此研究問題的有效性就非常重要和必要。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此我們認(rèn)為：讓學(xué)生在課堂上提出有探究?jī)r(jià)值的問題正是學(xué)生主動(dòng)探索的切入口。培養(yǎng)學(xué)生有效質(zhì)疑的能力，指導(dǎo)學(xué)生有效解決問題、有效運(yùn)用問題，經(jīng)歷體驗(yàn)、探索的過程，逐步提高自己的思維，從而形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

3、“問題”的心理學(xué)分析。有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

六、研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。

1、行動(dòng)研究法。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

5、個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

七、研究對(duì)象

區(qū)1--3年級(jí)各抽兩個(gè)班

八、研究程序

1、準(zhǔn)備階段（2008年5月-7月）

資料學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)、研制課題方案、聽課、訪談、專家指導(dǎo)

2、實(shí)施階段（2008年8月-2009年4月）

（1）收集整理資料，分析增強(qiáng)課堂提問有效性的方案。

（2）理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)。

（3）聽課、觀摩，研討活動(dòng)。

（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。

（5）做好研究過程中的各項(xiàng)記錄和原始資料的積累。

3、總結(jié)階段（2009年5月）

（1）整理研究過程的總結(jié)報(bào)告、論文、案例。

（2）撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告

九、課題組成員