第一篇：日月潭-評課記錄

《日月潭》評課記錄

姚老師執(zhí)教的《日月潭》整節(jié)課都落實了新課程教學(xué)改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開放而充滿活力。

一、思路清晰，穩(wěn)而不亂。

一堂課精不精彩，課堂的導(dǎo)入也是一個因素。秦老師用猜一猜導(dǎo)入課題很好，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生的注意力完全吸引過來。

二、以學(xué)生為本、以質(zhì)疑為線。

讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)目標(biāo)。明白這節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓孩子帶著疑問進課堂，帶著疑問走出課堂。這堂課上秦老師從“在這么美麗的地方，你想知道什么？”讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著“這是島？”“在什么地方？”“湖水面積多大、多深？”“為什么那么美？等問題進入文本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟與理解，在理解的基礎(chǔ)上再有感情地朗讀，學(xué)生讀出了自己內(nèi)心的感受，真情實感自然流露。

三、以人為本，自主學(xué)習(xí)、探究。

新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在這堂課中有一個非常閃亮的地方，那就是師生共同分析字形、字義、字音。找出形近字、同音字比較。這樣不但可以復(fù)習(xí)學(xué)過的字詞，也能鞏固剛學(xué)的生字。整個環(huán)節(jié)給人的感覺特別真實，教師沒有做任何繁瑣的分析而學(xué)生已經(jīng)理解了這些字詞的意思，整個課堂開放而靈活，充滿生機。

四、最后，提點小小的建議：

作為二年級的語文課堂教學(xué)，朗讀是一個重頭戲。學(xué)生只有在不斷的反復(fù)的朗讀中才能感受文本、理解文本。但在這堂課上無論是何種形式的朗讀次數(shù)似乎少了些，完全可以通過讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)去讀，去品味。

第二篇：《日月潭》評課稿

《日月潭》評課稿

威小

蘇云

小學(xué)語文《日月潭》這篇課文描繪了臺灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材?？v觀整節(jié)課，梁老師能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受臺灣日月潭的秀麗風(fēng)光。

一、重點突出、目標(biāo)明確

《課標(biāo)》在基本理念部分強調(diào)“豐富語言的積累”。梁老師在本課教學(xué)中重點突出，目標(biāo)明確，能抓住日月潭不同時間、不同天氣景色的變化指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。

二、自主識字、生生互動

新字的復(fù)習(xí)，老師先出示生字卡片讓學(xué)生認讀，齊讀、帶音節(jié)讀，脫拼音讀，連詞讀，采用自學(xué)、同桌互相讀、正音，以開火車的形式檢查讀音，最后檢查識字的效果，體現(xiàn)學(xué)生自主識字、生生互動的結(jié)果。

三、以生為本、朗讀感悟

在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革，“自主、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在《日月潭》一課的執(zhí)教中，梁老師釋題后就教給學(xué)生讀書的方法，把自己喜歡的句子找出來，采用聽讀、自由讀、個別讀、集體讀、輪讀、賽讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。

另外，談?wù)剛€人不成熟的意見，僅供大家參考。

梁老師在課上讓學(xué)生美美地讀一讀課文來體會周圍的美景，學(xué)生就在教師“那就美美地讀一讀吧”的要求聲中大聲地讀了起來。但在后來的交流讀中發(fā)現(xiàn)極大部分學(xué)生都未能讀出句子中包含著的美來。讀得很平淡，沒有頓挫語調(diào)，沒有快慢語速，沒有高低變化。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？主要是教師沒有給學(xué)生真正的朗讀指導(dǎo)。只是說教式的要學(xué)生美美地讀讀。一個二年級的小學(xué)生他怎么知道，怎樣讀是美美地讀，怎樣讀不是美美地讀呢？所以我以為，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)除了讓學(xué)生了解文章的意思，作者的感情外，還需要對學(xué)生進行朗讀技巧的訓(xùn)練。如氣息的選擇，語調(diào)的選擇，快慢的確定，輕重的掌握等等，這些技巧有必要讓學(xué)生知道和掌握，而且要在不斷地朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生慢慢地感悟到朗讀什么內(nèi)容時要運用什么技巧。只有在學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧后，才是真正的有感情朗讀的到來，學(xué)生才能真正的美美地讀一讀，而這種技巧的訓(xùn)練低段的語文課中顯得非常重要。

第三篇：日月潭評課稿

《日月潭》

第一課時

【學(xué)情分析】

本次授課的主體是小學(xué)二年級學(xué)生,他們具有強烈的求知欲,對身邊的事物充滿著無限好奇。根據(jù)《語文課程標(biāo)準》第一學(xué)段的要求：“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，并在閱讀中積累詞語.”鑒于二年級學(xué)生已有一定的識字能力和知識積累,我在教學(xué)中采用課件展示大量圖片，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字、學(xué)文；注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，把識字與認識事物聯(lián)系起來，把識字的主動權(quán)交還給學(xué)生；讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫有機結(jié)合，以讀感悟、以讀促悟、畫圖助悟、抓關(guān)鍵詞領(lǐng)悟等學(xué)文形式，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。

【教學(xué)過程】

一、課前交流

同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你都去過哪兒？誰來說一說？你覺得那里怎么樣？

今天我們將學(xué)習(xí)第三組課文，一起去領(lǐng)略祖國的秀麗風(fēng)光，現(xiàn)在我們要游覽的第一站是——臺灣。

二、激趣導(dǎo)入

1、出示地圖，認識臺灣。

2、（出示圖片）初到臺灣的你，一定會為這眼前的一切感到驚艷不已，那里有著名的阿里山，景色奇絕的太魯閣國家公園，景致清幽的蓮池潭，婀娜多姿的納魯灣，風(fēng)光秀麗的日月潭?？吹竭@些，你想說什么？

3、現(xiàn)在讓我們一起走進日月潭，去欣賞寶島上那顆最耀眼的明珠。（板書課題）齊讀課題，理解“潭”意。

三、初讀課文，趣味識字

1、日月潭是什么樣子的？讓我們一起到課文中去尋找答案吧，認真讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、讀了課文，大家想不想去欣賞一下日月潭的美麗風(fēng)光呢？可是，我們要觀賞日月潭，首先要闖關(guān)成功，才能拿到門票。

(1)下面讓我們進入第一關(guān)！出示生詞

自由練讀。指名讀。

小老師領(lǐng)讀。著重指導(dǎo) “清晰”這個詞語的讀音。齊讀。

開火車讀。

（2）識記生字，出示生字。

讀了這些生字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)用形聲字、熟字加偏旁、左右結(jié)構(gòu)的方法可識記這些生字。）

記“繞”，讀兒歌：有水把花澆，有火把飯燒，有日要知曉，有足蹺一蹺，有絲來纏繞。

猜字謎識記“筑”：姓鞏的住在竹屋里。(2)理解詞意，出示詞語 齊讀。

大家觀察一下這些詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？（清晰-朦朧是意思的相反詞，朦朧-隱約是意思相近的詞。）

理解字意，識記“茂”。出示茂的小篆。

大家看看這張圖片，你能猜出這是哪個字嗎？茂這個字就指的草木茂盛的樣子。

齊讀生字。

（4）這一課中還有許多四字詞語，你們能讀好嗎？出示四字詞語

學(xué)生讀

游戲：看圖猜詞語

太棒了！祝賀你們闖關(guān)成功（課件出示門票）

師：哎呀，你們真棒啊！讓我們拿著這張來之不易的門票，快去欣賞日月潭美麗的風(fēng)景吧。

四、學(xué)文

1、指名分段讀課文，思考：日月潭的地理位置和它名字的由來。

2、學(xué)習(xí)課文第一段

（1）自由讀第一段，你從這段中，你知道了什么？（日月潭很大，很美）補充資料：日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。面積7.73平方公里，相當(dāng)于我們的大操場100個那么大，湖周長35000米，平均水深40米，是玉山和阿里山的天然湖泊，風(fēng)光極為秀麗，被譽為寶島明珠。

(2)借助圖片理解“群山環(huán)繞、樹木茂盛”（3）補充材料，理解名勝古跡。（4）指導(dǎo)朗讀。

3、學(xué)習(xí)第二段理解日月潭名字的由來。

（1）自由讀第二段，用------劃出日月潭名字的由來。（2）出示圖找找日潭和月潭的位置。

（3）比較句子，并用帶“什么像什么”說話。

（4）說到日月潭名字的由來，還有一個美麗的傳說呢！想聽嗎？老師來給大家講一講。（《平湖秋月》的配樂）

（5）神話傳說很美，日月潭更美，你能不能美美地讀一讀第二自然段？（6）看圖試背。

五、指導(dǎo)寫字。1．學(xué)生觀察“茂盛”“隱約”4個字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。2．教師巡視，強調(diào)“隱約、茂盛”中“點”的位置和寫法，同時重點指導(dǎo)：隱：左窄右寬，右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。茂：關(guān)鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點（與“戌”不同）。

3．學(xué)生再寫，體會字的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律。板書設(shè)計：

9日月潭

大 美 樹木茂盛

群山環(huán)繞

名勝古跡

形狀奇特

《日月潭》評課稿 麻步鎮(zhèn)小 陳小雷

今天下午，聽了林小玲老師執(zhí)教的《日月潭》一課后，我腦海首先蹦出的是兩個字：扎實，然后是有情味，學(xué)生學(xué)得又輕松，課堂有實效。

首先，揭題談話，營造了輕松的課堂伊始，增強了學(xué)生的積極性。林老師首先出示地圖，問和學(xué)生們聊聊都去過哪些地方。孩子們紛紛調(diào)出記憶，和同學(xué)分享。這時林老師適時地指著地圖，問這兒去過沒有？引出臺灣。然后自然地提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文《日月潭》：那今天，老師就帶領(lǐng)大家走進臺灣去游一游，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

整體感知課文后，林老師帶領(lǐng)大家認讀詞語。此環(huán)節(jié)，林老師的設(shè)計頗費心思。為了讓學(xué)生讀出那四字詞語的意思和意境，她找了很多的插圖，很有梯度地讓學(xué)生把詞語由讀對到讀出意思，很有層次感，學(xué)生也讀得津津有味。特別是理解“風(fēng)景名勝”這個詞語的時候，她給學(xué)生欣賞了很多臺灣名勝的圖片，精彩處還作了適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生聽得特別有味道。有了這樣細致的指導(dǎo)，后來學(xué)生再讀詞語就讀的特別有味。

在以上的讀詞語環(huán)節(jié)中，林老師巧妙地穿插了識字寫字的教學(xué)。在識記“茂盛”的“茂”時，她引入了篆文，讓學(xué)生在形象中理解了茂盛的意思。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計顯得特別有文化味。

可以說詞語教學(xué)是本節(jié)課的重頭戲，林小玲老師真的做到了一步一個腳印。如果說有美中不足的是選擇內(nèi)容多了點。如果只選擇教第二小節(jié)，時間會充裕些，同時學(xué)生對日月潭之所以叫日月潭就印象深刻，同是又積累了比喻句。其實有些時候，采用變序的教學(xué)重點會更突出。

《日月潭》評課稿

今天聽了李老師執(zhí)教的《日月潭》一課，令我感受頗深，本課教學(xué)的是小學(xué)中年段一篇講讀課文的第一課時，也許講讀課文的第一課時總會讓人覺得以枯燥乏味，但李老師的課上卻是精彩不斷，給人耳目一新的感覺。李老師緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅落實了知識，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而且陶冶了品格。下面就我的體會與大家交流： 第一、優(yōu)美動聽的語言引入課文，既使學(xué)生很快的進入情境，又給人以美的享受，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的熱情，涌起自豪感，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。多媒體課件的不斷呈現(xiàn)，使文字描述變成了可觀、可感的直觀體驗。既活躍了課堂，又彌補了極盡言辭不能名其狀的缺憾。

第二、多種讀文方式的有效結(jié)合，加上適時的點評與指導(dǎo)，既達到了初知文意的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，可謂一舉兩得?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，這句話正說明了多讀文本的重要意義。第三、多種識字方法的穿插利用，很好的詮釋了中年段生字教學(xué)的教學(xué)方法，將知識落實；繁簡適度的講解與擴展，又使學(xué)生的自學(xué)理解能力和應(yīng)用能力得到了長足的發(fā)展。簡單的一帶而過，決不拖沓冗長；復(fù)雜的不厭其詳，決不敷衍塞責(zé)。這既是教師備課態(tài)度的體現(xiàn)，也是語文基本功及駕馭課堂能力的體現(xiàn)。

第四、“一曲終了，余音繞梁”，本課教學(xué)任務(wù)完成時，又能啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)繼續(xù)探究的興趣，達到了“課雖下，趣仍濃”的效果。

日月潭評課稿

今天我們學(xué)校的教研課是黎翠妃老師上的《日月潭》一課。從這堂課中我看到了黎老師精彩的地方，也認識到了自己某些不足的地方，應(yīng)該說受益匪淺。黎老師今天我們學(xué)校的教研課是黎翠妃老師上的《日月潭》一課。從這堂課中我看到了黎老師精彩的地方，也認識到了自己某些不足的地方，應(yīng)該說受益匪淺。黎老師執(zhí)教的《日月潭》整節(jié)課都落實了新課程教學(xué)改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開放而充滿活力。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著愉悅的心情進入課堂。

一堂課精不精彩，課堂的導(dǎo)入也是一個因素。一般有經(jīng)驗的教師往往非常重視學(xué)生的這一心理需求，以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生的注意力完全吸引過來。黎老師就是這樣做的，一開始播放風(fēng)光片，把學(xué)生的注意力一下子引到了美麗的日月潭。學(xué)生看著看著發(fā)出了發(fā)自內(nèi)心的感嘆：好美啊。學(xué)生在這樣美的心境下進入課堂，有了這個美的情境，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中愉快地暢游了。到了這節(jié)課結(jié)束了，和生字朋友說再見了，小朋友們就會高興地說出“群山環(huán)繞、名勝古跡?！?/p>

二、以學(xué)生為本、以質(zhì)疑為線、以朗讀為主。

我們說，要讓孩子帶著疑問進課堂，帶著疑問課堂出課堂。這堂課上黎老師從“在這么美麗的地方，你想知道什么？”讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著“這是島？”“在什么地方？”“湖水面積多大、多深？”“為什么那么美？等問題進入文本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟與理解，在理解的基礎(chǔ)上再有感情地朗讀，學(xué)生讀出了自己內(nèi)心的感受，真情實感自然流露。

三、以人為本，自主學(xué)習(xí)、探究。

新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在這堂課中有一個非常閃亮的地方，那就是師生共同演繹“群山環(huán)繞”。學(xué)生開始是“遙遙相對”，這時第一個孩子說：“不對，你們不應(yīng)該和老師站那么遠……?！庇械恼f：“群山就是有很多山，而山應(yīng)該有高有低，你們應(yīng)該有些人搞一點，有些人矮一點……”有的說：“應(yīng)該有幾座山在后面，有幾座山要重疊起來……”等等。整個環(huán)節(jié)給人的感覺特別真實，教師沒有做任何繁瑣的分析而學(xué)生已經(jīng)理解了這個詞語的意思，整個課堂開放而靈活，充滿生機。

四、從課內(nèi)到課外知識的不斷延伸。

在課的一開始，老師在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上還簡單介紹了那里的文武廟，獨具匠心，注重了課內(nèi)知識與課外知識的銜接與整合。

第四篇：日月潭評課稿

日月潭評課稿

《日月潭》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書語文二年級下冊中的一篇課文。本課描繪了臺灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的`地理位置和周圍的優(yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。

在聽了陳老師執(zhí)教的這一課后，感觸頗深。整節(jié)課上陳老師那親切自然的教態(tài)，和那一口標(biāo)準的國語，猶如一杯濃濃的奶茶，那樣的香，那樣的柔，那樣的甜。

整堂課上，陳老師把朗讀作為教學(xué)的重頭戲。對于二年級的學(xué)生來說，很多語言他知道但是無法用語言來表達，于是他就用自己的朗讀表達內(nèi)心的情感，用朗讀來激發(fā)自身的情感。陳老師在本課教學(xué)中重點突出，目標(biāo)明確，能抓住日月潭“樹木茂盛、群山環(huán)繞”等旖旎風(fēng)光，讓學(xué)生品讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索，如陳老師在教學(xué)第一段的第三句話時，就是讓孩子們品讀，剛開始，學(xué)生讀好后，只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，她又讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。同時，陳老師利用自己的朗讀加以范讀，領(lǐng)讀，這樣直接加強了孩子們的朗讀水平，也做到了“讀書百遍，其義自見”了。

第五篇：日月潭的傳說評課稿

《日月潭的傳說》評課稿

順河鎮(zhèn)艾口小學(xué)

馬兆青

整體簡評

一、教學(xué)過程非常流暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡自然。

二、整堂課的設(shè)計體現(xiàn)出了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)：

1、對文本的把握比較到位；

2、突出了聽、說、讀、寫等實踐訓(xùn)練；

3、運用了多種實踐手段，如朗讀課文、比較句子、復(fù)述故事、想象訓(xùn)練等；

值得學(xué)習(xí)的地方

1、科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)了傳說情境。

語文課堂教學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)。在本課的教學(xué)過程中，夏老師就通過播放動畫（與課文內(nèi)容十分貼合）、配樂朗誦(所選擇的貝多芬《命運交響曲》與“降服惡龍” “披荊斬棘”的情境十分貼合)等環(huán)節(jié)的設(shè)置將學(xué)生引入到課文的情境中，使學(xué)生能夠更投入地學(xué)習(xí)，從而取得了良好的課堂效果。

2、強調(diào)朗讀，形式多樣。

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。夏老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種形式的讀，有默讀、自由讀；指名讀、齊讀；領(lǐng)讀、跟讀；男女對比讀、配樂表演讀等，達到了以讀悟情、以讀代講的效果。值得商榷的地方

一、課時內(nèi)容在安排上稍顯不妥。

本課的教學(xué)設(shè)計中既有對詞語、句段的研讀和理解，又有對課文整體把握的訓(xùn)練與檢測，還有對日月潭自然、人文地理的描繪與展示，可以說容量非常的大，要上好、上充分是很不容易的，因此夏老師出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象也在情理之中。這堂課為《日月潭的傳說》的第二課時，建議夏老師可將介紹日月潭自然、人文地理的部分放在該課的第一課時去完成，這樣便可以有效協(xié)調(diào)課時容量了。

二、教學(xué)用語不夠簡潔。

夏老師在授課或與學(xué)生進行問答互動的時候，常常會重復(fù)自己的話語或重復(fù)學(xué)生的答語，這樣就顯得語言不夠簡潔。

三、板書沒有及時寫。

原本應(yīng)該是一問一答一總結(jié)一板書的，但夏老師在授課過程中沒有及時寫板書，而是之后發(fā)覺再補上的，這是青年教師上課時常會出現(xiàn)的情況，我在上公開課時也出過這樣的錯誤，或者是因為緊張，或者是備課時還不夠細致。