第一篇：小學(xué)作文——人物語言描寫

人物的語言描寫

【經(jīng)典示范】

采訪革命老人

安徽 李燕

在我們村，有一位家喻戶曉的“名人”——革命老戰(zhàn)士趙爺爺。今天早上，我懷著高興的心情去采訪他。

趙爺爺挺著胸，穿著十分樸素，扳著腰，炯炯有神的眼睛深陷在眼窩里，精神很好，一看就知道是位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人。

我怯生生地提問：“趙爺爺，你能接受我的采訪嗎？”趙爺爺爽快地說：“沒問題!”趙爺爺?shù)钠揭捉俗屛移届o了很多，我首先提問：“趙爺爺，聽說您參加過許許多多的戰(zhàn)斗，您能具體說一下戰(zhàn)斗的經(jīng)歷嗎？”趙爺爺馬上興奮起來，滔滔不絕地對我說：“沒問題。想當(dāng)年，抗日的時(shí)候，我參加了八路軍，指揮過大大小小的戰(zhàn)爭許許多多。我還參加過當(dāng)時(shí)舉世聞名的百團(tuán)大戰(zhàn)，激烈的戰(zhàn)斗場面至今還浮現(xiàn)在我的腦海里。我從日本鬼子那里繳獲了一把沖鋒槍。在當(dāng)時(shí)，繳獲一把沖鋒槍是很希罕的?！壁w爺爺說起這件事，神情十分自豪。我仿佛身臨其境，過了好一會(huì)兒才從夢幻中醒過來。

我心潮澎湃，又激動(dòng)地問：“趙爺爺，參加過那么多次戰(zhàn)斗中，有沒有發(fā)生過有趣的事？”“有呀！還不止一件。”趙爺爺激動(dòng)地說，“有一年，敵人實(shí)行了一次大掃蕩，有一支小分隊(duì)想來偷襲我們。進(jìn)村要過一條河，敵人不敢直闖，他們走到橋前，以為我們會(huì)在橋上埋地雷，便自作聰明地從水中過去。其實(shí)，我早做了十幾個(gè)水雷，埋在水里。結(jié)果可想而知。哈哈！你覺得有趣不有趣？”趙爺爺津津有味地說著。

聽著趙爺爺?shù)幕貞?，看著他?jiān)毅的面容，我看到了一個(gè)老戰(zhàn)士的勇敢和智慧，看到了他在戰(zhàn)場上的英勇無畏，看到了他對祖國深深的愛！

【名師點(diǎn)評】

趙爺爺實(shí)在是個(gè)值得敬佩的老英雄！聽著趙爺爺?shù)闹v述，讀者也仿佛回到了那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)場，跟著趙爺爺浴血奮戰(zhàn)，從日本鬼子那里繳獲沖鋒槍；在強(qiáng)敵來臨之前，臨危不亂，運(yùn)籌帷幄之中，打敵人一個(gè)措手不及。

本文重點(diǎn)描寫了趙爺爺?shù)恼Z言，用獨(dú)特的語言淋漓盡致地表現(xiàn)出他的性格特點(diǎn)：他對“我”的友好體現(xiàn)了他平易近人和豪爽的特點(diǎn)；而對戰(zhàn)爭的回憶，表現(xiàn)了他的英勇和智慧。

大家都夸她

青海 張小北

藍(lán)黑色的天空中布滿了星星，一閃一閃地眨巴著眼睛。美麗的月亮也爬上了樹梢，把柔和的銀光灑向大地。在這美好的夜色中，我們一邊乘涼，一邊聊天，話題不知不覺地轉(zhuǎn)到了居民小組長王阿婆身上。

王阿婆今年50多歲，人略發(fā)胖，她的眼睛里充滿著慈愛，使人一看就覺得可敬可親。

爸爸先說開了：“王阿婆真不錯(cuò)！今早我去買魚，可是排隊(duì)的人太多，而且快7點(diǎn)半了，我要趕去上班。王阿婆看到這情形，特意多買了幾條，回家后把魚洗凈，等到我下班就給送來了?！?/p>

“是呀，王阿婆特別會(huì)關(guān)心人?！眿寢屨f，“前天，樓上的小王加班，晚上9點(diǎn)才能回家。她家的毛毛沒人接，王阿婆早早地把毛毛接來了，又是喂飯，又是哄著玩，直到小王回家??”

“該我說了?！眿寢尩脑掃€沒說完，弟弟就搶著說，“王阿婆真好。上星期三下午，我回家時(shí)，感到一陣頭暈，走到樓梯口，忍不住吐了。王阿婆急忙扶我進(jìn)屋，給我喝了水，讓我躺下。后來她又一聲不響地把我嘔吐的臟東西掃干凈?！?/p>

“還是聽聽我的吧！”我急不可耐地對大家說，“王阿婆每天很早起來打掃樓梯，一樓到五樓，64格樓梯，8個(gè)過道，一處也不遺漏。她為我們樓獲得‘文明樓’稱號做出了貢獻(xiàn)。王阿婆還考慮到我們樓上夜班的人多，就在各樓梯口裝上了電燈，電費(fèi)全往她家里算。每月初，還主動(dòng)幫清潔工收清潔費(fèi)??”

爸爸激動(dòng)地說：“你得好好寫一篇文章贊揚(yáng)贊揚(yáng)王阿婆。你們還要向王阿婆學(xué)著點(diǎn)?！?/p>

我們異口同聲地說：“大家都要向王阿婆學(xué)習(xí)！”

我們七嘴八舌地議論著，對王阿婆贊不絕口。望向夜空，星更明了，月更美了，多好的夜晚呀！

【名師點(diǎn)評】

本文并沒有對主角王阿婆進(jìn)行直接描寫，而是通過我們一家人的評論介紹了這個(gè)讓人敬佩的人物。這是側(cè)面描寫的手法，也叫間接描寫，是一種重要的寫作技巧。

提到王阿婆，我們?nèi)胰藫屩f，每個(gè)人都介紹了自己親身經(jīng)歷或者聽說過的事情，表現(xiàn)出王阿婆善良、樂于助人、細(xì)心的特點(diǎn)。爸爸著急上班，王阿婆幫助買魚，洗干凈才送過來；幫忙照顧小孩，讓小王安心加班；照顧生病的弟弟，無微不至。他們各自詳細(xì)介紹了一件事，“我”則簡短介紹了王阿婆一系列小事。通過我們的語言，借助環(huán)境描寫的前后呼應(yīng)，突出了王阿婆的可親可敬。

【病文提高】

一個(gè)令我尊敬的人（三類文）

北京 黃子芯

窗外，月光朦朧，如輕紗般籠在松樹塔一樣的身軀上，發(fā)出淡淡的松香。記憶的長卷一旦展開，那個(gè)令我尊敬的衛(wèi)兵便會(huì)在腦海中閃現(xiàn)??【環(huán)境描寫引出故事，開頭方法很好?！?/p>

我們大院坐落在西三環(huán)，因?yàn)槭遣筷?duì)大院，所以有一個(gè)規(guī)矩，凡進(jìn)出大院的人都要出示出入證，這個(gè)證件就像進(jìn)出大院的鑰匙。但經(jīng)常有一些人沒有出入證，希望通過和衛(wèi)兵的軟磨硬泡，達(dá)到進(jìn)入大院的目的?！驹敿?xì)介紹了出入證的作用，也提到了沒帶證件的人的做法，引出下文。但是介紹得過于啰嗦，可適當(dāng)刪減。】

有一天下午，我放學(xué)回家，正好看見這樣的一幕：有一個(gè)人大搖大擺地走到門口，好像一只橫沖直撞的螃蟹。他胡亂摸了一遍口袋，低下頭，又似乎想到了什么，無所謂地向門里走去。衛(wèi)兵禮貌地行了一個(gè)軍禮，伸手向他要出入證。那個(gè)人根本沒有，但是他蠻不講理，就是堅(jiān)持要進(jìn)門，態(tài)度極其蠻橫。【這里的描寫很形象，不過文章過了多一半，正面角色還沒出現(xiàn)呢。】衛(wèi)兵有禮貌地和他講道理，一遍又一遍。【怎么講的呢？此處應(yīng)展開描寫，寫出衛(wèi)兵的耐心和堅(jiān)持原則，從而體現(xiàn)中心?！孔詈?，那個(gè)人總算不再糾纏，老老實(shí)實(shí)地區(qū)值班室辦理登記手續(xù)去了，但是還是很不服氣的樣子。

等他做好登記再回來的時(shí)候，衛(wèi)兵終于讓他進(jìn)門了。他氣呼呼地往里走，埋怨衛(wèi)兵太多事，威脅要去告訴領(lǐng)導(dǎo)。但衛(wèi)兵始終保持著禮貌，我覺得他太有涵養(yǎng)和氣度了。

啊，這個(gè)平凡的衛(wèi)兵，你真是令我尊敬的人！【結(jié)尾抒情時(shí)，稱呼衛(wèi)兵“你”，用第二人稱表達(dá)了自己對衛(wèi)兵由衷的尊敬。遺憾的是，并沒有分析出衛(wèi)兵讓人尊敬的原因?！?/p>

【升格建議】

衛(wèi)兵嚴(yán)格遵守制度，不讓沒帶出入證的人進(jìn)去大院，體現(xiàn)了他的盡職盡責(zé)，確實(shí)令人尊敬。但是文章對衛(wèi)兵的描寫太少了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如寫無證但硬要進(jìn)門的那個(gè)人的筆墨多。這就導(dǎo)致了文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)，好素材也沒得到好分?jǐn)?shù)。

此外，小作者具有一定的語言功底，比如開頭用環(huán)境描寫引出下文，中間對來人的細(xì)致描寫，都還不錯(cuò)。如果對于主角的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行具體生動(dòng)的描寫，肯定能收到很好的效果。

【升格佳作】

一個(gè)令我尊敬的人

北京 黃子芯

“同志，請出示一下您的出入證?！?衛(wèi)兵行了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的軍禮。太陽的余暉照著院門口的松樹，顯得格外神圣，不容侵犯。

“沒帶?！眮砣寺唤?jīng)心地摸了一遍口袋，慢悠悠地回答，不管不顧地向門里走去。

“對不起，請麻煩您到門口值班室登記一下，就在那兒?！彪S著衛(wèi)兵手指的方向望去，里面有一些人也在辦手續(xù)。來人的臉色一下子變了，顯出一絲不悅：“為什么？我又不是客人，我住這兒！你就通融一下吧?！彼麘嵟囟⒅l(wèi)兵，一字一句地說著，簡直是軟硬兼施。

但衛(wèi)兵眼里依然平靜，并沒有因此而有一絲慌亂。換做別人，估計(jì)早就控制不住情緒了。他每天站崗那么辛苦，遇上這種蠻不講理的人居然還能保持平和的態(tài)度，眼中絲毫沒有不滿。

“我是一名衛(wèi)兵，我必須服從規(guī)定，因?yàn)檫@個(gè)規(guī)定是為了安全設(shè)定的！”叔叔的話鏗鏘有力。安全？完全是麻煩！小心找你們領(lǐng)導(dǎo)，讓你吃不了兜著走！”那人一臉怒氣，眼中幾乎冒火，言語中充滿火藥味?！皩?shí)在對不起，這是規(guī)定，我必須執(zhí)行！”衛(wèi)兵用堅(jiān)定的語氣說道，使得大地似乎微震，眼神和話語是一致的，絲毫不容置辯。

那人最終灰溜溜地登記去了，回來時(shí)雖余怒未消，但已經(jīng)沒有了之前的囂張。衛(wèi)兵彬彬有禮地說：“麻煩您了。”并規(guī)矩地敬了一個(gè)軍禮，之后依舊守在崗位上。

衛(wèi)兵濃濃的眉毛下一雙明亮的眼睛，眼神清澈堅(jiān)定。身材挺拔，一身的軍裝使他看起來英姿颯爽，莊嚴(yán)不可侵犯。夕陽下，他顯得格外高大。如同屹立的松樹，發(fā)出淡淡的松香，令人肅然起敬??

他是一名普通衛(wèi)兵，但是他是我們大院的守護(hù)神，他鐵面無私地堅(jiān)持原則，保證了大院中人們的安全。他盡職盡責(zé)，是一個(gè)令我尊敬的人。

【升格啟示】

文章經(jīng)過修改，衛(wèi)兵神圣的形象仿佛出現(xiàn)在讀者面前，主要是因?yàn)樾∽髡咦隽诉@樣的工作：

第一、語言描寫，準(zhǔn)確展示出人物性格。開篇就提到了衛(wèi)兵的語言，讓我們看到了一個(gè)堅(jiān)守原則的身影。先聲奪人，迅速進(jìn)入事件。接著在文章中多次描寫衛(wèi)兵和來人的語言，并加上了肖像、神態(tài)等描寫方法，塑造出衛(wèi)兵的堅(jiān)持原則，來人的蠻橫無理。

第二、畫龍點(diǎn)睛，結(jié)尾升華主題。結(jié)尾將衛(wèi)兵和松樹聯(lián)系在一起，并用環(huán)境描寫烘托人物，將衛(wèi)兵說成是“守護(hù)神”，寫出了自己心里的感受，揭示中心。

【全面提高】

通過描寫個(gè)性化的語言，可以很好地展示人物性格特點(diǎn)。在寫作中，學(xué)生也比較重視語言描寫這種方法，但有時(shí)候卻適得其反，達(dá)不到預(yù)期的效果。有的老師批改作文時(shí)，毫不留情地壓縮語言描寫，將學(xué)生辛辛苦苦寫出來的句子去掉。這是為什么呢？我們一起分析下：

首先，語言全盤照搬。父母叮嚀、同學(xué)關(guān)心、老師教誨，有的時(shí)候這些熟悉的人說起來會(huì)滔滔不絕。如果將這些長篇大論全部搬進(jìn)文章中，勢必占據(jù)大量篇幅，影響文章結(jié)構(gòu)和敘事的效果。這就要求我們仔細(xì)比較，有選擇地、簡要地放進(jìn)文章中。

其次，語言不夠典型。在不同場合、不同情況下，面對不同身份的人物時(shí)，每個(gè)人都可能說出不同的話，甚至是自相矛盾的語言。所以選擇語言時(shí)不能隨意，更不能片面，聽一兩句就認(rèn)定人物形象。典型的語言才能表現(xiàn)人物獨(dú)特的性格，在精簡語言的過程中，一定要篩選出最能體現(xiàn)中心的語言。

第三，語言不夠簡短。語言描寫本身難以加入修辭方法，比如父母早晨叫你起床，不可能這樣說“啊，親愛的祖國的花朵，趕快起床吧，插上理想的翅膀，飛向知識的殿堂，沐浴著書本灑下的陽光雨露，茁壯成長！”人與人之間如果真的這樣說話，那實(shí)在太可怕了。而在作文的得分點(diǎn)中，很突出的一項(xiàng)是語言優(yōu)美，因此口語化的描寫勢必影響得分。這就要求我們對人物的語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)貕嚎s和刪改，在寫作文時(shí)，用最簡潔的語言說清最核心的內(nèi)容，突出文章主題。

第二篇：作文人物語言描寫

三年級作文人物語言描寫

教學(xué)案例

單屯校區(qū)：于秋艷

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握什么是提示語、引語。

2、使學(xué)生熟練掌握提示語的幾種用法。教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)生熟練掌握提示語在不同位置，標(biāo)點(diǎn)符號不同。教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、教師導(dǎo)入

師：同學(xué)們，下午好，我姓于，叫于秋艷，來自單屯校區(qū)。歡迎我來為大家上課嗎？

生：（齊）歡迎！

師：謝謝！那老師上課時(shí)要積極配合呀！我們上課！

二、結(jié)識新課

師：同學(xué)們非常熱情。我把剛才的對話寫下來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？

生：想！

（幻燈片出示下面短文）

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對同學(xué)們說：“同學(xué)們，下午好，我姓于，叫于秋艷，來自單屯校區(qū)。歡迎我來為大家上課嗎？”

同學(xué)們齊聲說：“歡迎！”

于老師高興地說：“謝謝！那老師上課時(shí)要積極配合呀，我們上課！”

（師請一小朋友讀這段話）

師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？

生：是一句一句地寫的。（笑聲）

師：不錯(cuò)！是一句一句地寫的，不是兩句兩句地寫的。（笑聲）不過，我已經(jīng)感覺到你心里是很明白的。你是說，我的話寫完了，又寫你們說的，對嗎（指屏幕）我寫完了我說的話，是怎樣寫你們說的話的？

生：是另起一行寫的。

師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？

生：您說的話是一段，我們說的是一段。

師：只兩段？（笑聲）

生：對話的時(shí)候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。

師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個(gè)自然段。

師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？

生：想！

（出示幻燈片二）

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對同學(xué)們說：“同學(xué)們，下午好，我姓于，叫于秋艷，來自單屯校區(qū)。歡迎我來為大家上課嗎？”

“歡迎！”同學(xué)們齊聲說。

“謝謝！”于老師高興地說，“那老師上課時(shí)要積極配合呀！我們上課！”

師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的。但是什么變了？出示課件，逐段分析

生：“說”的位置變了。（指導(dǎo)什么是提示語，引語）

師：對！寫對話的時(shí)候，提示語的位置是可以變動(dòng)的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？

（無人舉手）

師：看看“說”后面的標(biāo)點(diǎn)，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學(xué)生明白了，提示語放在引語的前面，“說”后面是冒號；放在引語的后面，“說”后面是句號，提示語放在引語的中間，“說”后面是逗號。）

三、鞏固練習(xí)1，小法官斷案

2、我最棒

總結(jié)：

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z

讓語言描寫更精彩

四、練兵場

師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對話，可有意思了！請看——

（幻燈出示下面卡片）

小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！

猴媽媽：一天吃三個(gè)，夠不夠呀？

不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！

猴媽媽：三天吃九個(gè)，夠不夠呀？

小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！

師：每個(gè)同學(xué)讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。

（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個(gè)讀得好的小朋友到講臺前，一個(gè)扮小猴子，一個(gè)扮猴媽媽表演這段對話。）

師：猴子有一個(gè)經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時(shí)，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個(gè)經(jīng)典動(dòng)作——抓耳撓腮（說完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。

師：可以了！來，你們表演吧！

（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動(dòng)、逼真，生大笑。）

師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時(shí)的動(dòng)作、表情、語氣寫下來，同時(shí)盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個(gè)題目，再寫。

（學(xué)生思考）

師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個(gè)什么題目？

生：小猴子吃桃子。

師：它吃到了嗎？

生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。

師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？

生：小猴子的故事。

生：傻猴子。

師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。

（生寫，師巡視指導(dǎo)。）

師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時(shí)間、地點(diǎn)。有個(gè)小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個(gè)賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時(shí)間、地點(diǎn)，又交代了事情發(fā)生的原因。

（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標(biāo)點(diǎn)啦，等等。）

五、小小檢察官

1、課件出示評價(jià)要求：

分段清楚。

標(biāo)點(diǎn)正確(提示語)。

2、同桌評、小組評、教師展示并評價(jià)、組長評并展示（教師協(xié)助）、自評。

師：多數(shù)小朋友寫好了。請寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。

（學(xué)生讀、改）

師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。

（同桌交流）

師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。

（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）

（接著，又評講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）

六、升華寫作

1、把你們的作文改一改，再譽(yù)寫到作文簿上去。

2、今后讀書的時(shí)候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點(diǎn)，多讀一點(diǎn)，今后你們會(huì)把人物對話寫得更好。

七、教學(xué)板書

語言描寫

分段

提示語

引語 標(biāo)點(diǎn) 前 ： 后。中，“”

第三篇：人物語言描寫教案

《人物語言描寫訓(xùn)練》教案

宿城第一初級中學(xué)

薛楠

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生能有意識地運(yùn)用語言描寫把人物和事件寫得生動(dòng)形象；

2、初步讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì)運(yùn)用語言描寫的方法技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：通過賞析和修改等方法了解如何進(jìn)行語言描寫。教學(xué)難點(diǎn)：通過片段練習(xí)初步掌握人物語言描寫的幾種技法。

教學(xué)方法：賞析比較法、修改法、訓(xùn)練法

教學(xué)材料：課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

唐僧師徒四人到西天取經(jīng)。有一天他們走到了一個(gè)荒郊野地，又餓又渴，于是分頭尋找食物。真巧，他們每個(gè)人都看見了一個(gè)綠油油的大西瓜。??

你猜猜，他們各自會(huì)說些什么呢？ 出示一個(gè)被打亂的對話，孫悟空說：“阿彌陀佛——善哉善哉！” 沙和尚說：“哈哈，太好了！俺老沙早就渴了?！?唐僧說 ：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待貧僧看看再說?！?豬八戒說：“還是聽猴哥的吧!” 請學(xué)生說有沒有問題。

（學(xué)生發(fā)言。師可追問，適時(shí)簡短評議）（我們再看一個(gè)優(yōu)秀示例）：唐僧說：“阿彌陀佛——善哉善哉！”

豬八戒說：“呵呵，太好了！俺老豬早就渴了。”

孫悟空說：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待俺老孫看看再說?！?/p>

沙和尚說：“還是聽大師兄的吧?！?/p>

二、作文指導(dǎo)：

1、什么是語言描寫

語言描寫是對人物的獨(dú)白、對話及其說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格。（生齊讀）

2、人物語言描寫五把鑰匙（1）、第一把鑰匙：身份年齡聯(lián)系法。

人物的語言必須個(gè)性化，符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。

例1：鄰居家四歲的孩子看見我在打電腦游戲，便對我說：“你怎么總是打游戲，不學(xué)習(xí)呢？這樣你考試會(huì)不及格的，以后一定考不上大學(xué)。”

這樣的語言描寫符合說話人的年齡嗎？ 例2：不識字的農(nóng)民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學(xué)名稱）放得太多了?！?/p>

這樣的語言描寫符合說話人的身份嗎？ 課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學(xué)三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：

符合人物年齡身份。（學(xué)生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）例文：

李林發(fā)現(xiàn)王老師后叫了聲：“王老師。”

王老師說：“是李林呀，長這么高了，我都快認(rèn)不出來了，讀初一了吧？”

李林說：“是啊?！?/p>

王老師說：“不錯(cuò)，加油?。　闭f著，王老師笑著走了。（2）、第二把鑰匙：場合情境融入法

人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)??即使是同一個(gè)人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。

例：小明的語文課本不見了

1、課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”

2、下課時(shí)不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”

3、在家里不見課本：“老媽！快來呀！我的語文書飛了！快，幫我找找！” 課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學(xué)三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：

1、符合人物年齡身份。

2、體現(xiàn)人物對話場景。

（要求學(xué)生先設(shè)置一個(gè)對話場景，然后在第一篇練筆的基礎(chǔ)上加以刪改。學(xué)生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）

情景設(shè)定：新華書店 例文：

李林發(fā)現(xiàn)王老師后輕輕喊了聲：“王老師?！?/p>

王老師說：“是李林呀，長這么高了，我都快認(rèn)不出來了，讀初一了吧？”

李林說：“是??！這不，我買參考書來了。”

王老師說：“初中學(xué)習(xí)挺辛苦吧？”

李林說：“苦是苦，但總得學(xué)?。≡俨慌瓦t了?！?/p>

王老師說：“小伙子，好好學(xué)。爭取考個(gè)好高中?！闭f著，王老師笑著走了。

（3）、第三把鑰匙： 神態(tài)動(dòng)作輔助法

語言描寫還應(yīng)寫出人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。這樣人物性格就會(huì)更鮮明、生動(dòng)，人物形象更富感染力。有些學(xué)生寫人物對話的時(shí)候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章就會(huì)干巴、乏味。

（師：我們先看下面兩種敘寫方式。）（第一種敘寫）

玻璃窗被砸壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見。” 高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認(rèn)。

（第二種敘寫）

玻璃窗被砸壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？” 董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？” 誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天砸的！”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還耍嘴?！崩蠋熗送闹埽f：“還有誰看見了？”“我??沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘幌驴谒?，神情恍惚。

課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學(xué)三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。

要求：

1、符合人物年齡身份。

2、體現(xiàn)人物對話場景。

3、加入神態(tài)動(dòng)作描寫。

（要求學(xué)生在第二篇練筆的基礎(chǔ)上加以刪改。學(xué)生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）

例文：

李林發(fā)現(xiàn)王老師后輕輕喊了聲：“王老師?！?王老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子。李林上前一步：“我是李林呀，是您以前的學(xué)生?！?王老師上下仔細(xì)打量著他：“是李林呀，長這么高了，我都快認(rèn)不出來了，讀初一了吧？” 李林撓撓頭：“是??！這不，我買參考書來了。” 王老師說：“初中學(xué)習(xí)挺辛苦吧？”李林笑了笑：“苦是苦，但總得學(xué)啊！再不努力就遲了?！?王老師欣慰地說：“小伙子，好好學(xué)。爭取考個(gè)好高中?！闭f著，王老師笑著走了（4）、第四把鑰匙：多種對話交替法

為了使語言描寫更活潑，更生動(dòng)，還可以交替使用多種不同的對話形式。結(jié)合學(xué)過的課文《羚羊木雕》來認(rèn)識人物描寫的不同對話形式。人物語言描寫的基本形式有五種： A、提示語在前面(牽羊式)奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?/p>

（選自《羚羊木雕》）B、提示語在后面(推車式)“那只羚羊木雕哪兒去啦？”媽媽突然問我。

（選自《羚羊木雕》）

C、提示語在中間(挑擔(dān)式)“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅(jiān)定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”

（選自《羚羊木雕》）

D、提示語在兩邊(擠壓式)我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我??”我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆曇簟?/p>

（選自《羚羊木雕》）E、沒有提示語(省略式)

直接引用人物說話的內(nèi)容，以增加語言的交流速度，這種形式必須在一定的環(huán)境里使用，可增加現(xiàn)場感。

“您已經(jīng)給我了?！?/p>

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人?。　?/p>

（選自《羚羊木雕》）課堂小練筆：

初一新生李林偶遇小學(xué)三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。

要求：

1、符合人物年齡身份。

2、體現(xiàn)人物對話場景。

3、加入神態(tài)動(dòng)作描寫。

4、綜合多種對話形式。

（要求學(xué)生在第三篇練筆的基礎(chǔ)上加以刪改。學(xué)生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）

例文：

李林發(fā)現(xiàn)王老師后，輕輕喊了聲：“王老師?！保垦蚴剑┩趵蠋熖痤^，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子。“我是李林呀，是您以前的學(xué)生?！薄袄?--林??你是那個(gè)搗蛋鬼呀！”“對呀?！保ㄊ÷允剑伴L這么高了，我都快認(rèn)不出來了?！蓖趵蠋熒舷伦屑?xì)打量著他，“今年該是??哦，讀初一了吧？”（挑擔(dān)式）“是啊。這不，我買參考書來了。”“初中學(xué)習(xí)挺辛苦吧？”王老師關(guān)切地問。（推車式）李林撓撓頭，“苦是苦，但總得學(xué)??！小學(xué)沒努力，現(xiàn)在再不抓緊就遲了。”他有點(diǎn)不好意思。（擠壓式）“不錯(cuò)，小伙子，好好學(xué)。爭取考個(gè)好高中?！闭f著，王老師欣慰地笑著走了。技法總結(jié)：（我把這些方法總結(jié)成了幾句打油詩，大家齊讀下）

語言描寫須辨清，身份性格與場景。

神態(tài)動(dòng)作來輔助，多種對話色彩增。

（師：當(dāng)然，這幾種方法只是語言描寫方法中的一部分，我們以后會(huì)接觸到更豐富的方法。言為心聲，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的語言特點(diǎn)，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的身邊有很豐富的寫作素材，這些素材給我們靈感，成就我們多姿多彩令人心動(dòng)的美文。）

三、寫作

家庭作業(yè)：看一幅漫畫《錯(cuò)怪》寫出父親錯(cuò)怪兒子以后父子倆的對話。要求：運(yùn)用課堂所學(xué)語言描寫的方法，200字左右。

第四篇：人物語言描寫教案

第一課：人物語言描寫訓(xùn)練

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生能有意識地運(yùn)用語言描寫把人物和事件寫得生動(dòng)形象；

2、初步讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì)運(yùn)用語言描寫的方法技巧。教學(xué)重點(diǎn)：通過賞析和修改等方法了解如何進(jìn)行語言描寫。教學(xué)難點(diǎn)：通過看圖寫作初步掌握人物的語言描寫。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

初中階段，咱們的寫作任務(wù)主要是寫好規(guī)范的記敘文。一篇好的記敘文往往要具備這樣幾個(gè)方面的特點(diǎn)：真——要寫出真情實(shí)感；細(xì)——要有具體可感的描寫； 活——要能巧妙地運(yùn)用選材、表達(dá)、布局謀篇、立意等多方面的寫法技巧，寫出新意。有人說，練好記敘文的真功夫還得在“細(xì)”字上多斟酌，那么，這節(jié)課，咱們就來探究一下“如何寫好作文中的說”。

二、品一品，明作用：

（一）、比較下面三組句子中的A句和B句的表達(dá)效果，歸納語言描寫概念及其作用：

1、A.雙喜問阿發(fā)偷誰家的，阿發(fā)說偷他家的。

B.“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”雙喜說?！扒衣?，讓我來看看吧。……偷我們的吧，我們的大得多呢！” ——《社戲》

2、A.哈爾威船長不準(zhǔn)男人走在女人前面。

B.哈爾威船長說：“哪個(gè)男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他。”

——《船長》

3、A.老大臣認(rèn)為這布料很美，他很滿意。

B.“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報(bào)皇上，我對這布料非常滿意?！?——《皇帝的新裝》 歸納——

語言描寫：就是對人物的獨(dú)白、對話及其說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格。

語言描寫妙處：語言描寫的主要作用是刻畫人物性格，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言描寫能使文章逼真、傳神、生動(dòng)、形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，更好地表現(xiàn)人物性格，揭示文章中心。

（二）簡單介紹按照參與話語活動(dòng)的人數(shù)，語言描寫的三種類型：

1、“唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉！”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。（獨(dú)白）

2、“你去哪兒？”“圖書館?！?/p>

“借書嗎？”“不，還書?！保▽υ挘?/p>

3、馬克說 ：“我們?nèi)ド虾０??！爆旣愓f：“上海沒什么傳統(tǒng)的東西，還是去西安吧?！绷_蘭一聽又不同意了，急忙說：“我喜歡自然風(fēng)景，聽說中國的西部自然風(fēng)光很好，我們?nèi)ツ抢锫眯邪??！睈鄣氯A聽了他們的話，很為難地說：“你們每個(gè)人的想法都不同，我們到底去哪里好呢？”（多人議談）

三、想一想，知方法——以具體示例，通過比較、分析、修改法讓學(xué)生了解歸納作文中進(jìn)行語言描寫的方法

（一）方法

一、根據(jù)語境靈活運(yùn)用表示“說”的詞，如：叫、喊、問、數(shù)、應(yīng)、道等等 A、“來呀！”我最好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼?！?B、“我來了！”我一面應(yīng)著，一面跟著他們跑。C、“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——” D、“好，”他對我說，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步，聽我的話?！?E、“有什么好自豪的呢，不過是份內(nèi)之事?！彼椭^，并不停下手中的活。

（二）方法

二、標(biāo)點(diǎn)正確，交替使用語言描寫的五種基本格式。

1、提示語在前面

媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了以后可得注意保暖，不

1引號內(nèi)標(biāo)點(diǎn)是語言的一部分；○2引號必須要寫完整。○3冒號根據(jù)能再感冒了！”——串：○具體形式來定。

2、提示語在后面

“瞧你，這兩天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。

3、提示語在中間

“瞧你，這兩天人都瘦了。”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

4、提示語在兩邊

媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。

5、沒有提示語，直接引用人物說話的內(nèi)容。這種形式必須在一定的環(huán)境里使用?！扒颇悖@兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

提醒：我們在作文時(shí)，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。這樣在表達(dá)形式上才不會(huì)顯得單調(diào)。

（三）、以下列材料分析得出語言描寫的方法三：

1、***想一想，下列語言表達(dá)哪一句是合情合理的：（1）、八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準(zhǔn)喝酒打牌??”（2）、不識字的農(nóng)民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學(xué)名稱）放得太多了?！?/p>

(3)、領(lǐng)導(dǎo)來到我班檢查，班長說：“你能來檢查，應(yīng)該感到榮幸，我們歡迎你！”(4)、小花對老師說：“我要不恥下問，向您請教?！?/p>

(5)、心愛的小狗丟了，小強(qiáng)說：“我的小狗不見了，我會(huì)開心的。”

(6)、小表妹天真又活潑，有時(shí)候她會(huì)突然冒出一些你意想不到的話來。一次，她一本正經(jīng)地對外公說：“外公，我們?nèi)抑挥心阕铋_心，你有好多名字：阿爸、外公、老頭子、沈常根、老伯伯、爺爺??誰的名字也沒你多?！?/p>

2、***考考你：有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個(gè)頭，討論一下。

A、一個(gè)說：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋啊碗啊分不清?！?/p>

B、一個(gè)說：“咱們辦事不能太偏了，要針是針線是線才行?！?/p>

C、一個(gè)接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行?！?/p>

D、另一個(gè)聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風(fēng)使舵?！?/p>

廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么?！?/p>

問：從文中你能看出先后說話的都是誰嗎？你知道廚師的媳婦是干什么的嗎？

歸納方法三——選取切合人物的年齡、職業(yè)、身份地位、心理感受、情緒、文化教養(yǎng)、性格、人物所處的環(huán)境場合等特點(diǎn)，進(jìn)行合理表達(dá)。

（四）：以比較法了解語言描寫的方法四

1、想一想，下面這段語言描寫有什么問題： 星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。“小燕，吃過早飯了嗎？”小云一見我就問。我說：“吃過了?！毙≡普f：“吃的什么？”我說：“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”小云說：“我們家的燃?xì)庠顗牧?，爸爸去修了，現(xiàn)在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！”我說：“在我家吃吧！”小云擺擺手說：“不了，不了。我發(fā)明了一種?學(xué)習(xí)棋?，你快跟我去看看吧！”我問：“什么?學(xué)習(xí)棋?呀？”“先別急，一會(huì)兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去……

分析得出進(jìn)行語言描寫的方法四——語言描寫要圍繞中心，要簡潔。

2、讀修改文體會(huì)方法四：

星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。“小燕，我發(fā)明了一種?學(xué)習(xí)棋?，你快跟我去看看吧！”一見面，小云就滿面笑容地對我說?！翱茨愀吲d的，什么?學(xué)習(xí)棋?？”我問?！跋葎e急，一會(huì)兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去……

（五）、通過學(xué)生朗讀體會(huì)并修改了解語言描寫的方法五：

1、想一想：下面這段話寫得好嗎？為什么？（請大家給這個(gè)同學(xué)改一改，看怎樣寫更好一點(diǎn)）

瘋玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼喚聲中提腳飛奔回家。一進(jìn)家門，就看見媽媽正站在我的房門口，似乎在專等我回來。媽媽問我：“作業(yè)完成了嗎？” 我說：“做完了?！眿寢屨f：“拿來我看看?！?我說：“好。” 作業(yè)交給了媽媽，我站在一旁忐忑不安地等待發(fā)落。媽媽說：“過來，你的作業(yè)太不認(rèn)真了！重新做，做好了再吃飯！”我說：“可是，我，我很餓……” 媽媽說：“那也不行，做好了再吃！” 我說：“嗯?！?畢竟，母命不可違，我只好坐到書桌旁，在肚子的呻吟聲中鋪開了作業(yè)本……

2、師生共評學(xué)生修改文，師引導(dǎo)學(xué)生了解歸納語言描寫的方法五——

語言描寫要與人物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)表情、心理、情緒、音量、音調(diào)、音速、語氣、感覺、所處情境等結(jié)合起來寫，以表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

（六）、師通過屏幕展示簡單介紹語言描寫的方法六——巧借標(biāo)點(diǎn)表特別含義（幻18）對話描寫時(shí)，有時(shí)候很難用言語來表達(dá),就可以借助標(biāo)點(diǎn)符號，使說的話符合當(dāng)時(shí)情景，獨(dú)具人物個(gè)性。

如：

1、說話吞吞吐吐 結(jié)結(jié)巴巴時(shí)

“我……我……沒拿?！毙×譂q紅著臉說。

2、說話時(shí)表示聲音的延長

她仰望天空，對著悠閑飄游的白云高喊: “我成功了——— ”那聲音如一只云雀在空氣中歡快地飛舞。

四、課堂小結(jié)：如何寫好作文中的“說”的六種方法——

一、根據(jù)語境靈活運(yùn)用表示“說”的詞，如：叫、喊、問、數(shù)、應(yīng)、道等等。

二、標(biāo)點(diǎn)正確，交替使用語言描寫的五種基本格式。

三、選取切合人物的年齡、職業(yè)、身份地位、心理感受、情緒、文化教養(yǎng)、性格、人物所處的環(huán)境場合等特點(diǎn)的語言，進(jìn)行合情合理的表達(dá)。

四、語言描寫要圍繞中心，要簡潔。

五、語言描寫要與人物的動(dòng)作、神態(tài)表情、心理、情緒、音量、音調(diào)、音速、語氣、感覺、所處情境等結(jié)合起來寫，以表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

六、巧借標(biāo)點(diǎn)表特別含義

五、作文練習(xí)

一、以修改文（方法五中的）回顧前課所學(xué)，加深印象： 修改文：

瘋玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼喚聲中提腳飛奔回家。一進(jìn)家門，就看見媽媽正站在我的房門口，似乎在專等我回來。她看著我，一臉嚴(yán)肅地問：“作業(yè)完成了嗎？”嗓門也比往常大了許多。我愣了愣，心中似有一陣?yán)滹L(fēng)刮過，但還是強(qiáng)作鎮(zhèn)定地說：“做完了?！薄澳脕砦铱纯??！眿寢尩难劬o緊地盯著我?！昂??！蔽业偷偷鼗卮?。作業(yè)交給了媽媽，我站在一旁忐忑不安地等待發(fā)落。“過來，你看你寫的字，歪歪扭扭，你把作業(yè)做成什么樣子了！”媽媽突然沖我怒吼起來，眉頭越擰越緊，“重新做，做好了再吃飯！”“可是，我，我很餓……” “那也不行，做好了再吃！”媽媽的語氣不容置疑?！班??！蔽仪忧拥卮鸬溃曇魠s伴著眼淚不自覺地變了調(diào)。畢竟，母命不可違，我只好坐到書桌旁，在肚子的呻吟聲中鋪開了作業(yè)本……

關(guān)注——

1、寫“說”的詞；

2、標(biāo)點(diǎn)及“說”的格式運(yùn)用；

3、所“說”與人物的心情、性格等是否切合；

4、“說”的中心；

5、“說”時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理等；

6、標(biāo)點(diǎn)巧用 再強(qiáng)調(diào)——修改后的表達(dá)效果

二、讀寫“說”的精彩片段，進(jìn)一步體會(huì)語言描寫的方法技巧（1）、他頭也不抬，冷冷地問：“你叫什么名字？”（2）、他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：“老爺！??”（3）、“砰！”門被重重地踹開了，全家頓時(shí)愕然。原來是參加“海選”的妹妹回來了，她陰沉著臉一屁股坐在椅子上。

“你被選上了嗎？”我小心翼翼地問她。

“嗯！”她氣哼哼地蹦出一個(gè)字。

“那你為什么不開心？”我壯著膽子問。

“因?yàn)榻巧??！彼龖崙嵉卮鸬馈?/p>

角色會(huì)有什么問題？我有些疑惑，可又不敢去惹她。

“你的角色是什么？”媽媽上前撫摸著她的頭關(guān)切地問道。

“他們讓我演狗?！泵妹梦嘏吭趮寢寫牙锟薜?。我們大家面面相覷。（4）、“呼，呼”，一陣刺耳的“雷鳴”響起，我煩悶地翻轉(zhuǎn)身，呼嚕聲依舊響起，肆無忌憚。

“爸！”我怒吼。您慌張地坐起，迅速穿上一磨穿了底的舊鞋，“怎么了？什么事兒？” 我怒不可遏地瞪著您，默不作聲。您抬頭巡視一周，眼神定在了一只壁虎身上，“是不是 害怕壁虎了？壁虎是有益動(dòng)物，你不碰它，它絕不會(huì)咬你。你看，它幫咱們消滅蚊子，讓 咱睡覺安穩(wěn)……”“一點(diǎn)兒也不安穩(wěn)！”我揭開被子，拿著外衣邊穿邊出了房門，只留下一 頭霧水的您沉重地嘆息，爾后，是沉默。

三、練一練、學(xué)技巧

1、實(shí)戰(zhàn)演練《錯(cuò)怪》：請同學(xué)生們細(xì)心觀察屏幕上題為《錯(cuò)怪》的四幅圖片，發(fā)揮聯(lián)想和想象，巧妙運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識，將圖片所表現(xiàn)的故事內(nèi)容具體描繪出來?！跺e(cuò)怪》

2、互評所寫，教師點(diǎn)撥：

以10分為滿分，就寫“說”方面給同學(xué)所寫打分，說說扣分理由。

3、例文閱讀： 例文——《錯(cuò)怪》

寂靜的書房里，語文書翻開著放在桌面上，作文本的一角斜垂于桌邊，還有幾本書凌亂不堪地散落在地，兒子卻不見了蹤影。

父親站在書桌旁，眼睛瞪著一字未寫的兒子的作文本，擰著眉，一股怒火從心里漸漸升騰，他不由得一手叉起了腰一手握緊了拳頭，萬分氣惱地嘀咕起來：“這小兔崽子，作文沒做就去玩了，真是太不自覺了！”

忽然，一陣笑聲從隔壁的房間里傳來，是兒子的聲音！兒子到底在干什么？父親決定去看個(gè)究竟。拉開房門，只見兒子正對電視端坐在小凳上，聚精會(huì)神地盯著電視屏幕，咧著嘴，開心地大笑著。父親怒不可遏，大步?jīng)_向兒子，鐵青著臉厲聲吼道：“作文不想做，看電視倒是渾身是勁，找打！”說著，一把抓起兒子，把他往書房拖去。

突如其來的吼聲把兒子嚇住了，眼淚如疾雨般不住地掉落?！鞍?，我不是??”兒子滿懷委屈地哭喊著，他努力掙開父親，指向電視屏幕，大聲地向父親解釋，“爸，我看的是??是寫作知識講座?！备赣H愣住了，看看電視，看看滿面淚痕的兒子，才明白自己錯(cuò)怪了兒子。“這個(gè)??”父親撓了撓后腦勺，不好意思地對兒子說，“是爸爸不好，爸爸錯(cuò)怪你了，爸爸向你道歉?！?/p>

房間里，一股溫暖的氣息悄悄地溢過來，父子倆坐在電視前，認(rèn)真地看起了“寫作知識講座”??

四、結(jié)語：

魯迅先生曾指出，有成就的作家，他“寫人物，幾乎無須描寫外貌，只要用語氣、聲音，就不難將他們的思想和感情，便是面目和身體，也表示著了” 而“讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人?！?/p>

第五篇：小學(xué)作文描寫人物范文

小學(xué)作文描寫人物?

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每當(dāng)我經(jīng)過北京歡樂谷，透過欄桿瞥見?鬼屋?時(shí)，就會(huì)想到我的同學(xué)??張一多。?他個(gè)子不高，瘦瘦的身材可是在全班首屈一指。濃濃的眉毛整齊地排在小眼睛的上方。眼睛雖然小，但眼中的神采不減。兩片薄薄的嘴唇恰到好處地鑲在他勻稱的臉上。一頭黑色的短發(fā)更能顯出他的干練。這么一位帥氣的小伙子，在歡樂谷卻帶領(lǐng)我們干了件大事。?

那是一個(gè)溫暖的春日上午，陽光輕拂大地，暖和的陽光歡快地跳躍著，給人一種愉悅的感覺。此時(shí)，我們?打鬼小組?正為了能進(jìn)?鬼屋?體驗(yàn)打鬼的感覺而排著長?長的大隊(duì)。就在大家耐心地排隊(duì)等候之時(shí)，從隊(duì)伍的前方傳來了一陣騷動(dòng)聲，其間還夾雜著?快來?快來??的喊聲。我們幾個(gè)紛紛探出頭，觀察事情的經(jīng)過。只見?排在前面的幾個(gè)大約十三、四歲的大男孩正招呼他們的同伴插隊(duì)呢?那個(gè)插隊(duì)的男孩，竟然在光天化日之下大搖大擺地徑直插到了隊(duì)伍里，非常坦然的站在了我們的?前面。?太可惡了??面對這種行為，我們?打鬼小組?的成員們轉(zhuǎn)載自百分網(wǎng)????????????????????，請保留此標(biāo)記個(gè)個(gè)義憤填膺，瞪起眼睛，紛紛指責(zé)起他們的行為，?太沒素質(zhì)了?真不道德????。而那些??大個(gè)子?們聽到我們的指責(zé)，也回過身，怒氣沖沖地瞪著我們：?你們說誰沒素質(zhì)呢?你們幾個(gè)小毛孩子管得著嗎?怎么，想打架嗎????。雙方你瞪著我，我怒?視著你，你罵我、我罵你，那場面好不熱鬧。眼看硝煙四起，就在此時(shí)，一直在旁冷眼觀戰(zhàn)的張一多，拉住了我們幾個(gè)?戰(zhàn)斗狂?：?夠了?大家都消消氣吧??他?一邊穩(wěn)定著局面，一邊鎮(zhèn)定自若的指揮著大家，活像一個(gè)大將軍：?那個(gè)??郭兆然，你快去叫老師?老岳，你看住他們，別讓他們再出亂子????經(jīng)過他的安?排，局面漸漸穩(wěn)定下來，在老師的幫助下，**被平息了，我們也順利地玩完了?鬼屋?。?

?那個(gè)??郭兆然，你快去叫老師?老岳，你看住他們，別讓他們再出亂子????雖然事隔很久了，可這段聲音依然時(shí)不時(shí)地縈繞在我的耳際，尤其是在我遇到麻煩、有些急躁混亂時(shí)，那個(gè)鎮(zhèn)定自若、處事不驚的張一多就會(huì)浮現(xiàn)在我的眼前，時(shí)刻提醒著我。他是我永遠(yuǎn)的榜樣?