第一篇：通過(guò)一段時(shí)間的賽達(dá)作文教學(xué)經(jīng)歷

通過(guò)一段時(shí)間的賽達(dá)作文教學(xué)經(jīng)歷，接觸了“型號(hào)”不同的班級(jí)，風(fēng)格各異的學(xué)生，也對(duì)作文教學(xué)有了越來(lái)越深的理解，真心地發(fā)現(xiàn)沒有絕對(duì)不好的學(xué)生，只有不會(huì)因材施教的老師；沒有絕對(duì)不活躍的班級(jí)，只有不會(huì)調(diào)節(jié)氣氛的老師。我想，所謂的教學(xué)相長(zhǎng)就是這樣的。本文主要結(jié)合筆者個(gè)人在實(shí)戰(zhàn)中“被毆”的反思和相伴而來(lái)的自我“修煉”，與大家討論分享一下怎樣搞定SAT作文，搞定學(xué)生！

VIP的學(xué)費(fèi)就像上海的房?jī)r(jià)，那是“寸土寸金”，所以別抱怨學(xué)生對(duì)老師要求過(guò)高，高質(zhì)量的課堂內(nèi)容是我們必修的第一課，也是我喜歡說(shuō)的“干貨”要過(guò)硬。我知道自己的干貨距離堅(jiān)不可摧還有很大的進(jìn)步空間，但是比起我最初的準(zhǔn)備，它們是真心得日益羽翼豐滿了。那我就談?wù)勊鼈兪窃趺础伴L(zhǎng)肉”的。

我想很多老師開始講解作文的鋪墊都是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槟鞘亲寣W(xué)生認(rèn)識(shí)好作文廬山真面目的最佳方法。但是每條標(biāo)準(zhǔn)都是抽象的，怎么能讓他們有機(jī)得融合在一起，形成一個(gè)系統(tǒng)映入學(xué)生的腦海里呢？我的處理方法是，用一篇滿分范文來(lái)詮釋評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言，從論證到例證，各種“采分點(diǎn)”就在一篇文章里面體現(xiàn)無(wú)疑了。所以，合并評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和范文分析是我所做的第一個(gè)改善。如果分割開，學(xué)生會(huì)覺得既抽象又無(wú)用，就容易一無(wú)所得，無(wú)精打采。此步走完之后很多老師會(huì)過(guò)渡到優(yōu)美實(shí)用的語(yǔ)言技巧。但是我相信，很多人都有這樣的感受，這樣講解的時(shí)候，學(xué)生聽完了還是會(huì)不記得用在自己的作文里。所以，如果是面對(duì)1對(duì)1的學(xué)員，語(yǔ)言不需要單獨(dú)拿出來(lái)講，而是在批改他所寫的作文的過(guò)程中，把他做得不夠好的地方進(jìn)行修改，通過(guò)這樣的過(guò)程講解語(yǔ)言，他便會(huì)過(guò)目不忘。如果是小班教學(xué)，講仍然是必要的，但是必須要結(jié)合作文里面具體用在哪個(gè)部分，換種說(shuō)法，就是講到那個(gè)部分的時(shí)候再說(shuō)這里語(yǔ)言上可以注意的是什么。不要為了拘泥于形式，就必須分出這么一部分來(lái)。語(yǔ)言走完，我們肯定會(huì)過(guò)渡到結(jié)構(gòu)上。很多人可能最初都像我一樣，認(rèn)為只要告訴學(xué)生開頭，例子，結(jié)尾都需要寫什么，步驟是什么就足夠了。其實(shí)，當(dāng)我們仔細(xì)看看學(xué)生聽過(guò)課之后的習(xí)作就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們依然像沒聽課一樣。為什么？因?yàn)榧词怪缹懯裁?，很多人也不知道怎么寫。所以這就要求我們課后多下功夫了，把每一步到底應(yīng)該怎么寫講解出來(lái)，甚至給出相關(guān)的一些句型。雖然賽達(dá)作文沒有所謂的萬(wàn)能模版，但是許多引導(dǎo)句型還是可以給的。比如你會(huì)告訴學(xué)生，開頭可以做個(gè)鋪墊來(lái)引入觀點(diǎn)，其中一個(gè)方法是做個(gè)比喻。那怎么做呢？你是不是你能寫好一些，讓他們“坐享其成”？如果是失敗到成功，是不是我們就能給出：Failure equals to awful tasting medicine, but the patient needs it.如果是人非圣賢，都有缺點(diǎn)，是不是我們能給出：There is no one but has his Achilles’’ heel.再比如，我們又會(huì)說(shuō)，為了吸引眼球，我們可以用quotation。想到這里，下一步我們要做的就應(yīng)該是給出很實(shí)用的quotation，而且應(yīng)該是不同類別的，并且邊講邊告訴學(xué)生什么話題可以用，開頭和結(jié)尾分別怎么用，什么句型可以選擇。而且當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生記不住的時(shí)候，又怎么辦呢？我是這樣做的，每次講到真題的時(shí)候，我會(huì)先啟發(fā)學(xué)生回想，之前講過(guò)的能不能用上？然后給他們重復(fù)一遍。這樣一次又一次，他們總會(huì)記住幾句。當(dāng)然，這就要求我們自己首先要背得滾瓜爛熟，信手拈來(lái)。而且不需要把很多名人都搬來(lái)，這樣學(xué)生既要記人又要記話，很容易張冠李戴。比如我個(gè)人喜歡奧斯卡王爾德，我就把他的名言分類總結(jié)，這樣學(xué)生就只需要記住一個(gè)人。同樣的道理，在講解例子寫作的時(shí)候，你會(huì)說(shuō)寫完要總結(jié)扣題。那這里是不是就能講講強(qiáng)調(diào)句，虛擬語(yǔ)氣，倒裝結(jié)構(gòu)呢？然后來(lái)幾個(gè)寫好的漢語(yǔ)總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)翻譯應(yīng)用一下剛學(xué)的句型。其實(shí)說(shuō)來(lái)說(shuō)去，就是一個(gè)道理：抽象具體化。當(dāng)我們自己審閱自己的課件時(shí)，只要還能問出“How”，就還有再去填補(bǔ)的空間。每個(gè)成熟老師都是在把自己最初的課件改得“面目全非”千百遍后，暮然回首才能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已然 “待你如初戀”了。

“干貨”備足了，咱們?cè)倭牧摹皾褙洝痹趺炊凇Ｊ紫?，作為寫作老師，見多識(shí)廣和底蘊(yùn)深厚是我們要一直修煉的。如果我們提到的人和事，自己都不是了如指掌，如何去征服學(xué)生？如果能舉一反三，那就更好了。就比如說(shuō)講解例子的時(shí)候，我們寫到課件里面的人是有限的，但是你可以啟發(fā)式多口述幾個(gè)，感興趣的學(xué)生會(huì)自己回去查，懶一點(diǎn)的學(xué)生也會(huì)因?yàn)槟愕摹安┐缶睢倍J(rèn)可你。比如你講small decision能帶來(lái)major consequence，你可能講到了蝴蝶效應(yīng)，但是如果能再提一下類似的破窗效應(yīng)，集體無(wú)意識(shí)等哲學(xué)思想，何樂而不為？比如你講到了“麥克白”，那就也很可以提一下李爾王，奧賽羅和哈姆雷特分別能扣上SAT作文里面的謊言類，個(gè)人直覺類和內(nèi)因外因類話題，希望同學(xué)自己回去看看。再比如你講到了印象派是藝術(shù)圈的創(chuàng)新，那你重點(diǎn)講過(guò)莫奈之后，是不是梵高和畢加索也可以順便引薦給大家一下呢？簡(jiǎn)而言之，平時(shí)的積累是讓寫作課活色生鮮的第一步。第二步相對(duì)于第一步更容易實(shí)現(xiàn)一點(diǎn)，就是展現(xiàn)出自己的特色。我覺得拿出很多時(shí)間來(lái)吹噓自己倒是不必要的，但是寫作老師的優(yōu)勢(shì)是可以在分析到相關(guān)話題的時(shí)候，把自己的經(jīng)歷摻和進(jìn)去，要做到不動(dòng)聲色的彰顯實(shí)力。比如我講克萊斯勒的例子時(shí)就會(huì)“無(wú)意”得突出自己的汽車知識(shí)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)驚奇，女老師還懂車呀？原來(lái)她為克萊斯勒工作過(guò)呀？再比如我在講林書豪的時(shí)候，我又會(huì)不動(dòng)聲色得提提詹姆斯，梅西，科比等也可以用的素材，學(xué)生又很驚奇，女老師還看球?。咳ツ辍翱票戎袊?guó)行”她做過(guò)翻譯呀？這樣的“show off”比起開課的時(shí)候長(zhǎng)達(dá)半小時(shí)的個(gè)人簡(jiǎn)歷介紹要更容易被學(xué)生接受。第三步就是互動(dòng)了，我們肯定都遇到過(guò)“Silent Class”。但是我記得老師曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生不回答你的問題，那就是你問得不好。所以如果課堂氣氛不好，第一步是我們要反思自己。問，且會(huì)問，如果他們不答，就步步引導(dǎo)，直到他們答得出來(lái)。此外，如果有學(xué)生表現(xiàn)出欲望的表情，那就鼓勵(lì)他與大家分享他的想法，學(xué)生都是熱愛表現(xiàn)的。還有老師對(duì)我說(shuō)過(guò)：有學(xué)生不回答你的問題，那是因?yàn)樗旧淼男愿窬褪悄菢拥?，不是?duì)你有意見。那面對(duì)這樣類型的學(xué)生，我們就不要逼他了，自High是最好的解決方式，相信我，High也是可以傳染的。

最后我想談?wù)勑“嘟虒W(xué)和一對(duì)一教學(xué)必須要區(qū)別對(duì)待。在寫作方面，最大的區(qū)別就是面對(duì)一對(duì)一的學(xué)生，老師必須要十分勤勉。有幾次課就要求他寫幾篇作文。一方面，他的作文是最能暴露他弱點(diǎn)的地方，通過(guò)一次一次得修改他的作文，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。另一方面，讓他把課堂講的東西都寫進(jìn)去，也是很好檢測(cè)他的課堂吸納知識(shí)效果的方式，同時(shí)讓他練熟素材。而且修改必然是課下的工作，只有講解才是課上的。最終結(jié)課的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)在自己的習(xí)作中看到自己的進(jìn)步。

總體寫下來(lái)，還是覺得太多想說(shuō)的都沒有說(shuō)盡，但是留有余地反而是好的，就像國(guó)畫中的留白一樣。不難看出，不管是干貨濕貨，不管是小班還是一對(duì)一，一個(gè)好老師都必須是一個(gè)“走心”的人。其實(shí)我們能做到多好，連我們自己都不知道。但是有一點(diǎn)是肯定的，就是總會(huì)有“更好”的存在。就像一句英文諺語(yǔ)說(shuō)的那樣：“How high does a sycamore grow? If you cut it down, you will never know.”期待與各位一起享受這個(gè)“在路上”的過(guò)程，不管是身體還是心靈。

第二篇：通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)

通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們才知道了一些我們教師自身也存在很多不知道的不足，也存在著一些不利于學(xué)生不利于教學(xué)的心理健康問題。教師直接控制著學(xué)生在學(xué)校的生活環(huán)境，直接影響學(xué)生的心理成長(zhǎng)，教師的心理健康更直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師保持健康的心理不僅有利于教師自身的生理健康，有利于提高工作效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。而當(dāng)前教師的心理健康狀況卻不容樂觀。教師的心理健康水平較高會(huì)使其在智力、情感、意志等方面機(jī)能都得到正常發(fā)揮，從而有助于提高工作的效率。教師的心理健康問題還不僅僅是個(gè)人的事情，它也影響著學(xué)生的心理健康水平。

我認(rèn)為：教師應(yīng)該樹立正確而且穩(wěn)定的自我概念，正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己，合理要求自己。了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點(diǎn)和避免自己的缺點(diǎn),不給自己設(shè)定高不可攀的目標(biāo)。同時(shí)，個(gè)體因?yàn)閷?duì)自己更加了解，由己及人，也就能夠客觀地評(píng)價(jià)別人，接納并理解別人的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，對(duì)世事中的不平、不滿、不盡善盡美之處能處之泰然。這種心態(tài)對(duì)保持心理健康是非常有利的。

教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)。教師不斷地接受新知識(shí)，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。只有形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。

第三篇：通過(guò)近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)

通過(guò)近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為校長(zhǎng)專業(yè)化是教育發(fā)展的目標(biāo)和趨勢(shì)。

21世紀(jì)，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該具備怎樣的能力？我以為校長(zhǎng)要有科學(xué)決策的能力、統(tǒng)籌教育資源的能力、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的能力、協(xié)調(diào)公共關(guān)系的能力、創(chuàng)建校園文化的能力、獲取并利用信息的能力、教育科研、依法治校的能力等。其實(shí)，這些能力都與校長(zhǎng)的專業(yè)化密不可分。校長(zhǎng)專業(yè)化是當(dāng)今世界教育改革的重要話題，也是現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)和發(fā)展的趨勢(shì)。校長(zhǎng)的專業(yè)化指校長(zhǎng)的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德和反思意識(shí)等。校長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)包括厚實(shí)的教育理論知識(shí)、文化知識(shí)及其他社會(huì)知識(shí)，具備一種辦教育的底氣。校長(zhǎng)專業(yè)化所需要的知識(shí)應(yīng)符合效用、數(shù)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，做到有用、夠用、好用。運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和教育理論，積極推進(jìn)校本培訓(xùn)、校本教研，把先進(jìn)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的具體行動(dòng)上，是校長(zhǎng)專業(yè)能力的表現(xiàn)。同時(shí)，校長(zhǎng)還要具有戰(zhàn)略思維能力、決策能力、組織能力、評(píng)價(jià)和診斷能力。“滿足學(xué)生的需要，對(duì)學(xué)生的發(fā)展承擔(dān)責(zé)任”，“讓每個(gè)學(xué)生獲得不同程度的成功”等教育理念是校長(zhǎng)的專業(yè)道德表現(xiàn)，這是校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的核心，校長(zhǎng)代表著國(guó)家在實(shí)施教育,必須符合國(guó)家利益而不能只考慮學(xué)校的局部利益。校長(zhǎng)自我反思意識(shí)表現(xiàn)在不斷地學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思―提升、發(fā)展自己專業(yè)能力。聰明的校長(zhǎng)總是反思自己，愚蠢的校長(zhǎng)總是責(zé)怪教師。校長(zhǎng)反思的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是校長(zhǎng)對(duì)自己的知識(shí)體系、管理行為和個(gè)人行為進(jìn)行多角度再認(rèn)識(shí)、否定和不斷完善的過(guò)程。校長(zhǎng)既可以收集不同的信息資料，對(duì)一個(gè)特定問題進(jìn)行個(gè)人反思，也可以通過(guò)專家咨詢、借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己所設(shè)想的管理目標(biāo)、規(guī)劃、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行合作反思，同時(shí)還可以與全體教師共同反思學(xué)校管理行為。校長(zhǎng)專業(yè)化不能僅限于形成校長(zhǎng)職業(yè)的結(jié)果狀態(tài)，而應(yīng)該是一個(gè)開放性的可持續(xù)發(fā)展過(guò)程，即校長(zhǎng)自身與教師、學(xué)生和環(huán)境等多種因素互為關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的互動(dòng)過(guò)程，是校長(zhǎng)專業(yè)化的過(guò)程。

校長(zhǎng)專業(yè)化是優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵

評(píng)價(jià)一所學(xué)校質(zhì)量的高低，僅有升學(xué)率是不夠的，還必須讓每一個(gè)學(xué)生得到全面的發(fā)展。在現(xiàn)代教育發(fā)展中，校長(zhǎng)不僅是管理者、決策者、教育者、改革者，同時(shí)也是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者、經(jīng)營(yíng)者、服務(wù)者、反思超越者，不僅要加強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也要為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái),校長(zhǎng)專業(yè)化是優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵。校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的扛旗者、領(lǐng)頭羊，校長(zhǎng)個(gè)人的價(jià)值取向、理念追求、人格魅力和行為準(zhǔn)則等決定了一個(gè)學(xué)校的發(fā)展與前進(jìn)的方向。優(yōu)質(zhì)學(xué)校文化具有大家認(rèn)同的目標(biāo)和價(jià)值觀，它體現(xiàn)在校長(zhǎng)制定的學(xué)校發(fā)展思路及工作計(jì)劃之中。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校文化了解得越多，就越容易避免由于改革所造成的失誤。學(xué)校文化能否利于學(xué)校的變革及發(fā)展，取決于校長(zhǎng)個(gè)人的理念和策略。無(wú)論是校長(zhǎng)還是教師，都在不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐來(lái)提升自己的專業(yè)水平，提高自己的專業(yè)化程度。校長(zhǎng)專業(yè)化水平提高的過(guò)程，是一個(gè)積累、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，要經(jīng)歷職前預(yù)備期、適應(yīng)期、稱職期和成熟期四個(gè)階段。校長(zhǎng)不僅要加強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)還要為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。當(dāng)校長(zhǎng)努力為教師創(chuàng)造良好事業(yè)平臺(tái)和加強(qiáng)人文關(guān)懷的時(shí)候，教師從內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種高昂情緒和奮發(fā)進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)該是一所擁有一批專家型教師的學(xué)校。校長(zhǎng)應(yīng)為教師的專業(yè)發(fā)展把握方向，為他們創(chuàng)造條件、提供服務(wù)，形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，培養(yǎng)出一批專家型名師。而名師名家的出現(xiàn)無(wú)疑為學(xué)校帶來(lái)聲譽(yù)，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供后勁，保證了學(xué)校源源不斷地為社會(huì)輸送大批合格人才。校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的最終目標(biāo)不僅是校長(zhǎng)個(gè)人能力的提升,更重要的是要將學(xué)校建設(shè)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)體，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。如何通過(guò)校本管理建立一個(gè)高效的學(xué)習(xí)型組織,是校長(zhǎng)必須面對(duì)、認(rèn)真研究解決的迫切問題。只有通過(guò)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展去引領(lǐng)全體教師，對(duì)學(xué)校團(tuán)隊(duì)行為的塑造和合作文化的建設(shè)，教師的成長(zhǎng)和學(xué)校改進(jìn)的愿望才能得到最充分的實(shí)現(xiàn)。在新的世紀(jì)，學(xué)校教育要適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，除必須具備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段等外，教師隊(duì)伍、學(xué)校目標(biāo)等的優(yōu)化管理尤為重要。一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，它一定有一批名師構(gòu)成。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是工作的主體，教師的素質(zhì)高低直接影響著學(xué)校教育質(zhì)量的好壞。同樣，校長(zhǎng)的專業(yè)化程度高低也將直接影響到學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校教育發(fā)展目標(biāo)的優(yōu)化管理。所以，校長(zhǎng)要科學(xué)決策，統(tǒng)籌安排，就必須加強(qiáng)自己的專業(yè)能力，提升自己的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)化管理

第四篇：賽達(dá)考試時(shí)作文如何寫

SAT考試時(shí)作文如何寫

SAT作文考試的時(shí)間是25分鐘，雖然沒有字?jǐn)?shù)要求，但是一般寫作字?jǐn)?shù)在400詞以上比較好。大家在考場(chǎng)上，需要從下面的幾點(diǎn)入手：

(1)審題

先看任務(wù)欄，有些題干比較容易理解，比如要不要保持隱私，這就可以直接進(jìn)行思路。而某些場(chǎng)次的任務(wù)較為晦澀，如果考生不理解可以再看縮進(jìn)的摘錄部分的內(nèi)容。比如09年5月亞太考區(qū)的題目中任務(wù)是我們是不是根據(jù)所做的事情被定義，對(duì)于do一詞，大家若覺得不理解，可以看摘錄，摘錄中告訴大家do指的是一個(gè)人的工作。這樣審題工作就算結(jié)束。

(2)根據(jù)例子提煉觀點(diǎn)

參加托福雅思考試，一般我們都會(huì)在腦中進(jìn)行pro and con的列舉，最后確立觀點(diǎn)。不過(guò)鑒于SAT考試是一個(gè)以例子作為論述中心的考試，建議考生拿到題目審清后，在腦子中把準(zhǔn)備過(guò)的例子過(guò)一遍，尋找合適的，從合適的例子中確認(rèn)題目的大觀點(diǎn)。

(3)找到例子主線，提煉出中間段部分的邏輯

SAT中間段例子寫作的核心是通順邏輯，如何更好地確立寫作的主線呢?從觀點(diǎn)中確立寫作的順序和從例子的結(jié)構(gòu)確定寫作的邏輯都是可以的。

文章的寫作結(jié)構(gòu)是決定文章邏輯的重要因素，大家在準(zhǔn)備這個(gè)過(guò)程的時(shí)候，可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)確定：是什么-----為什么-----怎么辦。這是非常常見的一個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)，也是最容易讓人看清的結(jié)構(gòu)，非常清楚。

從例子的角度來(lái)確定寫作順序，可以根據(jù)例子對(duì)文章觀點(diǎn)證明的力度，正面例子和反面例子等來(lái)確定寫作的邏輯順序。

(4)成文23分鐘

SAT作文的寫作過(guò)程中一定要注意的一點(diǎn)就是詞匯的用法，句法的應(yīng)用以及段落的字?jǐn)?shù)等，一般不建議出現(xiàn)特別長(zhǎng)的段落和句子，因?yàn)檫@樣會(huì)讓考官在評(píng)分的時(shí)候，下意識(shí)的產(chǎn)生負(fù)面的觀感。

(5)檢查30秒――1分鐘

檢查詞匯，標(biāo)點(diǎn)等有無(wú)錯(cuò)誤。(小馬過(guò)河國(guó)際教育)

第五篇：通過(guò)一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)

心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)心得體會(huì)

我有幸參加2010年贛州地區(qū)的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)。參加工作的頭幾年總是有許多問題困惑著我：為什么這些孩子越來(lái)越不聽話了？越來(lái)越難教了？??對(duì)于心理健康輔導(dǎo)一無(wú)所知我，幼稚地認(rèn)為：每學(xué)期給孩子們上幾節(jié)熱熱鬧鬧的心理課就行了。通過(guò)這一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理教育和良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)校教育活動(dòng)的一項(xiàng)重要工作。正如江澤民同志所指出：“我們的民族，若沒有強(qiáng)健的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，就沒有力量，就不能屹立于世界民族之林?！睂W(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和形成受各種各樣的因素的影響，既包括學(xué)校教育方面的因素，也有來(lái)自于校外的社會(huì)因素。既有學(xué)生自身的因素，也有教育者的因素。現(xiàn)在我終于明白了，什么才是真正意義上的小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)及怎么樣更好的幫助學(xué)生解決心理問題。

一、認(rèn)識(shí)了道德問題與心理問題的區(qū)別

以前，一直以為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做錯(cuò)的事情都是道德上的錯(cuò)誤，因此一直教育學(xué)生不可以這樣或那樣，覺得學(xué)生來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，上課認(rèn)真聽講，和其他學(xué)生和睦相處等都是學(xué)生應(yīng)該做到的，也是必須做到的，而學(xué)生不做作業(yè)，打架，厭學(xué)等都是不應(yīng)該的，就是學(xué)生的錯(cuò)，老師應(yīng)該批評(píng)，教育他們做好。但通過(guò)心理輔導(dǎo)后，再來(lái)分析這些問題學(xué)生，有些是他們存在著一定的心理問題，而不是道德上的問題。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的情況，具體分析，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，解決學(xué)生所存在的問題。

二、了解了心理健康輔導(dǎo)的基本技巧

在心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，有一定的輔導(dǎo)技巧：接納、傾聽、共情等。說(shuō)說(shuō)很容易，但真正要做到完全接納那些有心理問題的學(xué)生，很困難。當(dāng)有心理問題的學(xué)生需要幫助時(shí)，我們首先要接納對(duì)方，即無(wú)條件的積極關(guān)注對(duì)方，認(rèn)真傾聽困擾著對(duì)方的事情，對(duì)其產(chǎn)生共情，感受對(duì)方的感受，了解其情況，讓對(duì)方的情緒得到宣泄，然后一起探討，最后解決問題。

因此，我們做教師的，要改變一下心態(tài)，無(wú)條件的積極關(guān)注，傾聽，共情等，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生別人，促進(jìn)其人格的健康成長(zhǎng)。

三、懂得了提高自身素質(zhì)的重要性

教師自身的素質(zhì)直接決定著教育的行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

四﹑班主任工作對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)的重要性

在這眾多的復(fù)雜因素中，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理最為直接和工作量最大的班主任，其開展工作是否有目的、有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成和心理衛(wèi)生狀況有著特殊的地位和作用。班主任對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，不僅要求班主任掌握學(xué)生的心理特征和心理活動(dòng)規(guī)律，而且要求班主任具有良好的心理素質(zhì)，以其良好的心理素質(zhì)伴隨著科學(xué)的心理教育過(guò)程，才能取得高效的心理教育的效果。

為此，我認(rèn)為班主任的心理素質(zhì)和學(xué)生的心理健康教育的關(guān)系就顯得尤為重要。一位俄國(guó)教育家曾經(jīng)指出：“在教育工作中，一切都應(yīng)建筑在教師的人格基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處煹娜烁裨慈胁拍苡?/p>

現(xiàn)出教育的力量??沒有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格的影響，就不可能有深入性格的真心教育。只有人格能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格。”

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生的心理健康教育的問題缺乏應(yīng)有的重視，班主任工作也常常只是停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育和道德教育的狹窄范圍里。而對(duì)于學(xué)生存在的各種心理問題往往歸咎為學(xué)生和校外因素。在這一方面，突出的表現(xiàn)是，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、性格孤僻和人際關(guān)系緊張等行為傾向，許多班主任只是抱怨學(xué)生不求上進(jìn)、缺乏自尊，抑或一味抱怨社會(huì)的一些不良風(fēng)氣影響著學(xué)生的不健康心理和行為的形成。

事實(shí)上，對(duì)學(xué)生的心理教育的效果和學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成，與教育者的人格、性格等心理素質(zhì)是密不可分的。學(xué)生的心理健康教育和心理素質(zhì)的養(yǎng)成，是在一個(gè)多種因素有機(jī)整合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。而班主任開展對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，主要是由班主任根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)的實(shí)際，為使其心理素質(zhì)達(dá)到一定的水平要求而開展的輔導(dǎo)活動(dòng)。

在這項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中班主任的心理活動(dòng)能否適應(yīng)學(xué)生的心理活動(dòng)就是心理教育效果的關(guān)鍵。如果班主任具有良好的心理素質(zhì)，在教育活動(dòng)中就能對(duì)學(xué)生循循善誘，他的言行可以成為學(xué)生某些心理因素生成的“催化劑”。相反，如果班主任缺乏良好的心理素質(zhì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中就不會(huì)有良好的行為表現(xiàn)，甚至于由于自己的情緒、意志等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。因此，班主任的心理素質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要保證，也是取得心理教育效果具有

重要影響的一個(gè)因素。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的心理健康教育要求班主任應(yīng)當(dāng)具有良好的心理素質(zhì)。

通過(guò)心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到：心理輔導(dǎo)和教育教學(xué)工作對(duì)于一個(gè)學(xué)校的發(fā)展是同樣的重要。心理輔導(dǎo)是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。只有心理和生理都健康成長(zhǎng)的學(xué)生和教師，師生關(guān)系才能和諧發(fā)展。