第一篇：什么是教學(xué)敘事？

什么是教學(xué)敘事？

隨著新課程改革在初中階段的全面鋪開，校本研究顯得尤為重要；而校本研究的全員參與，應(yīng)該首先從教學(xué)敘事開始。

那么，什么是教學(xué)敘事呢？有些老師很迷茫，總是把它和教學(xué)論文、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例等混淆不清。簡單地說，教學(xué)敘事就是講一個(gè)教育、教學(xué)的故事，再加一些在敘述具體事件時(shí)自己的看法和反思，即評析。由于它敘述的是教師自己身邊真實(shí)的教學(xué)事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個(gè)教育、教學(xué)事件的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，非常適合廣大的教師撰寫。

一、教學(xué)敘事的特點(diǎn)

與教學(xué)論文的區(qū)別：教學(xué)論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學(xué)敘事是講故事，通過故事來說明道理。

與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，是全過程的全部內(nèi)容；而教學(xué)敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。

與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)過程進(jìn)行表述，是預(yù)期，沒有結(jié)果；教學(xué)敘事則是對已發(fā)生過的教學(xué)事件的反映，是寫在教之后，有結(jié)果。與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學(xué)敘事敘述的只有一個(gè)完整的故事，是個(gè)案；而教學(xué)案例是教學(xué)的整合，可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，以某個(gè)核心主題為對象，選取若干個(gè)有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來進(jìn)行研究、反思和討論，是宗案。

二、教學(xué)敘事的內(nèi)容

教學(xué)敘事就是對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件的描述與評析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問題，怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)教育教學(xué)過程“敘述”出來，并加上自己的反思。依據(jù)不同的目的和主題，從范圍上，可以大到介紹自己所在地區(qū)或?qū)W校教學(xué)的整體情況、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況、教育教學(xué)改革整體情況等，但更多的是偏重于描述一堂課、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)課題或一次探究、一次活動(dòng)，甚至是一個(gè)學(xué)生、一個(gè)題目等；從時(shí)間安排上，可以是整個(gè)過程，也可以是一個(gè)情境、一個(gè)片斷，甚至是一句話、一個(gè)動(dòng)作等；從側(cè)重點(diǎn)上，可以是知識與技能、過程與方法，也可以是情感態(tài)度與價(jià)值觀，甚至是課堂紀(jì)律、學(xué)生管理等。所以，與教學(xué)論文相比，教學(xué)敘事更適合一般教師，因?yàn)樗鼉?nèi)容貼近實(shí)際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。

三、怎樣寫教學(xué)敘事

1、確立主題 教學(xué)敘事首先應(yīng)該有一個(gè)主題，告訴讀者這個(gè)教學(xué)敘事所要反映的是什么問題。主題要因人因事而定，撰寫者應(yīng)該選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。

2、介紹背景 教學(xué)敘事需要向讀者講述事件有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等。但背景介紹，并不需要面面俱到，關(guān)鍵是要說明事件的發(fā)生是否有什么特別的條件或原因。

3、篩選材料 撰寫者應(yīng)該根據(jù)主題，從各種各樣的問題情境中，有針對性地做出判斷和選擇，敘述特定的內(nèi)容。不僅要說明思路，描述相關(guān)的過程，還要交代結(jié)果——包括學(xué)生的反應(yīng)、教師的感受等等，這樣將有助于加深讀者對整個(gè)事件的了解。

4、附以評析 事件本身只是表面現(xiàn)象，心理與思想則是內(nèi)在依據(jù)。對于作者所反映的主題和內(nèi)容，要有適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和分析。這樣，不但可以進(jìn)一步揭示事件本身的意義和價(jià)值，還可以讓讀者了解作者的心理活動(dòng)和思維過程，深入作者的內(nèi)心世界，知其所以然。

四、教學(xué)敘事的作用和意義

教學(xué)敘事的作用是記錄與反思，發(fā)掘或揭示內(nèi)藏于具體事件和自己教學(xué)行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。它的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體，使教師人人都可以參與教育研究。

1、任何一個(gè)教師在自己的教學(xué)經(jīng)歷中，都有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不適合寫成論文，但又不甘心停留于記流水帳，那么，撰寫教學(xué)敘事就不失為一種好的選擇。因?yàn)榻虒W(xué)敘事不僅記錄了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)經(jīng)歷，有其獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。

2、有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。而教學(xué)敘事是對教學(xué)實(shí)踐的反思，通過實(shí)踐選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行分析，明確那些成功教法的指導(dǎo)思想，提煉更加有效的教學(xué)行為，對于改進(jìn)和指導(dǎo)今后的教學(xué)有重要的意義。

3、教學(xué)敘事是教學(xué)情境的故事，不同的人對故事都有不同的解讀，因此，教學(xué)敘事適用于教師之間用來交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和校本培訓(xùn)的有效載體。對于教學(xué)敘事里作者在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路和對策等，都可以開展交流、討論，對于提高教師業(yè)務(wù)能力和分析能力是非常有益的。

4、教學(xué)敘事還是理論與實(shí)踐的橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)榱死碚摱鴮W(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方式的不足。

第二篇：什么是教育敘事

什么是教育敘事

一、教育敘事

（一）什么是教育敘事

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教育敘事其實(shí)是一種敘事化的教育反思。

那么寫教育敘事的目的是什么，教育敘事它所追求的是什么呢：教育敘事應(yīng)定位在教育現(xiàn)實(shí)中所發(fā)生的各種真相。通過教育敘事可以看到各式各樣的人物、思想與行動(dòng)，看到這些真實(shí)事件背后的復(fù)雜意義?？傊瑢懡逃龜⑹戮褪菫榱俗尳逃貧w生活本身，讓我們在教育生活中領(lǐng)悟教育的力量，使自己的教育實(shí)踐具有自己獨(dú)特的理論和實(shí)踐的生命力。這也是教育敘事研究確切的追求。

那么怎樣寫好教育敘事呢：寫好教育敘事不僅需要深入了解某一種教育現(xiàn)象，還要有足夠的理論作支撐。只有這樣，在敘事的過程中，才知道如何組織事件。才知道事件組織起來后能夠表達(dá)什么樣的理論主題。寫好教育敘事還與我們教師是否有明確的追求有關(guān)。如果有了明確的追求，又有不斷反思的精神，總是在不斷地追問自己到底做了些什么，在教育教學(xué)過程中堅(jiān)持過什么樣的良知與信念，有過什么樣的痛苦與喜悅，這樣一旦想要認(rèn)真地審查自己的教育生活，那么無疑就能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的教育敘事。如果只是為了完成什么任務(wù)，或?yàn)榱似渌遣豢赡軐懗龈哔|(zhì)量的教育敘事。（關(guān)于這一點(diǎn)待一會兒我將做具體闡述）

二、教育敘事的分類：

1、敘議式

所謂“敘議式”文本，就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學(xué)中的事情和故事，議，就是針對所敘的事情發(fā)表自己的看法。“敘”和“議”交叉進(jìn)行，在“夾敘夾議”的闡述中層層深入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報(bào)告寫作的最基本的寫作形式。（這里是近幾年我在刊物上發(fā)表過的大部分有關(guān)教育敘事的小作文，就從中找?guī)灼獊碚勔徽劊├纭冻聊彩且环N錯(cuò)》，這篇文章以敘述事件開始，共敘述了兩個(gè)事件：一是我的學(xué)生李萌萌過火的玩笑激怒了老師，他接下來的表現(xiàn)是“他不知怎么道歉才好，又不愿同學(xué)看出他害怕，索性裝出鎮(zhèn)靜，用沉默“死撐””而老師認(rèn)為他的沉默與鎮(zhèn)靜”是最嚴(yán)重的對抗；二是在心理健康講座。在輔導(dǎo)老師播放的視頻報(bào)道中，有一位八年級的女學(xué)生選擇了跳樓結(jié)束生命的事實(shí)引出人們對她輕生的探討。隨后根據(jù)這兩件事發(fā)出議論：看來，我們應(yīng)該多多關(guān)心孩子，真正地走近他們，了解他們?？墒牵胝嬲私庖粋€(gè)人并不容易。于是，我們希望孩子們不要再沉默下去??這樣，我們就會最大限度地減少誤解，更多了解，從而知道在哪里入手去幫助他們。反之，如果孩子選擇了沉默，別人就無法了解他，沒有了解就不會理解，沒有理解就會產(chǎn)生隔閡。久了，孩子的內(nèi)心就會層層地封閉出一個(gè)不為人知的小空間，并掛上“沒人理解我”、“我們無法溝通”類的牌子，然后躲在里邊暗自悲苦，當(dāng)這種隔離太深太久達(dá)到一定極限時(shí)，孩子們那還不完善的神經(jīng)之弦就會崩斷，難免會做出讓人意料不到的極端行為。從而得出孩子應(yīng)敞開心扉與老師交流，而老師則應(yīng)更多關(guān)注孩子的生理和心理的狀況。這說是一篇典型的敘議式的教育敘事。

2、反思式

所謂“反思式”文本，就是在敘述教育教學(xué)過程后反思自己的做法，這是教育教學(xué)敘事的另一種常見的寫作形式，作者正是在反思中提高了認(rèn)識，讀者也正是在反思中受到啟發(fā)。例如《是誰制造了謊言》，文章以張明和李小萌的遲到作為起因，在詢問遲到原因時(shí)誠實(shí)的同學(xué)遭到了批評，而說謊的同學(xué)蒙混過關(guān)，由此引起我的反思，這就是在教孩子撒謊。然后由此及彼聯(lián)系更多的教育現(xiàn)象分析孩子為什么喜歡撒謊，得出結(jié)論：其實(shí)，每個(gè)人在小的時(shí)候都是會說真話的，可當(dāng)遭遇一次又一次真話所帶來的挫折之后，他們便學(xué)會了撒謊。想到這里，我一次次告誡自己，在與孩子們相處的時(shí)候，我們一定要細(xì)心，千萬不能在“美麗”的謊言中飄然迷失了自我，只有這樣，我們才能呵護(hù)孩子們純真的心靈。

3、陳述式

所謂“陳述式”文本，就是用敘述的筆法，客觀地描寫自己的教育教學(xué)過程，雖然其中含有自己的心理活動(dòng)和反思，但總的來說不過多地加以評論，讓讀者自己從客觀陳述的事實(shí)中作出判斷，得出結(jié)論。例如《老師，你好——》中，一位叫梅子的很優(yōu)秀的同學(xué)！可是她輟學(xué)了。是因?yàn)槔蠋煹恼`解？是因?yàn)槌煽兊南禄?？還是因?yàn)楦赣H的猝然離去？這期間，有著太多的無奈與辛酸。文章沒有一句議論，可就在敘事過程中，引發(fā)讀者對現(xiàn)今諸多社會問題、教育問題的思考。

4、比較式

所謂“比較式”文本，就是將兩種或幾種教育現(xiàn)象放在一起進(jìn)行比較，以期得到啟發(fā)或是非?！氨容^”有自己與自己的教育教學(xué)的縱向比較，也有將自己的教育教學(xué)與別人的教育教學(xué)的橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對教育教學(xué)的認(rèn)識。例如《第三次失竊之后》一文，對于失竊問題的處理就列舉了兩種不同的方法，一是我們過分在乎犯錯(cuò)學(xué)生的感受，導(dǎo)致最終處理問題畏首畏尾；一是認(rèn)清問題的嚴(yán)重后果，果斷實(shí)施批評教育，哪怕傷害到了孩子。這兩種措施哪一種更能收到好的效果，只能由事實(shí)說話。文章采用對比的方式陳述事實(shí)，又用對比方式呈現(xiàn)結(jié)果。一目了然。

(五)寫教育敘事的要求

1、“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。

2、每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的”教學(xué)沖突”。簡而言之就是教育教學(xué)中我們所遇到的“麻煩”。

3、由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內(nèi)心活動(dòng)，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動(dòng)，講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對活動(dòng)的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明，應(yīng)具體。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”(或“課堂實(shí)錄”)。沒有人物的內(nèi)心活動(dòng)。

4、每個(gè)“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。例如《花開的聲音》一文，為了班級榮譽(yù)，一個(gè)誠實(shí)、努力上進(jìn)的孩子受到了老師無端的批評，受到同學(xué)們的冷眼相待，一切真相都在老師離開時(shí)突然揭開，此時(shí)一種理念就突現(xiàn)出來：孩子的心，比什么都重要。

5、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學(xué)事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想??”、“我當(dāng)時(shí)想??”、”事后想起來??”、“我估計(jì)??”、“我猜想??”、“以后如果遇到類似的事件，我會??”等等句子。此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。

第三篇：什么是教育敘事

什么是教育敘事

什 么 是 教 育 敘 事

表面上看，教育敘事研究不過是教學(xué)的研究，但任何有效的教學(xué)研究總會牽涉到學(xué)生或教師的生活?；蛘哒f，真實(shí)的教學(xué)研究往往是教學(xué)與生活的研究。由此，教育敘事研究大致可以分為教學(xué)敘事和生活敘事。又由于教學(xué)敘事與生活敘事總是敘事者敘述 “個(gè)人生活史”中的一系列片段，因此真實(shí)的教學(xué)敘事或生活敘事往往具有某種自傳的性質(zhì)，因此敘事研究也可以用自傳敘事的方式，敘述自己受教育經(jīng)歷以及教育經(jīng)歷中發(fā)生的教學(xué)事件或者生活事件。

一、教學(xué)敘事

教學(xué)敘事即教師將自己的某節(jié)課堂教學(xué)敘述出來，使之成為一份相對完整的案例（因此也可以稱之為教學(xué)案例）。為了讓教師有話可說，學(xué)?？梢越柚w備課制度和公開課制度（或稱之為研討課制度）。教師在課前以集體備課的方式提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性；課后以集體討論的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，然后教師個(gè)人將自己的這節(jié)公開課（或稱之為研討課）相對完整地記錄下來，使之成為一份課堂教學(xué)實(shí)錄。我們將這個(gè)過程稱為“用鋼筆錄像”，也可以將這個(gè)過程解釋為“集體備課——集體聽課——集體討論——個(gè)人敘事”。但“用鋼筆錄像”只是教學(xué)敘事的第一個(gè)步驟，這個(gè)步驟使教學(xué)敘事僅僅落實(shí)為一份課堂教學(xué)實(shí)錄。由于課堂教學(xué)實(shí)錄很難反映教師的反思以及反思之后所引起的教學(xué)改進(jìn)與教學(xué)重建，所以，我們建議教師可以夾敘夾議，將自己對教育的理解以及對這一節(jié)課某個(gè)教學(xué)事件的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可以用“當(dāng)時(shí)我想??”“現(xiàn)在想起來??”“如果再有機(jī)會上這一節(jié)課，我會??”等方式來表達(dá)自己對教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)重建的考慮。在教育敘事研究中，有教師將這種夾敘夾議的方式稱為“插入”或“涂抹”，即教師將自己對本節(jié)課的感想“插入”到課堂教學(xué)實(shí)錄中，將自己對整個(gè)教育或相關(guān)教育理念的理解“涂抹”到相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)錄中。之所以強(qiáng)調(diào)要配合學(xué)校的集體備課制度和公開課制度，主要考慮到這兩種制度有利于教師之間相互合作，而且經(jīng)過集體備課和公開課之后，教師可以根據(jù)討論中提出的新的教育理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，更有效地反思自己的教學(xué)。

教師講教育故事實(shí)質(zhì)是以公開發(fā)表作為研究的突破口。而公開發(fā)表又不同于一般所謂的發(fā)表文章。它要求教師以合理有效的方式，解決自己在教室里發(fā)生的教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問題、怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)教學(xué)過程敘述出來。這里的發(fā)表，實(shí)質(zhì)上是一種敘述，敘述之后形成的文章是一種教育記敘文而不是教育論文。這種教育記敘文比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，并由此而體現(xiàn)它的研究價(jià)值。教師寫教育記敘文，或者說教師做敘事研究，并不排斥教師寫教育論文，但教師最好在積累了大量的教育故事之后，再去講教育道理。

但是，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師在敘述教育故事時(shí)，有時(shí)又會出現(xiàn)寫教育論文那樣的感覺，感到無話可說。我們與教師一起討論之后，發(fā)現(xiàn)敘說的關(guān)鍵，是敘說之前的行動(dòng)。所以，我們提出一條補(bǔ)充的策略（觀點(diǎn)）：“教師寫作的實(shí)質(zhì)是一種行動(dòng)方式?！边@樣說的反題是：“教師寫作不只是為了公開發(fā)表?！?/p>

寫教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的根本目的是通過教師寫自己的教育故事來反思自己的課堂教學(xué)。由于教師的反思總是以某種教學(xué)理念的眼光來反思自己的教學(xué)行為，教師的個(gè)人化的教學(xué)理論以及教學(xué)行為將經(jīng)由這種反思發(fā)生轉(zhuǎn)化?？梢姡處煂懡逃适聦?shí)際上是轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的突破口，是變革課堂教學(xué)的突破口。

如果教師不改變教學(xué)，教師就無話可說。寫作其實(shí)是一種行動(dòng)方式，如果教師不行動(dòng)，如果教師不改變自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為，教師的敘述將發(fā)生困難。不少教師之所以感到無話可說，原因在于寫作之前沒有改變自己的教學(xué)行為。教師能夠敘說的與感到值得一敘的，不過是在改變了自己的教學(xué)活動(dòng)之后產(chǎn)生的記錄沖動(dòng)與反思沖動(dòng)。教師的日常生活主要是課堂教學(xué)，教師所尋求的對教育實(shí)踐的改進(jìn)主要是對教學(xué)生活的改進(jìn)，因此教師的敘事報(bào)告主要是教師親自敘述課堂教學(xué)生活中發(fā)生的教學(xué)事件?？梢詫⑦@種對教學(xué)事件的敘述稱為教學(xué)敘事。教學(xué)敘事類似以往在人們所談?wù)摰慕虒W(xué)案例，但教學(xué)敘事不僅強(qiáng)調(diào)所敘述的內(nèi)容具有一定的情節(jié)（情節(jié)是案例的一個(gè)核心要素），而且強(qiáng)調(diào)敘述者是教師本人而不是外來者。另外，作為敘事的行動(dòng)研究，教師所敘述的教學(xué)事件除了偶發(fā)事件之外，更多地屬于教師本人有意識地改變，是對改變之后所發(fā)生的事件的敘述。正是從這個(gè)意義上說，“寫作方式實(shí)質(zhì)是一種行動(dòng)方式”，“如果不改變教學(xué)，教師將無話可說”。

二、生活敘事

除了參與課堂教學(xué)，教師還大量時(shí)間居留于課堂教學(xué)之外。所以，教師的敘事除了教學(xué)敘事，還包括教師本人對課堂教學(xué)之外所發(fā)生的生活事件的敘述，涉及教師管理工作和班級管理工作，可分別稱之為德育敘事、管理敘事，一起構(gòu)成生活敘事。

教師可以將班級管理中發(fā)生的某些學(xué)生生活事件敘述出來，使之成為一份有教育意義的班級管理敘事（或稱之為班級管理個(gè)案）。如果教師針對某個(gè)教育事件做一些追蹤研究，那么，這種班級管理敘事會顯得更有價(jià)值。

在我們與廣州市番禺區(qū)幾所中小學(xué)合作研究的過程中，教師們講述了一系列關(guān)于學(xué)校生活的故事。南陽里小學(xué)林竹君老師講述了關(guān)于學(xué)?！翱鄯纸逃钡墓适?，星海中學(xué)的陳家燕校長講述了“太陽”與“北風(fēng)”的故事。我們曾與南陽里小學(xué)的蔡中華校長討論有關(guān)學(xué)校教師生活和學(xué)校管理的問題，然后借用教學(xué)敘事中“用鋼筆錄象”的做法，將討論的過程整理成《學(xué)校管理中的規(guī)范空間與自由空間》的對話錄。沙頭中學(xué)的佟雪梅老師甚至提出“這類生活敘事比教學(xué)敘事更具有可讀性，因?yàn)檫@些生活敘事與教學(xué)相關(guān)，又沒有學(xué)科的界限，適合于所有學(xué)科的老師閱讀”。

三、自傳敘事

以作者自己的人生經(jīng)歷來表達(dá)自己的信仰，至少在孔子那里已經(jīng)成為一個(gè)習(xí)慣?？鬃诱f：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學(xué)也。”“吾嘗”二字，已接近自傳敘事。荀子仿效孔子：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”。這句話幾乎為孔子話語的翻版。荀子不僅翻錄了孔子“思不如學(xué)”的觀點(diǎn)，也翻錄了孔子“吾嘗??”的自傳敘事的形式。

中國近代意義上的自傳與胡適的努力相關(guān)。胡適曾熱心倡導(dǎo)寫自傳，他自己也在不同時(shí)期寫過自傳，為后人留下《四十自述》《口述自傳》等名篇。胡適在他《四十自述》的“自序”中說：“我在這十幾年中，因?yàn)樯钌畹母杏X中國最缺乏傳記的文學(xué)，所以到處勸我的老輩朋友寫他們的自傳。”照他的說法，“我們赤裸裸的敘述我們少年時(shí)代的瑣碎生活，為的是希望社會上做過一番事業(yè)的人也會赤裸裸的記載他們的生活，給史家做材料，給文學(xué)開生路?！?/p>

當(dāng)教師講述他們自己的教育故事時(shí)，這種談?wù)摻逃姆绞接行┫駭⑹鲎约旱淖詡?。我們把它叫做教育自傳。有時(shí)我們便建議教師撰寫簡單的教育自傳。

閱讀了教師的教育自傳之后，我們發(fā)現(xiàn)平時(shí)那些“不知道從何說起”的教師，在教育自傳里挺善于說話了。

最初建議教師講述教育自傳時(shí)，我們只是想了解教師現(xiàn)在的教育觀念、教育行為和過去的教育經(jīng)歷以及它們之間的關(guān)系。這樣實(shí)際上是將教師的自傳當(dāng)作理解教師的一種歷史材料，這是社會學(xué)研究常用的方法。

在教師提供的教育自傳中，的確發(fā)現(xiàn)了某種相關(guān)性。但教育自傳除了便于研究教師、理解教師之外，似乎還有更重要的價(jià)值。這就是我們一直強(qiáng)調(diào)的讓教師以這種說話的方式學(xué)會自我反思、自我評價(jià)，從而獲得某種自我意識。

何以教育自傳能夠引起教師的自我反思？其中的秘密就在于當(dāng)教師撰寫教育自傳時(shí)，教師只需要回憶、記錄自己的教育生活中發(fā)生的教育事件，而不必再勉強(qiáng)自己談?wù)摻逃览怼⒔逃碚?。令人驚異的是，當(dāng)教師在討論會上要用教育概念來談?wù)摻逃碚摃r(shí)，教師顯得幾乎沒有什么理論水平；當(dāng)教師不直接談?wù)摻逃碚?，只反思教育生活中發(fā)生的教育事件時(shí)，教師的教育理論常常蘊(yùn)涵其中，而且這些教育理論已經(jīng)不是一般意義上的理論，它已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師的教育信念。

在教育敘事研究的過程中，我們一直鼓勵(lì)教師講述自己認(rèn)同的教育 理 論，鼓 勵(lì) 教 師以 “ 我 認(rèn) 為??”或“我不認(rèn)為??”等方式提出自己所認(rèn)同的教育理論。當(dāng)教師以這種方式提出自己所認(rèn)同的教育理論時(shí)，教育理論在這里已經(jīng)轉(zhuǎn)換為教師的教育信念。而說出自己的教育信念，這正是我們建議教師撰寫教育自傳的初衷。

第四篇：教學(xué)敘事

教學(xué)敘事

扶余市五家站鎮(zhèn)中心小學(xué) 周燁

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，體現(xiàn)以學(xué)生為主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

記得在教學(xué)圓柱表面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，我遇到了這樣的問題，在課前我自以為做了充分的準(zhǔn)備，做了很精美的課件，將圓柱的展開圖都呈現(xiàn)在了課件里，當(dāng)我把課件展示給學(xué)生時(shí)，學(xué)生非常感興趣，可是學(xué)生對為什么圓柱展開圖是這樣的，還有可能是其他樣子的么？產(chǎn)生了疑問。

面對這種情況，教學(xué)只能停止，我想只有讓學(xué)生明白圓柱表面的展開圖是如何得到的他，學(xué)生才能明白該如何去計(jì)算圓柱的表面。于是我將在教學(xué)認(rèn)識圓柱時(shí)做的幾個(gè)圓柱模型拿了出來，又找了幾把剪刀，接著把學(xué)生分了幾個(gè)小組，讓他們自己同組去研究將圓柱模型剪開，然后觀察所剪開的圖形，最后請各小組展示自己組的展開圖，通過對比學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，圓柱展開容易，但要在展開后能利用已有知識去求它的面積就必須如課件所展示的那樣展開（圓柱沿著高展開，變成三部分：上底圓、下底圓、側(cè)面長方形或正方形），此次的出現(xiàn)的問題，讓我深刻的認(rèn)識到，只有通過給學(xué)生提供了動(dòng)手操作機(jī)會，學(xué)生通過親身體驗(yàn)掌握新知。動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程，才能對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法中，感悟并理解新知識。

第五篇：教學(xué)敘事

2017-2018學(xué)第一學(xué)期 八年級語文教學(xué)總結(jié)

八（5.6）毛玉偉

作為一名教師，我們幾乎每年都要面對一批新的學(xué)生。新接過一個(gè)班級時(shí)，別把學(xué)生了解得太清楚，或許是一種明智的選擇。

新學(xué)期開始了，今年我教的是八年級。在剛開始的幾節(jié)課上，我注意到了一個(gè)個(gè)子不高，坐在第二排的男生，并且記住了他的名字——楊德文。他聽講很認(rèn)真，眼睛亮亮的；回答問題很積極，有時(shí)沒等我問完他就迫不及待地大聲嚷了，天真得像個(gè)小孩子。等我告知他回答問題要先舉手時(shí)，他很聽話，把胳膊伸得直直的，手舉得高高的，惟恐我看不到他。他總能回答得很正確，而我的表揚(yáng)使他顯得更興奮。幾節(jié)課下來，這個(gè)學(xué)生給我留下的印象很好。

課后，不經(jīng)意間我跟同事聊起了這個(gè)學(xué)生，我說：“四班有個(gè)楊德文，很聰明也很好學(xué)，課堂上回答問題特別活躍?！睅讉€(gè)在七年級教過他的老師都笑了，一個(gè)同事說：“他可不是個(gè)好學(xué)生，別看表面現(xiàn)象，過幾天你就知道了?！蔽液荏@訝：“怎么會呢？他上課回答問題都正確??！”同事不以為然地說：“這個(gè)學(xué)生就是這樣，愛表現(xiàn)自己，他是趁你不了解他的底細(xì)，裝幾天好孩子呢！”我還是覺得難以置信，便找到升級考試的成績冊，看到了——楊德文，語文52分。班里可再?zèng)]有幾個(gè)比他成績更差的同學(xué)了。我心中突然有種莫名的失落。

面對成績冊，想著這段時(shí)間楊德文在課堂上的表現(xiàn)，我陷入了沉思——52分，這樣的成績的確有些糟糕。但是他這幾天學(xué)得真的很好啊，應(yīng)該背誦的，他都記住了；需要理解的，他理解得很透徹。課堂上，透過他亮亮的眼睛，我看到了他認(rèn)真的態(tài)度，活躍的思維；從那高高舉起的手上，我看到了他學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)，他是多么希望得到老師的認(rèn)可啊！我能因?yàn)檫@個(gè)52分就對他失望、就否定他嗎？萬萬不能！也許他真的像同事說的，趁我不了解他“裝個(gè)好孩子”，可是，如果能一直這樣“裝”下去，也不錯(cuò)啊。那么我也裝吧，就裝作從來不知道他以前的成績吧，我打定了主意。

以后的日子，楊德文一如既往，“裝”得很認(rèn)真；我也“裝”得很好，就像從來不知道那個(gè)“52”分一樣。雖然我逐漸發(fā)現(xiàn)他的語文基礎(chǔ)的確很差，學(xué)習(xí)上也存在很多問題，但我還是愿意把他看作好學(xué)生。

班里有些學(xué)生上課不愛舉手回答問題時(shí)，我會讓他們向楊德文學(xué)習(xí)。楊德文的字寫得很糟糕，作業(yè)很潦草，還有一些錯(cuò)別字，我也會批評他：“你寫的字和你課堂上的表現(xiàn)可大相徑庭啊，作為一個(gè)好學(xué)生，字怎么能寫得這樣潦草，還出現(xiàn)錯(cuò)別字呢？”他把頭埋得低低地，似乎很羞愧。我又說：“老師相信你這只是偶爾寫不好，以后不會這樣了，是吧？”他皺著眉頭繃著嘴唇很鄭重得點(diǎn)了點(diǎn)頭。這以后他的作業(yè)變得認(rèn)真了，雖然字依舊寫得不太好看，但我看出他已經(jīng)很努力了，他甚至為自己買了一個(gè)小學(xué)生用的田字格本悄悄練字，看到這些，我覺得很欣喜，欣喜中有些心疼——我看出來了，被老師認(rèn)為是一個(gè)“好學(xué)生”，他心里有多高興啊，而且為了維護(hù)這個(gè)“好學(xué)生”的形象，他一直在努力。

期中考試結(jié)束了，對于楊德文的成績，我很期待。成績發(fā)下來了——楊德文，語文90分。我很興奮。這個(gè)成績對別的學(xué)生來說也許不算太高，但是對于曾經(jīng)是52分的馬文東來說，經(jīng)過兩個(gè)月的努力，能考出90分的成績，這已經(jīng)很成功了。

當(dāng)我們新接過一個(gè)班級時(shí)，千萬不要光憑學(xué)生以前的成績就早早地給他下定論。新?lián)Q了老師，大部分學(xué)生的表現(xiàn)會比以往好，我們要抓住這個(gè)教育的機(jī)會。有時(shí)別把學(xué)生看得太清，也許是一件不錯(cuò)的事。那些原來表現(xiàn)不太好的學(xué)生，一旦被新老師發(fā)現(xiàn)了他以前的“劣跡”，他多半會破罐子破摔，“反正我是差生”，會成為他消極的理由，這樣他還能進(jìn)步嗎？就假裝不知道吧，有些所謂的“差生”，他內(nèi)心是渴望變好的，當(dāng)他發(fā)覺自己被老師認(rèn)可的時(shí)候，他會努力得讓你心疼，他的進(jìn)步也會無法估量。