第一篇：高三英語(yǔ)作文訓(xùn)練走班制選修課[模版]

作文訓(xùn)練：

現(xiàn)在部分學(xué)校開(kāi)始嘗試走班制，讓學(xué)生自由選擇部分課程的任課教師。上課教室不再固定。請(qǐng)根據(jù)以下要點(diǎn)，寫(xiě)一篇120詞左右的英語(yǔ)短文。

1.越來(lái)越多的中學(xué)開(kāi)始允許學(xué)生自由選擇部分課程的任課教師。2.分析該做法受歡迎的原因。3.你對(duì)此做法的觀點(diǎn)。走班制： non-graded classrooms

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Nowadays it's not surprising to see that a growing number of schools allow students to choose their own teachers for certain courses based on their interests and abilities.There are many reasons for its popularity.First of all, being exposed to different teachers and diverse teaching styles, students will learn better with their favourite teachers.Thus, the schools can meet the demands of students of different levels perfectly.What's more, many teachers feel that the reform can help improve students' confidence and individual talents.In my opinion, it goes without saying that it really arouses students' interest in study, so I am in favor of this reform.But just as a coin has two sides, it also has some problems, for example, the management of classes may not be easy.

第二篇：高中語(yǔ)文選修課走班制的教學(xué)管理

高中語(yǔ)文選修課走班制的教學(xué)管理

基本情況：本學(xué)期我們學(xué)完語(yǔ)文必修五之后，于09年11月下旬實(shí)行了語(yǔ)文走班，選學(xué)內(nèi)容為“唐詩(shī)宋詞”和“中國(guó)古代小說(shuō)”。由于受教室和其他軟硬件設(shè)施的限制，我校并沒(méi)有按照學(xué)生選修意愿實(shí)行語(yǔ)文走班（因?yàn)槟菢訜o(wú)法進(jìn)行），而是學(xué)校統(tǒng)一按照文理傾向進(jìn)行了走班，換句話說(shuō)學(xué)生被選擇了。理傾向的統(tǒng)一學(xué)習(xí)“中國(guó)古代小說(shuō)”，文傾向的統(tǒng)一學(xué)習(xí)“唐詩(shī)宋詞”，學(xué)生被固定了，教師也是固定的，不許輪換，也不能輪換，因?yàn)槔矶辔纳?。我校有十二個(gè)平行班，三個(gè)班的文傾向的同學(xué)組成一個(gè)“唐詩(shī)宋詞”教學(xué)班，三個(gè)班的理傾向的同學(xué)組成兩個(gè)“中國(guó)古代小說(shuō)”教學(xué)班，每位老師教授兩個(gè)班的課，教授“唐詩(shī)宋詞”的老師，就要接觸來(lái)自六個(gè)行政班的不同學(xué)生。

存在的疑問(wèn)：我校實(shí)施走班到今天已經(jīng)三個(gè)周了，在走班的過(guò)程中一方面我們積極應(yīng)對(duì)，另一方面我們也存在許多困惑。

1、選修課程實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)與興趣，并培育新的興趣與能力，但選修課程內(nèi)容的過(guò)分集中，會(huì)使學(xué)生在一定時(shí)段學(xué)習(xí)某一模塊時(shí)感到單調(diào)、枯燥甚至生厭。半學(xué)期集中時(shí)間學(xué)習(xí)《〈唐詩(shī)宋詞〉選讀》，學(xué)生一拿到教材就有點(diǎn)不舒服，有大量的背誦要求，學(xué)生學(xué)起來(lái)不來(lái)情緒，感到厭倦。而學(xué)習(xí)《中國(guó)古代小說(shuō)》模塊時(shí)，半學(xué)期竟然沒(méi)有要背誦的，這樣的相對(duì)集中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積累是不利的，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。這樣的模塊設(shè)置與選擇，在理科類(lèi)學(xué)科中可能是合理的，但在語(yǔ)文學(xué)科中，實(shí)際上也

是缺乏語(yǔ)文味的表現(xiàn)，2、.引導(dǎo)學(xué)生積極探究，是選修課學(xué)習(xí)的重要方式，但探究又應(yīng)該有“高中語(yǔ)文”的特點(diǎn)。一是有別于政治、歷史等其他學(xué)科或社會(huì)上一般人的探究，也不同于大學(xué)里師生的探究，雖然各種探究就基本方面說(shuō)有不少相通之處；二是探究應(yīng)該只是語(yǔ)文選修課程學(xué)習(xí)的一種方式而不是唯一方式，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的誦讀涵泳、觀察體悟等，什么時(shí)候都不能丟。高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是要培養(yǎng)專(zhuān)家，只是培養(yǎng)會(huì)思考質(zhì)疑，會(huì)準(zhǔn)確理解、精致表達(dá)的具有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?/p>

3、平均分班的時(shí)候，學(xué)習(xí)好的可以帶動(dòng)差點(diǎn)的，現(xiàn)在有些班的學(xué)習(xí)氛圍不是很好，調(diào)皮的學(xué)生湊在一起，不好管理。再說(shuō)學(xué)生分散了，輔導(dǎo)學(xué)生很不方便，像收作業(yè)、傳達(dá)個(gè)事也比較困難。學(xué)生經(jīng)常換教室，師生感情聯(lián)系淡薄了，溝通交流少。以前和幾個(gè)任課老師聊聊天就能了解學(xué)生的情況，現(xiàn)在一個(gè)班的學(xué)生分散在三個(gè)班，信息了解起來(lái)相當(dāng)困難。

4、走班制教學(xué)把幾個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了重新排列組合，學(xué)生之間的交往范圍雖然大了，但由于原班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度不同，也就相應(yīng)加大了相互間的影響。由于學(xué)生大多不在原行政班中上課，原行政班班主任也就無(wú)法及時(shí)了解這些學(xué)生的情況，管理難度變相增大。

5、由于教室有限我校走班行政班和教學(xué)班同在一個(gè)教室，每上完一節(jié)課學(xué)生就要回到原來(lái)的教室準(zhǔn)備下一節(jié)的資料，使整個(gè)教室顯得比較混亂。特別是語(yǔ)文課用工具書(shū)的機(jī)會(huì)比較多，因?yàn)槿绱俗甙鄬?dǎo)

致了無(wú)工具書(shū)可用的局面，長(zhǎng)此下去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)弊大于利。再則由于幾個(gè)班的學(xué)生臨時(shí)組合，有時(shí)還出現(xiàn)了無(wú)人清理衛(wèi)生和擦黑板的現(xiàn)象。

6、語(yǔ)文選修的的內(nèi)容是高考必考，語(yǔ)文走班對(duì)選修課程無(wú)非是先學(xué)和后學(xué)的問(wèn)題，最終無(wú)論是文傾向還是理傾向所學(xué)內(nèi)容都是一樣的，沒(méi)有本質(zhì)上的不同，因此對(duì)待語(yǔ)文課走班我們存在疑惑。再就是針對(duì)我們學(xué)校的實(shí)際情況，理傾向8個(gè)班，文傾向6個(gè)班，所學(xué)內(nèi)容不同步，顯然增加了文傾向教學(xué)班老師的負(fù)擔(dān)，每個(gè)人要接觸6個(gè)班的學(xué)生，設(shè)置數(shù)個(gè)課代表，給了解學(xué)情，輔導(dǎo)學(xué)生，因材施教，指導(dǎo)閱讀，收發(fā)作業(yè)都帶來(lái)了不少難度。

管理方法：赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這句話道出了管理工作的重要性。針對(duì)語(yǔ)文走班出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)需怨天尤人，而是積極面對(duì)。為此我們打算采取以下做法：

1、健全教學(xué)班管理機(jī)制，明確要求。對(duì)于新組建的教學(xué)班。高二每位語(yǔ)文老師根據(jù)從各行政班班主任那了解的情況都確立了兩名臨時(shí)班長(zhǎng)；臨時(shí)班長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)教學(xué)班內(nèi)日常事務(wù)的檢查，包括點(diǎn)名、衛(wèi)生、維持班內(nèi)秩序，更重要的是幫助語(yǔ)文教師制定相對(duì)固定的座次表并把出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給行政班班主任，以便共同管理，確保語(yǔ)文教學(xué)正常教學(xué)秩序。

2、確立課代表。語(yǔ)文教師根據(jù)自己掌握的情況每班確立1—2名課代表，主要幫助教師收交作業(yè)并幫助教師做好記錄，同時(shí)及時(shí)把教

師安排的作業(yè)傳達(dá)給同學(xué)并督促同學(xué)按時(shí)保質(zhì)保量地完成，及時(shí)向語(yǔ)文老師反饋授課效果及學(xué)生對(duì)教師授課、輔導(dǎo)的要求等。

3、明確作業(yè)檢查制度。走班之初，語(yǔ)文教師公布本次選修作業(yè)次數(shù)、質(zhì)量要求。作業(yè)次數(shù)依據(jù)選修課程內(nèi)容教師自己確定；作業(yè)質(zhì)量一般分為優(yōu)秀、合格、不合格三檔。教師隨時(shí)做好記錄，作為學(xué)分認(rèn)定的重要依據(jù)，以此來(lái)敦促學(xué)生認(rèn)真完成每次作業(yè)，圓滿完成本次選修任務(wù)。

4、及時(shí)協(xié)調(diào)各種關(guān)系。首先，確立“人人負(fù)責(zé)”的觀念：每位語(yǔ)文教師把自己看作教學(xué)班的班主任，學(xué)生把自己看成是教學(xué)班的管理者。任課教師、學(xué)生共同管理，及時(shí)與行政班班主任溝通，加強(qiáng)教學(xué)班的管理。其次，及時(shí)處理教學(xué)班學(xué)生反饋的關(guān)于語(yǔ)文選修課的各種信息。每位教師要充分利用課余時(shí)間找學(xué)生談話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)班內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)存在的各種問(wèn)題，及時(shí)分析情況，及時(shí)解決問(wèn)題，使師生關(guān)系融洽和諧、班內(nèi)秩序井然，確保良好教學(xué)效果。

總之，教學(xué)班主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。教學(xué)班具有動(dòng)態(tài)性，可通過(guò)班委會(huì)或課代表協(xié)助管理。語(yǔ)文教師應(yīng)本著教管合一的理念，加強(qiáng)與行政班班主任的聯(lián)系，及時(shí)向他們反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體表現(xiàn)，處理各種偶發(fā)事件，使學(xué)生在和諧的氛圍中提高語(yǔ)文素養(yǎng)和水平。

結(jié)束語(yǔ)：實(shí)行走班制，目的是落實(shí)新課程改革的要求，全面推行素質(zhì)教育，避免學(xué)生“被選擇”。過(guò)去高二甚至更早就開(kāi)始文理分科，學(xué)生絲毫沒(méi)有選擇的余地，而多樣化的課程設(shè)置將課程分為必修、選

修與校本課程，適應(yīng)學(xué)生不同的潛能和發(fā)展需求，為學(xué)生提供多樣性選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。走班制著眼于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，為學(xué)生提供了個(gè)性化、選擇性的空間，對(duì)高考或許有促進(jìn)作用。高考試題越來(lái)越趨向綜合素質(zhì)的考查，多樣的選課和走班制有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。此外，學(xué)生選課有了自主性，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力也許會(huì)受到激發(fā)。

我們也認(rèn)為：讓學(xué)生選擇是對(duì)的，但是具體操作起來(lái)遇到了一些問(wèn)題，我們現(xiàn)在也是在摸著石頭過(guò)河。同時(shí)走班制對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施的要求大大提高了，因此如果沒(méi)有數(shù)量充足的教室，依然還是現(xiàn)行的高考制度，走班制的實(shí)施任重而道遠(yuǎn)。謝謝大家。

第三篇：選修課走班管理制度

XXX中選修課走班管理制度

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的自主選課，編排相應(yīng)的選修課班進(jìn)行走班上課，為了強(qiáng)化選修課管理，對(duì)走班化選修課作出如下幾點(diǎn)規(guī)定。

1、參加走班的同學(xué)，要絕對(duì)服從教師的管理，嚴(yán)格遵守學(xué)校的有關(guān)教學(xué)紀(jì)律，不得遲到、早退和無(wú)故缺席上課。若有特殊情況確實(shí)需要請(qǐng)假的，應(yīng)攜帶已經(jīng)由班主任簽字的請(qǐng)假條到任課教師處請(qǐng)假，否則記為曠課。若曠課節(jié)數(shù)達(dá)到總課時(shí)數(shù)1/3，則該同學(xué)在本學(xué)期內(nèi)將不能獲得該模塊的學(xué)分。

2、本學(xué)期內(nèi)走班是安排在教學(xué)樓的各班教室中，上課地點(diǎn)、時(shí)間是相對(duì)固定的，各班學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)班上課時(shí)的座位也應(yīng)是相對(duì)固定的。以教管處下發(fā)的座位表為準(zhǔn)，不得私自調(diào)動(dòng)座位，私自調(diào)換座位視為違紀(jì)。

3、參加選修課上課時(shí)，必須帶上相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品，認(rèn)真聽(tīng)講做好課堂筆記，準(zhǔn)備相應(yīng)的考查。課堂筆記等均將作為學(xué)分獲得的重要依據(jù)。

4、學(xué)生要保管好自己的財(cái)物，貴重物品不能放在教室里，周三中午時(shí)每位學(xué)生都要整理好自己的課桌（最好能將物品都放置于抽屜，桌面不留物品和書(shū)籍）。

5、學(xué)生在選修課上課期間，不得翻動(dòng)其他同學(xué)的物品，要愛(ài)護(hù)教學(xué)班內(nèi)的公共財(cái)產(chǎn)，愛(ài)護(hù)好我們的公共教學(xué)資源；注意教學(xué)班內(nèi)的環(huán)境衛(wèi)生。不得破壞教學(xué)儀器，不能在桌凳上亂寫(xiě)亂涂，如有違反不但要照價(jià)賠償，還要作出相應(yīng)的紀(jì)律處分。

6、根據(jù)本班學(xué)生的選課分班情況，選出本班參加各選修班學(xué)習(xí)的具體負(fù)責(zé)同學(xué)（在班主任指導(dǎo)下）負(fù)責(zé)管理選修班中本班學(xué)生上課的紀(jì)律，并及時(shí)與班主任反饋選修課上不認(rèn)真的同學(xué)，力爭(zhēng)在第一時(shí)間對(duì)不認(rèn)真同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育。

7、選修教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，學(xué)習(xí)課時(shí)，學(xué)生筆記、作業(yè)給出相應(yīng)學(xué)分，若屢次出現(xiàn)擾亂正常教學(xué)秩序，翻動(dòng)其他同學(xué)的物品等一些違紀(jì)事件，則該同學(xué)在本學(xué)期內(nèi)將不能獲得該模塊的學(xué)分。

第四篇：走班制分析

如今,一些中學(xué)為培養(yǎng)所謂“尖子生”,在同年級(jí)搞“快慢班”。高中設(shè)“快慢班”的目的是能多幾個(gè)學(xué)生考入重點(diǎn)大學(xué),學(xué)校為能向高校多輸送人才;而初中學(xué)校設(shè)“快慢班”的目的則是能多幾名學(xué)生考入“重點(diǎn)高中”。據(jù)了解,“快慢班”是每次大考分一次班,考好了的就進(jìn)“快班”,考砸了的就進(jìn)“慢班”。學(xué)校如此引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓學(xué)生、家長(zhǎng)憂心忡忡,進(jìn)了“快班”者高興,好像萬(wàn)事大吉;進(jìn)了“慢班”者,全家沮喪,孩子及家長(zhǎng)無(wú)臉見(jiàn)人。進(jìn)行這樣的分層次教育教學(xué)實(shí)驗(yàn),到底是好是壞?

說(shuō)實(shí)在話，學(xué)校分“快慢班”的理由是：把能自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生與頑皮的學(xué)生分開(kāi)編班，保護(hù)自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，依此來(lái)取得“狀元”轟動(dòng)績(jī)效，換來(lái)更大的利益。這種繞開(kāi)問(wèn)題，躲避問(wèn)題的做法，不符合教育的倫理與使命、責(zé)任與義務(wù)。

如今，此法在多數(shù)學(xué)校卻大行其道。“快慢班”最早出現(xiàn)于20多年前，隨著人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)深入，曾遭教育專(zhuān)家的迎頭痛擊和一些名校的抵制，各級(jí)教育行政部門(mén)也曾一度干涉。但是上有政策下有對(duì)策，現(xiàn)在中小學(xué)早就不稱(chēng)“快班”和“慢班”了，代之的是“重點(diǎn)班”和“普通班”，“實(shí)驗(yàn)班”與“普通班”或“省招班”與“普通班”；小學(xué)則有“特長(zhǎng)班”與“普通班”，如此等等。

所謂普通班、重點(diǎn)班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分的，所以往往通過(guò)一次考試選拔，而分層教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性進(jìn)行分層，應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)生是很公平的。近年來(lái)，一種新的教學(xué)組織形式──分層走班制，正在上海、廣東的部分學(xué)校試行。它使水平接近的學(xué)生走到一起，不僅使學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)有了可比性，而且大大提高了上課效率。這是相當(dāng)務(wù)實(shí)和具有超前理念的。同時(shí)這一新的教育理念也為素質(zhì)教育開(kāi)啟了一扇“窗”。

一、分層走班制的界定何為“分層走班制”?

顧名思義，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)不同層次的班級(jí)上課，是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。

分層走班制的本質(zhì)：以個(gè)性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。

二、“分層走班制”的運(yùn)行模式

（一）“走班制”包括三層含義

首先，“走班”的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次不同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動(dòng)聽(tīng)課。其次，實(shí)行大小班上課的多種教學(xué)形式，即講座式的短線課程實(shí)行大班制，研究型的課程實(shí)行小班制。通過(guò)不同班級(jí)、年級(jí)學(xué)生的組合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的互助合作。第三，以興趣為主導(dǎo)的走班形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定教師與教室。主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)闊學(xué)生的思維。

（二）確定各層次班級(jí)教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式

“走班”教學(xué)，流動(dòng)上課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)及考試的難度等切合該層次學(xué)生的實(shí)際。除實(shí)行流動(dòng)上課形式的學(xué)科以外，其他學(xué)科仍在原行政班上課。班主任老師不僅要抓好行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到分層教學(xué)班中，絕不能使學(xué)生失控。

（三）要搞好宣傳發(fā)動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班制的必要性

首先要通過(guò)學(xué)校的各種宣傳媒體，使他們理解走班制的意義、實(shí)施辦法，并及時(shí)澄清與走班制有關(guān)的問(wèn)題，使他們積極地參與進(jìn)來(lái)。“走班制”是否變相地分快慢班?這是家長(zhǎng)十分關(guān)心的問(wèn)題。對(duì)此，實(shí)施者要做出回答：無(wú)論何種形式的快慢班，都是對(duì)學(xué)生的“定性”，學(xué)生長(zhǎng)期固定班級(jí)，易形成“好班更好，差班更差”的局面。而“走班制”是動(dòng)態(tài)的，不存在這個(gè)問(wèn)題。走班制是使學(xué)生根據(jù)自己水平的提高來(lái)形成流動(dòng)性的學(xué)習(xí)。

（四）確定學(xué)生所屬層次班

在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，綜合評(píng)價(jià)，并確定學(xué)生的層次。對(duì)不同思維模式的課程，分層教學(xué)都不宜捆綁進(jìn)行。試行分層教學(xué)，要允許學(xué)生自己選擇，真正達(dá)到以學(xué)生自主發(fā)展為本的目標(biāo)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)校按以下方面操作：將學(xué)生以往的一年成績(jī)都換算成標(biāo)準(zhǔn)分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃為高、中、低三個(gè)層次。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等五個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平目前主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，具體操作是將學(xué)生以往的一年成績(jī)都換算成標(biāo)準(zhǔn)分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃分三個(gè)層次。學(xué)習(xí)潛力包括接受知識(shí)的快慢、知識(shí)的應(yīng)用能力等。學(xué)習(xí)興趣是指確定層次還要考慮學(xué)生的興趣程度。教師的評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的成績(jī)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等幾方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生自評(píng)并不是盲目地讓學(xué)生給自己打分，而是在“走班”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判。根據(jù)上述五個(gè)方面的評(píng)判一般分A、B、C三個(gè)層次，也就形成“走班”后的三個(gè)班級(jí)。

（五）分層走班制的課程設(shè)置課程一般分四個(gè)部分：按要求彈性完成國(guó)家規(guī)定的基本型課程，一般設(shè)立對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、發(fā)展趨向等分化較大的學(xué)科，分層教學(xué)并設(shè)立部分學(xué)科專(zhuān)用教室；有校本特色、滿足學(xué)生個(gè)性與興趣發(fā)展的拓展型、研究型課程，則在學(xué)校、同學(xué)和導(dǎo)師提供的豐富多彩的課程菜單中，選擇研究課題；另外，還包括以自理、自立、自主管理、自我教育為主要內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)課程。學(xué)生在師長(zhǎng)指導(dǎo)下，依據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、潛能和國(guó)家需要，按照學(xué)?！疤撞褪健闭n程的目標(biāo)和教學(xué)方式，選擇走班，使每個(gè)學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的課程表。上海晉元中學(xué)對(duì)每年初進(jìn)校門(mén)的高中生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、自主選擇方法、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會(huì)實(shí)踐課程中正式開(kāi)設(shè)走班教學(xué)。在學(xué)生逐步熟悉、適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，在期中考試后，對(duì)數(shù)、理、化、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育六門(mén)基礎(chǔ)型課程進(jìn)行選擇走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個(gè)班級(jí)的學(xué)生看成一個(gè)“班級(jí)”，分成A、B、C層，幾個(gè)班同時(shí)開(kāi)展同一科目的教學(xué)活動(dòng)，其余教育教學(xué)活動(dòng)則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)組合，一個(gè)學(xué)期微調(diào)一兩次，保證學(xué)生在一個(gè)較適合自己的層面學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，他要從自己的興趣和實(shí)際出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，并在這一過(guò)程中逐漸找到將來(lái)發(fā)展的方向。作為學(xué)校和老師，絕不是簡(jiǎn)單地按學(xué)生的成績(jī)或?qū)W生的智力分班，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等四個(gè)方面的綜合情況，合理確定學(xué)生各科所在層次。因此，絕大部分學(xué)生都找到自己的優(yōu)勢(shì)，也找到了自己的不足。他們既得到了尊重，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的不足?！白甙嘀啤钡膶?shí)施使該校的學(xué)生明白：對(duì)自己而言“最好的”就是“最適合”的?！疤撞褪秸n程、走班制運(yùn)作”的設(shè)置與實(shí)施，為上海晉元中學(xué)在探索和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育個(gè)性化方面邁出了關(guān)鍵的一步。

（六）“分層走班”學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不同層次的教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不同，診斷性測(cè)試和形成性測(cè)試也不同，具體情況具體對(duì)待?？际裁搭}學(xué)生可以選擇。在平時(shí)檢測(cè)中，某些學(xué)科可允許采用“自選式”，即A、B、C三層共答部分和任選部分。任選部分難度不同，難度越大，得分系數(shù)越高。某些學(xué)科可允許采用“選層式”，如理化，學(xué)生可以選擇一個(gè)層次的題目作答。外語(yǔ)可采用“累加式”考試。試卷主要從學(xué)生答題完成時(shí)間和準(zhǔn)確性來(lái)區(qū)分A、B、C各層的能力和水準(zhǔn)。同時(shí)，提出要打破不到60分就是不及格“禁區(qū)”，改變僅以幾次考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)檢測(cè)，淡化期中、期末考試，將平時(shí)的課堂提問(wèn)、談話、作業(yè)、課題研究、閱讀等評(píng)價(jià)信息都納入學(xué)習(xí)成績(jī)。平時(shí)采用分層檢測(cè)，期中、期末采用診斷性考試。課堂學(xué)習(xí)效率檢測(cè)可用作選擇流動(dòng)班參考，使學(xué)生明確“走班”不是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)習(xí)效率為標(biāo)準(zhǔn)，在哪個(gè)層面上學(xué)習(xí)，都能取得優(yōu)異的成績(jī)，關(guān)鍵是選擇適合自己的層次。

三、“分層走班制”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1．對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)首先，學(xué)生能根據(jù)自己的現(xiàn)有知識(shí)水平、能力大小以及興趣選擇課程表、選擇老師、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其從自己的興趣和實(shí)際能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的“套餐”并從中逐漸找到將來(lái)發(fā)展的方向。其次，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力等狀況基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生“走”到一起，便于任課教師確定教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)、訓(xùn)練計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，便于教師組織學(xué)生開(kāi)展研討、交流等活動(dòng)。第三，擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，加大了同學(xué)間的互相影響，有利于增強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。第四，學(xué)生按自己的水平選班，能增強(qiáng)其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂(lè)，減輕了思想壓力，始終保持樂(lè)觀情緒和平衡心態(tài)，體會(huì)到“適合自己的才是最好的”感受。

2．對(duì)老師來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)教法受到了沖擊，灌輸教育過(guò)時(shí)了，他們由過(guò)去的絕對(duì)權(quán)威的地位走下來(lái)，走到學(xué)生中間去，變成了學(xué)生的良師益友。教師采用了新的教學(xué)法，這種新的教學(xué)法讓學(xué)生走出了“惡性循環(huán)”，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，出于種種原因成績(jī)上不去，因此懷疑自己不是學(xué)習(xí)的料，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不斷下降，成績(jī)也越來(lái)越差，形成了惡性循環(huán)，只有對(duì)他們抱有平等和尊重，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們走出“惡性循環(huán)”。

四、“分層走班制”實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及相應(yīng)的措施

（一）出現(xiàn)的問(wèn)題

1．加大了班級(jí)管理的難度

在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來(lái)的一個(gè)班級(jí)的四五十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到全年級(jí)的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個(gè)矛盾，這是班級(jí)管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問(wèn)題。另外，班主任老師的工作會(huì)因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無(wú)法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺(jué)。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。

2．教學(xué)方面的缺陷

分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時(shí)，流動(dòng)式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解決。由于“走班制”屬流動(dòng)式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺(jué)。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個(gè)問(wèn)題。

3．學(xué)生心理方面的問(wèn)題

“走班制”使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來(lái)，經(jīng)?；膩?lái)去匆匆，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺(jué)。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。

第五篇：走班制教學(xué)

什么是走班制?

指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級(jí)上課，不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。

走班制三種模式

1.按各校原有模式隨機(jī)分班，根據(jù)選報(bào)意向適當(dāng)增設(shè)分層輔導(dǎo)課或選修課;(行政班與走班共存)

2.按選擇組合分班和開(kāi)課，除數(shù)學(xué)、英語(yǔ)分層和選修課走班外，高一基礎(chǔ)課原則上不走班，高二按所有科目適當(dāng)走班;(行政班與走班共存)

3.完全取消行政班，根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇課程。(徹底走班)

哪些學(xué)校在走班?

國(guó)內(nèi)北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)。其中，北京11學(xué)校將國(guó)家的課程校本化，設(shè)置了數(shù)百門(mén)學(xué)科課程、綜合實(shí)踐課程和職業(yè)考察課程，學(xué)生可以自由搭配，私人訂制自己的課程。

在廣州，越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和恒福中學(xué)正在試行走班，知用中學(xué)也計(jì)劃推行。

高考改革政策一落地，走班是一定要做的?，F(xiàn)在來(lái)看，即使高考不改，走班也可以推廣，這激發(fā)了學(xué)生自己選擇，自主發(fā)展的潛能。

北大附中和北京十一學(xué)校是北京市較早實(shí)行“走班制”的兩所中學(xué)，北京十一學(xué)校面向全校４０００多名學(xué)生，開(kāi)發(fā)出了２００多個(gè)課程,隨著“選課走班制”的推進(jìn)，課程建設(shè)能力將成為校際之間拉開(kāi)距離的關(guān)鍵因素，“因此，學(xué)校必須具備課程建設(shè)的能力，教師也需要有開(kāi)發(fā)課程的本事。”

現(xiàn)狀：

1.對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，完善與走班教學(xué)相配套的管理制度，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生和教師的行為，也顯得更為迫切。

2.“分層走班”可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校必修課程無(wú)法按照行政班“齊步走”的方式開(kāi)展教學(xué)，各個(gè)教學(xué)班在教學(xué)進(jìn)度上會(huì)出現(xiàn)快慢變化，在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理產(chǎn)生影響。“分層走班”為排課帶來(lái)困難。一些課程要求具有同步性，而國(guó)家規(guī)定的課時(shí)又固定，在教師人數(shù)少和個(gè)人時(shí)間精力有限的情況下，學(xué)校在排課上需要排除很多干擾因素。

3.“走班制”不但會(huì)加大教師個(gè)人的工作量，而其還會(huì)為學(xué)校的硬件建設(shè)、師資數(shù)量等帶來(lái)很大的壓力.老師們不僅要分層備課，還要備好每一名學(xué)生，平時(shí)更要多關(guān)注學(xué)生的差異性，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)更出有效的教學(xué)形式。

4.因?yàn)榻淌胰萘克?，“?biāo)配”教室根本容不下，因此就會(huì)面臨兩個(gè)問(wèn)題，要么擴(kuò)容教室，要么增加教師。

措施：引入學(xué)分制，在具體操作上，將學(xué)生日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測(cè)成績(jī)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學(xué)科成績(jī)，用于學(xué)分認(rèn)定。

理論基礎(chǔ)：分層教學(xué)最初是教學(xué)法改革中提出的一個(gè)全新的理念。國(guó)內(nèi)外教育家、教學(xué)研究工作者展開(kāi)了大量的實(shí)驗(yàn)和研究。分層教學(xué)最初的形式是“班內(nèi)”分層，有一定的效果但弊端很明顯。隨后借鑒國(guó)外西方國(guó)家的一些先進(jìn)成熟的模式和實(shí)施辦法后，提出“走班制”分層教學(xué)改革模式。

引言：“走班制”分層教學(xué)基于“因材施教”原則而產(chǎn)生，它是一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了個(gè)體化教學(xué)。它的來(lái)源是分層教學(xué)法的理論依據(jù)，但它又是分層教學(xué)法的創(chuàng)新和擴(kuò)展。關(guān)于分層教學(xué)的研究，國(guó)內(nèi)外尚有大量的理論和實(shí)證研究文獻(xiàn)的貢獻(xiàn)?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)模式的研究意義：

2.1 理論意義

美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。“走班制”分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求進(jìn)行分層，體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”、“因材施教”等理論。分層教學(xué)研究過(guò)程中已有大量的文獻(xiàn)，從理論角度、實(shí)際運(yùn)用等方面進(jìn)行研究，對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策，修改理論當(dāng)中不完善的地方。這使“走班制”分層教學(xué)在理論上更加完善，更好的體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.2 現(xiàn)實(shí)意義

分層教學(xué)法已越來(lái)越多地運(yùn)用到各大中小學(xué)校，并積累了大量的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外也有不少中小學(xué)、職業(yè)院校進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的實(shí)踐。在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)“走班制”分層教學(xué)所出現(xiàn)的各種問(wèn)題提出并研究分析，尋找各種對(duì)策與解決辦法，用實(shí)證經(jīng)驗(yàn)證明“走班制”分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和弊端。從國(guó)內(nèi)外實(shí)證文獻(xiàn)中了解并獲取前人的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從產(chǎn)生的矛盾與問(wèn)題中來(lái)研究這一理論的可行性和有效性，更具有現(xiàn)實(shí)意義?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)模式國(guó)內(nèi)外研究：

3.1 國(guó)內(nèi)研究

“走班制”分層教學(xué)模式在我國(guó)教育教學(xué)的研究與實(shí)踐階段較晚，并且名稱(chēng)也不統(tǒng)一。分層教學(xué)法的起步和研究則較早，始于二十世紀(jì)初。最初是以“快慢班”形式出現(xiàn)。分層教學(xué)法的探索與實(shí)驗(yàn)研究，給“走班制”分層教學(xué)模式的形成提供了大量的理論基礎(chǔ)。從1916年開(kāi)始，分層教學(xué)法研究開(kāi)始，并大量展開(kāi)。雖然分層教學(xué)法在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題，但大量的學(xué)者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和教育改革的有效方法。

分層次遞進(jìn)教學(xué)，是“走班制”分層教學(xué)的前身，它由上海市教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組于二十世紀(jì)九十年代初提出并進(jìn)行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學(xué)2003年開(kāi)始推行“走班制”教學(xué)，在全年級(jí)占一半數(shù)量的6個(gè)班級(jí)的語(yǔ)、數(shù)、外等部分學(xué)科實(shí)行了“走班制”的嘗試。此教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，引起了社會(huì)的關(guān)注。眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛開(kāi)展分層教學(xué)的實(shí)踐和探索。十幾年來(lái)，“走班制”分層教學(xué)的試驗(yàn)多數(shù)在中職院校內(nèi)進(jìn)行改革與研究，中小學(xué)也引進(jìn)。在中小學(xué)和中職院校的實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷地經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和改進(jìn)，為分層教學(xué)的可行性提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

通過(guò)圖書(shū)館、知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)以及Internet網(wǎng)查詢(xún)，研究分層教學(xué)法的相關(guān)著作、文獻(xiàn)共計(jì)1550多篇。專(zhuān)門(mén)研究“分級(jí)教學(xué)”或“走班制”分層教學(xué)法的論文有1000多篇。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)研究多應(yīng)用于中小學(xué)校以及中等職業(yè)學(xué)校，而且以“走班制”分層教學(xué)的形式居多。這些研究方案在具體操作過(guò)程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問(wèn)題。以高職院校為背景進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的研究與探討相對(duì)較少，但也具有一定的研究意義。國(guó)外文獻(xiàn)資料中，提及分層教學(xué)法的著作有20余本，論文文獻(xiàn)有100余篇。

3.2 國(guó)外研究

分層教學(xué)法的研究最早始于西方歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。它最先出現(xiàn)于美國(guó)。到20世紀(jì)50年代，英國(guó)實(shí)行了分層教學(xué)法，在中小學(xué)校中將學(xué)生根據(jù)能力分出不同的層次，并且學(xué)生始終待在這個(gè)層次的班級(jí)里學(xué)習(xí)所有的課程。但因這種方法對(duì)不同能力的學(xué)生采取了區(qū)別對(duì)待，受到來(lái)自各界的批評(píng)，認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等，會(huì)造成了對(duì)“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學(xué)陷入了低谷。到了90年代，美國(guó)政府開(kāi)始重視對(duì)精英人才的培養(yǎng)，大部分學(xué)校又重新開(kāi)始了對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐和研究當(dāng)中。

根據(jù)現(xiàn)有的研究，美國(guó)教育界提出的“分層教學(xué)”實(shí)際上結(jié)合了“小班化”教學(xué)方式，與“主體教育”、“賞識(shí)教育”結(jié)合起來(lái)，更加重視學(xué)生的個(gè)體化差異，能發(fā)揮學(xué)生的自主性。在國(guó)外，分層教學(xué)的形式多樣化，有基礎(chǔ)班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來(lái)看，國(guó)外分層教學(xué)法的最初形式是按智力、能力和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組分班的一種教學(xué)組織形式。其研究也多是基于中小學(xué)校各班中進(jìn)行分小組的實(shí)踐研究，并且主要針對(duì)教學(xué)教法的研究改進(jìn)。

總結(jié)

從對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究綜合來(lái)看，國(guó)內(nèi)外關(guān)于“走班制”分層教學(xué)法的直接研究較少，但間接研究和相關(guān)研究――即教學(xué)教法研究較為豐富。由于國(guó)情和學(xué)生數(shù)量的不同，國(guó)內(nèi)雖然對(duì)分層教學(xué)法的研究也較多，但起步階段多引用了國(guó)外的研究。許多學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中采用 “班內(nèi)分組、分類(lèi)教學(xué)”的方式。但近幾年面對(duì)學(xué)生人數(shù)逐年增加，班級(jí)人數(shù)逐漸增多的情況，班內(nèi)分組分層教學(xué)不能適用于人數(shù)較多的班級(jí)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。因此出現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)的新探索，即“走班制”分層教學(xué)模式的出現(xiàn)。

期待更多大量的文獻(xiàn)，給各類(lèi)學(xué)校、高等院校在“走班制”分層教學(xué)研究提供更多有價(jià)值、可借鑒的理論研究和實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。

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