第一篇：如何提高課堂提問的有效性

題目：

如何提高課堂提問的有效性？請(qǐng)舉例說明。要求：

1、根據(jù)相關(guān)課程理論進(jìn)行闡述；

2、課堂實(shí)例具體明晰；

3、堅(jiān)決杜絕任何形式的抄襲。答：

課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)向?qū)W生提出問題的一種教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師常通過提問的方式來檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、鞏固、運(yùn)用情況，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)體驗(yàn)，通過推理來獲得新知。良好的課堂提問，能有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并能為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題，提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步步地登上知識(shí)的殿堂。實(shí)踐證明，課堂上要提出有效問題，提高課堂效益，可采用以下幾點(diǎn)策略：

1．課堂提問應(yīng)充滿“激趣性”

“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)生才有了熱情，興趣盎然、熱情高漲。富有挑戰(zhàn)性的問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師需要在課堂教學(xué)中提出一些激發(fā)興趣的問題。特別是在課堂教學(xué)中，學(xué)生若能對(duì)學(xué)習(xí)馬上產(chǎn)生興趣，那么他的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)空前高漲。

2．課堂提問應(yīng)有效指向教學(xué)目標(biāo)

教師上課，每節(jié)課都會(huì)有具體目標(biāo)，具體任務(wù)。脫離了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)規(guī)定的提問，脫離了學(xué)生認(rèn)識(shí)疑點(diǎn)的提問，發(fā)揮不了提問對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。設(shè)計(jì)課堂提問，必須根據(jù)實(shí)際需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇合適的問題類型，使問題與學(xué)生的實(shí)際理解能力相符合，并使提問具有明確的目標(biāo)，同時(shí)能引發(fā)學(xué)生思考。少問或不問與目標(biāo)無關(guān)的問題，而對(duì)具有統(tǒng)領(lǐng)作用，突出重點(diǎn)的問題，要問實(shí)問透。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生，做到胸中有教材，心中有學(xué)生，在掌握全局的基礎(chǔ)上提出問題。如在教學(xué)Module3 Unit2．Healthy Eating課文時(shí)，首先讓學(xué)生利用在Warming—up中已討論的三種食物的作用，進(jìn)行小組討論：What do you think should go into a good meal?通過討論，使大家意識(shí)到好的飲食應(yīng)該包括哪些方面。并由此引向課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提出任務(wù)：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict：What is the passage about?通過這兩個(gè)問題，將學(xué)生本身的認(rèn)知與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生積極參與討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在課文學(xué)完之后，圍繞課文，再讓學(xué)生進(jìn)行以下比較：

What ale the weakness and strength of the diet in Wang-ping’s restaurant?

What are the weakness and strength of the diet in Yong Hui’s restaurant?

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了自己的知識(shí)體驗(yàn)，在基本理解課文的基礎(chǔ)上，就比較容易地作出了對(duì)比，但是僅僅了解并不夠，學(xué)生應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，思考解決問題的辦法。于是可提出了如下問題：

What do you think Wang Peng will provide ?to win his customers back?

How do you think the story will end?

通過這種咨詢性提問，更進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及發(fā)散性思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。

3．課堂提問難度要適當(dāng)

問題難度是指問題的深度和廣度，適當(dāng)就是問題要切合實(shí)際。好的問題就像枝頭的果實(shí)，既非唾手可得，又不是高不可攀，有時(shí)只需要踮踮腳。課堂提問最忌過難或過易。問題過于簡單，意義則不大，要求過低，激發(fā)不起學(xué)生的興趣；但如果問題過于深?yuàn)W，學(xué)生無法思考，也挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二者都不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)要求提問的內(nèi)容先易后難，由淺入深，化難為易，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的熱情，啟發(fā)學(xué)生想問題，并善于改變?cè)O(shè)問的角度，提高課堂提問的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)Module3 Unit 4：How Life Began on the Earth這一課時(shí)，因?yàn)楸菊n是一篇科技性的文章，內(nèi)容較難，生詞量也較大。為了使學(xué)生們更容易地理解課文，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下一系列的問題，對(duì)課文抽絲剝繭，層層深入。

1．In our solar system，there are eight planets circle around the sun．What are they? 2．Do you know any idea about how life began on earth? 3．How did the universe begin according to a widely accepted theory? 4．How did the earth form? 5．What was fundamental to the development of life on the earth? 6．List the living things that appeared on the earth according to the order of development of life．

7．What problem is caused by human beings? 8．As students．what should we do to solve the problem?

這些問題設(shè)計(jì)從調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知開始，到表層理解課文，最后提升到認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生思考如何解決問題。在解決不同問題的過程中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

4．課堂提問應(yīng)兼顧各種層次的學(xué)生

課堂提問應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合的原則。往往有些教師為了課堂省力，只提問一些尖子生，好學(xué)生，從表面看起來，難題一個(gè)一個(gè)被攻破，課堂一片花團(tuán)錦簇，熱鬧非凡。其實(shí)，參與課堂的只是極少數(shù)好學(xué)生，而大多數(shù)的學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，在飄飄然、昏昏然、迷迷糊糊中過日子。這種現(xiàn)象尤其是在一些薄弱校比較常見。時(shí)間長了，差生就會(huì)認(rèn)為舉手也有專利，以后即使碰到會(huì)的問題，他們也無動(dòng)于衷，仿佛局外人。在這樣的課堂中，教學(xué)中存在的問題無法被發(fā)現(xiàn)，更無從得到解決，長此以往，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。而對(duì)后進(jìn)生來說，則嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。要使課堂提問產(chǎn)生積極的、良好的效果，教師的提問必須面向全體學(xué)生，不能醉心于一枝獨(dú)秀而忽視滿園花開。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些難度適宜的問題，給后進(jìn)生提供回答的機(jī)會(huì)，使他們也獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。5．課堂提問旨在引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題

孔子早就有“不悱不啟，不憤不發(fā)”之說，西方的蘇格拉底對(duì)話教學(xué)其實(shí)也是問題教學(xué)法，關(guān)鍵之處智慧的一問，確實(shí)能使人豁然開朗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。結(jié)合我國教育教學(xué)實(shí)際，我們的問題教學(xué)策略真正應(yīng)定義為：在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，有效地解決問題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)清醒地意識(shí)到，教學(xué)的目的不僅僅是“問題解決”或“去問題”，教師應(yīng)始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想，充分運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行發(fā)散式思維，激勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)，始終以問題貫穿整個(gè)英語課堂的教學(xué)，為發(fā)揮與釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛力提供廣闊的空間。課時(shí)有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”善于“發(fā)問”,生程序哦你的問題。課堂提問的最高境界應(yīng)是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。當(dāng)我們的課堂提問達(dá)到了此目的之后，我們才能真正提高課堂效益。

第二篇：如何提高課堂提問的有效性

如何提高課堂提問的有效性

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是一種有效的教學(xué)組織形式。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、控制課堂教學(xué)過程、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率有著積極的作用。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，課堂提問存在著一些問題，諸如，提出的問題不科學(xué)；提問對(duì)象過于集中；出現(xiàn)太多無效提問；提問方式不講究；追求標(biāo)準(zhǔn)答案；候答時(shí)間過短；反饋評(píng)價(jià)不及時(shí)等。教師要真正實(shí)現(xiàn)有效課堂提問，應(yīng)該做到：明確提問目的；精心設(shè)計(jì)提問的語言，內(nèi)容，時(shí)機(jī)，方式；及時(shí)給出反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效；方法

目錄

摘要...............................................錯(cuò)誤！未定義書簽。緒論................................................................2

一、課堂提問的含3

二、課堂提問的作用..................................................3

三、如今課堂提問存在的問題..........................................5

四、提高課堂提問有效性的方法........................................8

五、結(jié)語............................................................8

六、參考文獻(xiàn)........................................................8

緒論

課堂提問是教師為提高教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以促進(jìn)其積極思維的教學(xué)形式，在活躍課堂氣氛、促進(jìn)師生互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面扮演著重要的角色。對(duì)教師來說, 提問可以引導(dǎo)教學(xué), 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn);檢查教學(xué), 檢查學(xué)生的能力,揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;補(bǔ)救教學(xué), 幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考;管理教學(xué), 管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序, 形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境;評(píng)價(jià)教學(xué), 了解教學(xué)效果, 為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來說, 提問可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力, 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生回憶已有的知識(shí), 評(píng)價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn);使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化, 促進(jìn)理解知識(shí)技能, 促進(jìn)記憶;使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)部分教師并不能很好地掌握合適的提問方法和抓住恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，而且提出的問題隨意性較大，從而導(dǎo)致出現(xiàn)問題質(zhì)量不優(yōu)、精度不準(zhǔn)、價(jià)值不高、缺乏對(duì)生成性問題的預(yù)設(shè)等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學(xué)進(jìn)度及效果，還極易讓學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒，降低其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓師生間的互動(dòng)大打折扣?？偟膩碚f，導(dǎo)致課堂“低效提問”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生的主要原因是部分教師缺乏提問的藝術(shù)和技巧。好的提問技巧不僅能夠避免提問欠妥的尷尬，還可以為隨后的課堂教學(xué)鋪好基石。國內(nèi)學(xué)者對(duì)提問的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多, 如李密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)提問的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下4大方面: 在設(shè)計(jì)問題上,在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題，提出各種水平的問題，使問題適合學(xué)生的能力水平，善于提探究性問題；在發(fā)問上, 要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)發(fā)問，發(fā)問要面向全體, 鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異;發(fā)問方式靈活多樣；在候答方面，需要給學(xué)生一定的思考與準(zhǔn)備時(shí)間，注意傾聽, 對(duì)學(xué)生表示尊重;在反饋方面, 要給予及時(shí)有效的教師反饋?！?】教師處理好課堂提問，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思路，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。

一、課堂提問的含義

課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。

課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。就學(xué)生而言，應(yīng)是對(duì)教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長知識(shí)，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從認(rèn)識(shí)規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過程，學(xué)生學(xué)有所疑，從有疑到解疑，認(rèn)識(shí)就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。【2】

二、課堂提問的作用

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”?！?】學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來。課堂提問能夠保持整個(gè)課堂處于“動(dòng)”的狀態(tài)，其作用還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師有針對(duì)有計(jì)劃地提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。如以提問的形式導(dǎo)入一堂新課，能給學(xué)生一種新奇感從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的和興趣投入一堂課的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：當(dāng)教師提出問題時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。如在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，教師提出這么一個(gè)問題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學(xué)生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步探究的愿望十分強(qiáng)烈，于是馬上投入課文去尋找答案。在課堂上，教師讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問題蘊(yùn)含的疑問和趣味，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題和回答問題的積極性，使學(xué)生注意力集中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）、激活學(xué)生思維

課堂提問是教師向?qū)W生發(fā)出的強(qiáng)烈的指令性信息，它迫使學(xué)生必須對(duì)這一信息進(jìn)行積極思維，以做出相應(yīng)的反應(yīng)，這不僅可促使學(xué)生思維活動(dòng)的展開，而且也可大大提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！眮喞锸慷嗟乱蔡岢觯骸八季S自驚奇和疑問開始。”積極思維，是研究問題的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)好語文的先決條件。實(shí)踐證明，提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生限于知識(shí)不足而不能提出問題，就會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)視而不見、聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問題”。

（三）、控制課堂教學(xué)

課堂提問可喚起學(xué)生的有意注意。如課堂之初時(shí)，當(dāng)學(xué)生仍處于課前各種情緒波動(dòng)時(shí)，可向?qū)W生提出一兩個(gè)難度適中的復(fù)習(xí)檢測(cè)性問題，或能引起學(xué)生思維的開發(fā)性問題，來促使學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移，從而快速地回到課堂。如果課堂過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中或有違紀(jì)行為，教師可靈活地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向其提出問題，用以促使其集中注意力。老師提出問題后很容易引起學(xué)生的注意，解決問題之后，老師不斷提出新的問題，學(xué)生的有意注意就很容易保持了。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊雙向活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。好的提問能讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。沒有學(xué)生積極的認(rèn)知活動(dòng)，即使教師的“獨(dú)角戲”再好，教學(xué)效果也提不上去。

（四）、獲得信息反饋

提問使得教學(xué)活動(dòng)成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊雙向活動(dòng)，而不是過去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動(dòng)。對(duì)教師來說，通過課堂提問可檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的情況，了解到哪些方面對(duì)學(xué)生來說存在困難，需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，該詳則詳，該略則略，該補(bǔ)充則補(bǔ)充，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對(duì)癥下藥，因材施教，切實(shí)地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生來說，提問可以使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過對(duì)課堂提問的回答可參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的鞏固和記憶，并明白自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動(dòng)。

（五）、發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生有選擇地思考問題，能夠控制學(xué)生的思路，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。沒有教師的課堂提問，就沒有學(xué)生的積極思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，就沒有學(xué)生的積極探究?！敖淌菫榱瞬唤獭?，課堂提問有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀和教學(xué)觀，有利于實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。

（六）、鞏固已學(xué)知識(shí)

課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后回答的過程就是大腦對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過程。它們承上啟下，既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)李白的《行路難》時(shí)，先叫學(xué)生說一說以前學(xué)過的有關(guān)李白的知識(shí)，諸如李白的生平，作品風(fēng)格等等。復(fù)習(xí)舊知識(shí)能夠很好的為新知識(shí)的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，新知識(shí)的學(xué)習(xí)就能很好的同化于舊知識(shí)的體系當(dāng)中。這樣可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，強(qiáng)化新知識(shí)，并把新知識(shí)聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

三、如今課堂提問存在的問題

課堂提問是教學(xué)的重要手段，它也是在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式。教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中以問促教，以問促學(xué)，讓問題情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如下：

（一）、提出問題不科學(xué)

教師提出的問題如果過難，超過學(xué)生水平范圍，那么這個(gè)問題基本上就是無意義的。如在《蝙蝠與雷達(dá)》一文中，教師在第一課時(shí)就提出蝙蝠與雷達(dá)探路時(shí)的原理有什么相同之處和不同之處。這個(gè)問題對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來講是比較困難的，所以有可能站起來一大片學(xué)生都回答不出，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。而教師在課堂中提出的問題如果太過容易也是不合適的。如某教師在教學(xué)《祝?！窌r(shí)設(shè)計(jì)了如下的問題：

1、祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設(shè)置在一個(gè)特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？

2、失去丈夫是否不幸？這兩個(gè)問題顯然沒有多少思考的價(jià)值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個(gè)什么季節(jié)”一看便知，至于對(duì)一個(gè)正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求作答，簡直有點(diǎn)笑話的味道！顯而易見，類似的提問答問不僅無益于活躍思維，解決教學(xué)問題，反而會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。太過容易不能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，學(xué)生也會(huì)覺得這個(gè)問題太過簡單幼稚，從而不愿意回答。

（二）、出現(xiàn)太多無效提問

有的老師在上課過程中特別喜歡問“對(duì)不對(duì)”，“好不好”,“是不是”之類的問題，表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣。這樣的問題毫無意義，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

（三）、提問目的不明確

有的老師在提出問題時(shí)，不明確自己提問的目的，出現(xiàn)信口開河式的提問。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有了這樣一段問答：本文是圍繞哪一個(gè)人物來寫？詹天佑。寫了幾件事？四件。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實(shí)際這些細(xì)碎的小問題完全可以濃縮為一個(gè)問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學(xué)生在一個(gè)問題的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，從而鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。

（四）、追求標(biāo)準(zhǔn)答案

由于受應(yīng)試教育的影響，或是老師自身的思維定勢(shì)，很多老師在教學(xué)過程中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問時(shí)也是如此，有的教師在提出問題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計(jì)地使學(xué)生的答案向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。如有個(gè)老師在一堂音樂課上，指著一幅穿著彝族服飾戴著銀項(xiàng)圈的娃娃的圖片問：“這個(gè)娃娃脖子上戴著的是什么呀？”有學(xué)生回答說是銀項(xiàng)圈，老師一愣，連忙糾正道：“是銀項(xiàng)鏈?！闭n后有人問這個(gè)老師，“這幅圖上明明戴的是銀項(xiàng)圈，你為什么要說是銀項(xiàng)鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項(xiàng)鏈啊。老師在上課過程中都一直盯著標(biāo)準(zhǔn)答案，何況學(xué)生呢？

（五）、學(xué)生思考時(shí)間過短

教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學(xué)進(jìn)度。有的教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，提問如連珠炮似地射向?qū)W生，問題量多而散，盡管有的問題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。往往在提出問題后希望學(xué)生能夠馬上作答，當(dāng)學(xué)生們凝神思考，沒有小手如林的時(shí)候，教師就急不可耐地“點(diǎn)撥引導(dǎo)”了，或重復(fù)這個(gè)問題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。

（六）、提問對(duì)象過于集中

有很多老師的課堂尤其是公開課上，老師怕課堂提問出了差錯(cuò)，于是提問流于形式，提問對(duì)象集中，總是叫一些“得意門生”來回答問題，一堂課上總是那么幾個(gè)人的聲音，只讓優(yōu)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維，忽略后進(jìn)生，很容易挫傷后進(jìn)生的積極性。

（七）、評(píng)價(jià)不及時(shí)

有的老師在學(xué)生回答完問題后，就不給任何回應(yīng)了，弄得學(xué)生坐也不是，站也不是；也不給出任何評(píng)價(jià)，學(xué)生不知道自己的回答是對(duì)是錯(cuò)。這樣的提問就不完整，也沒有了提問的意義。

四、提高課堂有效性的方法

課堂提問是一門藝術(shù)，有效的提問能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)效果能夠得到顯著提高。因此，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：

（一）、所提問題難易程度要適中

教師在問題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，根據(jù)教材和學(xué)生水平設(shè)計(jì)問題。使問題提出既能滿足大多數(shù)同學(xué)的要求，讓他們吃的飽，又能讓優(yōu)秀學(xué)生吃得到，而那些比較困難的學(xué)生跳一跳也能吃得著。所以課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流方式，不應(yīng)成為少數(shù)幾個(gè)尖子的“專利”。心中有學(xué)困生，優(yōu)先提問學(xué)困生，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學(xué)困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也能感受到成功的喜悅。這一步的關(guān)鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學(xué)生。

（二）、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

教師課堂上提問的時(shí)間沒有規(guī)定，但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。課堂提問的最佳時(shí)機(jī)通常有以下幾種情況：一是在課文的關(guān)鍵疑難處，二是在學(xué)生新舊知識(shí)的結(jié)合處，三是在學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移有困難時(shí)，四是學(xué)生疑惑不解想要發(fā)出質(zhì)疑時(shí)，五是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感知想要表達(dá)交流時(shí)，六是學(xué)生思想不集中精力分散時(shí)。教師如果能準(zhǔn)確把握好以上的時(shí)機(jī)，課堂提問的有效性將會(huì)大大提高。

（三）、給學(xué)生合理的準(zhǔn)備思考時(shí)間

在課堂提問中,教師要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答,其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間;二是在學(xué)生回答問題后,教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間,再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題,這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進(jìn)行課堂提問時(shí),如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問題,并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問題失去了信心,減少了學(xué)生的思維,從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學(xué)生在答問中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化:（l）學(xué)生會(huì)做出更長的回答,他們回答問題的語句數(shù)量會(huì)隨著回答問題時(shí)間的增加而有所增加;(2)會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問題,一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會(huì)增加;(3)學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性,并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過程進(jìn)行說明;(4)學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；（5）學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感會(huì)有明顯增強(qiáng)?！?】

（四）、及時(shí)給出反饋評(píng)價(jià)

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋。對(duì)學(xué)生不論是給予激勵(lì)還是加以引導(dǎo)，都十分的重要。教師對(duì)于學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

（五）、靈活采用各種提問方式

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問，開火車問答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個(gè)問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。

（六）、提問語言簡練精確

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就要求教師：課堂提問語言不僅要講究準(zhǔn)確性，還要講科學(xué)性和藝術(shù)性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的提問語言，不能含糊不清、晦澀冗長、漏洞百出。

如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時(shí)，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠準(zhǔn)確造成的。

（七）、明確提問目的

有的老師為了課堂教學(xué)不出差錯(cuò)，會(huì)把問題細(xì)化成很多簡單的小問題，有很多直接就是問成“對(duì)不對(duì)”，“是不是”，“好不好”這樣的沒有思考意義的問題。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案。這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文也是無甚益處的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提問要有明確的目的。例如你是想通過課堂提問復(fù)習(xí)舊課為新內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)呢,還是用以啟發(fā)學(xué)生思維把他們的注意力引向教學(xué)內(nèi)容的某一方面呢?明確了提問的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問,無的放矢,在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問前教師必須對(duì)提問的目的、范圍、程度、角度,反復(fù)設(shè)計(jì),加以限定。如問:“雪化了以后是什么?”學(xué)生就會(huì)有好幾種答案，“水”，“春天”等。如果限定必須從物理學(xué)角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態(tài)的水,化了以后變成液態(tài)的水?！睙o論提哪一類的問題,都應(yīng)當(dāng)立意鮮明,具有一定的啟發(fā)性。提問做到有的放矢才能達(dá)到教學(xué)的目的。

【5】

（七）、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題

作為一名教師，首先應(yīng)明確提問不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。其次，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，營造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問并提出不同的問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價(jià)值是大于問題解決的，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問題為中心的學(xué)習(xí)。問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問題、使學(xué)生產(chǎn)生問題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如低年級(jí)學(xué)生大多不會(huì)提問或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，那么教師就要重視教給學(xué)生提問的方法。例如，在教學(xué)第一冊(cè)“1-5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在主題圖出示后，可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生“看著圖，你能提出什么問題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子?！薄皥D上有1個(gè)老奶奶?！庇械膭t是提出與所教內(nèi)容不相稱的問題：“為什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孫女哪里去了？”等等。面對(duì)學(xué)生提問的誤區(qū)，一方面要對(duì)學(xué)生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾條狗，用數(shù)字幾表示？”通過引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對(duì)提問充滿興趣。

五、結(jié)語

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本方法。俗話說：“不學(xué)不成，不問不知?！睂W(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動(dòng)。因此，教學(xué)中提問是非常重要的。問題是課堂教學(xué)的心臟，問題是思維活動(dòng)的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才能引起思考，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。所以在教學(xué)中首先老師要會(huì)提問，激發(fā)學(xué)生思維，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己能夠提出問題，提高他們的提問意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：如何提高化學(xué)課堂提問的有效性

如何提高化學(xué)課堂提問的有效性

課堂提問是實(shí)施課堂教學(xué)的重要組成部分,是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、使學(xué)生主動(dòng)參與課堂的基本手段，是教師與學(xué)生溝通、交流最直接的方法，也是教師了解課堂、把握課堂的主要途徑。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。心理學(xué)上講，“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的”，因?yàn)閱栴}能引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。如何提高課堂提問的有效性呢？這既要求教師提出有效的問題，也需要教師掌握一定的提問策略。下面我就這兩個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、精心設(shè)計(jì)課堂提問的問題，提高問題的有效性。

提問的用語是否準(zhǔn)確、提問的目的是否明確、問題的難易是否恰當(dāng)?shù)确矫鏇Q定了提問問題的有效性。

1.提問問題的用詞必須準(zhǔn)確

課堂上，教師在提問過程中普遍存在提問隨意、問題沒有精心準(zhǔn)備、用詞不準(zhǔn)確、思想表達(dá)不清、語言過簡或過繁或者有歧義，讓學(xué)生不知如何思考和作答。這樣的提問既影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也打擊學(xué)生回答問題的積極性，降低課堂效率。語言和思維是相互依存、共同發(fā)展的，語言是思維的工具，有效的課堂提問要求教師在提問時(shí)要表述清晰、準(zhǔn)確，使學(xué)生對(duì)問題形成一個(gè)正確的感知，這也是學(xué)生進(jìn)行積極思考的前提和基礎(chǔ)。

2.提出的問題要具有針對(duì)性和目的性

目前，課堂提問中普遍存在的問題是：教師所提的問題大多都是識(shí)記、理解的低水平層次的問題，而對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維、拓展思維應(yīng)用、綜合思考的問題卻很少。教師普遍認(rèn)為提問的目的是讓學(xué)生的思維更好地跟著自己精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思路走，或者僅僅把課堂提問作為一種考查學(xué)生的手段。這樣的提問使整堂課只能聽到教師的觀點(diǎn)，而不是學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維沒有得到很好地發(fā)展，知識(shí)也是被動(dòng)的接受。一堂課下來，教師表面上完成了自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上卻偏離了課堂提問的目的。要提高課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，教師首先就要正確把握好課堂提問的功能與課堂提問的目的之間的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。同樣，學(xué)生知識(shí)能力的獲得是建立在他們是否真正經(jīng)過思考的前提之上的，教師要正確協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)、考查學(xué)生與學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系，正確理解其實(shí)現(xiàn)的前提及核心。學(xué)生是否經(jīng)過積極思考應(yīng)成為有效課堂提問評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。

3.準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在設(shè)計(jì)問題階段，教師對(duì)學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)要有一個(gè)整體的把握，既要準(zhǔn)確把握學(xué)生的已有的知識(shí)儲(chǔ)備，還要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明確學(xué)生在哪些方面容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上或思維上的混沌或障礙，然后有目的地設(shè)計(jì)課堂問題，這樣才會(huì)使提出的問題具有有效性。在準(zhǔn)備問題時(shí)，教師應(yīng)考慮問題的難易度和提問的方式。

簡單又無需思考的問題表面上能使學(xué)生踴躍參加，課堂氣氛看似熱鬧，但卻不能使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的探究，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成一種隨便應(yīng)付的壞習(xí)慣。還有，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只有“高難度”的問題才能激發(fā)學(xué)生的思維，因此經(jīng)常問一些怪題、偏題。這些深?yuàn)W、難以琢磨的問題不僅不能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，反而挫敗了學(xué)生的自信心，打消了學(xué)習(xí)的興趣，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該不會(huì)太難，使學(xué)生覺得高不可攀，又不會(huì)太容易，使學(xué)生覺得輕而易舉，沒有思考的價(jià)值。為了設(shè)計(jì)有效的課堂提問，教師要認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力、要有梯度。問題也有多種類型，形式和內(nèi)容要統(tǒng)一，也要和問題的目的相協(xié)調(diào)，既可以讓學(xué)生個(gè)別回答，也可以小組派代表回答，或者搶答，充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到自己就是學(xué)習(xí)的主體。

二、掌握有效的提問策略，提高課堂提問的效果

課堂提問分為教師發(fā)問、學(xué)生思考、學(xué)生回答、教師總結(jié)反饋等幾個(gè)階段，每個(gè)階段教師都應(yīng)該掌握一定的策略和技巧，以提高課堂提問的效果。

1.教師發(fā)問的技巧

在發(fā)問時(shí)，教師要讓學(xué)生聽清楚問題，注意自己的語速、語調(diào)、重音、表情并通過這些給學(xué)生以引導(dǎo)和提示，還要注意學(xué)生聽到問題時(shí)的反應(yīng)，觀察學(xué)生是否明白教師所提的問題，需不需要再重復(fù)一遍問題。教師一次應(yīng)只提一個(gè)問題，這樣學(xué)生回答才會(huì)有明確的方向，不至于被迷惑，如果教師在要求學(xué)生回答問題之前連續(xù)問多個(gè)問題，會(huì)使學(xué)生搞不清楚究竟要回答哪個(gè)問題，回答什么。

2.給學(xué)生充分的時(shí)間思考，耐心等待學(xué)生的回答

等待學(xué)生回答是一門藝術(shù)。若教師等待時(shí)間太短，學(xué)生沒有充分思考，教師就迫不及待的公布答案，就會(huì)挫傷學(xué)生的自信心；若學(xué)生一直回答不上來，教師一直等待，就會(huì)使課堂氛圍變的很沉悶。研究者發(fā)現(xiàn)，教師將發(fā)問后的候答時(shí)間增至3秒到6秒，就可以收到良好的教學(xué)效果。如果教師將學(xué)生回答后候答時(shí)間增至3秒以上，師生間的問答性質(zhì)就會(huì)由“提問式”變?yōu)椤皩?duì)話式”，這種微小的改變，有利于改善課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力更加集中。如果學(xué)生回答不上來，教師應(yīng)積極點(diǎn)撥，給學(xué)生鋪墊一些問題的階梯使學(xué)生一步一步思考、回答。

3.提問學(xué)生要注意照顧不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲

在教學(xué)中，教師提出問題后，總有幾個(gè)學(xué)生能迅速回應(yīng)并大聲回答，結(jié)果使教師忽略了大多數(shù)學(xué)生的感受。長期以往，會(huì)使少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在心理上產(chǎn)生一定的優(yōu)越感，對(duì)其他學(xué)生不屑一顧，也會(huì)使大多數(shù)學(xué)生喪失回答問題的興趣，使班級(jí)學(xué)生之間的關(guān)系復(fù)雜化、緊張化，因而教師應(yīng)盡可能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等回答問題的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生有興趣、積極參與的問題，教師應(yīng)抑制部分學(xué)生自由發(fā)言，給那些思維處于困頓中的學(xué)生鍛煉和參與課堂的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲回答問題，為課堂創(chuàng)造輕松的氛圍，消除學(xué)生的疑慮，使每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，課堂提問必須是在教師認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)的課堂提問，通過創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，在教學(xué)中提出適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。課堂提問的最終追求及實(shí)質(zhì)是通過激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。

第四篇：淺談如何提高課堂提問的有效性

淺談如何提高課堂提問的有效性

倪媛媛

【摘 要】怎樣才能提高課堂提問的有效性？第一、要改變課堂上無效提問過多的現(xiàn)象。第二、提問對(duì)象要把握得當(dāng)。第三、多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。第四、關(guān)注學(xué)生的回答，并及時(shí)的作出評(píng)價(jià)和訂正。第五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。

【關(guān)鍵詞】無效提問 把握得當(dāng) 思考空間 鼓勵(lì)質(zhì)疑

每個(gè)偉大的發(fā)明家成功的原因，大都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是他們對(duì)遇到的問題都喜歡問“為什么”。而當(dāng)他們費(fèi)盡周折地解決了這個(gè)“為什么”的時(shí)候，成功便產(chǎn)生了，世界也就得到了一份饋贈(zèng)。這說明：發(fā)現(xiàn)始于問題。

問題的發(fā)現(xiàn)與提出是促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)鍵因素，多年來，隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。其中課堂提問作為一種重要的教學(xué)手段，在教學(xué)中起著重要的作用。如：提問可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、可以集中學(xué)生的思維注意力、可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以，課堂提問也成為了課程改革中效果較好，學(xué)生樂于接受的一種教學(xué)方式。但很多教師課堂提問的技術(shù)性和有效性在教師教學(xué)發(fā)展上的體現(xiàn)并不成功，甚至把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，用“知不知”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂。一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解的支離破碎，大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話（師生之間，學(xué)生之間，學(xué)生與主體之間的平等互動(dòng)的對(duì)話）庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生，生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。致使學(xué)生雖然熱情參與了，卻不知自己所學(xué)的是什么。那么，怎樣才能提高課堂提問的質(zhì)量呢? 第一、要改變課堂上無效提問過多的現(xiàn)象。提問的數(shù)量不等于質(zhì)量，問題多不等于效果好。如在一次隨機(jī)的課堂調(diào)查中，一位教師在短短的5分鐘時(shí)間里，居然隨口問了38個(gè)

問題，學(xué)生也相應(yīng)的作了38次回答。在這樣的問答中學(xué)生的思考時(shí)間只能用秒來計(jì)算，可想而之，這樣的問題究竟有何價(jià)值可言呢？而這也正從側(cè)面反映出當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題：許多教師還沒有搞清楚課堂提問的目的，沒有搞清楚到底什么是“問題”。我們所探究的“問題”應(yīng)當(dāng)具有下列品質(zhì)：一是應(yīng)當(dāng)明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費(fèi)盡周折，可以直接關(guān)注問題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。二是應(yīng)當(dāng)具有思考價(jià)值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)的思考，運(yùn)用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考后都能解決問題，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或能力暫時(shí)較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次的解決問題。三是要關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。四是問題要具有情境功能。

第二、提問對(duì)象要把握得當(dāng)。大多數(shù)教師提問時(shí)都由學(xué)生齊聲回答，就算指名也只是局限于少數(shù)優(yōu)生，這樣課堂氣氛看起來確實(shí)很好，但實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意。大部分學(xué)生或在全班回答中渾水摸魚，或是習(xí)慣于不被指名回答而不動(dòng)腦思考。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都希望老師的目光能在自己的身上停留，如果教師在提問時(shí)能夠面向全體學(xué)生，針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些簡單的問題來激勵(lì)和引導(dǎo)，課堂上學(xué)生的積極性會(huì)更高，教學(xué)效果也會(huì)更好。

第三、多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。很多教師在提問過后缺乏等待的技巧，或是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生思考的時(shí)間過長影響教學(xué)目標(biāo)的順利完成而直接把答案說出來，這樣提問不但起不到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的提問失去興趣，起到逆反作用。新課程把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過程來獲得知識(shí)，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來，知識(shí)能力和諧發(fā)展。所以，提問后教師應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和空間，切實(shí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在思考過程中發(fā)現(xiàn)，探究，研究。充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第四、關(guān)注學(xué)生的回答，并及時(shí)的作出評(píng)價(jià)和訂正。有許多教師在提出問題后，對(duì)學(xué)生的答案態(tài)度嚴(yán)明：正確的表揚(yáng)，錯(cuò)誤的批評(píng)，并令其改正，或?qū)卮疱e(cuò)誤的不予理睬。這樣只顧流程，不顧評(píng)價(jià)，只會(huì)起到負(fù)面的效果。其實(shí)教師的評(píng)價(jià)和態(tài)度同樣具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，對(duì)回答正確的加以肯定，對(duì)回答錯(cuò)誤的加以激勵(lì)及公開的要求，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

第五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價(jià)值是大于問題解決的，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問題為中心的學(xué)習(xí)。問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生問題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為一名教師，首先應(yīng)明確提問不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利；其次，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，營造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問并提出不同的問題。

如低年級(jí)學(xué)生大多不會(huì)提問或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，那么，教師就要重視教給學(xué)生提問的方法。例如，在教學(xué)第一冊(cè)“1-5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在主題圖出示后，可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生“看著圖，你能提出什么問題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上有一把太陽傘?！薄皥D上有5個(gè)小朋友?！庇械膭t是提出與所教內(nèi)容不相稱的問題：“為什么沙灘上的小朋友不去劃船？”等等。面對(duì)學(xué)生提問的誤區(qū)，一方面要對(duì)學(xué)生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：“我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾把傘，用數(shù)字幾表示？”通過引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾個(gè)男孩，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾只海鷗，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對(duì)提問充滿了興趣。

總體來說，對(duì)于課堂提問的教學(xué)方式，教師面臨著挑戰(zhàn)。陶行知先生說的好：“我認(rèn)為好的先生不是教書本，教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！敝挥凶寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主，獨(dú)立的去提出問題、探究問題、解決問題，才能切實(shí)的體現(xiàn)課堂提問的有效性。

第五篇：課題研究報(bào)告(怎樣提高課堂提問的有效性)

怎樣提高課堂提問的有效性

內(nèi)容摘要：課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是,如何讓課堂設(shè)問更具有啟發(fā)性、可思性,則是需要我們教育工作者深思探究的一個(gè)問題。新課程理念下的音樂課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、研究、感受音樂的雙邊活動(dòng),這其中,教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用,很大程度上是靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)的,在教學(xué)過程中,教師可以用“問”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,可以用“問”來規(guī)范學(xué)生獲得知識(shí)的方法、可以用“問”來突出重點(diǎn)與難點(diǎn)、可以用“問”來推進(jìn)教學(xué)過程、可以用“問”來控制教學(xué)節(jié)奏、可以用“問”來調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動(dòng)、可以用“問”來融洽師生關(guān)系、生生關(guān)系。從某種意義上來說,提問是教師最重要的語言活動(dòng),是教師教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分,是教師教學(xué)水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。如何通過課堂有效提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維的自主性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在和諧民主的氛圍下開展，值得大家思考和研究。

一、課題提出的背景

課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。但事實(shí)上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，目前課堂提問中存在著一些誤區(qū)：一是目的不明確,現(xiàn)在課堂上很多提問是教師隨心所欲,想到哪說到哪,頻繁問答。二是層次不高,有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍,對(duì)教材和學(xué)生研究不深,使提問停留在淺層次的交流上,提問流于形式,無益于啟發(fā)學(xué)生積極思維。三是設(shè)計(jì)不合理,忽視學(xué)生的年齡特征,提問偏題遙遠(yuǎn),脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”,啟而不發(fā)。學(xué)生思維難以展開,影響了教學(xué)效果。四是主體性不強(qiáng),答案被老師完全控制。有時(shí)候,即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì),但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答,或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià),左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。五是不給學(xué)生充分的思考余地,候答時(shí)間過短,。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間,教師在極短的時(shí)間就叫停,學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。六是不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問,而且要會(huì)聽,會(huì)傾聽學(xué)生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則,問題就失去了它應(yīng)有的意義。為此，我們把研究重點(diǎn)放在小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。

二、課題研究目的、意義

課堂提問是師生互動(dòng)的主要手段，而教師是這場(chǎng)活動(dòng)的主導(dǎo)者，因此，教師必須提高提問的技巧，而適時(shí)的反思，是改變和提高的有效過程。通過反思，教師可以對(duì)自己呈現(xiàn)問題的方式、問題設(shè)定的難易層次、問題展示的時(shí)機(jī)順序等諸多方面形成規(guī)范、科學(xué)、合理的套路。

1、課題研究的目的

（1）以師生平等的理念設(shè)計(jì)課堂提問，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂提問過程中，教師不能居高臨下，要以和藹的態(tài)度提問，以尊重的姿態(tài)評(píng)判學(xué)生的回答，只有在輕松和諧的課堂氛圍下使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，有了積極的情感狀態(tài)，他們才得以主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)臐u進(jìn)啟發(fā)、幽默詼諧的語言也能夠使學(xué)生感受到教師的可親可敬，增加積極的情感因素。

（2）以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為課堂提問的切口，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保持有效的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教育心理學(xué)認(rèn)為，如果教學(xué)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能集中注意力，就能對(duì)語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此，教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性且又能使學(xué)生感興趣的問題，以激發(fā)其好奇心，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)提問的效用。

（3）以學(xué)生發(fā)展為課堂提問的目的，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的知識(shí)水平。

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的行為之一，課堂提問的最終目標(biāo)當(dāng)然也是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)就不能按照教師“教”的思路進(jìn)行提問，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，即：學(xué)生可能會(huì)怎么回答，我們就應(yīng)該怎么去提問。所設(shè)提問要難易適度，既要考慮到學(xué)生的知識(shí)范圍，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力；同時(shí)，還要注意提問的頻率和節(jié)奏，留給學(xué)生思考的空間，并適時(shí)地給予必要的啟發(fā)和提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考。

（4）以新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂提問，轉(zhuǎn)變教師角色，加速學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

基于培養(yǎng)學(xué)生自主能力發(fā)展的目的，課堂提問應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和前后問題的整體連貫性，并具有散發(fā)性思維的引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生才能突破思維定勢(shì)的局限，重新組合已有知識(shí)，增加探求新知識(shí)的愿望。

（5）以課堂提問為先導(dǎo)，促進(jìn)小組合作，擴(kuò)大課堂活動(dòng)的參與面。課堂提問的活動(dòng)形式不要局限于一問一答，可以在小組范圍內(nèi)討論進(jìn)行，也可以在全班范圍討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，把問答的活動(dòng)面拓展開來，讓那些膽怯、內(nèi)向的學(xué)生在活躍的氣氛中自覺不自覺地參與進(jìn)來，避免其單獨(dú)面對(duì)問題時(shí)的窘迫和退讓。

（6）以課堂提問為教學(xué)反思的著力點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行教師自我評(píng)價(jià)，提高教學(xué)的有效性,探索出一套適合本校教師課堂有效提問的教學(xué)策略。（7）借助課堂上教師有效性提問的研究分析，構(gòu)建促進(jìn)小學(xué)生思維活動(dòng)引導(dǎo)體系，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效而系統(tǒng)的質(zhì)疑問難的思考活動(dòng)，探索出提高教學(xué)效率的課堂教學(xué)模式。

2、課題研究的意義

巴爾扎克曾說過:“打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號(hào)?！碧釂柺钦n堂教學(xué)的重要手段之一,貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,是師生信息交流的紐帶。有效的課堂提問能幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng),提高課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（1）激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問題的條件。在教學(xué)過程當(dāng)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體要求，給學(xué)生提出問題，給于學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。

（2）通過問題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)于學(xué)生的思維過程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。很多學(xué)生往往因?yàn)橹R(shí)網(wǎng)絡(luò)的不全和思維的局限性，在自主學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過對(duì)學(xué)生對(duì)問題解決情況的反饋，及時(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考，克服問題的難點(diǎn)從而讓學(xué)生對(duì)問題的解決進(jìn)行到底。

（3）集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，只帶嘴和手，缺乏動(dòng)手操作意識(shí)。因而在學(xué)習(xí)當(dāng)中，很容易出現(xiàn)聽課的疲軟。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，將課堂的教學(xué)過程豐富多彩，跌宕起伏，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）開拓學(xué)生思路，啟迪智慧，使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法。教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)。愛看小說的人不一定能寫出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力。學(xué)生的分析能力，表述能力也同樣要在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中加以培養(yǎng)。不斷地讓學(xué)生在問題當(dāng)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)表達(dá)，才是提問的真正目的所在。

三、課題提出的依據(jù)及課題的界定

（一）課題提出的依據(jù)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不 完全是被動(dòng)接受教育的，有主觀能動(dòng)性。一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。具體來講，一是多元智力理論：充分地發(fā)掘每個(gè)人身上隱藏著的巨大潛力，從整體上提高人的智力素質(zhì)。二是建構(gòu)主義心理學(xué)：通過自主建構(gòu)活動(dòng)，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個(gè)性等得以表征、凝固在活動(dòng)過程中和活動(dòng)結(jié)果上。三是實(shí)踐教學(xué)模式理論：教學(xué)模式正在從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)化。

（二）課題的界定

一、有效提問的原則

有效提問是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

二、有效提問的方法

尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。如善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。假：就是以“假如??”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)； 例：即是多舉例； 比：比較知識(shí)和知識(shí)間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的； 除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了??還有什么？”；可：可能會(huì)怎么樣；想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何；六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。類：是多和學(xué)生類推各種可能。

三、有效提問的開放性

當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。

四、研究方法

1、資料收集法：收集整理有關(guān)課題的理論文獻(xiàn)資料，了解把握本課題的對(duì)象、內(nèi)容、原則和方案，為該課題進(jìn)行理論構(gòu)建。

2、調(diào)查研究：利用問卷調(diào)查的方法，了解教師課堂提問的狀況和學(xué)生質(zhì)疑問難的情況，分析課堂提問方向存在的問題，探究其原因。

3、行動(dòng)研究：在研究重嘗試問題的設(shè)計(jì)、提問、引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)新問題、新情況。

4、個(gè)案研究：對(duì)實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查了解，對(duì)部分有代表性的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)“盯”“防”收集材料總結(jié)規(guī)律。

5、比較法:將同一內(nèi)容從不同角度嘗試設(shè)計(jì)幾種提問方法，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比確認(rèn)比較科學(xué)有效的課堂提問方式，進(jìn)而作出理論性的概括總結(jié)。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)進(jìn)行階段性概括總結(jié)，揭示教師提問和學(xué)生質(zhì)疑及互動(dòng)交流的聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到理論高度。

7、實(shí)踐法：以課堂教育教學(xué)活動(dòng)為主陣地，同時(shí)采用教學(xué)觀摩、收看視頻、座談等形式，引導(dǎo)教師廣泛參與，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高教師課堂提問的有效性。

三、研究的實(shí)施

為了提高研究成員的理論修養(yǎng)和科研能力，我們確定了課題組的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求每個(gè)成員每學(xué)期都要學(xué)習(xí)一本理論專著，并作好研討筆記；省、市、縣教育部門組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和觀摩活動(dòng)，我們都及時(shí)安排課題組成員參加。

兩年來，我們著重在理論研究和課堂教學(xué)兩方面對(duì)課題進(jìn)行了深入的研究和有益的探討。每學(xué)期都有課題研究課，有時(shí)還面向全鎮(zhèn)舉行課堂有效提問觀摩課。

為確保每次研究課均能收到實(shí)效，課題組要求成員嘗試運(yùn)用各種有效的提問方法，對(duì)課前設(shè)計(jì)和課后反思的內(nèi)容作了明確的規(guī)定：

（一）課前思考：

1、本課適宜采用哪種提問方法？你為何選擇此種提問方法？

2、你準(zhǔn)備在何時(shí)運(yùn)用提問方法？為何選擇此時(shí)使用？

3、你期望通過提問方法的使用達(dá)到什么目的？同時(shí)發(fā)展學(xué)生的何種能力？

4、你準(zhǔn)備用何種方法進(jìn)行效果檢測(cè)？

5、本課結(jié)束后，你要收集哪些資料？

（二）課后分析：

1、你選擇的提問方法是否恰當(dāng)，有沒有更好的選擇？

2、提問方法運(yùn)用的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，有沒有更好的時(shí)機(jī)？

3、本課的教學(xué)目的是否達(dá)到？你所期望的學(xué)生能力有否發(fā)展？為什么？

4、你使用的檢測(cè)手段是否有效？有什么需要改進(jìn)的地方？

5、你收集的資料能從哪些方面佐證課題？

6、本研究課對(duì)課題研究有哪些貢獻(xiàn)（包括經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)）？

此外，在優(yōu)質(zhì)教案、教學(xué)能手、教師基本功大比武等活動(dòng)中，課題組也進(jìn)行了許多有益的嘗試，收到了很好的效果。（參考王玉璽老師提供的材料）

四、研究的成果（參考@@@@老師提供的榮譽(yù)）

五、問題與思考

（參考@@@@老師提供的材料）

六、保障措施

1.建立健全了課題組，制定并逐步完善了研究方案。（參考張明英老師提供的材料）

2.以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育相關(guān)規(guī)定為指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化有關(guān)“有效課堂提問”理論的再學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)和能力水平。

3.加強(qiáng)研究過程的調(diào)控，采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)科研教師積累與課題相關(guān)的資料，鼓勵(lì)撰寫教師日志、相關(guān)論文、相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，定期進(jìn)行總結(jié)評(píng)比表彰。（詳細(xì)內(nèi)容參考其他幾位成員材料）

4.校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題的重視，給予人力物力財(cái)力等多方面的支持。（詳細(xì)內(nèi)容參考其他幾位成員材料）