第一篇：1毛澤東詞二首 說(shuō)課稿

《毛澤東詞二首》說(shuō)課

《毛澤東詞二首》一課所選詩(shī)詞為《沁園春·長(zhǎng)沙》和《采桑子·重陽(yáng)》。

《沁園春·長(zhǎng)沙》寫于1925年深秋，是毛澤東離開湖南前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)中心廣州時(shí)所寫的。當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外發(fā)生許多重大事件，影響著世界形勢(shì)的巨大變革，在那崢嶸的歲月里，毛澤東同志和他的同學(xué)蔡和森、何叔衡等正值青春少年，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)。面對(duì)“萬(wàn)山紅遍”的美景，面對(duì)大好河山的沉淪，毛澤東同志吟唱出了這首激濁揚(yáng)清之歌。

《采桑子·重陽(yáng)》是毛澤東同志的閩西蘇家坡時(shí)所寫，這首詞一反悲秋的調(diào)子，贊美了大好的秋光，展示出作者極為寬廣的胸懷和崇高的革命精神。

本課的鑒賞重點(diǎn)是：

理解詞中生動(dòng)、鮮明的形象，品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)詞的主旨和意味。作為本單元的第一篇，毛主席的兩首詞在意象的選擇上很有特點(diǎn)，如《沁園春

長(zhǎng)沙》的上片運(yùn)用了山、鷹、江、魚等意象，表現(xiàn)了詞人寬廣的胸懷和深沉的思緒。鑒于此，本教案將“品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯景的特點(diǎn)”和“把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東主席博大的胸懷和革命的壯志”作為重點(diǎn)，并把“從意象的角度了解《沁園春·長(zhǎng)沙》中關(guān)于湘江秋景的描寫，把握詞作的形象性和抒情性，深刻領(lǐng)會(huì)‘浪遏飛舟’的含義”及“準(zhǔn)確把握《采桑子

重陽(yáng)》的情感基調(diào)”作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。

學(xué)習(xí)詩(shī)歌，首要的在于營(yíng)造一個(gè)能使學(xué)生走入詩(shī)境的氛圍。為此，在教學(xué)過程中，本教案不僅設(shè)計(jì)了引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，而且在“整體感知”這一教學(xué)過程之初播放《長(zhǎng)征組歌》中“過草地”的音樂，讓音樂把學(xué)生引入往昔的歲月，并聯(lián)還制作了CAI課件：“獨(dú)立寒秋”圖，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作，使學(xué)生能在動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)略一代風(fēng)流人物的博大胸懷。另外，針對(duì)詩(shī)詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的特點(diǎn)，在詩(shī)詞賞析的教學(xué)過程中，還十分重視對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，例如，“層林盡染”的“染”，“悵寥廓”的“悵”。因?yàn)檫@些詞語(yǔ)不但能顯示全文思路，而且能展示詩(shī)詞積極向上的意境和詞人早年的博大情懷。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，詩(shī)詞教學(xué)是絕對(duì)離不開誦讀的，“語(yǔ)言品讀法”是貫穿于教學(xué)全程的基本方法。培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)詞、品詩(shī)詞的能力，以學(xué)生為主體，以誦讀開拓學(xué)生的思路，在本教案中形成一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過程。

●教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.初步了解詞的一些體裁知識(shí)。

2.品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。3.把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)、品詩(shī)的能力，進(jìn)而能對(duì)詩(shī)歌作出正確的評(píng)價(jià)。德育目標(biāo)

教育學(xué)生倍加珍惜今天的幸福生活，并樹立以天下為己任的博大情懷和高尚的愛國(guó)精神。

●教學(xué)重點(diǎn)

1.讓學(xué)生通過品味意象，進(jìn)一步感悟詞中闊大的意境。

2.領(lǐng)會(huì)毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和無(wú)所畏懼的革命樂觀精神。

●教學(xué)難點(diǎn)

1.從意象的角度了解《沁園春?長(zhǎng)沙》中關(guān)于湘江秋景的描寫，把握詞作的形象性和抒情性；深刻領(lǐng)會(huì)“浪遏飛舟”的含義。

2.準(zhǔn)確把握《采桑子?重陽(yáng)》的情感基調(diào)?！窠虒W(xué)方法

1.語(yǔ)言品讀法。通過學(xué)生朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感。2.點(diǎn)撥法。如《沁園春?長(zhǎng)沙》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)撥理清詞作脈絡(luò)。3.比較法。如對(duì)《沁園春?雪》和《沁園春?長(zhǎng)沙》在“境”“意”上的比較。

●教具準(zhǔn)備

《長(zhǎng)征組歌》中“過雪山草地”的音樂磁帶；多媒體投影；CAI課件。

●課時(shí)安排 2課時(shí)

●教學(xué)步驟 第一課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］學(xué)習(xí)《沁園春?長(zhǎng)沙》，指導(dǎo)學(xué)生誦讀全詞，抓關(guān)鍵詞理清脈絡(luò)；分析體會(huì)上片的兩幅圖畫：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖。

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

古來(lái)有才學(xué)、有抱負(fù)之士，一旦登臨送目，憑高攬勝，必生萬(wàn)端感慨。日月的變遷，家園的憂患，人生的苦辛一齊涌上心頭，奔赴筆端。曹操橫槊賦詩(shī)“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”，以顯英雄氣概。杜甫吟唱“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，以嘆時(shí)運(yùn)不濟(jì)。這樣的名篇佳作，不勝枚舉。毛澤東的《沁園春?長(zhǎng)沙》一詞更以其境界的開闊，氣勢(shì)的恢宏令吟賞者嘆為觀止。

二、解題

出示多媒體投影（或資料卡片的形式發(fā)放給學(xué)生）資料卡片：

1．寫作背景：1911年，十八歲的毛澤東同志來(lái)到湖南省會(huì)長(zhǎng)沙，開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)十三年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。自1913年至1918年，他在省立第一師范學(xué)校讀書。1918年4月，與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)。1919年起，他先后在長(zhǎng)沙修業(yè)小學(xué)、第一師范附屬小學(xué)等校任教?！拔逅摹睍r(shí)期，他組織領(lǐng)導(dǎo)了長(zhǎng)沙學(xué)生和市民的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長(zhǎng)、皖系軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)。1920年9月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。1921年7月中國(guó)共產(chǎn)黨誕生后，又組建了中共湘區(qū)委并任書記。1923年4月，他離開長(zhǎng)沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋，自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911年至1923年間在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，因有此作。本篇首次公開發(fā)表于《詩(shī)刊》1957年1月號(hào)。

2．沁園春：詞牌名。詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕樂(興起于隋唐，由漢族音樂、少數(shù)民族音樂與外來(lái)音樂融合而成，隨著金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于會(huì)，故名)曲調(diào)的歌辭，在發(fā)展過程中漸與音樂分離，成為純粹的文學(xué)樣式。詞牌，最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮(為了說(shuō)明詞作的主題或內(nèi)容．有時(shí)作者在詞牌下自擬標(biāo)題或加寫小序)。毛澤東同志的詞，皆屬后者。

三、整體感知。誦讀鑒賞

“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！倍兰o(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見古人，后不見來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。讓我們充滿激情地追尋偉人的閃光足跡．走進(jìn)偉大的崇高心靈。

1．整體感知，熟悉內(nèi)容。

(1)播放《長(zhǎng)征組歌》中“過雪山草地”的音樂，教師隨之朗誦全詞。

(2)聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、道、遏。

(3)學(xué)生有感情地朗讀全詞。

(4)教師作誦讀提示。

上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓。突出領(lǐng)字的作用?！翱础弊炙?句要讀得抑揚(yáng)頓挫．充滿興奮喜悅之情?！扒　弊炙?句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。

(5)學(xué)生齊讀，老師指正不足之處。

2．感受形象，理清思路。

《沁園春

長(zhǎng)沙》是一首記游之作，它的突出特點(diǎn)是塑造了主人公“我”的形象。同學(xué)們速默讀全詞．圈點(diǎn)出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

明確：立、看、悵、問、攜、憶、記。

提問：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立橘子洲頭，看到了什么?想到了什么? 學(xué)生l：看到了眼前生機(jī)勃勃的景象，萬(wàn)山紅遍，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

學(xué)生2：眼前的景物使詞人感慨萬(wàn)千，想到了往昔歲月，想到了祖國(guó)的命運(yùn)?！皢柹n茫大地，誰(shuí)主沉浮”正是詞人思索的問題。

提問：從同學(xué)們的回答可得知：詞的上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代的精神和理想。同學(xué)們不妨結(jié)合全詞．展開想象，看看這首詞描述了幾幅畫面。

明確：描述了四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

四、重、難點(diǎn)的解決過程

1.具體研習(xí)“獨(dú)立寒秋”圖。

（1）學(xué)生朗讀詞的開頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”。（2）讓學(xué)生將三句詞的正常語(yǔ)序調(diào)整好，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它們的大意。

明確：詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想像把詩(shī)意串合起來(lái)。這三句詞的大意是：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

（3）教師展示CAI課件：“獨(dú)立寒秋”圖，讓學(xué)生根據(jù)畫面再作一次較為形象而有詩(shī)意的描述。

明確：在一個(gè)深秋的季節(jié)里，橘子洲頭，佇立著一位英姿勃勃的年輕革命家，他正深情地注視著滾滾北去的湘江波濤，凝重的目光里似乎折射出心頭翻騰的無(wú)盡遐思??

（4）提問：詞中的“獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”等？ 學(xué)生思考后，明確：不能?！蔼?dú)立”不僅僅是表明站在橘子洲頭的是一個(gè)人。而且可以讓讀者想像詞人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的砥柱中流的英雄氣概。

2.具體研習(xí)“湘江秋景”圖。

（1）學(xué)習(xí)誦讀“看”字所控的7句。

（2）提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？ 明確（見板書）遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍、層林盡染（靜）

看

近觀：漫江碧透、百舸爭(zhēng)流（靜、動(dòng)）

仰視：鷹擊長(zhǎng)空（動(dòng)）俯瞰：魚翔淺底（動(dòng)）

總結(jié)：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。（解說(shuō)：“看”的視角變換學(xué)生不難看出，可先讓學(xué)生討論，然后自己設(shè)計(jì)板書。這樣可訓(xùn)練他們的概括能力）

（3）讓學(xué)生們閉上眼睛，將詞中文字通過想像在腦海里形成畫面，然后用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，最后讓學(xué)生比照教師制作的CAI課件。

明確（借鑒例子）：遠(yuǎn)山層巒疊嶂，層層楓林被秋霜染得火紅；江水如碧玉般清澈見底，江面上千帆競(jìng)發(fā)，往來(lái)船只你追我趕疾駛；雄鷹敏捷矯健，奮力沖向萬(wàn)里長(zhǎng)空；魚兒輕快自如，在清澈明凈的水中游弋。

（雨果說(shuō)：“想像是人類思維中最美麗的花朵?！焙诟駹栒f(shuō)：“想像是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！睂W(xué)習(xí)詩(shī)詞，更應(yīng)重視學(xué)生的想像能力的培養(yǎng)）

（4）出示投影：嗟乎！草木無(wú)情，有時(shí)飄零，人為動(dòng)物，惟物之靈，在憂感其心，萬(wàn)物勞其形，有動(dòng)于中，心搖其精。而沉思其力之所不及，憂其智之所不能，宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星；奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮。念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲？（節(jié)選自歐陽(yáng)修《秋聲賦》）

提問：同為寫秋景，詞人同歐陽(yáng)修在作品中各自流露了怎樣的情感？

學(xué)生思考后，明確：古來(lái)文人騷客描寫秋景，總有“悲秋”情緒，歐陽(yáng)修便屬此類。在《秋聲賦》中，以秋聲為發(fā)端，描繪暮秋山川寂寥、草木零落的蕭條景象，抒寫作者對(duì)于因人事憂勞，形神日漸衰老的悲感，流露出清靜無(wú)為的老莊思想。而詞人卻通過絢爛而充滿生機(jī)秋景的描寫，流露出開朗昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)過的故土和祖國(guó)山河的摯愛。

（5）提問：詩(shī)詞講究煉字，如宋祁的詩(shī)句“紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)“鬧”字寫盡了春天的勃勃生機(jī)，前人評(píng)為“卓絕千古”?！肚邎@春?長(zhǎng)沙》的上片中，錘煉得十分精彩的字有哪些？分別表現(xiàn)了怎樣的意象？試作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

明確：如①“染”字，活畫出山上層層的楓林仿佛人工染成的一樣，景色十分壯美，很容易讓人想到《山行》中的詩(shī)句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。②“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面。③“擊”字準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。④“翔”字用得也相當(dāng)精妙?！奥掏浮币痪渫怀隽讼娼那宄?，“魚翔淺底”可理解為：天空中的景象映射在清澈的湘江水中，水天一色，相映成趣。魚兒游在水中，也是游在空中，故一個(gè)“翔”字，便寫活了這一景象，開拓出一種新的審美想像空間，魚兒既是在水中游，又是在空中翔。“翔”字不僅僅是用詞的生動(dòng)，更是一種意境的拓展。

3.品讀上片后三句。學(xué)生思考詞人為什么“悵”？聯(lián)系時(shí)代背景，想一想“問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的含義是什么？表達(dá)了詞人怎樣的感情？

明確：詞人面對(duì)生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)。于是不由得思緒萬(wàn)千，百感交集而生“悵”。詞人由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)，掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。抒寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

（解說(shuō)：此問題學(xué)生回答有一定難度，教師可作如下點(diǎn)撥：1925年秋天，當(dāng)時(shí)正是工農(nóng)運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌的時(shí)代，革命形勢(shì)下，統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)部以蔣介石為代表的國(guó)民黨右派，加緊了篡奪革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的陰謀活動(dòng)。在共產(chǎn)黨內(nèi)，黨的總書記陳獨(dú)秀錯(cuò)誤估計(jì)了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，提出了“統(tǒng)率革命的資產(chǎn)階級(jí)，聯(lián)合革命的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)的民主革命”等主張，拱手將革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)讓給資產(chǎn)階級(jí)。在這種情況下，解決中國(guó)革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)就成了一個(gè)迫切問題。）

4.品讀詞的上片，然后背誦全詞。

五、課堂小結(jié)

秋天，萬(wàn)物凋零的季節(jié)。纖弱的文人往往表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意緒?！氨涨镏疄闅庖?，蕭瑟兮草木搖落而變衰”“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”是也。而詞人毛澤東在此卻一洗古代“傷秋”之士的那種哀傷嘆息的悲酸之態(tài)，以生動(dòng)的描寫把讀者帶進(jìn)一個(gè)新的境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮。

六、布置作業(yè) 1.有感情地熟背全詞。

2.將上片的內(nèi)容改寫成一篇200字左右的情景交融的散文。

毛澤東詞二首（第二課時(shí)）

［教學(xué)要點(diǎn)］

1.解讀《沁園春?長(zhǎng)沙》中的“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。

2.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《采桑子?重陽(yáng)》。

［教學(xué)過程］

一、檢查背誦

（指定2~3名學(xué)生背誦或全班集體背誦）

二、提問

下片中的哪兩個(gè)字標(biāo)志著詞人由上片的眼前景的描寫轉(zhuǎn)入對(duì)往事的回憶？ 明確：“憶”和“記”二字。

三、重、難點(diǎn)解決過程

1.具體研習(xí)“崢嶸歲月”圖。（1）提問：“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中的作用是什么？

明確：一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中起承接過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景、下片抒情，因此填詞時(shí)非常注重過片，既不能明粘，又不能全脫。本詞上片寫?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧?，自然而然想到以前與“同學(xué)”一起來(lái)游的情景，于是過渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。（2）學(xué)生思考：“崢嶸歲月稠”說(shuō)明了什么？ “恰同學(xué)少年??糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”是如何來(lái)表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個(gè)意象的？（可用歷史事實(shí)來(lái)佐證）表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的思想感情？ 明確：“崢嶸歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括。毛澤東同志從1911年至1925年，曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。這期間，國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座的崢嶸的高峰。“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒?！睂懲瑢W(xué)們的精神面貌：青春年少；熱情澎湃，堅(jiān)忍不拔，才華出眾?！爸更c(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯?！睂懲瑢W(xué)們的活動(dòng)和志趣。他們激昂慷慨，奮筆疾書，為著革命理想，譏時(shí)弊、褒先進(jìn)，評(píng)論國(guó)事，宣傳真理，向軍閥官僚、帝國(guó)主義展開了英勇斗爭(zhēng)。如：詞人在長(zhǎng)沙第一師范學(xué)習(xí)和工作時(shí)，常與蔡和森、何叔衡等立志救國(guó)的知識(shí)青年一道積極從事革命活動(dòng)。他們?cè)陂L(zhǎng)沙組織了“新民學(xué)會(huì)”，創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國(guó)的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領(lǐng)導(dǎo)了湖南人民驅(qū)逐反動(dòng)軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭(zhēng)??

詞人借對(duì)“同學(xué)少年”的回憶，流露出對(duì)往事的無(wú)限懷念，表現(xiàn)了他和他的革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。

（解說(shuō)：回答問題時(shí)，可先讓學(xué)生回顧歷史課本中學(xué)過的知識(shí)，然后教師再補(bǔ)充一點(diǎn)歷史資料，幫助學(xué)生加深理解，但不要搞一一照應(yīng)）

2.引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“中流擊水”圖。

（1）學(xué)生品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”然后想像詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。

（2）學(xué)生討論：“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情？ 明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓漿前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情。

3.師生一起背誦毛澤東的《沁園春?雪》，然后教師提問：《沁園春?雪》中的“風(fēng)流人物”指什么人？《沁園春?長(zhǎng)沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下片是一種怎樣的關(guān)系？

學(xué)生思考后明確：《沁園春?雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。《沁園春?長(zhǎng)沙》中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是中國(guó)革命的“中流砥柱”。詞的下片通過寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水、浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問題。這樣，上下兩片渾然一體，天衣無(wú)縫。

4.學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)本詞后的感受，然后抽查2~3名同學(xué)發(fā)言。

（解說(shuō)：相互交流給了學(xué)生展露自己的機(jī)會(huì)，發(fā)言能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家身上學(xué)到了胸懷天下，心系人民的高尚情操也達(dá)到了教書育人的目的）

5.學(xué)生慢速朗讀全詞，細(xì)心品味。

6.教師總結(jié)

我國(guó)古典詩(shī)詞很講究情和景的交融。謝榛說(shuō)：“景乃詩(shī)之媒，情乃詩(shī)之胚；合而為詩(shī)，以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形，元?dú)鉁喅?，其浩無(wú)涯矣?！保ā端匿樵?shī)話》）同學(xué)們思索：“這首詞是怎樣把寫景、抒情完美地結(jié)合起來(lái)的？

學(xué)生思考并交流后，教師總結(jié)：詞的上片雖著重寫景，卻處處景中寓情。詞以“獨(dú)立”開篇，以江洲的背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機(jī)盎然的“湘江秋景”中，“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄寓著詞人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且包蘊(yùn)著詞人對(duì)自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。下片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。一“憶”字直貫以下七句，描繪了早期革命者的群體英雄形象?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”為我們展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面。藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問，至此，詞情得到了酣暢淋漓的表達(dá)?！肚邎@春?長(zhǎng)沙》真可謂景中寓情、情中顯志、氣勢(shì)恢宏的佳作！

四、組織學(xué)生探究閱讀

1.探究課題：如何理解“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”一句中“糞土當(dāng)年”的結(jié)構(gòu)及含義？

學(xué)生討論后，可能有如下觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一：“糞土”屬并列關(guān)系的一個(gè)詞。一般注文說(shuō)“糞土”是名詞活用為動(dòng)詞，即“視??為糞土”?！凹S土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”即為把“當(dāng)年萬(wàn)戶侯”視作“糞土”，表現(xiàn)了“同學(xué)少年”對(duì)“萬(wàn)戶侯”的鄙夷之情。觀點(diǎn)二：“糞土”屬支配關(guān)系的動(dòng)詞短語(yǔ)?！凹S土”句要緊扣上句“激揚(yáng)文字”講。激濁揚(yáng)清的文字（文章）寫些什么內(nèi)容呢？當(dāng)時(shí)革命的主要任務(wù)是打倒軍閥官僚，即“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”。因而“糞土”不是糞便和穢土，“糞”在此作動(dòng)詞講?！盾髯?強(qiáng)國(guó)》：“堂上不糞，則郊草不瞻曠蕓”說(shuō)，堂上還沒有掃除，則不暇看到郊野之草是有還是無(wú)。毛詞中的“糞土”當(dāng)是掃除穢土之意?！凹S土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”是說(shuō)，要像掃除臟穢泥土那樣對(duì)待“萬(wàn)戶侯”們。這是修辭上比喻和語(yǔ)法上省略（指“對(duì)待”）的綜合運(yùn)用?！凹S”在句中是個(gè)重點(diǎn)動(dòng)詞。這樣解釋，“糞土”句不僅包括看法，還充分表現(xiàn)了革命青年的動(dòng)作和行為。這樣講，才能更好地反映當(dāng)時(shí)“打倒軍閥官僚”的口號(hào)和歷史時(shí)代背景。

2.探究課題：《沁園春?雪》和《沁園春?長(zhǎng)沙》在“境”“意”上各有何不同？

明確：（1）“境”異：《雪》描繪的是一幅遼闊壯麗的冰雪景象，“千里冰封萬(wàn)里雪飄”，總寫了北國(guó)風(fēng)光的特征；《長(zhǎng)沙》寫的是南方，湘江、秋山、天空??前者境界開闊。（2）“意”異：《雪》抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，表達(dá)了當(dāng)今革命英雄空前偉大的抱負(fù)和無(wú)比堅(jiān)定的信念；《長(zhǎng)沙》抒發(fā)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情。顯然，前者氣勢(shì)宏大。

五、引導(dǎo)學(xué)生自讀《采桑子?重陽(yáng)》

1.解題

重陽(yáng)，節(jié)令名，陰歷九月九日，又叫重九，因九為陽(yáng)數(shù)，故名重陽(yáng)。此詞作于1929年重陽(yáng)節(jié)，為當(dāng)年陽(yáng)歷10月11日，當(dāng)時(shí)毛澤東正在閩西?！吨仃?yáng)》一詞描寫了重陽(yáng)節(jié)的戰(zhàn)地風(fēng)光。詩(shī)人借景抒情，表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后的喜悅和對(duì)革命前途的樂觀，并從而對(duì)馬克思列寧主義的自然觀或宇宙觀作了形象的揭示。

2.師生共同探討以下問題（1）“人生易老天難老”有怎樣的哲理意味？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？ 明確：這是一句極富哲理的警句?！叭松桌稀笔菍⑷烁裼钪婊?，韶光易逝，人生短促，唯其易逝、短促，更當(dāng)努力進(jìn)取，建功立業(yè)，莫讓年華付流水。“天難老”卻是將宇宙人格化。寒來(lái)暑往，日出月落，春秋更序，光景常新。“人生易老”與“天難老”，一有盡，一無(wú)窮；一短促，一長(zhǎng)久。既對(duì)立又統(tǒng)一，提示人生真諦和永恒真理，閃耀著唯物主義的思想光輝。正因?yàn)椤叭松桌稀?，所以我們更?yīng)該把有限的生命奉獻(xiàn)給無(wú)限偉大的革命事業(yè)。在此，體現(xiàn)了詩(shī)人革命的樂觀主義精神，情緒是奮發(fā)昂揚(yáng)的。

（2）為什么詩(shī)人說(shuō)“戰(zhàn)地黃花分外香”？

明確：詞中的“黃花”是經(jīng)過硝煙炮火的洗禮，依然在秋風(fēng)寒霜中綻黃吐芳的滿山遍野的野菊花，平凡質(zhì)樸卻生機(jī)蓬勃，具有現(xiàn)實(shí)與象征的雙重性?！胺滞庀恪比謱懗鲑p菊人此時(shí)此地的感受。人逢喜事精神爽，勝利可喜，黃花也顯得異常美麗；黃花異常美麗，連她的芳香也遠(yuǎn)勝于常。這一句有情有景，有色有香，熔詩(shī)情畫意于一爐，形成生機(jī)盎然的詩(shī)境，既歌頌了革命戰(zhàn)爭(zhēng)，又顯示了作者詩(shī)人兼戰(zhàn)士的豪邁曠放的情懷。

（3）試談“一年一度秋風(fēng)勁”中“勁”字的表達(dá)效果。明確：“勁”字，力度極強(qiáng)，寫出秋風(fēng)摧枯拉朽，驅(qū)陳除腐的凌厲威猛之勢(shì)，筆力雄悍，極有剛健遒勁之美。

六、布置作業(yè)

1.根據(jù)本詞的下片，結(jié)合自己所學(xué)的歷史知識(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想像，描繪一幅同學(xué)少年群體活動(dòng)的場(chǎng)面。

2.秋是什么顏色？谷子說(shuō)：秋是黃色的，我就是秋風(fēng)吹黃的。高粱說(shuō)：秋是紅色的，我就是秋氣染紅的。墨菊說(shuō)：秋是黑色的，我開放的花朵就是明證??請(qǐng)以《我心中的秋色》為題寫一精短散文。

● 板書設(shè)計(jì)

沁

獨(dú)立寒秋圖

獨(dú)立寒秋

橘子洲頭 園

春

遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍

層林盡染

近觀：漫江碧透

湘江秋景圖

百舸爭(zhēng)流

長(zhǎng)

仰視：鷹擊長(zhǎng)空 沙

俯瞰：魚翔淺底

書生意氣

揮斥方遒

崢嶸歲月圖

指點(diǎn)江山

激揚(yáng)文字

中流擊水圖

中流擊水

浪遏飛舟

第二篇：毛澤東詞二首

毛澤東詞二首

沁 園 春①

長(zhǎng) 沙（1925年）

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲②頭?？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染③；

漫江④碧透，百舸⑤爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底⑥，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由⑦。悵⑧寥廓⑨，問蒼茫⑩大地，誰(shuí)主11沉浮12？

攜來(lái)百侶13曾游。憶往昔崢嶸歲月稠14。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂15；書生意氣，揮斥方遒16。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？①選自《毛澤東詩(shī)詞集》。②【橘子洲】又名水陸洲。在長(zhǎng)沙西面湘江中。③【層林盡染】山上一層層的樹林經(jīng)霜變紅，都像染過一樣。④【漫江】滿江。⑤【舸（gě）】大船。這里泛指船只。⑥【鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底】鷹在廣闊的天空里飛，魚在清澈的水里游。擊，搏擊，這里形容飛的矯健有力。翔，本指鳥盤旋地飛，這里形容魚游的輕快自由。⑦【萬(wàn)類霜天競(jìng)自由】萬(wàn)物都在秋天中爭(zhēng)過自由自在的生活。⑧【悵】原意是失意，這里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的心緒。

⑨【寥廓】指宇宙的廣闊。⑩【蒼?！繒邕h(yuǎn)迷茫。11【主】主宰。12.【沉浮】同“升沉（上升和沒落）”意思相近。這里是盛衰。13.【百侶】很多的伴侶，這里指同學(xué)。14.【崢嶸歲月稠】不尋常的日子是很多的。崢嶸，不平凡、不尋常。稠，多。15.【風(fēng)華正茂】風(fēng)采才華正盛。16.【書生意氣，揮斥方遒（qiú）】同學(xué)們意氣奔放，正強(qiáng)勁有力。揮斥，奔放。遒，強(qiáng)勁有力。17.【指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字】評(píng)論國(guó)家大事，寫出激濁揚(yáng)清的文章。指點(diǎn)，這里是評(píng)論的意思。江山，指國(guó)家。激揚(yáng)，激濁揚(yáng)清，抨擊惡濁的，褒揚(yáng)善良的。18.【糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯】意思是把當(dāng)時(shí)的軍閥官僚看的同糞土一樣。糞土，作動(dòng)詞用，視??如糞土。萬(wàn)戶侯，食邑萬(wàn)戶的侯爵。萬(wàn)戶，指侯爵封地內(nèi)的戶口，他們要向受封者交租稅，為他們服勞役。這里借指大軍閥、大官僚。19.【中流】江心水深流急的地方。

20.【擊水】指游泳。21.【遏】阻止。

采桑子重陽(yáng)（1929年10月）人生易老天難老，歲歲重陽(yáng)。今又重陽(yáng)，戰(zhàn)地黃花分外香。一年一度秋風(fēng)勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬(wàn)里霜。①【黃花】菊花。菊花秋開，秋令在金，故以黃色為正，因稱黃花。②【秋風(fēng)勁】秋風(fēng)強(qiáng)勁有力。③【江天】江和天，指江河上的廣闊空間。④【萬(wàn)里霜】形容秋色無(wú)限。

第三篇：毛澤東詞二首

《毛澤東詞兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)和技能：體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法，感受詩(shī)歌的意境魅力

２．過程與方法：通過鑒賞交流，掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法，提高詩(shī)詞的鑒賞水平３．情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受毛澤東的偉人胸襟和豪情壯志 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1．體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法，感受詩(shī)歌的意境魅力 2．感受毛澤東的偉人胸襟和豪情壯志 課時(shí)安排 兩課時(shí) 教學(xué)過程

第1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課《沁園春·長(zhǎng)沙》

由初中已學(xué)的毛澤東詩(shī)詞《沁園春·雪》導(dǎo)入，初步感受詩(shī)人大氣磅礴的偉人氣象

二、整體感知 1．背景介紹

1911年，18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙，在這里他度過了13年的火熱生活特別是1913—1918年在師范讀書的5年間，他常常邀集眾同伴到橘子洲頭一帶暢游而隔江相望風(fēng)景秀麗的岳麓山也是他們閑暇的好去處1923年他前往上海廣州等地從事革命工作1925年全國(guó)革命形勢(shì)高漲，2月他從上?；氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)在他的領(lǐng)導(dǎo)下韶山的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，這引起了當(dāng)?shù)赝梁缾喊缘臉O度恐慌，湖南反動(dòng)軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春 長(zhǎng)沙》 ２．朗讀詩(shī)歌，看看上下闋各寫了什么內(nèi)容？體會(huì)作品的感情基調(diào) 明確：上闋寫景，下闋?wèi)浭潞婪拧簱P(yáng)、奮發(fā)

三、鑒賞分析

（一）讀上闋，思考下列問題 1．開頭三句有什么作用？

明確：交代時(shí)間、環(huán)境、人物，“獨(dú)立”一詞統(tǒng)領(lǐng)立看、立憶、立思的全篇結(jié)構(gòu) 2．詩(shī)人在橘子洲頭“看”到哪些景物？詩(shī)人是如何描寫這些景物的? 明確：詩(shī)人看到了“萬(wàn)山（紅）”、“層林（染）”、“漫江（碧）”、“百舸（爭(zhēng)）”、“鷹（擊）”、“魚（翔）”等景物由遠(yuǎn)到近，由上到下，描繪出一幅湘江秋景圖 3．這些景物有怎樣的特點(diǎn)，體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？

明確：這些景物具有“色彩絢麗、生機(jī)勃勃”的特點(diǎn)，體現(xiàn)出詩(shī)人“積極向上、昂揚(yáng)奮發(fā)”的精神風(fēng)貌

4．寫景詩(shī)句和“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”這一問題的提出有什么聯(lián)系？

明確：面對(duì)如此充滿生機(jī)的秋景，詩(shī)人景中寓情，情中顯志而這一問恰恰體現(xiàn)出詩(shī)人“豪放、昂揚(yáng)、奮發(fā)”的偉人情懷

（二）讀下闋，思考下列問題

1．“攜來(lái)百侶曾游憶往昔崢嶸歲月稠”這兩句行文上有什么作用？ 明確：承上啟下（由寫景到寫人）的作用

2．從詩(shī)人回憶的往事中，你覺得這些“同學(xué)”是怎樣的人？

明確：年青有才、奔放熱情、關(guān)心國(guó)家、敢于斗爭(zhēng)、藐視權(quán)貴

3．“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這是在問誰(shuí)？“擊水”一詞有何深意？ 明確：?jiǎn)枴鞍賯H”、“同學(xué)”“擊水”表面寫水漲浪高之時(shí)作者與同學(xué)戰(zhàn)友在湘江中流搏擊風(fēng)浪，興致高昂；虛指革命的決心和斗志

4．上闋提出“誰(shuí)主沉浮”這一問題，下闋如何回答？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想情感？

明確：下闋通過回憶百侶、同學(xué)的往事，回答了“誰(shuí)主沉浮” 這一問題指出只有像百侶、同學(xué)這樣年青有才、奔放熱情、關(guān)心國(guó)家、敢于斗爭(zhēng)、藐視權(quán)貴的人才是真正的革命者，才能真正主宰國(guó)家、社會(huì)的前途和命運(yùn)表現(xiàn)了詩(shī)人的革命樂觀情懷和豪邁氣

第2課時(shí)

一、進(jìn)入新課《憶秦娥·婁山關(guān)》

二、整體感知 1．背景介紹

1934 年 10 月，中央紅軍開始長(zhǎng)征1935 年1 月 15 至 17 日召開了著名的遵義會(huì)議從此紅軍在戰(zhàn)略上轉(zhuǎn)入主動(dòng)的態(tài)勢(shì) 1 月中旬，紅軍離開遵義，準(zhǔn)備與紅四方面軍會(huì)合之后紅軍兩渡赤水貴州軍閥王家烈手忙腳亂，急調(diào)兩個(gè)師憑險(xiǎn)固守婁山關(guān)紅軍25 日凌晨借著月色向婁山關(guān)挺進(jìn)，經(jīng)過反復(fù)爭(zhēng)奪，終于牢牢控制了關(guān)口，這時(shí)已近黃昏中央紅軍在夕陽(yáng)映照下，疾迅通過婁山關(guān) 26 日，擊潰了向婁山關(guān)反撲之?dāng)秤纱丝梢?，婁山關(guān)之戰(zhàn)包括了 25 日奪取婁山關(guān)和 26 日?qǐng)?jiān)守婁山關(guān)兩個(gè)戰(zhàn)斗階段

本詞寫于婁山關(guān)激戰(zhàn)之后，以?shī)渖疥P(guān)之戰(zhàn)為題材，雖然寫的是翻越婁山關(guān)的行軍情景，寫的是勝利后的所見所聞所感，但運(yùn)用的是高度綜合法、側(cè)面描寫法，把兩天的戰(zhàn)斗歷程凝縮為一天，通過嚴(yán)肅、緊張的行軍氣氛，透露出激戰(zhàn)的先兆，通過猛烈的西風(fēng)聲、凄厲的雁叫聲、細(xì)碎急促的馬蹄聲和時(shí)斷時(shí)續(xù)、悲咽帶澀的喇叭聲，暗示戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，通過如海濤般起伏的蒼山、如鮮血般殷紅的殘陽(yáng)，象征浴血奮戰(zhàn)、英勇犧牲的激戰(zhàn)情景 2．朗讀詩(shī)歌，體會(huì)作品的感情基調(diào) 明確：上闋悲涼沉郁，下闋雄勁豪放

三、鑒賞分析

（一）讀上闋，思考下列問題

1．上闋描述了哪些景物，這些景物有怎樣的特點(diǎn)？用四個(gè)字來(lái)概括上闋的內(nèi)容

明確：上闋可以用“霜晨行軍”四個(gè)字來(lái)概括交代了時(shí)間（殘?jiān)绿爝叺姆鲿詴r(shí)刻），環(huán)境（西風(fēng)凜冽、天空遼闊），景物（西風(fēng)、霜晨、殘?jiān)隆⒀憬?、馬蹄聲和喇叭聲）從這些景物可以看出行軍環(huán)境的艱苦，營(yíng)造了一個(gè)悲涼沉郁的氛圍上闋寫景，景中含情 2．上闋寫法上的一大特點(diǎn)是什么？ 明確：以景寫人、以動(dòng)寫靜

上闋所見所聞構(gòu)成一個(gè)有聲有色、有靜有動(dòng)、美麗而帶幾分悲壯的如畫境界這個(gè)境界顯示了：天氣的寒冷、環(huán)境的艱苦、任務(wù)的急迫、氣氛的緊張、心情的壓抑整個(gè)上闋沒有一字說(shuō)到人，但以景寫人，寫了人的活動(dòng)，寫了人所聽見的各種聲響，既顯得句句有人在，又創(chuàng)造了一種肅穆的行軍氣氛這是一種以動(dòng)寫靜，以有聲襯托無(wú)聲的手法不僅寫了戰(zhàn)地行軍的肅穆，而且寫出了紅軍慷慨赴敵的英雄氣概和堅(jiān)毅沉著的革命風(fēng)度，同時(shí)也為下闋預(yù)蓄了氣勢(shì)與毛澤東詩(shī)詞一向氣魄宏大、豪放雄奇、昂揚(yáng)樂觀的風(fēng)格不同，這首詞上闋的意象十分蒼涼凝重，透露了作者的沉郁心情

（二）讀下闋，思考下列問題

1．下闋寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括

明確：過婁山關(guān)的所見所感有對(duì)婁山關(guān)這個(gè)自然險(xiǎn)阻的藐視，有對(duì)敵人的鄙視，也有不怕流血犧牲的豪情下闋抒情，但情中有景 2．體會(huì)一下詩(shī)人的情感氣勢(shì)如何？ 明確：雄勁豪放

下闋寫過婁山關(guān)時(shí)的所見所感，寫攻克婁山關(guān)之后的軍事行動(dòng)，詞人巧妙地略去了中間的戰(zhàn)斗過程，而接著寫勝利后越過婁山關(guān)的情景這首《憶秦娥》也是在心情沉郁的情況下寫成，雖然悲涼，但頗為豪壯上闋意象蒼涼凝重，下闋則變?yōu)樾蹌藕缐训恼{(diào)子，這表現(xiàn)了詩(shī)人無(wú)堅(jiān)不摧、履險(xiǎn)如夷的豪邁氣概和跨越一切艱難險(xiǎn)阻的雄放胸襟，歌頌了紅軍排除萬(wàn)難、不怕犧牲的革命英雄主義精神，同時(shí)又預(yù)示了革命前途是無(wú)限光明、無(wú)限廣闊的，但前進(jìn)的道路艱難曲折，還需經(jīng)歷無(wú)數(shù)的流血犧牲

第四篇：《毛澤東詞二首》教案參考.doc

高一語(yǔ)文《毛澤東詞二首》教案參考

課前準(zhǔn)備好教案，才能更有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，下面讓我們來(lái)看看高一語(yǔ)文《毛澤東詞二首》教案參考吧。

教案示例

教學(xué)重點(diǎn)：

初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。

以語(yǔ)言為依托，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語(yǔ)的豐富含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

上下闕的景、情、志如何和諧地統(tǒng)一。

教學(xué)過程：

一 導(dǎo)入新課

溫故知新《沁園春·雪》的內(nèi)容，教師有感情的朗讀，學(xué)生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。

二 整體感知

1．明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)

板書課題

板書：誦讀、領(lǐng)會(huì)；品味、鑒賞

1． 誦讀

生自讀、生齊讀，大家對(duì)某生的朗讀作評(píng)析，看該如何準(zhǔn)確把握節(jié)奏和感情。

老師范讀或朗讀較好的學(xué)生范讀。

2．視教師和學(xué)生情況，可采用就本詞的內(nèi)容、寫法或理解有困難之處質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑，迅速梳理，組織學(xué)生討論作答?；蛑苯右匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的方式，直接組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

① 詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，為了表達(dá)的需要，語(yǔ)序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩(shī)意組合起來(lái)?？纯撮_頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調(diào)整就更順暢一些，請(qǐng)具體表述出來(lái)。（深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。）

② “看”這一領(lǐng)字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠(yuǎn)眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚??，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動(dòng)態(tài)“擊”“翔”“競(jìng)”??）動(dòng)詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什么？（絢麗多彩、充滿生機(jī)）

③ 聯(lián)系我們?cè)?jīng)學(xué)過的馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》、郁達(dá)夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什么會(huì)有這樣的差異？（作者對(duì)景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時(shí)也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經(jīng)歷關(guān)系密切。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。）

④ 有同學(xué)說(shuō)“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎？請(qǐng)結(jié)合課文具體分析？（宇宙萬(wàn)物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)，給人以積極向上的感覺。面對(duì)此景，詩(shī)人不由發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”通過詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)由誰(shuí)來(lái)主宰的問題，自然聯(lián)想到人類社會(huì)。形象地寫出了詞人關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，寫出了詞人對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。）

⑤ 上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕怎樣回答的？（小組討論明確）

（“攜來(lái)”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨(dú)自重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶?！扒　苯y(tǒng)領(lǐng)中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。最后三句，以設(shè)問作結(jié)，形象含蓄的回答了“誰(shuí)主沉浮”。主宰國(guó)家命運(yùn)的，應(yīng)是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。蘊(yùn)含著意氣風(fēng)發(fā)的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。）

⑥ 聯(lián)系“時(shí)代背景資料”，突破難點(diǎn)，體會(huì)本詞景、情、志如何和諧統(tǒng)一的。

齊聲誦讀全詞。

所謂“意”是指詩(shī)人（創(chuàng)作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象（創(chuàng)作客體）。詩(shī)歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號(hào)，就是詩(shī)人的思想感情和客觀景物的融合。

板書設(shè)計(jì)：

沁園春·長(zhǎng)沙

目標(biāo)： 誦讀、領(lǐng)會(huì)；

上闕：

品味、鑒賞

秋景 絢麗多彩、充滿生機(jī)

寫景提出“誰(shuí)主沉浮”

意象 下闕：

“意” 詩(shī)人的思想感情

抒情 意氣風(fēng)發(fā)、激昂慷慨

“象” 所寫的客觀物象

設(shè)問回答“誰(shuí)主沉浮”

教案點(diǎn)評(píng)：

以語(yǔ)言為依托，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語(yǔ)的豐富含義。體會(huì)上下闕的景、情、志的和諧地統(tǒng)一。

探究活動(dòng)

學(xué)生自愿結(jié)組（3~4人）從中學(xué)《語(yǔ)文讀本》第三冊(cè)中選取自己喜歡的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中的一首，集體備課，然后將討論內(nèi)容展示給同學(xué)們。形式各組自定。

第五篇：《毛澤東詩(shī)詞二首》說(shuō)課稿

二十三課《毛澤東詩(shī)詞二首》說(shuō)課稿

下面我將從教材分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程五方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《毛澤東詩(shī)詞二首》是冀教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的第－篇課文，本單元以“氣貫長(zhǎng)虹”為文化主題，安排了五篇課文，講的是我們中華民族的浴火重生，每篇文章都凝聚著我們民族的魂魄。

長(zhǎng)征對(duì)于我們中華民族是一段不可磨滅的記憶，入選課文的這兩首毛澤東詩(shī)詞《憶秦娥.婁山關(guān)》和《七律.長(zhǎng)征》都寫于紅軍長(zhǎng)征途中，都表現(xiàn)了中國(guó)工農(nóng)紅軍大無(wú)畏的英雄氣概和革命的樂觀主義精神及作者毛澤東作為一代偉人的博大胸懷、高昂氣質(zhì)。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：

本次說(shuō)課我將《毛澤東詩(shī)詞二首》設(shè)計(jì)為略讀課，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞。

這樣的定位源于如下幾方面的思考：

第一是對(duì)教材的解讀。毛澤東的詩(shī)詞激情洋溢，想象豐富，充滿豪情壯志，尤其入選課文的這兩首，可以說(shuō)是毛澤東詩(shī)詞中的經(jīng)典之作，是詩(shī)人那巨人般的眼光、偉大的襟懷、奇特的想像以及英雄的膽略和氣魄的自然流露，完美結(jié)合。所以這樣的內(nèi)容和其他課文相比，理解更有難度，不適合繁瑣的分析講解，更適合引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀鑒賞，以此提升學(xué)生的文化積淀和文學(xué)素養(yǎng)。

第二是對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)。我認(rèn)為這篇課文對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是寫作背景，還是其內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感都是比較難以理解的，因?yàn)檫@些距離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難較大，同時(shí)這又是學(xué)生第一次接觸毛澤東詩(shī)詞，所以我將此文改為略讀閱讀鑒賞，來(lái)降低學(xué)習(xí)的難度，從而拉近學(xué)生和文本、作者的距離，同時(shí)為六年級(jí)再次學(xué)習(xí)毛澤東的詩(shī)詞《卜算子.詠梅》奠定基礎(chǔ)。

第三是對(duì)課標(biāo)要求的落實(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有初步理解和鑒賞文學(xué)作品的能力。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

有了如上的思考，所以我制定了以下的三條教學(xué)目標(biāo)：

1、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流關(guān)于毛澤東及長(zhǎng)征的資料，借助資料形成粗淺的表層認(rèn)識(shí)。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生初讀文章，獲得對(duì)詩(shī)詞的整體感知，接著鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)《七律.長(zhǎng)征》的內(nèi)容和情感，感受毛澤東及其領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)工農(nóng)紅軍大無(wú)畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。同時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生從詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方法和作者的情懷，學(xué)習(xí)賞析毛澤東詩(shī)詞，有自己的一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

3、教師借助《憶秦娥.婁山關(guān)》再次引導(dǎo)學(xué)生欣賞毛澤東詩(shī)詞，領(lǐng)略毛澤東作為詩(shī)人的豪情和作為一代偉人的博大胸懷、高昂氣質(zhì)，穩(wěn)定對(duì)毛澤東的詩(shī)詞及其人的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀毛澤東詩(shī)詞的興趣。

縱觀這三條教學(xué)目標(biāo)，第一條目標(biāo)是學(xué)生展示查找來(lái)的資料，教師點(diǎn)撥提煉，也就是學(xué)生從別人嘴中對(duì)毛澤東的詩(shī)詞及其人有了一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)；第二條目標(biāo)則是通過對(duì)詩(shī)詞整體與局部的關(guān)注，學(xué)生對(duì)毛澤東的詩(shī)詞及其人有了一點(diǎn)自己感受與認(rèn)識(shí)。第三條目標(biāo)的落腳點(diǎn)是穩(wěn)定對(duì)毛澤東的詩(shī)詞及其人的認(rèn)識(shí)。三條目標(biāo)之間彼此承接，又步步深入，學(xué)生由“拿來(lái)主義”，到有點(diǎn)“自主意識(shí)”，再到“穩(wěn)定認(rèn)識(shí)”。三條目標(biāo)本身又將知識(shí)能力、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行了有機(jī)的融合。

根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

通過閱讀資料，借助工具書，經(jīng)過反復(fù)朗讀，體味作品的內(nèi)容和情感。學(xué)會(huì)初步賞析毛澤東詩(shī)詞，領(lǐng)略毛澤東作為詩(shī)人的豪情和作為一代偉人的博大胸懷、高昂氣質(zhì)，激發(fā)對(duì)于毛澤東詩(shī)詞的閱讀興趣。

四、說(shuō)教法學(xué)法

教法：科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是誦讀法，提問法和講授法，探究法?！叭衷?shī)七分讀”，從教學(xué)過程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，在讀中感受毛澤東的詩(shī)詞及其人特點(diǎn)，籍此落實(shí)教學(xué)目的。

學(xué)法：學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法，討論法和合作感悟。整個(gè)教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)，安排學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組討論活動(dòng)。

此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。

五、說(shuō)教學(xué)過程。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)過程的一般規(guī)律，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展1

開。

導(dǎo)入新課，交流資料，形成表層認(rèn)識(shí)——初讀詩(shī)文，整體感知，明確任務(wù)——細(xì)讀《七律.長(zhǎng)征》，初步賞析，有自己的認(rèn)識(shí)——賞析《憶秦娥.婁山關(guān)》，穩(wěn)定認(rèn)識(shí)——拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣。

（1）導(dǎo)入新課，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流關(guān)于毛澤東及長(zhǎng)征的資料，拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離，借助資料形成粗淺的表層認(rèn)識(shí)。

我布置設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)關(guān)于搜集資料的預(yù)習(xí)任務(wù)：首先要求學(xué)生去看有關(guān)毛澤東和長(zhǎng)征的影視劇，然后搜集各種資料（包括毛澤東的生平事跡和他寫的詩(shī)文、長(zhǎng)征的時(shí)代背景和長(zhǎng)征中的故事）。而后在課堂教學(xué)中，交流資料時(shí)，要讓學(xué)生用自己的話來(lái)交流，同時(shí)采用全班交流和小組交流的形式，來(lái)推動(dòng)學(xué)生自己篩選、梳理、概括查來(lái)的資料，來(lái)保證每個(gè)學(xué)生都能參與課堂，都能形成自己的初步認(rèn)識(shí)。

（2）初讀全文，整體感知，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

本環(huán)節(jié)首先請(qǐng)學(xué)生借助工具書解決字詞問題，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，而后教師有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛x文后的整體感受，而后教師引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)是閱讀鑒賞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)出于兩方面考慮，其一是體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征，其二是了解學(xué)情，為下面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）細(xì)讀《七律.長(zhǎng)征》，在朗讀、品讀、講讀的過程中，體會(huì)《七律.長(zhǎng)征》的內(nèi)容和情感，點(diǎn)撥學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格和作者的情懷，初步賞析毛澤東詩(shī)詞，有自己的一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

在這一環(huán)節(jié)中，我主要分三步進(jìn)行，第一步是是學(xué)生自讀自悟《七律.長(zhǎng)征》，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的意思，感受人物形象；第二步教師引導(dǎo)學(xué)生將目光投向關(guān)注詩(shī)歌表現(xiàn)出的作者的情懷和詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方法，有自己的一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；第三步教師引導(dǎo)學(xué)生歸納鑒賞的角度和方法，為學(xué)習(xí)《憶秦娥.婁山關(guān)》做準(zhǔn)備。

這樣的設(shè)計(jì)出于以下幾點(diǎn)思考：

第一點(diǎn)還是對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)，因?yàn)閷W(xué)生的年齡小、閱歷淺，所以我們小學(xué)略讀教學(xué)中的閱讀鑒賞不能過分追求深度，過分求全，而是應(yīng)是考慮學(xué)生可以接受的程度。課文中的兩首詩(shī)詞中，《七律.長(zhǎng)征》更易于學(xué)生理解接受，所以教學(xué)中我調(diào)整了兩首詩(shī)的教學(xué)順序，先學(xué)習(xí)《七律.長(zhǎng)征》，再來(lái)學(xué)習(xí)《憶秦娥.婁山關(guān)》。

第二點(diǎn)則是出于對(duì)由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)必須高度集中的考慮所以本次環(huán)節(jié)沒有對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行全面的分析品評(píng)，而是選取了三個(gè)學(xué)生比較容易接受的角度來(lái)閱讀鑒賞。

下面我主要說(shuō)第二步的具體做法，在第一步學(xué)生的自讀自悟后，基本都能感受到毛澤東及其領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)工農(nóng)紅軍大無(wú)畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。這時(shí)教師就順勢(shì)提出問題：“這首詩(shī)被視為毛澤東詩(shī)作之冠，是中國(guó)詩(shī)歌創(chuàng)作史上的不朽之作，反復(fù)讀讀詩(shī)歌，你能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？” 并以這一個(gè)問題來(lái)貫穿始終，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：

1、大多數(shù)學(xué)生還是在詩(shī)歌的內(nèi)容和表現(xiàn)的情感上糾纏，還是停留在第一步的感受上，教師這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，提問：“詩(shī)歌中洋溢的大無(wú)畏的革命精神和英勇豪邁的氣概是通過哪些句子，怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？”從而引導(dǎo)關(guān)注語(yǔ)言，來(lái)體會(huì)這首詩(shī)歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、用詞準(zhǔn)確與精彩，體會(huì)行云流水般的對(duì)比及夸張。在此基礎(chǔ)上，再次運(yùn)用朗讀策略，體會(huì)表現(xiàn)了作者怎樣的胸懷。如果學(xué)生此時(shí)還是難以體會(huì)，教師可以及時(shí)利用課件出示《七律.長(zhǎng)征》的創(chuàng)作背景，來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而體會(huì)偉人的胸懷和風(fēng)采。

2、部分學(xué)生可能會(huì)關(guān)注到詩(shī)歌的表達(dá)特色，這時(shí)教師就要以學(xué)定教，順勢(shì)引導(dǎo)，可以這樣說(shuō)：“誰(shuí)還可以像他一樣說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)在表達(dá)方面的精彩之處?”利用表?yè)P(yáng)及評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)其他學(xué)生，來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生，關(guān)注詩(shī)歌的表達(dá)方法和語(yǔ)言風(fēng)格。接著提問：“這樣精彩的語(yǔ)言表達(dá)出作者怎樣的情感？”來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而體會(huì)偉人的胸懷和風(fēng)采。

3、部分優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)關(guān)注到作者的情懷，也許不是很透徹，這時(shí)教師可以采用講授法，將一些資料補(bǔ)入，將教師的理解與學(xué)生交流，來(lái)帶動(dòng)和提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。而后再來(lái)引導(dǎo)關(guān)注關(guān)注詩(shī)歌的表達(dá)方法和語(yǔ)言風(fēng)格。

在這部分的教學(xué)中，始終以學(xué)生的朗讀貫穿始終，以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，以?duì)毛澤東的詩(shī)詞及其人的認(rèn)識(shí)為落腳點(diǎn)，采用生生交流、師生交流、媒體介入的方式進(jìn)行。

（4）借助《憶秦娥.婁山關(guān)》再次引導(dǎo)學(xué)生欣賞毛澤東詩(shī)詞，領(lǐng)略毛澤東作為詩(shī)人的豪情和作為偉人的胸懷及他的詩(shī)詞特點(diǎn)，穩(wěn)定對(duì)毛澤東的詩(shī)詞及其人的認(rèn)識(shí)。

本環(huán)節(jié)主要采用小組合作學(xué)習(xí)，交流的方式來(lái)自主閱讀鑒賞《憶秦娥.婁山關(guān)》，形成自己的認(rèn)識(shí)，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥引導(dǎo)，（5）拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀毛澤東詩(shī)詞的興趣。

學(xué)生通過這兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步領(lǐng)略到毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采和詩(shī)人情懷。我更希望能激發(fā)學(xué)生們更多閱讀毛澤東詩(shī)詞，來(lái)領(lǐng)略毛澤東作為詩(shī)人的豪情和作為偉人的博大胸懷。將本節(jié)課作為是“走進(jìn)偉人毛澤東”活動(dòng)的開始。因此我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)和活動(dòng)：（1）課外搜集毛澤東詩(shī)詞并進(jìn)行賞讀。（2）課外搜集毛澤東的故事。（3）利用課余時(shí)間舉行有關(guān)毛澤東的故事會(huì)。（4）出一期有關(guān)毛澤東詩(shī)詞的手抄報(bào)，進(jìn)行展示。（5）寫一篇習(xí)作“我眼中的偉人——毛澤東。以上是我對(duì)于《毛澤東詩(shī)詞二首》的說(shuō)課，謝謝各位評(píng)委老師。