第一篇：臨沭縣實驗中學(xué)走班制方案

臨沭縣實驗中學(xué)高12級選課走班制方案

為適應(yīng)新課改的需要，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，全面落實新課程實施方案，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入學(xué)習(xí)與研究高中生日常班與教學(xué)班雙重管理模式，制定我校實行走班制方案。

一、宣傳發(fā)動

（一）選課指導(dǎo)

高一下學(xué)期，在選課指導(dǎo)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，對下學(xué)年擬開設(shè)的課程實施選課指導(dǎo)：

1.將《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》下發(fā)到全體教師和學(xué)生手中，以學(xué)科備課組長牽頭，學(xué)科教師為指導(dǎo)教師，配合班主任做好學(xué)生指導(dǎo)工作，責(zé)任教師為選課導(dǎo)師，該導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生三年選課指導(dǎo)，讓學(xué)生了解高中階段學(xué)校所開設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、模塊、學(xué)分等總體要求，了解選修課的總學(xué)分及模塊要求。2.根據(jù)自己的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、興趣、愛好，在征求家長、導(dǎo)師、親友意見的基礎(chǔ)上，初步確定自己未來的學(xué)業(yè)方向，自主規(guī)劃選課，選擇適合自己目標(biāo)的修習(xí)模塊。

3.合理分解三年的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校課程開設(shè)的總體時間安排和自己的實際情況，分配和安排個人每個學(xué)段的修習(xí)內(nèi)容，防止內(nèi)容和時間的沖突。4.熟悉選修課各系列、各模塊的編碼，并根據(jù)自己未來發(fā)展的愿望，研讀每科的特殊要求。5.填寫學(xué)生選課單。

6.班主任結(jié)本班對本班選課情況進行匯總，年級組全面匯總選課結(jié)果，根據(jù)選課結(jié)果安排課程。

（二）走班制指導(dǎo)與準(zhǔn)備

1、走班制教學(xué)物質(zhì)準(zhǔn)備

進入高二年級，從課程設(shè)臵情況看，多數(shù)學(xué)科需要實行“走班制”教學(xué)，必須堅持實事求是，走而不亂，提高質(zhì)量的原則，搞好教學(xué)場地及設(shè)施配套規(guī)劃，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）、教室規(guī)劃：根據(jù)學(xué)生選課情況，學(xué)校最多組織教學(xué)班16個，在使用好現(xiàn)有16口教室的基礎(chǔ)上，再加使階梯教室、物理實驗室、學(xué)生閱覽室、多媒體教室等即能滿足走班制教學(xué)要求。

（2）、配套設(shè)施：由于我校的教室資源緊張，為方便學(xué)生走班，保障學(xué)生走班學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)用品的存放，在學(xué)校經(jīng)費緊張的情況下，為每個行政班購臵7個書櫥,共有56個櫥洞，做到每個學(xué)生一個櫥洞，供學(xué)生存放書籍。

（3）按要求逐步配臵通用技術(shù)實驗室，配備教學(xué)設(shè)施，我校建設(shè)2口音樂教室和6個琴房，供學(xué)生訓(xùn)練，設(shè)臵4個美術(shù)專業(yè)工作室，提高教師專業(yè)教授水平，添臵6個室外乒乓球臺和2個室內(nèi)乒乓球臺，供體育選修教學(xué)使用。

2、年級組搞走班分級教學(xué)的宣傳發(fā)動，使教師、家長和學(xué)生充分認(rèn)識到實施走班制的必要性，在“走班”前目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求等告知學(xué)生。

3、備課組根據(jù)開設(shè)模塊和學(xué)生選課情況，結(jié)合我校生源實際，本著教學(xué)單元內(nèi)一個教學(xué)班盡可能減少來自多個行政班的學(xué)生的原則，從教學(xué)班的教室、學(xué)生來源、教師分配、開課計劃、場地設(shè)施等方面，擬定出本學(xué)科開課方案，上報走班教學(xué)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組。

4、學(xué)校走班教學(xué)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組對學(xué)科上報的方案進行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，確定每個學(xué)科分屬的學(xué)生教學(xué)班。5教學(xué)班級師資配備

結(jié)合我校學(xué)科任課較少的實際情況，一般每個任課教師都要任教至少兩個系列的學(xué)生，這樣一方面有利于同一系列幾個班級教學(xué)成效的比較，另一方面有利于每位老師體會不同系列學(xué)生的教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容等的差異，有利于每個系列都有一定數(shù)量的老師共同探討，集體備課，合作編印練習(xí)，共同提高。

四、學(xué)校走班教學(xué)管理與實施策略

1、學(xué)校走班教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：袁秋曉

副組長：丁來瑞 傅用信 王樂福 邢連紹

成員：趙康兵 閆朝永 謝春波 王開征 王玉龍 崔會封 職責(zé)：負(fù)責(zé)制定分級走班教學(xué)模式方案及相應(yīng)管理制度，協(xié)調(diào)學(xué)校走班教學(xué)工作。

2、走班教學(xué)班級管理策略

（1）組織建設(shè)：相對于行政班而言，走班的班級稱為教學(xué)班，教學(xué)班設(shè)一位班長，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課的點名、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個教學(xué)班各科均設(shè)2-3個課代表且分別來自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班學(xué)生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學(xué)班的臨時班主任，做好教學(xué)班級的全程管理工作；學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。

（2）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級的指定位臵聽課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號和行政班所在的班級，以便管理。新教學(xué)班學(xué)生在走班期間，不得翻動其他同學(xué)的物品，如有損害，將嚴(yán)肅處理。

（4）作業(yè)輔導(dǎo)、自習(xí)安排：學(xué)生晚自習(xí)在行政班自修。我們每周每個學(xué)科安排一次晚復(fù)習(xí)值班，值班時間可以輔導(dǎo)答疑，平時課余時間學(xué)生可以到備課組，備課組成員要通力合作，共同承擔(dān)輔導(dǎo)。

（5）學(xué)情反饋：每個教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學(xué)生情況，更有效的開展工作。

3、學(xué)校分級走班教學(xué)實施策略

（1）目標(biāo)策略分層，把握教學(xué)的正確尺度

教與學(xué)的出發(fā)點和歸宿就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。在每個教學(xué)班中，教師注意實施分層教學(xué)，教師可以將學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)分解為“基礎(chǔ)目標(biāo)”、“中期目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”。A層學(xué)生完成“發(fā)展目標(biāo)”，即在掌握課標(biāo)所規(guī)定的基本要求之上再進行適當(dāng)?shù)奶岣吆屯貙?，尤其注重知識的溝通和能力的培養(yǎng)；B層學(xué)生完成“中期目標(biāo)”，即完成教材和課標(biāo)的基本要求，注重知識的綜合運用；C層學(xué)生完成“基本目標(biāo)”，即完成書本基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，形成運用知識的能力。通過這種教學(xué)目標(biāo)分層，改變了以往教學(xué)目標(biāo)整齊劃一和要求“學(xué)生齊步走”的狀況，使不同基礎(chǔ)和程度的學(xué)生都“跳一跳能摘到自己的果子”，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心。

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課標(biāo)的要求，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。具體要求：

A級：確?；A(chǔ)，適當(dāng)拓展深難度?？傮w上遵循課標(biāo)和教材，以考取本科大學(xué)所需知識和能力要求實施教學(xué)，同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，確保該層次的學(xué)生高考時單科成績超過重點本科線。要求學(xué)生會學(xué)，多學(xué)一點，重自學(xué)、自控、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，重卓越發(fā)展。

教師教學(xué)策略：具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略、經(jīng)驗；內(nèi)容適度擴大；密度適當(dāng)加大；多點變化，多點綜合，多點自主，多點交流。

B級：正常教學(xué)。遵循課標(biāo)和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過一般本科線。

要求學(xué)生會學(xué)，重雙基扎實，培養(yǎng)善于提出問題、解決問題的能力，重樹立爭上游的態(tài)度和信心。

教師教學(xué)策略：側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題、解決學(xué)習(xí)方法、策略的問題；慢變化、多練習(xí)，勤反饋；適當(dāng)增加速度。

C級：注重基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求。以考取大專所需知識、能力和高中過關(guān)性知識能力要求實施教學(xué)，要低起點，多反復(fù)，補欠缺，教方法，重基礎(chǔ)，常反饋。

要求學(xué)生能學(xué)，要學(xué)，學(xué)懂，學(xué)會，重在雙基形成，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和信心。

教師教學(xué)策略：難度適時適當(dāng)降低；速度適度放慢；補缺漏，補方法；.少變化，多示范，多鼓勵。

對基礎(chǔ)相對薄弱的C級，任課教師下大力氣幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)概念，加強重點輔導(dǎo)，及時了解他們在學(xué)習(xí)上的困難及要求，使他們盡快趕上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進度。

（2）教學(xué)分層，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂分層施教的操作是分層教學(xué)的關(guān)鍵，同時也是難點所在。在分層教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)以了解學(xué)生為前提。在處理教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及學(xué)生的興趣點，根據(jù)教材內(nèi)容找準(zhǔn)學(xué)生的興趣切入點是分層教學(xué)中一個很重要的方面。教師在分層施教時應(yīng)做到“教學(xué)分、合有致，動、靜結(jié)合，各層學(xué)生積極參與，各得其所”，也就是指在課堂教學(xué)中，教師充分考慮學(xué)生個體優(yōu)勢和不同需要，選擇一種符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生不同層次，不同個體需要的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動中來，讓每一個學(xué)生的主觀能動性在每一節(jié)課中都能得到充分發(fā)揮并有所收獲。在課堂教學(xué)中，可采取“自主交流提升”課堂教學(xué)模式。上課時合為主、分為輔；課后則分為主、合為輔。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層學(xué)生，實施中速前進，努力為A、B兩層學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)條件，課后輔導(dǎo)兼顧A、C兩頭。在課堂活動安排上，機械化的訓(xùn)練和簡單的提問優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生，輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣，偶爾也給出難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神，而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師對之要求更高，要求他們在“知其然”的同時，也必須“知其所以然”。

（3）練習(xí)分層，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

練習(xí)能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計應(yīng)有所不同。A基礎(chǔ)題加能力提高題；B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題；C層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補差題。當(dāng)然，A、B、兩層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級練習(xí)挑戰(zhàn)從而進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（4）評估分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

建立評估不同層級學(xué)生的分類評估標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建不同層級學(xué)生相應(yīng)的學(xué)業(yè)評價體系，在分層的基礎(chǔ)上，我們主要以學(xué)生提高量來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。鼓勵學(xué)生向更高層次邁進，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績能逐層提高，健康向上。通過這種激勵機制，能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，增強學(xué)習(xí)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。

第二篇：走班制分析

如今,一些中學(xué)為培養(yǎng)所謂“尖子生”,在同年級搞“快慢班”。高中設(shè)“快慢班”的目的是能多幾個學(xué)生考入重點大學(xué),學(xué)校為能向高校多輸送人才;而初中學(xué)校設(shè)“快慢班”的目的則是能多幾名學(xué)生考入“重點高中”。據(jù)了解,“快慢班”是每次大考分一次班,考好了的就進“快班”,考砸了的就進“慢班”。學(xué)校如此引入競爭機制,讓學(xué)生、家長憂心忡忡,進了“快班”者高興,好像萬事大吉;進了“慢班”者,全家沮喪,孩子及家長無臉見人。進行這樣的分層次教育教學(xué)實驗,到底是好是壞?

說實在話，學(xué)校分“快慢班”的理由是：把能自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生與頑皮的學(xué)生分開編班，保護自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，依此來取得“狀元”轟動績效，換來更大的利益。這種繞開問題，躲避問題的做法，不符合教育的倫理與使命、責(zé)任與義務(wù)。

如今，此法在多數(shù)學(xué)校卻大行其道。“快慢班”最早出現(xiàn)于20多年前，隨著人們對它的認(rèn)識深入，曾遭教育專家的迎頭痛擊和一些名校的抵制，各級教育行政部門也曾一度干涉。但是上有政策下有對策，現(xiàn)在中小學(xué)早就不稱“快班”和“慢班”了，代之的是“重點班”和“普通班”，“實驗班”與“普通班”或“省招班”與“普通班”；小學(xué)則有“特長班”與“普通班”，如此等等。

所謂普通班、重點班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分的，所以往往通過一次考試選拔，而分層教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性進行分層，應(yīng)該說對學(xué)生是很公平的。近年來，一種新的教學(xué)組織形式──分層走班制，正在上海、廣東的部分學(xué)校試行。它使水平接近的學(xué)生走到一起，不僅使學(xué)生之間的競爭有了可比性，而且大大提高了上課效率。這是相當(dāng)務(wù)實和具有超前理念的。同時這一新的教育理念也為素質(zhì)教育開啟了一扇“窗”。

一、分層走班制的界定何為“分層走班制”?

顧名思義，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)不同層次的班級上課，是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。

分層走班制的本質(zhì)：以個性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個性特長得到充分發(fā)揮。

二、“分層走班制”的運行模式

（一）“走班制”包括三層含義

首先，“走班”的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次不同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動聽課。其次，實行大小班上課的多種教學(xué)形式，即講座式的短線課程實行大班制，研究型的課程實行小班制。通過不同班級、年級學(xué)生的組合教學(xué)，增強學(xué)生的互助合作。第三，以興趣為主導(dǎo)的走班形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定教師與教室。主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開闊學(xué)生的思維。

（二）確定各層次班級教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式

“走班”教學(xué)，流動上課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)及考試的難度等切合該層次學(xué)生的實際。除實行流動上課形式的學(xué)科以外，其他學(xué)科仍在原行政班上課。班主任老師不僅要抓好行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到分層教學(xué)班中，絕不能使學(xué)生失控。

（三）要搞好宣傳發(fā)動，使教師、家長和學(xué)生充分認(rèn)識到實施分層走班制的必要性

首先要通過學(xué)校的各種宣傳媒體，使他們理解走班制的意義、實施辦法，并及時澄清與走班制有關(guān)的問題，使他們積極地參與進來?！白甙嘀啤笔欠褡兿嗟胤挚炻?這是家長十分關(guān)心的問題。對此，實施者要做出回答：無論何種形式的快慢班，都是對學(xué)生的“定性”，學(xué)生長期固定班級，易形成“好班更好，差班更差”的局面。而“走班制”是動態(tài)的，不存在這個問題。走班制是使學(xué)生根據(jù)自己水平的提高來形成流動性的學(xué)習(xí)。

（四）確定學(xué)生所屬層次班

在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，綜合評價，并確定學(xué)生的層次。對不同思維模式的課程，分層教學(xué)都不宜捆綁進行。試行分層教學(xué)，要允許學(xué)生自己選擇，真正達到以學(xué)生自主發(fā)展為本的目標(biāo)。一般說來，學(xué)校按以下方面操作：將學(xué)生以往的一年成績都換算成標(biāo)準(zhǔn)分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃為高、中、低三個層次。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣、教師評價、學(xué)生自評等五個方面進行綜合評價。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平目前主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，具體操作是將學(xué)生以往的一年成績都換算成標(biāo)準(zhǔn)分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃分三個層次。學(xué)習(xí)潛力包括接受知識的快慢、知識的應(yīng)用能力等。學(xué)習(xí)興趣是指確定層次還要考慮學(xué)生的興趣程度。教師的評價主要是從學(xué)生的成績、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等幾方面綜合評價學(xué)生。學(xué)生自評并不是盲目地讓學(xué)生給自己打分，而是在“走班”前把每個層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評判。根據(jù)上述五個方面的評判一般分A、B、C三個層次，也就形成“走班”后的三個班級。

（五）分層走班制的課程設(shè)置課程一般分四個部分：按要求彈性完成國家規(guī)定的基本型課程，一般設(shè)立對學(xué)生基礎(chǔ)、發(fā)展趨向等分化較大的學(xué)科，分層教學(xué)并設(shè)立部分學(xué)科專用教室；有校本特色、滿足學(xué)生個性與興趣發(fā)展的拓展型、研究型課程，則在學(xué)校、同學(xué)和導(dǎo)師提供的豐富多彩的課程菜單中，選擇研究課題；另外，還包括以自理、自立、自主管理、自我教育為主要內(nèi)容的生活經(jīng)驗課程。學(xué)生在師長指導(dǎo)下，依據(jù)自己的興趣、特長、潛能和國家需要，按照學(xué)?！疤撞褪健闭n程的目標(biāo)和教學(xué)方式，選擇走班，使每個學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的課程表。上海晉元中學(xué)對每年初進校門的高中生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、自主選擇方法、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐課程中正式開設(shè)走班教學(xué)。在學(xué)生逐步熟悉、適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，在期中考試后，對數(shù)、理、化、英語、計算機、體育六門基礎(chǔ)型課程進行選擇走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個班級的學(xué)生看成一個“班級”，分成A、B、C層，幾個班同時開展同一科目的教學(xué)活動，其余教育教學(xué)活動則在原行政班進行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級動態(tài)組合，一個學(xué)期微調(diào)一兩次，保證學(xué)生在一個較適合自己的層面學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，他要從自己的興趣和實際出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，并在這一過程中逐漸找到將來發(fā)展的方向。作為學(xué)校和老師，絕不是簡單地按學(xué)生的成績或?qū)W生的智力分班，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、教師評價、學(xué)生自評等四個方面的綜合情況，合理確定學(xué)生各科所在層次。因此，絕大部分學(xué)生都找到自己的優(yōu)勢，也找到了自己的不足。他們既得到了尊重，同時也認(rèn)識到了自己的不足?！白甙嘀啤钡膶嵤┦乖撔５膶W(xué)生明白：對自己而言“最好的”就是“最適合”的?！疤撞褪秸n程、走班制運作”的設(shè)置與實施，為上海晉元中學(xué)在探索和實現(xiàn)素質(zhì)教育個性化方面邁出了關(guān)鍵的一步。

（六）“分層走班”學(xué)生的成績評價不同層次的教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不同，診斷性測試和形成性測試也不同，具體情況具體對待?？际裁搭}學(xué)生可以選擇。在平時檢測中，某些學(xué)科可允許采用“自選式”，即A、B、C三層共答部分和任選部分。任選部分難度不同，難度越大，得分系數(shù)越高。某些學(xué)科可允許采用“選層式”，如理化，學(xué)生可以選擇一個層次的題目作答。外語可采用“累加式”考試。試卷主要從學(xué)生答題完成時間和準(zhǔn)確性來區(qū)分A、B、C各層的能力和水準(zhǔn)。同時，提出要打破不到60分就是不及格“禁區(qū)”，改變僅以幾次考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法，加強平時的學(xué)習(xí)檢測，淡化期中、期末考試，將平時的課堂提問、談話、作業(yè)、課題研究、閱讀等評價信息都納入學(xué)習(xí)成績。平時采用分層檢測，期中、期末采用診斷性考試。課堂學(xué)習(xí)效率檢測可用作選擇流動班參考，使學(xué)生明確“走班”不是以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)習(xí)效率為標(biāo)準(zhǔn)，在哪個層面上學(xué)習(xí)，都能取得優(yōu)異的成績，關(guān)鍵是選擇適合自己的層次。

三、“分層走班制”教學(xué)的優(yōu)點

1．對學(xué)生來說首先，學(xué)生能根據(jù)自己的現(xiàn)有知識水平、能力大小以及興趣選擇課程表、選擇老師、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其從自己的興趣和實際能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的“套餐”并從中逐漸找到將來發(fā)展的方向。其次，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力等狀況基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生“走”到一起，便于任課教師確定教學(xué)起點、重點、訓(xùn)練計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，便于教師組織學(xué)生開展研討、交流等活動。第三，擴大了學(xué)生的交往范圍，加大了同學(xué)間的互相影響，有利于增強同一層次學(xué)生之間的競爭意識和合作意識。第四，學(xué)生按自己的水平選班，能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀情緒和平衡心態(tài)，體會到“適合自己的才是最好的”感受。

2．對老師來說傳統(tǒng)教法受到了沖擊，灌輸教育過時了，他們由過去的絕對權(quán)威的地位走下來，走到學(xué)生中間去，變成了學(xué)生的良師益友。教師采用了新的教學(xué)法，這種新的教學(xué)法讓學(xué)生走出了“惡性循環(huán)”，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，出于種種原因成績上不去，因此懷疑自己不是學(xué)習(xí)的料，學(xué)習(xí)的主動性、積極性不斷下降，成績也越來越差，形成了惡性循環(huán)，只有對他們抱有平等和尊重，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們走出“惡性循環(huán)”。

四、“分層走班制”實施過程中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的措施

（一）出現(xiàn)的問題

1．加大了班級管理的難度

在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個班級的四五十個同學(xué)擴大到全年級的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學(xué)生的競爭意識，但由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。

2．教學(xué)方面的缺陷

分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時，流動式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問題得不到及時解決。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個問題。

3．學(xué)生心理方面的問題

“走班制”使學(xué)生的活動頻繁起來，經(jīng)?；膩砣ゴ掖?，使部分自控力不強的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。

第三篇：走班制教學(xué)

什么是走班制?

指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。

走班制三種模式

1.按各校原有模式隨機分班，根據(jù)選報意向適當(dāng)增設(shè)分層輔導(dǎo)課或選修課;(行政班與走班共存)

2.按選擇組合分班和開課，除數(shù)學(xué)、英語分層和選修課走班外，高一基礎(chǔ)課原則上不走班，高二按所有科目適當(dāng)走班;(行政班與走班共存)

3.完全取消行政班，根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇課程。(徹底走班)

哪些學(xué)校在走班?

國內(nèi)北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學(xué)校實行分層教學(xué)。其中，北京11學(xué)校將國家的課程校本化，設(shè)置了數(shù)百門學(xué)科課程、綜合實踐課程和職業(yè)考察課程，學(xué)生可以自由搭配，私人訂制自己的課程。

在廣州，越秀外國語學(xué)校和恒福中學(xué)正在試行走班，知用中學(xué)也計劃推行。

高考改革政策一落地，走班是一定要做的?，F(xiàn)在來看，即使高考不改，走班也可以推廣，這激發(fā)了學(xué)生自己選擇，自主發(fā)展的潛能。

北大附中和北京十一學(xué)校是北京市較早實行“走班制”的兩所中學(xué)，北京十一學(xué)校面向全校４０００多名學(xué)生，開發(fā)出了２００多個課程,隨著“選課走班制”的推進，課程建設(shè)能力將成為校際之間拉開距離的關(guān)鍵因素，“因此，學(xué)校必須具備課程建設(shè)的能力，教師也需要有開發(fā)課程的本事?！?/p>

現(xiàn)狀：

1.對于學(xué)校來說，完善與走班教學(xué)相配套的管理制度，進一步規(guī)范學(xué)生和教師的行為，也顯得更為迫切。

2.“分層走班”可能會導(dǎo)致學(xué)校必修課程無法按照行政班“齊步走”的方式開展教學(xué)，各個教學(xué)班在教學(xué)進度上會出現(xiàn)快慢變化，在一定程度上會對學(xué)校的教學(xué)管理產(chǎn)生影響。“分層走班”為排課帶來困難。一些課程要求具有同步性，而國家規(guī)定的課時又固定，在教師人數(shù)少和個人時間精力有限的情況下，學(xué)校在排課上需要排除很多干擾因素。

3.“走班制”不但會加大教師個人的工作量，而其還會為學(xué)校的硬件建設(shè)、師資數(shù)量等帶來很大的壓力.老師們不僅要分層備課，還要備好每一名學(xué)生，平時更要多關(guān)注學(xué)生的差異性，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)計更出有效的教學(xué)形式。

4.因為教室容量所限，“標(biāo)配”教室根本容不下，因此就會面臨兩個問題，要么擴容教室，要么增加教師。

措施：引入學(xué)分制，在具體操作上，將學(xué)生日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測成績作為過程性評價，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學(xué)科成績，用于學(xué)分認(rèn)定。

理論基礎(chǔ)：分層教學(xué)最初是教學(xué)法改革中提出的一個全新的理念。國內(nèi)外教育家、教學(xué)研究工作者展開了大量的實驗和研究。分層教學(xué)最初的形式是“班內(nèi)”分層，有一定的效果但弊端很明顯。隨后借鑒國外西方國家的一些先進成熟的模式和實施辦法后，提出“走班制”分層教學(xué)改革模式。

引言：“走班制”分層教學(xué)基于“因材施教”原則而產(chǎn)生，它是一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了個體化教學(xué)。它的來源是分層教學(xué)法的理論依據(jù)，但它又是分層教學(xué)法的創(chuàng)新和擴展。關(guān)于分層教學(xué)的研究，國內(nèi)外尚有大量的理論和實證研究文獻的貢獻?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)模式的研究意義：

2.1 理論意義

美國學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標(biāo)”?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)根據(jù)學(xué)生的個體差異與不同需求進行分層，體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”、“因材施教”等理論。分層教學(xué)研究過程中已有大量的文獻，從理論角度、實際運用等方面進行研究，對其出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)對策，修改理論當(dāng)中不完善的地方。這使“走班制”分層教學(xué)在理論上更加完善，更好的體現(xiàn)個性化教學(xué)。

2.2 現(xiàn)實意義

分層教學(xué)法已越來越多地運用到各大中小學(xué)校，并積累了大量的理論與實踐經(jīng)驗。國外也有不少中小學(xué)、職業(yè)院校進行“走班制”分層教學(xué)的實踐。在實施過程中，對“走班制”分層教學(xué)所出現(xiàn)的各種問題提出并研究分析，尋找各種對策與解決辦法，用實證經(jīng)驗證明“走班制”分層教學(xué)模式的優(yōu)勢和弊端。從國內(nèi)外實證文獻中了解并獲取前人的理論研究和實踐經(jīng)驗，從產(chǎn)生的矛盾與問題中來研究這一理論的可行性和有效性，更具有現(xiàn)實意義。“走班制”分層教學(xué)模式國內(nèi)外研究：

3.1 國內(nèi)研究

“走班制”分層教學(xué)模式在我國教育教學(xué)的研究與實踐階段較晚，并且名稱也不統(tǒng)一。分層教學(xué)法的起步和研究則較早，始于二十世紀(jì)初。最初是以“快慢班”形式出現(xiàn)。分層教學(xué)法的探索與實驗研究，給“走班制”分層教學(xué)模式的形成提供了大量的理論基礎(chǔ)。從1916年開始，分層教學(xué)法研究開始，并大量展開。雖然分層教學(xué)法在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，但大量的學(xué)者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應(yīng)我國國情和教育改革的有效方法。

分層次遞進教學(xué)，是“走班制”分層教學(xué)的前身，它由上海市教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組于二十世紀(jì)九十年代初提出并進行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學(xué)2003年開始推行“走班制”教學(xué)，在全年級占一半數(shù)量的6個班級的語、數(shù)、外等部分學(xué)科實行了“走班制”的嘗試。此教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，引起了社會的關(guān)注。眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛開展分層教學(xué)的實踐和探索。十幾年來，“走班制”分層教學(xué)的試驗多數(shù)在中職院校內(nèi)進行改革與研究，中小學(xué)也引進。在中小學(xué)和中職院校的實踐中經(jīng)過不斷地經(jīng)驗總結(jié)和改進，為分層教學(xué)的可行性提供了理論和實踐依據(jù)。

通過圖書館、知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)以及Internet網(wǎng)查詢，研究分層教學(xué)法的相關(guān)著作、文獻共計1550多篇。專門研究“分級教學(xué)”或“走班制”分層教學(xué)法的論文有1000多篇。通過文獻調(diào)查發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)研究多應(yīng)用于中小學(xué)校以及中等職業(yè)學(xué)校，而且以“走班制”分層教學(xué)的形式居多。這些研究方案在具體操作過程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問題。以高職院校為背景進行“走班制”分層教學(xué)的研究與探討相對較少，但也具有一定的研究意義。國外文獻資料中，提及分層教學(xué)法的著作有20余本，論文文獻有100余篇。

3.2 國外研究

分層教學(xué)法的研究最早始于西方歐美發(fā)達國家。它最先出現(xiàn)于美國。到20世紀(jì)50年代，英國實行了分層教學(xué)法，在中小學(xué)校中將學(xué)生根據(jù)能力分出不同的層次，并且學(xué)生始終待在這個層次的班級里學(xué)習(xí)所有的課程。但因這種方法對不同能力的學(xué)生采取了區(qū)別對待，受到來自各界的批評，認(rèn)為它加強了種族間的不平等，會造成了對“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學(xué)陷入了低谷。到了90年代，美國政府開始重視對精英人才的培養(yǎng)，大部分學(xué)校又重新開始了對分層教學(xué)的實踐和研究當(dāng)中。

根據(jù)現(xiàn)有的研究，美國教育界提出的“分層教學(xué)”實際上結(jié)合了“小班化”教學(xué)方式，與“主體教育”、“賞識教育”結(jié)合起來，更加重視學(xué)生的個體化差異，能發(fā)揮學(xué)生的自主性。在國外，分層教學(xué)的形式多樣化，有基礎(chǔ)班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現(xiàn)有的文獻資料來看，國外分層教學(xué)法的最初形式是按智力、能力和學(xué)習(xí)成績進行分組分班的一種教學(xué)組織形式。其研究也多是基于中小學(xué)校各班中進行分小組的實踐研究，并且主要針對教學(xué)教法的研究改進。

總結(jié)

從對國內(nèi)外文獻研究綜合來看，國內(nèi)外關(guān)于“走班制”分層教學(xué)法的直接研究較少，但間接研究和相關(guān)研究――即教學(xué)教法研究較為豐富。由于國情和學(xué)生數(shù)量的不同，國內(nèi)雖然對分層教學(xué)法的研究也較多，但起步階段多引用了國外的研究。許多學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中采用 “班內(nèi)分組、分類教學(xué)”的方式。但近幾年面對學(xué)生人數(shù)逐年增加，班級人數(shù)逐漸增多的情況，班內(nèi)分組分層教學(xué)不能適用于人數(shù)較多的班級進行優(yōu)化教學(xué)。因此出現(xiàn)對分層教學(xué)的新探索，即“走班制”分層教學(xué)模式的出現(xiàn)。

期待更多大量的文獻，給各類學(xué)校、高等院校在“走班制”分層教學(xué)研究提供更多有價值、可借鑒的理論研究和實證經(jīng)驗。

參考文獻：

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第四篇：分層走班制教學(xué)方案(試驗稿)

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分層走班制教學(xué)方案（試驗稿）

來源

課件 w.5 Y ?K J.O M 4 分層走班制教學(xué)方案（試驗稿）

一、指導(dǎo)思想

為深化學(xué)校素質(zhì)教育改革，推進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，把課程選擇權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間，我校將針對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，開展分層走班制教學(xué)試驗，開展分類教學(xué)的探索。

二、實施分層走班制教學(xué)的必要性 1．中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了為了每一個學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。教育的個性化是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，它要求根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的類別和層次，實施分類、分層教學(xué)。2．為滿足我校學(xué)生發(fā)展的需要。

我校每個年級的建制在10個班左右，學(xué)校每年招生規(guī)模在5001

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到600人這間，每年招收的學(xué)生中有一批成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，也有數(shù)量不少的成績有待提高的學(xué)生，另外還招收各類音美特長生。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等存在明顯差異，所以學(xué)校必須從實際出發(fā)，因材施教，使不同類別的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提升。3．有利于課堂效率的提高

分層教學(xué)教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，采用不同的教學(xué)流程，使得實際教學(xué)過程更加具有針對性強，提高師生合作、交流的效率；也使得不同層次的學(xué)生都能更加能夠體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)樂趣。

三、實施分層走班制教學(xué)的條件分析

（一）有利條件 1．師資條件的優(yōu)勢

我校高級教師數(shù)量多，現(xiàn)有教師中有高級職稱的教師72名，超過全校現(xiàn)有在編教職工的一半。學(xué)校已形成了一批中青年教育教學(xué)骨干，現(xiàn)有宜昌名師1人，市級學(xué)科帶頭人4人，宜昌市青藍工程培養(yǎng)教師2名。學(xué)校還有8名學(xué)科首席教師。教師教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，教育教學(xué)工作能力強，這是我校實行分層分類教學(xué)的一大優(yōu)勢。2．先進的教育設(shè)施

我校在2011年5月成為宜昌市市級示范高中。學(xué)?，F(xiàn)有1棟現(xiàn)代化教學(xué)樓，每個教室都裝有電子白板，有1棟現(xiàn)實驗樓，含8個理化生實驗教室和多個準(zhǔn)備間，有1棟科技樓，內(nèi)設(shè)有3個教室、2

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圖書室、三個畫室、多個音樂教室、階梯教室、多功能廳、通用技術(shù)實驗室等功能教室，有1個室內(nèi)體育館棟?，F(xiàn)在，新的田徑場和籃球場正建設(shè)施工之中。學(xué)校設(shè)施設(shè)備基本滿足了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需求。

（二）不利條件 1．教育教觀念保守

近年來，我校在立德樹人、高考質(zhì)量方面成績突出，學(xué)生、家長、社會認(rèn)同度高，取得了很高的社會聲譽，形成了很好的辦學(xué)效益。老師們比較習(xí)慣于已經(jīng)形成的教學(xué)和管理模式，同時也擔(dān)心課程改革可能會對教育教學(xué)帶來的沖擊和不利影響。另外，老師們走出去學(xué)習(xí)的少，對新的教育理念雖有了解，但認(rèn)識不深，理解不透，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新應(yīng)用能力不強。2．硬件設(shè)備還不能完全適應(yīng)課程改革的需要

目前，學(xué)校硬件設(shè)施設(shè)備還不能完全滿足學(xué)生發(fā)展需要，主要包括學(xué)校的一些功能教室比如實驗室的設(shè)備設(shè)施有些比較陳舊，學(xué)生實驗用器材不夠齊全，學(xué)生機房電腦等設(shè)備陳舊，學(xué)校運動場所和運動器材還處處于建設(shè)和添置之中，另外，學(xué)校教室數(shù)量比較偏緊，這些都會對分層分類走班教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

四、實施分層走班制教學(xué)的實施辦法

（一）分三步走，先試點，再全面展開

2015年下半年起，在高一年級班級進行單一學(xué)科進行走班教學(xué)試驗。2015年下半年其中考試后，在高一年級進行兩門學(xué)科分層走班3

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制驗教學(xué)試驗。

2015年下半年起，在高一年級多門學(xué)科進行走班制驗教學(xué)試驗。2016年下半年起，在高一年級、高二年級多門學(xué)科進行走班制驗教學(xué)試驗。

（二）2015年數(shù)學(xué)走班教學(xué)試驗方案：

1．計劃參與走班教學(xué)試驗的班級是高一年級的1到9共9個班，科目是數(shù)學(xué)。其它學(xué)科學(xué)科暫不進行走班教學(xué)試驗。同時，高一年級的現(xiàn)有9個行政班建制不變。

2．高一數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)具體實施方法：

將高一年級的9個班的數(shù)學(xué)教學(xué)分為三個數(shù)學(xué)教學(xué)組，每個組根據(jù)中考數(shù)學(xué)成績分為A、B、三個層次，A層次成績較好，B層次成績中等，層次成績較差。每次數(shù)學(xué)課同一教學(xué)組的三個層次的三個班同時上課（含自己習(xí)課），上課地點在科技樓的三個教室。同層次的教學(xué)班共用一個教室，即A1、A2、A3三個班在同一間教室，B1、B2、B3三個班在同一間教室，1、2、3三個班共用同一間教室。三個數(shù)學(xué)教學(xué)組的上課時間是分開的。3．走班學(xué)科教學(xué)班的日常管理由任課教師具體負(fù)責(zé) 4．備課長負(fù)責(zé)，備課組內(nèi)教師實行分層備課，分層教學(xué)。5．編排課表（課表主要包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點等四個基本要求）由教務(wù)處與年級組協(xié)調(diào)進行。

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（三）學(xué)校分層走班教學(xué)管理

（1）組織建設(shè)：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)；每個教學(xué)班各科均設(shè)多個課代表且分別來自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學(xué)班的班主任，做好新教學(xué)班級的管理工作；學(xué)生的其它日常組織管理工作仍然由原平行班班主任負(fù)責(zé)。

（2）動態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實行動態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實行“微調(diào)”，成績進步的學(xué)生可以升層，成績退步的學(xué)生可以降層。（3）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級的指定位置聽課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號和行政班所在的班級，以便管理。

（4）學(xué)情反饋：每個教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學(xué)生情況，更有效的開展工作。（5）分層管理，統(tǒng)一規(guī)范

搞好分層班的教育教學(xué)管理是常規(guī)教學(xué)得以順利進行的重要保證。特別是在“分層走班”教學(xué)初期，教學(xué)班與行政班要注意協(xié)調(diào)，統(tǒng)一要求，形成規(guī)范，養(yǎng)成習(xí)慣。教科室 2015-9-1 5

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來源

課件 w.5 Y ?K J.O M 4

第五篇：分層走班制教學(xué)方案(試驗稿)

一、指導(dǎo)思想

為深化學(xué)校素質(zhì)教育改革，推進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，把課程選擇權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間，我校將針對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，開展分層走班制教學(xué)試驗，開展分類教學(xué)的探索。

二、實施分層走班制教學(xué)的必要性 1．中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了為了每一個學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。教育的個性化是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，它要求根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的類別和層次，實施分類、分層教學(xué)。2．為滿足我校學(xué)生發(fā)展的需要。我校每個年級的建制在10個班左右，學(xué)校每年招生規(guī)模在500到600人這間，每年招收的學(xué)生中有一批成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，也有數(shù)量不少的成績有待提高的學(xué)生，另外還招收各類音美特長生。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等存在明顯差異，所以學(xué)校必須從實際出發(fā)，因材施教，使不同類別的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提升。3．有利于課堂效率的提高

分層教學(xué)教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，采用不同的教學(xué)流程，使得實際教學(xué)過程更加具有針對性強，提高師生合作、交流的效率；也使得不同層次的學(xué)生都能更加能夠體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)樂趣。

三、實施分層走班制教學(xué)的條件分析

（一）有利條件 1．師資條件的優(yōu)勢 我校高級教師數(shù)量多，現(xiàn)有教師中有高級職稱的教師72名，超過全?，F(xiàn)有在編教職工的一半。學(xué)校已形成了一批中青年教育教學(xué)骨干，現(xiàn)有宜昌名師1人，市級學(xué)科帶頭人4人，宜昌市青藍工程培養(yǎng)教師2名。學(xué)校還有8名學(xué)科首席教師。教師教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，教育教學(xué)工作能力強，這是我校實行分層分類教學(xué)的一大優(yōu)勢。2．先進的教育設(shè)施

我校在2011年5月成為宜昌市市級示范高中。學(xué)?，F(xiàn)有1棟現(xiàn)代化教學(xué)樓，每個教室都裝有電子白板，有1棟現(xiàn)實驗樓，含8個理化生實驗教室和多個準(zhǔn)備間，有1棟科技樓，內(nèi)設(shè)有3個教室、圖書室、三個畫室、多個音樂教室、階梯教室、多功能廳、通用技術(shù)實驗室等功能教室，有1個室內(nèi)體育館棟?，F(xiàn)在，新的田徑場和籃球場正建設(shè)施工之中。學(xué)校設(shè)施設(shè)備基本滿足了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需求。

（二）不利條件 1．教育教觀念保守

近年來，我校在立德樹人、高考質(zhì)量方面成績突出，學(xué)生、家長、社會認(rèn)同度高，取得了很高的社會聲譽，形成了很好的辦學(xué)效益。老師們比較習(xí)慣于已經(jīng)形成的教學(xué)和管理模式，同時也擔(dān)心課程改革可能會對教育教學(xué)帶來的沖擊和不利影響。另外，老師們走出去學(xué)習(xí)的少，對新的教育理念雖有了解，但認(rèn)識不深，理解不透，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新應(yīng)用能力不強。2．硬件設(shè)備還不能完全適應(yīng)課程改革的需要

目前，學(xué)校硬件設(shè)施設(shè)備還不能完全滿足學(xué)生發(fā)展需要，主要包括學(xué)校的一些功能教室比如實驗室的設(shè)備設(shè)施有些比較陳舊，學(xué)生實驗用器材不夠齊全，學(xué)生機房電腦等設(shè)備陳舊，學(xué)校運動場所和運動器材還處處于建設(shè)和添置之中，另外，學(xué)校教室數(shù)量比較偏緊，這些都會對分層分類走班教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

四、實施分層走班制教學(xué)的實施辦法

（一）分三步走，先試點，再全面展開 2015年下半年起，在高一年級班級進行單一學(xué)科進行走班教學(xué)試驗。2015年下半年其中考試后，在高一年級進行兩門學(xué)科分層走班制驗教學(xué)試驗。

2015年下半年起，在高一年級多門學(xué)科進行走班制驗教學(xué)試驗。

2016年下半年起，在高一年級、高二年級多門學(xué)科進行走班制驗教學(xué)試驗。

（二）2015年數(shù)學(xué)走班教學(xué)試驗方案：

1．計劃參與走班教學(xué)試驗的班級是高一年級的1到9共9個班，科目是數(shù)學(xué)。其它學(xué)科學(xué)科暫不進行走班教學(xué)試驗。同時，高一年級的現(xiàn)有9個行政班建制不變。2．高一數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)具體實施方法：

3．走班學(xué)科教學(xué)班的日常管理由任課教師具體負(fù)責(zé)

4．備課長負(fù)責(zé)，備課組內(nèi)教師實行分層備課，分層教學(xué)。

5．編排課表（課表主要包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點等四個基本要求）由教務(wù)處與年級組協(xié)調(diào)進行。

（三）學(xué)校分層走班教學(xué)管理

（1）組織建設(shè)：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)；每個教學(xué)班各科均設(shè)多個課代表且分別來自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學(xué)班的班主任，做好新教學(xué)班級的管理工作；學(xué)生的其它日常組織管理工作仍然由原平行班班主任負(fù)責(zé)。

（2）動態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實行動態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實行“微調(diào)”，成績進步的學(xué)生可以升層，成績退步的學(xué)生可以降層。

（3）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級的指定位置聽課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號和行政班所在的班級，以便管理。

（4）學(xué)情反饋：每個教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學(xué)生情況，更有效的開展工作。

（5）分層管理，統(tǒng)一規(guī)范

搞好分層班的教育教學(xué)管理是常規(guī)教學(xué)得以順利進行的重要保證。特別是在“分層走班”教學(xué)初期，教學(xué)班與行政班要注意協(xié)調(diào)，統(tǒng)一要求，形成規(guī)范，養(yǎng)成習(xí)慣。