第一篇：去年的樹反思

《去年的樹》教學(xué)反思

大港福源小學(xué)

趙麗娟

《去年的樹》教學(xué)反思

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是非常必要的。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會每一個(gè)角色的思想感情。比如：大樹要讀出請求期盼的語氣，鳥兒要讀出堅(jiān)決肯定的語氣，樹根要讀出沉重的、痛心的語氣、小女孩要讀出稚嫩的語氣??并通過多種形式的朗讀一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

在文章的最后一個(gè)部分，兩“看”是重難點(diǎn)，孩子們能說出兩個(gè)“看”的意義并能體會到鳥兒好像在說什么，這讓我感到非常意外。這里既是情感的爆發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還安排了一個(gè)“說一說”的環(huán)節(jié)，“如果你是那顆被砍伐的大樹，你會對伐木人說些什么？”“你還想對誰說，比如伐木人、小鳥、大樹??”學(xué)生暢所欲言，感慨很多，對于這篇文章的情感把我也很到位。

一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并在自主探究中進(jìn)行良好時(shí)生生互動，學(xué)生也收獲了很多。

課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)關(guān)于學(xué)生回答的對錯(cuò)我沒有給一個(gè)明確的對錯(cuò)答復(fù)，激勵(lì)評價(jià)性語言過于單一，在講讀課文內(nèi)容中應(yīng)注意寫法學(xué)法的滲透，給學(xué)生一個(gè)明確的方向。在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這幾個(gè)方面，調(diào)整自己的教學(xué)，努力使自己成長的更快、更好。

第二篇：愛心樹反思

教學(xué)反思

選擇《愛心樹》這一課為我的教學(xué)，是因?yàn)槲覍@個(gè)故事本情有獨(dú)鐘、百看不厭的緣故。備課那段時(shí)間里，我反復(fù)讀故事，用孩子的眼光來讀，用成人的眼光來讀??無論怎么讀，都有著千言萬語抑在心頭的感動。那愛心樹，猶如一位慈祥的母親，對孩子有求必應(yīng)，傾其所有，為孩子奉獻(xiàn)了她的一切。如果不是愛，又怎能讓大樹奉獻(xiàn)了一切還無怨無悔呢？整本書中最讓人潸然淚下的一句話，就是那句“大樹很快樂——樹枝被砍光了、樹干被砍斷了，什么都沒有了，依然是那么一句話。當(dāng)看到末頁那個(gè)被喚為“男孩”的老人，佝僂著身子坐在樹樁上，“大樹很快樂”那幾個(gè)字又一次跳入眼簾，又有幾人能不感動呢！為了讀好那句辛酸而催人淚下、蘊(yùn)含著千言萬語的“大樹很快樂”我一遍遍地試讀著，感動著??

自己雖然被這本書所深深地感動著，但是，對于孩子們來說呢？他們理解嗎？他們現(xiàn)在能對父母的愛與付出有所感悟嗎？說實(shí)話，心里真的沒有底。但是課堂上，孩子們的回答不時(shí)總有精彩出現(xiàn)，我問：“那它心坎里卻有些??省略的是什么？心里怎么樣呢？”孩子說：“我覺得它心里有些難過，因?yàn)楹⒆泳鸵吡耍@樣就不能常常來看它、跟它說話了，它見不到孩子了，心里一定覺得很難過?！焙⒆觽儗涞膬?nèi)涵的理解也比較到位。

我發(fā)覺小學(xué)生在上課的時(shí)候尤其是進(jìn)行聽說教學(xué)時(shí)，當(dāng)老師指示他們在課堂上復(fù)述時(shí)，他們都會詞不達(dá)意，想到說就說，內(nèi)容欠條理，往往都不知道自己在說什么。通常他們都不能掌握內(nèi)容的重點(diǎn)，要不是一直重復(fù)性地復(fù)述內(nèi)容要不就是不能用連貫的詞語復(fù)述。

除此之外，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生說話的儀態(tài)有待改變。當(dāng)他們在課堂前進(jìn)行說話的技能時(shí)，有許多小動作。一些喜歡抬頭望著天花板；一些一邊說話一邊吐吐舌；有些則手插口袋，手指就一直抓頭。老師要他們聆聽后復(fù)述時(shí)，他們只會聳聳肩表示不知道。

針對以上的問題，我認(rèn)為在進(jìn)行聽說教學(xué)時(shí)，教材的準(zhǔn)備是非常重要的。圖片顏色的色彩，形象生動、有趣的畫面將會吸引小學(xué)生的注意力。反之，整堂課就會顯得枯燥乏味。除此之外，在聽說教學(xué)的過程中，錄音的制作以及播音設(shè)備也會影響課堂教學(xué)的效率。這些都是教師在課堂上所面對的難點(diǎn)。

為了讓學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動及培養(yǎng)學(xué)生的注意力及專注力，我認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)的氣氛非常重要。孩童的本性是好動及愛玩，所以教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行一些游戲或活動讓學(xué)生有活動的空間。對于學(xué)生成績較差及缺乏自信的學(xué)生，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，少批評；多肯定，少指責(zé)。積極的眼光看待每個(gè)學(xué)生，能夠幫助他們樹立信心，從而提高課堂教學(xué)的效率。

除此之外，低年級的學(xué)生由于生活中口語的隨意性和方言的影響，常常說“半句話?！苯處熑绨l(fā)現(xiàn)說話缺乏儀態(tài)的學(xué)生又或者常用口頭禪、方言等應(yīng)該及時(shí)更正，要求他們把話說完整以及授以他們說話時(shí)應(yīng)該有禮貌及應(yīng)用正確的語句。教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的好對象，所以教師的言行舉止都要符標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生才有一個(gè)模仿的好對象。在與孩子們的討論中，有的孩子說：如果是我就不會有這么多的要求。有的孩子說：大樹不要每次都答應(yīng)男孩的要求。還有的孩子則認(rèn)為是理所當(dāng)然的。當(dāng)看到故事的最后部分：男孩老了回來，大樹用他僅有的樹墩讓他休息，還是感到很快樂。孩子們也被感動 了，紛紛發(fā)表自己的意見。而我乘機(jī)進(jìn)行情感遷移：“其實(shí)在我們小朋友身邊也有像大樹一般默默地為我們付出愛心的。你們知道他們是誰嗎？你能說說他們是怎樣為你付出愛心的呢？”因?yàn)槭前l(fā)生在自己身上的故事，而且自己的爸爸媽媽，爺爺奶奶等長輩確實(shí)為他們做了很多，幼兒在講述的有很多事例，我予以及時(shí)的肯定。

我發(fā)現(xiàn)自己所提出的問題需要重復(fù)說幾次，學(xué)生才能作答。這樣會花費(fèi)長時(shí)間用來提問。我的解決方法就是展示疑問句，讓學(xué)生說出每個(gè)疑問句子里的疑問詞，根據(jù)疑問詞尋找答案的方向。如疑問詞是“誰”，答案的方向就是人物。我要求學(xué)生聽問題時(shí)就要抓住提問的重點(diǎn)，不要依賴教師會重復(fù)提問，理解問題后進(jìn)行思考，回答時(shí)以完整的句子作答。

我的學(xué)生是鄉(xiāng)下的孩子，是思想非常單純又天真，且見識又不廣闊的孩子們。通過聆聽，要他們懂得話中話，辨別暗示語或反語，對他們來說是困難的，這也顯得他們的思維能力不足。我讓學(xué)生從聆聽故事去辨析故事里人物的性格，讓學(xué)生從對話里注意反派人物角色說的話，從對話進(jìn)行概括、分析，接著是判斷和推理來提升學(xué)生的思維能力。

學(xué)生聽話的注意力是有限的，在聽話時(shí)，他們的注意力容易分散，往往不能專心細(xì)致地聽，也缺乏正確的聽記方法和習(xí)慣。所以針對這一點(diǎn)，我們應(yīng)根據(jù)課堂上的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生聽說的興趣，提高學(xué)生的注意力。教師也可精心設(shè)計(jì)好每一堂課的聽記內(nèi)容，盡量做到形式多樣化。持之以恒，訓(xùn)練學(xué)生的聽記能力，逐步形成良好的聽記習(xí)慣。

在聽說課堂上，學(xué)生也常缺乏聽說興趣。所以為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師須讓學(xué)生明確聽的目的和意義。聽說教材扮演了非常重要的角色。教師應(yīng)選擇適合學(xué)生程度及能力的教材，以激發(fā)學(xué)生聽說的興趣。除此之外，在課堂上教師采用多樣化的教學(xué)法，如運(yùn)用錄音、錄像、多媒體等，為學(xué)生營造一個(gè)生動活潑的語境氛圍，使學(xué)生樂意認(rèn)識自然，認(rèn)識社會生活，從而促進(jìn)學(xué)生的聽說興趣。

在課堂上，學(xué)生說話的時(shí)候，也常會出現(xiàn)一些語言毛病，如：發(fā)音語調(diào)不準(zhǔn)確，說話時(shí)表達(dá)不清；詞句不完整、不連貫；用詞不當(dāng)、夾帶方言、俗語；想到就說，內(nèi)容欠條理，思路欠連貫；要糾正學(xué)生在這方面的錯(cuò)誤，教師在教學(xué)中充分挖掘語文教材中聽說訓(xùn)練材料，加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)。除此之外，教師可組織開展形式多樣的聽說活動，如提問、故事會、討論會、自我介紹、訪問等，通過這些活動以訓(xùn)練和提升學(xué)生的口語運(yùn)用能力。

教師所選的教材內(nèi)容必須適合學(xué)生年齡特征和生活實(shí)際，是他們所關(guān)注、關(guān)心的話題，形式上更活潑多樣，充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提供學(xué)生說話的機(jī)會。此外，在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，教師必須注意問題的靈活性和層次性。教師所提的問題不宜艱深，也不宜淺顯，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言。在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，對說得好的同學(xué)表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足；對說得不好的同學(xué)也不能諷刺挖苦，而應(yīng)肯定他們敢于大膽發(fā)言的勇氣，使每個(gè)學(xué)生都能保持旺盛的表達(dá)欲望，養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。

第三篇：給予樹反思

《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八個(gè)主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字？”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么說話時(shí)聲音低，為什么會難過？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。

三、說寫延伸，升華情感

說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；??（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)

小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學(xué)生很喜歡做。

在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園?！蔽疫€想說，一個(gè)課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長的累累碩果!

第四篇：給予樹反思

《給予樹》教學(xué)反思

在圣誕節(jié)這樣一個(gè)特殊的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃，另一個(gè)素不相識的小女孩金吉婭將它實(shí)現(xiàn)了，課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，在教材的處理上，我以“給予”為主線，通過一個(gè)問題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文。在這個(gè)過程中同時(shí)進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并與情感目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

可回想這一堂課的教學(xué)過程，有許多值得反思的地方：

一、課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。尤其是小學(xué)生方面，要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。教師要做大量的預(yù)設(shè)，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對自如，從容不迫。雖然在知識方面我已預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備充分，但面對小學(xué)生的上課規(guī)范，雖已加以引導(dǎo)，但后半節(jié)課效果不佳，從而影響整個(gè)授課進(jìn)度及情緒。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)充分地備學(xué)生。

二、小學(xué)生課堂要具有趣味性，在快樂學(xué)習(xí)中感受知識。教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處。一直以來這個(gè)問題我一直在改進(jìn)，此次教學(xué)有少許改變，但在課堂上仍然將學(xué)生“牽”住了，我一味的在想著如何呈現(xiàn)一堂充滿知識的課，如何將自己的精心設(shè)計(jì)完美的呈現(xiàn)，甚至在得意于自己的發(fā)現(xiàn)，卻忘記了根據(jù)學(xué)生課堂合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)在快樂中自主學(xué)習(xí)，我想這也是為何學(xué)生到了半節(jié)課參與性不強(qiáng)的原因。

三、教學(xué)要化繁為簡，合理分配時(shí)間。一節(jié)有效課，不在知識的多而在知識的掌握，所以在整節(jié)課中我缺少化繁為簡的理念，造成時(shí)間分配不合理，使得教學(xué)關(guān)鍵----朗讀感受環(huán)節(jié)沒有重點(diǎn)突出，匆匆?guī)н^，整節(jié)課則顯得冗長而又重點(diǎn)不突出。

上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易，教師要不斷提高自身專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)，更為關(guān)鍵的是如何讓學(xué)生在一節(jié)課中有有效的收獲，同時(shí)快樂地去學(xué)習(xí)??

第五篇：那樹反思

——《那樹》教學(xué)反思

龍華新區(qū)民治中學(xué)

肖慧敏

3月16日，在余映潮工作室第二次培訓(xùn)活動在中，我執(zhí)教臺灣作家王鼎鈞先生的《那樹》。課后，余映潮老師給予了一針見血的批評意見，認(rèn)為這是就課文問課文、碎問碎答的一堂課，而這也是在語文教學(xué)界已存在多年的普遍弊病。余老師的話讓人警醒，反思。

先說說我這節(jié)課的設(shè)計(jì)及教學(xué)過程。經(jīng)反復(fù)研讀，我發(fā)現(xiàn)《那樹》通過寫一棵常年造福于人類的大樹最終被“屠殺”的故事，揭示了現(xiàn)代文明對大自然的破壞與攻伐，表達(dá)了作者對人與自然的深層思考，是一篇主題非常深刻的散文。而文本本身極具張力，文字頗值得玩味，多處有呼應(yīng)、對照，那樹給我們的啟示，就暗含在字里行間。值得教的東西有很多，而一節(jié)課只有四十分鐘，我要教給學(xué)生什么呢？經(jīng)反復(fù)思量，我決定在進(jìn)行簡單的字詞積累后，從題目《那樹》入手，引發(fā)學(xué)生思考三個(gè)主問題：那是一棵怎樣的樹？那樹的命運(yùn)如何？作者寫那樹要表達(dá)什么？以此帶動同學(xué)們對文章內(nèi)容及主題的理解和賞析。并在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自然體會整體把握、關(guān)注細(xì)節(jié)、品詞析句、揣摩玩味的文本細(xì)讀之法。而在具體執(zhí)教過程中，課堂組織存在明顯問題，學(xué)生回答跟不上，而我又過于急躁，不停地追問、啟發(fā)，一節(jié)課下來，我自己也有一種碎問過多、強(qiáng)拽著學(xué)生走的感覺。

在評課環(huán)節(jié)，余老師主要給了這樣的批評意見：

一、應(yīng)確保字詞教學(xué)的量。本文的美詞美句太多，很有讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積累的價(jià)值。

二、應(yīng)有訓(xùn)練意識。本節(jié)課碎問碎答、不管年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題沒有難度，全是學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以回答的內(nèi)容，沒有達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生能力的目的。

三、應(yīng)提高文學(xué)作品的鑒賞品析能力。如第10段，為什么要寫螞蟻？為什么要寫掃地的大媽們？這是文章濃墨重彩的一筆，應(yīng)進(jìn)行作用分析。

接著，余老師給出了以下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方案：

在進(jìn)行充分的字詞積累后，設(shè)置三個(gè)教學(xué)活動板塊：贊嘆地說、生動地寫、深沉地品。第一個(gè)板塊，贊嘆地說：“那棵樹立在那條路邊上已經(jīng)很久很久了??”通過學(xué)生的朗讀和品析，把樹的形象和命運(yùn)描述出來；第二個(gè)板塊，生動地寫：寫樹之哀歌，即學(xué)用課文語言，寫一段話，而這也是對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶；第三個(gè)板塊，深沉地品：聚焦第10段，品析詞句中的情，分析寫螞蟻國和清道婦的作用，這是文章的神來之筆。

仔細(xì)琢磨余老師的批評意見，再對比我和余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)我的課堂存在的最主要問題是我著眼于“教課文”而不是“用課文教”，只關(guān)注文本基本內(nèi)涵的分析教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的語言積累與學(xué)用能力的培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生的集體技能訓(xùn)練。

這是一種陳舊的教學(xué)習(xí)慣。長期以來，我們認(rèn)為閱讀教學(xué)就是課文分析的教學(xué)，就是讀懂課文的教學(xué)，就是解讀提問式的教學(xué)，卻鮮少去反思這種教學(xué)模式的不足：即教學(xué)內(nèi)容過于單一淺薄，同時(shí)課堂上又沒有給學(xué)生靜學(xué)靜思靜寫的集體訓(xùn)練時(shí)間，師生的互動很難順暢深入，很容易將原本靈動多姿的教學(xué)過程變?yōu)閱我坏默嵥榇饐柣顒?，造成處處提問、不斷追問、碎問碎答、碎問碎讀的現(xiàn)象，師生的對話缺乏思維流量和知識含量，一堂課下來學(xué)生所得其實(shí)極其有限。

余老師則不同。這種不同首先源自于他對新課標(biāo)的深入解讀及對語文課程教學(xué)任務(wù)的深刻思考。

2011年版新課標(biāo)說：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)??”

余老師認(rèn)為：“這些闡釋語文課程特點(diǎn)的文字，準(zhǔn)確而簡潔地表述了語文課程的性質(zhì)、任務(wù)，具有極其重要的意義。這種定位將影響語文教學(xué)格局的重大變化：從講解、品析為主轉(zhuǎn)向語言學(xué)用為主。盡管目前我們幾乎看不到這種變化，但這種變化遲早會到來。”因此，余老師說：“從現(xiàn)在起，我們就要將力量與智慧向語言文字學(xué)習(xí)運(yùn)用的教學(xué)傾斜?！?/p>

為此，余老師身體力行，經(jīng)常嘗試、創(chuàng)造全新的語言學(xué)用課型。而余老師給出的《那樹》的創(chuàng)新設(shè)計(jì)就很能體現(xiàn)他的語言學(xué)用課型的特點(diǎn)：

首先，充分利用豐富的課文資源，給學(xué)生進(jìn)行“美詞美句”的集合積累訓(xùn)練。這是課文集美、基礎(chǔ)知識方面的語言學(xué)用訓(xùn)練；

接著，設(shè)置三大教學(xué)板塊，其中第一個(gè)板塊，贊嘆地說：“那棵樹立在那條路邊上已經(jīng)很久很久了??”通過學(xué)生的朗讀和品析，把樹的形象和命運(yùn)描述出來，這是進(jìn)行文意概括、主體形象感知評價(jià)的語言學(xué)用訓(xùn)練；

第二個(gè)板塊，生動地寫：寫樹之哀歌，即學(xué)用課文語言，寫一段話，而這也是對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，這是進(jìn)行靜思靜寫、自由寫話的語言學(xué)用訓(xùn)練；

第三個(gè)板塊，深沉地品：聚焦第10段，品析詞句中的情，分析寫螞蟻國和清道婦的作用，這是進(jìn)行語言品味、文學(xué)手法賞析的語言學(xué)用訓(xùn)練。

整個(gè)教學(xué)過程是用板塊式教學(xué)連綴而成的，體現(xiàn)了教師精心地研讀教材，優(yōu)化整合課文內(nèi)容，提煉合宜的教學(xué)的內(nèi)容的高超的教材處理水平。同時(shí)由于板塊的有機(jī)劃分，教學(xué)流程清晰并相對獨(dú)立，注重讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，從而充分地進(jìn)行活動，注重集體靜思靜寫，讀寫說結(jié)合，讓全體學(xué)生切切實(shí)實(shí)地在大量的課堂實(shí)踐活動中訓(xùn)練?？赐赀@個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)后，我不禁感嘆：如果教師都有這種高超的處理教材利用教材的能力，如果學(xué)生在課堂上能長期接受這種語言學(xué)用的訓(xùn)練，課堂何愁不高效，學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力何愁不大幅提高呢？！

《那樹》的教學(xué)設(shè)計(jì)只是讓我們窺得了余老師語言學(xué)用課型訓(xùn)練的一角。

除此之外，余老師常常有變化地設(shè)計(jì)這樣一些“語言學(xué)用”習(xí)練活動：故事復(fù)述、朗讀體味、詩文讀背、短語學(xué)用、成語接龍、句式寫作、段式學(xué)用、補(bǔ)寫續(xù)寫、語言品味、課文集美、古詩改寫、想象創(chuàng)編、讀后隨感、作品評論等?，F(xiàn)再舉幾例：

課文集句。如《珍珠鳥》的教學(xué)，用“集句”的方法描寫小小珍珠鳥：

它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒，紅嘴紅腳，銀灰色的眼瞼，灰藍(lán)色的毛，后背有著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來，傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲。

段式學(xué)用。如《觀舞記》的教學(xué)，請同學(xué)們學(xué)用下面段式寫“歡迎詞”：

北京的早春，找不到像她們的南印度故鄉(xiāng)那樣的豐滿芬芳的花朵，我們只能學(xué)她們的偉大詩人泰戈?duì)柕某錆M詩意的說法：讓我們將我們一顆顆的贊嘆感謝的心，像一朵朵的紅花似的穿成花串，獻(xiàn)給她們掛在胸前，帶回到印度人民那里去，感謝他們的友誼和熱情，感謝他們把拉克希曼姐妹送來的盛意!

內(nèi)容替換。如《赫耳墨斯和雕像者》的教學(xué)，請同學(xué)們再寫一個(gè)點(diǎn)題段：

這則寓言諷刺那些自以為勝過別人其實(shí)遠(yuǎn)不如別人的人。要想真正獲得人們的尊敬，就不要貪慕虛榮，妄自尊大。一心只想著自己的身價(jià)，想著自己受到多大的尊重，希望人家特別尊重自己，是一種虛榮心。短短的篇幅生動地刻畫了一個(gè)盲目的自高自大者的形象。

讀后隨感。如《假如生活欺騙了你》的教學(xué)，學(xué)生寫微型讀后感：

生活嚴(yán)酷的考驗(yàn)，伴隨著每個(gè)人的一生。生活給予我們的磨難與痛苦，也許是我們特有的財(cái)富。在失意的時(shí)候，不要悲傷，不要心急。讓我們拾起勇氣，對生活微笑，然后奮勇前行。

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這次的培訓(xùn)收獲很大，感謝余老師！他讓我認(rèn)識到了改變舊有的教學(xué)習(xí)慣的緊迫性，讓我感受到關(guān)注語言學(xué)用是破除“碎問碎答”沉疴的良方，我們很有必要深化對“語言學(xué)用”教學(xué)的研究。要克服碎問，使教學(xué)從感性走向理性，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”走向“有效教學(xué)”,路還很長，但至少我們已有所認(rèn)識，并將付諸行動。