第一篇:古詩詞個性化閱讀賞析“四步教學(xué)法”
古詩詞個性化閱讀賞析“四步教學(xué)法”
古代詩詞在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中占有重要的地位,在教學(xué)過程中,如何優(yōu)化古詩詞的閱讀教學(xué)流程,提高學(xué)生自主鑒賞古詩詞的興趣和能力,是古詩詞閱讀教學(xué)的肯綮。為此,筆者在教學(xué)過程中,通過優(yōu)化古詩詞教與學(xué)的過程,探索出古詩詞閱讀教學(xué)的有效途徑——“誦詩→品詩→繪詩→唱詩”四步教學(xué)法。
一、誦詩
“誦”,《現(xiàn)代漢語詞典》里有三種解釋。筆者在這里僅引用從中受到啟發(fā)的兩種含義:①讀出聲音來;念。舉例:朗誦。②背誦。舉例:熟讀成誦。筆者根據(jù)“誦”的兩種含義,認(rèn)識到學(xué)習(xí)古代詩詞要有一個從朗誦到背誦的過程。為此,在教學(xué)過程中就按“誦”的兩種義項的先后次序進(jìn)行操作。
1.朗誦
朗誦需要掌握一定的技巧才能做到抑揚頓挫。葉圣陶先生指出:“讀得其法,不但能理解作者寫什么,而且能與作者心靈相通?!笨梢妼旁娫~教學(xué),加強朗誦及朗誦方法的指導(dǎo)是非常重要的。
一讀——要讀準(zhǔn)古詩詞的聲調(diào)。
語文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生按照普通話的四聲調(diào)讀準(zhǔn)古詩詞的聲調(diào),正如朱熹所言:“要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字??”只有這樣才能讀得流暢,進(jìn)而要“多誦遍數(shù)”,方得“自然上口,久遠(yuǎn)不忘”。
二讀——要讀準(zhǔn)古詩詞的節(jié)奏和重音。
為了表情達(dá)意的需要,指導(dǎo)學(xué)生按意義單位或音節(jié)單位在適當(dāng)?shù)胤接谩?”畫出古詩詞的節(jié)拍,例如孟浩然《過故人莊》中的“綠樹/村邊合,青山/郭外斜”,白居易《錢塘湖春行》中的“幾處/早鶯/爭暖樹,誰家/新燕/啄春泥”。前者按照意義單位劃分為兩個節(jié)拍,后者按照音節(jié)單位劃分為三個節(jié)拍。此外,還要用“.”標(biāo)出需重讀的詞。一般情況下需要重讀的詞有四類:①表示動作的詞語,例如常建《題破山寺后禪院》中的“山光悅鳥性,潭影空人心”,“悅”與“空”二字是表示動作的詞語,應(yīng)重讀。②表示性狀與程度的狀語,例如王灣《次北固山下》中的“海日生殘夜,江春入舊年”,“殘”與“舊”二字是表示性狀的詞語,應(yīng)重讀。③表示結(jié)果或程度的補語,例如李清照《如夢令》中的“知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦!”“肥”與“瘦”二字是表示結(jié)果的補語,應(yīng)重讀。④表示疑問或指示的代詞,例如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中的“不應(yīng)有恨,何事長向別時圓?”“何”字是表示疑問的詞語,應(yīng)重讀。
三讀——要讀準(zhǔn)古詩詞的語速及語調(diào)。
要想傳達(dá)出古詩詞的情調(diào)是激昂的還是低落的,氣氛是緊張的還是舒緩的,不僅需要高低有序的聲調(diào)來調(diào)節(jié),還需要有效控制朗誦時的語速及語調(diào)。一般而言,若古詩詞表達(dá)出激動、愉悅、開朗等表示“喜”的情調(diào)時,語速應(yīng)歡快些,高亢些。例如讀辛棄疾的《西江月》——“明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片??”就需要用歡快、愉悅的語速、語調(diào)去讀,才能讀出“豐收在望”的喜悅之情;若古詩詞表達(dá)出痛苦、悲傷、凄慘等表示“悲”的情調(diào)時,語速、語調(diào)則緩慢些、低沉些。例如讀李清照的《聲聲慢》——“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚??這次第,怎一個愁字了得?”就需用緩慢的語速、低沉的語調(diào)去讀,才能讀出李清照慘淡的境地,柔腸百斷的怨情。
2.背誦
初步掌握朗誦技巧后,就要求學(xué)生抑揚頓挫、聲情并茂地大聲誦讀,直至熟讀成誦,脫口而出。因為只有達(dá)到了“脫口而出”的熟練程度,才能久遠(yuǎn)不忘,才能使學(xué)生不僅從中體會到詩詞的優(yōu)美節(jié)奏、和諧旋律,而且還能自然而然地實現(xiàn)“讀書百遍,其義自見”的自悟自得式閱讀成效,進(jìn)入讀者與作者心意相通的閱讀境界。
二、品詩
吟詩的過程是一個反復(fù)咀嚼、仔細(xì)品味的品詩的過程,也是對誦詩的深化,要“吟誦”出詩的真情性、真滋味。華茲華斯把詩歌看作是“想象與情感產(chǎn)物”,因此品味古詩詞,就必須調(diào)動讀者豐富的想象力,唯如此才能真正步入作者的內(nèi)心,體會作者的情感,達(dá)到“吟詠情性”。此外,在教學(xué)時引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入某種吟詠狀態(tài)、某種氛圍,也是很有必要的,如搖頭晃腦、念念有詞、凝神遐思、神游四海、心鶩八極等等一切能夠調(diào)動學(xué)生想象的外在輔助情狀,這樣就能更好地品出其景其情,其意其感。我們結(jié)合馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》來分析:
枯藤老樹昏鴉
小橋流水人家
古道西風(fēng)瘦馬
夕陽西下
斷腸人在天涯
1.一吟一品——品物境
學(xué)生邊誦邊吟,邊吟邊品,品到妙處,詩中之景物便活了起來:枯藤,老樹,昏鴉,瘦馬,古道??紛至沓來,映入眼簾,揮之不去,構(gòu)成多彩多姿、變化多端的凄美圖畫。
2.再吟再品——品情境
景物愈發(fā)活靈活現(xiàn),圖畫愈發(fā)栩栩如生,藤——想象——(枯);樹——想象——(老);馬——想象——(瘦);道——想象——(古)??頓時一股凄涼之情油然而生,滿眼蕭瑟,淚眼汪汪,幾欲斷腸,與作者達(dá)到心靈會通,品出了詩情。
3.三吟三品——品意境
品出意境,景物越來越模糊,情愈來愈悲,自己仿佛就是斷腸人,心中凄凄慘慘戚戚,心神迷迷離離,恍恍惚惚,步入了物我兩忘的情形。此時,一首詩才算被真正讀懂了。
三、繪詩
俗話說:“讀書百遍,其義自見。”讀書的過程就是把無聲的文字變成有聲的語言,把有聲的語言變成有形的畫面的變化過程——即入于眼,出于口,聞于耳,記于心,形于畫的審美變奏的過程。其實,許多優(yōu)秀的古詩詞,都是意味雋永、形神兼?zhèn)涞臒o形畫。對此宋代詩人張舜民就說:“詩是無形畫,畫是有形詩?!闭埧磸堉竞偷摹稘O歌子》:“西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥,青箬笠,綠蓑衣,斜飛細(xì)雨不須歸。”詩中那翱翔自如的白鷺、紅艷欲滴的桃花、碧綠流動的春水、往來翕忽的游魚、斜風(fēng)細(xì)雨中忘我垂釣的漁翁——構(gòu)成了一幅紅白相間、青綠相映、動靜相和、物我相稱的秀麗、愜意的圖畫。
學(xué)生通過反復(fù)吟誦,其景越來越清晰,其情越來越濃郁,其境越來越優(yōu)美,無時無刻不在撩撥、叩擊著學(xué)生的心扉,誘發(fā)著學(xué)生豐富的想象,激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)造力。一幅幅意境優(yōu)美的圖畫在頭腦中被醞釀,被定格,一股將無形詩變成有形畫的欲望被點燃。此時,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)體驗、人生感悟、美術(shù)素養(yǎng),借助線條、色彩,把古詩詞——語言的抽象符號,通過圖畫直觀地表現(xiàn)出來,繪成有形有色、有山有水、有情有趣、情景交融、妙趣橫生的畫像。
古詩詞中的佳詞麗句許多都是匠心獨運,畫意濃濃。如:“紅杏枝頭春意鬧”,“一枝紅杏出墻來”——春意盎然圖;“大漠孤煙直,長河落日圓”——大漠落日圖;“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”——北國雪景圖;“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”——草原牧歌圖,等等,都是神來之筆,詩畫完美地融合在一起。
給詩配畫,詩中有畫,畫中有詩,不僅促進(jìn)了學(xué)生對詩的意境的感悟,而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是一種審美情趣的培育。
四、唱詩
廣為傳唱的《別亦難》一歌,是由李商隱詞,何占豪曲,徐曉鳳演唱的,具有沉痛凄切的感傷情調(diào),于哀婉之中表達(dá)了悵惘之情,聽來催人淚下,可見古詩詞既可以入畫,還可配曲歌唱。實際上,中國古代詩詞,已配曲演唱并選入中學(xué)教材的詩歌還有很多,如岳飛《滿江紅·怒發(fā)沖冠》、楊慎《臨江山·滾滾長江東逝水》、蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、王維《送元二使安西》(歌曲名為《陽關(guān)三疊》)??
事實上,詩與樂在藝術(shù)起源上有著悠久的同源關(guān)系?!对娊?jīng)》就是當(dāng)時社會民間爭相傳唱的民歌,后經(jīng)周王朝樂宮按“風(fēng)”、“雅”、“頌”三種音樂風(fēng)格篩選、整理、加工,逐步統(tǒng)計編訂?!冻o》本就是配樂演唱的詩體,可以想象到屈原擊筑長歌的動人情景。劉勰曾說:“樂府者,聲依詠,律和聲也?!彼卧~元曲,更是“依聲填詞”,都是可以唱的。此外,格律詩雖不是專供演唱用的,但是由于漢字特有的四聲特點,它靠音節(jié)的組合、富有樂感的節(jié)奏、高下抑揚的聲調(diào),組成極富音樂的詩章,也可配樂演唱。
總而言之,古詩詞不僅可以入畫,也可入唱。教學(xué)時,對已有曲調(diào),像《明月幾時有》,可直接播放歌曲錄音,教給學(xué)生。對未有曲調(diào)的詩,如《蒹葭》,教師可把學(xué)生分成若干組,每組學(xué)生根據(jù)對詩的意境、格調(diào)的把握,調(diào)動自己的音樂素養(yǎng),結(jié)合地域文化,選擇與之基本相配的曲調(diào),或京劇、或評彈、或京韻大鼓、或民歌、或通俗歌曲來套曲歌唱。每組選定曲調(diào)之后便試唱。試唱成功后,展開詩詞歌唱比賽,評出最佳者,讓全體學(xué)生學(xué)唱。例《蒹葭》這首詩,就可以選用由瓊瑤作詞、林家慶作曲的臺灣電視劇《在水一方》的主題歌來套曲演唱。唱詩教學(xué),不僅唱出了詩情畫意,使學(xué)生在音樂中受到情感的熏陶,也使記誦更容易。
在古詩詞閱讀四步教學(xué)法中,誦詩與品詩側(cè)重于積累與感悟,繪詩與唱詩側(cè)重于鑒賞與審美,二者相輔相成,相互促進(jìn)。學(xué)生其樂融融地在詩歌海洋里暢游,甚至樂而忘返,真正實現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求:在積累和運用中學(xué)會欣賞與審美。.
第二篇:古詩詞四步教學(xué)法
古詩詞“四步”教學(xué)法
一、激趣導(dǎo)入
在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時,首先要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起他們的學(xué)習(xí)欲望,使課堂教學(xué)有趣、有序地順利進(jìn)行。
二、初讀質(zhì)疑
1、以讀為本,教學(xué)每一首古詩詞都應(yīng)先讓學(xué)生自由讀詩文,注意讀準(zhǔn)每一個字的字音。要注意讀的形式要多樣,實現(xiàn)“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞,提出疑問后,再讓學(xué)生小組討論。然后多讓學(xué)生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解,完全是讓學(xué)生自讀自悟出來的。而教師只起到組織、指導(dǎo)、點撥的作用,幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點字詞的幾種方法:查字典、聯(lián)系詩句、看課后注釋、看插圖、問別人??
三、品讀感悟
在理解詩意的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去讀,能讀出“境”,悟出“情”。
四、誦讀延伸
在誦讀、理解古詩的基礎(chǔ)上還原歷史,還原生活場景等,讓學(xué)生能更深刻地了解到詩詞的美感。
第三篇:四步教學(xué)法(精選)
“四步教學(xué)法”為:創(chuàng)設(shè)情境確定目標(biāo)、任務(wù)分解小組準(zhǔn)備、開放展示互動生成、小結(jié)展示矯正提升。
①創(chuàng)設(shè)情境 確定目標(biāo)
一節(jié)課的開始就像整臺戲的序幕,也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲,開始的情境創(chuàng)設(shè)的好,就會引人入勝。因此,這個環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機,讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)之下開展學(xué)習(xí)。
這里的“情境”可以是問題情境;可以是學(xué)生的課前預(yù)習(xí),且在小組內(nèi)進(jìn)行交流后由老師歸納形成的中心問題;也可以是為激趣設(shè)計的生活、故事情境,為探究解疑設(shè)計的實驗、懸念情境??總之,通過創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚興趣。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來創(chuàng)設(shè)情境,都是為了掀起學(xué)生求知的欲望。
②任務(wù)分解 小組準(zhǔn)備
在第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情景、確定目標(biāo)”充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種迫切需求的狀態(tài)下,教學(xué)進(jìn)入第二個階段,任務(wù)分解,小組準(zhǔn)備。這里的“準(zhǔn)備”是指為展示做準(zhǔn)備的小組合作學(xué)習(xí)過程。教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為若干個任務(wù),分配給各個學(xué)習(xí)小組,每個小組在組長的帶領(lǐng)下集體研討、合作探究,伙伴相助,讀資料、通方法、統(tǒng)答案、分角色、做演練,為展示作充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在分組合作學(xué)習(xí)中,如遇到難點或疑問,學(xué)生隨時可以向教師請教,教師隨時為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助研討提供幫助。
這個環(huán)節(jié)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己親身去體驗,動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流,自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并盡可能的自己來解決問題。
③開放展示 互動生成
這個環(huán)節(jié)是“四步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。在上一環(huán)節(jié),小組充分研討,合作交流,共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,這個環(huán)節(jié)分組進(jìn)行精彩展示,要求高效而有序。先是小組發(fā)言人代表本組作充滿集體智慧的展示,若展示不到位或不全面,本組同學(xué)可進(jìn)一步補充和完善。本組發(fā)言完畢,外組同學(xué)可以針對展示的問題進(jìn)一步進(jìn)行質(zhì)疑,繼而展開爭辯,全班同學(xué)都可以針對論題進(jìn)行仁者見仁、智者見智的自主發(fā)言。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。這里的展示可以是講解思路方法,可以是交流答案,可以是演示實驗后總結(jié)規(guī)律,也可以是傾聽、感悟后的糾錯或質(zhì)疑。如果展示不全面,由學(xué)生自動補充,如果展示有錯誤,由學(xué)生主動糾錯??開放的、充滿個性的分角色展示,能夠形成生生、師生互動的熱烈場面。
④小結(jié)反饋 矯正提升
這個環(huán)節(jié)的另一個任務(wù)是拓展提升,是即聯(lián)系課本,又跳出課本的進(jìn)一步發(fā)散思維。其中既有內(nèi)容的延伸、有知識點的擴(kuò)展,更有思想的交鋒和思維的發(fā)散。學(xué)生可以發(fā)表各種各樣的感悟,甚至是奇思妙想,可以是課堂練筆,展示生活的細(xì)節(jié)。多種信息的采集和運用,在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。
3.把四步教學(xué)轉(zhuǎn)化為三個主動
要把四個環(huán)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的三個主動。一是語言上的主動。要求教師要把學(xué)生的話語權(quán)真正地還給學(xué)生,要創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧、平等的氛圍,讓學(xué)生愿說、會說、善說。對于學(xué)生的表達(dá),教師要注意學(xué)生的語速、語調(diào)、肢體語言等。要注意學(xué)生表達(dá)、音容笑貌是不是充滿了激情,是不是抑揚頓挫,神采飛揚,繪聲繪色。所有這一切就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。二是行動上的主動。通過靈動的課堂讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再乏味枯燥,學(xué)習(xí)不再是沉重的負(fù)擔(dān),而是充滿“探險”、充滿激情、充滿挑戰(zhàn)。學(xué)生在合作競爭、在互動交流中興趣盎然,使學(xué)生的心靈真正得到放飛。三是思維上的主動。高效課堂要求學(xué)生動起來,課堂活起來,但決不是形式上的活躍和表面上的熱熱鬧鬧,追求的是思維的活躍和思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性,真正讓學(xué)生不僅學(xué)會知識,更重要的是思維品質(zhì)的形成,而不是停留在知識的表層。教師在課堂上特別注意創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于向書本挑戰(zhàn);讓學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié),學(xué)會拓展、延伸,學(xué)會發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)會探究本質(zhì)。
課堂教學(xué)改革是課程教學(xué)的必然要求,課改是我們教書育人的共同責(zé)任。我校的課堂教學(xué)改革剛剛開始,還在“摸石頭過河”,我們將發(fā)揮中心教研組這一平臺,不斷探索努力改進(jìn)?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。我們相信,只要循著新課程的理念作不懈的努力,我校課堂教學(xué)改革的成效會更加顯著。
第四篇:四步教學(xué)法
“四步教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得
劉洪泉
東方教育好還是西方教育使用?我深深地考慮了好長時間,得出了這樣的結(jié)論:東西方結(jié)合的教育應(yīng)該是最完美的教育!就是把中國需要的扎實的根基牢牢地掌握好,但不是把所有的東西都記在腦子里;可是對于中國現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀,我確實需要更深層次的開發(fā)人的腦細(xì)胞---多動手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。
下面是“四步教學(xué)法”對我的一些觸動和收獲,現(xiàn)總結(jié)如下:
1、創(chuàng)設(shè)情境,點燃激情
著名的教育家于說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?!边m宜的情景創(chuàng)設(shè),可以有效的將學(xué)生的注意力吸引,為本節(jié)課做好知識鋪墊與導(dǎo)入,但是,不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè),切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景,應(yīng)于三維目標(biāo)有機的結(jié)合,不能脫離實際,要有目的性和真實性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“要提供豐富的現(xiàn)實背景”。其實這個背景可以來源于生活,就是來源于數(shù)學(xué)本身。真正的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,以便于更好的解決問題。
2、閱讀質(zhì)疑 自主探究
閱讀:閱讀改變?nèi)松?,悅讀享受人生。讓學(xué)生學(xué)會閱讀,可以提高學(xué)生閱讀水平,享受人生的樂趣,并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個問題比提出一個問題更重要?!惫緞傉f:“創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn)”。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題,從而自己解決問題,我們的教學(xué)不就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法嗎?教會了學(xué)習(xí)方法,學(xué)生終身受益。
3、多元互動 合作探究 新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學(xué)模式,而多元互動,合作探究,就是構(gòu)建以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。多元互動指的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間等的互動與交流。在本學(xué)期的這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,我逐漸發(fā)現(xiàn),傾聽也是一種學(xué)習(xí)。在開始合作時,同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此,我著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。同時也要讓學(xué)生意識到傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法,從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā),從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此我逐步培養(yǎng)了學(xué)生在課堂上學(xué)會三聽:一是認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言,不插嘴;二要聽出別人的發(fā)言要點,培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力;三是聽后需作思考,提出自己的見解,提高學(xué)生處理信息、反思評價的能力。
4、訓(xùn)練檢測 目標(biāo)探究
這一環(huán)節(jié)時圍繞目標(biāo)進(jìn)行的,是有目的的。訓(xùn)練檢測并不是考試學(xué)生,而是對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行考查。
5、遷移運用 拓展探究
我認(rèn)為,這一環(huán)節(jié)時留給教師創(chuàng)新的空間,可以作為調(diào)整課堂教學(xué)時間的緩沖階段,可以是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,鼓勵使用“本節(jié)課你學(xué)會了那些內(nèi)容?你有哪些收獲?還有哪些知識感到困惑?”采用把學(xué)到的知識自己說一遍,或者同桌之間互說一遍,以加深對所學(xué)知識的理解。
總之,四步探究教學(xué)法,是最適合我們農(nóng)村教師的一種教學(xué)模式,喚醒了我們教師的探索欲望,它改變了從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在會學(xué)的基礎(chǔ)上,自主學(xué)習(xí)知識,在自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作體驗、實踐操作過程的同時形成各種能力、發(fā)展智力。從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)、點拔下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試,自講互講等。從學(xué)生被動聽講、死記硬背,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動讀書、主動探索,主動研討,主動合作、主動實踐操作、主動調(diào)查訪問、主動上網(wǎng)查找等,解決問題。從學(xué)生被動完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè),轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動自主學(xué)習(xí),主動做作業(yè),主動課外閱讀,主動批改作業(yè),研討作業(yè);主動交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得體會。
第五篇:四步教學(xué)法
新課標(biāo)明確指出,在教學(xué)過程中,要充分調(diào)動學(xué)生思維及情感活動的主觀能動性,避免用老師的理論分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐,使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中加深情感培育,進(jìn)一步體驗理解,從歷史學(xué)習(xí)中獲得啟迪,從而提高課堂效率。因此,老師在高中歷史教學(xué)中要通過引導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個步驟,把握好歷史教學(xué),真正實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。
一、四步教學(xué)法的主要指導(dǎo)思想
對于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學(xué)法,主要指導(dǎo)思想有以下三點:
首先,要改變思想,將單純的歷史知識傳授上升為知識傳授、發(fā)展智能與思想教育相結(jié)合的教學(xué)思想。以往教育觀念重視老師以知識傳播為主要教學(xué)任務(wù),通過講述使學(xué)生獲得知識。但隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,以往的歷史觀念已經(jīng)不能滿足時代的要求,學(xué)生在獲得歷史知識的基礎(chǔ)上還需要掌握合適的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)一步增強創(chuàng)新能力。這樣才能更好的實現(xiàn)教育教學(xué)改革的目標(biāo)。
其次,要將以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,老師為引導(dǎo)。在保證老師在歷史教學(xué)中主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上,重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,妥善處理教與學(xué)之間的關(guān)系,充分調(diào)動老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使師生關(guān)系更加和諧融洽。
再次,變一次性講述為“讀”、“述”、“議”、“展”多次學(xué)習(xí)。改變以往填鴨式的教學(xué)方式,使學(xué)生學(xué)中有思。遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,依次實現(xiàn)認(rèn)知、理解、運用的層次遞進(jìn)發(fā)展,完成反復(fù)學(xué)習(xí)的過程。這樣,不僅提高了授課效率,也避免教與學(xué)的脫節(jié)。
二、靈活實施四步教學(xué)法,實現(xiàn)高效課堂
(一)認(rèn)真閱讀,打好基礎(chǔ)
閱讀是學(xué)習(xí)的初始階段。在每個章節(jié)開始之前,教師要抽出時間組織學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容,讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)。常言道:書讀百遍,其義自現(xiàn)。閱讀的實質(zhì)是學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí),具有提前性、獨立性、能動性等特點。老師要提前一天向?qū)W生發(fā)放歷史課的教案,學(xué)生可在當(dāng)天晚上根據(jù)教案中列出的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識重難點,比照老師提出的問題,通過仔細(xì)閱讀課文,查閱歷史參考教材,或者利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)學(xué)習(xí)資料,最大限度地完成老師在教案中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在第二天的課堂學(xué)習(xí)中,老師可以通過提問的方式有針對的對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查。歷史作為文科類學(xué)科之一,在學(xué)生的閱讀過程中,要引導(dǎo)其把握文章主線和關(guān)鍵點,明確事件發(fā)生的時間順序,在閱讀時通過在教材上圈點、勾畫,真正實現(xiàn)用心學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,拓寬視野,培養(yǎng)對歷史課的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到課程預(yù)習(xí)的目的,加深對教材的理解。
(二)重點講述,主導(dǎo)學(xué)習(xí)
在高中歷史的教學(xué)過程中,講述是一個重點環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上針對反映的重點和疑難點進(jìn)行講述,通過學(xué)法指導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生的知識拓展和疑難點突破。對于課堂講述,老師要把握好以下幾點:一是在課堂上,要針對學(xué)生不能解決的共性問題進(jìn)行講述。二是避免長篇大論,點到為止,要把握重點,解決關(guān)鍵問題。對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的、根本不能學(xué)會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。三是要突出重點,在課堂講述中要通過現(xiàn)象看到實質(zhì),闡述歷史發(fā)展的客觀規(guī)律,使學(xué)生分清主次,有重點的學(xué)習(xí)。
(三)突出議論,加強交流
議論階段就是學(xué)生在閱讀和聽講教材的基礎(chǔ)上,展開議論,相互交流,通過溝通交流,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),實現(xiàn)歷史知識從感性上升到理性的過程。議論主要包括兩種方式,一種是針對老師提出的問題進(jìn)行議論,另一種是學(xué)生之間相互提出問題展開討論。因此,在教學(xué)中要加快構(gòu)建老師與老師之間、老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作體系,形成合力,實現(xiàn)方法與過程、知識與技能、情感與價值三位一體的教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在提前一天的自主預(yù)習(xí)過程中,針對經(jīng)過思考、研究解決不了的關(guān)鍵點和疑難點,在第二天的課堂中,可以通過咨詢老師或者與同學(xué)討論等方式解決。對于在課堂中老師提出的問題,以及在學(xué)習(xí)中遇到的難點也可以通過與周圍同學(xué)商量討論或者請教老師來解決,高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
為了使學(xué)生更好地交流學(xué)習(xí),要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在座位的安排中合理搭配,控制學(xué)生好、中、差的比例,成立學(xué)習(xí)互助小組,突出教學(xué)的整體性和層次性,有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)及成績的整體提高。
(四)探究展示,鞏固成果
這個階段為目前課程改革的關(guān)鍵部分,其實質(zhì)是探究性學(xué)習(xí),指學(xué)生為了學(xué)到知識、領(lǐng) 悟道理在老師指導(dǎo)下所進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動。它要求學(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)、傾聽講解及合作交流的基礎(chǔ)上利用讀寫、演講、談?wù)摰确绞綄W(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。在這一階段,要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵他們積極參與,勇敢上臺,把學(xué)到的知識向老師和同學(xué)展示出來。要通過建立班級激勵機制,對表現(xiàn)較好的同學(xué)進(jìn)行表揚和鼓勵,一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性,增強自信,另一方面可以使他們對所學(xué)知識進(jìn)一步加深理解和鞏固,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,堅定教育教學(xué)改革的信心。
四步教學(xué)法模式在歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用
根據(jù)歷史學(xué)科的特點,我在實施四步教學(xué)法的過程中,主要采用了問題式啟發(fā)教學(xué),通過一些問題的呈現(xiàn),要求學(xué)生進(jìn)行分析、應(yīng)用和評價,闡述自己的觀點和理由,逐步培養(yǎng)學(xué)生思考能力,提高綜合素質(zhì)。
第一階段:獨立預(yù)習(xí)階段——問題生成
預(yù)習(xí)是上課前對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀,了解其梗概,做到心中有數(shù),以便掌握聽課的主動權(quán)。先學(xué)后教,人人參與。四步教學(xué)法模式下的預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生盲目地看一遍教材,而是有明確目的的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)題的生成途徑有兩種:一是出自老師,另一個來自學(xué)生。途徑之一——教師提出的問題
課前老師要留給學(xué)生一些預(yù)習(xí)題,要求學(xué)生帶著這些問題閱讀教材。預(yù)習(xí)題中的大部分,緊扣教材內(nèi)容,通過這些問題的解答學(xué)生可以對本課的基本內(nèi)容有初步的了解,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和理解閱讀教材的基本能力。預(yù)習(xí)題中的“想一想”,“說一說”,“你如何看待??”等,是有思維含量的問題,具有啟發(fā)性、趣味性和探究性,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)他們的問題意識。途徑之二——學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題 比起出自教師的問題,學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中生成的疑問更為寶貴。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的第二個任務(wù),也是任務(wù)的重點,即通過看書思考,自主發(fā)現(xiàn)并提出一些問題來。在歷史課上,有一句流行語:“No question is foolish.”老師總是說,“一個好的問題比一個好的回答更有價值?!惫膭顚W(xué)生從多角度、多層面思考問題,養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。教師把能否提出有價值的問題作為評價學(xué)生的一個方面,要求學(xué)生把在預(yù)習(xí)中生成的問題記錄在本上并作為作業(yè)交上來。老師根據(jù)學(xué)生提出問題的量和質(zhì)打分,計入整體成績中。通過這種方式驅(qū)動學(xué)生主動地去尋找問題,生成問題。這一步驟的學(xué)習(xí)目的,是為了促使學(xué)生在對課本內(nèi)容基本了解的情況下,帶著諸多問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),由被動接受現(xiàn)成答案變成主動探究事物的究竟。在預(yù)習(xí)中,學(xué)生會提出很多問題,但有的問題抓不住要領(lǐng);有的問題太簡單,沒有思維價值。針對學(xué)生在生成問題中存在的不足,教師要教給學(xué)生提問的方法,引導(dǎo)學(xué)生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中、從新知識的性質(zhì)意義和特征上、從自己不明白或不理解的地方、從課題上等方面入手質(zhì)疑提問。
這里應(yīng)注意的是,并不是問題越多越好。相反,那么無原則、無目的的所謂“問題”可能還會浪費學(xué)生和老師的精力和時間,同時又削弱了教學(xué)的價值功能。第二階段:學(xué)習(xí)討論階段——問題引領(lǐng),探討交流
這一階段的學(xué)習(xí)過程中,教師通過多媒體出示材料,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,用問題引領(lǐng)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生思考、交流,展開了新知識的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力,我主要采取了兩個教學(xué)策略。教學(xué)策略一學(xué)生來做評判者。
首先要通過提問檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況,把他們的答案是否正確的評判權(quán)交給學(xué)生,如果判斷是錯,必須要說出錯的原因,那么正確的是什么。傳統(tǒng)教學(xué)中,這個本來是老師的權(quán)力,在但四步教學(xué)法模式的課堂上由學(xué)生來行使。初中的孩子好勝心強,好表現(xiàn),喜歡充當(dāng)像老師、法官一類的角色,這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能糾正他們不注意傾聽他人回答問題的壞習(xí)慣、而且調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性,因為只有在課前好好預(yù)習(xí),占用一定知識儲備的情況下,他們才有能力去糾正別人的錯,評判別人的回答的好與壞。在這個過程中老師主要是組織課堂、認(rèn)真傾聽,發(fā)揮適時點撥、正確引導(dǎo)的作用。課堂中學(xué)生人人行動,人人參與,沒有了發(fā)呆,走神的現(xiàn)象,課堂效率大大提高。學(xué)生傾聽、理解、分析審視他人的答案,并做出自己判斷、評價。每節(jié)歷史課上他們都要經(jīng)歷這樣的思維過程,學(xué)習(xí)的主動性、自覺性得以慢慢形成,綜合能力得到開發(fā)。
教學(xué)策略二:對話討論,合作探究。這個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞一個或幾個問題展開對話討論。探討的問題 主要出自預(yù)習(xí)階段的老師和學(xué)生,也可以是課堂上隨機生成的。具有以下幾個特點:一是課標(biāo)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容;二是有思維含量,值得探討;三是班級內(nèi)很多學(xué)生感興趣、想了解的話題;四是有一定的認(rèn)知沖突。比如“因為林則徐禁煙導(dǎo)致英國人的侵略,所以有人說如果沒有林則徐就不會有鴉片戰(zhàn)爭,“如果沒有袁世凱出賣,戊戌變法會成功嗎?”“你如何看待譚嗣同不愿逃走的做法?”這一類問題,既富有挑戰(zhàn)性,又具有開創(chuàng)性,往往產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
在四步教學(xué)法模式下,“討論”不失為一種好的學(xué)習(xí)方式。一般采取先小組內(nèi)部小討論,然后在全班開展大討論的形式。“討論”是學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間的對話。在開放、寬松的情景中對話,能引出學(xué)生的不同觀點,他們之間相互傾聽、商談、欣賞、質(zhì)疑、幫助、改正。學(xué)生一方面堅持自己的觀點,另一方面也在聆聽他人的觀點,在比較與對照中反思自己的不足,形成新的更趨合理的觀點。學(xué)生感到自己是一個思考者、發(fā)現(xiàn)者、批判者和成功者,進(jìn)而養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣和爭做學(xué)習(xí)主人的精神。
在運用“討論法”的教學(xué)時,教師的作用是組織疏導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生獨立思考,對書中、老師、同學(xué)的觀點進(jìn)行批判性審視,提出自己的不同于他人的理解、分析及獨特的解決問題的方式方法;要善于啟發(fā)學(xué)生從多層次、多角度的分析,自由地討論,引導(dǎo)他們接受發(fā)散式的觀點,讓學(xué)生在與他人的互動交往中,引發(fā)新的思考,使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開啟;要對學(xué)生強調(diào),在討論時學(xué)會互相尊重和客觀評價,這樣才有助于學(xué)習(xí)。第三階段:練習(xí)鞏固階段
學(xué)習(xí)新知識是為了更好地運用所學(xué)知識解決問題,習(xí)題練習(xí)是鞏固和提高學(xué)生知識和能力的重要手段,但如何調(diào)動學(xué)生主動完成習(xí)題,則很有學(xué)問。在編制習(xí)題時,形式要多種多樣?;A(chǔ)知識用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現(xiàn)出來,采取知識競賽的方式大家搶答,學(xué)生熱情高漲,人人爭先恐后。同時也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換習(xí)題的發(fā)問角度,改變習(xí)題呈現(xiàn)模式,將習(xí)題編得生動些,貼近學(xué)生的生活,貼近學(xué)生的認(rèn)知狀況,讓學(xué)生在有趣的形式下愉快地完成練習(xí),同時也感覺歷史非常貼近生活,不再是無聊話題。第四階段:反思總結(jié)階段
歷史學(xué)習(xí)中的反思就是對原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的自我反思、重新定位。在這一階段,教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思自己學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。老師引導(dǎo)學(xué)生以列表或示意圖的形式整理總結(jié)這一課所學(xué)的課堂知識,也可以布置學(xué)生寫每課一得,內(nèi)容形式不限,學(xué)生可以談自己情感收獲,可以談對某個問題的認(rèn)識,可以談本課學(xué)習(xí)中的不足,也可以總結(jié)自己在學(xué)習(xí)方法上的收獲。教師還可以以繼續(xù)追問的方式給學(xué)生提供一個思考、探索和聯(lián)想創(chuàng)造的機會。